Guía Apoyo Docente-Básica - 1

EFICIENCIA
E N E R G T I CA
Gua de Apoyo Docente La Eficiencia Energtica en la ESCUELA
DESARROLLO CONCEPTUAL EJEMPLOS DE PLANIFICACIONES
RETIRO DE PORTADA PAGINA BLANCA
INTRODUCCIN GUA DE APOYO DOCENTE
EJEMPLOS DE PLANIFICACIONES
Gua de Apoyo Docente La Eciencia Energtica en la Escuela
GUA DE APOYO DOCENTE LA EFICIENCIA ENERGTICA EN LA ESCUELA
ndice
3 4 5 6 6 7 9 10 12 14 15 17 18 20 22 24 27 29 31 33 36 38 41 43 45 47 49 51 54
PRESENTACIN INTRODUCCIN Concepto de energa Fuentes de energa Los recursos energticos Consumo de energa en Chile Concepto de uso eciente de la energa Potencial de eciencia energtica del pas Acciones de eciencia energtica BIBLIOGRAFA ENFOQUE CURRICULAR CONTEMPLADO EN LA GUA ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE Uso de la energa por seres vivos y objetos tecnolgicos (Ciencias Naturales. Primer Ao Bsico) La cuncuna eciente (Educacin Artstica y Educacin Tecnolgica. Segundo Ao Bsico) Valorando el uso de ampolletas ecientes (Matemtica, Educacin Artstica, Lenguaje y Comunicacin. Tercer Ao Bsico) Uso eciente de productos tecnolgico (Educacin Tecnolgica. Tercer Ao Bsico) Explorando los cambios de estado de la materia (Ciencias Naturales, Matemtica, Lenguaje y Comunicacin. Cuarto Ao Bsico) Actuando aprendemos sobre la eciencia energtica Usemos la rueda de nuestros vehculos ecientemente (Educacin Tecnolgica, Historia, Geografa y Ciencias Sociales. Quinto Ao Bsico) La energa solar se colecta y se usa de manera ecientemente (Educacin Tecnolgica, Educacin Fsica. Quinto Ao Bsico) Uso eciente del agua para riego (Educacin Fsica. Quinto Ao Bsico) La escuela usa ecientemente la energa (Matemtica. Sexto Ao Bsico) Nuestra casa usa ecientemente la energa (Lenguaje y Comunicacin. Sexto Ao Bsico) Eciencia energtica: Una buena noticia (Lenguaje y Comunicacin. Sptimo Ao Bsico) Contribuyamos a una sociedad sustentable con el uso eciente de la energa (Lenguaje y Comunicacin. Sptimo Ao Bsico) Energas Renovables No Convencionales y su uso eciente (Historia, Geografa y Ciencias Sociales. Sptimo Ao Bsico) Con eciencia energtica mitigamos las causas del cambio climtico generado por gases de efecto invernadero (Historia, Geografa y Ciencias Sociales. Octavo Ao Bsico) Conociendo las fuentes de energa Glosario de Trminos
Diseo y produccin Mara Teresa Azocar M.
Propiedad Agencia Chilena de Eciencia Energtica Contenidos Equipo de ONG Entorno Javier A. Figueroa, Consuelo Chaparro, Rebeca Villalobos, Vidal Basoalto, Ximena Latorre, Noem Hahn, Christian Contreras, Jorge Leiva y Roberto Figueroa. Agradecimientos A las(os) docentes de los establecimientos educacionales de la Regin de Valparaso, Regin del Libertador Bernardo OHiggins y Regin Metropolitana, que realizaron y validaron las actividades de aprendizajes presentados en esta gua.
Fotografas Archivos AChEE
Impresin Imprenta Socias Ltda
Santiago de Chile, marzo de 2012
Presentacin
Estimados y estimadas docentes,
La Agencia Chilena de Eciencia Energtica (AChEE) es una fundacin sin nes de lucro creada por el Ministerio de Energa en noviembre de 2010, cuyo n es articular las iniciativas pblicas y privadas en eciencia energtica en los distintos sectores de consumo energtico, contribuyendo al desarrollo competitivo y sustentable del pas.
Es por ello que estamos empeados en construir junto a ustedes una cultura de Eciencia Energtica y, sin duda, la Educacin es el vehculo privilegiado para avanzar en este logro. En efecto, es el espacio de formacin de conciencia durante el proceso de desarrollo, un momento propicio para gestar el cambio cultural incentivando prcticas cotidianas para la sustentabilidad, especialmente aquellas que permiten hacer un mejor uso de la energa en benecio del medio ambiente y de la economa familiar.
Como colaboracin a la irremplazable labor de vuestro quehacer educativo, es que les presento esta Gua la Insercin de la Eciencia Energtica en el proceso enseanza - aprendizaje.
Este material habr cumplido su cometido si ustedes la utilizan como apoyo a la tarea de ensearle a nuestros nios y nias a ser mejores personas, aportando a la formacin de una ciudadana que reconozca valores, aclare conceptos, desarrolle las habilidades y las actitudes necesarias para el uso eciente de la energa, que permitan una convivencia armnica entre los seres humanos, su cultura y el medio natural que lo rodea.
William Phillips A.
Director Ejecutivo Agencia Chilena de Eciencia Energtica
Introduccin
La sociedad necesita energa para sustentar y generar los bienes y servicios que
requiere. Hace unas dcadas, la llamada crisis del petrleo instal la nocin de que las fuentes energticas que se estaban utilizando eran limitadas y podan agotarse, especialmente los combustibles de origen fsil. Posteriormente, la investigacin cientca aport evidencias de que las actividades humanas, relacionadas a la quema del combustible fsil, estn produciendo cambios en el sistema climtico a nivel mundial, lo que podra acarrear consecuencias irreversibles y lamentables para la sustentabilidad de nuestra civilizacin. En efecto, se sabe que la combustin de petrleo, gas, carbn y lea aumentan la concentracin de dixido de carbono en la atmsfera, contribuyendo al fenmeno del cambio climtico global. Una de las medidas para abordar la crisis de las fuentes de energa para las sociedades humanas es el uso eciente de la energa. De ah que es fundamental que los profesores y estudiantes de todos los niveles educativos reconozcan el concepto del uso eciente de la energa, modicando las actitudes que involucren acciones tendientes a mejorar las condiciones del medio ambiente y la calidad de vida de la comunidad local, nacional y mundial. La presente Gua de Apoyo Docente: La Eciencia Energtica en la Educacin Bsica, tiene por propsito ayudar a los(as) docentes a relevar el concepto de la eciencia energtica en el despliegue del currculum el Primer y Segundo Nivel de la Enseanza Bsica. La primera parte de esta Gua da un marco general referido a los conceptos de energa, eciencia energtica y todos aquellos temas relacionados (fuentes de energa, recursos energticos, consumo de energa en Chile, institucionalidad para la eciencia energtica, etc.). Adicionalmente, se mencionan acciones con las cuales se puede mejorar e incorporar la eciencia energtica en diversas actividades y procesos productivos y de servicios. La segunda parte est referida al enfoque curricular que subyace como fundamento de este material. La tercera parte de la Gua presenta propuestas para la planicacin de actividades de aprendizaje que se espera sirvan a los(as) docentes para su directa aplicacin o como fuente de inspiracin para su propia planicacin. Los temas y contenidos de las propuestas estn apoyados por un marco conceptual y por sugerencias de bibliografa y sitios web de consulta. Finalmente, un glosario de trminos es un apoyo adicional. Esta Gua fue elaborada con la aspiracin de que se aborde la eciencia ener4
gtica desde el mbito curricular pedaggico, de gestin y de las relaciones con el entorno de los diversos establecimientos educacionales, como lo propone el Sistema Nacional de Certicacin Ambiental de Establecimientos Educacionales (SNCAE), del Ministerio de Medio Ambiente.
Concepto de energa
Para la fsica moderna, la energa se puede denir como la cantidad de trabajo que un sistema fsico es capaz de producir. Y el trabajo es el desplazamiento de un objeto debido a la aplicacin de una fuerza. Ambas son medidas intercambiables y tienen las mismas unidades. La energa no es un componente material de los objetos, sino que siempre acompaa a la materia en una cantidad medible. La energa es una abstraccin matemtica de una propiedad de la materia, que depende, entre otros, de su movimiento, temperatura, composicin qumica, cantidad de masa, posicin en el espacio, etc. De acuerdo a la fsica moderna, para cualquier sistema y su entorno, la energa se conserva, por lo que no puede ser creada ni destruida, solamente se transforma de un tipo a otro y su suma total dentro del sistema permanece invariable en el tiempo (Primera Ley de la Termodinmica). La energa se presenta en diferentes formas, tales como calor (trmica), lumnica (radiante), mecnica, elctrica, qumica y nuclear. Existen dos tipos de energa: la energa potencial, que es la que se encuentra almacenada en alguna forma y la energa cintica, que es la energa del movimiento (olas, electricidad, calor, etc.). La energa potencial ha sido utilizada por el ser humano desde antes de la concepcin moderna de la energa. Por ejemplo, los animales herbvoros transforman la energa qumica potencial y almacenada en los carbohidratos de las plantas (producidos por el mecanismo de la fotosntesis) en energa mecnica, que los seres humanos la utilizamos para generar la fuerza que mueven los arados que rompen el suelo agrcola o para transportarnos de un sitio a otro. De otra manera utilizamos la energa cintica. Por ejemplo, la energa cintica del movimiento de las molculas de aire puede ser convertida en energa rotacional por el rotor de una turbina elica, que a su vez puede ser convertida en energa elctrica por el generador de la propia turbina. La energa elctrica llega a nuestros hogares para producir luz, calor y mover motores. No obstante, en cada una de estas conversiones de tipos y formas de energa, parte de ella es convertida en energa calrica, que es de mala calidad porque se disipa fcilmente en el espacio y no es reversible a otro tipo de energa de mejor calidad. Esto tiene profundas consecuencias en nuestras vidas, ya que es imposible construir una mquina perfecta que transforme un tipo de energa en otra con un 100% de eciencia. Igualmente, los seres vivos no somos 100% ecientes y parte de la energa que consumimos a travs de los alimentos se elimina como calor, no siendo aprovechada en nuestras actividades biolgicas para movernos, crecer o reproducirnos (gura 1). De la misma manera los rotores, los multiplicadores o los generadores nunca tienen una eciencia del 100 % debido a las prdidas de calor por friccin en los cojinetes, o a la friccin entre las molculas de aire.
Figura 1: Representacin de la transformacin y la circulacin de la energa desde el sol a travs de los ecosistemas naturales.
SOL
Atmsfera
Ecosistemas
Hojas
Animales herbvoros
Descomponedores
Animales carnivoros
Nota: El smbolo representa la energa disipada y seala que cierta cantidad de energa se pierde como calor durante la transformacin, que no puede volver a recircular por la va de los ecosistemas. El smbolo representa transformacin de la energa; representa el traspaso de materia.
Fuentes de energa
Las fuentes de energa han variado para el ser humano durante su historia. Sin embargo, la humanidad ha utilizado la energa proveniente de su entorno para satisfacer sus requerimientos individuales y sociales. Hasta el siglo XIX, la energa utilizada por las sociedades humanas estaba limitada principalmente a la energa humana y animal proveniente del metabolismo de los carbohidratos, que son molculas donde las plantas almacenan la energa solar a travs del mecanismo de la fotosntesis. Otros tipos de energa utilizadas ampliamente por las sociedades humanas eran la quema de madera y el uso del viento o de los saltos de agua para accionar molinos o bombas. Estas fuentes de energa tienen la limitacin de que no pueden ser fcilmente transportadas y tampoco pueden ser transmitidas a distancias considerables. Con la era industrial se inici el consumo de fuentes de energa proveniente de los combustibles fsiles. El carbn se utiliz durante siglos, pero fue durante el siglo XIX que su utilizacin tuvo un gran salto, gracias al nacimiento en Europa de la era industrial. Posteriormente, durante el siglo XX, mientras la contribucin del carbn declinaba, el uso de petrleo, gas y combustibles nucleares aumentaban. Una de las consecuencias del consumo de energa proveniente de fuentes fsiles es que pareciera ser irrelevante donde se hayan estos combustibles. Lo importante es que se pueden transportar fcilmente y que la energa obtenida de ellos se puede trasladar a grandes distancias. Esto provoc, en los ltimos doscientos aos, un incremento signicativo en el consumo per cpita de energa en los pases industrializados. La produccin de energa a partir de combustibles fsiles tiene efectos nocivos sobre la biosfera a corto, mediano y largo plazo. La combustin incorpora anhdrido carbnico, xidos de azufre, hidrocarburos, xidos de nitrgeno, y partculas slidas, que contaminan el suelo, el agua y la atmsfera, provocando, entre otros efectos, el cambio climtico debido a la emisin de Gases Efecto Invernadero (CO2). En la actualidad, los pases con fuertes dcit sociales estn en la encrucijada de congeniar el desarrollo industrial, tecnolgico y de servicios, actividades que tradicionalmente se asocian a un incremento en el consumo de energa, ejerciendo presin sobre los recursos naturales y las fuentes de energa. Mientras que los pases altamente industrializados, despus de la crisis energtica del petrleo a principios de los aos 70 durante el siglo XX, generaron medidas de eciencia energtica para desacoplar el incremento del Producto Interno Bruto (PIB) del consumo de energa, que impacta signicativamente sobre los recursos naturales y el medio ambiente. Por otro lado, junto a la incorporacin de nuevas tecnologas y medidas que permiten usar ecientemente la energa, los pases estn estimulando y desarrollando la investigacin para introducir el uso de fuentes energticas denominadas renovables no convencionales (ERNC), las que tienen impactos menores sobre el medio ambiente y el cambio climtico. Energas como la solar, la elica, la geotrmica, o las de menor desarrollo, como las procedentes de la qumica o fenmenos naturales, como las ocenicas, parecen mostrar un camino posible de desarrollo de actitudes y aptitudes que valoran los recursos energticos presentes y futuros, estimulando su conservacin y su eciencia, junto al uso de fuentes de energa de menor contaminacin.
Figura 2: Hay dos grandes fuentes de energa utilizadas, las que provienen del sol y las que provienen del subsuelo, stas se transforman en fuentes de energa renovable (rea externa de la circunferencia) y fuentes de energa no renovable a escala humana (rea interna de la circunferencia).
Fuente de energa lumnica y calrica
SOL
SOLAR HIDRULICA PETRLEO BIOMASA
Los Recursos Energticos

Desde el punto de vista tecnolgico y econmico, la energa es un recurso natural primario o derivado, que permite realizar un trabajo o servir de subsidiario a actividades econmicas, independientes de la produccin de energa. Los recursos naturales se han clasicado en fuentes de energa renovables (geotrmica, elica, solar, hidrulica, etc.) y no renovables (carbn, gas natural, petrleo, uranio, etc.). Las fuentes de energa renovables se obtienen de recursos inagotables para la escala temporal humana. Por el contrario, las fuentes de energa no renovables son aquellas que se encuentran en una cantidad limitada y una vez consumidas no pueden sustituirse en una escala temporal humana (ver gura 2). Debido al enorme desarrollo tecnolgico de la humanidad, en los ltimos doscientos aos se ha incrementado de manera exponencial la cantidad de energa necesaria para mantener las actividades productivas, econmicas y sociales cotidianas. Tanto es
CARBN GAS NATURAL NUCLEAR ELICA OCENICA
GEOTRMICA
Fuente de energa trmica
SUBSUELO
as, que el incremento en la disponibilidad de energa se ha trasformado en un factor fundamental para el desarrollo y el crecimiento econmico de los pases. Lamentablemente, la mayor produccin mundial de energa se basa en la explotacin de recursos no renovables, tales como: petrleo, gas natural, carbn y nuclear basado en la sin del Uranio. Esta situacin ha contribuido a degradar los recursos naturales, incrementar la contaminacin ambiental, acelerar el cambio climtico global y contribuir a exacerbar los conictos econmicos y sociales en la humanidad. Es por esta situacin que diferentes corrientes de opinin en el mundo abogan por reducir el consumo de recursos energticos contaminantes, degradados o que generen residuos contaminantes qumicos o radioactivos. Al mismo tiempo que muchos Estados han incorporado en las polticas de generacin de energa los conceptos de sustentabilidad y el uso eciente y responsable de los recursos energticos.
Consumo de energa en Chile

Tal como se haba mencionado anteriormente, debido al aumento desmedido del consumo de energa en los pases industrializados, stos debieron implementar polticas de eciencia energtica que tuvieron como resultado el desacoplamiento del crecimiento del consumo de energa (ver gura 3).
Figura 3: Evolucin del crecimiento econmico(PIB) y consumo de energa, para Chile y pases de la OCDE1
CHILE
240 200 160 120 80 40 0 1995 1998 2000 2002 2004 2006 2008
OCDE
1200 1000 800 600 400 200 0 1972 1975 1978 1981 1984 1987 1990 1993 1996 1999 2002 2005 2008
PIB Consumo de energa
PIB Consumo de energa
Para el caso de Chile, el consumo de energa ha estado creciendo a un ritmo similar al del PIB, lo que nos indica que el pas presenta un patrn ineciente en la generacin y uso de la energa. Para el caso de la produccin de electricidad, la situacin es an ms crtica, ya que de acuerdo a las cifras, nuestro pas est doblando sus necesidades de energa elctrica cada 10 aos, mostrando un pronunciado alejamiento entre el PIB y la demanda elctrica (ver gura 4).
Figura 4: Evolucin de la demanda de electricidad y del PIB en Chile, muestran que la primera se duplica cada 10 aos.
1000 900 800 700 600 500 400 300 200 100 0 1970 1975 1980 1985 1990 1995 2000 2005 2010 1987 2x
Demanda Elctrica PIB

ndice 1970 = 100
2006 2x 1996
Presentacin Desafos Nacionales en Energa y la nueva norma ISO 50001; William M. Phillips A.; Director Ejecutivo, Agencia Chilena de Eciencia Energtica.
El consumo total de energa en Chile durante el ao 2009 fue de aproximadamente 250 mil Teracaloras, de las cuales cerca del 43% correspondi a derivados del petrleo, seguido de la lea (20%), carbn, electricidad (16% c/u) y gas natural (12%). Aunque no se puede observar claramente en la gura 5, durante el ao 2009, se produjeron cerca de 137 teracaloras (0,05%) con energa elica y biogs. Esta produccin representa un aumento del 417% en comparacin al ao 20082. En trminos relativos al ao 2007, durante el 2009 disminuy el consumo de combustibles primarios en un 3,8%, donde la cada ms pronunciada se observ en el gas natural (-29,6%) (Tabla 1). La produccin de energa en base a viento y biogs aument espectacularmente en un 417% en este perodo, aunque solo constituyeron un 0,05% del total. Con respecto al ao 2008, en el 2009 las mayores cadas fueron el carbn (-8,6%) y el petrleo (-3,6%), mientras que los mayores incrementos correspondieron a la produccin elica (106%), gas natural (21%) e hidroelectricidad (3,8) (Tabla 1). El menor consumo de combustibles en el ao 2009, se puede asociar ms a la crisis econmica que comenz en el 2008, que al fortalecimiento de medidas de eciencia energtica. De acuerdo a las proyecciones, en el pas se espera un aumento del consumo de combustibles del orden del 5,4% promedio anual para el perodo 2007-2030. Los principales incrementos provendran del diesel (6,5%) y los petrleos combustibles (8,9%)3.
Figura 5: Distribucin de consumo de energa primario durante el ao 2009.
20% 0% 9% 16%
0% 43%
12%
Petrleo Crudo Gas Natural Carbn Hidroelectricidad Energa Elica Lea Biogas
Tabla 1: Consumo de distintos tipos de combustibles para el perodo 2007-2009 (en Teracaloras).
Energtico Petrleo Crudo Gas Natural Carbn Hidroelectricidad Energa Elica Lea Biogas Total 2007 106.155 42.718 40.861 19.576 0 49.841 0 259.152 2008 110.420 24.795 43.695 20.865 33 51.170 0 250.977 2009 106.488 30.067 39.946 21.650 68 51.280 69 249.569 Var (2009-2007) 0,3% -29,60% -2,2% 10,6% 106,1% 2,9% -3,8%
La distribucin del consumo de energa por sectores, como porcentaje de las Teracaloras totales consumidas para el perodo 2007- 20094, se puede observar en la tabla 2.
Tabla 2: Consumo de energa secundaria por sectores, para los aos 2007 y 2009. Ntese que las cifras incluyen los consumos en los centros de transformacin.
Sector Transporte Total Industrial y Minero Total Comercial Pblico y Residencial Total en Centros de Transformacin Consumo Total Consumo Energa Secundaria (Teracaloras y %) 2009 2007 Var (2009-2007) -0,9% -2,4% 2,2% -4,3% -11,9% -4,2% 86.924 24,1% 86.167 25,0% 91.748 25,5% 89.536 25,9% 62.267 17,3% 63.621 18,4% 2,8% 9.705 2,8% 108.948 30,3% 96.019 27,8% 360.027 100% 345.048 100,0%
Total Consumo propio sector Energtico 10.140
Las cifras sectoriales muestran una disminucin del 4,2% en el consumo de energa de los 6 sectores mencionados en la Tabla 2, para el perodo 2007-2009. Las cadas ms bruscas se observan en los centros de transformacin (-11,9%), el sector energtico (-4,3%) e industrial y minero (-2,4%). Durante el ao 2008 se enfrent lo que el Ministro de Energa de la poca denomin, una tormenta perfecta: se conjugaron la sequa, la falta de suministro de gas argentino, un terremoto en el norte y la cada de importantes centrales de generacin. Esta situacin tuvo al pas al borde del temido Blackout.
Balance Nacional de Energa 2008.No haba generacin de energa elica antes del 2008. Serie de Estudios Energticos/02: Modelo de Proyeccin Demanda Energtica Nacional de Largo Plazo; Comisin Nacional de Energa (CNE), 2009, pg.20. 4 Balances Nacionales de Energa 2007, 2008 y 2009; CNE.
2 3
En 2010, despus del terremoto de febrero, hubo 3 apagones y en marzo de 2011, el gobierno emiti un decreto preventivo de racionamiento, debido a lo complejo que se visualiza el escenario de abastecimiento elctrico que enfrenta el pas. Se estima que la demanda elctrica subir un 5,14% anual en los prximos aos. En este escenario, para el ao 2030 no habra capacidad para suplir esa demanda. En los prximos 10 aos, Chile requiere unos 14.500 Mega Watts de capacidad de generacin elctrica adicional5. La demanda elctrica media del Sistema Interconectado Central (SIC) pasar de 5.000 MW el ao 2007 a casi 17.000 MW el 2030. Para el Sistema Interconectado del Norte Grande (SING), la demanda media se duplicar, pasando de 1.400 MW a prcticamente 2.700 MW en el mismo perodo6. Estas cifras nos indican que el patrn de generacin y consumo de energa en nuestro pas no es sustentable, ya que no se ha podido desacoplar el Producto Interno Bruto (PIB) del consumo de energa, a diferencia de los otros pases de la OCDE. Adicionalmente, la generacin de electricidad se duplica cada 10 aos, acarreado por el estilo del crecimiento econmico en Chile, la construccin de megacentrales hidroelctricas y generadoras a carbn y petrleo. Esta situacin impacta los hbitats naturales contamina el aire, agua y suelos, con las obvias secuelas para la salud de la poblacin. Las cifras hablan por s solas. Respecto a la falta de sustentabilidad ambiental de nuestra matriz energtica: la participacin de la hidroelectricidad es solamente del 42%, mientras que el 63% de las centrales en construccin son trmicas, de las cuales el 93% es en base a carbn7.
Concepto de uso eciente de la energa

