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Autoridades de la Institucin
Rector Ing. Hugo Luis Bersan Vicerrectora Prof. Norma Fuentes Sec. Acadmico Lic. Jos Luis Nieto Directora de Educacin a Distancia Lic. Silvia Coicaud
Nuestra identidad...
Presentamos a continuacin la Gua de Estudio de la asignatura Introduccin al pensamiento cientfico. Los aportes que integra incluyen un conjunto de contenidos que han sido seleccionados de la disciplina de la que forman parte, una propuesta de actividades de aprendizaje que procuran facilitar su comprensin y consignas evaluativas, que posibilitan valorar los aprendizajes desarrollados. Su produccin escrita es el resultado de un trabajo intelectual que fue realizado por profesionales pertenecientes a dos instituciones: la Universidad de Buenos Aires, a travs de su Programa Institucional de Educacin a Distancia UBA XXI, y la Universidad Nacional de la Patagonia San Juan Bosco, representada por la Facultad de Humanidades y Ciencias Sociales y la Direccin de Educacin a Distancia , dependiente de la Secretara Acadmica. Esta produccin resultante integra una historia institucional que nos interesa dar a conocer a quienes tomen en sus manos estos materiales escritos, porque explica el trabajo desarrollado hasta la actualidad. Esa historia se inicia en el ao 1991, cuando la UBA y la UNPSJB anan sus esfuerzos en pos del dictado de la Carrera de Licenciatura en Ciencia Poltica a distancia en ambas instituciones. Para ello, se establecieron diversos acuerdos interinstitucionales que posibilitaron que cada una de estas universidades nacionales contribuyera a esta iniciativa acadmica de gran envergadura. La Universidad de Buenos Aires se ocup de la produccin intelectual de los materiales de las diferentes asignaturas, lo cual arroj como resultado las Guas de Estudio. Estas guas se constituyeron hasta el momento en insumo bsico para el estudio de contenidos disciplinarios para los estudiantes de la Carrera, cuyo proceso de orientacin de los aprendizajes fue responsabilidad de los docentes tutores. La Universidad Nacional de la Patagonia San Juan Bosco, por supuesto, trabaj en la regionalizacin de ciertos contenidos, y en el diseo de algunas estrategias didcticas. Sin embargo, como consecuencia de la necesidad de actualizar los materiales de estudio, debido por un lado a las intrnsecas exigencias de los procesos de seleccin y organizacin de conocimientos en el nivel universitario, y por otro lado, a la amplia trayectoria profesional alcanzada por nuestros docentes tutores en los materiales originales , se han efectuado algunas modificaciones: incorporacin de nuevos contenidos y sus respectivos textos bibliogrficos, e inclusin de otras actividades de aprendizaje. Respecto a la propuesta didctica de las Guas originales, la misma ha sido en una parte preservada, entendiendo que la misma promueve procesos reflexivos en los alumnos y recupera un anlisis conceptual apropiado para las diferentes reas y disciplinas cientficas, y en otra revisada, en pos de su actualizacin.
Es docente tutor de la Carrera de Licenciatura en Ciencia Poltica a distancia en esta asignatura y en Filosofa y mtodos de las Ciencias Sociales, desde el ao 2001. Correo electrnico: intropenscient-cp@unpata.edu.ar
Carta al Estudiante
Es posible que en este momento Ud. se est preguntando para qu va a estudiar esta Carrera de Licenciatura y cmo ser hacerlo de esta manera, es decir a distancia. Primero ha de saber que estos interrogantes se plantean, no importa de qu carrera se trate o de qu forma se dicte; se originan en la incertidumbre que tiene cualquier persona cuando enfrenta un nuevo desafo: en este caso, una carrera universitaria. Con el tiempo, se sorprender al comprobar que aquello que pareca un obstculo la distancia - se habr convertido en un incentivo para su capacidad creativa. Probablemente, las inquietudes que lo han llevado a elegir esta Carrera se relacionan con la bsqueda de una manera distinta de abordar la sociedad en la que se desarrolla y por qu no de producir su transformacin. Si fuera as, deber estar atento a todo lo que esta Licenciatura pueda brindarle, ya que le permitir incursionar en diferentes aspectos del conocimiento, por ejemplo, polticos, econmicos, sociolgicos, filosficos, normativos y metodolgicos, tanto desde lo terico, como desde la puesta en prctica de esos conocimientos a travs de los diferentes trabajos que ir desarrollando durante su aprendizaje. Al ser esta materia una de las primeras en ser abordadas, le sugiero que primero realice una lectura de esta gua y a continuacin, trabaje cada unidad con su respectivo material bibliogrfico, realizando las actividades prcticas que se han establecido; al finalizar relea toda la bibliografa. De esta manera, podr comprender el sentido de la misma, que en trminos generales refiere a la problemtica planteada por la investigacin cientfica, y su producto, el conocimiento cientfico. Debe plantearse en todo momento, que ste ha de ser un espacio para la reflexin y el aprendizaje continuo. No tema equivocarse, arriesgue su propio pensamiento y sepa que a lo largo del camino ha de encontrar ms dudas que certezas........ Buena Suerte!.
