De quin y para quin es la escuela InsDussel Myriam Southwell / dossier@me.gov.ar Es comn hablar de "mi escuela", o "nuestra escuela".

El lugar donde trabajamos, enseamos y aprendemos adquiere un sentido de propiedad que es necesario para hacerlo un espacio propio, para comprometernos con lo que pasa all, y para crear la os a!ectivos y proyectos colectivos. "odo eso, sin un movimiento de apropiaci#n, no sera posible. $l mismo tiempo, hay que recordar que la escuela no es solo de aquellos que la hacen todos los das sino que es una instituci#n de la sociedad toda, donde se transmiten saberes a las nuevas generaciones, se construyen ideas sobre lo pblico, y se apuesta por una continuidad de la sociedad que tambi%n produ ca una renovaci#n de lo comn. &'#mo conjugar ambos aspectos, de pertenencia y apropiaci#n, pero tambi%n de generosidad y de re!erencia a la sociedad en su conjunto( )odramos decir que la escuela busca contribuir al bien comn, y que en ese bien comn deberan con!luir todas las partes, pero tambi%n vale preguntarse* &qu% signi!ica el bien comn( &Es el "justo medio" entre dos partes equidistantes( &Es tan sencillo como eso que proclama el dicho*"mi libertad termina donde comien a la de los otros"( &+u% pasa si consideramos, como lo hace la poltica democr,tica, que en las sociedades actuales hay pluralidad de actores, cuyos intereses no siempre coinciden( &+u% pasa, adem,s, cuando las sociedades son desiguales, y la capacidad de hacerse escuchar y de imponer posiciones no es equiparable para ricos y pobres( &'#mo se construye all lo comn( )ara abordar estas preguntas, habra que pensar en la relaci#n entre lo pblico y lo privado, lo pblico y lo comn, lo pblico y lo ntimo o individual de cada uno, lo pblico y su relaci#n con "el pblico" de los medios de comunicaci#n, y con el pblico de consumidores. En este artculo, sin pretender agotar todos estos temas, queremos poner algunas ideas a discusi#n. -os interesa, en primer lugar, re!le.ionar acerca de la construcci#n de lo comn y de lo pblico en estos tiempos que corren/ luego, abordaremos tres dimensiones de la construcci#n pblica de la educaci#n* para qui%n es la escuela, qui%nes de!inen qu% ensea la escuela, y de qui%n es la escuela. -os gustara que estas ideas sirvan para aportar a una re!le.i#n m,s rica y pro!unda sobre el rol de la escuela, y sobre la calidad de nuestra participaci#n en los debates educativos, presentes y !uturos. )orque queremos una buena escuela de y para todos, vale la pena detenernos a pensar en qui%nes y c#mo construimos ese "todos".

Lo pblico: tensiones y problemas de la construccin de lo comn 0in ,nimo de ponernos e.cesivamente abstractos, nos gustara puntuali ar algunos elementos conceptuales para entender mejor el debate. +ui ,s convenga empe ar de!iniendo que lo comn se construye a trav%s de una mediaci#n que no tiene que ver con la concepci#n m,s actual de "mediaci#n de con!lictos" entre intereses particulares, sino que hace re!erencia a la intervenci#n que reali a la poltica, que interpreta cu,les son las necesidades y prioridades que debe abarcar lo comn a todos. )or poltica, en este caso, no nos re!erimos a los partidos polticos e.clusivamente, sino a las instituciones polticas, y a la acci#n poltica que nos constituye como comunidad. En el caso de las instituciones propiamente polticas, ellas deben re!le.ionar sobre los problemas comunes de su tiempo y disponer de los recursos, las ideas y los !ormatos necesarios para o!recer respuestas a ellos. 1a inclusi#n de lo particular y de los distintos intereses siempre es dilem,tica, y es resultado de luchas de poder, en las que algunos ganan y otros pierden. 1a cuesti#n de la mediaci#n que hace la poltica est, en el tapete desde hace tiempo, con una crtica cada ve mayor a la poca representatividad de los polticos/ y a la poca e!icacia, o poca justicia, con que reali an esa mediaci#n entre lo particular y lo general. )ese a ello, creemos que esa intervenci#n de la poltica sigue siendo necesaria. 1o comn no surge de una negociaci#n bilateral entre actores singulares/ e.ige articular una idea de inter%s comn, proyectarse, hacer alian as, pensar en l#gicas m,s amplias. Eso no quiere decir que no pueda hacerse "desde abajo" o por !uera del Estado, sino que, en todo caso, debe hacerse siempre con una voluntad poltica de establecer algo comn, algo pblico. 2n segundo elemento a considerar son las condiciones en que hoy se produce lo pblico. 3ay que destacar que la ampliaci#n de lo "pblico" que mencionamos m,s arriba vino impulsada por dos movimientos distintos. )or un lado, hubo una demanda de ampliaci#n de los derechos animada por los

