Sunteți pe pagina 1din 7

STUDIU DE CAZ

DATE DESPRE COPIL Numele copilului: T.S. Domiciliul:.Blaj, jud.Al a! Da"a #a$"e%ii:.&''&! Scu%" i("o%ic:T.S. provine dintr-o familie biparental, legal constituit.Din discuiile purtate cu mama reiese c a avut o sarcin purtat cu dificulti, mama fcnd tratament pentru meninerea sarcinii i pentru caren de calciu.Naterea a fost dificil, cu travaliu prelungit.T. este singurul copil al familiei. Tatl este muncitor, mama casnic, starea de sntate a membrilor familiei este bun, nu sunt menionate boli grave n copilria lui T. De asemenea nu sunt menionate deficiene de limba n familie. Ta loul copilului:T.a venit n grdini n grupa mi locie, n grupa mic a frecventat sporadic o alt grdini !cu orar prelungit", deoarece mama lucra.Devenind omer, l-a nscris pe T. la grdinia noastr !cu orar normal", n grupa mi locie.#a venirea n grdini, e$amenul logopedic aprecia% c T.pre%int dislalie polimorf i tulburri de ritm i fluen a vorbirii. &nele sunete sunt pronunate separat, corect, adesea ns sunt nlocuite, avnd n vedere punctul de articulare apropiat.Dificultile de articulare corect a sunetelor amintite au ca origine o alternativ a dislaliei funcionale, copilul avnd un ritm propriu de articulare !timid", alimentat pe fond psi'ic de o fobie fa de vorbire i un comple$ de inferioritate, alimentat i de mam, care l admonestea% i procedea% destul de aspru, la o pretins preocupare de corectare.T. se oprete din vorbire cnd vede c nu e neles, se enervea% i ncepe s plng. (onsiderm c n perioada anteprecolar nu s-a preocupat nici familia, nici vreun specialist de profila$ia tulburrilor de articulaie, tocmai n etapa propice formrii limba ului. De aceea, dislalia fi%iologic a devenit funcional, iar comunicarea s-a automati%at cu perseverarea unor tulburri de tipul nlocuirilor, inversrilor sau omisiunilor de foneme, din diverse grupe de articulare. )iind vorba de tulburri de articulare meninute dup vrsta de * ani, ceea ce a dus la permanenti%area unui mod defectuos de vorbire i la instalarea unui comple$ de inferioritate, terapia s-a profilat pe

aspectul unei psi'oterapii, apelnd la dorina copilului de a colabora, pentru a putea aplica adecvat terapia logopedic. Tipul de i#"e%)e#*ie (peciali+a": ,de%voltarea abilitilor de comunicare, corectarea deprinderilor de vorbire necorespun%toare+ -stimularea copilului de a intra n relaie i de a comunica cu ceilali copii i cu adulii+ -formarea unor deprinderi elementare de autoservire i de comportament, n vederea integrrii n activitatea instructiv-educativ a grupei i grdiniei+ -consilierea prinilor. Pe%(oa#e implica"e -# p%oiec":educatoarea grupei S. (., prof. logoped #. (., prinii copilului. O iec"i)e: Pe "e%me# lu#.: ,de%voltarea e$primrii orale , nelegerea i utili%area corect a semnificaiilor structurilor verbale+ -corectarea respiraiei defectuoase i obinuirea copilului cu un mod corect de a respira+ -corectarea tulburrilor de limba , de ritm i fluen+ -de%voltarea au%ului fonematic+ -consilierea prinilor. Pe "e%me# (cu%": ,s ia parte la discuii n mici grupuri informale+ -s ntrebe i s rspund la ntrebri+ -s ia parte la activitile de nvare n grup, intrnd n relaie cu ceilali copii, cu educatoarea,logopedul. S"a ili%ea #e)oilo% (peci/ice Nevoia de pronunare corect a sunetelor, pentru a se face neles de colegi+ Nevoia de exprimare corect (n propoziii), pentru a putea s-i e$prime ideile, s povesteasc i s participe la activitile grupei+ Nevoia de socializare, de integrare ntr-un grup,pentru a stabili relaii de prietenie cu ceilai copii, pentru a nu fi considerat -altfel.+

