DISGRAFIA

"Es un trastorno de la escritura que afecta a la forma (motor) o al significado (simbolizacin) y es de tipo funcional. Se presenta en nios con normal capacidad intelectual, adecuada estimulacin ambiental y sin trastornos neurolgicos, sensoriales, motrices o afectivos intensos". ortellano, !rez "#$$. %&'S()(%'%(*+ "., -isgraf.a rimaria (evolutiva) / -isgraf.a disl!0ica o disortograf.a %ontenido de la escritura / -isgraf.a caligr1fica o motriz )orma de la escritura 2., -isgraf.a Secundaria (adquirida)3 Est1 condicionada por un componente neurolgico o sensorial, pedaggico y es una manifestacin sintom1tica de un trastorno de mayor importancia. &a letra defectuosa estar.a condicionada por dic4o trastorno. 5E67(S(89S :;+(:9S '5' (+ES E5'-9 -E& 85'S895+9 -E)(+(5 '& +(<9 %9+ -(S=5');'. %'5>%8E5

"., %apacidad intelectual en los l.mites normales o por encima de la media. 2., 'usencia de dao sensorial grave ?., 'usencia de trastornos emocionales severos @., 'decuada estimulacin cultural y pedaggica A., 'usencia de trastornos neurolgicos graves B., -ificultades especiales para el lenguaCe (comprensin o produccin y en forma oral o escrita) E5595ES -E &' -(S=5')(' -E S(:D9&(E'%(9+ 3 "., 2., ?., @., A., B., F., 9misin de las letras, s.labas o palabras %onfusin de letras con sonido semeCante (nversin o trasposicin del orden de las s.labas (nvencin de palabras 7niones y separaciones indebidas de s.labas, palabras o letras. &os te0tos que componen son de inferior calidad que sus pares 7tilizacin de oraciones m1s cortas y con mayor nGmero de errores gramaticales.

"El principal trastorno de los nios disgr1ficos se manifiesta a nivel l!0ico, en la recuperacin de la forma ortogr1fica de las palabras." &a -isgraf.a :otriz o caligr1fica 'fecta la calidad de la escritura afectando el grafismo en sus aspectos grafomotores. E5595ES -E &' -(S=5')(' :985(E 9 %'&(=5>)(%' 3 "., Escritura en espeCo 2., 8rastorno de la forma de la letra ?., 8rastorno del tamao de la letra

@., -eficiente espaciamiento entre las letras dentro de una palabra, entre palabras y renglones. A., (nclinacin defectuosa de las palabras y renglones B., &igamentos defectuosos de las palabras y de los renglones F., &igamentos defectuosos entre las letras que conforman cada palabra $., 8rastornos de la presin o color de la escritura, bien por e0ceso o por defecto. #., 8rastorno de la fluidez y del ritmo escritor 85'S895+9S -E &' ES%5(875' (SegGn las etapas de la escritura, %uetos, "##") El principal trastorno de los nios disgr1ficos se manifiesta a nivel del l!0ico. or una parte pueden poseer un vocabulario reducido, lo que conlleva al uso de palabras estereotipadas y poco precisas para e0presarse. or otra parte, e0istir.a dificultad para utilizar ambas rutas de acceso a la ortograf.a de la palabra. (., &HI(%9 -(S=5');'S )9+9&*=(%'S3 (ncapacidad para aplicar las reglas de conversin fonema, grafema. Escritura deficiente en palabras poco familiares, especialmente a nivel de pseudo palabras. %onfusin de grafemas, escribir (f 0 c, d 0b, etc.). J -(S=5>)(%9S S7 E5)(%('&ES (ortograf.a)3 -ificultad para acceder a la configuracin ortogr1fica de las palabras. 7tilizan la ruta fonolgica y cometen errores de tipo ortogr1fico. ( b 0 v, g 0 C, etc.) J (+8E5%':D(9 -E &E85'S3 (sol 0 los) E0iste una representacin incompleta pero a nivel l!0ico (deficiente representacin ortogr1fica o de conversin fonema a grafema) El suCeto sabe que en la palabra est1 s , o , l, pero no en el orden en el cual se deben colocar. ((., 59%ES9S :9895ES "., 5ecuperacin de los algrafos Escritura En EspeCo3 'lteracin en la que se invierten los rasgos de las letras d0b, p0q, ? 0 E, etc. Estas dificultades se debe a que el suCeto no tiene una buena representacin de los signos, conoce parte de la informacin pero no su totalidad y por lo tanto el problema se evidencia en la recuperacin de los algrafos. 2., atrones motores &etras mal dibuCadas, e0cesivamente grandes o pequeas, letras muy inclinadas, rasgos de las letras desproporcionadas. 85'8':(E+89 3 El tratamiento debe ser abordado a partir de la construccin de discursos escritos elaborado por parte del nio. or lo tanto, es importante considerar la planificacin del mensaCe, el proceso de construccin de la estructura sint1ctica, la recuperacin de elementos l!0icos y los procesos motores. &a disgraf.a se define, de acuerdo con el -S: (K como 3 &a discrepancia entre las 4abilidades para escribir y la edadL que causa una interferencia con las actividades de la vida cotidiana para las que se requiere la escritura. -e acuerdo con esta definicin no se 4ace referencia a que la falta de 4abilidades para escribir venga