sectores e.cluidos, que llev# a perspectivas m,s democr,ticas sobre lo pblico. 'omo ya dijimos, nadie sostendra hoy que el nico actor relevante es el Estado/ y se habla de "pblicos", de grupos, de minoras, con mucho m,s respeto y tolerancia que hace 45 aos. )or otro lado, hay un despla amiento de las relaciones poltico6estatales de ciudadana a las relaciones de mercado. )arece que hoy todas las interacciones tienen que medirse con par,metros mercantiles* una relaci#n es til en la medida en que me sirve, es e!ectiva, me satis!ace, me entretiene/ y si no, busco otro bien que produ ca esos e!ectos. 1o "pblico" parece entonces de!inirse como el "pblico consumidor". "odos nos volvimos clientes, antes que ciudadanos. El lenguaje de lo pblico est, atravesado por estas ideas mercantiles, y eso conlleva nuevos desa!os para las polticas que buscan articular lo comn. &)uede lo comn sustentarse en la satis!acci#n de todos los clientes( &7mporta antes que nada la satis!acci#n del cliente como !orma de relaci#n humana( &1a suma de . nmero de clientes da como resultado lo "pblico"( )ara los gerentes de mar8eting, la respuesta es s/ pero como bien lo saben quienes hacen polticas y quienes educan, eso est, muy lejos de ser cierto, y sobre todo, de ser la mejor garanta para una sociedad m,s justa y democr,tica, o para una educaci#n que transmita la cultura de la mejor manera posible a las nuevas generaciones. La escuela comn, escuela para todos

9olvamos a la educaci#n, y a la idea de lo pblico en la educaci#n. 2n aspecto por el que se de!ini# lo pblico en la educaci#n !ue la convivencia de distintos sectores sociales. 0entar en el mismo banco de escuela a los pobres y a los ricos, a los hijos de inmigrantes y a los nativos, a nias y nios, !ue uno de los medios por los que los educadores del siglo :7: pensaron que poda con!ormarse una sociedad comn. 1as clases medias y las clases m,s des!avorecidas mandaban a sus hijos a las escuelas estatales del barrio, con la convicci#n de que la escuela pblica estatal era la mejor !orma de integraci#n y de igualaci#n social, que se mantuvo hasta hace poco tiempo. ;esde hace medio siglo, pero sobre todo en los ltimos <5 aos, la sociedad argentina vivi# un proceso de segregaci#n social y espacial mucho m,s marcado que antes. -o es que antes no hubiera desigualdad o e.clusi#n/ la haba, y muy grave. )ero en el ltimo tiempo, hubo un cambio !uerte no solo en la realidad sino tambi%n en el imaginario, que empe # a considerar legtima esa desigualdad, y esa segregaci#n. 1os barrios dejaron de ser heterog%neos, y se produjo el %.odo de amplios sectores de las clases medias urbanas a las escuelas privadas. 3oy, las escuelas pblicas estatales en las grandes ciudades suelen ser escuelas a los que asisten los sectores sociales m,s empobrecidos. 1o "pblico" en esta vieja acepci#n de "lo que une a ricos y pobres" es cada ve menos !recuente. 2na pelcula chilena reciente habla sobre este proceso. 0e trata de "=achuca" >$ndr%s ?ood, @55AB, que cuenta la e.periencia de una escuela privada de %lite que incorpor# alumnos de las "poblaciones" >barrios marginales de 0antiagoB, en los das previos al golpe militar de CDE< que derroc# a 0alvador $llende.1 1a pelcula se detiene en la amistad entre un nio rico y un nio de las poblaciones, cuyas vidas se cru an por un rato pero despu%s tuercen hacia caminos bien distintos. 1a perspectiva desde la que se cuenta esta historia es la del nio de clase alta, que aprende otros saberes sobre la amistad, la poltica, la sociedad y la pobre a, a trav%s de la interacci#n con su amigo. 2na escena es interesante para el tema que nos ocupa* la asamblea de padres y madres de la escuela rica, en la que discuten sobre la conveniencia de incorporar chicos pobres a "su" escuela. 1a mitad de las !amilias est,n en contra, porque creen que los "rotos" >como se les dice despectivamente a los pobres en 'hileB traer,n malos ejemplos para sus hijos/ pero la mitad se mani!iesta positivamente, alegando a !avor de la igualdad