La eciencia energtica se puede entender como el uso adecuado de la energa, ya que es ahorrar sin perder en calidad de vida o en calidad de produccin. Para ello se debe contribuir a la incorporacin de nuevas tecnologas y/o al cambio de conducta de las personas, que les permita ser ms ecientes. La eciencia energtica es el conjunto de acciones que permiten optimizar la relacin entre la cantidad de energa consumida y los productos y servicios nales obtenidos. Esto se puede lograr a travs de la implementacin de diversas medidas en el mbito tecnolgico, de gestin y de hbitos culturales en la comunidad.
La eciencia energtica trae aparejado dos principales benecios:

4Benecios al Medio Ambiente Alivio a las presiones sobre los recursos naturales y los asentamientos humanos ya que se reduce la tasa de crecimiento de la demanda por recursos energticos. Esto incluye alivio a las presiones locales, as como a las globales, tales como emisiones de CO2, que conducen al cambio climtico. 4Benecios Sociales Los benecios sern ms signicativos para las familias de bajos recursos, porque gastan un porcentaje mayor de sus ingresos en energa. Esto tiene relevancia especial para el alto porcentaje de hogares chilenos pobres cuyos jefes son mujeres.
Institucionalidad para el uso eciente de la energa

La delicada situacin energtica existente en el pas, llev a que el gobierno de la poca comenzara la implementacin del Programa Pas de Eciencia Energtica (PPEE) a comienzos del ao 2005, con el objetivo de generar cambios de comportamiento y de tecnologas. El programa constat la urgencia y necesidad de aprender a usar la energa en forma eciente en todos los sectores productivos, servicios y hogares.
9
Foro Santiago 2041:Es la Eciencia Energtica Estpido!! Disponible en Internet en http://www. forosantiago2041.cl/articulos_anteriores08.php 6 IDEM Ref. 4. 7 Antecedentes sobre la Matriz Energtica en Chile y sus Desafos para el Futuro; presentacin, Min. de Energa, 2010.
5
A nales del ao 2010, fue creada la Agencia Chilena de Eciencia Energtica (AChEE), una fundacin de derecho privado sin nes de lucro - dependiente del Ministerio de Energa - y cuenta con un directorio conformado por representantes del Ministerio de Energa, Ministerio de Hacienda y de la Confederacin de la Produccin y el Comercio. La misin de la AChEE es promover, fortalecer y consolidar el uso eciente de la energa articulando a los actores relevantes, a nivel nacional e internacional, e implementando iniciativas pblico-privadas en los distintos sectores de consumo energtico, contribuyendo al desarrollo competitivo y sustentable del pas8. Del mismo modo, durante el ao 2010, se crea el Ministerio de Energa, el cual tiene varios organismos dependientes, tales como la Comisin Nacional de Energa (CNE) y la AChEE. La gura 6 seala los hitos de la institucionalidad energtica de Chile durante siglo XXI.
Figura 6: Desarrollo de la institucionalidad energtica en Chile durante el siglo XXI.

2005
SE CREA EL PROGRAMA PAS DE EFICIENCIA ENEGRTICA (PPEE) EN EL MINISTERIO DE ECONOMA
2006
PRIMER PRESUPUESTO USD 1 MILLON
2008
Enero PPEE PASA A FORMAR PARTE DE LA COMISION NACIONAL DE ENERGIA(CNE)
2010
Febrero SE CREA EL MINISTERIO DE ENERGIA Marzo DECRETO QUE CREA LA AChEE Noviembre ENTRADA EN OPERACIONES LA AChEE
2011
PUESTA EN MARCHA PLANES Y PROGRAMAS DE LA AChEE
Potencial de Eciencia Energtica del Pas

Desde el punto de vista conceptual, la eciencia energtica no signica ahorro de energa, estando ste ltimo asociado a la disminucin o restriccin en el uso de un servicio o tecnologa. Eciencia Energtica, en cambio, propone que puede obtener un mismo nivel de servicio con un insumo menor de energa y, por lo tanto, no existe una disminucin o restriccin en el desarrollo de alguna actividad especca. En el caso del concepto de ahorro, los efectos de las acciones pueden constituir un fenmeno pasajero que no tiene impacto sobre la demanda energtica de mediano y largo plazo ni, por lo tanto, sobre los requerimientos de abastecimiento energtico9. Aunque la eciencia energtica responde a una necesidad de escasez de energa, de mejorar el rendimiento de artefactos, maquinarias y procesos, tambin involucra imperativos ticos relacionados con la continuidad de la vida en la tierra (bisfera) tal como la conocemos y la calidad de vida que dejaremos a las futuras generaciones. Esta componente tica est relacionada a una profunda reexin acerca de los patrones actuales de vida que estamos desarrollando. Cuestiones como la solidaridad (la energa que dejo de usar sirve para otro usuario o para un uso ms crtico) y el cuidado del medio ambiente (reduccin de emisiones de contaminantes y gases efecto invernadero, disminucin de la biodiversidad y alteracin de ecosistemas, necesidad de racionalizar el tamao e impacto de las instalaciones para produccin de energa, etc.), estn presentes en los supuestos de Eciencia Energtica. En Chile existe actualmente una mayor conciencia respecto a los efectos de un consumo desmedido de energa, lo cual se revela en una encuesta realizada en el ao 2008, donde se mostr que el 83% de los encuestados aprovechaba al mximo la luz natural y apagaba las luces que no estba ocupando, pero slo el 55% desenchufaba los electrodomsticos. Tambin se revel que casi el 90% de las dueas de casa trata de abrir lo menos posible la puerta del refrigerador y que 8 de cada 10 hogares contaba con a lo menos una ampolleta de ahorro energtico10.
10
Sitio web Agencia Chilena de Eciencia Energtica. Disponible en Internet en: http://www.acee.cl/576/channel.html 9 Eciencia Energtica en Chile: Menos es ms; Nicola Borregaard; Observatorio Econmico, N27 Diciembre 2008; Facultad de Economa y Negocios, Universidad Alberto Hurtado. 10 Energa 2008; ICCOM Investigacin de Mercados; Marzo 2008. Encuesta telefnica realizada a 400 hogares de las Regiones Metropolitana, II, V y VIII.
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Por otro lado, en el sector industrial, slo el 20% de las empresas encuestadas por el Instituto Nacional de Estadsticas (INE), declara tener una poltica o directriz energtica, mientras que el 81% informa no tener metas de desempeo o eciencia energtica y slo el 6% tiene presupuesto asignado a proyectos de eciencia energtica11. Un estudio elaborado por la Comisin Nacional de Energa (CNE) ha estimado que una estrategia activa de eciencia energtica permitira lograr reducciones de consumo globales de 1,5% anuales. Si se proyectan y valorizan a 10 aos, tales reducciones dan un menor consumo acumulado de US$12.350 millones12. Un estudio reciente, indica que el potencial de ahorro del pas en energa elctrica al ao 2025, se encontrara entre un 9.6 a 17%, lo que equivaldra a un ahorro en el consumo entre 12.000 a 21.000 GW a nivel de consumidor para ese ao13. La gura 7, muestra el potencial de reduccin global del pas que se podra lograr mediante la implementacin de medidas de eciencia energtica para el perodo 2009-2020. Las cifras de disminucin en el consumo de energa para el ao 2020, se estiman en un rango aproximado entre 24 - 43 mil Teracaloras (7%-13% con respecto al ao 2009)14. Todos los estudios indican que nuestro pas tiene un gran espacio y oportunidad para implementar acciones de eciencia energtica. Los impactos que tales medidas tienen sobre el medio ambiente y la economa, tambin son conocidos. Por ejemplo, la reduccin en la generacin elctrica se situara entre los 9 mil y 15 GWh para el 2020 y una reduccin de aproximadamente 72 millones de toneladas de CO2 emitidas a la atmsfera, siendo esta ltima cifra, equivalente a 10 veces las emisiones de CO2 de todo el parque vehicular de Santiago en el ao 2008.
Figura 7: Estimacin del potencial de eciencia energtica en Chile para el perodo 2010-2020.
340.000 320.000 300.000 Tcal/ao 280.000 260.000 240.000 220.000 200.000 2009 2010 2011 2012 2013 2014 2015 2016 2017 2018 2019 2020 Lnea base (PROGEA 2009) Potencial tcnico (PRIEN 2008a) Potencial alcanzado escenario optimista (PNAEE) Potencial alcanzado escenario pesimista (PNAEE)
Los ahorros acumulados durante el perodo 2010-2020 estaran cercanos a los 16 mil millones de dlares, mientras que el total de petrleo ahorrado en ese perodo sera equivalente al 37% del petrleo importado en el ao 2008. En el caso del carbn y del gas natural, las cifras de ahorro superan la cantidad de combustible importado el ao 2008. Los principales sectores que podran contribuir a estas reducciones, son los mostrados en la tabla 3. Las edicaciones, la industria, minera y los artefactos lideraran las bajas con un 17 a 18%, seguido por el transporte que aportara con un 5% de reducciones en el uso de la energa.
IDEM 14, Seccin E, pg.111. Estimacin del Potencial de Ahorro de Energa, Mediante el Mejoramiento de la Eciencia Energtica de Distintos Sectores de los Consumos en Chile. Santiago Consultores y Programa de Estudios e Investigaciones en Energa; 2004. 13 Estimacin Preliminar del Potencial de la Eciencia en el Uso de la Energa Elctrica al Abastecimiento del Sistema Interconectado Central: Informe Final Preliminar; Programa de Estudios e Investigaciones en Energa, Instituto de Asuntos Pblicos, Universidad de Chile; Junio de 2008, pg. 107-111. 14 Informe Final Denitivo Estudio de Bases para la Elaboracin de un Plan Nacional de Accin de Eciencia Energtica 2010-2020; Programa de Estudios e Investigaciones en Energa (PRIEN), Instituto de Asuntos Pblicos; Universidad de Chile, Septiembre de 2010, pg.xvii-xox; F-3, F-4.
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Tabla 3: Potenciales de ahorro de energa en distintos sectores para el perodo 2010-2020, bajo escenarios optimistas y pesimistas15.
Sectores Edicaciones Artefactos Industria y Minera Transporte Total Lnea Base (PROGEA, 2009) Proyeccin de consumo Tcal 42.607 34.828 139.028 110.668 327.131 Potencial tcnico (PRIEN, 2008a) Potencial Alcanzable Optimista Potencial Alcanzable Pesimista
Proyeccin Ahorro Ahorro Proyeccin Ahorro Ahorro Proyeccin Ahorro Ahorro de consumo c/r a LB c/r a LB de consumo c/r a LB c/r a LB de consumo c/r a LB c/r a LB Tcal 34.172 29.920 116.449 99.784 280.325 Tcal 8.435 4.908 22.579 10.884 46.806 % 20 14 16 10 14 Tcal 34.891 29.024 114.364 104.907 283.186 Tcal 7.716 5.804 24.664 5.761 43.945 % 18 17 18 5 13 Tcal 38.843 30.814 125.029 108.227 302.913 Tcal 3.764 4.014 13.999 2.441 24.218 % 9 12 10 2 7
Acciones de Eciencia Energtica

A pesar de los altos potenciales de reduccin en el consumo de electricidad que se puede obtener en Chile, existen barreras econmicas, normativas, tcnicas y culturales que impiden un uso ms eciente de la energa. Los pases que ms xito han tenido en resultados de eciencia energtica, son aquellos que han emprendido una agresiva poltica de incentivos econmicos y puesto en marcha exigentes normativas de consumo energtico, cdigos de construccin, incentivos tributarios, etc. Esta situacin es relativamente nueva en Chile, lo que se reeja en consumos de energa que se encuentran a la par con el crecimiento econmico. La industria y las empresas estn comenzando a reaccionar en este tema, debido principalmente a los altos precios de los combustibles, pero la conducta histrica ha sido la de obtener utilidades mediante el aumento de las ventas, evitando los ahorros que se pudiesen generar por la adquisicin de tecnologas ms ecientes desde el punto de vista del uso de la energa. Las tarifas elctricas actuales no revelan el verdadero costo de la produccin, explotacin, transformacin y transporte de energa, ya que no se encuentran contempladas las externalidades ambientales, situacin que limita severamente la competitividad de las energas renovables no convencionales (elica, geotrmica, etc.).
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IDEM 14, Anexo F.
Tabla 5: Nmero de horas que demora un aparato en gastar $100, calculadas a partir del simulador de consumo de Chilectra.
Equipamiento PC Equipo Msica TV Ampolleta Eciente 11W Ampolleta Eciente 20W Ampolleta 60W Ampolleta 100W Tubo Fluorecente Horno Microondas Refrigerador Cocina Elctrica Hervidor Elctrico Aspiradora Plancha Lavadora Estufa Elctrica Tiempo (hr) 9,1 120,0 8,8 88,2 48,4 16,2 9,7 24,2 1,2 0,6 0,7 0,4 0,6 0,8 2,9 1,9
Desde el punto de vista del consumidor nal, para realizar actividades de eciencia energtica, lo primero que se debe hacer es informarse acerca de los consumos de energa de los diferentes artefactos y realizar los clculos correspondientes de los costos que se incurren por su uso habitual. La tabla 4 muestra una lista de los consumos elctricos para distintos artefactos. Como referencia, la tabla 5, muestra la cantidad de horas que demora cada uno en gastar $10016. Para el caso de las industrias o establecimientos educacionales, se hace necesario realizar auditoras de eciencia energtica, con el n de determinar los puntos de exceso de consumo, malas prcticas y deciencias en instalaciones, construccin y diseo de los establecimientos. Una vez obtenida la informacin, se puede plantear una poltica y un programa de eciencia energtica de acuerdo a la realidad detectada en cada caso. Como norma general, las actividades de eciencia energtica involucran un mantenimiento adecuado de cada artefacto o instalacin, como por ejemplo, cuidar que el automvil, estufa, calefn o caldera estn con sus mantenciones al da. Tambin se deben realizar cambios en los hbitos cotidianos: no dejar luces encendidas en lugares no ocupados, no conducir el automvil acelerando o frenando en forma brusca o no dejar el agua corriendo sin necesidad. Desde el punto de vista de la construccin de inmuebles, se debe velar para que edicios y casas pierdan la menor cantidad de calor posible, incorporando materiales aislantes en techos, ventanas y envolturas, as como tambin el diseo debe estar enfocado a maximizar el uso de luz natural y calor proveniente del exterior.
Tabla 4: Algunos consumos para artefactos elctricos tpicos del hogar.

Artefacto Cantidad PC Equipo Msica TV Ampolleta Eciente 11W Ampolleta Eciente 20W Ampolleta 60W Ampolleta 100W Tubo Fluorecente Horno Microondas Refrigerador Cocina Elctrica Hervidor Elctrico Aspiradora Plancha Lavadora Estufa Elctrica 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 Uso Mensual Consumo Gasto Mensual (hrs/mes)17 (KWh/Mes) ($/mes) 30 30 30 30 30 30 30 30 1 30 30 0,6 2 4 4 30 3,2 0,24 3,3 0,33 0,6 1,8 3 1,2 0,8 49,57 43,5 1,34 3,2 4,8 1,32 15 330 25 340 34 62 185 309 124 82 5.106 4.481 138 330 494 136 1.545
Simulador de consumo elctrico de CHILECTRA: Disponible en Internet en http://www.chilectradigital.cl/calculadores/a_e/simulador.html . Los valores en $ pueden no corresponder a las tarifas actuales y tampoco se detallan las caractersticas de los aparatos, los que se supone son los promedios utilizados por la poblacin. 17 Para la estufa elctrica y el refrigerador, su uso est en das.
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Bibliografa
para profundizar
4 Ver Resumen Ejecutivo del Informe Final Denitivo Estudio de Bases para la Elaboracin
de un Plan Nacional de Accin de Eciencia Energtica 2010-2020; Programa de Estudios e Investigaciones en Energa (PRIEN), Instituto de Asuntos Pblicos; Universidad de Chile, Septiembre de 2010.
4 Gua prctica para el uso eciente de la energa. Manual para consumidores y
usuarios. Programa Chile Sustentable. 2005. Lom Ediciones (Disponible en Internet en http://bibliotecaverde.wikieco.org/wp-content/plugins/downloads-manager/upload/ LibroGuiaPractica.pdf)
4 Manual para la gestin ambiental en establecimientos educacionales: Residuos, energa

y agua. Departamento de Educacin Ambiental y Participacin Ciudadana. Ministerio Medio Ambiente..
4 Uso Eciente de la Energa en la Vivienda. Disponible en Internet en http://www.

conafovi.gob.mx
4 Ahorro de Electricidad y Eciencia Energtica, Buenas prcticas de ahorro en la Industria
(Grupo ICE). Disponible en Internet en http://www.grupoice.com/esp/cencon/gral/energ/ consejos/usodelaenergia6.htm)
4 Guas de la AChEE. Disponibles en Internet en http://www.acee.cl
4 Sitio web de la Comisin Nacional de Energa.

Disponible en Internet en http://www.cne.cl
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Enfoque curricular contemplado en la gua
En esta Gua se presentan ejemplos de planicacin de actividades de aprendizajes para todos los niveles de ambos ciclos de la Enseanza Bsica (NB1, NB2, NB3, NB4, NB5 y NB6) que despliegan el tema del Uso Eciente de la Energa, particularmente en el nivel operativo del Marco Curricular en su actualizacin 2009. Es decir, todas las actividades de aprendizaje respetan los Objetivos Fundamentales Verticales (OFV), Objetivos Fundamentales Transversales (OFV) y los Contenidos Mnimos Obligatorios (CMO) de la actualizacin del Marco Curricular en Lenguaje, Matemtica, Ciencias Naturales, Historia, Geografa y Ciencias Sociales. Asimismo, en Artes Visuales, Artes Musicales, Educacin Tecnolgica y Educacin Fsica, las actividades se cieron a los Programas de Estudios vigentes. Las propuestas de actividades de aprendizaje son coherentes con un mapeo curricular de los conceptos de Uso Eciente de la Energa, Energa y Recursos Naturales, que se realiz en todos los OFV y CMO del Marco Curricular. Para disear el mapeo fue necesario realizar un barrido del currculum y relevar los conceptos referidos. Los mapas curriculares facilitan la planicacin de los docentes y orientan la transversalidad de la temtica energtica. Adicionalmente, se elabor un Mapa de Progreso de aprendizajes del concepto de eciencia energtica para toda la enseanza escolar, que fue elaborado especialmente para este Programa Educativo. El Mapa es una hiptesis que describe el desarrollo de la competencia que los estudiantes deberan lograr a lo largo de su proceso educativo, expresando en el Nivel 6 del Mapa: Utilizar la eciencia energtica en diversos mbitos considerando la perspectiva del desarrollo humano sustentable de su localidad y pas18. El aprendizaje de la eciencia energtica involucra competencias que son posibles de desarrollar a travs de la conuencia de aprendizajes procedentes de los diversos sectores de aprendizaje, en todos los niveles formales de la educacin. Por esa razn, las actividades sugieren a los(as) docentes que utilicen esta herramienta en forma coordinada, transversal y de manera complementaria con el conjunto de elementos del programa educativo aqu en parte presentado. Las actividades de aprendizaje deben presentar cuatro atributos fundamentales que se desarrollan conjuntamente: Pertinente (coherente con su entorno inmediato), signicativo (que sus resultados impactan sobre el entorno), transversal (se incorpora en todas las asignaturas) y transdisciplinario (con valores que impregnan todas las disciplinas).
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Para ver detalles de la elaboracin del Mapa de Progreso ver kit info-educativo de la enseanza bsica: Construyendo una cultura de eciencia energtica desde la educacin.
E J E M P L O
D E
P L A N I F I C A C O N E S
GUIA DE APOYO DOCENTE LA EFICIENCIA ENERGTICA EN LA ESCUELA
EJEMPLO DE PLANIFICACIONES DE ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE DEL CONCEPTO DE EFICIENCIA ENERGTICA EN EL CURRICULUM DE LA ENSEANZA BSICA ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Uso de la energa por seres vivos y objetos tecnolgicos

