Proceso de Reflexion Pedagogica respecto a fortalezas y desafos.

1. Accin Pedaggica (Estrategias de mediacin y metodolgicas)

Los lactantes y maternales obtienen informacin a partir de cada una de sus acciones. Al coordinar el gusto, el tacto, el olfato, la vista, el odo, los sentimientos y la accin, los pequeos son capaces de construir conocimiento. Los lactantes y maternales, entonces, aprenden haciendo debido a que sus jvenes cerebros estn especialmente preparados para la accin. (Post & Hohmann, 2003) Respecto a esto, se puede considerar una fortaleza del trabajo realizado durante el semestre la inclusin de diversas actividades para el aprendizaje de los nios que incluyeron distintos materiales y experiencias. Algunos de esos son la exploracin libre, la manipulacin de elementos, el escuchar, el generar sonidos, y otras tantas experiencias. Tal como plantan los principios de Naeyc (2009) todas las reas del desarrollo y del aprendizaje fsico, social y afectivo, y cognitivo son importantes y estn estrechamente interrelacionados. El desarrollo y el aprendizaje de los nios en un rea influencian y son influenciados por lo que sucede en otras reas. Durante todo el desarrollo de la prctica profesional se consider de diversas maneras esta propuesta puesto que es estudio y el conocimiento de cmo los nios aprenden y estructuran su aprendizaje permiten dilucidar que todas las intervenciones que se realicen deben considerar no solo una arista del trabajo si no que esta se interrelaciona con otras, sin perder el objetivo de trabajo. Al visualizar a un nio pequeo en sus intercambios con el entorno no podemos dejar de considerar aspectos como curiosidad, inters, concentracin, observacin, percepcin, exploracin, y descubrimiento (Lavanchy, 1993) Respecto a las desafos que se pueden observar de forma transversal a la prctica pedaggica, es que se identifica algunas ocasiones que de haber participado con mayor frecuencia en el jardn que se podran haber repetido ciertas experiencias variando materiales y estrategias

(como llenar y vaciar) con la finalidad de afianzar los aprendizajes adquiridos. Los lactantes y maternales estn fuertemente motivados para explorar y aprender a su propio ritmo y con sus propios medios. El aprendizaje se desarrolla de su actividad motivada intrnsecamente. (Post & Hohmann, 2003) Respecto a esta ltima cita, se detecta como debilidad de la experiencia el no siempre haber podido atender a las necesidades e intereses del grupo, debiendo intencionar directamente actividades de aprendizaje como forma trabajar ciertas experiencias que seran provechosas a su edad. Respecto a esto Lavanchy (1993) postula que los primeros intereses de los nios nacen de lo que se encuentra en su entorno, que se compone de lo natural, lo social y lo cultural. Al analizar en retrospectiva podemos darnos cuenta que este planteamiento no siempre se cumple a lo largo del semestre, por lo que se asume como desafo del quehacer pedaggico.

2. Evaluacin Aprendizaje)

de

los

logros

de

Aprendizaje

(Evidencias

de

Respecto a la aplicacin y uso de las evaluaciones peridicas se considera que durante el trabajo realizado en el semestre, estas no fueron consideradas a cabalidad para el desarrollo y diseo de las experiencias de aprendizaje usndose principalmente la evaluacin diagnstica realizada a comienzo de semestre. A pesar de esto reconoce su importancia puesto que la evaluacin del desarrollo y el aprendizaje de los nios es esencial para los maestros y los programas a fin de planificar, implementar y estimar la efectividad de las experiencias de clase que se ofrecen. (NAEYC, 2009) Es por este motivo que utilizar la evaluacin peridica del grupo de nios de modo de ir reconociendo sus avances, fortalezas y debilidades se plantea como una herramienta para controlar el progreso de los nios hacia las metas deseadas de un programa (NAEYC, 2009) que debe ser considerada para el trabajo y desempeo profesional como futura educadora. Aplicar un instrumento de evaluacin que d cuenta sobre las avances del grupo permite al educador evaluar la propia prctica analizando adems aquellas falencias que pueden ser corregidas respecto a los objetivos de aprendizaje, los niveles de estos objetivos, las estrategias utilizadas y los materiales utilizados. Si bien es fundamental contar con instancias e instrumentos evaluativos que den cuenta de las evidencias de aprendizaje, tambin es importante evaluar otros aspectos que influyen dentro del

aprendizaje, como los son los elementos y materiales presentes en la sala, la seguridad de esta etc.