educativa, la necesidad de conocerse y compartir e.periencias, y de producir un 'hile m,s integrado. &'u,ntas !amilias de clase media alta o clase media se pronunciaran a !avor de una e.periencia semejante en el 'hile de hoy, o en la $rgentina de hoy( &'u,nto se valora este car,cter de me cla, de intercambio, de estar y aprender con e.traos, que tiene lo pblico( 1a discusi#n sobre el "para qui%nes"es la educaci#n pblica, entonces, podra enriquecerse si ubicamos c#mo se est, produciendo hoy esa idea de lo pblico, a qui%nes incluye y a qui%nes e.cluye, qu% circuitos imagina, y cu,les descarta. La idea de lo pblico en la educacin: quines la de inen! 3ay una segunda dimensi#n de lo pblico que queremos desplegar en este artculo, y se re!iere a la articulaci#n entre los intereses particulares y los generales. 1a educaci#n comn 6como el bien comn y el comn denominador 6 era designada as no solo por remitir a lo b,sico para todos, sino adem,s por poner de relieve el car,cter abarcador de aquello que pone en comn a todos, por encima de los deseos y necesidades particulares. &+u% es lo pblico en educaci#n hoy( &;e qui%n es( 1o pblico, claramente, no es solamente del Estado, ni de los docentes como representantes de lo pblico, ni de las !amilias o comunidades. )ensar en lo pblico implica un espacio complejo que incluye el hacer de cada uno de nosotros, pero ese hacer de cada uno debe volverse m,s general, m,s inclusivo y menos sometido a lo individual.

)ensemos, por ejemplo, en la discusi#n sobre los contenidos de la ensean a. &)ueden docentes y !amilias decidir libremente qu% ensear y qu% no ensear, o a qui%n hacerlo( &)uede hacerlo cada escuela en particular( 1as leyes y el currculum marcan un lmite que, si bien puede ser muy !le.ible y abierto, muestra los acuerdos pblicos de la sociedad en un momento determinado, y que, a!ortunadamente, e.cede lo que a cada uno de nosotros se nos ocurre que es bueno en cualquier momento. )ara citar algunos casos actuales y pol%micos* &puede un docente decidir por s mismo si ensea o no ensea el -unca =,s, cuando el te.to ya es lectura obligatoria en numerosas provincias argentinas( F pensemos en la educaci#n se.ual* &es prerrogativa de las !amilias o del acuerdo pblico 6e.presado en las legislaturas y los #rganos ejecutivos 6 de!inir qu% contenidos se ensean( En todos los casos, acerca de qu% contenidos y m%todos incluir, habra que preguntarse si la escuela, como espacio de sociali aci#n m,s amplio, no debe precisamente proveer contenidos o !ormas de ensean a que no necesariamente est,n en las !amilias, y que son contenidos y !ormas que hacen a la educaci#n mnima de todos los ciudadanos. 0i nos gui,ramos solamente por lo que quieren las !amilias, como se plantea en ciertos sectores que toman como par,metro la satis!acci#n del cliente, en muchos casos no habra posibilidad de una sociedad comn. )ero si, por otro lado, solamente hici%ramos lo que deciden los

