Laura Alicia Aguirre Solano 1 C Escuela Normal para Educadoras ``profr.

Serafn Contreras Manzo

12/09/2013

Observacin y anlisis de la prctica educativa.

Ana mara rubio Gonzlez
Observacin/ Interpretacin Objetividad subjetividad (espacio-tiempo) (experiencia-conocimiento previa) Ejercicio N1 observacin directa. A partir de la observacin de tu compaera describe todos los rasgos que puedas identificar de ella.

Karina.
Pelo negro, ondulado y un poco largo. Ojos caf obscuro y medianos. Pantaln azul obscuro. Tenis rosa y blanco. Tiene ms de cinco lunares pequeos. Blusa morada de cuello. Su blusa tiene un logo de unas personas montadas a caballo y jugando. Suter rallado (negro y blanco). Aretes de mariposa de plata. Pasadores negros (dos) Cejas un poco pobladas. Estatura media. Liga blanca o dona. Un poco de patillas. Un poco largas. Agujetas blancas. Dentro del cuello de su blusa tiene franjas de color blanco y verde (dos). Manos pequeas.

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Conclusin.
La actividad que se realiz llamada observacin directa nos explic la profesora que es observacin y objetividad, en eso me di cuenta para que se utilicen cada una de ellas. En esta actividad realizada hicimos la observacin de una compaera, vimos detalladamente todo lo que traa puesto y tambin sus rasgos fsicos. Esto nos servir para cuando vayamos a observar a algn knder y darnos cuenta de cmo da la clase la profesora, los materiales, entre otras cosas.

Ejercicio N 2. Escoger una imagen del archivo (la que te llame ms la atencin) describirla (puede ser objetiva o subjetiva).

Introduccin
Describe detalladamente la imagen que hayas elegido y has una reproduccin de la misma y has un cuadro de dos columnas donde pongas los rasgos objetivos y subjetivos. Tiene piedras color caf y un poco de negro. El cielo se ve azul y rojizo. el sol se ve amarillo y brillante. El pozo se ve algo profundo. El agua que cae al pozo es blanca. Se puede apreciar la aurora. Se ve el ocano. Hay mucha agua. Pozo de Thor se encuentra dentro del ocano. Parece que tiene espuma. Tiene varias cadas de agua hacia el pozo.

Rasgos Objetivos Subjetivos

Tiene piedras color caf y Tiene una hermosa aurora.

Laura Alicia Aguirre Solano 1 C Escuela Normal para Educadoras ``profr. Serafn Contreras Manzo un poco de negro. Se ve la aurora. Se ve muy bonita la cada del agua hacia el pozo. El agua que se est en el ocano tiene un bonito color azul. El color de la aurora tiene un color muy rojizo muy hermoso. Todo este paisaje es espectacular.

Hay mucha agua.

Se ve un poco profundo.

El pozo est dentro del ocano. El agua que est cayendo en el pozo se ve blanca. El sol se ve amarillo y a la vez brillante. El cielo se ve azul y rojizo por la aurora. Tiene varias cadas de agua hacia al pozo. Parece que tiene espuma el agua.

Laura Alicia Aguirre Solano 1 C Escuela Normal para Educadoras ``profr. Serafn Contreras Manzo Ejercicio N 3.

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Tipos de observador

Observador completo. Observador como participante. Participante como observador. Participante completo.

Observacin

Tipos de observacin

sistemas categricos. Sistemas descriptivos. Sistemas narrativos. Sistemas tecnolgicos.

Autobservacin

El investigador utiliza tcnicas para observarse a s mismo y a sus colegas.

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Notas de campo.
Deben de ser completas, precisas y detalladas Deben de incluir descripciones de personas, acontecimientos, conversaciones, acciones, sentimientos, intuiciones o hiptesis de trabajo del observador. Prestar atencin: observar, escuchar, concentrarse. Pasar de una visin amplia, focalizando ngulos ms pequeos. Prestar atencin en un recorte. Buscar palabras claves de cada convesacin para recordar fcilmente el suceso observado. Concentrase en el inicio y final de la conversacin para recordar la secuencia lgica de su desarrollo. Reproducir mentalmente las observaciones y escenas. Tomar las notas de inmediato a la observacin. r Elaborar un diagrama del espacio y distribucin de materiales y personas. Elaborar bosquejos para recordar acciones, mediante el uso de palabras clave. Recurrir a la grabacin para ampliar detalles en los registros. Poner en cartula los datos de identificacin: Lugar, fecha, hora, observador. Incluir el diagrama del escenario. Dejar mrgenes amplios para comentarios Uso frecuente de punto y aparte. Para evitar acumulacin de informacin. Empleo de comillas para reproducir literalmente dilogos.

