EDUCAO FSICA E DESPORTOS ADAPTADOS

Joseph P. Winnick 2004 Introduo O desporto abre um vasto campo de descobertas, experincias e pesquisas com relao a quase todas as cincias existentes na sociedade. Reconhecendo a escassez bibliogrfica sobre o assunto actividade desportiva para pessoas portadoras de deficincia visual, assim como o reduzido numero de profissionais da rea, quer seja por falta de interesse ou de conhecimento especifico gerador de estimulo acadmico para esse fim, fomos levados a reflectir sobre contribuies simples, concretas, que atingissem grande nmero de profissionais da rea, expondo-lhes prticas que pudessem trazer subsdios que revelassem a ampla viabilidade da prtica de actividades motoras desportivas por parte de deficientes visuais. Ao realizar este trabalho constatamos, que os problemas que impedem os deficientes visuais de desenvolver actividades motoras so de ordem social e cultural e vo desde o no cumprimento de normas ou leis que os amparam, at ao desconhecimento do valor e da prtica dessas actividades pelos prprios deficientes visuais. Consciencializar os deficientes visuais das suas possibilidades, revelar aos interessados os passos por ns analisados e que podem ser seguidos para obteno de conquistas no campo da realizao e desenvolvimento de actividades desportivas pelos deficientes visuais, o que pretendemos ao desenvolver este trabalho. Portanto,

revelar, direccionar e incentivar a prtica de vivncia motora, enquanto actividade desportiva, para deficientes visuais, caracterizaro nossas pretenses ao realizar este trabalho. Nossa meta ento realizar um trabalho que auxilie e incentive aqueles que se dedicam ou pretendem se dedicar ao preparo de deficientes visuais no campo da actividade fsica, atravs de actividades motoras gerais e desportivas, consciencializando-os , e aos prprios deficientes visuais, da possibilidade de grandes conquistas nesse campo. Num primeiro passo, para que melhor e compreenda os apontamentos que delinearemos no decorrer deste trabalho, faz-se necessrio, um entendimento da deficincia, definindo-a e classificando-a de maneira que possamos inter-relacion-la com o desenvolvimento da actividade motora e certos princpios indicadores para a sua aprendizagem. Em seguida torna-se fundamental reflectir sobre as dificuldades comuns enfrentadas pela pessoa portadora de deficincia visual na concepo dos seus direitos e deveres. Quando falamos de pessoas com deficincia visual incluem-se tanto as pessoas cegas que no vem nada, ou apenas tm uma ligeira percepo de luz. Como deficientes visuais, que seriam os indivduos que com a maior correco possvel podiam ver ou distinguir embora com dificuldade, alguns objectos a uma distncia muito curta. No que diz respeito aos direitos e deveres das pessoas portadoras de deficincias, a abordagem actual, chamada de "autonomia pessoal" (Barr, 2004), prima a garantia do exerccio dos direitos de cada pessoa, independentemente de deficincia ou no. Com esses parmetros, o problema reside no ambiente e na sociedade em que

os recursos de acessibilidade esto habilitados. As pessoas com deficincia visual so, em primeiro lugar, as pessoas e, como tal, sujeito a plena utilizao e usufruio de educao, emprego, sade, lazer, cultura e desporto. Este grupo de pessoas dentro do sistema educacional actual, tem os mesmos direitos que qualquer outro estudante para uma formao abrangente, um direito que protege todos os estudantes. Todos os intervenientes no processo educativo devem ter como objectivo permitir a participao activa destes alunos nestas aulas. No momento em que exclui ou reduz a participao activa da criana na aula de Educao Fsica, est a ser negada uma fonte de relacionamento e de formao, que tem direito.

1. Conceito de deficincia Amaral (1996), ao analisar a definio de deficincia proposta pela Organizao Mundial de Sade em 1987, considera como salto qualitativo o desmembramento desse conceito em trs subconceitos: deficincia (impairment), incapacidade (disability) e desvantagens (handicap). Segundo a autora , deficincia refere-se a uma perda ou anormalidade de estrutura ou funo; incapacidade, restrio de actividades em decorrncia de uma deficincia; e desvantagem, condio social de prejuzo resultante de deficincia e/ou incapacidade. A autora aborda, porm, a questo da deficincia como um fenmeno global, distribudo em dois subfenmenos: deficincia primria, que engloba os subconceitos de deficincia e incapacidade da Organizao Mundial de Sade (OMS) e deficincia secundaria, relacionada ao subconceito de desvantagem da OMS. Amaral considera que as deficincias e incapacidades existem,

no so apenas socialmente construdas; exemplos disso so o olho lesado (deficincia) e o no ver (incapacidade), a medula lesionada (deficincia) e o no andar (incapacidade). Por outro lado, afirma ela, a ideia de desvantagem se relaciona predominantemente s contingncias sociais. Sustenta, assim, que as alteraes no processo de desenvolvimento da pessoa com deficincia se devem, principalmente, aos preconceitos, esteretipos e estigma, enfim, aos fenmenos psicossociais relacionados questo da deficincia e que podem gerar deficincias secundrias. Portanto, estas aparecem como consequncia de um processo inadequado de educao e de incentivo ao desenvolvimento da pessoa com deficincias primrias. Isso particularmente observvel no caso da deficincia visual.