determinada por una baCa calidad grafica de los escritos o por deficiencias en la ortograf.a natural y arbitraria. Si bien e0isten pocos estudios sobre este trastorno, en un estudio en 'ustralia se 4a estimado su prevalencia en el ? M de la poblacin. &a disgraf.a se divide en tres subtipos segGn los mecanismos neurolgicos implicados. J )ormas %l.nicas -e -isgraf.a 3 -isgraf.a basada en el lenguaCe -isgraf.a de eCecucin motora o iramidal o E0trapiramidal o -ispr10ica o %erebelosa -isgrafia viso,espacial &a disgraf.a basada en el lenguaCe consiste en la dificultad para construir correctamente las palabras escritas. ara escribir se requiere que a partir de un fonema se construya el grafema mediante la escritura. Se trata por tanto del mismo proceso que se realiza para la lectura, pero a la inversa. or este motivo, conecta muy directamente con la disle0iaL 4asta el punto de que segGn algGn autor es el mismo trastorno. &os errores de ortograf.a son m1s frecuentes en palabras que contienen grafemas ambiguos o poco diferenciados, puesto que tienen una mayor dificultad para su discriminacin. &os grafemas que se corresponden con fonemas similares, tambi!n son fuente f1cil de error. En la pr1ctica casi todos los nios disl!0icos tienen dificultades ortogr1ficas, de forma que la escritura al dictado es un buen par1metro para valorar de la disle0ia. Sin embargo, e0isten nios con dificultades ortogr1ficas que leen perfectamente, dando a entender que los dos problemas, el disl!0ico y el disgr1fico, si bien tienen muc4o en comGn, no son superponibles. or ello, el t!rmino disgraf.a deber.a ser reservado para este Gltimo grupo que muestra disortograf.a, pero no disle0ia. &a disgraf.a se eCecucin motora, se refiere a la 4abilidad de motricidad fina requerida para escribir manualmente. Se trata, por tanto, de un problema puramente motor y por ello no relacionado directamente con los mecanismos lectores. uesto que pueden 4aber dificultades pr10icas que afectan a la planificacin y programacin de maniobras motoras compleCas, adem1s de mala letra, pueden mostrar errores ortogr1ficos. aradCicamente estos nios pueden en ocasiones ser capaces de escribir correctamente las letras aisladas, pero cometen errores cuando las tienen que ubicar correctamente en las palabras. or Gltimo, la disgraf.a viso,espacial, se relaciona con una baCa 4abilidad viso,espacial. Se traduce en una deficiente ubicacin y distribucin en el papel de la escritura, en una dificultad para acertar correctamente en las separaciones y entre las palabras. 8ambi!n omiten letras y tienen especial dificultad en prever el final de la l.nea. Estos nios adem1s de mala letra tienen poca 4abilidad para el dibuCo. &a disgraf.a o trastorno espec.fico en el desarrollo de la escritura, consiste en un nivel de escritura significativamente inferior al esperable por la edad del nio y