Acciones del observad

Grabacin y toma de notas en el campo.

Observacin.

Comentarios Se registran las descripciones del escenario. Los sentimientos, interpretaciones, preconceptos y reas futuras de del investigacin. (se emplean parntesis y con la nota: CO). observador. Descripciones de escenarios y actividades.
Describir detalladamente el escenario y actividades de las personas. Emplear cuidadosamente trminos descriptivos y no evaluativos. Deben ser incluidos los sentimientos, evaluaciones e interpretaciones el observador. Describir detalladamente los escenarios y posiciones de las personas (captar los cambios de los escenarios). Describir detalladamente los rasgos fsicos, actitudes y aspecto general. Los aspectos subjetivos quedan en parntesis y agregando el CO (comentario del observador). Es un modo de reducir el riesgo de asignar tendencias a la informacin obtenida: - Al someter a control los registros con otras fuentes de datos. - Para una comprensin ms clara de los hechos. - Mediante otras fuentes de informacin. Investigacin abierta o investigacin encubierta: revela lo mejor y lo peor y nos enfrenta situaciones problemticas. Implica una especie de pacto para no trasgredir la privacidad y discrecin que pueda daar a los involucrados en la situacin observada. Establecer una relacin de confianza, disposicin. Sin mostrar actos de juicios o amenazantes.

Descripciones de personas.

Triangulacin.

tica del observador.

Laura Alicia Aguirre Solano 1 C Escuela Normal para Educadoras ``profr. Serafn Contreras Manzo Ejercicio N 4.
26/09/2013

Observacin categorial
1. Actividades que realizan los nios. 2. Organizacin del grupo. 3. Productos esperados de la actividad.

1.- En este grupo pude observar algunas actividades con plastilina. Los nios que no estaban a la vista de la maestra hicieron diferentes figuras con ese material ya que la educadora no les mostro lo que iban a hacer, solo les dio una hoja en blanco y la plastilina para cada uno. Estos pequeos se pusieron a hacer lo que ellos quisieran; algunos hicieron muequitos de varios colores, paisajes y algunas otras cosas que ellos se imaginaban. Solo los nios que se encontraban cerca de ella hicieron la actividad que estaba planeada ya que a ellos si se les dijo lo que tenan que hacer, la educadora les enseo como deban hacer los churritos o palitos de plastilina para rellenar el cuatro escrito y en nmero que les empez a hacer. Despus de hacer eso les empez a darles a algunos nios para que ellos las pasaran con sus dems compaeros para que hicieran la actividad. 2.- El saln donde se encontraban estos pequeos se vea estrecho ya que se encontraban algunos muebles grandes y pequeos; haban varios libreros, sillas empiladas, estantes donde ponen los nios sus materiales para hacer sus actividades como crayolas, pinturas, entre otras cosas, tambin se encontraba un lugar para que los nios pusieran sus mochilas pero varios las traan puestas todava. Las mesas y sillas donde se encontraban los nios estaban horizontalmente, haba cinco mesas y una silla para cada nio esto fue no se podan acomodar de otra manera por todos los muebles que se encontraban ah. La maestra tambin estaba sentada con ellos en una silla para el tamao de los nios mostrndoles cmo deban de hacer la actividad. De un lado estaban como 4 nios y por el otro como 8 aproximadamente. 3.- lo que esperaba la educadora al hacer esta actividad era que los nios aprendieran como era el cuatro en letra y nmero.

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Ejercicio N5. Escuela privada Villa Montessori.

