Anlisis de Casos

Caso: Estudiante Pablo de 5to grado de secundaria 1. Planteamiento de la Dificultad : Pablo es un alumno que no le gusta trabajar en equipo ni relacionarse con sus compaeros en el momento de resolver ejercicios y problemas matemticos adems prefiere resolverlo solo. 2. Revisin de la iteratura Se busco teora sobre relaciones interpersonales Autoestima, Habilidades sociales, convivencia escolares y valores solidaridad. !. !btencin de datos: Se le aplic" un test en la #ora de tutora y registro anecdotario $l profesor de matemtica converso con sus padres y tambi%n el tutor. ". Anlisis #lobal: $l estudiante es #ijo &nico va a una academia por las tardes vive en un ambiente tranquilo y tiene de todo lo necesario para #acer sus tareas. 'o re&ne con amigos que viven por su casa. Sus padres trabajan y vienen en la noc#e $s responsable consigo mismo y no comparte sus ideas con sus dems compaeros en clase. (iene profesor particular que le orienta en la reali)aci"n de las tareas. 'o interact&a con sus compaeros en clase. 5. Conclusin :

Pablo es un alumno aplicado que no le gusta compartir sus conocimiento es poco comunicativo. $l docente debe propiciar dinmicas de integraci"n en la cual sus alumnos participen en forma grupal con la finalidad de coordinar esfuer)os y aplicar las #abilidades sociales en beneficio del equipo. 'o olvidemos que conseguiremos muc#as cosas ms poniendo el bien del equipo por delante del propio inter%s.

E$isodio Cr%tico

$n una clase de matemtica sobre tronco de conos. $l alumno Percy de quinto grado de secundaria sali" a participar a la pi)arra a resolver un problema se puso nervioso y se equivoco generando la risa de sus compaeros. *a reacci"n de Percy me llam" la atenci"n porque mostro enojo y ya no quiso resolver la prctica de clase +e acerque a conversar con %l y me dijo que el casi no participa en la pi)arra por temor a equivocarse para resolver problemas matemticos y no entiende adems sus compaeros lo fastidian. ,. Problema de acci"n *os alumnos presentan dificultad para plantear situaciones problemticas de su entorno y aplicar estrategias adecuadas para su resoluci"n

-. Problema de investigaci"n ./"mo la aplicaci"n de la t%cnica de la uve #eurstica mejora la capacidad de resoluci"n de problemas en el rea de matemtica0 !. 1econstrucci"n del episodio
El episodio crtico sucedi en la institucin educativa Vctor Andrs Belaunde, con los alumnos de 4to ao de Educacin Secundaria. Desarroll ndose el !ueves "# de octu$re del #%"&, en el tercer $lo'ue de clases, el cual a$arc ""(") a.m. * %"(%% p.m. El aula cuenta con #) alumnos, los cuales est n u$icados en carpetas individuales, distri$uidos en 4 columnas de + u , alumnos. Su pi-arra acrlica es .rande, de color $lanco / est en $uen estado. 0ero, alrededor del aula al.unos sectores act1an como pi-arras de color verde con el propsito 'ue al 2ormar e'uipos de tra$a!o todos los alumnos participen resolviendo los e!ercicios / pro$lemas en la pi-arra .El am$iente se o$serv con al.unos papeles en el piso el cual le mani2est a los alumnos 'ue el aula de$e estar limpia para poder tra$a!ar en clase3 ellos tomaron las indicaciones / cada uno de ellos reco.i la $asura 'ue esta$a por su sitio / lo $otaron al tac4o de $asura. 5a ma/ora de los alumnos tienen di2icultad para plantear, in2erir datos implcitos en una situacin pro$lem tica / es por ello 'ue no pueden aplicar el procedimiento correspondiente. En el caso del alumno 0erc/ tiene temor de salir a participar en la pi-arra por miedo a e'uivocarse por'ue o$serva 'ue presenta di2icultad en el momento de plantear un pro$lema / no lle.ar al resultado esperado. 0or otro lado al.unos de sus compaeros se ren de l cuando participa E67897:A59DAD(