2. Conceito de Deficincia Visual Segundo Veitzman (2000), muitas doenas oculares crnicas causam um deficit visual permanente e irreversvel, afectando a qualidade de vida do paciente. A deficincia visual abrange uma situao de diminuio da viso, mesmo aps tratamento clnico e/ou cirrgico e uso de lentes convencionais. A autora faz distines entre definies de vrios termos usados na deficincia visual, colocando que a baixa viso equivale a um comprometimento importante da funo visual, entretanto no equivale cegueira, termo que s deve ser usado quando o indivduo possui total ausncia da viso. Veitzman (2000) tambm estuda, como Amaral (1996), os conceitos de deficincia, incapacidade e desvantagem, segundo a Classificao

Internacional

das Deficincias,

Incapacidades

Desvantagens,

elaborada pela OMS, que define a deficincia como toda perda ou anormalidade de uma estrutura ou funo psicolgica, fisiolgica ou anatmica. A referida autora considera a incapacidade como toda a restrio ou falta (devida a uma deficincia) da capacidade de realizar uma actividade na forma ou na medida em que se considera normal para um ser humano. E desvantagem, para Veitzman (2000), uma situao de menor prontido (capacidade) do individuo, em funo da sua deficincia. A autora afirma que um novo paradigma foi proposto em 1997 pela OMS, ao representar a Classificao Internacional das Deficincias, Incapacidades e Desvantagens com uma nova conceituao, que d nfase ao apoio, capacidades, contextos ambientais e potencialidades do individuo, em vez de enfatizar sua incapacidade e limitaes. Veitzman (2000) define a deficincia visual como uma disfuno (impairment) com alteraes funcionais que incluem as limitaes de acuidade visual, campo visual, sensibilidade aos contrastes e viso de cores causadas por uma doena ocular. O critrio usado por Veitzman (2000) foi o estabelecido para fins epidemiolgicos, segundo a OMS, que determina que a classificao da funcionalidade da viso de um individuo ser obtida a partir dos valores de acuidade visual no melhor olho, com a melhor correco ptica. A autora afirma ainda que a OMS classifica a deficincia visual em categorias, que compreendem desde uma perda visual leve at a ausncia total de viso. E acrescenta: A baixa viso LEVE est compreendida entre 20/60 a 20/80 ps; a MODERADA, entre 20/80 e 20/160 ps; a SEVERA, entre 20/200 e 20/400 ps; e a PROFUNDA entre 20/500 a 20/1000 ps. A cegueira, para fins epidemiolgicos, est compreendida na faixa de acuidade visual inferior a 20/400.

3. A Deficincia Visual implicaes frente aprendizagem motora Faz sentido, para complementar este estudo, assegurarmo-nos de alguns dados que nos tragam informaes mnimas mas suficientes e necessrias sobre a deficincia visual. A deficincia, segundo a Organizao Mundial de Sade (OMS), define-se como: ... uma anomalia da estrutura ou da aparncia do corpo humano e do funcionamento de um rgo ou sistema, seja qual for sua causa; em principio, a deficincia constitui uma perturbao de tipo orgnico (in Melo, 1991). Ora, certas anomalias no sistema de viso, resultam em limitao ou incapacidade para o desempenho normal das pessoas em funo das actividades directas e indirectas, pois vivemos num no s de informaes visuais mas tambm de estmulos visuais intensos. Pode-se, ento, definir a Deficincia Visual como ... um

impedimento total ou a diminuio da capacidade visual decorrente da imperfeio no rgo ou no sistema visual (SE/CENP, 1993). Quanto s formas de classificao da Deficincia Visual, variam conforme o objectivo a que se destinam, mas todas se baseiam em elementos clnicos. Essa analise fundamental para o nosso trabalho, uma vez que , mesmo considerando a proposta de aprendizagem desportiva, aqui , num prisma essencialmente educacional, percebemos que a classificao ao nvel educacional e desportivo possui interpretaes diferenciadas.

Podendo, considerar a Deficincia Visual sob trs aspectos: Legal, Educacional e Desportivo. Legal: Tem, principalmente, o objectivo de oferecer garantias ao Deficiente quanto s possibilidades de formao, de trabalho, etc., estabelecendo seus direitos como cidado. A classificao de deficientes, sob o aspecto legal, varia de acordo com a Constituio do pas. Educacional: Sob o aspecto educacional, a classificao dos Deficientes Visuais est vinculada, de forma genrica, alfabetizao. So, assim, classificados como Cegos, aqueles que s podero ser alfabetizados atravs do sistema Braille; os SubNormais, aqueles em que o resduo visual possibilita a aprendizagem a tinta. H, no entanto, casos em que o resduo visual to restrito que se torna necessria a utilizao de Braille. De lembrar que a avaliao clnica de acuidade visual, no s serve como factor de elegibilidade do aluno ao atendimento educacional especializado, como tambm possibilita a determinao de outros elementos imprescindveis para o ensino, escolha de estratgias e contedo das aulas. Desportiva: Tratando-se da classificao sob o aspecto desportivo, os Deficientes Visuais so classificados em: B-1, B-2 e B-3 (B = blind = cego ou deficiente visual), com fundamento nas regras da Internacional Blind Sport Associations IBSA (1993). B-1: nenhuma percepo de luz em qualquer dos olhos, at a percepo de luz, mas incapacidade de reconhecer o formato de uma mo a qualquer distncia ou em qualquer direco;