docentes o directivos de cada escuela, tampoco habra sociedad comn, porque cada escuela tendra una propuesta totalmente distinta. "ampoco puede hacerse una escuela "desde arriba", desde las polticas del Estado central, contra lo que opinan y quieren !amilias y docentes porque, pese a que son producto de representantes electos por el voto popular, una poltica contra la sociedad no es sostenible, ni es democr,tica. 1o que queremos plantear es que la escuela participa de la construcci#n de un espacio comn, de una noci#n de lo pblico, en la que las particularidades tienen peso, pero que tienen que articularse en una construcci#n colectiva, que las incluye y tambi%n las e.cede. 3ay muchos actores para incluir y pensar en el espacio educativo, no solo los que mencionamos hasta ahora. )ero tambi%n hay que considerar que esos actores no son independientes, ni se autode!inen desde la nada. En este punto, nos parece interesante detenernos a pensar acerca de qui%n se habla cuando nos re!erimos a los actores educativos, y a visuali ar mltiples matices. El te.to de 'ecilia 9eleda que incluimos en este dossier muestra la disparidad de opiniones de las !amilias, que sealan que no hay "una !amilia" a la que ir a consultar, sino mltiples demandas, mediadas y moldeadas por discursos sociales, por ret#ricas de los medios de comunicaci#n, y por situaciones particulares que hablan de mucha desigualdad. 1as decisiones y demandas de las !amilias son el resultado de mltiples procesos de sociali aci#n, de esquemas interpretativos, de disposiciones %ticas y est%ticas que se incorporaron a trav%s de su educaci#n, !amiliar, escolar y social. 1os "pblicos" tambi%n se construyen, y se organi an, en !unci#n de lo que la sociedad o!rece y estructura. La escuela de todos: republi icar la escuela

2na tercera dimensi#n de lo pblico y lo comn en la educaci#n es la apelaci#n a la comunidad educativa. =uchas veces se habla de la escuela "de todos", como si se tratara de un conjunto homog%neo. $s, parece que la escuela tal como est, ya es un espacio pblico, es una "escuela de todos", enunciando un "nosotros" que parece incluir a todos armoniosamente, sin disensos. $hora bien, &cu,les son los alcances de la comunidad educativa( &0e trata de un todo homog%neo( G tambi%n, &cu,les son los alcances de la participaci#n que proponemos(

)or ejemplo, habra que e.aminar si la escuela interpreta que ella es tanto de aquellos miembros de la comunidad que son nativos o e.tranjeros, o que residen desde hace mucho o poco tiempo, si tienen hijos que asisten a la escuela o no, si vara segn el rendimiento de sus hijos, entre otros aspectos. 3ay algo m,s que no debera dejar de decirse, y es que la escuela 6la nuestra, la del barrio, la de lejos, aquella a la que nunca entramos, la pblica, la privada6 pertenece tambi%n a la sociedad toda. )arte de su car,cter de pblica implica tambi%n que su pertenencia no se circunscribe solamente a su comunidad m,s inmediata, sino a una sociedad de la que es producto, que le plantea nuevas tensiones, que echa a correr nuevas !ormas culturales y que se nutre de todo lo que la escuela produce. 3oy, la escuela de todos debe tambi%n ser la escuela de los alumnos y las alumnas, y para los alumnos y las alumnas. 3ay que ver c#mo el saber que les o!recemos se hace relevante para sus vidas, y c#mo los enriquece intelectual, a!ectiva y !sicamente, para en!rentar mejor lo que les toque vivir. "enemos que hacernos responsables de que aprendan, y de que la e.periencia escolar les resulte del mayor provecho posible. El %.ito de la escuela se mide por eso/ no se trata solo de la cantidad de alumnos que logramos matricular, sino tambi%n de darles una e.periencia intelectual signi!icativa, que les abra hori ontes y los coloque en mejores condiciones que las que tenan cuando los recibimos. $ veces, esto se lee como la incorporaci#n acrtica de "los intereses de los alumnos", o el conocer m,s a los alumnos. 'omo agregado a ello, parecera que cuanto m,s vulnerable se percibe la vida de un alumno o alumna, m,s conocimiento hay que tener de %l o de ella. 3ay, en este sentido, que marcar una di!erencia entre el conocer y el reconocer/ no es indispensable conocer e.haustivamente a un alumno o alumna para ensearle y para "hacerle lugar"/ pero s, sin lugar a dudas, hay que reconocerlos. 3ay que reconocerlos dignos legatarios de aquello que la escuela tiene para ensear, hay que reconocerlos portadores de saberes y e.periencias, hay que reconocerlos con capacidades, con derechos y como ciudadanos, no en el !uturo sino en el presente que la escuela construye con ellos.