26/09/2013

Observacin descriptiva.
Las escuelas privadas cuentan con ms de una educadora para que a los nios se les pueda dar un atendimiento un poco mejor. En el saln de la escuela Villa Montessori era bastante amplio, todo se encontraba ordenado y en este se podan ver que se encontraba un espacio para cada necesidad que tenan los nios; ah haban unos libreros, estantes donde los nios podan tomar algn material que ocupaban, estos se encontraban dispersos en el saln ya que eran diferentes cosas que utilizaban para trabajar, haba mesas individuales, de dos juntas o hasta cuatro pero en distintos puntos del saln para que se pudieran hacer su actividad por nio o en equipo, entre otras cosas. Los nios podan tomar cualquier material que quisieran utilizar para trabajar, esto lo hacan con la ayuda de una educadora pero ellos escogan con qu queran empezar. En una mesa se poda observar unas nias que tomaron una cartulina para empezar a dibujar, la educadora les explico lo que podan comenzar a hacer, ella les dijo como pero tenan que hacerla como con la herramientas que quisieran. Empezaron a hacer lneas y de estas lneas hicieron unas figuras geomtricas cada quien. Una hizo un tringulo, despus la educadora le trajo una figura en 3D para que la completara, esta era de base cuadrada. La otra nia hizo lo mismo pero con base triangular. Esta pequea estaba utilizando un lpiz flexible pero la maestra se lo cambio para que se pudiera acomodar mejor. En otro espacio del saln se encontraban cuatro nios haciendo otra actividad, estos estaban platicando y leyendo. Estos sin supervisin de una educadora. Una educadora se encontraba en una mesa con una nia haciendo una actividad, este trato de que la maestra le dijera una cantidad y la pequea sacara numeritos que tenan en un recipiente, estos estaban separados pero estaban juntos los que eran del mismo nmero.

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Ejercicio N6 Centro Educativo Nicols (clase demostrativa preekinder)

Observacin categorial.
1. 2. 3. 4. Formas en que la educadora se comunica con los nios. Actividades del grupo. Organizacin del grupo. Productos esperados de la actividad.

1.- La educadora se comunicaba con los pequeos a travs de canciones, imgenes y actividades para que los pequeos aprendan a identificar a los animales. Tambin les hablaba con una voz tierna y baja. 2.- Una de las actividades que la educadora les puso a hacer a los nios fue a retomar la identificacin de los animales por medio de imgenes y tambin pintar mascaras hechos con platos de unicel. Cuando empezaron con las imgenes para conocer a los animales la educadora les comienza a preguntar qu animalito era y les daba algunas caractersticas de cmo era y los pequeos les deca pero a la ves ella les ayudaba para que lo conocieran mejor, tambin les preguntaba que sonido hacan y ellos lo imitaban. Estos animalitos fueron: el conejo, el caballo, el cerdito, el perro, la vaca, el borreguito, el gallo, el patito, entre otros. Antes de esta actividad dibujaron el nmero cinco en hojas blancas. 3.- En este grupo los pequeos se encontraban distribuidos en cinco mesas, estos eran diecisiete nios por ende estaban de cuatro, tres o hasta dos pequeos por mesa; las mesas era de color verde, azul cielo, azul fuerte y otros ms. El saln estaba decorado con animalitos del mar, tambin haba un pingino y otras figuritas de forma; en las paredes se encontraban los nombres de cada nio con su apellido, los nmeros y tambin las vocales pero estas se encontraban en la ventana. La educadora tena el material de una lmina de los animalitos de la granja en l pintaron ya que en eso estaban trabajando, antes de eso dibujaron el nmero cinco el cual se encontraba colgado de ventana a ventana en el techo. Tambin se poda ver que tenan muebles donde los nios ponen sus mochilas y materiales a utilizar. Cuando empezaban a hacer alguna actividad la educadora les pona msica en una grabadora la cual estaba sobre un mueble en una esquina esto era para que se divirtieran o cantaran un poco al estar trabajando.

Laura Alicia Aguirre Solano 1 C Escuela Normal para Educadoras ``profr. Serafn Contreras Manzo 4.- Al trabajar con estas actividades que realizo la educadora, quiso que los pequeos aprendieran como es el nmero cinco y tambin cuales son los animalitos de la granja al estarlos viendo en una lmina y nombrarlos al igual que imitarlos y tambin al hacer mascaras de algunos de ellos con platos de unicel.