los procesos sociales?, qu relacin existe entre ciencia y tecnologa?, entre otros. Es por la investigacin cientfica, que el hombre reconstruye conceptualmente el mundo, y este proceso resulta cada vez ms amplio y profundo. Al estudiar las posibles respuestas a tales preguntas, Ud. lograr comprender el proceso mediante el cual se gesta, se formula y se autocorrige el conocimiento cientfico, de manera que resulte til para reformular viejos problemas, formar conceptos nuevos, precisar los fundamentos del conocimiento de sentido comn y tal vez transformar su visin del hombre y del mundo contemporneo. En esta disciplina no hay posiciones unnimes de los especialistas, por lo tanto tampoco hay un nico enfoque para presentarla. Esta materia es una primera aproximacin al estudio de las operaciones que se pueden hacer en la ciencia, esto es: explicar, predecir, hipotetizar, inducir, definir, comparar teoras, experimentar, entre otras; como sostiene Alicia Gianella, uno de los autores propuestos en la bibliografa, se trata de tcticas fundamentales que tienen que adoptar todos aquellos que quieren construir conocimiento. Desde este concepto, es que sostenemos la importancia de adquirir herramientas conceptuales y metodolgicas que le sirvan al politlogo para indagar en la teora y conocer sobre el origen, evolucin y funcionamiento de instituciones, movimientos sociales y comportamientos polticos, para investigar lo que sucede tanto en el mbito nacional como internacional, analizando e interpretando los datos obtenidos en las investigaciones cientficas y comunicando estos resultados a los diferentes sectores de la sociedad. Desde estas convicciones, es que hemos construido esta propuesta de contenidos; en la Unidad n 1 entre los distintos tipos de conocimiento destacaremos especialmente los rasgos del conocimiento cientfico. La ciencia se basa en la observacin de los fenmenos y en la explicacin de hiptesis directa o indirectamente corroboradas por la experiencia. En tanto la ciencia posee un instrumental y mtodos de experimentacin poderosos, es que se puede afirmar que el conocimiento cientfico es objetivo y neutral respecto de las condiciones que le dan origen, y que forman parte de la historia externa como interna de la ciencia. En esta Unidad tambin veremos las ciencias formales y su mtodo. En la Unidad n 2, desde la ptica de las Ciencias naturales, estudiaremos las formas de justificar una afirmacin cientfica. En la Unidad n 3 se tratar la problemtica del progreso cientfico, donde se analizar la influencia de los factores sociales, culturales y polticos en la historia de la ciencia. En la Unidad n 4 ingresaremos en el estudio de las ciencias sociales, y su constante lucha por ser reconocidas como autnticas ciencias, con un objeto de estudio y mtodos que le son propios. Y finalmente, en la Unidad n 5 estudiaremos las relaciones que se establecen entre ciencia y tecnologa, las polticas cientficas y el lugar que ocupa el cientfico en la sociedad y la funcin de la universidad en la misma. Hemos de considerar que la ciencia, como toda actividad y creacin humana es perfectible y su conocimiento es falible; ahora bien, son sus logros y sus resultados los que han posibilitado que la humanidad haya superado las dificultades, hasta llegar a nuestro presente. Esta materia, que hoy comenzamos a transitar es adems introductoria de otra asignatura que es Filosofa y Mtodos de las Ciencias Sociales, que se cursa en el
primer cuatrimestre del segundo ao. Por eso, algunos conceptos y autores que hoy Ud. aprehende, sern retomados y profundizados en esa instancia. All se abordan a dichas ciencias en particular y se dedica una unidad a la disciplina cientfica que Ud. ha decidido estudiar , la Ciencia Poltica, que recorta a la realidad y la analiza desde una determinada perspectiva y con mtodos vlidamente reconocidos. Luego, cuando ya haya superado los primeros aos de la cursada, se encontrar con las materias Tcnicas de Investigacin en Ciencias Sociales y Tcnicas de Investigacin Avanzadas, que le brindarn la posibilidad de hacer concretas aquellas cuestiones que en Introduccin al Pensamiento Cientfico aparecan tan abstractas y difciles de comprender.
Objetivos de la asignatura
La ciencia, aplicada directamente o por intermedio de sus consecuencias tecnolgicas, incide de manera preponderante en los cambios econmicos, sociales, culturales y polticos ocurridos en la sociedad contempornea, y en los que sucedern en los aos venideros. Los estudiantes, futuros miembros del sistema cientfico, se encontrarn inmersos en este contexto de transformaciones continuas. El objetivo central de esta asignatura ser aprender a pensar de la manera ms aproximada al modo en que lo hace la ciencia, justificando adecuadamente cada paso de la estructura de pensamiento utilizada. Pretendemos inscribir este objetivo en uno ms general de toda la Carrera, a saber, el de prepararnos para analizar y evaluar crticamente la realidad sociopoltica en la que desempeemos nuestra actividad profesional como politlogos, a partir de los conceptos que se desarrollarn durante todo el proceso de formacin. Entre los objetivos particulares de la asignatura podemos sealar: Reconocer aquello que caracteriza al pensamiento cientfico. Diferenciar los distintos campos del conocimiento cientfico y sus respectivos mtodos. Relacionar la ciencia con sus aplicaciones. Desarrollar la capacidad de anlisis y pensamiento crtico. Comprender la actividad cientfica desde una perspectiva humanstica. Valorar el papel de la ciencia y la tecnologa en su funcin social.
Presentacin de la asignatura
Para iniciar el estudio de los contenidos de la asignatura, proponemos la atenta lectura de una expresin formulada por Mario Bunge:
Un mundo le es dado al hombre; su gloria no es soportar o despreciar este mundo, sino enriquecerlo construyendo otros universos. Amasa y remoldea la naturaleza sometindola a sus propias necesidades; construye la sociedad y es a su vez construido por ella; trata luego de remoldear este ambiente artificial para adaptarlo a sus propias necesidades animales y espirituales, as como a sus sueos: crea as el mundo de los artefactos y el mundo de la cultura. La ciencia como actividad -como investigacin- pertenece a la vida social; en cuanto se la aplica al mejoramiento de nuestro medio natural y artificial, a la invencin y manufactura de bienes materiales y culturales, la ciencia se convierte en tecnologa. Sin embargo, la ciencia se nos aparece como la ms deslumbrante y asombrosa de las estrellas de la cultura cuando la consideramos como un bien por s mismo, esto es, como un sistema de ideas establecidas provisionalmente (conocimiento cientfico), y como una actividad productora de nuevas ideas (investigacin cientfica)." 1 ALE VER ESTE ESPACIO
Al concluir el estudio de los contenidos de la asignatura, compartiremos algunas conclusiones acerca de esta expresin.
Tipos de hiptesis. Hiptesis fundamentales y derivadas; auxiliares y ad hoc; empricas y tericas. Hiptesis rivales y experimentos cruciales. La puesta a prueba de las hiptesis. Verificacin y refutacin El esquema lgico de la confirmacin y la refutacin. Asimetra entre verificacin y refutacin. El problema del mtodo en las ciencias empricas. El inductivismo. El problema de la induccin. El refutacionismo. El mtodo hipottico-deductivo. Las teoras cientficas como sistemas hipottico-deductivos.