+e sent preocupada porque el alumno Percy ya no quera participar en forma grupal lo que #ice es pasar por cada equipo de trabajo para verificar el desarrollo de la prctica dirigida y e2plicarle en la pi)arra algunas dudas e inquietudes y luego me di cuenta que tiene n dificultades y no avan)aba con prctica tena que ver planificado en mi sesi"n de acuerdo a la naturale)a de cada grado y buscar una t%cnica que me permita dar mejores resultados en el aprendi)ajes de los alumnos. 1acionalidad Pedag"gica

+e centre tanto en el alumno Percy y deje de lado a sus dems compaeros de clase que tambi%n presentan dificultad para resolver problemas matemticos pero si avance con la informaci"n te"rica a lo ms rpido. 1epresentaci"n /reo que los alumnos no manejan estrategias adecuadas para resolver situaciones problemticas3 es por ello que dificulto que mi clase sea ms dinmica y amena. +e esforc% para que Percy se integrara con sus dems compaeros pero solo lo #i)o por compromiso. 4. 5nterpretaci"n /ausas Personales $staba preocupada que todos alumnos resolvieran los ejercicios y problemas participando en la pi)arra. $staba pendiente del alumno Percy debido a que presenta dificultad para inferir datos implcitos e2plcitos y aplicar el procedimiento adecuado. A veces me siento insegura en tomar la decisi"n correcta. /ausas Pedag"gicas +e centro ms en la parte cognitiva y me falta el manejo de estrategias #eursticas que ayuden a mejor la capacidad de rea de resoluci"n de problemas en el aprendi)aje de los alumnos 5nterpretaci"n de la situaci"n /oncepciones Personales +e llamo la atenci"n por completo del alumno Percy que no se senta capa) de demostrar y confian)a en la resoluci"n de problemas se pona nervioso y le transpiraba las manos de ve) volteaba para que sus compaeros le dijeran la respuesta.6A715A'8$' H$11$1A, 9alter6-::;< =+ejore su Autoestima =

1elaci"n afectiva entre el docente y el alumno (al ve) no interactu% con todos los alumnos asumiendo que ya #aban entendido ya que es primordial crear un ambiente socio afectivo sin perder la autoridad en el aula

/oncepciones Pedag"gicas $2isten diversas estrategias y t%cnicas de aprendi)aje para resolver situaciones problemticas *a >ve de ?o@in es una t%cnica #eurstica y meta cognitiva que ilustra y facilita el aprendi)aje a trav%s de los elementos te"ricos y metodol"gicos que interact&an en el proceso de la construcci"n del conocimiento, y apoya a la mejor soluci"n de un problema. $n referencia a esto, cabe destacar que, en ,ABB, ?o@in desarroll" un diagrama #eurstico en forma de =CD como medio para representar los elementos implicados en la estructura del conocimiento. *a C de ?o@in se apoya en la idea que una determinada fuente de conocimientos, como un te2to de estudio, un artculo de investigaci"n, un e2perimento de laboratorio, una propuesta de nuevos estudios, etc. >ve de ?o@in como un recurso #eurstico, donde se apoya a los estudiantes a reconocer la interacci"n e2istente entre lo que ellos ya conocen y los nuevos conocimientos que estn produciendo y que tratan de comprender, se estimula el aprendi)aje significativo, t%cnica que se ocupa de la naturale)a del conocimiento y del aprendi)aje. /apacidad de 1esoluci"n de Problemas $s la actividad #umana orientada al dominio de la b&squeda de conocimientos3 en la cual el sujeto o los sujetos, se enfrentan a una situaci"n problema, en la que se debe recurrir al planteamiento de #abilidades o destre)as que contribuyan a la soluci"n de dic#a situaci"n. E. A*($1'A(5CAS 7$ SF*>/5G' $*AHF1A/5G' 7$ /F'/$P/5F'$S 7$ A*($1'A(5CAS

+anejo de estrategias #eursticas para lograr el aprendi)aje significativo 7eb crear situaciones de su entorno ,es decir e2periencias de su conte2to adems formular y comparar resultados ejercitando procedimientos para su mejora A continuaci"n presenta la propuesta de ;ve de <o=in >"?,,@