Nivel: Primer Ao Bsico
Sector: Ciencias Naturales N de Horas: 6 horas
Objetivo Fundamental Vertical Observar y describir caractersticas de objetos, seres vivos y fenmenos del entorno. Contenidos Mnimos Obligatorios Identicacin de diferencias y similitudes observables entre seres vivos y objetos del mundo natural: crecimiento, movimiento, alimentacin. Descripcin de diferencias y similitudes observables entre seres vivos y objetos del mundo natural: crecimiento, movimiento, alimentacin.
u Objetivo Fundamental Transversal:
Crecimiento y autorrmacin personal Inters por conocer la realidad y utilizar el conocimiento u Objetivo de aprendizaje de la actividad: Comprenden que los seres vivos y los objetos tecnolgicos requieren energa para funcionar.
Ta b l a re s u m e n d e l a a c t i v i d a d ( d e s a r ro l l o d e l a c l a s e )
energa que stos requieren. Actividades genricas o de aprendizaje Individualmente, en la sala de clases, trabajan con un memorice de plantas, animales y objetos, y lo relacionan con el tipo de energa que stos requieren. En grupo, cada integrante elige una pieza del memorice y le cuenta al resto de sus compaeros(as) qu caractersticas tiene el animal, planta u objeto tecnolgico elegido y que tipo de energa requieren para funcionar, se imagina como vive, que come y completa, escribiendo textos breves y/o dibujando una cha como la que aparece a continuacin: Yo eleg: Pienso que se alimenta de (o utiliza): Tipo de energa que usa: Porque yo observ que: (Dibujo del ser vivo u objeto tecnolgico en el lugar donde se observ). Los colocan en algn lugar de la sala para que todos puedan observarlas. Horas pedaggicas: 2 horas Objetivo de Aprendizaje de la clase Identican seres vivos y objetos tecnolgicos del entorno. Actividades genricas o de aprendizaje Los(as) nios(as) llevan animales y objetos tecnolgicos a la sala y comentan sus caractersticas. A travs de dibujos, representan plantas, animales y objetos tecnolgicos observados en su entorno. Recursos de aprendizaje Plantas, animales y objetos tecnolgicos. Cuaderno y lpices de colores. Horas pedaggicas: 2 horas Objetivo de Aprendizaje de la clase Relacionan seres vivos y objetos tecnolgicos con el tipo de Horas pedaggicas: 2 horas Objetivo de Aprendizaje de la clase Describen y comparan en forma concreta los efectos de la energa y cmo usarla ecientemente. Actividades genricas o de aprendizaje La(el) docente muestra lminas con ejemplos en que la energa puede usarse ecientemente como tambin inecientemente y por medio de preguntas comparan ambos tipos. Por medio de preguntas describen usos ecientes de energa y valoran las buenas prcticas cotidianas que conducen a este objetivo. Puesta en comn. Conclusin. Recursos de aprendizaje Lmina con seres vivos y objetos tecnolgicos del entorno que ejempliquen un uso eciente e ineciente de la energa.
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Evaluacin: Posibles indicadores: Identican plantas, animales y objetos tecnolgicos de su entorno. Describen con dibujos un animal, planta u objetos tecnolgicos de su entorno identicando el tipo de energa que utilizan. Explican lo dibujado relacionndolo con el concepto de eciencia. Reconocen la importancia de usar ecientemente la energa.
4La vida en la tierra (1996) Teresa Audesirk & Gerald Audesirk. Editorial Pearson (4 Edicin).
Sitios web disponibles en Internet para informacin general:
4http://www.chilectra.cl 4https://www.aguasandinas.cl/weblectorrealinfo/index.aspx?sitio=1
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Antecedentes para el(la) docente: (bibliografa, pgina web, etc.) La(el) docente los motiva a levantar piedras y hojas en el patio o el entorno del establecimiento y realizar observaciones ms puntuales para detectar hormigas, gusanos, caracoles, araas, babosas, ciempis, lagartijas, musgos, hierbas entre otros, como tambin, con ayuda de los(as) padres madres, a que observen objetos tecnolgicos de uso cotidiano que se encuentren en su hogar o en las reas pblicas. Se sugiere desarrollar un juego de asociacin de ideas, que relacione diferentes seres vivos como animales (nios-gatos-zorros- etc.), plantas y objetos tecnolgicos (hervidor, cocina, etc.) con las fuentes de energa que utilizan. Ejemplos, Unen con una Nios Zorros Gatos Cocina Picaor Hervidor Electricidad Peces Gas Leche Alimento Nctar
En lminas, ejemplicando situaciones de la vida cotidiana como, por ejemplo, nios(as) prendiendo todas las luces y otra, prendiendo slo la que utilizar; abriendo constantemente el refrigerador y otra, abrindolo slo lo necesario; duchndose mucho rato o duchndose slo lo suciente; usando ampolletas incandescentes y otras ampolletas ecientes1. Se pintan las lminas que muestran el uso eciente de la energa. A travs de la secuencia de aprendizaje los(as) alumnos(as) relacionan el concepto de energa con el ser vivo u objeto tecnolgicos. Se pretende que nios y nias reconozcan que los organismos (animales y plantas), as como tambin objetos tecnolgicos, forman parte de su entorno, que stos necesitan energa para funcionar y que el uso de esta energa debe ser responsable, por lo que tiene mucha importancia la conducta que cada uno tiene al respecto. Finalmente, valoran el hecho de que la energa debe usarse ecientemente. Algunos ejemplos de eciencia en los seres vivos: Existen organismos que emiten luz fra que se genera por la reduccin de una molcula (luciferina) por presencia de una enzima (luciferasa). Emiten una luz brillante con poca elevacin de la temperatura y poca prdida de energa en forma de calor (bioluminiscencia eciente). En las lucirnagas la luz emitida cumple una funcin reproductiva ya que incrementa la probabilidad de emparejamiento durante el cortejo nocturno. Cuando un picaor extrae el nctar de una or, consume los productos de la fotosntesis (nctar). Para cubrir sus necesidades energticas debe comer cada da al menos la cantidad de nctar que le permita volar, crecer, mantenerse; por eso su cuerpo debe extraer de manera eciente la energa proveniente del azcar que se encuentra en el nctar. Durante el invierno cuando la temperatura ambiental baja y no se pueden encontrar ores y nctar suciente el picaor entra en un estado siolgico llamado sopor, usando as ecientemente la poca energa que disponen durante esta estacin del ao, ya que ellos incluso pueden incrementar su peso dentro de ese estado. Existen mamferos que adoptan conductas gregarias durante el invierno para usar ecientemente el calor que produce su metabolismo. Los rboles de zonas ridas o semiridas durante el da obtienen el agua desde zonas profundas del suelo. Durante la noche el agua acumulada en la planta se moviliza nuevamente hacia el suelo, para ser nuevamente aprovechada durante el da cuando hay baja disponibilidad hdrica. Son rboles que utilizan ecientemente el agua, recurso que es tambin utilizado por la planta para transformar la energa luminosa en energa qumica. Bibliografa:
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Para obtener lminas con impresos adecuados para esta actividad, ver kit info educativo del programa educativo de la AChEE disponible en sitio web www.acee.cl
La Cuncuna Eciente
Nivel : Segundo Ao Bsico
Sectores: Educacin Artstica y Educacin Tecnolgica (Transversal) N de Horas: 6 horas
Objetivos Fundamentales Verticales Educacin Artstica Desarrollar la capacidad para expresarse artsticamente mediante la exploracin de diversas formas plsticas y musicales. Educacin Tecnolgica Identicar y caracterizar recursos materiales y energticos. Contenidos Mnimos Obligatorios Educacin Artstica Uso de materiales de expresin: expresin artstica mediante lpices de color, grato, cera, plumones, tizas, tmperas, y otros recursos que ofrezca el medio. Utilizando distintos tipos de supercie (Unidad: La creacin y apreciacin artstica). Educacin Tecnolgica El aprovechamiento de los recursos naturales: Identicacin del agua, la madera y los recursos energticos como recursos naturales; Importancia del agua, madera y recursos energticos en procesos productivos; Importancia del cuidado de los recursos naturales; Reutilizacin y reciclaje de objetos y materiales, Uso de recursos energticos en el hogar.
La persona y su entorno Proteger el entorno natural y promover sus recursos como contexto de desarrollo humano. u Objetivo de aprendizaje de la actividad: Detecta el mal uso de la energa en espacios que le son familiares y en lenguaje artsitico comunica a su entorno cercano las amenazas que representa su uso inadecuado. (Para facilitar la transversalidad se recomienda realizar las 6 horas compartidas entre los dos sectores)
Horas pedaggicas: 2 horas Objetivo de Aprendizaje de la clase Educacin Artstica Denen los materiales de desechos trados del entorno. Educacin Tecnolgica Identican distintos tipos de energa en su entorno cotidiano. Explican la importancia de la energa para los objetos tecnolgicos y para los seres vivos. Actividades genricas o de aprendizaje Se les seala a los(as) nias(os) que participarn de una tarea muy importante para el cuidado del planeta. Se les invita a construir una cuncuna muy especial que debe tener los hbitos ms ecientes para el uso de la energa. Los(as) nias(as) escuchan un cuento simple relacionado con personajes y acciones donde se pregunta acerca del concepto de energa que tiene cada nio(a), adems conocen: 1) Distintos tipos de energa que nos proporciona la naturaleza a travs del viento, el agua, el sol. 2) Que la energa, el ser humano la transforma, por ejemplo, seres vivos la transforman para realizar sus funciones (crecer, reproducirse, mantenerse). Incentivar a nias(as) a que nombren los objetos que funcionan con energa. Desde las plantas que orecen hasta los barcos, aviones, y otros. El(la) profesor(a) a travs de preguntas claves, potencia su descubrimiento Qu pasara si no cuidamos las fuentes de energa, qu haras t para cuidarlas, cmo te imaginas el planeta sin energa, cmo es el planeta de tus sueos? Estimular a los(as) nios(as) a liberar su imaginacin. Recursos de aprendizaje Cuento sobre energa y su uso adecuado. Horas pedaggicas: 2 horas Objetivo de Aprendizaje de la clase Educacin Artstica Representan a travs de diferentes tcnicas artsticas lo descubierto por los nios y nias junto al docente. Educacin Tecnolgica Denen hbitos de eciencia y derroche en el uso de la energa. Actividades genricas o de aprendizaje El(la) docente(a) motiva a los(as) nios(as) a crear dos cuncunas, una eciente y otra derrochadora de energa. Se inicia la actividad pintando las tapitas de bebidas de diferentes colores. Cada tapita se agujerea en el centro y se pasa por un alambre consecutivamente. Entre las tapitas se agregan dos ganchos, que representan las patas de la cuncuna. Se sugiere elegir a las(os) nias(os) la pelota de trapo de tamao mediano para ser colocada en uno de los extremos de la cuncuna, dibujando ojos, cejas, boca. Luego, se colocan las pelotas pequeas para las antenas. Los(as) nios(as) presentan sus cuncunas elaboradas al resto del curso y las guardan para ser utilizadas durante la prxima clase. Recursos de aprendizaje Diseo de la cuncuna, imgenes sobre uso eciente y derroche de la energa. Residuos del entorno y otros materiales: tapas de bebidas, alambres. 1) Pelota mediana de trapo rellena con gneros y ropa reciclada.
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2) Pelotas pequeas de trapo. Horas pedaggicas: 2 horas Objetivos de Aprendizaje de la clase Educacin Artstica Incorporan lo aprendido a travs del accionar con las cuncunas y la interaccin a travs del juego con sus compaeros. Educacin Tecnolgica Reconocen hbitos para el uso eciente de la energa en el entorno cotidiano y discriminan los hbitos de derroche. Actividades genricas o de aprendizaje Con anterioridad los(as) nios(as) junto a el(la) docente han diseado y elaborado naipes que expresan de manera simple situaciones dicotmicas de eciencia y derroche de energa. Se incentiva a los nios y nias a jugar con los saberes expresados en los naipes, pueden salir a un lugar ms grato en el patio o despejar la sala. Cada nio(a) tiene las cartas que
construy en sus manos, el(la) docente invita a los nios(as) a jugar: explica el juego y luego toma las dos cuncunas, una en cada mano, recorre la sala y escoge a un(a) nio(a), le solicita que seleccione un naipe de los que tiene en sus manos, le pide que explique a sus compaeros(as) el signicado que expresa el naipe y que lo asocie con la cuncuna que corresponde (eciente o derrochadora), el(la) nio(a) continuar el juego, pasndolo a otro, permitiendo la participacin de todo el grupo. Al nalizar la actividad, los(as) estudiantes observarn las 2 concunas, reexionan y comentan lo aprendido. Recursos de aprendizaje Cartulina cortada de tamao naipe, lpices de colores, recortes de revistas, cola fra, tizas, plumones, tintas de colores, papel lustre, tmperas, pincel, lpiz grato, goma de borrar, otros que ofrezca el medio. El entorno puede ser en el establecimiento o en alguna plaza cercana a la escuela.
Evaluacin: La evaluacin en Educacin Artstica adopta rasgos que le son propios, la creacin artstica tiene un carcter nico, distinto y original, se deben evitar las comparaciones; ms bien debe estar centrada en los procesos que los estudiantes llevan a cabo, dando curso a su expresin personal y no en la aplicacin de criterios de belleza prejado por el docente. Adems se debe estimular la autoevaluacin, la autonoma, la libertad de expresarse abiertamente, la conanza, la capacidad de tomar decisiones con responsabilidad y solidaridad con los otros y el medio ambiente. Posible Indicadores en Educacin Artstica: Busca y selecciona residuos adecuados para realizar su trabajo, se expresa con distintos materiales y recursos artsticos, participa y expresa sus sentimientos, escucha a sus pares, comunica a los adultos. Posibles indicadores en Educacin Tecnolgica: Incorpora hbitos de uso eciente de la energa, describe tipos cotidianos de energa, propone soluciones a problemas discutidos, participa y expresa sus sentimientos, escucha a sus pares.
4Gua prctica para el Uso Eciente de la Energa. Manual para consumidores y usuarios. Programa Chile Sustentable. 2005. Lom Ediciones.
Sitios web disponibles en Internet, para informacin general 4http://www.acee.cl 4http://www.chilerenuevaenergias.cl 4http://www.cer.gob.cl
Antecedentes para el(la) docente: (bibliografa, pgina web, etc.) Se busca que los(as) nios(as) identiquen recursos energticos, qu objetos tecnolgicos requieren energa, que dependemos de la energa, y que debemos cuidarla, usarla de manera eciente porque a todos nos sirve. Distinguir los recursos ms utilizados en la escuela, hogar y el entorno de la escuela, que comparen. Que transmitan lo aprendido en su escuela, hogar y localidad. Bibliografa:
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Valorando el uso de ampolletas ecientes

Nivel: Tercer Ao Bsico
Sectores: Matemtica, Educacin Artstica, Lenguaje y Comunicacin (Transversal) N de Horas: 6 horas
Objetivos Fundamentales Verticales Educacin Matemtica Caracterizar cuerpos geomtricos, asociarlos a sus redes, formular y vericar conjeturas, en casos particulares, acerca de la posibilidad de construirlos a partir de ellas. Educacin Artstica Desarrollar la capacidad para expresarse artsticamente, empleando diversos lenguajes, materiales y tcnicas. Lenguaje Producir, en forma manuscrita y digital, textos de intencin literaria y no literarios breves, para narrar, expresarse y describir, organizando varias ideas o informaciones sobre un tema central. Contenidos Mnimos Obligatorios Educacin Matemtica Exploracin de pirmides, cilindros y conos para su caracterizacin en funcin de las supercies y lneas que los delimitan. Educacin Artstica Uso de materiales: expresin artstica empleando diversos materiales y tcnicas en un nivel bsico: papel, cartn, greda, plasticina y otros recursos del medio. Lenguaje Copia y escritura, manuscrita y digital, con propsitos claros, de palabras, oraciones y textos breves sobre temas signicativos que les sean familiares o provengan de sus lectura, complementndolas con comentarios y reexiones sencillas que les permitan formular opiniones sobre lo que han escrito.
La persona y su entorno Apreciar, proteger y valorar el entorno natural como fuente inagotable de expresin artstica y de recurso para la creacin personal, libre y original. u Objetivo de aprendizaje de la actividad: Comprende que existe eciencia energtica cuando se aplica energa en cantidades similares y se obtiene un mayor resultado y es capaz de calcularlo. (Para facilitar la transversalidad se recomienda realizar las 6 horas compartidas entre los tres subsectores).
Horas pedaggicas: 2 horas Objetivos de Aprendizaje de la clase Matemtica/Ed. Artstica/Lenguaje y Comunicacin Investigan y caracterizan las distintas formas de las ampolletas, comparan las ecientes con las ampolletas incandescente. Representan en un dibujo la forma de ambos tipos de ampolletas. Actividades genricas o de aprendizaje Si es posible utilizar la sala de computacin: El(la) docente motiva la bsqueda de informacin en Internet, relacionada con la construccin de las ampolletas ecientes e incandescentes. Si no es posible utilizar la sala de computacin: El(la) docente entrega diferentes tipos de informacin seleccionada donde se explique el por qu de las formas de las ampolletas. Realizan representaciones bidimensionales de cilindros y esferas, apoyndose en redes de punto y papel cuadriculado. Identican las formas representadas y el punto de vista desde el cual se representaron. Comentan los resultados y lo relacionan con la eciencia del uso de la energa elctrica. Recursos de aprendizaje Sala de computacin. Textos impresos para que los nios lean solos o en grupo. Papel cuadriculado, lpiz, regla. Ampolletas ecientes, ampolletas incandescentes. Horas pedaggicas: 2 horas Objetivos de Aprendizaje de la clase Matemtica/Ed. Artstica/Lenguaje y Comunicacin Integran ideas previas y comentan coherentemente. Reproducen cilindros y esferas en diversos materiales artsticos. Actividades genricas o de aprendizaje Brevemente, el(la) docente(a) contextualiza el tema iniciado en la clase anterior.
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Conversan de lo realizado, denen la esfera y el cilindro, comparan las ampolletas y muestran a sus compaeros(as) las representaciones bidimensionales construidas. Inician el taller: Construccin de maquetas de cilindros y esferas en el espacio, empleando diferentes materiales seleccionados de acuerdo a sus propiedades estructurales (resistencia, altura, exibilidad, rigidez, etc.). Luego introducen combinaciones y/o modicaciones a stas y crean formas ms libres. Recursos de aprendizaje Cartn, cartulina, tijeras, reglas, plasticinas, tmpera, pinceles. Representaciones bidimensionales de cilindros y esferas. Ampolletas ecientes, ampolletas incandescentes. Horas pedaggicas: 2 horas Objetivo (s) de Aprendizaje de la clase Establecen comparaciones y exponen coherentemente (con un lenguaje formal), sus trabajos y son capaces de reconocer la
ampolleta eciente. Actividades genricas o de aprendizaje Finalizadas sus maquetas, comparan sus construcciones con las formas de las ampolletas incandescentes y ecientes. Presentan sus trabajos: describen el proceso de construccin, la eleccin de sus diseos, reconociendo la ampolleta eciente y valorando su uso. Para nalizar, en una puesta en comn, conversan sobre el uso de la energa elctrica. El(la) docente les entrega una cha de uso eciente de la energa elctrica, comparan y critican sus hbitos y el de la comunidad. Valoran los recursos energticos, la energa y el uso eciente de la energa elctrica. Recursos de aprendizaje Lpiz y papel, plumones, pizarra. Fichas de uso eciente de la energa en el hogar y la escuela.
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Evaluacin: Heteroevaluacin formativa: el(la) docente a travs de una pauta de cotejo evaluar la capacidad de los(as) estudiantes para comprender las propiedades de la gura geomtrica elegida para la construccin de la ampolleta eciente; para disear las maquetas; y para producir textos orales, escuchar a los dems, su capacidad para conceptualizar y valorar el uso eciente de la energa.
Antecedentes para el(la) docente: (bibliografa, pgina web, etc.) La diferencia en la forma entre las ampolletas ecientes e incandescentes se debe bsicamente al principio de funcionamiento de cada ampolleta. La ampolleta incandescente produce luz por medio del calentamiento de un lamento de tungsteno y la ampolleta eciente produce luz por medio de la descarga de gas de mercurio que hay en su interior, esta es la misma tecnologa que utilizan los tubos uorescentes. Relacin costo / gasto de energa1 Tipo de ampolletas Ampolleta eciente Ampolleta incandescente Gasto de energa2 20 Watts 100 Watts Estimacin de uso 4 h/da 4 h/da Total de consumo al ao 29 Kw/ao 145 Kw/ao Costo anual $2.000 $10.000
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Fuente: Gua Prctica para el Uso Eciente de la Energa. Manual para Consumidores y Usuarios. Programa Chile Sustentable. 2005. Lom Ediciones. La irradiacin lumnica de una ampolleta eciente de 20 Watts es similar a la de una ampolleta incandescente de 100 Watts.
Uso eciente de productos tecnolgicos