DIAZ, E. y HELER, M.(2002); El conocimiento cientfico Vol. II. Eudeba. Buenos Aires. Cap. II. CARNAP, R. (1969); Fundamentacin lgica de la fsica. Sudamericana. Buenos Aires. Cap. 18. COPI, I. (1997); Introduccin a la lgica. Eudeba. Buenos Aires. Caps. I y II. GIANELLA, A. (2004); Introduccin a la Epistemologa y al Metodologa de la Ciencia. Avatar. La Plata. Cap. 1 pto. I, II y III. RIVERA, S. (1997); Lgica y lenguaje en: Metodologa de las ciencias sociales, (Esther Daz editora), Bs. As., Editorial Biblos. GAETA, R y ROBLES, N. (1988); Nociones de Epistemologa. Eudeba. Buenos Aires. Introduccin. KLIMOVSKY, G. (1995); Las desventuras del conocimiento cientfico, A-Z editora. Buenos Aires. Cap. I, pto. 1, pto. 5. BUNGE, M. (2001); La ciencia. Su mtodo y su filosofa. Editorial Sudamericana, Buenos Aires. Cap. Qu es la ciencia?.
KLIMOVSKY, G. (1985); Estructura y validez de las teoras cientficas, en: Gaeta y Robles, Nociones de epistemologa, Bs. As., Eudeba. PARUELO, J. (1998); Inductivismo y falsacionismo en el contexto de justificacin, en: Las races y los frutos (varios editores), La Plata, Eudeba.
DAZ, E. (1997); Filosofa de la tecnologa, en: Metodologa de las ciencias sociales (Esther Daz, ed.), Buenos Aires, Biblos. OTEIZA, E. (1992) Introduccin, en: La poltica de investigacin cientfica y tecnolgica argentina. Historias y perspectivas, Buenos Aires, Centro Editor de Amrica latina. VESSURI, H. Las ciencias sociales en la Argentina: diagnstico y perspectivas, en: La poltica de investigacin cientfica y tecnolgica argentina Historias y perspectivas, op. cit. BOSCH, H. (1994) La filosofa de la interaccin de los sistemas productivo, educativo y cientfico-tecnolgico, en: Abecasis, S y Heras, C., Metodologa de la Investigacin, Buenos Aires, Nueva Librera. BIELSA, R. (2004) Impulso para las nuevas tecnologas, Diario La Nacin, 3 de marzo de 2004, pg. 19. Documento de discusin para el Consejo Interuniversitario Nacional: Universidades y Estado: una asociacin para responder a los desafos del cambio. Polticas pblicas para las Universidades Nacionales. CANAVESE, M., Repensar la Universidad Argentina, Le Monde diplomatique, ao VI, n 63, Setiembre de 2004.
la realizacin de trabajos futuros como para la interpretacin de la realidad. De cualquier manera, se ser un buen momento para recurrir a un buen diccionario de filosofa; al respecto, en la bibliografa figura el diccionario de Jos Ferrater Mora. De hecho, algunas definiciones han sido extradas del mismo, pero cualquier diccionario siempre le ser de utilidad. La divisin de la asignatura en unidades responde a un orden interno y a una mejor manera de ser estudiada. Sintticamente puede decirse que comienza estableciendo qu es ciencia y sus distintas clasificaciones, entre ellas las ciencias formales y a las ciencias fcticas, que a su vez se dividen en ciencias naturales y sociales. A continuacin nos planteamos cmo progresa la ciencia y el problema del mtodo. Asimismo, estudiaremos el surgimiento y las caractersticas de las ciencias sociales: su lucha por reivindicarse como conocimiento vlido. Finalmente, esbozaremos las relaciones que pueden establecerse entre ciencia y tcnica. Hoy la Licenciatura le brinda a Ud. la posibilidad de tener todo el material compendiado en un CD; esto me ha permitido a m buscar y ofrecerle una gran variedad de autores y de textos. Usted tendr la posibilidad de comparar posiciones diversas. Al final de cada Unidad encontrar un apartado que se denomina actividades de aprendizaje. Algunas de ellas estarn incluidas en los trabajos prcticos integrador y evaluativo, que deber realizar como parte de su proceso de aprendizaje, y cuya resolucin deber ser enviada por el correo electrnico institucional. Estas actividades le permitirn afianzar los conocimientos adquiridos y favorecern nuestra fluida comunicacin, preparndolo tanto para el examen parcial, como para los exmenes finales. Finalmente, como Ud. podr apreciar, esta modalidad requiere de un compromiso mutuo entre el alumno y el docente tutor, que se funda especialmente en el respeto y en el cumplimiento de sus respectivas tareas en los plazos acordados. Al comenzar a estudiar este material, tal vez se sienta un poco sorprendido por los conceptos y por el nivel de abstraccin de algunas cuestiones epistemolgicas; no se desaliente; a partir de la lectura surgirn dudas, etapa necesaria que se da en cualquier aprendizaje; se es el momento de consultar al tutor, ya sea asistiendo a las tutoras presenciales, que se desarrollan en la sede universitaria, o bien por telfono o por correo electrnico. No espere que se acerquen las fechas de entrega, pues en ese momento todo parece ms difcil que lo que en realidad es, y fundamentalmente, porque al estar regulados los tiempos de estudio y de entrega de las instancias evaluativas, se hace imposible la prrroga.