Nevoia de comunicare-legat de celelalte nevoi, pentru c trebuie s-i nving timiditatea, reinerile i s comunice prin cuvnt, pentru a fi neles mai bine+ Nevoia de a nva-tiut fiind c ac'i%iia de cunotine are la ba% de%voltarea limba ului+ Nevoia de afeciune-orice copil are nevoie s fie preuit i iubit+ Nevoia formrii unei bune imagini de sine, de a cpta ncredere n forele proprii i de a participa astfel, activ, la orice activitate reali%at n grdini, dar i n familie. PLAN DE INTER0EN1IE PERSONALIZAT /n reali%area acestui program am pus accent pe unitatea i continuitatea activitilor de la grdini n familie, acionnd n urmtoarele direcii, n colaborare cu prof.logoped, ba%ndu-m pe metode i srategii centrate pe copil, n funciede particularitile lui0 1.realizarea unor exerciii de gimnastic articulatorie: Exerciii de mobilitate pentru maxilar i mandibul ocul -!ic-mare.0copilul se g'emuiete , apoi, la ridicare, inspir pe gur i cu voce puternic i gura larg desc'is strig -&raa1.+e$ecut bu%a de sus. Exerciii pentru mobilitatea buzelor sugerea bu%elor pe rnd, apoi una sub alta+se fac bu%ele tromp, se mic la stnga, la dreapta, se rotesc+strnutul calului+ micarea ambelor bu%e ncordate puternic.etc. Exerciii pentru gimnastica limbii lipirea limbii de cerul gurii i desprinderea ei cu %gomot+gura uor desc'is i micri laterale ale vrfului limbii, care va atinge alternativ colurile bu%elor+e$erciii ritmice nsoite de silaba la,de e$emplu lola,la-la"limba micat de la un col la altul al gurii !imit cu vocali%are linguria n pa'arul cu ceai"+ /n scopul dezvoltrii unei bune motriciti a aparatului fono-articulator , care s permit articularea corect a sunetelor limbii, am e$ersat, sub form de oc, urmtoarele e$erciii0 -#foritul calului0vibrarea surd a bu%elor+vibrarea sonor a bu%elor0 $um pornete maina+umflarea i baterea obra ilor cu pumnii0 %roscua+sugerea obra ilor0&epuraul+limba iese afar0lopata+limba n form de cup, lat i ngust' micri laterale de mandibul stngadreapta+e$erciii de ae%are a dinilor de sus pe bu%a de os i a dinilor de os pe

Exerciii pentru corectarea auzului fonematic 0$(emm pisica" # nu speriem psrile" #pune ca mine"$e ai auzit)"imitarea onomatopeelor' Jocuri-exerciiu de emitere de sunete:*uier ca mine,+renul,$ine uier mai tare) ' Exerciii de pronunare a sunetelor r,l,s,z,c,b, m' Exerciii-frmntri de limb:,ic nu tia s zic-".n pitic aa de mic-".iteun mo cu un cocolo ntr-un co-etc' Toate acestea s-au repetat pe toat durata terapiei, pn la reali%area motilitii elementelor articulatorii. Jocuri didactice pentru pronunarea corect a cuvintelor, denumirea obiectelor0$e este aceasta)" $ine trimite cadouri)"$ine a venit)"$ine face aa)' Jocuri didactice ce vizeaz formularea de propoziii #pune ce face)"$ompleteaz ce lipsete/"$e lucreaz mama)" ctiviti de lectur dup imagini00amilia mea" 1a magazin 2 plimbare cu trenul etc' ctiviti de memorizare: %ieelul (arnic, 3rietenul meu" 3rietenii cureniei etc' 2$erciiile de au% fonematic au pus accentul pe repetarea fonemelor surd-sonor, T. fiind a utat n pronunie ,asociat cu logopedul, apelnd la in'ibibiia de difereniere, mai ales pe ba% de etoane cu imagini ce conin sunetul difereniat.Se fac e$erciii pn cnd sunetele respective sunt recepionate i identificate contient.3m avut n vedere discriminarea sunetelor apropiate ca structur 4t.-d., velarele oclu%ive 4c..-4g5. (orectarea sunetului 4r. !consoan oral, sonant, vibrant, oclusiv, apical" a pornit de la impostarea sunetului n pronunie bilabial, e$ecutnd cu ambele bu%e i aer n e$piraie puternic0trrr/"prrr/" brrr/,apoi n cuvintele0 prinde, aprinde, prune, brune, crude, crede, pe ba%a crora se construiesc scurte propo%iii 4prinde focul/" 4m dou prune brune" +ata crede c se spal.Se imit soneria ceasului detepttor 5rrr1,'riala cinilor0(5rrr/" ruperea unui lemn0p5rrr etc. /n etapa de consolidare am folosit cuvinte cu sunetul n cele trei po%iii0 /i#al20zbor, pr, car, far, cor, dor" media#20 urs, coral, acustic i, inclusiv, ca mobilitate articulatorie0 siflantele 4s5-4%., uiertoarele 4.-4 .+ labiodentalele 4l.-6v5 i dentalele