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Ejercicio N7

23/10/2013

Observacin narrativa
Propsito: identificar las dinmicas del grupo de tercer ao de preescolar. Materia: observacin y anlisis de la prctica docente. Jardn de nios: ``Jess Romero Flores, Morelia, Mich. Grupo y grado: 3 ``B Educadora: Ivonne Urtiz. A la llegada de los nios la educadora los recibe con unos buenos das a cada uno de los pequeos y les entrego un nmero con el que trabajaran ms adelante. Cuando la educadora empez a dar la clase les comenz a preguntar a los nios que da es hoy, que numero de da, el mes y el ao. Cuando estaban realizando esto los pequeos muy participativos contestaban cada pregunta que les hacia la educadora, en algunas ocasiones ellos se equivocaban, pero en otras contestaban correctamente. En una de estas preguntas un pequeo muy entusiasmado le dijo a la educadora ``maestra yo le adivine por a ver respondido asertivamente en la pregunta de qu nmero de da es hoy. Cuando terminaron de poner la fecha del da, la educadora les dijo que comenzaran con la actividad de los nmeros que le reparti en la entrada a cada uno de ellos. Cuando comenzaron con la actividad la educadora les dijo ``chicos vamos a ver cmo estn los nmeros el da de hoy, continuo ``con que numero vamos a empezar hoy y despus de esto los nios empezaron a contestar ``uno. La educadora les pregunto que quien contaba con ese nmero, este lo tena Mauricio. As contino con los siguientes nmeros, pero cuando llegaron al

Laura Alicia Aguirre Solano 1 C Escuela Normal para Educadoras ``profr. Serafn Contreras Manzo nmero 8, el pequeo que lo tena no se dio cuenta o no lo reviso porque al llegar ah no dijo con el nmero con que contaba. Uno de los nios pudo ver quien lo tena, este dijo: ``David y la educadora lo confirmo, despus de esto el nio paso a pegarlo al pizarrn. Tambin en el 9 fue donde se equivocaron. Antes de que supieran quien lo tena paso Samuel al centro y la educadora les pregunto si l tena el 9, ellos dijeron que no, una nia contesto que era el 21. Cuando Samuel pas a su lugar la educadora pudo percibir quien tena el 9. Ella dijo ``Hctor al continuo de esto les dijo a los nios que le ayudaran a l para saber si lo tena y esto fue correcto. Continuaron con el 10 pero en el 11 nuevamente no supieron quien lo tena y la educadora les pregunto: `` el once no vino hoy? y despus les dijo que revisaran bien, unos segundos despus una nia dijo ``lo tiene Alejandra y la educadora le dijo a ella que revisara con que numero contaba. Cuando esto fue as la pequea pas al pizarrn a pegarlo porque esto fue correcto. Al llegar al nmero 12 la maestra pregunto nuevamente quien tena ese nmero como en las veces anteriores con los dems nmeros, en est los nios tuvieron una pequea confusin ya que un nio dijo ``Tadeo pero Mauricio dijo ``Samuel, como no saban correctamente quien lo tena la educadora paso a los dos pequeos al centro y les pregunto a los dems cual era el correcto. Ellos los ensearon y comenzaron a participar diciendo que Tadeo tena el nmero 12. Con esto empez la maestra a preguntar `` porque a veces nos confundimos? y un nio trato de dar una explicacin de por qu lo ocurrido, la educadora continuo con esa hiptesis y confirmaron que el nmero de Tadeo era el correcto. En los nmeros 13, 14 y 15 nuevamente los nios no se dieron cuenta con que numero contaban pero sus compaeros si, y a esto se pusieron a participar y decir quin era el nio que lo tena; el 13 fue Rubens, el 14 Diana y el 15 fue Fernanda. En el numero siguiente que fue el 16 no saban bien quien lo posea pero una nia se dio cuenta cuando la educadora dijo que el 16 estaba conformado por un 1 y un 6, la pequea dijo ``Miguel ngel y la maestra lo paso al centro como a los dems nios que no saban con exactitud cul era su nmero. Y as los nios contestaron que si era el numero correcto cuando les pregunto. Lo que fue en los nmeros 17 y 18 la educadora no les pregunto cul segua solo les dijo quien tiene el 17 o el 18. (Creo que la educadora debi de seguir preguntado para que as los nios retomaras los nmeros que ya haban visto pero al hacer esto se tardaran un poco ms en comenzar la siguiente actividad, creo que en s, eso no importaba tanto, lo importante era que utilizaran la correspondencia de la cantidad, C.O). Cuando la educadora pregunto quin tiene el 19 y no saban con exactitud quien lo tena pregunto de nuevo ``no vino el 19, despus de eso paso en medio a los nios que an tenan el nmero que ella les proporciono. Estos nios fueron Danna, Hugo, Samuel y Yani. Cuando ya estaban los cuatro formaditos la educadora les dijo a los dems pequeos que ensearan sus nmeros para que as pudieran ver cual segua. Hubo una nia que contesto: ``lo tiene Hugo antes