Cronograma de trabajo
Unidad
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Comentarios bibliogrficos de las unidades temticas UNIDAD 1: LA CIENCIA. LAS CIENCIAS FORMALES
En la primera parte analizamos el conocimiento cientfico dentro de la problemtica del conocimiento en general, entendiendo al mismo como una actividad humana y una de las vas posibles de acceder a la realidad, de conocerla para luego transformarla. El conocimiento cientfico es una de las formas de conocimiento humano. Analizaremos tres tipos de conocimiento que hacen a nuestro fin, detenindonos en el conocimiento proposicional, reconociendo sus condiciones. El lector deber poner atencin en la distincin entre conocimiento proposicional y creencia injustificada, necesaria para cuando leemos un peridico, cuando escuchamos un mensaje o cuando discutimos con otra persona. Para que haya conocimiento deben existir pruebas que legitimen o fundamenten la creencia en una determinada verdad. El requisito de la prueba es fundamental: es un puente entre la creencia y la verdad. Sin pruebas, nuestra creencia, por ms verdadera que sea, no se transforma en conocimiento. Actualmente, si bien siguen vigentes las tres condiciones, aquellos que se dedican a la tarea de conocer la realidad, saben que el conocimiento cambia constantemente porque la realidad es fluctuante y porque adems los modos de acceso a esa realidad progresan da a da. Revisaremos a continuacin las palabras verdadero y falso, refirindolas a las propiedades de los enunciados, explicando qu es una proposicin verdadera y una proposicin falsa. Para una mejor comprensin hay que examinar la diferencia entre los conceptos de oracin y proposicin, luego distinguir entre proposiciones analticas y sintticas y entre conocimiento a priori y a posteriori. Estas distinciones sern de utilidad al clasificar las ciencias en formales y fcticas. A continuacin, nos adentraremos en nuestro tema que es el conocimiento cientfico, la ciencia. Analizaremos sus caractersticas: el carcter metdico, sistemtico, explicativo, racional, verificable, falible, riguroso, entre otras. Se hace necesario distinguir entre ciencias formales y fcticas. Las ciencias tienen diferentes mtodos para justificar sus afirmaciones; algunas recurren a la
experiencia y otras no. En el mbito de las ciencias formales, para determinar si un enunciado es verdadero o no lo es, ser la lgica la que ofrece los procedimientos necesarios. Estudiaremos qu es la lgica, qu es un razonamiento, buscando comprender la nocin de razonamiento vlido y la deduccin. Se pretende presentar a cada ciencia formal como un sistema deductivo que parte de axiomas o postulados de los cuales derivan las dems verdades, construyendo as un sistema axiomtico. A partir del trabajo de lgicos y matemticos se ampli la nocin de sistema axiomtico, pudindose expresar en un lenguaje puramente formal, es decir en un lenguaje en el que los trminos ms elementales carecieran de significado. Este procedimiento ofrece ciertas ventajas: por un lado, las deducciones son ms rigurosas, y por otro, le da al mtodo axiomtico mayor generalidad. A continuacin, le presentar los textos que forman parte de la bibliografa. El primer texto para leer podra ser el captulo 8 de G. Klimovsky, El concepto de ciencia, donde se plantea la importancia de entender lo que es la ciencia en funcin de entendernos ms a nosotros mismos. Luego le sugiero que emprenda la lectura del captulo de Mario Bunge, pues le brindar una serie de caractersticas acerca del conocimiento cientfico, que intenta describir y explicar lo que se ha visto en determinado contexto y en ciertas circunstancias. Tambin pretende predecir lo que se ver , en caso que se cumplan determinadas condiciones, interesndose de esta manera por aquello que sea directa o indirectamente observable. El texto de Alicia Gianella es introductorio de los conceptos que sern estudiados en esta materia; tenga presente que en el Punto III hay un ttulo que se llama El conocimiento tcnico y tecnolgico, al que deber volver cuando aborde el material de la Unidad n 5. Cuando estudie el captulo Introduccin, cuyos autores son Rodolfo Gaeta y Nilda Robles, tenga presente que complementan algunos de los conceptos descriptos por Gianella, y son introductorios del captulo II de Irving Copi, que alude al concepto lenguaje y respecto de ste, sus funciones y la relacin que se establece con la ciencia en tanto sta tiene como finalidad brindar informacin. Tambin le dedican algunos prrafos a la clasificacin de las ciencias. En el captulo de Esther Daz y Mario Heler, se realiza una descripcin de las ciencias formales, de cuales son y cmo surgieron, haciendo una distincin entre una nocin clsica anterior al siglo XX y su situacin actual, que se encuentra fundada en la manera de comprender la verdad de las proposiciones de la lgica y la matemtica. Luego se refieren a los sistemas axiomticos, en relacin a cmo se justifica la verdad de los enunciados en dichas ciencias. En el captulo 18 de R. Carnap, La sntesis A priori de Kant, el autor considera la posibilidad de que exista un conocimiento que sea a la vez sinttico y a priori. Este texto se coordina con los conceptos de enunciados analticos y sintticos citados por A. Gianella. Irving Copi se pregunta qu es la lgica y al inicio de su libro responde: es el estudio de los mtodos y principios usados para distinguir el buen (correcto) razonamiento del malo (incorrecto); luego recoge otras definiciones, pero siempre volver al concepto de razonamiento y dentro del mismo, a los trminos premisa y conclusin. Esto nos permitir distinguir a un razonamiento de un conjunto de
enunciados que no lo es. Luego introduce la divisin tradicional de los razonamientos en deductivos e inductivos. En el captulo Lgica y lenguaje Silvia Rivera hace una breve descripcin del origen del pensamiento lgico racional; considera al lenguaje como un sistema de signos, siendo la lgica un simbolismo perfecto. Vamos hacia los signos a efectos de encontrar elementos que nos hagan comprender las estructuras lgicas fundamentales, que son estructuras lingsticas. Introduce el concepto de semitica, estableciendo una relacin entre los principios lgicos que organizan y estructuran nuestro pensamiento con su carcter lingstico, considerando al anlisis lgico a la vez como anlisis lingstico.