7esde la propuesta de #eursticas *as #erramientas #eursticas

*as destre)as #eursticas

*as sugerencias #eursticas

*os E procesos generales en la resoluci"n de problemas $stndares y lineamientos de matemticas Formular y resolver problemas /omprender y crear situaciones problema es las que se genere el conte2to inmediato en donde el que#acer matemtico cobra sentido, en la medida en que las situaciones que se aborden est%n ligadas a e2periencias cotidianas y por ende, sean ms significativas para los alumnos Comunicar *as distintas formas de e2presar y comunicar las preguntas, problemas, conjeturas y resultados matemticos no son algo e2trnseco y adicionado a una actividad matemtica puramente mental, sino que la configuran intrnseca y radicalmente, de tal manera que la dimensi"n de las formas de e2presi"n y comunicaci"n es constitutiva de la comprensi"n de las matemticas Razonar $l cual permite permiten percibir regularidades y relaciones3 #acer predicciones y conjeturas3 justificar o refutar esas conjeturas3 dar e2plicaciones co#erentes3 proponer interpretaciones, generali)aciones y respuestas posibles y adoptarlas o rec#a)arlas con argumentos y ra)ones. Formular comparar y ejercitar procedimientos y algoritmos *a construcci"n y ejecuci"n segura y rpida de procedimientos, donde su practican u oscure)ca la comprensi"n de su carcter de #erramientas eficaces y &tiles en unas situaciones.

$*AHF1A/5G' 7$ A//5F'$S A*($1'A(5CAS

I I I

+i clase debi" ser interactiva, propiciando la participaci"n de los alumnos. $s mejor prestan atenci"n a todos y no centrarme demasiado en algunos alumnos dando las indicaciones para todos. 7eb utili)ar estrategias pedag"gicas para lograr un aprendi)aje significativo +inisterio de $ducaci"n 6-:,!< 1utas de Aprendi)aje E estrategias que propician la argumentaci"n 7e e2posici"n, de discusi"n, de indagaci"n, practicas inductivas e integraci"n de ideas (ipos de tareas 1elaci"n entre datos, de complementaci"n. 7e interrogantes para respuestas abiertas o cerradas, desarrollo de problemas reproductivos J algortmicos y desarrollo de estrategias #eursticas de resoluci"n $laborar estrategias #eursticas para resolver problemas

I I I I I

+anejar dinmicas de integraci"n y vivenciales. Actividades l&dicas Actividades apoyadas en esquemas grficos /onformar grupos #eterog%neos6 alumno aprendi)Ialumno destacado< Alumnos monitores que apoyen al trabajo pedag"gico. H57A*?F +A(FS 6-::B< /"mo desarrollar una clase formativa y productiva

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/ada tarea no debera asumir demasiado tiempo ?enerar competencias entre los equipos de trabajo. /rear situaciones problemticas del conte2to 7espla)arse moderadamente por el aula #aciendo pausas.

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1elacionar el contenido de la tarea usando un lenguaje y ejemplos familiares /rear un clima favorable para que nadie se sienta e2cluido. $l aprendi)aje debe ser participativo y colaborativo $l trabajo del alumno debe ser automotivado, aut"nomo y dirigido. *a parte informativa debe ser dinmica breve y concisa ejemplificada y con datos actuales. Promover actitudes individuales y sociales favorables. 7esarrollo afectivo y psicomotor. Soluci"n de problemas, productividad. Propicia el desarrollo de actitudes, #bitos , #abilidades y destre)as 7esarrollar un taller sobre la aplicaci"n del uso de la t%cnica >ve de ?o@in *a forma de C ayuda a los alumnos y alumnas a reconocer la vinculaci"n y tensi"n que e2iste entre el conocimiento de la asignatura JdisciplinaJ que se #a construye y modifica a lo largo del tiempo y el conocimiento que pueden elaborar ellos. $l diagrama >C$ de ?o@in, presenta en su estructura elementos que potencialmente desarrollarn en los estudiantes la curiosidad y sobre todo su capacidad de relacionar #ec#os naturales o artificiales con sus ideas, lo que traer como consecuencia el desarrollo de #abilidades como el ra)onamiento, la resoluci"n de problemas, la b&squeda de informaci"n y documentaci"n para el desarrollo , su verificaci"n, la e2tracci"n de conclusiones, la comunicaci"n matemticas de sus resultados, as como la valoraci"n del mismo. *a suma de todo lo anterior derivar aprendi)ajes significativos y sobre todo, estudiantes con capacidades matemticas.