B-2: da capacidade de reconhecer o formato de uma mo at acuidade visual de 2/60 e/ou campo visual menor que 5 graus. B-3: da acuidade visual acima de 2/60 at acuidade visual de 6/60 e/ou campo visual de mais de 5 graus e menos de 20 graus. Todos os Deficientes Visuais, considerando o melhor olho, com a melhor correco, ou seja, todos os atletas que utilizam lentes de contacto ou lentes correctivas devero us-las para enquadramento nas classes, quer pretendam competir usando-as, ou no. O conhecimento das classificaes enumeradas anteriormente imprescindvel, uma vez que determinar a potencialidade de cada Deficiente Visual e as possibilidades de progresso nas actividades motoras enquadra. Segundo Hugonnier, Clayette (1989), a capacidade visual do aluno abrange ainda: a viso binocular, a viso das cores; a adaptao s diferentes luminosidades e a capacidade de resistncia ofuscao, alm da acuidade visual (distncia) e o campo visual. A perda de viso binocular implica em perda da viso do relevo e distrbios na avaliao das distncias, o que pode acarretar um trama para atiradores, arremessadores, etc., e causar grandes dificuldades para o exerccio de certas actividades como : subir degraus, saltar obstculos, alcanar objectos (bolas, bastes etc.), lanar objectos em locais pr determinados. programadas, desde que se empreguem estratgias adequadas, diferenciadas, conforme a faixa de deficincia em que se

Importante, nestes casos, conhecer as tcnicas que podem levar aquele que no tem ou perdeu a viso binocular a um processo de adaptao, diante dos obstculos que a vida colocou no seu caminho. No adulto, segundo Huggonnier-Clayette (1989), estima-se um perodo de 1 a 18 meses para que haja tal adaptao. Ainda segundo o mesmo autor, quanto mais jovens, mais fcil ser a adaptao. Exemplo: um olho foi perdido desde a infncia ou desde a 1. infncia: os distrbios da viso do relevo e da distncia esto praticamente ausentes: a adaptao produziu-se ao mesmo tempo em que se desenvolvia a prpria viso e a inteligncia. O conhecimento de tais dados muito importante alertando-nos sobre a necessidade de, uma vez percebida a perda da viso binocular ou monoftalmia, buscarmos as melhores formas de minimizar tal perda. Tambm com relao aos distrbios da viso das cores e os acometimentos do sentido luminoso, preciso lembrar que as discromatopsias congnitas, que vo da ausncia total da viso das cores aos distrbios leves, como a anomalia tipo Dalton (daltonismo), necessitam ser observadas com a devida ateno, para que os seus portadores sejam introduzidos em actividades concretas com as suas deficincias, para que no se vejam marginalizados e sintam progresso no seu desenvolvimento. Quanto aos distrbios do sentido luminoso, destacamos o albinismo (sensibilidade excessiva luz) e a cegueira nocturna (sensibilidade baixa luminosidade). Tambm para os portadores dessas deficincias devem ser criadas condies que no os prejudiquem, mas que lhes

permitam o exerccio de actividades motoras e consequentemente de desenvolvimento. No se deve, por exemplo, oferecer a um albino, uma bola muito clara, num campo muito claro, sob um dia tambm muito claro. Ou levar um portador de cegueira nocturna (hemeralopia) a explorar materiais escuros em locais de fraca luminosidade. Cuidados semelhantes devero ser dispensados aos portadores de hipermetropia forte, em que o olho achatado com base em dimetros menores que 3,5cm, prejudicando a viso de longe ou mesmo, tratando-se de crianas, para ver de perto. Estes casos exigem tambm o emprego de estratgias especiais, tais como as que no exigem lanamentos distantes em alvos estticos e de pouco destaque ou recepo de materiais em movimento rpido na altura do rosto. A mesma ateno, em suas devidas propores, deve ser dada aos portadores de miopia ( olho ovalado em dimetro maior que 3,5 cm) e o astigmatismo ( deformidade da crnea). bom lembrar ainda, que a acuidade visual atinge o seu nvel de desenvolvimento mximo por volta dos quatro ou cinco anos de idade, o que nos leva a reflectir sobre a importncia das actividades motoras serem experimentadas e integradas o mais cedo possvel, visto que vrias deficincias visuais acentuam-se com a idade. A Educao Fsica pode, pois, atravs de estratgias adequadas, exercer um papel importante no desenvolvimento dos deficientes visuais, aproveitando ao mximo os resduos visuais de que dispe acrescentando assim, ideia de actuarmos sobre as potencialidades