ciertos datos, y el principio de la induccin, desde las argumentaciones de Karl Popper. R. Pardo , en La problemtica del mtodo en ciencias naturales y sociales, hace primero una aproximacin al concepto de ciencia, efectuando un recorrido histrico de su comprensin, llegando a la concepcin moderna, en que el saber se relaciona con lo verificable y comprobable. Es en este contexto que se pregunta por la situacin de las ciencias sociales, cuya respuesta encontrar al leer la Unidad n 4. La idea de la ciencia como conocimiento propiamente dicho es fruto del pensamiento moderno, con un desarrollo importantsimo de las ciencias naturales, en el marco de grandes transformaciones polticas y sociales. Este proceso est hoy en crisis por la puesta en duda de algunos de sus supuestos. Tambin recapitula este autor algunas de las caractersticas del conocimiento cientfico, y siguiendo ciertos criterios, esboza una clasificacin de las ciencias. Luego se refiere a la estructura de las teoras cientficas abordando el problema del mtodo en la validacin de hiptesis. Este es un buen momento para leer el texto Estructura y validez de las teoras cientficas, de G. Klimovsky. R. Pardo nos introducir en tres posturas respecto del mtodo de validacin: el inductivismo, el hipottico deductivismo y el falsacionismo. En el marco de esta Unidad aparece muy frecuentemente el concepto hiptesis: lo hemos de considerar como un enunciado que se propone para explicar por que o como se produce un fenmeno. Por su parte G. Klimovsky, en el captulo Estructura y validez de las teoras cientficas, nos dice que las teoras intentan describir hechos reales concretos. Considera que existen cuatro aspectos fundamentales: el de los objetos sobre los que se acta; un aspecto lingstico, que hace al vocabulario y a la mayor o menor relacin con la esfera emprica; luego, la estructura lgica, en funcin de la relacin de inferencia que se establece entre las diferentes afirmaciones; y finalmente el aspecto que se relaciona con la validez de las afirmaciones. Aqu realiza una sntesis de tres mtodos: el mtodo apriorstico (intuicionista), el mtodo deductivo y el mtodo hipottico deductivo. Con el vocabulario construye afirmaciones, proposiciones o enunciados, que es lo que realmente se afirma en tales enunciados. Establece que el propsito primero de la ciencia es la bsqueda de leyes acerca de la realidad, es decir, regularidades generales que vinculen determinados tipos de acontecimientos. Considera a la estructura como un conjunto de afirmaciones sistemticas, entre las que se encuentran las hiptesis fundamentales, las hiptesis derivadas, las consecuencias observacionales, otras hiptesis, presupuestos colaterales y las condiciones iniciales. G. Klimovsky, en el capitulo 8, analiza el concepto hiptesis para poder ingresar en la concepcin hipottica de la ciencia. Es un enunciado hipottico que alguien formula en determinada oportunidad: se encuentra en estado de problema, ni verificada, ni refutada. Los enunciados que constituyen las teoras cientficas son hiptesis y tienen carcter provisional, pudiendo ser refutadas o verificadas. Cuando surge un problema cientfico o tecnolgico, se formulan hiptesis con el fin de explicar lo que nos intriga y acceder a aplicaciones prcticas. Las hiptesis se ponen a prueba, y bien se conserva o se refuta. La contrastacin no puede garantizar la verificacin de las hiptesis, sino algo mas dbil, en trminos de Popper la corroboracin. En el capitulo 9, Klimovsky nos explica que si bien hay prctica de la ciencia pura o bsica, debe reconocerse que la ciencia se ha transformado en un instrumento de
accin social para solucionar problemas prcticos: se vuelve ciencia aplicada. La utilizacin de ideas y procedimientos de la ciencia aplicada con fines tecnolgicos, tcnicos o prcticos constituyen, de por s, una forma ms de contrastacin de las teoras. Define a la ciencia como una actividad que rene y sistematiza conocimientos. La ciencia aplicada se vincula con el conocimiento concerniente a problemas prcticos y acciones para fabricar objetos o cambiar la naturaleza que nos circunda. Siguiendo este anlisis, la tecnologa es la utilizacin de la ciencia aplicada para resolver problemas de carcter social o tratar con el funcionamiento de sistemas. Sostiene que no es lo mismo ciencia aplicada, que es conocimiento, que tecnologa que implica procedimientos o acciones para lograr determinados objetivos y utiliza a la ciencia aplicada por expertez o idoneidad. El mtodo hipottico deductivo nos proporciona conocimiento; hay progreso cientfico acercndonos cada vez ms al conocimiento exacto. Klimovsky rescata lo expuesto por Popper en el sentido que el valor de hiptesis y teoras radica en su capacidad explicativa y predictiva; as lo afirmaba en la lgica de la investigacin cientfica. En escritos posteriores introducir la teora de la verosimilitud que mide la distancia entre una hiptesis o teora y la verdad, entendida sta de un modo ms absoluto. En el capitulo 10, Klimovsky se refiere a las teoras, en dos acepciones principales: por un lado, como conjunto de hiptesis tomadas como punto de partida de una investigacin, incluyendo aqu la deduccin de hiptesis derivadas y de consecuencias observacionales; y por el otro, como un conjunto de todas las hiptesis formadas por las hiptesis de partida y las que se puedan deducir de ellas: un cuerpo potencialmente infinito de hiptesis. Klimovsky utiliza el segundo criterio: principios, hiptesis fundamentales o hiptesis de partida de la teora, pero la teora incluir tambin a todas sus consecuencias lgicas. Siguiendo a Popper y Bunge, las teoras constan de hiptesis; pueden ser verdaderas o falsas, segn el acierto o el defecto con que describan la realidad. Entendemos las teoras como presuntos conocimientos, y a la investigacin cientfica como un proceso que establece cual es el grado de excelencia que tienen en su pretensin cognoscitiva. Pero hay otra tradicin que proviene de Norman Campbell, en la cual el trmino teora debera reservarse para un conjunto de hiptesis tericas puras: una estructura lingstica de naturaleza muy abstracta, aludiendo a entidades no observables, que necesita reglas de correspondencia. Para Campbell la teora es invariante frente a todas las aplicaciones que se pudieran hacer de ella; no tiene valor gnoseolgico por si misma: no puede decirse que ella sea verdadera o falsa. A continuacin, se describen a los trminos explicacin, en la cual un hecho ha quedado explicado por la consecuencia observacional, deducida dentro de una teora; y prediccin, donde nos adelantamos a los acontecimientos deduciendo de la teora que tal o cual hecho tendr que ocurrir en el futuro. Debemos poder derivar, deducir el enunciado que describe el hecho, de los principios de una teora. La estructura lgica de una teora estara dada por principios (hiptesis fundamentales), a partir de los cuales, mediante los instrumentos deductivos, se arma el resto de la estructura terica, obteniendo as hiptesis derivadas. Luego seguira la etapa de corroboracin y refutacin de teoras, momento para deducir consecuencias observacionales. Los requisitos metodolgicos seran que no haya tautologas, que no haya contradicciones; su contrastabilidad, que tenga consecuencias observacionales.