Laura Alicia Aguirre Solano 1 C Escuela Normal para Educadoras ``profr. Serafn Contreras Manzo de que la educadora les preguntara quien tena el numero siguiente que era el 19 y todos empezaron a decir lo mismo, luego continuaron con el 20, la maestra pregunto: `` Qu sigue del 19? y `` quin tiene el nmero 20?, este lo tena Yani, el cual paso a colocarlo en el pizarrn. Con los nmeros que faltaban a los nios les hiso las mismas preguntas; el 21 lo tena Samuel, el 22 Danna y el 23 la educadora. Esto fue una estrategia como para el pase de lista. En esta actividad los nios se socializaron y vea entre sus compaeros que nmeros tenan ya que algunos como que no conocan del todo la continuidad de los nmeros y no saban si su nmero segua o no. Cuando la educadora termino de contar a todos los nios, uno de ellos dijo. ``somos 35, ya que tenan tres acompaantes mas pero el pequeo se haba equivocado en la cantidad. La educadora retomo esto para que los pequeos contaran ms de lo que tena planea para la actividad; cuando acabaron de contar a todos los que estaban presentes la educadora hiso una pregunta en forma de asombro, esta fue `` chicos qu creen, que creen que paso con las flores?. y ellos estaban muy ansiosos por saber que paso con el experimento que hicieron con distintas flores de varios colores. Al comienzo de esto los nios estaban muy participativos y se arrimaron a la mesa donde estn las flores en unos recipientes y frascos para poner el lquido del experimento que realizo cada pequeo. Para esto ocuparon alcohol y algunos ptalos de flores. El primero que la educadora agarro para que los nios pudieran ver fue el de color rojo. Les pregunto qu de quien era ese y los levantaron la mano lo que eran de ese equipo. A continuacin pasaron a colar el experimento, uno de estos pequeos pregunto. `` Qu dice ah? y ella les respondi: ``rojo. Cuando comenz a colar los nios empezaron a comentar, ``qu asco, es sangre. Con los dems experimento continuaron con el mismo procedimiento que el primero, el de las flores rojas. El segundo fue de color morado; en el cual hubo un nio que dijo que el frasco estaba muy pequeo para el lquido que saldra del experimento. Otro hiso el comentario de ``parece como agua al cual la educadora le contesto que s, porque lo hicieron con alcohol. Despus como no saban con exactitud qu color, la educadora paso al lugar donde se encontraba cada nio para que pudiera dar su opinin de que color era. Los pequeos dijeron: ``violeta, caf, como rojo cuando termino, dijo que no se haba logrado el color esperado (lo que hiso la educadora fue bueno para que los pequeos pudieran dar su opinin sobre el color y as poder participar y socializar C.O.) .El experimento con el que continuaron fue el de las flores amarillas, y este como los dems tambin lo colaron y colocaron en un frasco. Varios nios dijeron: ``hucala parece pipi. Al trmino del experimento con las flores amarillas continuaron y terminaron con las flores rosas, esta no pudo ser lo esperado ya que sali como que color rojizo. En los experimento que la educadora realizo hiso los mismo procedimiento; el colar y colocarlos en frasco, luego preguntar a los nios que color era y ellos le contestaban. Los que no se pudieron lograr como ellos

Laura Alicia Aguirre Solano 1 C Escuela Normal para Educadoras ``profr. Serafn Contreras Manzo pensaban que seran fue el rojo y el rosa, como ya mencionados atrs. Al final del experimento les dijo que les quera mostrar algo, esto fue el cmo quedaron las flores despus de a ver terminado. Las flores que permanecieron iguales o del mismo color fueron el amarillo y morado pero las que no, fueron el rojo y el rosa. La educadora les pregunto qu porque se haba hecho as, uno de ellos dijo: ``se hicieron bebe, otro ``se pequeas. Cuando acabaron de dar su respuesta, la educadora les dio una pequea explicacin sobre este hecho.

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