da pessoa portadora de deficincia, como nos diz Jos Luiz Rodrigues (1991). No podemos deixar de enfatizar, entretanto, a importncia das medidas preventivas. Sabe-se que: ... com relao s regies em desenvolvimento, as estimativas da cegueira infantil de uma para trs mil crianas, e de uma para quinhentas quando se trata de viso Sub Normal. Calcula-se que os dados estimados poderiam ser reduzidos pelo menos metade, se fossem conhecidas as causas e tomadas as medidas preventivas eficientes. (SE/CENP, 1993). Portanto, este desenvolvimento do Deficiente Visual deve ser continuo, o que no implica que ser crescente. exemplo lembramos que mesmo fora de qualquer estado patolgico como cita Huggonnier-Clayette (1989), ... a acuidade visual diminui com a idade, para atingir fisiologicamente 6/10 em torno dos oitenta anos, percentagem oftalmolgica esta mais reduzida que o de uma criana de 4 anos com dentro dos padres considerados normais (8/10), segundo o mesmo autor. Porm, uma pessoa com oitenta anos normalmente possui um melhor aproveitamento da viso do que aquela criana, retrato das experincias adquiridas e resguardadas pelos outros resduos visuais. Experincia semelhante, espera-se daqueles alunos que perderam a capacidade visual de forma intensa e procuram dar continuidade ao seu desenvolvimento motor, o que pode ser observado pelo deslocamento seguro desses alunos Deficientes Visuais em ginsios, escolas, academias, ruas ou vrios locais a que, inclusive, no necessariamente estejam habituados.

4. A Educao Fsica para Deficientes Visuais Grande parte das pessoas com problemas visuais tm tendncia a no desenvolver habilidades essenciais vida em razo do comprometimento na capacidade da viso, afectando principalmente as reas de orientao e mobilidade. importante lembrar que o trauma da cegueira causa inicialmente um desequilbrio emocional, levando o indivduo a uma perda da conscincia corporal. Dentro do processo de desenvolvimento motor, a locomoo segundo Cruickshank & Johnson apud Seabra (1995, p. 08), representa uma das mais srias restries impostas aos deficientes visuais na sua capacidade de mover -se livremente no espao. A Educao Fsica uma das disciplinas, que possui condies de reverter esta situao. De acordo com Almeida (1995): A Educao Fsica pode, pois, atravs de estratgias adequadas, exercer papel importante no desenvolvimento dos deficientes visuais, aproveitando ao mximo os resduos visuais de que dispe acrescentando assim, ideia de actuarmos sobre as dificuldades e tambm sobre as potencialidades da Pessoa Portadora de Deficincia Visual. Almeida (1995, p 14). A Educao Fsica no s pode, como deve apresentar a estas pessoas, o significado de cada movimento, os msculos e articulaes trabalhados e toda a beleza contida em cada gesto e em cada passo dado. Devemos mostrar-lhes que os seus corpos presentes no mundo so sensveis e inteligentes, sendo estes capazes de sobreviverem a todas as dificuldades e preconceitos impostos por uma sociedade que ainda no visualiza as suas potencialidades.

Para Sacks (1995), a pessoa cega pode construir uma identidade baseada no seu problema fazendo uma vida como qualquer outro indivduo na sociedade. Para ele ... os cegos podem, sua maneira, construir um mundo completo e suficiente, ter uma "identidade cega" completa e nenhum sentimento de incapacidade ou inadequao, e que o "problema" da sua cegueira e o desejo de curla, por conseguinte, nosso e no deles. A orientao funcional da educao motora tem como objectivo principal, fazer do corpo um instrumento perfeito de adaptao do indivduo ao seu meio fsico e social, no podendo desconsiderar jamais as condies de organizao do meio ambiente em que vivem. Conforme estabelece Locke e Lambdin apontados por Almeida (1995),: o confronto cooperao entre aluno e meio, conforme a sincronia das conquistas, poder possibilitar espaos para uma maior participao do aluno e inclusive maior autonomia quanto ao seu desenvolvimento motor. Para Merleau-Ponty (1971, p 241) falar de percepo falar do corpo como ele afirma meu corpo a textura comum de todos os objectos e ele , pelo menos em relao ao mundo percebido o instrumento geral de minha compreenso. O mundo percebido o conjunto dos caminhos de meu corpo. O deficiente visual mais do que qualquer indivduo compreende o mundo ao seu redor atravs de seu corpo. Com os ajustes necessrios e a estimulao adequada possvel criar uma metodologia de ensino para inmeras actividades desportivas destinadas s pessoas com deficincia visual. Winnick (2004, p. 182), cita uma frase de um atleta chamado Tim Willis que resume com propriedade o que estamos procura com este

trabalho: No ver no significa falta de viso. Com base nisto, percebemos que o grande desafio dos professores est no planeamento adequado e coerente na forma de ensinar, para que as pessoas cegas e com baixa viso possam participar activamente nas aulas de Educao Fsica e em outras prticas possveis como os desportos na natureza. De acordo com Winnick (2004), as actividades de aventura como ele costuma chamar voltada para pessoas com deficincia, teve incio por volta de 1971 e apresentou um crescimento considervel nos ltimos 30 anos. Nesta poca j se acreditava que tais actividades poderiam estimular o desenvolvimento de confiana individual e colectiva, cooperao, confiana, coragem, independncia e competncia . Winnick (2004 p.472). Porm os desportos oferecidos quase sempre no ofereciam grandes dificuldades em termos de sistematizao. Os que envolviam um risco aparente como os que so realizados em altura, eram considerados pela maioria dos professores como desportos no ortodoxos para grupos especiais. Hoje sabemos que possvel oferecer actividades de aventura para pessoas com deficincia visual atravs de programas estruturados com base nas ferramentas pedaggicas que a Educao Fsica dispe.