Nivel : Tercer Ao Bsico
Sector: Educacin Tecnologca N de Horas: 8 horas presenciales, 4 horas no presenciales
Objetivo Fundamental Vertical Identicar y caracterizar recursos materiales y energticos. Contenidos Mnimos Obligatorios Intervencin del entorno natural al elaborar y eliminar objetos tecnolgicos. Importancia de los recursos naturales. Cuidado de los recursos naturales. Identicacin del origen natural o articial de materiales que se usan para la elaboracin de objetos tecnolgicos. Procedencia de los materiales naturales y articiales.
Formacin tica Valorar el caracter nico de cada persona. u Objetivo (s) de aprendizaje de la actividad: Identican, aplican y promueven acciones simples de eciencia energtica en su entorno cercano.
Horas pedaggicas: 2 horas Objetivo de Aprendizaje de la clase Reconocen objetos tecnolgicos que requieren energa elctrica para su funcionamiento y experimentan el uso eciente de la energa. Actividades genricas o de aprendizaje Los(as) estudiantes traen desde su hogar recortes y fotos de objetos tecnolgicos de uso cotidiano que requieren energa elctrica para su funcionamiento. Separados en grupos de cuatro, pegan los recortes en un papelgrafo y lo exponen en una pared de la sala de clases. Se solicita a los(as) estudiantes que expliquen como distinguir un objeto tecnolgico que requiere una fuente de energa elctrica (poseen cables, se conectan a una red central de electricidad, a un enchufe, a un soquete, etc.). El(la) docente les muestra un hervidor de agua y lo analizan colectivamente. Pregunta: Cul es su funcin, cules son sus partes principales, por dnde ingresa la electricidad, dnde se usa, cundo se usa, qu cuidados hay que tener para su uso, etc.? Los anima a resolver un problema Cmo se debe usar el hervidor si se beben 4 tazas de t durante todo un da (2 tazas por la maana y dos por la tarde). Los estudiantes se dividen en grupos de cuatro, comentan el problema, sugieren soluciones. Puesta en comn de las soluciones sugeridas por los grupos. Argumentan, escuchan soluciones, respetan la opinin de los otros grupos. El profesor solicita a uno de los grupos que coloque en el hervidor la cantidad mnima de agua y mida con un reloj los minutos que se demora en hervir, inmediatamente vierte el agua recin hervida en un termo. Posteriormente, solicita a otro grupo que llene el hervidor de agua y que mida nuevamente los minutos que se demora en hervir e inmediatamente vierte el agua recin hervida en un termo. Comparan y discuten los resultados. El(la) docente les recuerda el problema inicial y pregunta Cunto tiempo estar el hervidor encendido si se beben 2 tazas por la maana y 2 por la tarde para los dos ejemplos sugeridos? Los(as) estudiantes multiplican por 4 los tiempos observados en la experimentacin. Comparan y discuten los resultados de la operacin. Comentan cul es la mejor alternativa, Cul es ms eciente, por qu se debe usar ecientemente la energa elctrica, cul es el benecio de ahorrar energa? El(la) docente les explica que aquella alternativa que mantiene al hervidor por menor tiempo encendido es la alternativa de uso ms eciente de la energa. Qu sucedi con el agua recin hervida dentro de los termos, el termo mantiene el agua caliente a una misma temperatura cundo est lleno y cundo semi lleno? Con el uso de un termo para guardar agua hervida est Se gastara menos tiempo, menos energa elctrica? La pregunta la responden los(as) estudiantes con el apoyo de su familia durante la semana.
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Recursos de aprendizaje Recortes y fotos de objetos tecnolgicos de uso cotidiano que requieren energa elctrica. Papelgrafo, pegamento, tela adhesiva. Un hervidor. Tazas de t. Horas pedaggicas: 2 horas Objetivo de Aprendizaje de la clase Informan de objetos tecnolgicos que se encuentran en las dependencias de la escuela que requieren energa elctrica para su funcionamiento. Actividades genricas o de aprendizaje Los(as) estudiantes exponen las respuestas de la pregunta enunciada al nalizar la clase anterior, que fue desarrollada con la familia. Comentan los objetos tecnolgicos representados en el papelgrafo, que se ha mantenido expuesto en la clase. El(la) docente les solicita que en las dependencias de la escuela reconozcan y realicen un inventario de los objetos tecnolgicos que requieren energa elctrica. Los(as) estudiantes en parejas recorren la escuela. Por ejemplo: salas de clase, el bao, la cocina, las ocinas, el patio, gimnasio u otra dependencia. Los grupos anotan en un cuaderno los objetos que reconocen como elctricos. El(la) docente los acompaa y apoya su recorrido. Cuando vuelven a la sala, realizan una puesta en comn donde presentan los objetos reconocidos al resto de los compaeros(as) y explican donde se encuentran y quienes son los usuarios habituales. Finalmente, cada integrante del grupo selecciona uno de los objetos desde la lista para realizar durante la semana un estudio de investigacin. El(la) docente cuida que exista un gran variedad de objetos seleccionados. Recursos de aprendizaje Las dependencias del establecimiento. Cuaderno y lpiz. Horas pedaggicas: 4 horas no presenciales Objetivo de Aprendizaje de la clase Detectan las partes y atributos de un objeto tecnolgico y el efecto de la energa elctrica sobre su funcionamiento. Actividades genricas o de aprendizaje Durante la semana el(la) nio(a) estudia, junto a sus padre ma-
dre, familia y comunidad, el objeto tecnolgico seleccionado. Ha escrito en el cuaderno, por indicacin del(la) docente, lo que debe averiguar de dicho objeto. Indaga sobre los materiales de que estn hechas sus partes y cul es la funcin de la energa elctrica en este objeto (mover, calentar, calefaccionar, alumbrar, encender, etc.). Averigua en su hogar, lugar de venta del objeto, de reparacin o de fabricacin -si es posible- las ventajas y desventajas que el objeto funcione con energa elctrica. El(la) estudiante busca informacin sobre el cuidado, uso seguro y uso sin riesgo del objeto. Tambin investiga el origen de la energa elctrica que permite que el objeto funcione. El(la) estudiante reexiona con su familia si la electricidad debe ser cuidada, si tiene un costo, si es segura y contaminante. El(la) estudiante anota en su cuaderno lo que ha averiguado sobre su objeto seleccionado y lo lleva a la prxima clase presencial. Recursos de aprendizaje Papelgrafo. Fichas de los objetos completadas por los(as) estudiantes. Horas pedaggicas: 2 horas Objetivo de Aprendizaje de la clase Explican informacin recabada de objetos tecnolgicos para su uso eciente, cantidad de energa que consumen, tipo de energa y cuidados necesarios. Actividades genricas o de aprendizaje Los(as) estudiantes comentan con el(la) docente los resultados de sus investigaciones durante la semana. Cada uno de ellos expone ante el resto las caractersticas del objeto seleccionado. El(la) docente promueve un intercambio de opiniones con respecto al cuidado de la energa elctrica para que estos objetos continen funcionando, que no debemos derrochar la electricidad y que debemos hacer un uso eciente de ella. El profesor explica que con el uso eciente de la energa elctrica podemos hacer ms con menos gasto de energa o hacer lo mismo con menores costos monetarios. Exponen ejemplos de uso que realizamos cotidianamente para cada uno de los objetos que estudiaron. Los(as) estudiantes sealan y argumentan cual de estos ejemplos es un uso eciente (o no eciente) de la energa. Exponen y comentan de sus hbitos de consumo de energa elctrica en el hogar y en la escuela. Dan ejemplos para mejorar estos hbitos y no derrochar la energa que necesitamos -que
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es escasa- y as evitar gastar dinero innecesariamente. Los(as) estudiantes participan con sus opiniones y completan chas de uso eciente para los objetos expuestos y las pegan en el papelgrafo. Recursos de aprendizaje Papelgrafo. Fichas de los objetos tecnolgicos para ser completadas por los estudiantes. Horas pedaggicas: 2 horas Objetivo de Aprendizaje de la clase Proponen una actitud crtica y de cuidado de la energa elctrica frente al uso ineciente de los objetos de uso cotidiano en la escuela. Actividades genricas o de aprendizaje Los(as) estudiantes divididos en grupo de cuatro analizan su papelgrafo expuesto, con el listado de los objetos elctricos y su cha de uso eciente. Los(as) estudiantes junto al(la) docente construyen un listado de los distintos objetos elctricos estudiados donde sealan el nombre del objeto, los cuidados y recomendaciones para el uso eciente de la energa elctrica. El(la) docente imprime el listado de los objetos en una carta y entrega una copia a cada uno de los grupos que inventariaron la escuela. Con la carta los grupos vuelven a recorrer la escuela y analizan el uso que se le est dando al objeto que seleccionaron para su investigacin. Le preguntan al usuario como lo utilizan, si lo apagan cuando no est en uso, si adems lo desenchufan cuando se retiran de la escuela, si los reparan y hacen un uso eciente; argumentan al usuario que la electricidad debe ser cuidada y no derrochada, que debemos evitar mal gastar la energa y el dinero. Los(as) estudiantes entregan la copia de la carta para que el usuario se entere sobre el uso adecuado y eciente del
objeto y de la energa elctrica. Le comenta al usuario que sta es una actividad de Educacin Tecnolgica y que al nal del semestre volvern a visitarlo para conocer cmo han implementado algunas de las indicaciones de uso eciente de la energa elctrica que se sugiere en dicha carta. Recursos de aprendizaje Papelgrafo. Una copia de carta para cada estudiante con las indicaciones de un buen uso de la electricidad.
Evaluacin: Coevaluacin: los(as) estudiantes analizarn a sus compaeros(as) a travs de la lectura de la informacin obtenida en el hogar sobre el objeto tecnolgico seleccionado. Heteroevaluacin formativa: El(la) docente revisar la informacin obtenida por cada estudiante de acuerdo a una pauta. Indicadores posibles; describe el objeto tecnolgico seleccionado, incorpora en la descripcin el concepto de uso eciente de la energa, propone soluciones a problemas discutidos, participa y expresa sus sentimientos, escucha a sus pares, comunica con seguridad a los(as) adultos(as).
Antecedentes para el(la) docente: (bibliografa, pgina web, etc.) En la primera clase, el(la) docente explica la funcin de la energa elctrica para los objetos tecnolgicos expuestos por los(as) estudiantes. Argumenta que la energa elctrica permite que el objeto funcione de acuerdo a su diseo. Reconocer a la electricidad como una de las fuentes de energa para objetos tecnolgicos de uso cotidiano. La presencia de otras fuentes de energa es tambin importante para nuestras vidas. Puede ser reemplazada la electricidad? Es una energa limpia, segura, adecuada para el pas? Que se reconozcan las fuentes de energa elctrica. Promover una actitud crtica del uso y aprovechamiento de la energa elctrica en el hogar, el entorno y la escuela Qu es posible realizar, qu depende de nosotros y qu depende de otros? Ayudarse de material escrito en etiquetas, empaques y propaganda de uso cotidiano. Para la confeccin de la carta de recomendaciones a la comunidad escolar, se sugiere realizar una actividad transversal con Educacin Artstica para disear un dptico coloreado por los estudiantes. La carta (o dptico) debe tener al menos la siguiente tabla: Objeto tecnolgico Lmpara Cuidados Ampolleta sin polvo, fuera del alcance de los(as) nios(as) Uso eciente de la electricidad Ampolleta eciente
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Bibliografa:
4Gua prctica para el uso eciente de la energa. Manual para consumidores y usuarios. Programa Chile Sustentable. 2005. Lom Ediciones.
Sitios web disponibles en Internet, para informacin general:
4http://www.grupoice.com/esp/cencon/gral/energ/consejos/usodelaenergia3.htm 4http://www.acee.cl
Explorando los cambios de estado de la materia

Nivel : Cuarto Ao Bsico
Sectores: Ciencias Naturales; Matemtica; Lenguaje y Comunicacin (Transversal) N de Horas: 8 horas
Objetivos Fundamentales Verticales Ciencias Naturales Reconocer el efecto del calor en los cambios de estado del agua y la manifestacin de estos procesos en la naturaleza. Lenguaje Producir especialmente para narrar y expresarse, textos orales breves, tales como: relatos, experiencias personales, noticias sobre su entorno inmediato e informes sobre actividades realizadas, utilizando con adecuacin a la situacin comunicativa, nuevas palabras y expresiones de uso frecuente. Matemtica Resolver problemas que impliquen comparar informacin cuantitativa, extrada desde tablas o grcos de barras simples, en diversos contextos. Contenidos Mnimos Obligatorios Ciencias Naturales Descripcin de la participacin de la energa calrica en los cambios de estado que experimenta el agua en situaciones de la vida diaria y constatacin, por medio del registro cuantitativo, de que la masa y la temperatura no varan durante estos procesos. Lenguaje Produccin oral de diversos textos de intencin literaria y no literaria, en situaciones comunicativas signicativas, tales como: experiencias personales, relatos, noticias sobre su entorno inmediato e informes sobre actividades realizadas. Matemtica Uso de calculadora u otras herramientas tecnolgicas para el estudio de regularidades numricas y para facilitar el clculo numrico utilizando como criterios la cantidad de clculos a realizar, el tamao de los nmeros y la complejidad de los clculos.
u Objetivos Fundamentales Transversales:
Desarrollo del pensamiento Anlisis, interpretacin y sntesis de informacin y conocimiento. u Objetivo de aprendizaje de la actividad: Reconoce el efecto del calor en los cambios del estado del agua y entregan ejemplos cotidianos del uso eciente de la energa, que se desprende de los cambios de estado del agua. (Para facilitar y potenciar la transversalidad se recomienda realizar las 8 horas compartidas entre los tres sectores).
Horas pedaggicas: 2 horas Objetivo de Aprendizaje de la clase Observan, miden en minutos y reconocen el cambio del agua lquida a gas y de gas a agua lquida. Actividades genricas o de aprendizaje Los(as) estudiantes realizan diferentes experiencias para observar el cambio de lquido a gas en el agua, por ejemplo exponen agua lquida contenida en un matraz al calor de un mechero y miden el tiempo: responden preguntas. Posteriormente, realizan diferentes experiencias para observar en el agua, el cambio del estado gaseoso al estado lquido, por ejemplo coloca un espejo fro sobre vapor caliente y miden el tiempo: responden preguntas del docente. Recursos de aprendizaje Matraz, agua. Lminas que muestren situaciones cotidianas que representen los cambio de estado del agua. Espejo, matraz con agua hirviendo. Fuego de mechero, recipiente. Reloj con segundero. Lpiz y bitcora.
Horas pedaggicas: 2 horas Objetivo de Aprendizaje de la clase Observan, miden en minutos y reconocen en el agua el cambio de lquido a slido y de slido a lquido. Actividades genricas o de aprendizaje Los(as) estudiantes realizan diferentes experiencias para observar el cambio de lquido a slido en el agua, por ejemplo colocan agua en un congelador y miden el tiempo: responden
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preguntas. Posteriormente, realizan experiencias para observar en el agua el cambio de slido a lquido, por ejemplo exponen el matraz con un cubo de hielo a una llama de mechero y otro hielo a rayos solares, y miden el tiempo: responden preguntas del docente. Recursos de aprendizaje Agua, cubeta para formar hielo, congelador. Fotografas o videos de la cordillera nevada. Cubos de hielo. Lmina de un cubo de hielo. Lpiz y bitcora. Horas pedaggicas: 2 horas Objetivo de Aprendizaje de la clase Comprenden el concepto de estado del agua y de la materia. Reconocen los cambios de estado del agua. Actividades genricas o de aprendizaje Los(as) estudiantes, a modo de sntesis, completan un esquema nombrando cada uno de los cambios de estado del agua (evaporacin, condensacin, solidicacin, fusin, etc.), que fueron experimentados en las clases anteriores. Realizan una sntesis para todos los estados de la materia. Contestan preguntas relacionadas con el uso cotidiano de los cambios de estado del agua. Recursos de aprendizaje Esquemas por completar que muestran los cambios de estado
en el agua Lpiz y bitcora. Horas pedaggicas: 2 horas Objetivos de Aprendizaje de la clase Entregan ejemplos cotidianos del uso eciente de la energa, que se desprende de los cambios de estado del agua. Recopilan la informacin, realizan un informe escrito y comentan sus resultados. Actividades genricas o de aprendizaje Se plantean las siguientes preguntas para dialogar sobre el cotidiano uso eciente de energa: Qu es ms eciente en el uso de la energa y qu es ms rpido Descongelar el agua dentro del refrigerador o en el exterior? Hervir agua en una olla tapada o destapada? Secar la ropa durante el invierno con el calor de una estufa o exponerla en el exterior? Comprenden que no necesariamente la rapidez del proceso involucrado est asociado al uso eciente de la energa en el mbito cotidiano. A partir del contenido de la bitcora elaborada en esta actividad, realizan un informe escrito. Cometan, dan opiniones y elaboran sugerencias de uso eciente de la energa para el tratamiento del agua en sus diferentes estados (lquido, slido y gaseoso). Recursos de aprendizaje Lpiz y bitcora.
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Evaluacin: Heteroevaluacin a travs de una pauta de cotejo que puede contemplar los siguientes puntos: Distinguen caractersticas y propiedades fsicas de slidos, lquidos y gases; relacionan cambios de estado del agua con la temperatura; dan ejemplos de cambios de estado del agua; dan ejemplos del uso eciente de la energa; valoran el uso eciente de la energa; son capaces de realizar una bitcora de observaciones a lo largo del proceso; redactan correctamente un informe con un lenguaje formal; cometan y dan opiniones coherentemente. Coevaluacin a lo largo del proceso y al nal de la actividad.
Antecedentes para el(la) docente: (bibliografa, pgina web, etc.) Interesa que los(as) estudiantes realicen actividades para observar que el agua puede cambiar de estado y pasar de uno a otro con transferencia de calor y cmo -por medio de ejemplos- se puede hacer un uso eciente de la energa. Se sugiere ilustrar los procesos donde est asociado el cambio de estado del agua: como tapar las ollas y teteras cuando el agua pasa de lquido a gas, descongelar la comida dentro del refrigerador cuando el agua pasa de slido a lquido, no poner alimentos calientes a refrigerar cuando el agua pasa de gas a lquido, no colocar jaleas recin hervidas dentro del refrigerador, cuando el lquido pasa a gel, etc.
Actuando aprendemos sobre la eciencia energtica

Nivel : Cuarto Ao Bsico
Sectores: Educacin Fsica N de Horas: 4 horas
Objetivos Fundamentales Verticales Desarrollar habilidades motoras bsicas que contribuyen a fortalecer el sentido del espacio-tiempo en el desempeo fsico y a responder en forma adecuada a requerimientos de manejo corporal de diferentes entornos. Contenidos Mnimos Obligatorios Expresar sentimientos y estados de nimos a travs del movimiento y actividades rtmicas.
Crecimiento y autoarmacin personal Explorar las posibilidades que tiene su cuerpo, para realizar situaciones motrices. Aprender a expresar emociones y sentimientos a travs del lenguaje corporal Incrementar su autoestima, conanza en si mismos y una autoimagen positiva. u Objetivo de aprendizaje de la actividad: Utilizar el lenguaje verbal y corporal para promover el uso eciente de la energa.
Horas pedaggicas: 2 horas Objetivo de Aprendizaje de la clase Conocen el uso eciente de la energa a travs de la expresin corporal. Actividades genricas o de aprendizaje El(la) docente motiva a los(as) estudiantes explicando brevemente qu es la eciencia energtica y la importancia que tiene para nuestra vida y la conservacin del planeta. Da algunos ejemplos de ello. Caldeamiento corporal Estas actividades estn orientadas a generar la cohesin de los estudiantes, la conanza en el(la) docente, los(as) compaeros(as), la desinhibicin respecto a expresarse emotivamente, a representar escenas ante otras personas. El(la) docente gua a los(as) estudiantes a caminar. Luego les pide que caminen con diferentes comandos. Ejemplos: como si el suelo quemara, como si estuvieran en una playa del trpico, como si estuviera muy atrasado, como si estuviera en la luna, como si la tierra se moviera, etc. Dramatizacin Esta etapa involucra la accin a travs de la ejecucin de roles. Ejercicio: Los(as) estudiantes se dividen en grupos y debern armar un cuento que contenga escenas donde involucren el tema explicado por el(la) docente al inicio de la clase y representarlo al resto del curso. Estudiantes comentan lo realizado por los grupos. Recursos de aprendizaje Data show. Vestuario especial (optativo). Utilera (optativo). Horas pedaggicas: 2 horas Objetivo de Aprendizaje de la clase Toman conciencia del uso eciente de la energa, integrando elementos corporales, afectivos y cognitivos.
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Actividades genricas o de aprendizaje El(la) docente les recuerda lo realizado por ellos en su dramatizacin durante la clase anterior. Caldeamiento corporal Experimentando saludos: Los(as) estudiantes se desplazan por los espacios y van saludndose de acuerdo a un texto denido, pasando por distintas formas corporales (rpido, lento, de costado, los tres niveles espaciales) y luego, por distintas emociones, (enojado, alegre, deprimido, estresado, con miedo, enamorado.etc). Texto denido Hola! Hola! Cmo ests? Bien y T? Muy bien, gracias. Ejercicio Juego del fotgrafo: Se arman grupos de 5 6 estudian-
tes. El(la) docente les dar un tema a cada grupo que deber representar en una secuencia de 5 fotos grupales. Una vez que tienen la secuencia preparada, la presentarn al resto del curso, quienes cerrarn los ojos y contarn diciendo:1, 2, 3, ash. Una vez terminada la cuenta, abrirn los ojos y el grupo deber representar la primera foto. As, sucesivamente, vuelven a cerrar los ojos y cuentan para ver la nueva foto. Una vez terminada toda la secuencia, deben adivinar el tema. Temas Toma de duchas cortas, evita goteos y fugas en llaves del bao; cambios de ampolletas corrientes por ecientes; no dejar cargadores enchufados; usar lavadora con carga completa; apagar televisor si no se est viendo; no abrir a cada rato el refrigerador; cerrar llave cuando se lavan los dientes; lavar el auto usando agua en un balde; regar de noche y no de da, etc. Al nalizar la presentacin de todos los grupos, los(as) estudiantes comentan lo realizado por sus compaeros(as). Recursos de aprendizaje Tarjetas con temas dados.
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Antecedentes para el(la) docente: (bibliografa, pgina web, etc.) Ver los siguientes materiales de consulta: Vernica Garca Huidobro (1996): Manual de pedagoga teatral. Santiago, Editorial Andes. ONG Entorno (2007): Gua de Apoyo Docente: La eciencia energtica en la escuela, volumen 1. Santiago, Programa Pas Eciencia energtica y Comisin Nacional del Medio Ambiente. ONG Entorno (2010): Gua de Apoyo Docente: La eciencia energtica en el currculum escolar de educacin tcnica profesional. Santiago, Programa Pas Eciencia energtica y Comisin Nacional del Medio Ambiente. Andrea Fuentealba Matamala (2010): Agua en mi isla. En Revista TURU TURU, INEH. Se sugiere revisar los siguientes Sitios Web: 4http://antiguo.minenergia.cl/minwww/export/sites/default/02_Noticias/eciencia_energetica_municipios/archivador/03.pdf 4http://www.greenvolt.cl/catalogo/eciencia_energetica/ecoeciencia/
Evaluacin: Sugerencia de indicadores: Participa y expresa sus sentimientos. Incorpora hbitos de uso eciente de la energa. Describe situaciones cotidianas de uso eciente de la energa. Sugerencias de criterios evaluados a travs de lista de cotejos. Capacidad para aportar a la creacin colectiva. Habilidad para integrar y adaptarse a los equipos y aportar con trabajo y creacin a los objetivos de estos. Capacidad para apoyar y colaborar con el trabajo de sus compaeros(as). Sentido de logro, satisfaccin y de haber aprendido durante las clases. Se sugiere tambin realizar evaluaciones sumativas y coevaluacin, a travs de pautas.
Usemos la rueda de nuestros vehculos ecientemente