su nivel escolar, detectado mediante el empleo de pruebas estandarizadas de escritura. Es necesario que el trastorno perturbe de forma significativa los aprendizaCes acad!micos o las actividades diarias, y que no sea debido a d!ficit sensoriales perif!ricos. %oncretamente pueden aparecer algunas de las siguientes manifestaciones 3 Escritura con errores frecuentes del tipo de omisiones, inversiones, sustituciones 8rastornos en los trazos, direccionalidad de los giros 7niones y separaciones indebidas de palabras, s.labas y letras osicin inadecuada para escribir con malos resultados en la efectividad escritora Escritura irreconocible o ilegible o dif.cilmente legible 8rastorno en el tamao de los grafemas S(+89:'89&9=(' 'S9%('-' 3 &as dificultades para la adquisicin y desarrollo de la escritura interactGan con otras alteraciones asociadas o vinculadas, como las siguientes3 5etraso escolar fundamentalmente en el 1rea del lenguaCe, que puede complicarse con fracaso escolar, fobia escolar, rec4azo a escribir y sentimientos de baCa autoestima 'nsiedad elevada ante situaciones de escritura, que a su vez pueden aumentar sus dificultades y errores y en definitiva le llevan al fracaso ueden asociarse algunos trastornos de conducta ( )obia escolar, tic,). )'%895ES 5E-(S 9+E+8ES 3 Entre las causas que se pueden encontrar est1n los factores de .ndole psico,ambiental y org1nicos. En concreto, algunos de los factores que influyen tanto en el origen de estas dificultades, como en el mantenimiento o interferencia de una evolucin favorable son 3 roblemas de lateralidad y otros trastornos de la eficiencia motora, dominio del esquema corporal, o trastornos perceptivos y No visoperceptivomotrices 8rastornos madurativos o neuropsicolgicos menores -ificultades de concentracin o atencin 'prendizaCes precoces yNo forzados de la escritura, problemas de m!todo yNo motivacionales, situaciones de enseanza,aprendizaCe inadecuadas Escolarizacin insuficiente, ausencias escolares, repetidos cambios de colegio

'mbientes socioculturales desfavorables (baCos), e incluso se de predisposicin 4ereditaria %'5'%8E5(S8(%'S -()E5E+%('&ES 3 ara encuadrar a un alumno en esta categor.a debemos comprobar la ausencia de los siguientes factores, cuya presencia nos llevar.a a categorizar estas dificultades como vinculadas a otros trastornos mayores o de otra .ndole 3 'usencia de problemas sensoriales y motricos 3 auditivos, problemas de visin o d!ficit en la coordinacin motora graves (%onsiderados en otras categor.as mayores) 'usencia de trastornos emocionales severos 3 desordenes intensos de personalidad, psicosis o cuadros autistas 'usencia de trastornos neurolgicos 7na puntuacin de %.(. verbal o manipulativo superior a FO -os aos de retraso escritor si el suCeto tiene m1s de oc4o aos &' ES%5(875' -E 7+ +(<9 -(S=5')(%9 P &a letra del alumno disgr1fico puede ser muy pequea o tambi!n muy grande P En todos los casos los trazos est1n deficientemente formados, quebrados y torpes P +o puede seguir la l.nea del rengln ni respetar los tamaos relativos de las letras P +o pueden escribir a velocidad normal, por lo tanto no se debe presionar en este sentido, porque los esfuerzos que realiza son muy grandes. Se nota en la rigidez de su mano y de su postura, que presiona e0ageradamente el l1piz P El problema reside en que no puede poner por escrito sus pensamientos ni recordar las direcciones correctas de su brazo al escribir. :uc4os escriben de derec4a a izquierda. El profesor debe tener en cuenta que no se trata de alumnos poco cuidadosos, sino que realmente no pueden escribir correctamente. Son nios que necesitan de una terapia correctiva especializada lo antes posible, porque sufren al no poder presentar un trabaCo impecable en clases. -ec.amos que la reeducacin de la disgraf.a es necesario abordarla desde las causas de la mala letra y no reeducar directamente la letra, como ser.a en el caso del uso de la caligraf.a, la cual a los nios sin problemas de aprendizaCe les servir.a, pero a los disgr1ficos los tensa y bloquea emocionalmente en mayor grado. +o les sirve. &as fases del m!todo son :

5eeducacin global y segmentaria Educacin Nreeducacin psicomotora base 5eeducacin gestual digital y manual 5eeducacin visomotora 5eeducacin grafomotriz 5eeducacin de la letra ECercicios de perfeccionamiento &as cuatro primeras fases no requieren el uso del l1piz, sino que tienden a meCorar las condiciones perceptivo,motrices y tnico,posturales. or el contrario, las actividades grafomotoras, de reeducacin de la letra y los eCercicios de perfeccionamiento requieren el maneCo del Gtil escritor, en mayor o menor grado. &a aplicacin de estas fases pueden ser simult1neas y no alternativas. 8rabaCar todas las 1reas alteradas, una vez que se conozca el diagnstico. Es m1s ameno para el nio y evita bloqueos emocionales 4acia la escritura, ya que ese es su problema. En relacin con los nios predisgrficos, este mtodo puede aplicarse a los prvulos, en el apresto, ya que las cinco primeras fases perfectamente van a permitir una mejor estimulacin de las funciones bsicas. Y por ende obtendrn una madurez neurolgica acorde con los aprendizajes posteriores en el colegio.
)uente3 &a -isgrafia de Q.'. ortellano . Elaborado por %armen Keas =.