5. Desporto para Deficientes Visuais Em Portugal , a Associao Nacional de Desporto para Deficientes Visuais uma associao sem fins lucrativos e desenvolve a sua actividade no mbito do desporto para deficientes visuais.

A ANDDVIS possui mbito nacional e representa os clubes desportivos nela filiados que integrem praticantes desportivos com deficincia visual, bem como praticantes desportivos filiados a ttulo individual. A associao tem por objecto fomentar, promover e desenvolver o desporto para deficientes visuais. O papel do profissional de Educao Fsica fundamental na integrao destas pessoas, mas s mais recentemente os professores se tm preocupado com actividades fsicas adaptadas para este pblico e, no menos importante, com a concepo da incluso social e maior divulgao e popularizao do desporto. Os deficientes ou portadores de necessidades especiais, como indivduos, tm as mesmas necessidades bsicas de uma pessoa dita "normal". Mesmo com uma aparncia fsica diferente dos outros, eles tambm querem ter sucesso, reconhecimento, aprovao, e serem desejados. Conforme Freitas e Cidade (1997) e Duarte e Lima (2003), os deficientes ficam excludas de uma participao activa na sociedade, em razo de obstculos fsicos: portas demasiadamente estreitas para permitirem a passagem de uma cadeira de rodas; escadas e degraus inacessveis em edifcios, autocarros, comboios e avies; telefones e interruptores de luz colocados fora do seu alcance, instalaes sanitrias que no podem utilizar. Tambm se vem excludas por outros tipos de barreiras, como por exemplo, na comunicao oral, quando no se leva em conta as necessidades das pessoas portadoras de deficincias auditivas, ou na informao escrita, quando se ignoram as necessidades dos deficientes visuais.

Estas barreiras so o resultado da ignorncia e da indiferena; existem, embora muitas delas pudessem ser evitadas, com poucos gastos, mediante um planeamento cuidadoso. Embora em alguns pases existam leis especiais e tenham sido realizadas campanhas de educao do pblico visando a eliminao de tais barreiras, o problema continua a ser crucial. Soler (2005) afirma que o desporto traz muitos benefcios, proporcionando o desenvolvimento global destas pessoas, tornando possvel reconhecer suas habilidades e integr-los na sociedade, uma vez que isso proporciona elevao da auto-estima. O convvio com outras pessoas que enfrentam as mesmas dificuldades traz para os deficientes a superao das suas dificuldades (fsicas e psicolgicas), a melhoria dos seus relacionamentos amorosos, costuma ser difcil ou at impossvel que as e pessoas ntimos deficientes com as mantenham pessoas relacionamentos estreitos outras

"deficientes" e ficam margem do casamento e da paternidade, mesmo que no haja razo nenhuma para isso. Segundo Admas (1985), os efeitos sociais e psicolgicos que acompanham alguns deficientes podem criar maiores problemas do que propriamente a incapacidade fsica. Atravs da prtica desportiva tem-se observado uma melhoria significativa da socializao do deficiente e motivao necessria para participarem na comunidade com mais mpeto para produzir, trabalhar e assumir papeis de liderana na comunidade. Segundo Soler (2005), os desportos servem para aumentar o sentimento de autonomia. Os jogos servem para explorar o mundo que o rodeia, refora a convivncia, o alto grau de liberdade faz com que os relacionamentos fiquem mais saudveis por esse motivo devese tentar criar jogos de encontro e no de confronto. O equilbrio

corpo e alma actuam como um circuito auto-regulvel de tenses e relaxamento, produz normasvalores e atitudes, possibilita as fantasias, induz a novas experincias, torna as pessoas mais livres. Cada pessoa tem o direito de escolher a actividade que melhor se adapta, atendendo s suas expectativas e objectivos. Com os deficientes no deve ser diferente, porm deve se observar sempre as suas limitaes a fim de minimizar as limitaes ou dificuldades impostas por sua deficincia. A pessoa deficiente s deve participar numa actividade motora se houver interesse da sua parte (factor intrnseco) e se as condies de factores externos forem a seu favor (factores extrnsecos). Por vezes difcil, respeitar este slogan de Desporto para todos, visto que, nem todas as localidades possuem condies, tanto a nvel financeiro como humano para disponibilizar igualdade no que diz respeito prtica de desporto.

6. Desportos na Natureza ou Desportos de Aventura Os desportos de aventura surgem espontaneamente por volta da dcada de 60 e desenvolvem-se dos anos 70 em diante, em grande parte devido a novos valores sociais que surgiam na poca em uma sociedade ps-moderna. Pode-se dizer que os desportos na natureza surgiram na ruptura das prticas desportivas convencionais, provenientes de modalidades olmpicas.