En el capitulo 13, Klimovsky analiza el mtodo hipottico deductivo en su versin compleja. Hay una gran cantidad de distintas especies de hiptesis, necesarias para cuando se contrasta una teora. Se disea as una versin ms compleja del mtodo, que est ms acorde con las situaciones concretas de la investigacin cientfica. As, surgen en el anlisis, las hiptesis colaterales: subsidiarias y auxiliares. Gianella en el punto 4 presenta a las teoras como una forma de integracin del conocimiento cientfico, junto con otras, entre las que se encuentran las disciplinas cientficas, los modelos estructurales y el modelo acumulativo. Las teoras forman parte de las disciplinas. Adems, enuncia algunos requisitos que deben reunir las teoras, entre los que analiza la consistencia interna, el contenido emprico, la contrastabilidad, la sistematicidad, una mejor comprensin de la realidad, poder explicativo, capacidad de prediccin, poder heurstico, entre otros. Le aconsejamos que relea en este punto, el texto de Mario Bunge que aparece en la Unidad n 1. En el anlisis de los modelos estructurales, este autor nos introduce en el concepto paradigma de Thomas Kuhn y el concepto programa de investigacin de Lakatos. En el capitulo 2, aborda los mtodos cientficos: hipottico deductivo, inductivo, la observacin y experimentacin, el mtodo clnico, la investigacin de campo. A continuacin, introduce algunos conceptos como clasificacin, definicin y explicacin, avanzando en una distincin que realiza Hempel entre explicacin nomolgica deductiva y probabilstica. Es conveniente en este punto leer a la par tambin el texto de Hempel. Paruelo, en el captulo titulado Explicacin cientfica expone que uno de los principales objetivos de la ciencia es brindar explicaciones acerca del mundo que nos rodea. Analiza que es una explicacin cientfica, y describe distintos tipos: nomolgica deductiva, causal, teleolgica, estadstica. Explicita que uno de los principales objetivos de la ciencia es brindar explicaciones acerca del mundo que nos rodea; nos orienta sobre qu es una explicacin cientfica; menciona y analiza entre otras a la explicacin nomolgica deductiva, causal, teleolgica, estadstica. Hernn Miguel en el punto titulado Problemas metodolgicos, nos sugiere que las ciencias naturales surgieron cuando las descripciones del mundo se establecieron como teoras cientficas (no fueron ms creencias mitolgicas y mgicas). Esto significa definir qu cosas vamos a estudiar y cules aspectos constituyen el objeto de estudio; as se ha desarrollado la bsqueda del mejor mtodo. Sin embargo, el progreso de la ciencia tiende a adquirir carcter multidimensional: analizar el mtodo inductivo , el mtodo hipottico deductivo, el mtodo de contrastacin de hiptesis. El captulo titulado Teoras cientficas: su lenguaje y estructura le servir de gua para la lectura del texto de G. Klimovsky Estructura y validez de las teoras cientficas. Alan Chalmers analiza al inductivismo; indaga acerca del problema de la induccin y su posible justificacin. Destaca el papel que le cabe a la teora como gua de la observacin y la experimentacin. Luego se dedica al falsacionismo y a la falsabilidad como un criterio para el reconocimiento de las teoras. Paruelo, en el punto 13, analiza dos enfoques que se han utilizado para responder a preguntas tales como qu es la ciencia? cmo obtiene sus afirmaciones? cmo las justifica? cmo progresa?. Uno de ellos es el inductivismo, que sostiene que las
leyes se obtienen por induccin a partir de recolectar los datos. El otro, es el mtodo hipottico deductivo, cuyos postulados son los siguientes: que en toda observacin hay una carga terica y que las leyes se obtienen por un salto creativo. Esta polmica se ha desarrollado tanto en el contexto de descubrimiento como en el contexto de justificacin. Estos dos ltimos conceptos se hallan explicitados en la Unidad n 3, en el texto de F. Schuster.
de orden inferior se derivan lgicamente de las de orden superior; pero todo teora puede ser rechazada en un cierto momento, al ser contrastada con la realidad. El concepto de paradigma nos coloca en el centro de la concepcin epistemolgica de Kuhn. Para este autor, un paradigma es la concepcin del objeto de estudio de una ciencia acompaada de un conjunto de teoras bsicas sobre aspectos particulares de ese objeto. Ese contenido define los problemas que deben investigarse, la metodologa por emplear y la forma de explicar los resultados de la investigacin. El paradigma, con esas caractersticas, es aceptado por una comunidad cientfica determinada que as se diferencia de otra. As, la investigacin cientfica se desarrolla en cada momento en torno a paradigmas aceptados. Sus productos, sus resultados, constituyen la ciencia normal en un perodo histrico determinado. Un paradigma logra su predominio por la aceptacin de una comunidad cientfica que lo legitima porque da respuesta a problemas que otros paradigmas vigentes hasta ese momento no lo hacan, sin necesidad de la validacin lgica que exige Popper. En cierto momento, empiezan a aparecer ciertas anomalas que no pueden ser explicadas por el paradigma dominante. Se produce, entonces, en palabras de Kuhn, una revolucin cientfica: episodios en que un antiguo paradigma es reemplazado completamente o en parte por otro nuevo e incompatible. Para Kuhn, si bien la acumulacin desempea un papel importante en el progreso de la ciencia, los cambios principales se deben a las revoluciones cientficas, entendidas como el cambio de un paradigma por otro que lo reemplaza. Otro de los autores que Ud. conocer es Imre Lakatos, quien sostiene que el cambio no se produce como consecuencia del anlisis lgico de los enunciados cientficos, como lo pretende Popper, ni el cambio de un paradigma por otro, como lo afirma Kuhn. Ese cambio se produce porque unos programas de investigacin, que denomina progresivos, desplazan a otros, denominados regresivos. Los progresivos son capaces de predecir hechos nuevos, desconocidos hasta un momento dado; los regresivos, en cambio, utilizan teoras que explican hechos conocidos. En ese caso, los cientficos tienden a alinearse con los primeros. Estos programas consisten en reglas metodolgicas que indican a los cientficos qu senderos de investigacin se han de evitar el uso de estas reglas constituye la heurstica negativa- y, por otro lado, qu senderos se deben seguir heurstica positiva-, qu problemas se han de investigar. Por ltimo, aparece Paul Feyerabend, que en principio fue un seguidor de Popper, para convertirse luego en uno de sus ms cidos crticos. Al plantear su crtica a Lakatos, sostiene que la eliminacin de unos programas de investigacin por otros implica que esos programas pueden compararse entre s. Tal comparacin slo sera posible si los programas tuviesen una estructura estrictamente lgica. Sin embargo, tales construcciones incorporan creencias, prejuicios, conocimientos previos, influencias culturales y sociales, etc., caractersticas todas que los hacen incomparables, compartiendo la terminologa con Kuhn, los programas de investigacin son inconmensurables., y en consecuencia, no se puede decir que uno es mejor que otro: slo puede decirse que son diferentes. Si bien la crtica a Popper y a Lakatos es importante, Feyerabend es especialmente conocido por sus ataques al mtodo cientfico. Frente a la afirmacin de que el xito de la ciencia se debe al mtodo, que siempre debe ser el mismo, cualquiera que sea la disciplina particular en la cual se aplique, opina que tal mtodo es una invencin de los filsofos.