Nivel : Quinto Ao Bsico
Sectores: Educacin Tecnolgica; Historia, Geografa y Ciencias Sociales (Transversal) N de Horas: 6 horas
Objetivo Fundamental Vertical Educacin Tecnolgica: Analizar y describir un objeto tecnolgico a travs de su evolucin histrica y comprender su impacto en la sociedad y el medio ambiente. Comprender y adaptarse a los cambios que el desarrollo tecnolgico va produciendo. Historia, Geografa y Ciencias Sociales: Comprender que las sociedades necesitan organizarse poltica y econmicamente para convivir y desarrollarse. Contenido Mnimo Obligatorio Educacin Tecnolgica: Evolucin histrica e impacto social de un objeto tecnolgico. Efecto que ha tenido la existencia del objeto en la vida de las personas. Historia, Geografa y Ciencias Sociales: Explicacin del concepto de organizacin econmica y ejemplicacin de diversas formas de organizacin econmica que han adoptado distintas culturas para obtener los bienes y servicios que requieren para vivir y desarrollarse. Descripcin del problema econmico (escasez y distribucin de los bienes para la satisfaccin de mltiples necesidades) en situaciones concretas. Descripcin del mercado como espacio de intercambio de bienes.
La persona y su entorno Reconocer la importancia del trabajo manual e intelectual como forma de desarrollo personal, familiar, social y de contribucin al bien comn. Valorar la dignidad esencial de todo trabajo, y el valor eminente de la persona que lo realiza. Valorar sus procesos y resultados con criterios de satisfaccin personal y sentido de vida, calidad, productividad, innovacin, responsabilidad social e impacto sobre el medio ambiente. u Objetivo(s) de aprendizaje de la actividad: Dene en sus propios trminos el concepto de energa, en sus distintas manifestaciones y fuentes.
los atributos de la rueda, que transforma distintos formas de energa en una de tipo mecnica o cintica y de aumentar la energa de aplicacin. Se entrega a cada grupo una pauta de preguntas sobre la rueda neumtica para ser resueltas durante la semana. Recursos de aprendizaje Informacin sobre la rueda (origen, estructura, funcin, usos diversos) obtenido de bibliografa y web, Pauta de preguntas claves. Una rueda de modelo. Horas pedaggicas: 2 horas Objetivo de Aprendizaje de la clase Educacin Tecnolgica: Formulan medidas para incrementar la eciencia en el uso de la energa por parte de ruedas neumticas y valoran el recurso energtico asumiendo un rol activo en su cuidado en la comunidad. Actividades genricas o de aprendizaje Los(as) estudiantes en grupos de 3 durante la semana, recogen informacin sobre la rueda neumtica, entrevistando a los(as) actores(as) claves de la comunidad (familia, vulcanizacin, talleres mecnicos, etc.). Investigan la situacin de las ruedas de los automviles de la familia, amigos, comunidad. Discuten sobre los efectos de mantener los neumticos en un estado inadecuado para la seguridad y el uso eciente de la energa. Realizan una puesta en comn con los resultados de la inves-
Horas pedaggicas: 2 horas Objetivo de Aprendizaje de la clase Educacin Tecnolgica: Describir el principio tecnolgico de la rueda y los diversos usos cotidianos. Actividades genricas o de aprendizaje Los(as) estudiantes traen informacin de la estructura bsica de la rueda, intercambian opiniones sobre las distintas funciones que ha tenido y que tiene en la actualidad este objeto tecnolgico. Elaboran hiptesis sobre el origen de la rueda, con la informacin que han recopilado. Se dividen en grupos de 3 estudiantes y dibujan la estructura, nombran las distintas partes y explican su funcin. El(la) docente invita a reexionar sobre
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tigacin. Muestran dibujos, fotografas, esquemas y ruedas pequeas si es posible. Elaboran un Manual de Instrucciones para el uso adecuado, mantencin y seguridad de las ruedas neumticas en automviles: incorporando medidas para incrementar el uso eciente de la energa en automviles, buses, camiones. El Manual tambin hace referencia a la calidad de las vas de transporte (estado de las calles, estado y sincronizacin de los semforos, etc.), estado de los vehculos y sus consecuencias para el uso eciente de la energa. Recursos de aprendizaje Dibujos y fotografas. Actores claves de la comunidad. Horas pedaggicas: 2 horas Objetivo de Aprendizaje de la clase Historia, Geografa y Ciencias Sociales: Aplican las nociones de consumo, ahorro e inversin en base a un Manual de Instrucciones elaborado por los estudiantes para
el adecuado uso de neumticos. Actividades genricas o de aprendizaje El(la) docente pregunta a los(as) estudiantes sobre el adecuado estado de las ruedas neumticas en los vehculos que permitira el uso eciente de la energa de los combustibles fsiles, segn el Manual de Instrucciones por ellos elaborado en Educacin Tecnolgica. Los(as) invita a reexionar ahora en trminos de conceptos econmicos, poniendo especial nfasis en los conceptos de consumo, ahorro e inversin. El(la) docente entrega una pauta de trabajo individual, donde los(as) estudiantes deben identicar tales conceptos a partir del Manual de Instrucciones el(la) elaborados. Luego se hace una puesta en comn y se sugieren ideas de cmo y en que se podra invertir lo que la familia y el pas pueden ahorrar gracias al consumo eciente del combustible fsil debido a un adecuado uso de los neumticos de automviles, motos, autobuses y camiones. Recursos de aprendizaje Cuadernos y lpices. Pizarra y plumones.
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4Biblioteca de Ingeniera de la Universidad Nacional de Educacin a Distancia: y semana de la Ciencia: Energa y Desarrollo Sostenible. Disponible
en Internet en: http://www.uned.es/biblioteca/energiarenovable3/impacto.htm
4Solartec Ecosistemas: Cmo Ahorrar Energa y Dinero y Proteger la Naturaleza, 100 consejos sencillos y tiles. Disponible en Internet en: http://www.
solartec.org/SVAhorros.htm Sitio web disponible en Internet en: 4http://www.educaciontecnologica.cl/rueda.htm
Evaluacin: Educacin Tecnolgica: Coevaluacin: Los(as) estudiantes analizan la presentacin de sus compaeros(as) acerca de la investigacin obtenida en la comunidad sobre la rueda neumtica. Heteroevaluacin formativa: El(la) docente revisar la informacin obtenida por cada estudiante de acuerdo a una pauta. Posibles indicadores: Reconoce las fuentes de energa para el funcionamiento de la rueda. Reconoce las estructuras y la funcin de la rueda. Reconoce y verica la calidad de las ruedas neumticas. Debate y valora el uso eciente de la energa. Historia, Geografa y Ciencias Sociales: Diagnstico, mediante preguntas que el(la) docente realiza en forma oral a los(as) estudiantes acerca de la nocin de eciencia energtica que aparece en su Manual de Instrucciones para un uso adecuado de las ruedas neumticas, elaborado en Educacin Tecnolgica. Formativa, mediante respuestas escritas a la pauta de trabajo individual entregada por el(la) docente y mediante respuestas orales en la puesta comn nal de la actividad.
Antecedentes para el(la) docente: (bibliografa, pgina web, etc.) Se sugiere una Pauta de trabajo individual en Historia, Geografa y Ciencias Sociales, que contenga al menos: 1) Identiquen el bien econmico (combustible) que se usa (o consume) ms ecientemente gracias al adecuado estado de las ruedas neumticas, 2) Qu bienes se podran ahorra, por lo tanto (combustible y dinero). Indicar a los(as) estudiantes que el uso adecuado de los neumticos puede permitir el ahorro de 10% aproximadamente del consumo de combustible para los automviles. Eso al momento de proponer ideas para la inversin de los ahorros. Bibliografa:
La energa solar se colecta y se usa de manera eciente

Nivel : Quinto Ao Bsico
Sectores: Educacin Tecnolgica, Educacin Fsica (Transversal) N de Horas: 14 horas
Objetivos Fundamentales Verticales Educacin Fsica: Reconocer y valorar la importancia del trabajo en equipo y el respeto a los valores de lealtad y conanza en los(as) compaeros(as). Educacin Tecnolgica: Ser usuarios y consumidores informados. Analizar y describir un objeto tecnolgico a travs de su evolucin histrica y comprender su impacto en la sociedad y el medio ambiente. Comprender y adaptarse a los cambios que el desarrollo tecnolgico va produciendo. Contenidos Mnimos Obligatorios Educacin Fsica: Aptitud fsica: Conocer los benecios que otorga la prctica del ejercicio fsico para el mejoramiento de la salud y calidad de vida. Identicar por medio de la ejercitacin, respuestas y manifestaciones orgnicas inherentes a la prctica de ejercicio fsico. 1. Actividades motrices de oposicin de carcter individual. 2. Actividades motrices de cooperacin y sin oposicin, con y sin implementos. 3. Actividades motrices de cooperacin y oposicin, con implementos. 4. Ejercicio fsico y salud. 5. Ejercicios y actividades para el mejoramiento de la aptitud fsica. Educacin Tecnolgica: Anlisis de un objeto tecnolgico. Anlisis del objeto: qu es, para qu se usa, quin lo usa. Distincin y anlisis de funciones. Evaluacin del objeto: cumple su funcin?; es eciente?; es seguro?; es fcil de usar?; es fcil de mantener y/o limpiar? Especicacin del material del que est hecho: cmo sto incide en su apariencia, seguridad y durabilidad. Diferencias entre el objeto analizado y otros similares que se encuentran en el mercado: calidad; eciencia; diseo; facilidad de uso; precio. Destino del objeto despus de su vida til; en qu medida afecta a las personas y al medio ambiente.
La persona y su entorno Proteger el entorno natural y promover sus recursos como contexto de desarrollo humano. u Objetivo de aprendizaje de la actividad: Reconocen el impacto social y tecnolgico de la energa en el mundo moderno, asumiendo una actitud crtica y responsable de su uso.
Horas pedaggicas: 2 horas Objetivo de Aprendizaje de la clase Educacin Tecnolgica: Identican los usos cotidianos de la energa solar por el ser humano y por otros organismos vivos, valorndola como fuente de vida y cmo uso alternativo de energa por la escuela y el entorno. Actividades genricas o de aprendizaje Los(as) estudiantes exponen los distintos tipos de uso que se le ha dado en la historia a la energa solar y los artefactos que conocen que almacenan su energa. Los(as) estudiantes reexionan de la importancia de la energa solar y de la luz para plantas y animales. Posteriormente, les invita a reexionar sobre los posibles usos alternativos de la energa solar en los hogares y en la comunidad. Los(as) estudiantes se organizan en grupos de 4 integrantes. Cada grupo en un papelgrafo realizan un esquema conceptual de los usos de la energa solar y sus benecios al compararla con otras fuentes de energa. (Se apoyan en textos entregados por el profesor, Internet, etc). En una puesta en comn valoran la energa solar como fuente de vida. Recursos de aprendizaje Contenidos sobre el uso de la energa solar en material escrito y sitios web. Papel craft. Plumones permanentes. Horas pedaggicas: 2 horas Objetivo de Aprendizaje de la clase Educacin Tecnolgica: Distinguen las partes de un colector solar y la funcin de cada una de ellas para obtener un uso eciente de la energa. Actividades genricas o de aprendizaje Los(as) estudiantes traen desde el hogar recortes, libros, mate-
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rial impreso de pginas web e informacin sobre el diseo y la elaboracin de un colector solar simple con botellas desechables. Exponen los resultados de la investigacin y reexionan sobre la funcin de cada una de las partes del artefacto. El(la) docente los invita a reexionar en el uso de botellas negras. Finalmente, reexionan sobre el uso de una supercie de vidrio sobre la botella negra para incrementar la eciencia en el uso de la energa. Antes de nalizar la clase, los(as) estudiantes en grupo de 4 disean en su cuaderno un proyecto para construir un colector de energa solar con botellas negras: determinan los materiales, su ubicacin, funcin, los costos, la distribucin del trabajo y el tiempo. En su cuaderno disean una gua paso a paso para elaborar un colector solar. Recursos de aprendizaje Recortes, libros, informacin de la web que muestren el diseo de un colector solar. Cuaderno y recursos para el diseo del colector solar (lpiz, regla, colores, etc.). Horas pedaggicas: 2 horas Objetivo de Aprendizaje de la clase Educacin Fsica: Conocen y elaboran el colector solar de botellas. Desarrollan habilidades y destrezas motrices. Actividades genricas o de aprendizaje En el patio de la escuela, los(as) estudiantes apoyados por la gua paso a paso elaboran el colector solar diseado por los(as) estudiantes en Educacin Tecnolgica. Se organizan en grupos de 4 para reunir las partes necesarias para su elaboracin. Las actividades al aire libre se inicia y naliza con una rutina de ejercicios: ajuste postural, equilibrio esttico, movimientos de contraccin y relajacin utilizando todo el cuerpo. Recursos de aprendizaje La gua paso a paso de elaboracin del colector solar: Fundamentos; Estructuras; Funcionamiento; Elaboracin Patio de la escuela, entorno de la escuela. 6 Cajas de cartn medianos, 12 botellas de plstico desechable de 2 litros, Papel de aluminio Pluma Vit, Cortapapeles 4 litros de agua, pintura negra y brocha. Horas pedaggicas: 2 horas Objetivo de Aprendizaje de la clase Educacin Fsica: Aplican principios del funcionamiento del colector solar para obtener agua tibia desarrollando habilidades motrices. Actividades genricas o de aprendizaje Los(as) estudiantes en grupos de 4 instalan el colector solar de botellas utilizando sus habilidades motrices y de trabajo en equipo (20 minutos). Cada grupo ser responsable de los giros necesarios del colector relativos a la exposicin solar para lograr mayor eciencia en el uso de la energa (evaluacin tiempo y temperatura). Realizan actividades fsicas en grupos. Registran la temperatura del agua de las botellas del colector y la comparan con la temperatura del agua en un tiesto. Recursos de aprendizaje Cronmetro, termmetro. Cuaderno y lpiz. Horas pedaggicas: 2 horas Objetivo de Aprendizaje de la clase Educacin Fsica: Realizan actividades motrices al aire libre.
Utilizan el agua del colector para su higiene personal al trmino de la actividad. Actividades genricas o de aprendizaje Los(as) estudiantes realizan actividades fsicas en grupos (con implementos). Vuelta a la calma. Al nalizar la actividad fsica realizan su aseo personal con el agua calentada con la energa solar. Los(as) estudiantes comentan los benecios de la energa solar en una composicin y dibujos que dan cuenta de la experiencia. Recursos de aprendizaje Patio de la escuela. Sogas, pelotas. Circuitos de desplazamiento, colector solar de botellas. Baos, toalla, jabn.
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Horas pedaggicas: 2 horas Objetivo de Aprendizaje de la clase Educacin Tecnolgica: Prueban la eciencia del uso de la energa por el colector solar construido y valoran su utilidad en la escuela y el entorno. Actividades genricas o de aprendizaje Los grupos exponen al curso el colector construido. Explican las partes del artefacto y la funcin de cada uno de ellas. Con anterioridad, durante el inicio de la jornada escolar, cada grupo ha colocado el colector en distintas ubicaciones de la escuela. El(la) docente les pide que utilicen cada rincn disponible, cuidando que cada grupo pruebe su colector en diversas reas del establecimiento (exposicin sur a los rayos, exposicin norte, etc.). Los(as) estudiantes durante la maana reubican el colector para que los rayos solares incidan perpendicularmente sobre la supercie del vidrio. Uno de los grupos mantiene el colector inmvil durante toda la maana. El(la) docente entrega un termmetro a cada grupo y mide la temperatura que alcanza el agua dentro de la botella. Adicionalmente, el(la) docente ha colocado un colector con botellas transparente en un sitio abierto del establecimiento. Los(as) estudiantes, comparan y discuten los resultados en relacin a la eciencia en el uso de la energa solar. Los(as) estudiantes reexionan sobre la utilidad del colector en las actividades cotidianas de la escuela y como una alternativa energtica para incrementar la calidad de vida de la comunidad del entorno del establecimiento. Cada grupo realiza un informe escrito o diario mural que ser expuesto a
la comunidad escolar y a la comunidad del entorno sobre la actividad realizada. Recursos de aprendizaje Patio de la escuela. Colector solar construido por cada uno de los grupos. Colector con botellas transparentes. Termmetros. Diario mural por cada uno de los grupos. Horas pedaggicas: 2 horas Objetivo de Aprendizaje de la clase Educacin Fsica y Educacin Tecnolgica: Demuestran a la familia y a la comunidad educativa el uso eciente de la energa solar y dan a conocer los benecios del colector solar para incrementar la calidad de vida. Actividades genricas o de aprendizaje Los grupos de estudiantes recorren y comunican a los vecinos y la familia de los benecios del colector solar. Muestran la gua paso a paso con el diseo y funcionamiento del artefacto tecnolgico. Invitan a la comunidad a presenciar una actividad demostrativa. Los(as) estudiantes adecuan un sitio en el patio y demuestran el funcionamiento del colector solar: desarman, arman, desplazan y dejan funcionar. Recursos de aprendizaje Colector solar construido por cada grupo. Sillas, mesas. Copia para invitados de la Gua paso a paso. Familia, vecinos, otros estudiantes y docentes.
4Gua didctica de Educacin Ambiental, Tecnologa apropiada para la Agricultura, scar Nez y Pedro Serrano autores, Enseanza Media Tc-
nico Profesional, Programa de Educacin Ambiental, MINEDUC Ministerio de Educacin, 1999. Disponible en Internet en: http://www.mineduc. cl/biblio/documento/1183_LibroCampo.pdf 4Fundacin El Canelo de Nos. Disponible en Internet en: http://www.elcanelo.cl/index.php?option=com_content&view=article&id=293&Itemid=168 4Asociacin Chilena de Energa Solar. Disponible en Internet en: http://www.acesol.cl/index.php?option=com_frontpage&Itemid=1
Evaluacin: Educacin Fsica y Educacin Tecnolgica Coevaluacin: los(as) estudiantes analizan la exposicin de sus compaeros(as) donde muestran los resultados obtenidos en la elaboracin del colector solar. Heteroevaluacin formativa: El(la) docente revisar paso a paso la gua diseada por los grupos de estudiantes y su desenvolvimiento en las actividades de acuerdo a una pauta. Indicadores posibles: Habilidad para trabajar en equipo, habilidades y destrezas motrices, habilidad para asociar bienestar y benecio de los objetos tecnolgicos alternativos (en experiencia concreta), conocimientos adquiridos respecto del uso eciente de la energa solar, actitud de valoracin y respeto por las nuevas propuestas tecnolgicas y la utilidad para la salud y calidad de vida de las personas y el entorno, habilidad para difundir los aprendizajes a sus compaeros y la comunidad. Instrumentos: 1) Material o gua de aprendizajes, 2) Medicin en tablas de tiempos requeridos, 3) Exposicin de trabajos (organizacin, aprovechamiento de los espacios, desplazamientos),
Antecedentes para el(la) docente: (bibliografa, pgina web, etc.) Durante la primera clase de Educacin Tecnolgica el(la) docente invita a reexionar sobre la energa que produce el sol con preguntas claves: Conocen donde se utiliza la energa solar, para qu se utiliza, cules son sus benecios (p,e, no contaminante), cuales sus perjuicios (p. e., daino a nuestra piel por exposiciones prolongadas), por qu es importante el sol para los animales, para las plantas, para los seres humanos? Es importante que los estudiantes comparen el sol con otras fuentes de energa: elctrica, elica, fsil, etc. Sealar que nalmente todas provienen del sol, a excepcin de las fuentes geotrmicas que provienen de la energa almacenada en la profundidades de la tierra. Para el estudio del colector solar es importante remarcar con preguntas claves: Por qu negras y no transparentes, qu sucedera si fueran de color roja o amarilla, por qu la luz calienta el agua de la botella, por qu el agua se calentara menos en botellas transparentes, qu sucede con la energa dentro de la botella, es eciente el uso de la energa solar si utilizamos botellas transparentes, existen otros materiales que se calientan ms que el agua al estar expuestos al sol, es fcil utilizar la energa acumulada en otros materiales? Sera muy benecioso para el aprendizaje conseguir un video con experiencias del uso alternativos de la energa solar; contar con los materiales bsicos para construir el colector solar con material desechado (escuela, hogar, comunidad); facilitar y felicitar a los estudiantes por los logros obtenidos; refexionar con los(as) estudiantes y la comunidad sobre el valor de los recursos energticos alternativos y de la eciencia en el uso de la energa solar para mejorar la calidad de vida de las personas y la comunidad. Bibliografa:
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Uso eciente del agua para riego