Na actualidade, os desportos na natureza tm desempenhado um papel tanto social como educacional e tm proporcionado algumas mudanas como:

Ocupao do tempo livre numa sociedade tecnologicamente desenvolvida e consequentemente cada vez mais stressante; Revitalizao de reas rurais, antes em completa decadncia; O despertar de interesses polticos e financeiros em todo o mundo, levando criao de leis que regulamentam o acesso e utilizao dos variados ambientes.

O tempo livre uma expresso dos tempos modernos, que reflecte claramente o modo de vida das pessoas que tentam encontrar lacunas nas suas vidas em busca de algo que se distancie das responsabilidades quotidianas. Estas pessoas tm vindo a descobrir nos desportos na natureza, formas rpidas de sentir novas sensaes que aliviam de certo modo os sintomas do stress fsico. A prtica desportiva na natureza leva os seres humanos a contemplar a fauna, a flora, alm de proporcionar uma aproximao com o meio ambiente e criao de novos vnculos sociais. Deste modo, a convivncia na natureza atravs das prticas desportivas o principal fio condutor que contribui para que as pessoas em situao de deficincia possam no s sentir-se realizadas, mas sim perceber o quanto o desporto desenvolve aptides, estmulos, sensaes e emoes. Conforme j ressaltou Munster (2004) a prtica de desportos na natureza no estabelecida em funo do grau a que esto submetidas as pessoas em situao de deficincia, porm essas

actividades devem primar pelas caractersticas individuais de cada pessoa e, portanto, de cada deficiente envolvido nessa prtica. Neste contexto, cabe considerar que os limites inerentes s prticas desportivas so superados pelas pessoas com deficincias, quando comentamos: sempre que se encara o desconhecido, ampliase os seus limites. Assim, ao caracterizar a vivncia nesta prtica social tive a certeza de que um dos maiores desafios dos deficientes superar obstculos, vencer barreiras, atravs da aventura, dos desportos de aventura:

Percorrer trilhas pelas matas; Participar de Rafting (descida de rios de corredeiras em botes insuflveis, onde possvel descer quedas de gua com altura mdia entre 50 cm a 3,5m); Realizar a tirolesa.

A relao homem-natureza pode se dar a partir do momento que se concebe o desporto como um importante componente de convivncia harmoniosa, capaz de estreitar distncias, aproximar seres, romper limites. A incluso scio-educacional das pessoas em situao de deficincia nas prticas sociais que envolvem a participao nos desportos na natureza, devem respeitar princpios bsicos no que tange a adequao e/ou adaptao do local onde as prticas desportivas vo ocorrer. Em se tratando do deficiente, por exemplo, monitores, estagirios, professores, etc. devem observar o ambiente no que se refere o espao fsico, bem como as actividades que vo ser realizadas. Segundo Munster (2004) da a importncia de ter os seguintes cuidados:

a. ao local onde se

desenvolver a actividade: todo

equipamento possui dimenses prprias e adaptar-se a esse ou aquele espao, requer tempo. Enquanto o aluno vidente reconhece e domina o ambiente por meio do contacto visual, o portador de deficincia visual necessita interagir com o espao, percorrendo-o em todas as dimenses possveis; b. aos locais que cercam o espao da actividade: tais como os acessos de chegada e sada, balnerios, bebedouros, escadarias etc. Faz-se necessrio perceber que o local de trabalho no se resume apenas ao local de actuao directa reservado para o desenvolvimento motor do aluno, ou seja, uma vez que o aluno com deficincia visual tem como pontos de referncia tambm as informaes auditivas, importante que ele tenha uma dimenso do espao de influncia indirecta em que ir actuar; c. disposio dos materiais e obstculos comuns e inerentes ao local de trabalho: o educador deve analisar as diferentes possibilidades de utilizao do espao fsico e verificar as condies de segurana do mesmo, observando se existem obstculos desnecessrios ou indesejveis que necessitem ser removidos ou que exijam proteco, na tentativa de prevenir possveis acidentes. O aluno dever ser informado de toda e qualquer alterao que venha a ocorrer na disposio dos equipamentos ou materiais no espao fsico; d. aos locais que antecedem ou sucedem o espao onde ser desenvolvida a actividade: tal como o caminho a ser percorrido durante o deslocamento.

7. Modalidades Desportivas praticadas por deficientes visuais

Existe uma variedade de desportos praticados por atletas deficientes visuais e cegos, nacional e internacionalmente. Alguns so reconhecidos pela International Blind Sport Federation (IBSA), entidade que rege o desporto internacionalmente, o qual no nosso pas gerido pela Associao Nacional de Desporto para Deficientes Visuais (ANDDVIS). Os desportos considerados para olmpicos de vero e reconhecidos pela IBSA so: Goalball, Atletismo, Ciclismo, Judo, Natao, Hipismo. E apesar de ser reconhecido pela IBSA, mas sem constar do Programa Para olmpico, est o Futsal. Alm desses, h outros desportos praticados por deficientes visuais e cegos que no so reconhecidos pela IBSA.: Basquete, Voleibol, Vela, Esqui Aqutico, Showdown (adaptao do tnis de mesa), Patinagem, Canoagem, Remo, Corrida de Orientao, Montanhismo, Xadrez, Rapel, Lutas (olmpica e greco-romana) e uma variedade de desportos de Inverno.