Para abordar a los epistemlogos Lakatos y Feyerabend, acudiremos a los aportes desarrollados por Jorge Paruelo en el trabajo Los programas de investigacin cientfica de Lakatos y los de Gregorio Klimovsky en el trabajo Epistemologas alternativas.
regularidades, de conexiones causales en la ocurrencia de los hechos sociales, pasando por alto las particularidades culturales y motivacionales. El enfoque interpretativo apunta a captar y explicitar las motivaciones y razones que aparecen en la accin humana en diferentes sociedades y momentos histricos, adems del significado particular que muestran tales acciones. Por ltimo, la escuela crtica, con sus pensadores Althusser, Marcuse, Habermas, entre otros, se preguntan por qu el cientfico produce determinada clase de ciencia y mencionan los factores que interesan en la produccin cientfica, tales como las fuerzas sociales, las presiones comunitarias o polticas, las motivaciones ideolgicas En el cap. 2 los autores abordan la explicacin cientfica, primero desde el anlisis del modelo nomolgico deductivo, que nos vuelve a lo sostenido por Carl Hempel, en cuanto a que no se puede construir una explicacin sin recurrir a leyes. Ahora bien, para disponer de leyes, debo disponer de teoras. A continuacin, introducen tres submodelos del modelo hipottico deductivo: la explicacin hipottica deductiva, en la cual las proposiciones generales sobre poblaciones, o sectores de la realidad tienen estatus de hiptesis; la explicacin potencial, donde se incluye entre los datos algo que no sabemos si ocurri, pero que de haber ocurrido nos brindara una explicacin, descubriendo nuevos hechos; la explicacin causal: se explican los hechos como efectos de ciertas causas, condiciones o antecedentes. En el captulo 3 encontramos otros modelos de explicacin, tales como la explicacin estadstica y la explicacin parcial. Ambas emplean leyes. Luego se considera a la explicacin conceptual, que trata de explicar un hecho situndolo en un contexto ms amplio, no exigiendo necesariamente una ley aunque s proponiendo dos hiptesis, una de existencia y otra de insercin. La explicacin gentica, por la cual se entiende un hecho a partir del proceso continuo que termina en l. Finalmente, en el captulo 4 se abordan otros tipos de explicaciones e introducen las concepciones de Nagel y Von Wright, por lo que sera conveniente aprovechar esta introduccin y leer el captulo XIII de Nagel y el captulo 1 de G. Von Wright, que forman parte de la bibliografa. En el captulo 8 y 10 Klimovsky e Hidalgo se introducen en el anlisis de ciertos problemas metodolgicos de las ciencias sociales, retomando en algunos puntos lo expuesto por Nagel en su cap. XIII: la experimentacin, la variabilidad social y cultural, el problema de la significacin de los objetos sociales, cmo afecta el conocimiento de las hiptesis cientficas a la sociedad, retomando dos conceptos introducidos por Nagel: prediccin suicida y profeca autorrealizadora. Por su parte, Susana de Luque aborda tambin los problemas metodolgicos que se plantean a partir de la constitucin de las ciencias sociales como dominios independientes de saber, admitiendo la vigencia actual de la polmica respecto de cul es el mtodo ms apropiado para elaborar conocimiento cientfico. R. Pardo, en el punto 3, plantea el problema de la medicin en ciencias sociales y el debate que se da entre explicacin o comprensin. Y G. Pissinis, en El origen de las ciencias sociales, manifiesta que siempre se ha reflexionado sobre la naturaleza de la sociedad y del hombre, pero ha sido en los ltimos siglos donde la investigacin sobre los hechos sociales ha buscado el ttulo de ciencia. M. Clarizza y S. Carsolio, al respecto, destacan dos posturas: los naturalistas, en cuanto creen que se pueden trasladar los mtodos de las ciencias naturales a las ciencias sociales; los antinaturalistas que sostienen que no tiene sentido formular
leyes generales en el campo de lo social. Luego analizan la corriente hermenutica, en tanto sta se ocupa de las condiciones que hacen posible la comprensin. Aqu destacan a un autor, Gadamer, que si bien no figura en el programa de contenidos de esta materia, le ser introductorio de la unidad n 3 de Filosofa y Mtodos de las Ciencias Sociales, que cursar en el segundo ao.