"., 5E&'Q'%(9+ =&9D'& R SE=:E+8'5(' &a relaCacin tiene una importancia e0cepcional en la correccin de la disgraf.a, especialmente en los casos de 4iperton.a, grafoespasmo o calambre, pero tambi!n en trastornos de representacin del esquema corporal y en situaciones de desequilibrio afectivo que afecta al control postural. Se puede practicar de forma rutinaria con todos los disgr1ficos obteni!ndose siempre resultados muy positivos. El di1logo tnico que se establece a trav!s de la relaCacin favorece la relacin reeducador,nio, disminuyendo la tensin muscular y tranquilizando al nio. 8oda respuesta emocional de cierta intensidad conlleva un incremento del tono de toda o parte de la musculatura estriada. &a desaparicin del estado de tensin va a permitir al nio disgr1fico no slo tener una meCor disposicin tnica al escribir, sino tambi!n lograr un tono emocional con menos tensiones "." Q7E=9S (+859-7%895(9S ' &' 5E&'Q'%(9+ =&9D'& A. &a relaCacin tiene limitaciones importantes en su aplicacin entre nios disgr1ficos, especialmente si son muy pequeos o si presentan perturbaciones de atencin o e0cesiva inquietud psicomotora. reviamente al empleo sistem1tico de !sta, se 4ace vivenciar en el nio la idea de tensin contrapuesta a la de distensin con el cuerpo como una globalidad.

'lgunos Cuegos introductorios son3 P Quego de la vela P &a barra de 4ielo P El saco de piedras &os Cuegos introductorios a la relaCacin son una forma de introducir al nio en las t!cnicas de relaCacin convencionales y se preocupan de crear una distensin muscular generalizada. %ualquier t!cnica de relaCacin global que se emplee con estos nios 4a de 4uir del e0cesivo mentalismo, y debe realizarse con im1genes o pr1cticas que el nio pueda f1cilmente vivenciar 5E&'Q'%(9+ SE=:E+8'5(' 'tiende m1s espec.ficamente a las dificultades escritoras ya que trata de diferenciar adecuadamente movimientos y sensaciones que permitan a la mano, el adecuado control del Gtil escritor con las meCores condiciones de econom.a de movimientos y m.nima fatigabilidad. Se utiliza especialmente en disgr1ficos que presentan esbozo de calambre, 4iperton.a o debilidad motriz. &a relaCacin segmentaria ayuda a meCorar el fondo tnico de la mano escritora. .!. ECercicios de diferenciacion 4ombro,brazo P ECercicios de diferenciacion brazo,mueca,mano

2.,5EE-7%'%(9+ S(%9:9895' -E D'SE El empleo de la reeducacin psicomotora es de suma importancia, pues muc4os de los trastornos de la escritura se deben a trastornos de equilibrio, coordinacin, rapidez, la estruc turacin del esquema corporal, torpeza motriz global, etc. Es necesario el empleo de t!cnicas psicomotoras para corregir estos defectos que condicionan negativamente el acto escritor. &a psicomotricidad se emplea en una triple dimensin 3 P Educa funciones no adquiridas P 5eeduca o corrige d!ficits que el nio ya presenta P 8iene una perspectiva psicoterap!utica 3 no slo elimina los trastornos madurativos, sino que intenta convertirse en un catalizador psicoterap!utico frente a los problemas de conducta y aCuste emocional del nio En el conte0to de la -isgraf.a 4ay que 4acer uso de las tres dimensiones de la psicomo,,, tricidad 3 P :adurativa P %orrectiva P 8erap!utica