)ara !inali ar, el lema de la escuela de todos es un lema democrati ador que hay que renovar y sostener, porque es lo que permite enunciar un inter%s general que aporta a enriquecer lo pblico. )ero esa escuela de todos no es un dato de la realidad, sino un hori onte que hay que buscar todo el tiempo. 2na escuela de todos es una escuela que revisa las acciones que lleva adelante cotidianamente porque empie an a resultarle insu!icientes, que "le busca la vuelta" para en!rentar situaciones nuevas, que mira las culturas de las que sus alumnos son parte, las nuevas maneras que sus alumnos y alumnas ponen en juego para relacionarse, para vivir, para aprender, para demandar/ y se deja interpelar por ellas y les da cabida. Es una escuela que actuali a esta apuesta comprendida en el lema de la escuela para todos. 0in lugar a dudas, la escuela nos pertenece a todos/ lo que produce es nuestro patrimonio y es la muestra de lo que la sociedad lega a las nuevas generaciones. "ambi%n nosotros, como sociedad en general, m,s all, de nuestra vinculaci#n con el trabajo educativo, somos el patrimonio en el que la escuela se respalda. $hora bien, no es un problema menor el ver y hacerle espacio a los modos cotidianos en que se concreta esta idea de que la escuela es para todos. "odas las personas, las escuelas y las sociedades llevan implcita o e.plcitamente una idea acerca de "para qui%n y de qui%n es la escuela". )or ello, las decisiones que operan sobre y en ella deberan tener muy presente el sentido pro!undo de lo que implica que se trate de una instituci#n pblica. "ambi%n deberan tener presente que esas acciones, decisiones y elecciones operan mucho m,s all, de los individuos involucrados/ operan hacia un hori onte poltico de lo "en comn", y delimitan una !orma de ser comunidad que se enla a en lo micro y en lo macro, con el derecho y con la justicia. 2na !orma m,s de renovar la escuela puede consistir en dejarse interrogar por estas preguntas y mirar qu% plural, qu% amplio y qu% democr,tico es su modo cotidiano 6trabajoso, problem,tico, es!or ado6 de construir un "de qui%n" y "un para qui%n" es la escuela. 1 Reseamos la pelcula en el nmero anterior de El Monitor de la Educacin.

Las clases medias y la escuela

S"l#ese quin pueda!

$ecilia %eleda&
"ributarias de la educaci#n pblica y protagonistas del modelo inclusivo de sociedad que esta encarnaba, las clases medias han modi!icado a trav%s del tiempo sus visiones y pr,cticas !rente al sistema educativo. En el pasado, y a menos que se buscara una !ormaci#n religiosa o comunitaria particular, madres y padres con!iaban en la escuela pblica del barrio como la instituci#n capa de integrar y permitir el ascenso social de sus hijos e hijas. Hrente a una o!erta m,s diversi!icada, los padres de clases medias se muestran hoy cada ve m,s atentos a la elecci#n de la escuela a la que enviar,n a sus hijos. 7ntuyen que las oportunidades educativas y hasta laborales de estos dependen de esta elecci#n. 1a mutaci#n sugiere entonces que si la escuela era antes una e.tensi#n y un espacio de construcci#n de la comunidad barrial, de una cultura comn y de un compromiso compartido, hoy se ha ido trans!ormado en un espacio de competencia por la obtenci#n de ttulos, de acceso a un servicio donde los usuarios 6sobre todo los de clase media6 procuran obtener los mayores r%ditos posibles en !unci#n de sus recursos econ#micos, culturales y sociales. 9arios son los !actores que e.plican este viraje. En primer lugar, la pauperi aci#n de la poblaci#n escolar por el e!ecto conjunto del crecimiento de la pobre a y de la e.tensi#n de la obligatoriedad escolar. $nte el empobrecimiento del alumnado, las clases medias modi!ican sus estrategias !rente al sistema educativo, procurando preservar conte.tos educativos !avorables. "anto m,s cuando la "cada" en la pobre a las a!ecta tambi%n en gran medida y acenta el valor de la escuela como medio para mantener la posici#n social. En segundo lugar, las e.igencias crecientes del mercado de trabajo, no solo en lo concerniente a la posesi#n de ttulos educativos sino tambi%n al manejo de ciertos saberes y capacidades, agudi a la necesidad de inversi#n de las !amilias en la escuela, sobre todo en un conte.to de altos niveles de desempleo. )or ltimo, la segmentaci#n del sistema educativo en circuitos socialmente desiguales parece justi!icar las preocupaciones de los padres* la propuesta educativa vara hoy de un modo signi!icativo entre las escuelas, no solo entre las pblicas y las privadas, sino entre las de un mismo sector. Esas di!erencias mucho tienen que ver con la composici#n del alumnado.