3. Creacin de un Ambiente Propicio para el aprendizaje y desarrollo de todos los nios (as).

Para aprender y crecer los nios necesitan el tipo de ambiente rico en emociones que el psicoanalista Erik Erikson (1950) describe como de apoyo a la confianza en vez de la desconfianza (Post & Hohmann, 2003) Este eje se plantea como una de las fortalezas dentro del desarrollo de la prctica puesto que a travs del semestre siempre se procur establecer relaciones afectivas y de confianza que permitieran en los pocos das que se asista a la semana suplir las largas ausencias en la sala. Desde los primeros aos de vida, las relaciones clidas y enriquecedoras con adultos receptivos son necesarias para muchas reas clave en el desarrollo de los nios incluyendo empata y cooperacin, autorregulacin y socializacin cultural, lenguaje y comunicacin, relaciones con los pares y formacin de la identidad. (NAEYC, 2009) Actuar como un aporte tanto al equipo educativo, como a las experiencias de aprendizajes de los prvulos, siempre fue uno de los objetivos del trabajo en aula dentro del semestre, considerndose fundamental dentro de estos el trabajo directo con los nios, por lo que el establecer relaciones enriquecedoras se transforma en una prctica vital para desarrollo de estos. Los nios involucrados en relaciones confiables parecen saber, de manera muy profunda, que los padres y los adultos que los cuidan los apoyarn al enfrentar nuevos retos y logros. (Post & Hohmann, 2003). Los nios se desarrollan mejor cuando tienen relaciones seguras y habituales con adultos receptivos y oportunidades para entablar relaciones positivas con sus pares. (NAEYC, 2009) Respecto a este ltimo punto se puede mencionar que durante el semestre existi gran aprendizaje en relacin a como mediar conflictos entre los nios procurando la mantencin de un ambiente acogedor y seguro con todos los agentes en la sala. Las relaciones constituyen un contexto importante a travs del cual los nios aprenden y se desarrolla. Los nios construyen sus conocimientos del mundo que los rodea a travs de interacciones con miembros de la comunidad (tanto adultos como pares). (NAEYC, 2009) Es por esto que el actuar como mediador efectivo entre pares se presenta como un desafo para futuras prcticas puesto que en ocasiones las intervenciones realizadas no fueron las ms efectivas y oportunas.

4. Trabajo Colaborativo: (Triada, pares, comunidad, familia)

Respecto a este punto se deben rescatar cuatro ejes claves del trabajo colaborativo; trabajo entre el equipo profesional del aula (tcnicos- educadoras), relaciones entre las educadoras (pares) , trabajo de la educadora y la institucin con la comunidad, y las relaciones que se establecen entre la educadora y la institucin educativa con la familia directa. En relacin a los puntos anteriores cabe mencionar que no todas los ejes precisan ser comentados en el presente anlisis, por lo que slo se mencionarn las relaciones establecidas durante el semestre con el equipo profesional del aula. Las bases de las comunidades se asientan en relaciones permanentes, positivas y afectuosas entre los adultos y los nios, entre los nios, entre los maestros y las familias. (NAEYC, 2009) Tal como se mencion con anterioridad la construccin de una comunidad que promueva el aprendizaje est dado por la necesidad de crear ambientes de trabajo afectivos y seguros. Durante el semestre se lograron establecer redes de trabajo y de apoyo entre la educadora en formacin y equipo presente en el nivel. La labor realizada es destacable puesto que son ellas quienes finalmente trabajan directamente con los nios y quienes pasan la mayor parte del tiempo con ellos. Queda como leccin aprendida el trabajo colaborativo que necesariamente se debe lograr en un ambiente de trabajo, puesto que cuando todo el equipo tienen en mente la misma finalidad el aprendizaje y bienestar de los prvulos- los hechos que suceden en el da a da, las decisiones que se toman en consenso con el equipo, basndose en la experiencia que tienen aquellos integrantes del equipo, permiten a fin de cuentas lograr el objetivo definido de manera ptima, transmitiendo adems este ambiente clido, de respeto y apoyo. Debido a que los entornos para la primera infancia tienden a ser las primeras comunidades de los nios fuera del hogar, el carcter de estas comunidades ejerce gran influencia en su desarrollo. Cmo los nios esperan ser tratados y cmo ellos tratan a otros toma forma especialmente en el entorno de la primera infancia. (NAEYC, 2009) Queda como desafo pendiente para otras prcticas el asumir y participar en el trabajo colaborativo que se da con aquellos agentes que no fueron mencionados, es decir, establecer relaciones las familias de los prvulos, con la comunidad externa y con otros agentes dentro de la institucin educativa.