GOALBALL Foi inventado, em 1946 pelo austraco Hanz Lorenzen e pelo alemo Sett Reindle, com o intuito de ajudar na reabilitao de veteranos de guerra que ficaram cegos. Sua estreia em Jogos Para-Olmpicos ocorreu em Toronto, Canad, em 1976. O Goalball disputado em uma quadra que mede 9 metros de largura e 18 metros de comprimento, ou seja, a mesma dimenso de uma quadra de voleibol, com traves que cobrem todo o fundo da quadra. Cada equipe composta por trs atletas titulares e trs reservas.

As diferentes reas de um campo de Goalball

rea de

rea de

rea

rea

rea de

Equipa Lanamento Neutra Neutra Lanamento

rea de Equipa

O Goalball um desporto criado e praticado exclusivamente por atletas portadores de deficincia visual que participam na mesma classe, segundo as normas de classificao da International Blind Sports Federation (IBSA), como B1, B2 e B3, separados por sexo masculino e feminino. No desenvolvimento do jogo s podem ser feitos arremessos rasteiros com a bola, cuja medida de 76 cm de dimetro e peso de 1,250 Kg. A cor semelhante bola de basquetebol, entretanto h furos que permitem a emisso de sons produzidos pelos guizos que ficam na sua parte interna. A emisso dos referidos sons tem como funo dar uma melhor noo aos atletas da trajectria da bola durante o jogo, tanto no ataque como na defesa. Vale salientar que os espectadores devem permanecer em silncio absoluto para que os atletas tenham uma melhor concentrao durante o jogo. Ao fazerem os arremessos, os jogadores posicionam-se de p e, geralmente, ficam agachados, ajoelhados ou deitados para executar a defesa buscando, atravs de deslocamentos laterais, ocupar a maior rea possvel da quadra.

ATLETISMO

Por ser considerado o desporto de base, visto que envolve e desenvolve os movimentos naturais do homem, como correr, saltar, arremessar/lanar, serve de base para os outros desportos. Entretanto que o referido desporto parte fundamental para o bom desenvolvimento da aptido fsica e social.

A CORRIDAS:

100m 200m 400m 800m 1500m 3000m 5000m 10000m Maratona

Estafetas:

4 x 100m 4 x 400m

B - SALTOS:

No sentido horizontal: Distncia e triplo No sentido vertical: Altura

C - ARREMESSOS:

Peso

D LANAMENTOS:

Dardo Disco

E PROVAS COMBINADAS

Pentatlo

A prova de estafetas 4 x 100 e 4 x 400m tambm so disputados com a finalidade de desenvolver o esprito de equipa entre os participantes, pois o Atletismo considerado um desporto individual.

CICLISMO Nesta modalidade os atletas devem pertencer s categorias B1, B2 e B3 do sexo masculino e feminino, individual ou por equipa. As regras so praticamente iguais as regras do ciclismo convencional, com algumas modificaes. A segurana, a classificao dos atletas, alm das adaptaes das mquinas, so algumas das especificidades da modalidade. O atleta compete em bicicleta tandem (com dois assentos) e com um guia,

todos os competidores vo sentados no banco de trs, na condio de co-piloto. Podem participar como piloto (guia) todos os ciclistas de qualquer categoria. A nica condio que no tenha sido convocado pela sua federao nacional para nenhum campeonato internacional nos trs anos anteriores prova. As provas so de estrada, contra relgio e veldromo (figura em baixo).

JUDO Modalidade reservada aos atletas portadores de deficincia visual em todos os pesos e classes: B1, B2 e B3. As regras so as mesmas da Federao Internacional de Judo, com algumas adaptaes. Por exemplo, no incio da luta os atletas so colocados prximo um do outro e o rbitro induz-lhes a realizarem um leve contacto para terem uma orientao espacial da distncia que os separa.
Tambm no h punio para a ultrapassagem da rea de combate no tatame e as advertncias so feitas por meios audveis. As competies se dividem em sete categorias de peso. A principal adaptao feita para essa modalidade a diferena de textura do tatame que indica os limites da rea de competio.

HIPISMO Modalidade Para olmpica desde 1996, nos Jogos de Atlanta, o desporto equestre vem se afirmando definitivamente no mundo para desportivo.

Aps classificao e qualificao realizada pela comisso tcnica oficial, so admitidos para essa modalidade todos que apresentam

deficit parcial ou total de algum rgo sensorial, funo reduzida ou ausncia de membros, amputaes, limitao de funo do tronco. O adestramento uma modalidade compatvel com todas as idades, habilidades e estgios de equitao e, por esse motivo, considerado desporto arte. A beleza deste desporto est no incentivo, aprendizagem e experimentao, que fazem aguar os sentidos e levam o indivduo a melhorar a sua postura, propriocepo e sensibilidade.