&a finalidad del empleo de t!cnicas psicomotoras en reeducacin de la disgraf.a es la meCor.a del fondo motor. ara ello se parte del perfil observado en el -('=+*S8(%9 3 si se supone que a una edad cronolgica le corresponde una 4abilidad para la realizacin de determinadas actividades motrices, el empleo de la psicomotricidad intentar1 compensar el desfase e0istente entre edad cronolgica y edad motriz, logrando de esta forma meCorar la tonicidad en el nio y facilit1ndole el que la escritura no le sea fatigosa. En ningGn momento 4ay que olvidar que la escritura es una actividad psicomotora que depende del yo motor de cada nio. %uando la escritura es rec4azada por el nio disgr1fico como aprendizaCe que no le es grato ni f1cilmente eCecutable, el empleo de t!cnicas de abordaCe psicomotor desbloquea al nio facilit1ndole el control de su propio cuerpo, paso previo para escribir de forma satisfactoria. &a reeducacin psicomotora debe situarse al nivel de las posibilidades del nio y a partir de a4. iniciar una progresiva dificultad en los eCercicios3 de lo m1s sencillo a lo m1s compleCo. :uc4as veces, el reeducador confunde el !0ito en la terapia psicomotriz con la necesidad de disponer de mGltiples aparatos que a veces slo complican la reeducacin por ser e0cesivamente proliCos. ropugnamos una psicomotricidad donde el cuerpo del nio y el espacio f.sico, que es la sala, est!n poco mediatizados por el e0cesivo nGmero de obCetos relacionados con la psicomotricidad y que, a veces, nos desv.an en la finalidad que pretendemos. &a actividad reeducadora en las disgraf.as se centra en tres 1reas 3 (. 5eeducacin del esquema corporal ((. 5eeducacin de las conductas motrices de base (((. 5eeducacin de las conductas perceptivo,motrices (. 5EE-7%'%(9+ -E& ES67E:' %95 95'& 'unque la relaCacin permite al nio tener una toma de conciencia de su propio yo corporal, e0isten otros eCercicios que le facilitar1n al disgr1fico la interiorizacin y meCor conocimiento de su esquema corporal, entendido como una autognosis a nivel neuropsicolgico. &e Doulc4 4a definido el esquema corporal como la organizacin de las sensaciones relativas al propio cuerpo en relacin con los datos del mundo e0terior. En la educacin o reeducacin del esquema corporal se empieza por eCercicios muy sencillos, especialmente en disgr1ficos con trastornos acentuados en la adquisicin de su imagen corporal.

P )rente a un espeCo mural, el nio se reconoce el cuerpo en sus partes b1sicas, las que son sim!tricas y las que no lo son. :ientras tanto va verbalizando el nombre de cada una de ellas. &uego, con los oCos cerrados, intenta reconocer sus partes corporales. :1s adelante reconoce los segmentos corporales en otro nio o en el terapeuta. Este proceso de reconocimiento global se denomina "descubierta del cuerpo". Se pueden complementar el reconocimiento del cuerpo con Cuegos como el de la "gallina ciega"3 el nio con los oCos tapados va reconociendo mediante el tacto qu! partes del cuerpo de otro nio toca. P osteriormente se pasar1 al reconocimiento de los distintos segmentos corporales de una forma m1s detallada. Se inicia por el reconocimiento de la cabeza y el cuello 4asta llegar a las e0tremidades. El nio permanece tumbado en el suelo o sentado sobre el banco sueco. Ka palpando cada parte y al mismo tiempo realiza movimientos para tomar conciencia de los distintos segmentos corporales. Si se trata por eCemplo, de que reconozca su espalda, eCercitar1 con movimientos dorsales3 la espalda pegada a la pared, contra el suelo, dobl1ndose estando el nio sentado, de pie, etc. P 9tro tipo de eCercitaciones tiende al reconocimiento e interiorizacin de distintas posturas corporales ( de pie, sentado, en decGbito y de rodillas ). %on oCos primero abiertos y luego cerrados, se situar1 en distintas posturas al nio para que tome conciencia de las distintas posiciones est1ticas del cuerpo. P (nteresa tambi!n que el nio aprenda e interiorice las distintas posiciones din1micas del cuerpo ( marc4a, carrera, cuadrupedia, salto y equilibrio ). &os eCercicios de afianzamiento del esquema corporal son globales, con empleo de todo el cuerpo, y sin someterse a normas de tipo espacial o r.tmico, lo cual entra m1s de lleno en la eCercitacin de las conductas motrices de base. +98' 3 6u! importante es realizar esta educacin del esquema corporal en los niveles pre b1sicos para preparar bien a los p1rvulos, y no como observamos a menudo, que les 4acen saltar etapas y comienzan a adiestrarlos en la escritura, nios pequeos que slo requieren desarrollar sus funciones psicomotoras de base, como primera medida. ((. 5EE-7%'%(9+ -E &'S %9+-7%8'S :985(%ES -E D'SE + EQE5%(%(9S 67E 8(E+-E+ ' :EQ95'5 E& %9+859& 9S875'& R E& E67(&(D5(9 Se trata de meCorar el sentido del equilibrio en el nio, as. como afianzar el control del cuerpo que se 4ab.a iniciado en la reeducacin del esquema corporal. El nio en distintas posturas realiza eCercicios de control de sensaciones y de equilibracin. ueden ser actividades sin aparatos o con ellos. El empleo de tablillas, 4emis o banco sueco permite distintas eCercitaciones de progresiva compleCidad.