Nivel: Quinto Ao Bsico
Sector: Educacin Fsica N de Horas: 6 horas
Objetivo Fundamental Vertical Apreciar la importancia de la voluntad y del poder de decisin para el fortalecimiento de la capacidad fsica personal. Contenido Mnimo Obligatorio Actividades fsicas de contacto con la naturaleza utilizan las habilidades motrices bsicas para resolver problemas en el entorno natural y evalan los riesgos y caractersticas de la actividad.
La persona y su entorno: Reconocer la importancia del trabajo manual e intelectual como forma de desarrollo personal, familiar, social y de contribucin al bien comn. Valorar la dignidad esencial de todo trabajo, y el valor eminente de la persona que lo realiza. Valorar sus procesos y resultados con criterios de satisfaccin personal y sentido de vida, calidad, productividad, innovacin, responsabilidad social e impacto sobre el medio ambiente. u Objetivo de aprendizaje de la actividad: Disea e implementa sistemas simples de eciencia energtica, con fuentes renovables no convencionales de generacin y comunica sus benecios en diversos lenguajes.
Horas pedaggicas: 2 horas Objetivos de Aprendizaje de la clase Aplican durante los trabajos en el medio natural, tcnicas bsicas de cuidado del huerto y reas verdes del establecimiento. Valoran el ambiente de la escuela. Actividades genricas o de aprendizaje Los(as) estudiantes observan durante una caminata el huerto y reas verdes de su establecimiento. Se agachan, exionan su cuerpo, se acercan a plantas del huerto o jardn. Se estiran y tocan rboles y arbustos del patio del establecimiento. Recursos de aprendizaje Patio del establecimiento. Huerto y rboles. Horas pedaggicas: 6 horas Objetivos de Aprendizaje de la clase Conocen y evitan las conductas y prcticas que daan el medio ambiente: derroche del recurso hdrico. Elaboran el riego por goteo a travs del trabajo en equipo. Actividades genricas o de aprendizaje Los(as) estudiantes observan durante una caminata el huerto y reas verdes de su escuela. Los(as) estudiantes observan y pisan barro, comentan y concluyen que se hace un uso inadecuado y excesivo del agua. Refexionan y deciden realizar un proyecto colocando mangueras y botellas de plstico perforado para implementar un sistema de riego por goteo. Buscan los materiales, solicitan ayuda a adultos de la comunidad que conocen la tcnica. Solicitan apoyo de los(as) estudiantes del establecimiento para reunir botellas plsticas y del Centro de Padres para comprar mangueras, alambres y conseguir herramientas de jardinera. Los(as) estudiantes en equipo, guiados por su docente de Educacin Fsica y acompaados por agentes comunitarios, instalan el sistema de riego por goteo, consideran inclinaciones para que el agua escurra en forma eciente (uso eciente del
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recurso hdrico). La instalacin puede ser ejecutada durante la maana de un sbado para solicitar apoyo de los(as) padres madres y de la comunidad. Nias(os) y adultos(as) realizan actividades de relajacin corporal para nalizar la actividad. Recursos de aprendizaje Agua potable. Palas, chuzos, mangueras y alambres. Comunidad educativa. Horas pedaggicas: 2 horas Objetivo de Aprendizaje de la clase Mantienen huertos y jardines a travs de riego por goteo. Disean apoyados por el(la) docente, normas de cuidados del entorno de la escuela (uso eciente del recurso hdrico) y los aplican en el trabajo en terreno.
Actividades genricas o de aprendizaje Elaboran aches con grcos estadsticos que muestran los m3 de agua que gasta mensualmente la escuela durante el ao anterior y despus que se aplicaron las normas de uso eciente del agua) que motiven el cuidado del recurso hdrico, comparando el uso eciente que se logr con el cambio del sistema de riego. Las(os) estudiantes junto con la comunidad, se comprometen y acuerdan mantener el huerto y el jardn durante las clases de Educacin Fsica semana a semana. Solicitan colaboracin al Centro de Padres en esta responsabilidad. Recursos de aprendizaje Papel blanco, pegamento. Aches, revistas. Lpices de colores, tmperas y pinceles.
Bibliografa: Para buscar sistema de riego de escala pequea disponible en Internet en: 4http://www.elcanelo.cl/index.php?option=com_content&view=article&id=305:el-huerto-familiar&catid=2:uncategorised&Itemid=181 4http://www.riegochile.cl
Evaluacin: HeteroevaluacinObservacin directa Posibles indicadores: Registro de cuentas de consumo de agua antes y durante (comparan); participacin activa de los(as) estudiantes; utilizan su cuerpo en todas las etapas del proyecto; se desplazan en el entorno con seguridad; cuidan su cuerpo; realizan ejercicios de relajacin; presentan y registran una bitcora individual (o colectiva); transmiten una actitud y valores de respeto hacia el medio ambiente y el recurso hdrico, incorporan y aplican el concepto de uso eciente del agua.
Antecedentes para el(la) docente: (bibliografa, pgina web, etc.) El(la) docente indicar que la eciencia en el uso del agua est relacionada a la eciencia en el uso de un recurso de gran importancia como fuente de energa para Chile y el mundo, ya que Chile utiliza centrales hidroelctricas para producir parte considerable de su electricidad. Se pueden mostrar guras comparativas (grcos) de la contribucin de las diversas fuentes de energa para la generacin de electricidad para el uso domstico e industrial (ver introduccin de esta gua). Deber conocer la tcnica de instalacin de riego por goteo. Acompaar todas las actividades al aire libre con una rutina de ejercicios a realizar cuando se inicia la actividad (ajuste postural, equilibrio esttico) y cuando naliza (movimientos de contraccin y relajacin utilizando todo el cuerpo). Motivar y sensibilizar a los estudiantes apoderados, equipo docente y comunidad para apoyar el proyecto.
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La escuela usa ecientemente la energa

Nivel: Sexto Ao Bsico
Sector: Matamtica N de Horas: 10 horas
Objetivos Fundamentales Verticales Utilizar procedimientos de clculo mental y escrito para efectuar multiplicaciones y divisiones de fracciones positivas y de nmeros decimales positivos en el contexto de la resolucin de problemas y el estudio de regularidades de estas operaciones.. Formular y vericar conjeturas, en casos particulares, respecto del comportamiento de algn fenmeno que implique variaciones porcentuales. Contenidos Mnimos Obligatorios Clculo escrito, mental y aproximado de multiplicaciones y divisiones de fracciones positivas y de nmeros decimales positivos; operaciones combinadas con estos nmeros y aplicacin en contextos cotidianos; y, empleo de la calculadora u otras herramientas tecnolgicas para el estudio de regularidades en la multiplicacin y divisin de fracciones y nmeros decimales. Interpretacin de informacin proveniente de diversos contextos y de medios de comunicacin expresada como razn y porcentaje.
Desarrollo del pensamiento Promover las habilidades para resolucin de problemas, que se ligan tanto con habilidades que capacitar el uso de herramientas y procedimientos basados en rutinas como con la aplicacin de principios, leyes generales, conceptos y criterios; estas habilidades deben facilitar el abordar, de manera reexiva y metdica y con una disposicin crtica y autocrtica, tanto situaciones en el mbito escolar como las vinculadas en la vida cotidiana a nivel familiar, social y laboral. u Objetivo de aprendizaje de la actividad: Describe el consumo de energa elctrica en Chile y sus proyecciones futuras.
Horas pedaggicas: 2 horas Objetivos de Aprendizaje de la clase Recolectan informacin y registros de la energa elctrica producida en Chile. Valoran el uso eciente de la energa y su responsabilidad en el tema. Actividades genricas o de aprendizaje El(la) docente plantea el problema: El establecimiento propone implementar una gestin eciente en el uso de la energa elctrica. Motiva e incita a los(as) estudiantes a la bsqueda de informacin en la sala de bibliocra. El(la) docente entrega una pauta para la bsqueda de la informacin: Dnde se produce la energa elctrica, cmo se transporta a nuestros hogares, cunto se produce en Chile, cul es la unidad de medida de la energa elctrica, es ilimitada la fuente de la energa elctrica, podemos vivir sin energa elctrica? El(la) docente media en la bsqueda de la informacin, para encontrar los gastos de energa de Chile durante los ltimos aos y las estimaciones a futuro. Con la informacin recopilada realizan tablas y grcos de barra en programa computacional (si estn disponibles) o en hojas cuadriculadas. Realizan una puesta en comn con la informacin encontrada, con los datos ordenados y concluyen. Valoran la energa elctrica y alternativas para cuidar la electricidad en el establecimiento. Opinan sobre la implementacin de una gestin eciente en el uso de la energa elctrica en el establecimiento.
Javier no se pude ubicar factura de electricidad segn me solicitas el formato de sta es apaisado. El espacio para insertar fotografa es vertical segn te jas. Favor enviar fotografa, de acuerdo al formato que indico en la diagramcin. gracias.
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Recursos de aprendizaje Centro de Recursos de Aprendizaje. Pauta para la bsqueda de la informacin. Programa Excel, u hojas cuadriculadas. Horas pedaggicas: 2 horas Objetivo de Aprendizaje de la clase Registran e interpretan la cuenta de luz del establecimiento. Actividades genricas o de aprendizaje El(la) docente les entrega el detalle de la boleta de ventas y servicios de la compaa de electricidad que recibe el establecimiento. Media en la interpretacin de los datos entregados por la compaa. Analizan el detalle de los consumos durante el ltimo ao, el gasto diario de la energa, y las unidades de medida de la electricidad. Con la informacin recopilada realizan tablas y grcos de barra en programa computacional (si estn disponibles) o en hojas cuadriculadas del consumo de energa base y del total a pagar mensualmente durante el ltimo ao. Realizan una puesta en comn con la informacin recopilada, con los datos ordenados, concluyen e interpretan. Explican la dinmica del consumo y del gasto mensual: Por qu sube en invierno? Valoran la energa elctrica y alternativas para cuidar la electricidad en el establecimiento. Diferencian entre ahorro y eciencia en el uso de la electricidad. Opinan sobre la implementacin de una gestin eciente en el uso de la energa elctrica en el establecimiento. Recursos de aprendizaje Boletas de venta y servicios de la compaa de electricidad. Programa Excel, u hojas cuadriculadas. Horas pedaggicas: 2 horas Objetivo de Aprendizaje de la clase Informan de objetos tecnolgicos que requieren electricidad para su funcionamiento y que se encuentran en las dependencias de la escuela. Actividades genricas o de aprendizaje El(la) docente solicita a los(as) estudiantes que en las dependencias del establecimiento educacional reconozcan y realicen un inventario de los objetos tecnolgicos que requieren energa elctrica. Los(as) estudiantes en grupos de dos recorren el establecimiento. Por ejemplo: salas de clase, el bao, la cocina, las ocinas, el patio, gimnasio u otra dependencia. Los grupos anotan en un cuaderno los objetos que reconocen como elctricos. Cuando vuelven a la sala, realizan una puesta en comn donde presentan los objetos reconocidos al resto de los(as)
compaeros(as) y explican dnde se encuentran y quienes son los usuarios habituales. Analizan y reconocen medidas para el uso eciente de la energa elctrica para cada objeto tecnolgico registrado. En grupos, realizan un papelgrafo con la siguientes informacin ordenadas en tablas y grcos: Los gastos de energa de Chile durante los ltimos aos y las estimaciones a futuro, dinmica del consumo elctrico y del gasto mensual en la escuela, listado de objetos elctricos y normas para el uso eciente de energa. Lo exponen a sus compaeros(as) y lo colocan en el diario mural de la sala. Recursos de aprendizaje Gua de consumo de energa por artefactos elctricos, que indique al menos: potencia (Wh), el consumo por hora (horas/ ao), el valor unitario (Kwh) y consumo anual de los artefactos. Horas pedaggicas: 2 horas Objetivos de Aprendizaje de la clase Calculan el dinero y la energa ahorrada debido a la implementacin de una gestin eciente de la energa elctrica en el establecimiento educacional. Comunican sus resultados a la comunidad y promueven el uso eciente de la energa. Actividades genricas o de aprendizaje Posterior a la implementacin de la gestin de uso eciente de la energa en el establecimiento, los(as) estudiantes analizan y registran las nuevas cuentas de la empresa de electricidad. El(la) docente media en la interpretacin de los datos entregados por la empresa. Analizan el detalle de los consumos posterior a la implementacin de la gestin de eciencia energtica. Con la informacin recopilada realizan tablas y grcos de barra en programa computacional (si estn disponibles) o en hojas cuadriculadas del consumo de energa base y del total que se ha pagado posterior a la implementacin del plan. Comparan con la situacin anterior. Organizan una actividad con la comunidad: Los(as) estudiantes recorren y comunican a los vecinos y la familia de los benecios del uso eciente de la energa. Muestran los resultados obtenidos por la nueva gestin de uso eciente de la energa. Invitan a la comunidad a presenciar una actividad informativa. Los(as) estudiantes disponen un lugar en el patio y exponen en papelgrafos, power point, aches, informativos, de los benecios del uso eciente de la electricidad en el establecimiento y el entorno. Recursos de aprendizaje Cuentas de la electricidad posterior a la implementacin de las medidas de eciencia energtica en la escuela. Patio de la escuela. Papelgrafo, power point.
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Bibliografa: Gua prctica para el uso eciente de la energa. Manual para consumidores y usuarios. Programa Chile Sustentable. 2005. Lom Ediciones. Manual para la gestin ambiental en establecimientos educacionales: Residuos, energa y agua. Departamento de Educacin Ambiental y Participacin Ciudadana. CONAMA. ver los siguentes sitios web: 4http://www.chilectra.cl/wps/wcm/connect/ngchl/ChilectraCl/Hogar 4http://www.cne.cl 4http://www.acee.cl
Evaluacin: Heteroevaluacin formativa: El(la) docente revisar el producto obtenido de cada clase y la presentacin que hagan al resto de su curso. Indicadores posibles: Habilidad para ordenar datos en tablas y grcos; habilidades para presentar los resultados al curso; conocimiento adquiridos respecto del uso eciente de la energa elctrica; actitud de valoracin y respeto por las nuevas propuestas tecnolgicas y la utilidad para la salud y calidad de vida de las personas y el entorno; habilidad para difundir los aprendizajes; desenvolvimiento con los adultos y el resto de curso.
Antecedentes para el(la) docente: (bibliografa, pgina web, etc.) En esta actividad se pretende que los(as) estudiantes empleen los conocimientos adquiridos en la investigacin y anlisis de datos numricos, que muestren datos recopilados de manera ordenada, jerarquizada, simple y pedaggica. Debido a la complejidad para calcular algunos de los datos, se sugiere que el(la) docente se los entregue o medie en su bsqueda. Se sugiere incentivar que compartan los procedimientos seguidos y los expliquen a su curso, as como que se planteen nuevos problemas a partir de los resultados obtenidos. Resaltar los resultados en el entorno (uso de la energa) obtenidos de la investigacin y ordenamiento de los datos.
USO Eciente de la Energa ACCION Aprovechar la luz natural Lmparas sobre puestos de trabajo Ajustar bien puertas y ventanas Aleros para dar sombra en verano Apagar luces que no usa Instalar estufas lejos de las ventanas Desenchufar equipos que no usa Usar ampolletas ecientes Apagar equipos que no usa Pintar con colores claros Plantar rboles para sombra Reparar techos en verano AHORRO 10-15% 10-15% 5-10% 5-10% 5-10% 5% 5% 50% 10-15% 5% 5% 10-20% ACCION Instalar aislantes en el cielo Canaletas para aguas lluvias Duchas cortas No dejar corriendo el agua Aislante en los muros Ventilar para evacuar vapor Regular temperatura de calefont Calentar slo agua justa Cocinar con ollas tapadas Usar lavadoras a plena carga Usar olla a presin No abrir horno a cada rato No abrir refrigerador a cada rato AHORRO 10-20% 5% 10-15% 10-15% 5-10% 5% 10-20% 10-15% 10-15% 10-15% 5-10% 5-10% 5-10%
Gasto de energa y su relacin con costos en dinero1 ARTEFACTO Estufa elctrica Refrigerador Aspiradora Plancha Hondo microonda Ampolleta Monitor o televisor
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GASTO DE ENERGA 1.000 Watts de potencia 400 Watts de potencia 1.500 Watts de potencia 1.000 Watts de potencia 1.000 Watts de potencia 100 1.000 Watts de potencia 6 Watts de potencia
COSTO POR HORA $68,2 $27,2 $102,3 $170,5 $68,3 $6,8 $0,4
Ref. Precio del KWh $68,23 (ver chilectra.cl para actualizar).
Nuestra casa usa ecientemente la energa

Nivel : Sexto Ao Bsico
Sector: Lenguaje y Comunicacin N de Horas: 6 horas
Objetivo Fundamental Vertical Interactuar oralmente con diferentes personas en variadas situaciones comunicativas que impliquen captar y relacionar los contenidos y mensajes generados por diversos interlocutores, como un modo de vincularse positivamente con su entorno. Contenido Mnimo Obligatorio Produccin oral en situaciones comunicativas signicativas, de textos de intencin literaria y no literarios, especialmente para expresarse y narrar: manifestando emociones y sentimientos; caracterizando con precisin personas o personajes; secuenciando las acciones o procesos; y describiendo objetos y espacios.
Desarrollo del pensamiento Las comunicativas, que se vinculan con exponer ideas, opiniones, convicciones, sentimientos y experiencias de manera coherente y fundamentada, haciendo uso de diversas y variadas formas de expresin. u Objetivo de aprendizaje de la actividad: Muestra acciones relacionadas con el uso eciente y seguro de la energa.
Horas pedaggicas: 2 horas Objetivo de Aprendizaje de la clase Desarrollan la capacidad de escuchar y comprender los contenidos abordados sobre los tipos de energa que existen, sus posibles usos domsticos y los integran a sus ideas previas sobre el tema. Actividades genricas o de aprendizaje El(la) docente introduce y sensibiliza sobre el tema, realizando exposicin participativa, con apoyo del power point, video o lminas (los recursos que tengan), sobre la energa, los distintos tipos de energa que conocen y de qu manera se pueden utilizar con mayor eciencia. Los(as) estudiantes participan entregando sus ideas previas y conocimientos al respecto. A travs de la expresin oral, demuestran que han escuchado los argumentos expuestos durante los mismos. El(la) docente plantea la actividad: observacin de los tipos de energa que las(os) estudiantes usan en sus hogares durante una semana y recopilacin de informacin bibliogrca como apoyo para exponerla ante el curso. Recursos de aprendizaje Power point, papelgrafo, lminas, video. Horas pedaggicas: 2 horas Objetivos de Aprendizaje de la clase Investigan y recopilan informacin bibliogrca sobre energa, tipos de energa y sus diferentes usos en el hogar y exponen sus resultados ante el curso. Saben seleccionar los textos adecuados. Escuchan a los dems y dialogan sobre el tema. Actividades genricas o de aprendizaje Organizan la informacin que registraron en sus hogares en power point, papelgrafo, cuaderno (los recursos que dispongan). Exponen oralmente sus resultados ante el curso. Comentan y anotan en la pizarra, power point o papelgrafos, las conclusiones ms importantes.
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Recursos de aprendizaje Power point, papelgrafo, dibujos. Horas pedaggicas: 2 horas Objetivo de Aprendizaje de la clase Desarrollan la capacidad para expresarse oralmente, para escuchar a los dems y para dar opiniones fundadas sobre la energa que usan en sus hogares y las mejores maneras de usarla ecientemente. Actividades genricas o de aprendizaje Luego de todas las exposiciones, el(la) docente junto a los(as) estudiantes, realiza una lluvia de ideas con las conclusiones res-
catadas de cada exposicin, sobre los distintos tipos y fuentes de energa que conocen y que se presentaron, y de quemanera se puede lograr un uso ms eciente de la energa en nuestros hogares y en la vida cotidiana. Se obtienen conclusiones colectivas a travs de una conversacin al respecto y cada estudiante reconoce los usos ms ecientes de la energa en los hogares. Registran en su cuaderno las conclusiones por escrito a travs de oraciones breves. Recursos de aprendizaje Uso de pizarra o power point. Cuaderno, lpiz.
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Bibliografa: Ver los siguentes sitios web disponibles en Internet en: 4www,cne.cl 4www.acee.cl
Evaluacin: Heteroevaluacin formativa, el(la) docente a travs de una pauta de cotejo evaluar la capacidad para producir textos orales, escuchar a los dems y la capacidad para expresar los conceptos de energa y su uso eciente. Coevaluacin a lo largo del proceso y al nal de la actividad.
Antecedentes para el(la) docente: (bibliografa, pgina web, etc.) El(la) docente a travs de la motivacin inicial sobre la necesidad de la energa para la vida actual de los seres humanos, invita a los(as) estudiantes a buscar informacin sobre el uso eciente de la energa en el hogar y la vida cotidiana. Que la energa debe ser cuidada y que para ello es posible tener actitudes para incrementar su uso eciente. Es importante que el(la) docente indique fuentes bibliogrfcas impresas y/o Internet, para que los(as) estudiantes investiguen sobre el tema. Se debe evitar la copia literal de libros e informacin de la web, fomentar la participacin en clases, para que se expresen, argumenten y escriban.
Eciencia energtica: Una Buena noticia