art, vatr, cret, vars i i#i*ial20 r5u, ru, rai, roi, rom, rou' 7e msur ce a stpnit sunetul i-am cerut s pronune singur diverse cuvinte ce-l conin0 rulad, rugciune, bucurie, camer, arip, bu%unar etc., construind apoi mici propo%iii cu acestea.3m folosit apoi grupe de consoane n care este sunetul 4r.0 trenul trece, trei, bravo, brad, broasc,crede, cruce, frate, etc.7entru etapa de automati%are s-au nvat mici poe%ii0 6mi spunea o broasc gras - $aut a i un ac *i-o mtase verde, groas *i-mi fac roc(ie' 2ac/2ac/ %rustur, brustur, brusturel, %rum, brum, brumrel, $ade bruma'7ai de el/ /n terapia logopedic s-au impostat separat sunetele 4p., 4b. i 4m., pentru a percepe tactil i auditiv fiecare fonem !modelul logopedului fiind asociat cu cel al pronuniei copilului".#a nceput pronun doar logopedul i-l ntreba pe T. ce sunet a au%it+dac nu-l articulea% este a utat s-l perceap auditiv, au%ul fonematic fiind educat prin perceperea tactil.#a fel se procedea% cu fiecare sunet.)iecare sunet impostat i difereniat este introdus apoi n silabe, apoi n cuvinte, ca0 apa" epe" ipi" apa-upu" pa-pape-te" pi-ta" pa-pa" ba-ba" be-be" bi-bi" bu-ba" ba-na-na"al-bi-na" la-lea" lap-te"8u-du" etc.A urmat introducerea cuvintelor !n mici propoziii0 8udu e dus cu tata" Eu am un balon" 1upul e n pdure" !ama bate ou cu telul" Eu am un inel nou" $opilul bea mult lapte,etc 7entru a relaiona ct mai bine cu ceilali copii, integrndu-se n colectivul grupei ct mai firesc, am organi%at activiti variate, care s-i suscite interesul, observnd c atunci cnd particip la activiti care-i plac, comunicarea cu ceilali copii este mult mai bun, T. se antrenea% cu entu%iasm n activitate, greelile de pronunie i e$primare sunt mai puine0 -participarea la ocuri de rol n care T. are un rol principal0 8e-a familia"8e-a grdinia" 8e-a trenul" -participarea la activiti de serviciu pe o sptmn! lucrul n ec'ip"*i noi muncim/" -participarea la activiti pe subgrupe, punnd accent pe munca n ec'ip i pe responsabili%area membrilor+