PEQE5%(%(9S 67E 8(E+-E+ ' :EQ95'5 &' %995-(+'%(9+ -(+>:(%' =E+E5'&

Empleando todas las posibilidades de los distintos tipos de deambulacin (correr, andar). Se puede emplear aparataCe del tipo de las espalderas, el banco sueco, empezando por actividades din1micas sencillas que progresivamente se van dificultando. *EQE5%(%(9S -E %995-(+'%(9+ K(S9:'+7'& Este apartado tiene una gran importancia en disgr1ficos, pues la escritura es una actividad visomanual. :ediante el empleo de estos eCercicios se logra un meCor control culo,manual que facilita el acto escritor. Emplearemos balones de diferentes tamaos, 4uecos o latrados. Se inicia primero con balones ligeros y grandes que, poco a poco, se cambian por otros de mayor peso y menor tamao. Estos son algunos eCercicios de coordinacin visomanual 3 P Seguir con la vista la trayectoria de una pelota botando, en posicin vertical ( contra el suelo ) y en posicin 4orizontal ( contra una pared ). P 'prender a recoger una pelota que le lanzan al nio, recogerla con ambas manos o con una sola. Sobre el suelo o en equilibrio (taco o banco sueco). P 'prender a botar3 con una mano, con ambas, con distintas progresiones de velocidad (deprisa, despacio). %ada vez las pelotas son m1s pequeas. P &anzar contra la pared y recoger la pelota3 con una mano, con ambas, desde cerca o desde leCos, fuerte o floCo... P &os nios en disposicin circular se lanzan y reciben una o varias pelotas. P 8irar la pelota al aire y recogerla. ECercitar estando en distintas posiciones corporales (de pie, tumbado, en cuclillas, sentado).

(((. 5EE-7%'%(9+ -E &'S %9+-7%8'S E5%E 8(K9,:985(%ES

D1sicamente nos interesa meCorar las coordenadas espacio,temporales, directamente ligadas con la capacidad de estructurar la escritura con una adecuada percepcin. &a orientacin y estructuracin espacial parte de actividades muy sencillas, pues es frecuente que nios disgr1ficos de diez o doce aos no tengan afianzadas las nociones de izquierda y derec4a y sean incapaces de lograr una orientacin espacial precisa. Se realizar1n eCercicios de reconocimiento de izquierda y derec4a sobre su eCe de referencia corporal (a algunos nios se les permite tener puesto durante las primeras sesiones un brazalete que simboliza la mano derec4a o la izquierda). El nio dentro de un aro, o en una cuadr.cula dibuCada en el suelo de la sala, realiza eCercicios de desplazamiento derec4a,izquierda, delante,detr1s y luego de m1s compleCidad. or medio de tacos u obCetos colocados en el suelo, el nio aprender1 a