Nivel : Sptimo Ao Bsico
Sectores: Lenguaje y Comunicacin, Artes Visuales (Transversal) N de Horas: 6 horas
Objetivos Fundamentales Verticales Lenguaje y Comunicacin: Producir, principalmente para expresarse, narrar, describir y exponer, en forma manuscrita y digital, textos de intencin literaria y no literaria, organizando varias ideas o informaciones sobre un tema central, apoyadas por ideas complementarias, marcando las conexiones entre ellas. Educacin Artstica: Conocer y experimentar con elementos fundamentales del diseo en el plano y el volmen. Contenidos Mnimos Obligatorios Lenguaje y Comunicacin: Produccin individual o colectiva de textos de intencin literaria y no literarias, manuscrita y digital, que expresen, narren, describan o expliquen diversos hechos, personajes, opiniones o sentimientos, organizando varias ideas o informaciones sobre un tema central, apoyadas por ideas complementarias, marcando las conexiones entre ellas. Educacin Artstica: Elementos fundamentales del diseo y reconocimientos de sus diversas reas en la vida cotidiana (grco, textil, publicitario, industrial, muebles, interiores, otros).
Crecimiento y autoarmacin personal: Promover el inters y la capacidad de conocer la realidad, utilizar el conocimiento y seleccionar informacin relevante. Ejercitar la posibilidad de expresar y comunicar las opiniones, ideas, sentimientos y convicciones. Persona y su entorno: Desarrollar la iniciativa personal, el trabajo en equipo y el espritu emprendedor, y reconocer la importancia del trabajo como forma de contribuir al bien comn, al desarrollo social y al crecimiento personal, en el contexto de los procesos produccin, circulacin y consumo de bienes y servicios. u Objetivo de aprendizaje de la actividad: Disean e implementan un plan de eciencia energtica a escala local (establecimiento educacional u hogar), utilizando un variado instrumental cientco, tcnico y comunicacional que asegure su ecacia y calidad.
Horas pedaggicas: 2 horas Objetivos de Aprendizaje de la clase Lenguaje Desarrollan la capacidad de trabajo en equipo y la distribucin de roles y metas de trabajo. Educacin Artstica Identican caractersticas del diseo grco y publicitario para disear una revista con el tema de uso eciente de la energa. Actividades genricas o de aprendizaje El curso se divide en grupos de 3 o 4 estudiantes, por afinidad. Se plantea el tema: redaccin y creacin de una revista sobre el uso eciente de la energa en su entorno (observacin de los hogares, del colegio, espacios pblicos del vecindario, entre otros). El(la) docente plantea la eleccin de algunos de estos espacios. Se entrega una pauta con los requerimientos bsicos: 1) realizar una entrevista, 2) redactar al menos 3 textos de observacin y reexin que entreguen medidas de uso eciente de la energa en el espacio seleccionado, 3) crear un diseo publicitario (el docente de artes visuales dar los conceptos bsicos del diseo), que contenga ilustraciones y/o fotografas, con mensajes para sensibilizar y educar sobre el tema. Los(as) estudiantes en sus grupos planican un trabajo en equipo, eligen los espacios de observacin del tema de la revista y roles. Durante una semana se recopila la informacin
y se investiga sobre la eciencia del uso de la energa en el espacio seleccionado. Recursos de aprendizaje Material de apoyo sobre conceptos de energa y uso eciente de la energa. Bibliografas y pginas web relacionadas al tema. Horas pedaggicas: 2 horas Objetivos de Aprendizaje de la clase Lenguaje Producen textos escritos pertinentes y bien construidos para ser incorporados a la revista de uso eciente de la energa.
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Educacin Artstica Experimentan con elementos del diseo y la ilustracin. Actividades genricas o de aprendizaje Los(as) estudiantes reunidos en los mismos grupos ordenan la informacin recopilada durante la semana, seleccionan e inician el proceso de redaccin de artculos, de diseo grco e ilustracin de la revista de acuerdo a sus roles. Recursos de aprendizaje Material de apoyo sobre conceptos de energa y uso eciente de la energa. Papel, cartn, material fotografas, lpices, tmperas, otros. Horas pedaggicas: 2 horas Objetivos de Aprendizaje de la clase Lenguaje Producen e intercambian textos escritos pertinentes y bien
construidos para ser incorporados a la revista de uso eciente de la energa. Educacin Artstica Aplican elementos del diseo e ilustracin. Actividades genricas o de aprendizaje Los(as) estudiantes continan y nalizan la redaccin e ilustracin de la revista. Los grupos realizan una presentacin de las revistas e intercambio, lectura y comentarios de las mismas. Se presentan y difunden todas las revistas en el establecimiento y la comunidad. Entregan sus revistas al profesor para la evaluacin nal. Recursos de aprendizaje Material de apoyo sobre conceptos de energa y uso eciente de la energa. Papel, cartn, material bibliogrco, recortes, fotografas, lpices, tmperas, otros.
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4Gua prctica para el uso eciente de la energa. Manual para consumidores y usuarios, Programa Chile Sustentable, 2005. Lom Ediciones. 4Manual para la gestin ambiental en establecimientos educacionales: Residuos, energa y agua, Departamento de Educacin Ambiental y Participacin Ciudadana, CONAMA. Disponible en Internet en: http://www.acee.cl/576/articles-58685_doc_pdf.pd
Evaluacin: Coevaluacin del proceso por parte de los(as) estudiantes y del producto nal. Heteroevaluacin formativa del proceso y sumativa de las revistas terminadas, considerando el formato, redaccin, ilustracin, habilidad tcnica individual y para trabajar en equipo, habilidad para expresar ideas y sentimientos a travs de las artes visuales con contenido pertinente en el uso eciente de la energa.
Antecedentes para el profesor: (bibliografa, pgina web, etc.) Bibliografa:
Constribuyamos a una sociedad sustentable con el uso eciente de la energa

Sector: Lenguaje y Comunicacin N de Horas: 6 horas
Objetivo Fundamental Vertical Interactuar oralmente con diferentes personas en variadas situaciones comunicativas que impliquen analizar, sintetizar y sacar conclusiones sobre los contenidos y mensajes generados por diversos interlocutores, como un modo de vincularse activamente con la sociedad. Contenido Mnimo Obligatorio Captacin de temas, contenidos diversos y opiniones, presentados en los textos escuchados y vistos, analizando, sintetizando y sacando conclusiones con esas informaciones.
Desarrollo del pensamiento: Las comunicativas, que se vinculan con exponer ideas, opiniones, convicciones, sentimientos y experiencias de manera coherente y fundamentada, haciendo uso de diversas y variadas formas de expresin. u Objetivo de aprendizaje de la actividad: Se comprometen personal y colectivamente en acciones de uso eciente de la energa.
Horas pedaggicas: 2 horas Objetivos de Aprendizaje de la clase Interactan oralmente en fuentes de informacin que implican distinguir factores naturales y humanos que inciden en el deterioro de la naturaleza. Valoran el trabajo colaborativo y asumen compromisos. Actividades genricas o de aprendizaje En una breve introduccin, el(la) docente explica al curso que el paisaje natural sufre transformaciones y que stas pueden ser causadas por factores naturales y/o factores humanos. A continuacin invita a los(as) estudiantes a investigar de manera grupal acerca de uno de los temas que les propone, todos los cuales estn relacionados con efectos negativos de la generacin y/o uso de la energa, pero sin mencionarles especcamente tal cualidad, permitiendo la mayor libertad posible en la eleccin, pero asegurndose que ningn grupo repita el tema. A cada grupo se le pide para la prxima clase que prepare una presentacin oral de su tema considerando: 1) causas que lo producen, 2) impacto que genera en el medio ambiente y paisaje y 3) impacto en la sociedad humana. El(la) docente gua al curso en la bsqueda de informacin acerca de los diversos temas. Recursos de aprendizaje Listado de fuentes de informacin, bibliografa y/o sitios web para cada uno de los temas propuestos. Horas pedaggicas: 2 horas Objetivos de Aprendizaje de la clase Buscan informacin y comunican oralmente los resultados de su indagacin en torno a temas medio ambientales. Utilizan tcnicas de debate y de comunicacin oral para analizar temticas relativas a la relacin sociedad, energa y medio ambiente. Actividades genricas o de aprendizaje Los(as) estudiantes exponen oralmente en grupo ante el curso los resultados de su investigacin. Una vez terminadas las exposiciones, el(la) docente gua una reexin colectiva, incitan-
do al curso a percibir lo comn del conjunto de los fenmenos analizados, sto es, los impactos negativos de la generacin y/o uso de la energa por sociedades humanas. El(la) docente estimula el debate acerca de si las sociedades pueden existir sin generar o consumir energa. Finalmente, constatando que no es posible la sociedad sin generacin ni consumo energtico, el(la) docente sita el desafo humano en eliminar o disminuir los efectos negativos de sus necesidades energticas. El(la) docente invita a reexionar al curso en relacin a ese desafo y solicita ideas que permitan eliminar o mitigar los efectos negativos de la generacin y/o uso de la energa en el medio ambiente en la prxima clase. Recursos de aprendizaje Papelgrafos elaborados por estudiantes referidos a los temas propuestos durante la clase anterior.
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Cinta para pegar papelgrafos en las paredes del aula. Horas pedaggicas: 2 horas Objetivos de Aprendizaje de la clase Utilizan adecuadamente tcnicas de debate y de comunicacin oral para analizar temticas relativas a la relacin sociedad, energa y medio ambiente. Identican y promueven acciones tendientes a un uso ms eciente de la energa en sus hogares. Actividades genricas o de aprendizaje Los(as) estudiantes exponen como lluvia de ideas sus aportes individuales acerca de la eliminacin o disminucin de los efectos de la generacin y/o uso de la energa por las sociedades
humanas. En la pizarra (o una gua), el(la) docente entrega las ideas y simultneamente las separa segn la siguiente clasicacin: 1) energas renovables no convencionales de bajo impacto, 2) ahorro energtico y 3) uso eciente de energa. En caso de que no existan ejemplos de parte de los(as) estudiantes en algunos de estas clasicaciones, el(la) docente al nal debe aportar algunos. Explica los tres conceptos sealados y otorga especial relevancia al de uso eciente de energa, Recursos de aprendizaje Pizarra, tiza o plumones. Gua de apoyo (Tipos de fuentes de energa, concepto de uso eciente de energa y ahorro de energa).
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4Comisin de las Comunidades Europeas: Libro Verde sobre efciencia energtica o cmo hacer ms con menos (2005). Disponoble en Internet
en: http://europa.eu/legislation_summaries/energy/energy_efciency/l27061_es.htm
4Direccin General de Energa y Transporte Comisin Europea: Educacin Energtica, Ensear a los futuros consumidores de Energa (2006),
Disponoble en Internet en: http://ec.europea.eu/energy/action_plan_energy_effciency/doc/education_es.pdf
4Fundacin Vida Sostenible: La Ruta de la Energa. Disponoble en Internet en: http:/www.larutadelaenergia.org/ 4Comisin Nacional de Energa. Disponoble en Internet en: http://cne.cl
Evaluacin: Coevaluacin de la exposicin grupal, oral y en base al papelgrafo elaborado por los(as) propios(as) estudiantes. Evaluacin formativa a travs de la elaboracin de un informe escrito donde se da cuenta de las tres estrategias posibles para eliminar o disminuir el impacto ambiental de la generacin y uso de la energa, que seale su coincidencias y diferencias.
Antecedentes para el(la) docente: (bibliografa, pgina web, etc.) Seleccionar un listado de temas relacionados a los efectos negativos para el medio ambiente de la generacin y uso de energa para ser presentados en la primera clase. A manera de ejemplo se propone: 1) calentamiento global, 2) contaminacin atmosfrica, 3) contaminacin radioactiva, 4) deforestacin, 5) lluvia cida, 6) mareas negras, 7) inundaciones de valles y cuencas para la formacin de lagos o represas articiales, 8) impacto de los parques elicos en el paisaje y en las espacies de aves. El(la) docente puede entregar una gua de apoyo con al menos la siguiente informacin: 1.- Listado de energa limpias (cuya generacin y uso sea de bajo impacto en el ambiente): Energa de las olas y de las mareas, Energa solar, Energa elica, 2.- Listado de ahorro energtico (disminucin del consumo de energa que disminuye el impacto ambiental, pero que impide o limita el uso y los benecios que proporciona la energa): No utilizar la electricidad en el hogar dentro de un horario determinado. No prender ampolletas mientras existe luz natural. Aplicacin de medidas de racionamiento elctrico, como mantener apagada las vitrinas de locales comerciales. 3.- Listado de uso eciente de la energa (disminucin del consumo de energa, pero conservando el uso y/o benecio que sta proporciona: Hacer ms o lo mismo con menos): Mantener puertas y ventanas cerradas durante los das fros cuando se usa calefaccin domstica, Utilizar ampolletas de bajo consumo, Mantener el motor de los vehculos en adecuado estado de carburacin, Mantener los neumticos de los vehculos con una adecuada presin de aire, Uso compartido de automviles, Utilizar la olla de presin, Cocer los alimentos con las ollas tapadas. Bibliografa:
Energas Renovables No Convencionales y su uso eciente