)or todas estas ra ones, las !amilias de clases medias tienden a posicionarse cada ve m,s como consumidoras !rente a las escuelas 6tanto privadas como pblicas6, optando entre ellas como si se encontraran !rente a productos de distintas marcas o!recidos en el supermercado. -o es casual el surgimiento en los ltimos aos, de in!ormaci#n educativa para asistir a los padres en el incierto proceso de decisi#n* los diarios nacionales de mayor tirada, importantes editoriales y hasta !lamantes consultoras privadas se dirigen al padre consumidor. Este, tironeado por prioridades di!erentes y contrapuestas entre s, y con opciones y recursos m,s o menos limitados segn la posici#n social, comparte en las reuniones sociales sus angustias por la elecci#n de la escuela para sus hijas e hijos. Esquemati ando procesos complejos 6que varan mucho segn los estratos dentro de las clases medias6, podra decirse que, para las !amilias con los recursos econ#micos necesarios, la escuela privada aparece, en la mayora de los casos, como la mejor opci#n. $s lo ve una madre* "En la escuela pblica no les interesa qu% chico va mal, qu% chico va bien, y los padres tenemos que pagar el pato ense,ndoles o mand,ndolos a una maestra particular. En la escuela privada est,n m,s encima de cada uno de los chicos. G no dejan que se les vayan, porque pierden la cuota. 1as maestras de la escuela pblica est,n m,s achanchadas, como que no les importa mucho, qui , m,s por el peso que cobran, pero bueno. )ero todo in!luye y recae en los padres que mandamos los chicos a la escuela pblica. Entonces,me parece que el que paga tiene un derecho y el que no puede pagar no puede tener un derecho". )ara las !amilias con menor poder adquisitivo, evitar las escuelas pblicas que atraen a alumnos des!avorecidos y "coloni ar" las escuelas pblicas m,s prestigiosas surgen como medios privilegiados para asegurarse un "buen entorno" y mejorar las condiciones materiales de la escuela de sus hijos. En busca de comunidades educativas homog%neas, madres y padres de clases medias no solo se aseguran conte.tos de sociali aci#n protegidos, sino tambi%n potenciales padres y madres aliados para hacer valer conjuntamente sus e.igencias ante directores y docentes. $s lo e.plicaba otra madre que enva a sus hijos a una escuela pblica*"'on este venirse abajo de las clases sociales... si bien yo no discrimino, pero... bueno, s me !ijo un poco el nivel !amiliar que tiene, no el econ#mico. -o es lo mismo mandarlos a un colegio adonde van chicos que no tienen un ncleo !amiliar, que a otro donde s lo tienen. En los grados donde est,n mis hijos, yo cono co a los padres desde jardn y todos tenemos una misma ideologa en cuanto a la educaci#n. 1os acompaamos bastante. 3ay un grupito, yo creo que los chicos intentan estar con sus pares de alguna manera, con los que se sienten identi!icados". )rogresivamente, la l#gica del mercado ha invadido el espacio escolar y no solo entre quienes acceden y eligen las escuelas pagas. 0egn la l#gica del mercado, el consumidor demuestra una posici#n activa !rente al bien o servicio a adquirir hasta tanto toma la decisi#n. 'omo cliente, en todo caso plantear, sus quejas antes de cambiar de servicio. 0i uno elige y corrobora cotidianamente la juste a de esa decisi#n, permanece. 0i uno elige y se equivoca, migra. )oco espacio parece quedar en esta din,mica para la participaci#n, el compromiso, el trabajo conjunto, la con!ormaci#n de una comunidad educativa, entre padres, docentes y alumnos. =,s all, de las muchsimas e.cepciones que puedan e.istir en las escuelas del pas, todo indica que el compromiso con el inter%s colectivo resulta cada ve m,s trabajoso para los padres. 'omo tan bien lo ilustra el protagonista de clase media de la ltima pelcula de ;aniel Iurman >;erecho de !amiliaB que, interpelado como padre a participar en la escuela privada de su hijo, se queja*")or qu% tengo que ir a una clase abierta, si yo justamente pago para no participar". 1a !alta de colaboraci#n y de compromiso de los padres con la escuela es, cierto, una de las lamentaciones m,s !recuentes de los docentes. ;el lado de padres* el tiempo escaso, las presiones laborales, el trabajo de las madres, los cortocircuitos en el di,logo con los docentes y la !rustraci#n a la hora de sumar otros padres comprometidos son algunas de las e.plicaciones de la desa!ecci#n.