estructurar el espacio3 el terapeuta 4ace recorridos por la sala y el nio los repite o bien los reproduce en la pizarra. %uando se domina el espacio bidimensional, se 4ace intervenir el concepto de altura o tridimensionalidad. ara ello se dibuCar1 en la pared una ret.cula y al nio se le pide que realice eCercicios de orientacin sobre la pared, lanzando pelotas o dibuCando en zonas determinadas por el terapeuta. &a progresin de los eCercicios espaciales es la siguiente 3 J 5econocimiento de izquierda y derec4a en !l mismo J 5econocer dic4os conceptos en un nio puesto enfrente J, 5econocer conceptos espaciales en posiciones cambiantes J Simbolizar y representar el espacio, a trav!s de trayectorias bidimensionales sobre el suelo o pizarra J Sacer intervenir la tercera dimensin empleando para ello la pared o aparatos como el banco sueco, tacos grandes, etc. * &' ES857%875'%(9+ 5(8:(%9,8E: 95'& 5equiere un tratamiento correctivo en aquellos casos de bradigraf.a, torpeza motriz, arritmia escritora, inquietud e0cesiva y en general cuando se observa desorientacin temporal. &a eCercitacin debe ser vivenciada, al igual que en otras 1reas de reeducacin. artimos del supuesto de que un alto porcentaCe de disgr1ficos tienen dificultades de estructuracin r.tmico,temporal. %onviene iniciar los eCercicios correctivos desde bases muy elementales. &a eCercitacin es b1sicamente la siguiente 3 T El nio aprende a caminar dando una palmada a cada paso. %uando es capaz de 4acerlo, aprende a marc4ar percutiendo con instrumentos r.tmicos del tipo de los palos r.tmicos o el tri1ngulo osteriormente el reeducador marca un ritmo con el tambor u otro instrumento de percusin y los nios deben andar dando vueltas a la sala procurando poner el pie en el suelo en el momento en que se oye el golpe %uando el nio interioriza el sentido del ritmo, se pasa al empleo del metrnomo, primero con ritmos muy lentos, y progresivamente ritmos de mayor rapidez or Gltimo se pasa al empleo de m!todos r.tmicos musicales. E0isten en el mer,, cado numerosos m!todos de educacin r.tmica infantil. %onviene que sean cintas monoinstrumentales (preferentemente piano) que alternen ritmos lentos con otros m1s r1pidos. El nio debe acompasar sus desplazamientos a la mGsica, por

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lo que conviene que est! bien sealado el momento en que debe 4acerlo. &os rit,, mos deben permitir llevar f1cilmente el comp1s musical

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EQE5%(%(9S -E E5)E%%(9+':(E+89 -E& SE+8(-9 5(8:(%9 En base a la reproduccin de estructuras r.tmicas que el nio oye (palmadas) o que ve ( reproducidas en la pizarra o con cdigos de colores que simbolizan distintas alternancias ). rimero reproducir ritmos 4omog!neos sencillos. osteriormente series alternantes ( fuerte,floCo ). Series de alternancia de duracin ( largos,cortos ). Series de mayor compleCidad con distintas alternancias y mayor duracin. 8rascripcin de series r.tmicas3 el terapeuta eCecuta una serie r.tmica y los nios la deben de reproducir en la pizarra.

T T T T T

+98' 3 'qu. tambi!n podr.amos sugerir que en los colegios, en la asignatura de mGsica y educacin f.sica, sobre todo en los niveles parvularios y primer ciclo b1sicoL se practicara con gran !nfasis la educacin r.tmica temporal contribuyendo con los procesos de desarrollo y maduracin de las conductas perceptivo,motrices.
)uente3 &a -isgrafia de Qos! '. ortellano . Elaborado por %armen Keas =.

'simismo, la -(S=5')(' es un trastorno de la escritura que afecta a la forma o al significado y es de tipo funcional. Se presenta en nios con normal capacidad intelectual con adecuada estimulacin ambiente y sin trastornos neurolgicos, sensoriales, motrices o afectivos intensos. -(S=5')(' 5(:'5(': El trastorno m1s importante que presenta el nio es la letra defectuosa, sin que e0istan causas que no sean de tipo funcional o madurativo. -(S=5')(' SE%7+-'5('3 Es aqu!lla que est1 condicionada por un componente caracterial, pedaggico, neurolgico o sensorial y es una manifestacin sintom1tica de un trastorno de mayor importancia. R en el que la letra defectuosa est1 condicionada por dic4o trastorno. EC. en el caso del s.ndrome 4iperUin!tico. 5E-(S=5')('3 'unque no se puede 4ablar de disgraf.a antes de los B o F aos, que es cuando se empiezan a manifestar los errores escritores, el t!rmino 5E-(S=5')(' se refiere al conCunto de alteraciones perceptivo,motrices que se dan en los nios de cuatro y especialmente de cinco aos y que van a desembocar al comienzo de la