FUTSAL A dimenso do campo a mesma que se utiliza para o Futsal convencional, acrescenta-se apenas uma banda lateral de um metro e vinte de altura (parede que impede a bola de sair pela lateral). Vale salientar que a IBSA recomenda que os jogos oficiais devam ser em recintos descobertos para evitar o eco. Dentro da bola, devem conter guizos ou outro material que emita som para facilitar a orientao dos atletas. O guarda-redes possui viso normal e por essa razo sua rea de actuao restrita: dois metros frente e cinco metros de largura, um metro lateral de cada poste da baliza e dois metros frente. Havendo qualquer actuao fora dessa rea marcada a penalidade mxima.

NATAO

Constitui-se numa modalidade de desporto das mais completas, sob o ponto de vista do desenvolvimento motor. A natao no uma actividade destinada apenas a promover alegria e prazer, ela tambm encarada como importante factor de equilbrio no exerccio de outras actividades de trabalho, razo pela qual para sua prtica, no existem limites nem limitados. Para dar maior equilbrio s competies, existe um sistema de classificao funcional B1, B2 e B3. Todas as classificaes se realizam a partir do melhor olho com a melhor correco possvel. As provas so em quatro estilos: peito, costas, livre e borboleta. As regras so as mesmas da Federao Internacional de Natao Amadora e as adaptaes so feitas na largada, viragem e chegada dos atletas. Os nadadores cegos recebem aviso do rbitro por meio de uma varinha com ponta de espuma ao se aproximarem das bordas da piscina. Os nadadores B1 devem nadar com culos do tipo blackout. Estas so as provas que compem o programa de natao para competies Nacionais e Internacionais, Masculina e Feminina:

50m livres 100m livres 200m livres 400m livres 100m costa

200m costa 100m peito 200m peito 100m borboleta 200m borboleta 200m medley 400m medley Est: 4x50m livre Est: 4x100m livres Est: 4x50m medley Est: 4x100m medley

XADREZ considerado o desporto rei entre os cegos, pelo grande nmero de praticantes e pelo alto nvel alcanado nas competies nacionais e internacionais. As competies de xadrez so regulamentadas pela Federao Internacional de Xadrez complementadas e adaptadas quando um ou dois jogadores so cegos. Dentre as adaptaes, uma das mais conhecidas a permisso dada aos jogadores para poder tocarem suas peas e as dos adversrio, para uma melhor orientao e elaborao da jogada. Outra adaptao so os furos no tabuleiro e pinos nas peas.

Concluso

Ao realizar este trabalho, ficamos a conhecer melhor a Educao Fsica Adaptada e o Desporto Adaptado, em especial para grupos com necessidades especiais visuais. Ao longo deste trabalho, demonstramos a importncia de uma anlise crtica dos critrios terminolgicos, conceituais e das classificaes existentes na organizao das actividades para pessoas cegas ou com baixa viso. Alguns autores como Munster apud Almeida (2002), destacam a necessidade de adequao das actividades motoras s pessoas com deficincia em especial as de baixa viso que costumam ser menos ou mal estimuladas. A Motricidade Humana que um termo criado por Cunha, (1991) levou-nos a reflectir sobre o verdadeiro papel da Educao Fsica na sociedade moderna. No podemos mais imaginar o ser humano em partes separadas de um todo. Se assim fosse, as pessoas que tm algum tipo de deficincia e por se tratar da falta de algum membro ou ineficincia de algum rgo sensorial no deveriam fazer qualquer tipo de actividade fsica ou intelectual. Felizmente no somos como uma mquina repleta de engrenagens que quando uma delas falha, compromete definitivamente seu funcionamento. Felizmente a Educao Fsica e o Desporto Adaptado que conhecemos hoje no segue esta linha de pensamento. No separamos mais corpo e mente, mas trabalhamos com a infinita complexidade e pluralidade dos seres humanos. Este trabalho no seria possvel se fosse imaginado somente em partes. Foi necessrio compreender o conjunto para que tudo funcionasse de maneira harmoniosa.

Bibliografia
ALMEIDA, Jos Jlio Gavio de. Metodologia Aplicada ao deficiente visual. In curso de capacitao de professores multiplicadores em educao fsica adaptada. Braslia: Ministrio da Educao,2002 MELO, C. P. Pessoas deficientes: algumas coisas que preciso saber. So Paulo: Conselho Estadual para Assuntos da Pessoa Deficiente, 1986. MUNSTER, Mey de Abreu Van. Apud ALMEIDA, Jos Jlio Gavio: Metodologia aplicada ao deficiente visual. In Curso de professores multiplicadores em educao fsica adaptada. Braslia: Ministrio da educao, 2002. SACKS, Oliver W. Um antroplogo em Marte: sete histrias paradoxais. Traduo Bernardo Carvalho. So Paulo: Companhia das Letras, 1995. VEIZMAN,S., Viso subnormal. Rio de Janeiro: Cultura Mdica, 2000.

http://deficienciavisual3.com.sapo.pt/txt-EF_e_desportos_adaptados-Joseph_Winnick.htm