5. Desarrollo Profesional y Educacin Continua

El desarrollo de la Prctica III durante este semestre fue extremadamente provechoso para mi formacin pedaggica puesto que mi experiencia dentro del jardn al cual asist, me permiti desarrollarme, aprendiendo siempre de los errores y potenciando las debilidades. Al volver a reflexionas sobre la rueda pedaggica es preciso mencionar de que a pesar de que existieron grandes aprendizajes tambin quedan tareas pendientes dentro de la formacin pedaggica. Algunos de estos temas son los presentes en la primera dimensin de la rueda Accin Pedaggica (Estrategias de mediacin y metodolgicas) en donde me planteo como desafo el generar propuestas de aprendizaje en base a los intereses y curiosidades de los nios, dndome el tiempo adems de poder repetir algunas experiencias con la finalidad de afianzar las habilidades adquiridas. Respecto a la dimensin referida a Organizacin del Contenido en funcin del aprendizaje y aunque no fue plantada dentro del anlisis de las dimensiones de la rueda pedaggica, si es importante de rescatar lo que fue mencionado en otras etapas del portafolio, es decir lo referido a la continuidad de los aprendizajes y la linealidad que las experiencias siguen. Me parece fundamental rescatar la sucesin que plantean las experiencias de aprendizaje puesto que de esta manera se beneficia la comprensin y el desarrollo de diversas habilidades emergentes por parte de los nios, otorgando adems una continuidad y coherencia a las distintas experiencias de aprendizaje. Si bien, no siempre las experiencias de aprendizaje se apegan a los intereses de los nios, me parece que como desafo para una prxima instancia es oportuno plantearse continuar con la progresin de las experiencias, variando loas materiales y atendiendo a las necesidades de los prvulos. Al referirnos a Evaluacin de los logros de Aprendizaje (Evidencias de Aprendizaje) me parece que el desafo fundamental estar en utilizar los medios e instrumentos de evaluacin de manera sistemtica, para comprobar y generar experiencias de aprendizaje basadas en la evidencia recogida a partir de la observacin de los nios. Tal como ya se mencion y respecto a la dimensin referida a Creacin de un Ambiente Propicio para el aprendizaje y desarrollo de todos los nios (as) y Trabajo Colaborativo: (Triada, pares, comunidad, familia) espero el da de maana cuando ejerza como profesional poder lograr un equipo de trabajo basado en el apoyo mutuo y con el mismo objetivo final. Del mismo modo queda como desafo para mi

etapa profesional el entablar personalmente relaciones entre el equipo, la institucin educativa y las familias y comunidad con el fin de presentar al jardn como un medio de apoyo. Respecto a los ltimas dimensiones de la rueda pedaggica Conocimiento Pedaggico del Contenido y Conocimiento sobre el desarrollo y aprendizaje es importante mencionar que estos dos aspectos quedaron fuera del anlisis final puesto que son dos temas que se trabajan previamente en el portafolio tanto el diagnstico del nivel como en la propuesta inicial de trabajo. Contar con estos recursos siempre que se enfrente a un grupo en donde se planea realizar una intervencin pedaggica es fundamental puesto que entrega informacin fundamental para ser utilizada durante el transcurso y ejecucin de la experiencia.

Desafo y Proyecciones Prctica IV Profesional.

El principal desafo para la prxima prctica pedaggica ser recoger y considerar todas las observaciones y anlisis ya vividos en prcticas anteriores con la finalidad de aplicar aquellas correcciones y detectadas y potenciar las debilidades encontradas.