escolaridad en un cuadro disgr1fico. -ebido a que su madurez y sus funciones neuropsicolgicas presentan trastornos selectivos que van a condicionar el proceso escritor. %&'S()(%'%(*+ -E &' -(S=5')(' &os trastornos de escritura que entran en la categor.a de disgr1ficos pueden afectar a la simbolizacin o a la forma de la letra. =iordano distingue dos tipos de disgraf.as 3 P-isgraf.a -isl!0ica, y P-isgraf.a %aligr1fica &a -(S=5')(' -(S&HI(%' es la alteracin simblica del lenguaCe escrito como consecuencia de las dificultades disl!0icas del nio. )ern1ndez DaroCa llama a este tipo de disgrafia "de proyeccin disl!0ica". &a -(S=5')(' %'&(=5>)(%' afecta no a la capacidad de simbolizacin, sino a la forma de las letras y la calidad de la escritura en sus aspectos perceptivo,motrices. 8ambi!n se le define como -(S=5')(' :985(E. &a -(S=5')(' -(S&HI(%' afecta el contenido de la escritura. &os errores de este tipo de disgrafia son similares a los cometidos en la lectura por el nio disl!0ico3 P 9misin de letras, s.labas o palabras. P %onfusin de letras con sonido semeCante. P %onfusin de letras con orientacin sim!trica similar P (nversin o trasposicin del orden de las s.labas. P (nvencin de palabras o paragraf.a escritora. P 'gregado de letras y s.labas. P 7niones y separaciones indebidas de s.labas, palabras o letras. &a -(S=5')(' :985(E 9 %'&(=5>)(%' afecta a la calidad de la escritura, al grafismo en sus aspectos grafomotores. &as manifestaciones de este tipo de disgraf.a son3 P 8rastornos de la forma de las letras P 8rastorno del tamao de las letras

P -eficiente espaciamiento entre las letras dentro de una palabra, entre las palabras y entre reglones P (nclinacin defectuosa de las palabras y de los reglones P &igamentos defectuosos entre las letras que conforman cada palabra P 8rastornos de la presin de la escritura P 8rastornos de la fluidez y del ritmo escritor P 8rastornos de la direccionalidad de los giros P 'lteraciones tnico,posturales en el nio &9S :H89-9S -E 'Q75('=7E55' El m!todo de 'Curiaguerra pretende meCorar las caracter.sticas motrices y tnico,posturales del disgr1fico. &a eCercitacin se realiza en dos 1reas de trabaCo 3 ') :H89-9S 5E '5'895(9S 3 P -istensin general. P 8!cnicas pictogr1ficas P 8!cnicas scriptogr1ficas. D) :H89-9S '5' 5EE-7%'5 &' ES%5(875' : P Estudio o reaprendizaCe de las letras. P )ormas que favorecen la escritura 3 &igado (nclinacin -e0trogiridad 5egularidad. Este m!todo considera la escritura como la consecuencia de los trastornos funcionales del nio y no slo como efecto de una dispedagog.a. Este m!todo no pretende corregir los trastornos de escritura por ensayo o error, sino que se basa en el propio sustrato neuropsicolgico del nio pretende eliminar los trastornos perceptivos, de lateralidad, espacio,temporales, motrices, de conducta o pedaggicos que subyacen a la mala letra. retendemos que sea un m!todo gest1ltico, que vaya creando progresivamente la "buena forma" de las letras por medio de la activacin de los distintos cdigos sensoriales del nio.

or medio de una eCercitacin en las funciones alteradas el nio va aprendiendo la forma correcta de las letras y su adecuado grafismo. 'l final de un corto per.odo de reeducacin es capaz de 4acer pequeas copias de forma no traum1tica, pues ya dispondr1 de la buena gestalt de cada letra correctamente interiorizada. En los nios predisgr1ficos el m!todo tiene un valor preventivo, buscando activar los canales madurativos de forma correcta para lograr que el aprendizaCe sistem1tico de la escritura sea favorable. Se recomienda emplear la letra ligada vertical como t!cnica de reeducacin. &a letra cursiva o ligada ofrece mayores ventaCas que la letra script, que en disgr1ficos es muy inconveniente.

J '5E'S -E 5EE-7%'%(*+ -E& :H89-9 '+8(-(S=5>)(%9 &a reeducacin de la disgraf.a es una actividad alentada en la neuropsicolog.a, que pretende ser estructural, porque atiende a las causas de la mala letra y no a reeducar directamente la letra. R que emplea la escritura ligada en fases de aplicacin simult1nea desde el inicio de la reeducacin. &as fases de que consta el m!todo son: P 5elaCacin global y segmentaria P EducacinNreeducacin psicomotora de base P 5eeducacin gestual digital y manual P 5eeducacin visomotora P, 5eeducacin grafomotriz P, 5eeducacin de la letra P, ECercicios de perfeccionamiento