-7articiparea , ca a9utor al educatoarei, la unele activiti ale grupei, transmiterea de sarcini restului grupei+ -Discuii cu ceilali copii din grup, pentru a-i face s-l neleag pe T., s nu-l evite n ocurile lor, s nu rd atunci cnd pronun greit, s-l corecte%e firesc , fr a-i crea disconfort afectiv. /n grdinia noastr, n activitile de diminea se practic sistemul - .ilor desc(ise., fiecare copil avnd posibilitatea s-i aleag activitatea dorit, indiferent de grupa n care se desfoar.7entru a-l determina pe T. s comunice desc'is i cu celelalte educatoare, l-am antrenat n discuii libere,n ocuri de stimulare a creativitii0 :ocul ntrebrilor, 8ac a fi8, remarcnd c T. are o imaginaie foarte bogat, desennd, modelnd cu plcere, mai ales cnd sunt teme liber alese, lucrrile lui remarcndu-se prin originalitate, inventivitate.3preciind orice reali%are ct de mic, T. a nceput s se ;desc(id.tot mai mult, remarc5nd voina lui de a avea rezultate tot mai bune, perseverena cu care lucreaz , nels5nd niciodat sarcina de lucru neterminat' T.s-a ataat foarte mult de copiii din grup, mama lui spunndu-mi ce -scandal. face atunci cnd nu poate veni la grdini, fiind bolnav.Treptat, lui T. i-a disprut nesigurana n rspunsuri, timiditatea, a nvat s-i controle%e ritmul vorbirii, desfurnd sptmnal i terapie logopedic cu un specialist. Ac"i)i"2*i pe#"%u co#(ilie%ea p2%i#*ilo% /n informarea educaional a prinilor am urmrit ca prinii s neleag c pot influena i controla comportamentul lui T., nsuindu-i abilitile de ba% n acest sens, c numai dac gndim i acionm mpreun, n mod unitar, l putem a uta s-i depeasc dificultile. Cum -#)2*2m -mp%eu#23 ,discutarea fa-n fa a problemelor+ nvm din bunele practici ale altora+observarea i discutarea comportamentelor parentale cotidiene i particulare, n situaii diferite+ informarea prinilor asupra activitilor lui T., asupra progreselor,regreselor i a problemelor ce intervin. Compo%"ame#"e adec)a"e p%opu(e p2%i#*ilo%: -re%ervai-v un timp anume pentru a vorbi cu copilul.De e$emplu0seara sau la plimbare+

-vorbii cu T. despre programul %ilei, purtai mici discuii despre ceea ce urmea% s facei mpreun n timpul %ilei+ nvai-l s-i e$prime nevoile cnd nu suntei de fa0 mi-e sete8+ -repetai clar i rar orice e$primare care nu a fost corect, rspundei la propo%iiile lui T. prin cuvinte noi, dar care s fie pe nelesul lui+ -discutai despre e$periene noi pe care le va avea T. la grdini, la dentist, n vacan etc.+ -facei plimbri cu T. n mod regulat i vorbii-i despre ce vedei mpreun+ -recunoatei eforturile copilului c'iar i atunci cnd nu reuesc pe deplin.)ii po%itivi, referii-v mai nti la ce are bun copilul, acordai-i cu consecven atenie po%itiv, mai multe aprecieri. 9i familia i-a sc'imbat atitudinea i comportamentul fa de T., devenind mult mai apropiai de ec'ipa educatoare-logoped, nutrind sentimente de recunotin i apropiere sufleteasc. Co#clu+ii 3cordnd o atenie aparte acestui copil, prin intermediul terapiei logopedice, consilierii pedagogice i implicrii familiei, am reuit s facilite% integrarea funcional a lui T. n grupa de copii., participarea lui fireasc la activitile instructiv-educative din grdini.:unca i colaborarea dintre educatoare, logoped, prinii lui T.a constituit un cerc de susinere afectiv, volitiv,de ec'ilibrare i integrare a lui T. n mediul grupei, al grdiniei, a utndu-l s-i corecte%e pronunia, ritmul i fluena vorbirii, s-i construiasc ba%ele unei imagini de sine po%itive, ba%ate pe ncrederea c -poate.s fie la fel ca orice copil.