Sector(es): Historia, geografa y Ciencias Sociales N de Horas: 6 horas
Objetivo Fundamental Vertical Comprender que el ser humano al habitar el planeta desarrolla procesos de adaptacin y transformacin del espacio geogrco. Contenido Mnimo Obligatorio Localizacin y problematizacin de las relaciones entre procesos naturales y humanos, utilizando cartografa regular y temtica.
Desarrollo del pensamiento Habilidades de investigacin, que tienen relacin con identicar, procesar y sintetizar informacin de una diversidad de fuentes. Habilidades de anlisis, interpretacin y sntesis de informacin y conocimiento. u Objetivo de aprendizaje de la actividad: Distingue entre el uso eciente de la energa, el ahorro energtico y el uso de fuente energticas renovables no convencionales.
Horas pedaggicas: 2 horas Objetivo (s) de Aprendizaje de la clase Recolectan informacin y describen fuentes de energas de tipo alternativas y en particular el biocombustible. Actividades genricas o de aprendizaje Conversan y comentan a partir de sus vivencias personales, sobre recursos energticos tradicionales y energas alternativas: En grupos de trabajo renen informacin de textos e Internet, si es posible. Responden cuestionarios del texto para el estudiante, que acompaa el sector. Seleccionan, clasican y orden la informacin. Hacen un cuadro resumen. Recursos de aprendizaje Internet. Texto para el estudiante del sector, revistas, diarios. Lpices pasta, cuadernos de trabajo. Horas pedaggicas: 2 horas Objetivo de Aprendizaje de la clase Construyen tablas o esquemas que revelen las principales caractersticas y atributos de los biocombustibles estudiados. Actividades genricas o de aprendizaje Comparan, seleccionan y destacan lo ms relevante de la informacin obtenida con relacin a los biocombustibles lquidos slidos y gaseosos. En 3 tablas o esquemas (papelgrafo, o bien en word o excel) describen sus atributos, caractersticas, propiedades y determinan el uso eciente de cada uno de ellos para mejorar la calidad de vida del ser humano y del cuidado del ambiente. Priorizan datos relevantes con relacin a los biocombustibles. Reexionan acerca del valor de las fuentes de energa y la responsabilidad que implica su utilizacin eciente y sustentable.
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Recursos de aprendizaje Papel y plumones. Programa word, excel y computador. Horas pedaggicas: 2 horas Objetivos de Aprendizaje de la clase Debaten los temas estudiados. Establecen estrategias para difundir los temas a modo de campaas para el uso eciente de la energa que proporcionan los combustibles. Actividades genricas o de aprendizaje Se organiza un debate entre dos grupos: Uno de ellos deende el uso del combustible tradicional (fsil), considerando sus aspectos positivos. El segundo grupo, deende y propone el uso de este recurso alternativo de energa (biocombustible o biomasa), enfatizando la independencia que se logra con su uso, ms econmico, menos contaminante y su produccin ms eciente en el uso de la energa. Con anterioridad al debate los(as) estudiantes registran el uso, la existencia del recurso en el entorno (o en el pas), entrevistas a usuarios, actores claves, y sus efectos sobre el medio ambiente. Obtienen registros fotogrcos, grabaciones si es posible, dibujos, esquemas. Se crea un conicto cognitivo en cada estudiante que permite
construir una propuesta valrica aplicable en lo cotidiano por cada uno de ellos, sus familias, los(as) docentes y, en forma especial, el entorno social, comprometindose los(as) estudiantes a promover el uso eciente de la energa a travs de actividades de difusin y educacin. Recursos de aprendizaje Mquinas fotogrcas, grabadoras y/o video, si es posible. Papel y lpices de colores.
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Bibliografa: Sitiosweb disponibles en Internet en: 4http:/www.otrasenergias.com 4http:/www.energias.org.ar 4http://www.cne.cl/cnewww/opencms/03_Energias/Biocombustibles/tipos_energia.html 4http://www.ceo.cl/609/article-12484.html
Evaluacin: Heteroevaluacion: 1) El(la) docente evaluar con una nota el material producido por cada grupo. 2) Emitir juicios cualitativos en relacin con la presentacin de tablas y o resmenes. 3) Luego, los(as) estudiantes se autoevalan en su participacin en el debate. 4) Para complementar, se realizar un registro fotogrco (o video), dibujos, esquemas de todas las actividades.
Antecedentes para el(la) docente: (bibliografa, pgina web, etc.) El Biodiesel es un combustible alternativo al clsico gasoil derivado del petrleo, elaborado a partir de elementos 100% naturales y biodegradables. Se elabora en ms de una veintena de pases del mundo a partir de aceites vegetales obtenidos de semillas, plantas, algas oleaginosas y tambin reciclando aceite usado para coccin. Su energa especca es un 5% menor que la del gasoil, pero su elevada lubricidad compensa esta diferencia, por lo que el rendimiento energtico de ambos combustibles es esencialmente el mismo. La lubricidad del Biodiesel es notable, duplica la vida til de los motores que lo utilizan. Por este motivo se lo usa mezclado con gasoil de bajo tenor de azufre, para mejorar la lubricidad de ste. El Biodiesel reduce la contaminacin, Las emisiones netas de dixido de carbono (C02) y de dixido sulfuroso (S02) se reducen un 100 %. El Biodiesel es 100% biodegradable. En menos de 21 das, desaparece toda traza en la tierra. Su toxicidad es inferior a la de la sal comn de mesa. Sugerencia de tabla:
Combustible Material de origen Desechos contaminantes producidos Biodiesel Aceite de soya CO2
Dicultades en su Usos y produccin o aplicaciones masicacin Desplazamiento de tierras para agricultura Combustible para mover vehculos para agricultura
Experiencias en Chile Transporte pblico
Con eciencia energtica mitigamos las causas del cambio climtico generado por gases invernadero
Nivel: Octavo Ao Bsico
Sector: Historia, Geografa y Ciencias Sociales N de Horas: 4 horas
Objetivo Fundamental Vertical Comprender el impacto que la Revolucin Industrial ha tenido sobre la estructura social, el desarrollo tecnolgico y el espacio geogrco e identicar proyecciones de estas transformaciones en la sociedad contempornea. Contenido Mnimo Obligatorio La Revolucin Industrial, sus proyecciones econmicas, sociales y geogrcas: Caracterizacin de la Revolucin Industrial y sus consecuencias: mecanizacin de los procesos productivos, produccin a gran escala; la contaminacin ambiental. Identicacin de proyecciones de la Revolucin Industrial en la sociedad contempornea: calentamiento global, desigualdad en el desarrollo, desarrollo cientco y tecnolgico.
La Persona y su entorno Proteger el entorno natural y sus recursos como contexto de desarrollo humano. u Objetivo de aprendizaje de la actividad: Reconoce que el mal uso de la energa provoca efectos ambientales y el deterioro de la calidad de vida de las personas.
Horas pedaggicas: 2 horas Objetivo de Aprendizaje de la clase Aplican conceptos de geografa al anlisis de una situacin referida al medio natural: el efecto invernadero. Actividades genricas o de aprendizaje El(la) docente solicita al curso, con una semana de anterioridad al menos, que recolecten material de diversas fuentes (revistas, peridicos, sitios web, etc.) acerca de los fenmenos denominados efecto invernadero y cambio climtico. El material debe denir esos fenmenos, sus causas y los efectos que generan en el medio natural y en la sociedad humana. Los(as) estudiantes, en forma individual o, preferentemente grupal, analizan la situacin ambiental en base a un cuestionario que el(la) docente propone, respondiendo las interrogantes a travs de la consulta de sus recortes y materiales recolectados. Los(as) estudiantes elaboran un informe escrito, donde cada armacin realizada, debe estar sustentada en alguna fuente consultada, la cual es anexada al informe. Recursos de aprendizaje Material recolectado por los(as) estudiantes con informacin referente al efecto invernadero y al cambio climtico. Horas pedaggicas: 2 horas Objetivo de Aprendizaje de la clase Identican distintas formas en que se expresa y se concibe la relacin medio natural-sociedad. Actividades genricas o de aprendizaje El(la) docente solicita a cada grupo o algunos(as) estudiantes, elegidos al azar, que sealen las causas del aumento de gases con efecto invernadero en la atmsfera que lograron encontrar de su trabajo previo de investigacin. En reexin colectiva, el(la) docente debe orientar las ideas hacia una clasicacin de las causas: naturales y humanas, deforestacin o emisin de gases, etc. El(la) docente incita a proponer soluciones en relacin a las causas identicadas, dando cuen-
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ta del concepto de sustentabilidad y desarrollo sustentable que busca una nueva relacin entre la sociedad humana y su medio natural. A partir de las soluciones propuestas por el curso, el(la) docente explica el concepto de uso eciente de la energa, entre otras mitigaciones del problema del cambio climtico.
Intercambian opiniones sobre la responsabilidad personal y colectiva de la relacin del ser humano con la naturaleza. Recursos de aprendizaje Cuestionario desarrollado por los(as) estudiantes en su clase anterior. Pizarra y plumones.
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4Comisin de las Comunidades Europeas: Libro Verde sobre efciencia energtica o cmo hacer ms con menos (2005). Disponible en Internet en:
http://europa.eu/legislation_summaries/energy/energy_efciency/l27061_es.htm
4Direccin General de Energa y Transporte Comisin Europea: Educacin Energtica, Ensear a los futuros consumidores de Energa (2006),
Disponible en Internet en: http://ec.europea.eu/energy/action_plan_energy_effciency/doc/education_es.pdf
4Fundacin Vida Sostenible: La Ruta de la Energa, Disponible en Internet en: http:/www.larutadelaenergia.org/ 4Pgina WEB del IPCC (Grupo Intergubernamental de Expertos sobre Cambio Climtico), Disponible en Internet en: http://www.ipcc.ch/home_
languages_main_spanish.shtml
Evaluacin: Evaluacin formativa mediante instrumento escrito elaborado por estudiantes que responda al cuestionario entregado por el(la) docente. El siguiente es una propuesta de cuestionario preparado por el docente como gua para el anlisis geogrco del efecto invernadero: 1) Cul es el elemento climtico directamente afectado en el efecto invernadero? 2) De qu manera se ven afectados los otros elementos climticos? 3) Qu efectos podra producir en el futuro sobre las aguas ocenicas y en las masas continentales? 4) Qu explica atmosfricamente el efecto invernadero? 5) Cules son las causas que pueden explicar el cambio en la composicin y concentracin de los gases atmosfricos? Existe alguna actividad humana que lo pueda explicar? Cul o cules son?
Antecedentes para el(la) docente: (bibliografa, pgina web, etc.) Bibliografa:
Conociendo las fuentes de energa y el uso eciente de la energa a travs de una experiencia al aire libre
Nivel : Octavo Ao Bsico
Sectores: Historia, Geografa y Ciencias Sociales; Educacin Fsica Transversal) N de Horas: 14 horas
Objetivos Fundamentales Verticales Educacin Fsica (Aprendizaje esperado) Aplican las tcnicas y procedimientos para relacionarse con respeto y cuidado con el entorno natural durante las actividades de campamento. Ejemplos: normas y tcnicas de aseo, utilizacin adecuada del fuego, consideracin con las especies naturales, etc. Historia, Geografa y Ciencias Sociales Comprender el impacto que la Revolucin Industrial ha tenido sobre la estructura social, el desarrollo tecnolgico y el espacio geogrco e identicar proyecciones de estas transformaciones en la sociedad contempornea. Contenidos Mnimos Obligatorios Educacin Fsica Tcnicas y procedimientos de cuidado y proteccin del medio ambiente. Normas y procedimientos de seguridad en actividades diversas durante el desarrollo de un campamento. Campamento y habilidades sociales. Ejecucin de un campamento: Tcnicas de armado de campamento. Actividades de exploracin y de orientacin durante el desarrollo del campamento. Actividades de mantencin del campamento. Actividades recreativas en el campamento. Historia, Geografa y Ciencias Sociales Caracterizacin de la Revolucin Industrial y sus consecuencias: mecanizacin de los procesos productivos, produccin a gran escala; la contaminacin ambiental. Identicacin de proyecciones de la Revolucin Industrial en la sociedad contempornea: calentamiento global, desigualdad en el desarrollo, desarrollo cientco y tecnolgico.
La persona y su entorno: Proteger el entorno natural y sus recursos como contexto de desarrollo humano. Crecimiento y autoarmacin personal: u Desarrollar la autoarmacin personal como tambin potenciar el autocuidado, la auto superacin personal y la autoestima; respeto por el medio ambiente y la consideracin por el otro en el contexto de trabajo en equipo. Objetivo de aprendizaje de la actividad: Comprende que la eciencia energtica es un recurso para mitigar los efectos de los impactos ambientales que genera la sociedad humana.
Horas pedaggicas: 2 horas Objetivo de Aprendizaje de la clase Historia, Geografa y Ciencias Sociales: Aprecian conceptualmente la complejidad de la relacin medio ambiente-sociedad-energa. Actividades genricas o de aprendizaje Actividad de preparacin del campamento: El(la) docente, con una semana de antelacin, solicita al curso recolectar informacin acerca de la fuente energtica del lugar que se desea visitar durante el campamento (central hidroelctrica o termoelctrica, gasoductos, pozos o reneras de petrleo u otras). Se les propone un cuestionario para facilitar la investigacin. Durante la clase, el(la) docente solicita al curso que expongan en forma participativa los resultados de su investigacin. Pide que anoten todos los efectos negativos mencionados por sus compaeros(as), ya que sern contrastados visualmente con la realidad a visitar durante el campamento. Recursos de aprendizaje Cuestionario orientador.
Pizarra, papelgrafos, plumones, etc. Fuentes de informacin: Bibliografa. Sitios web. Horas pedaggicas: 3 horas Objetivo de Aprendizaje de la clase Educacin Fsica: Preparan campamento con visita previa. Elaboran manual de procedimientos para el desarrollo del campamento. Confeccionan lista de materiales. Arman y desarman carpas como aprendizaje previo.
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Actividades genricas o de aprendizaje Actividad de preparacin del Campamento: Realizan reconocimiento previo del terreno donde estar instalado el campamento. En el aula organizan tareas y comisiones, elaboran Manual de Campamento, que incluye: 1) Normas de convivencia, 2) Respeto por si mismo y la naturaleza, 3) Materiales autorizados a portar: cantidad, uso eciente, alimentos, estado del agua, elementos electrgenos, pilas, gas, lea que debern utilizar como recursos energticos al servicio de los participantes, 4) Se incorporan normas de autocuidado y prevencin de riesgos. Se denen cantidad de carpas, vajillas, insumos, botiqun. Reciben informacin acerca del manejo del cuerpo con sobrepeso en terrenos irregulares. Ensayan armado y desarmado de carpas. Asignan turnos y organizan tiempo. Recursos de aprendizaje Mapa territorial. Cuadernos y lpices. Pizarra y plumones. Carpas y equipamiento bsico para campamento. Horas pedaggicas: 2 horas Objetivo de Aprendizaje de la clase Educacin Fsica: Demuestran capacidad de trabajar con compaeros en el logro de tareas propias de las actividades de campamento. Actividades genricas o de aprendizaje Actividad propia del Campamento: Arman e instalan el campamento inmediatamente que llegan al sitio. Se organizan zonas de cocina y baos. Se dene zona de acopio de residuos. Se distribuyen los recursos energticos que se utilizarn en el campamento. Se colocan aches y el Manual del Campamento se ubica a la vista de los(as) estudiantes. Recursos de aprendizaje Mapa territorial. Cuadernos de Bitcora y lpices. Cartulina, plumones, tijeras, chinches y pegamento. Manual de campamento. Fichero con la organizacin del tiempo. Carpas, sacos de dormir, mochilas, agua y bidones.
Pilas, linternas, lmparas a gas o con generador elctrico. Gas, lea, cocinillas, vajillas y ollas. Minuta de Alimentacin, botiqun, bolsas y contenedores de basura. Horas pedaggicas: 2 horas Objetivo de Aprendizaje de la clase Historia, Geografa y Ciencias Sociales: Aprecian visualmente los efectos de la generacin, transporte y uso de energa en el lugar visitado. Actividades genricas o de aprendizaje Divididos en grupos, los(as) estudiantes exploran las reas del entorno cercano a la fuente energtica. En una bitcora, anotan las caractersticas que presenta el medio natural (suelos, aire, aguas marinas o continentales, biosfera). Si es posible, los(as) estudiantes conversan con poblacin del lugar y solicitan informacin acerca de los cambios que la explotacin del recurso energtico ha generado en el lugar. Procuran entrevistar a hombres y mujeres de tercera edad. Recursos de aprendizaje Cuaderno y lpiz. Equipos fotogrco y/o de video. Horas pedaggicas: 2 horas Objetivo de Aprendizaje de la clase Historia, Geografa y Ciencias Sociales: Identican y reexionan sobre diversas formas de disminuir el impacto de la generacin, transporte y uso de la energa sobre el medio ambiente, entre ellas el uso eciente de la energa. Actividades genricas o de aprendizaje Actividad propia del Campamento: Durante la noche, en torno a una fogata, se reexiona en forma participativa sobre el impacto que la sociedad humana y sus necesidades energticas generan sobre el entorno natural y social, comparando los resultados obtenidos de la investigacin previa y conceptual con la apreciacin visual realizada durante el campamento. Incorporan en el anlisis los cambios ocurridos en el ltimo perodo, de acuerdo a los(as) habitantes del sector, y la importancia de la industrializacin durante el siglo XX. El(la) docente incita a los(a) estudiantes a proponer soluciones y aclara, distingue y dene en dilogo con los(as)
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estudiantes los conceptos de uso de fuentes no renovables de energa, ahorro y eciencia energtica. Los(as) estudiantes escriben dichos conceptos en su bitcora. Trmino de la actividad y libre convivencia del grupo. Recursos de aprendizaje Apuntes realizados de los resultados de la investigacin. Bitcora de la exploracin realizada en lugares cercanos a la fuente de energa visitada. Lpices. Leos y fuego. Horas pedaggicas: 3 horas Objetivos de Aprendizaje de la clase Educacin Fsica: Aplican tcnicas y procedimientos para relacionarse con respeto y cuidado con la naturaleza y con los recursos propios: desarman campamento. Evalan el uso de los recursos utilizados, la importancia de cada uno de ellos, concluyen valorando cada recurso y su eciencia energtica para el xito del campamento. Actividades genricas o de aprendizaje En torno a la fogata, durante la ltima noche, se comparten las experiencias y cada comisin da cuenta de la eciencia del uso de los recursos energticos utilizados durante el campamento. Analizan y describen participativamente fortalezas, debilidades, aciertos y dicultades. Hacen propuestas para mejorar el uso eciente de los recursos del campamento. Cruzan y comparan la experiencia grupal con la reexin anterior realizada en base a la visita al entorno de la fuente energtica. Elaboran una Declaracin de Principios que anotan en su cuaderno de bitcora. Al trmino de la actividad, cada estudiante entrega su
opinin individual acerca de la importancia de la vida colectiva y solidaria para ser ms felices. Cierre del campamento en forma recreativa y valorando el respeto y cuidado de la naturaleza. Recursos de aprendizaje Bitcora de la exploracin realizada en lugares cercanos a la fuente de energa visitada y con denicin de conceptos de uso de recursos no renovables de energa, ahorro y eciencia energtica. Lpices de grato. Breves informes de las comisiones acerca del uso eciente de los recursos del campamento. Leos y fuego.
4Comisin de las Comunidades Europeas: Libro Verde sobre Eciencia Energtica o cmo hacer ms con menos (2005). Disponible en Internet en:
http://europa.eu/legislation_summaries/energy/energy_efciency/l27061_es.htm
4Direccin General de Energa y Transporte Comisin Europea: Educacin Energtica, Ensear a los futuros consumidores de Energa (2006).
Disponible en Internet en: http://ec.europea.eu/energy/action_plan_energy_effciency/doc/education_es.pdf
4Fundacin Vida Sostenible: La Ruta de la Energa. Disponible en Internet en: http:/www.larutadelaenergia.org/ 4Pgina web del IPCC (Grupo Intergubernamental de Expertos sobre Cambio Climtico). Disponible en Internet en: http://www.ipcc.ch/home_lan4guages_main_spanish.shtml 4Asociacin Chilena de Seguridad. En: http://ww3.achs.cl/ws/wps/portal/achs/home/!ut/p/c5/04_SB8K8xLLM9MSSzPy8xBz9CP0os3gj89AwI09LYwP3IDcLA6MwPwsn92BzIwMLI_1wkA7cKtzNIPIGOICjgb6fR35uqn5Bdnaao6OiIgCC5tN9/dl3/d3/L2dBISEvZ0FBIS9nQSEh/ Sendero de Chile. Gua metodolgica de Educacin Ambiental al aire libre. http://www.mma.gob.cl/educacionambiental/1142/articles-39768_recurso_1.pdf
Evaluacin: Autoevaluacin, Heteroevaluacin y Coevaluacin. Fuentes de la evaluacin: - Utilizar cuaderno de bitcora individual. - Utilizar manual de campamento y prevencin de riesgos. Horario de campamento y comisiones para trabajo en equipo. - Reexiones antes, durante y al trmino del campamento. - Elaboran una declaracin de principios para promover el uso eciente de la energa a la luz de su propia actividad, de la visita realizada al entorno de una fuente energtica y al contacto con agentes de la comunidad.
Antecedentes para el(la) docente: (bibliografa, pgina web, etc.) Slo a manera de sugerencia de un Cuestionario Orientador:1) Cmo se genera energa de la fuente que se visitar durante el campamento, 2) Cmo es transportada esa forma de energa, 3) De qu manera se usa esa forma de energa en el pas, 4) Qu impacto produce en el medio ambiente la generacin, transporte y uso de esa energa. El(la) docente, en forma clara, debe indicar previamente a los grupos, qu clase de informacin se espera que anoten en sus respectivas bitcoras durante el campamento. Por ejemplo: aire contaminado, malos olores, suelos erosionados o inundados, desaparicin de especies de animales o vegetales, poblamientos humanos deteriorados, calidad de vida social deteriorada, etc. Sugerencias el(la) docente para elaborar pautas de una declaracin de principios: Texto que debe orientarse a promover el uso eciente de los recursos energticos y el compromiso de los estudiantes para ser agentes motivadores en la localidad y del establecimiento respecto a lograr una actitud consciente y solidaria para cuidar y manejar ecientemente los recursos que la naturaleza otorga al ser humano. Bibliografa:
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Glosario de Trminos
Ahorro de energa: Dejar de utilizar parte de la energa disponible para utilizarla en el futuro, con el costo de sacricar el acceso actual a servicios y/o comodidades que mejoren el estndar de vida. Biocombustibles: Combustible que deriva de la biomasa u organismos recientemente muertos o sus desechos metablicos. Los biocombustibles ms utilizados y desarrollados en el mundo son el bioetanol (por ejemplo, maz y caa de azcar) y el biodiesel (por ejemplo, aceites vegetales y grasas animales). El bioetanol puede mezclarse con gasolina en cantidades variables para reducir el consumo de derivados del petrleo. Cambio climtico de origen humano: La interaccin del ser humano con el medio natural est provocando cambios acelerados no solo en los estilos de vida, sino que tambin en los componentes del clima, como consecuencia de un patrn de produccin y de consumo que contribuye con gases a la atmsfera de efecto invernadero, como nunca antes en la historia de la humanidad (ver GEI en este glosario). Combustible: Es una sustancia que reacciona con el oxgeno de manera violenta con produccin de calor y productos gaseosos en una reaccin qumica llamada combustin. La combustin libera energa desde su forma potencial a una forma utilizable por el ser humano en productos tecnolgicos de uso cotidiano (estufa y cocina a gas, califont, etc.). Combustible fsil: Mezclas de sustancias derivadas de seres vivos mineralizados que se encuentran en el subsuelo. Se consideran combustibles fsiles al carbn, petrleo y gas natural. Desarrollo sustentable: Es aquel desarrollo de las sociedades humanas que satisface las necesidades del presente, sin comprometer la capacidad de que las futuras generaciones puedan satisfacer sus propias necesidades. El concepto de sustentabilidad incorpora en el mbito del desarrollo humano tanto los aspectos sociales, econmicos como tambin el uso y la conservacin de los recursos naturales. Eciencia: Cualquier medida convencional de rendimiento en funcin de un estndar u objetivo predeterminado. Se puede aplicar a una mquina, a una operacin, a un organismo vivo o una organizacin. Se obtiene a travs de la relacin entre el costo de los recursos utilizados en un proceso y el valor del producto obtenido. Energa: Para la fsica moderna se puede denir como la cantidad de trabajo que un sistema fsico es capaz de producir. Para la tecnologa y la economa, es un recurso natural primario o derivado, que permite realizar trabajo o emplearse de subsidiario a actividades econmicas independientes de la produccin de energa. Energas limpias: Son aquellas energas que por su origen, su modo de obtencin, transporte y por el modo de utilizacin producen efectos menores en el medio ambiente (por ejemplo, energa solar y elica). Fuentes de energa primarias: Son aquellas que se obtienen directamente de la naturaleza como son los casos de: energa solar, hidrulica, elica, lea, etc. Fuentes de energa secundarias: Son aquellas cuyos productos energticos provienen de distintos centros de transformacin con destino a los centros de consumo y/o otros centros de transformacin (por ejemplo, electricidad, gasolina y gas licuado). Fuentes de energa renovable: Fuentes de energa que a escala temporal humana son virtualmente inagotable, ya sea por la cantidad de energa que producen (por ejemplo, el sol) o porque se regeneran por medios naturales (por ejemplo, el maz con el cual se produce biocombustibles). Fuentes de energa no renovable: Son aquellas fuentes que se encuentran en la naturaleza en una cantidad limitada y que una vez consumidas no se regeneran a escala temporal humana (por ejemplo, petrleo). Gases de efecto invernadero (GEI): Gases de la atmsfera que tienen la propiedad de retener momentneamente la energa proveniente del sol y aquella que ha sido devuelta por la supercie de la tierra. Los GEI ms importantes son el vapor de agua, dixido de carbono (CO2), el metano (CH4) y otros clorouorados. El efecto invernadero impide que los das sean demasiado calurosos y las noches demasiado fras permitiendo la vida sobre la supercie de la tierra tal como la conocemos. Sin embargo, la actividad humana desde la revolucin industrial ha incrementado los GEI en la atmsfera, especialmente el CO2, alterando el balance de energa del sistema climtico terrestre y produciendo un calentamiento acelerado de la Tierra y modicaciones en las precipitaciones.
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Uso eciente de la energa: Es aquel uso de la energa que permite al menos producir lo mismo en bienes o servicios con menos consumo de energa. Transformacin de la energa: La energa no se crea ni se pierde slo se transforma desde un tipo a otro y su suma total dentro del sistema permanece invariable en el tiempo. Los seres humanos han manejado tcnicamente este atributo de la energa para la calefaccin, alimentacin, transporte y produccin de bienes y servicios.
Agradecemos a los siguientes colegios que participaron en la implementacin del Programa Piloto. Regin de Valparaso Escuela Bsica Eugenia Subercaseaux Comuna Cartagena Escuela Rural Lo Zarate Comuna Cartagena Colegio Tierra del Fuego Comuna Quillota Escuela Nias de Canad Comuna Quillota Escuela Ramn Freire Comuna Quillota Colegio Espritu Santo Comuna San Antonio Escuela Bsica Leyda Comuna San Antonio Escuela Bsica Movilizadores Portuarios Comuna San Antonio Escuela Bsica Pedro Viveros Ormeo Comuna San Antonio Escuela Bsica Poeta Pablo Neruda Comuna San Antonio Escuela Bsica San Jos De Calasanz Comuna San Antonio Colegio Alimapu Comuna Valparaso Colegio Bordemar Comuna Valparaso Escuela Bsica Piloto 1 Luis Pardo Villaln Comuna Valparaso Escuela Particular N20 San Luis Comuna Valparaso Escuela Joaqun Edwards Bello Comuna Valparaso Colegio Manneken Pis Comuna Via del Mar Escuela Bsica John Kennedy Comuna Via del Mar Escuela Bsica Las Palmas Comuna Llay Llay Escuela Hroes De Iquique Comuna Llay Llay Regin Metropolitana Colegio Santiago Evangelista Comuna La Reina Escuela Mercedes Fontecilla de Carrera Comuna Quilicura Escuela Bsica Pacto Andino Comuna Estacin Central Escuela Bsica Unin Latinoamericana Comuna Estacin Central Escuela Bsica Los Cerezos Comuna La Florida Escuela Bsica Los Alerces De Maip Escuela Brigadier General Ren Escauriaza Escuela Ciudad de Lyon Comuna El Bosque Escuela Japn Comuna Estacin Central Escuela Arnaldo Falabella Comuna Estacin Central Escuela El Lucero Comuna Lampa Escuela Huechn Comuna Melipilla Escuela Los Jazmines Comuna Melipilla Escuela Profesor Ramn Del Ro Comuna Estacin Central Escuela Repblica de Francia Comuna Estacin Central Escuela Santa Rosa Esmeralda Comuna Melipilla Liceo Amador Neghme Rodrguez Comuna Estacin Central Liceo Valle De Lluta Comuna San Bernardo Escuela Presidente Salvador Allende Gossens Regin del Libertador Bernardo O Higgins Colegio Repblica De Chile Comuna Doihue Colegio La Isla Comuna Doihue Escuela Bsica Puquillay Bajo Comuna Nancagua Escuela Bsica Cunaco Comuna Nancagua Escuela Villa La Compaa Comuna Graneros Colegio Moiss Mussa Comuna Rancagua Colegio Patricio Mekis Comuna Rancagua Escuela Alberto Blest Gana Comuna Rancagua Colegio Jean Piaget Comuna Rancagua Escuela Repblica Argentina Comuna Rancagua Escuela Hogar Mara Luisa Bouchon Comuna San Fernando Colegio Villa Centinela Comuna San Fernando Mara Victoria Araya Comuna Santa Cruz Escuela Barreales Comuna Santa Cruz Escuela Luz Mara Crespo Ureta De Kerestegian Comuna Chpica Escuela Jorge Errzuriz Comuna Palmilla Escuela Municipal de Palmera Comuna Las Cabras Escuela Repblica de Grecia Comuna Las Cabras Escuela Municipal Maestro Jorge Lpez Osorio Comuna Las Cabras Escuela Municipal Vilma Aliaga Caldern Comuna Las Cabras
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DESARROLLO CONCEPTUAL EJEMPLOS DE PLANIFICACIONES

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Estimados y estimadas docentes,

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SOLAR HIDRULICA PETRLEO BIOMASA

Los Recursos Energticos

CARBN GAS NATURAL NUCLEAR ELICA OCENICA

Fuente de energa trmica

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Consumo de energa en Chile

PIB Consumo de energa

PIB Consumo de energa

Demanda Elctrica PIB

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Figura 5: Distribucin de consumo de energa primario durante el ao 2009.

Total Consumo propio sector Energtico 10.140

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Concepto de uso eciente de la energa

La eciencia energtica trae aparejado dos principales benecios:

Institucionalidad para el uso eciente de la energa

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Figura 6: Desarrollo de la institucionalidad energtica en Chile durante el siglo XXI.

Potencial de Eciencia Energtica del Pas

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Acciones de Eciencia Energtica

IDEM 14, Anexo F.

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Tabla 4: Algunos consumos para artefactos elctricos tpicos del hogar.

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4 Gua prctica para el uso eciente de la energa. Manual para consumidores y

4 Manual para la gestin ambiental en establecimientos educacionales: Residuos, energa

4 Uso Eciente de la Energa en la Vivienda. Disponible en Internet en http://www.

4 Ahorro de Electricidad y Eciencia Energtica, Buenas prcticas de ahorro en la Industria

(Grupo ICE). Disponible en Internet en http://www.grupoice.com/esp/cencon/gral/energ/ consejos/usodelaenergia6.htm)

4 Guas de la AChEE. Disponibles en Internet en http://www.acee.cl

4 Sitio web de la Comisin Nacional de Energa.

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Enfoque curricular contemplado en la gua

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Uso de la energa por seres vivos y objetos tecnolgicos

u Objetivo Fundamental Transversal:

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u Objetivo Fundamental Transversal:

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Valorando el uso de ampolletas ecientes

u Objetivo Fundamental Transversal:

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