Agrega que el desarrollo sostenido no es slo econmico, sino tambin biolgico, cultural y poltico. En funcin de esta concepcin, la sociedad es un sistema compuesto por cuatro subsistemas: biolgico, econmico, poltico, cultural, que se encuentran en relacin directa unos con otros. Esta idea nos lleva a la conclusin de que para generar una poltica de desarrollo integral debe contarse con un apoyo multidisciplinario e interdisciplinario. En el captulo II, Bunge seala que cada vez que se discuten polticas de desarrollo cientfico y tcnico, se presenta el problema de la distincin entre ciencia y tcnica. Analiza las diferencias que surgen entre la ciencia bsica, la ciencia aplicada y la tcnica, y a su vez la relacin que se establece con la economa (es decir, produccin, comercializacin y servicios). En el captulo V expone las condiciones generales que hacen posible la investigacin cientfica, entre las que menciona la condicin biolgica y las condiciones sociales (econmicas, polticas y culturales), que posibilitan que una comunidad cientfica surja o prospere si es que ya existe. En el captulo XII retoma el problema del desarrollo integral de la sociedad, esto es, que toda planificacin de desarrollo implicar necesariamente un fortalecimiento del sistema cientficotcnico. Esther Daz en su artculo Filosofa de la Tecnologa reflexiona en primer lugar sobre esta nueva rama de la filosofa, que se encuentra en perodo de formacin Luego se dedica a la tcnica en tanto medio para alcanzar una meta, transformando la realidad; considera que la tcnica muestra cmo es una cultura y su manera de relacionarse con lo que la rodea. Sostiene que la tcnica puede ser definida a partir del tipo de conocimiento que revela; cuando se relaciona con el conocimiento cientfico, aparece la tecnologa, y cuando se refiere al conocimiento de sentido comn, se llama tcnica. Luego profundiza sobre la investigacin bsica, que puede ser pura u orientada. Finalmente, aparece el desarrollo tecnolgico que usa al conocimiento cientfico para obtener diseos, materiales, servicios, sistemas. La autora plantea una relacin directa que se da entre inversin de capitales en tecnologa y posibilidad terica de acceso a la verdad. Al reflexionar sobre la tecnologa en las ciencias sociales, introduce un concepto muy interesante: la tecnocracia. Mediante los aportes de Enrique Oteiza, Ud. podr conocer una visin especializada acerca de lo que el autor denomina complejo cientfico y tecnolgico argentino, sus antecedentes histricos, las instituciones que lo han conformado, las actividades de investigacin, entre otros. Se le presenta aqu el resumen de conclusiones y recomendaciones, que se originaron a partir del Proyecto SECYT en acuerdo con el Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo Examen de la Poltica Cientfica y Tecnolgica Nacional. Perspectivas a mediano plazo. A continuacin encontrar el captulo XI de ese mismo proyecto, que lleva por ttulo Las ciencias sociales en la Argentina: diagnstico y perspectivas, cuya autora es Hebe Vessuri, que considero puede ser de utilidad en vista de la carrera que Ud. ha elegido. El texto de Horacio Bosch nos presenta los distintos paradigmas que han organizado la tarea cientfica. As, plantea que en la dcada del 60 imperaba el paradigma del cientificismo, al que sigui en la dcada del 70, el paradigma de la productividad y la cultura del entendimiento, en la dcada del 90, en los pases desarrollados. Dentro de esta perspectiva analiza la relacin que se da entre el sistema de produccin, el sistema educativo y el sector cientfico-tecnolgico. Es en este marco que realiza su
propuesta para el caso argentino, desde una perspectiva de integracin dada por el MERCOSUR. Tambin forma parte del material un texto del Canciller Rafael Bielsa, aparecido en el diario La Nacin, del 3 de Marzo de 2004. En el artculo Repensar la Universidad, Mariana Canavese reflexiona crticamente sobre la situacin de la Universidad de Buenos Aires; es interesante rescatar lo que la autora denomina autismo de dicha institucin, haciendo notar que va perdiendo el lugar y los objetivos que la sociedad le ha asignado. Estos ltimos artculos, sumados al documento de discusin Polticas pblicas para las Universidades Nacionales, han sido incorporados en la bibliografa con el fin de despertar su inquietud, de generarle ideas a Ud. que est comenzando una carrera universitaria.
Actividad n 2 Resuelva las consignas que siguen a continuacin, cuya finalidad es la de favorecer la sistematizacin de los conceptos centrales de los temas que hemos abordado mediante la lectura bibliogrfica. Solicitamos que exprese sus conclusiones en un texto escrito.
Relacione los siguientes pares de conceptos: conocimiento y conocimiento proposicional, verdad y proposicin. Reconozca la distincin entre proposicin verdadera y proposicin lgicamente verdadera. Explique qu relaciones hay entre el carcter sistemtico y el carcter explicativo del conocimiento cientfico. Enumere y explique los componentes de un sistema axiomtico. Qu es un modelo y qu es una interpretacin emprica? Cul es la concepcin clsica de los axiomas? Cul es la concepcin actual de los axiomas y de la verdad de los teoremas?
1. Sintetice los principales planteos expuestos por Nagel acerca de la explicacin cientfica. 2. Indique los aspectos centrales del pensamiento de Von Wright al respecto
3. Cules son las perspectivas que han construido el positivismo y la corriente interpretativa acerca del problema de la cientificidad de las ciencias sociales?Qu lugar ocupa el problema del valor en la investigacin social? 4. Algn autor de los expuestos en esta Unidad nos habla de concepcin comprensivista?. Podra Ud. expresar qu entiende por este concepto?.
Actividad n 2 Retorne a la asignatura Ciencia Poltica. Describa brevemente el problema que este campo de conocimiento atraviesa acerca de su constitucin cientfica. Para este anlisis, retome los conceptos vertidos respecto de este problema en esta Unidad.
Actividad n 2
Realice una bsqueda en Internet referida a experiencias universitarias inherentes a la produccin de conocimientos, que ejemplifique el rol de la Universidad en la creacin cientfica y tecnolgica. Le aconsejamos que consulte diversidad de fuentes: las pginas web de las universidades, la pgina del Ministerio de Educacin, Ciencia y Tecnologa de la Nacin, sitios de revistas digitales de publicaciones cientficas. Elabore una breve sntesis del material obtenido y explique porqu a su juicio dicha experiencia representa a la institucin universitaria en la produccin cientfica y tecnolgica. Para esta actividad, retome los conceptos trabajados en esta Unidad.
Actividad n 3 A partir de la lectura de la bibliografa expuesta y las actividades de aprendizaje realizadas, qu puede decir Ud. acerca de la tarea del cientfico argentino y su funcin social?
Modalidad de Evaluacin
Esta asignatura se ajusta a la modalidad evaluativa propuesta para la Carrera expresada respectivamente en el Mdulo Introductorio. Se administrarn los siguientes instrumentos de evaluacin: un trabajo prctico integrador, que ocupar el desarrollo de las unidades 1 y 2. un examen parcial escrito, que procurar integrar todos los contenidos de la asignatura.
La aprobacin de estas instancias posibilitar acceder al examen final que acredita la materia. Los criterios de evaluacin que se tienen en cuenta para la evaluacin son los siguientes: Anlisis de las diferentes dimensiones que integran el problema del conocimiento cientfico. Conceptualizacin de los principales planteos construidos acerca de los tipos de explicacin cientfica. Explicacin de las posturas ms destacadas metodolgico en el campo de la ciencia. acerca del problema
Transferencia del debate metodolgico al anlisis de la constitucin del campo de la Ciencia Poltica.