)ero si padres y madres desertan, las escuelas tambi%n encuentran di!icultades para abrir espacios genuinos de participaci#n. )or lo general, sin intercambios con el barrio en el que se encuentran, las escuelas toleran la presencia de los padres cuando se trata de conseguir recursos, pero se quejan cuando estos buscan intervenir "demasiado" en la vida escolar cotidiana. 0e suele escuchar en las salas de pro!esores que el mayor problema de los chicos son sus padres. =uchas veces desbordada por los problemas cotidianos, por los bajos sueldos, la escuela siente que los padres solo se acercan para !ormular crticas o para delegar an m,s carga en la ya recargada escuela. )ero cuando lo hacen de otra manera, la escuela tiene di!icultades para acoger sus iniciativas, para retenerlos, para congregar a otras !amilias en una actividad conjunta. )eor an, en lugar de colaborar en la construcci#n de una comunidad integrada, muchas escuelas compiten entre ellas por atraer alumnos y, en el caso de ser demandadas, seleccionan ellas tambi%n los alumnos m,s !avorecidos. 2na ve m,s* esto sucede no solo en las escuelas privadas gracias al "derecho de admisi#n", sino tambi%n y cada ve m,s en las escuelas pblicas. $s, en connivencia con las pr,cticas de elecci#n de las !amilias de clases medias, las escuelas procuran ocupar la mejor posici#n posible dentro de sus pre!erencias, para atraerlas y preservarse del empobrecimiento de su alumnado. )arad#jicamente, las escuelas responden a las demandas particulares de los padres estrategas y perjudican a las !amilias menos "advertidas" en los mecanismos ocultos del mercado.

Esta complicidad entre las escuelas y las clases medias, que adopta la !orma de intercambios interesados entre una o!erta y una demanda m,s que la de un encuentro entre actores movili ados en torno de un objetivo comn, contribuye a acentuar las desigualdades y aleja a la escuela actual del ideal de integraci#n democr,tica que esta represent# en el pasado. 1a l#gica del "s,lvese quien pueda", que termina por imponerse, mina toda posibilidad de una acci#n colectiva comprometida con el ideal de una escuela anclada en el espacio pblico. $ la ve insatis!echos, impotentes y c#mplices, unos y otros se !ugan hacia el pasado. 1as madres y los padres evocan nost,lgicos la antigua escuela pblica mientras se lamentan de no poder acceder a la escuela privada. 1os docentes reclaman el lugar sagrado que ocupaban otrora y e.traan al "alumno y las !amilias de antes", respetuosas, aplicadas, colaboradoras. En unos y en otros, la aoran a permite justi!icar las propias !allas, conduce al inmovilismo y contribuye as a la persistencia del statu quo. En un libro sobre los malentendidos entre las escuelas y las !amilias, HranJois ;ubet propona* "En estos tiempos de pragmatismo y desencanto, importa recordar que la educaci#n es un proyecto, una acci#n voluntaria, si se quiere intentar atenuar el aspecto negativo de la KcomplicidadK entre la escuela y las clases medias. 1a tensi#n entre la escuela y las !amilias no puede ser reducida, debe ser negociada" 1. Esta negociaci#n no debera ser entendida como una transacci#n, sino como un pacto, una alian a conjunta en pos de objetivos comunes, de un proyecto diseado no e.clusivamente en !unci#n de las demandas de los padres, o en base al saber e.perto de los docentes, sino gracias al encuentro de la comunidad educativa toda, incluyendo a otras instituciones barriales. 0i madres, padres y docentes se con!orman con el rol de consumidores y trabajadores, alcan a con elegir una escuela de buen nivel para unos, y con cumplir con el horario y con los contenidos para los otros. El malestar de padres y docentes, la aoran a de una escuela distinta son tal ve los ltimos tra os del lugar que otrora ocup# la escuela en un proyecto de sociedad integrada. )ueden ser tambi%n el punto de partida para una escuela mejor.
*Coordinadora del rea de Poltica Educativa de CIPPEC. Profesora de la !". Candidata doctoral de la E#E$$.

1 %u&et 'ran(ois )dir.*+ Ecole et familles, le malentendu+ Pars+-e.tuel+ 1//0.