1 Hora De Juego Diagnstica

1- CONCEPCIN DE NIO a- Sujeto en desarrollo b- Sujeto del ICC c- Sujeto que tiene una historia y vive en una contexto sociocultural determinado 2- CONCEPCIN DE JUEGO
El juego, desde la Filosofa, en sus formas ms sencillas y hasta dentro de la vida animal, es algo ms que un fenmeno uramente fisiolgico! El juego, en tanto tal, afirma "ui#inga $%&'(), llega a constituirse en un fenmeno que ha de ser anali#ado en forma glo*al, desde lo histrico, lo cultural, lo social y lo sicolgico! "ui#inga ha*la del hom*re como +homo,ludens+, es decir, que es la caracterstica rinci al del ser humano! El jugar, sostiene este autor, es ante todo una actividad li*re! +El juego or mandato no es juego! -dems, es diferente a la vida cotidiana. ms *ien consiste en esca arse de aquella+ $ ! /%)! El juego tiene ritmo y armona, es orden y crea un orden. es una re resentacin, una figuracin de la realidad! 0odo ni1os que juega, dice Freud, se com orta como un oeta, ues crea un mundo ro io, nuevo y diferente, o mejor dicho, inserta las cosas de su mundo en un nuevo orden que le resulta satisfactorio! 2o es que el juego sea ura diversin. or el contrario, el ni1o lo toma muy en serio, or lo cual +no es la seriedad el o uesto al juego, sino la realidad efectiva+ $Freud, S!, %&3()! 4ero, 5qu6 nos dice la 4sicologa acerca del juego7 5Cmo inter retamos el juego de un ni1o7, 5Cules son los mecanismos sicolgicos que llevan a un ni1o a jugar7 8uien nos a*re el camino ara anali#ar el juego en el ni1o es Sigmund Freud, en su artculo +9as all del 4rinci io del 4lacer+ $%&/3)! 0am*i6n son im ortantes las conce ciones de -nna Freud, su hija, rimero en :iena y luego en Estados ;nidos. la osicin de 9! <lein, en Inglaterra, y -rminda -*erastury en -rgentina. la conce cin de =innicott, tam*i6n en Inglaterra y 4iaget, en Sui#a! 2.1. Concepcin de uego de !reud >a teora que nos ro one Freud ara entender el juego de un ni1o es la denominada teora traumtica! Es decir, que el ni1o al jugar ela*ora situaciones dolorosas, que son inadmisi*les ara el yo! El chico mientras juega tam*i6n canali#a tendencias, or lo cual un ni1o que juega, re rime menos! Freud descri*e all la actividad l?dica de un ni1o de %( meses, que arroja*a todos los juguetes lejos de 6l! ;na ve#, resenci el juego de ese ni1o con un carretel de madera atado con un ioln! El juego consista en arrojar el carretel $al que segua sosteniendo or el ioln) tras la *aranda de su cunita. y des u6s, tirando del ioln, volva a traer el carretel! El rimer movimiento i*a acom a1ado or un +@h!!!+, al que Freud inter ret como +fort+, que en alemn significa +se fue+, y el segundo movimiento era acom a1ado or un +-h!!!+ o +da+, que significa +ac est+! El juego com leto era ues hacer desa arecer y luego a arecer el o*jeto! Freud inter reta que ante la angustia que le causa la artida de la madre, el ni1o la com ensa escenificando con los o*jetos que tiene a su alcanceA desa arece y a arece! Si *ien sa*emos que este en artculo en realidad Freud est ms reocu ado or descri*ir el mecanismo de la re eticin y el +ms all del rinci io del lacer+ que or la actividad l?dica del ni1o, de este juego, Freud concluye queA

1- Freud descu*re a trav6s de este juego algo esencialA que el ni1o repiti en el juego una
i"presin desagrada#$e% re eticin que i*a asociada a una ganancia de ndole $lo que >acan llamar Boce)! lacer de otra

2- Si *ien en el juego el ni1o fue asivo, o afectado or la situacin, ahora se one en un

a el activo, re itiendo la escena a a oderarse de esa situacin! esar de ser dis lacentera, qui#s, justamente, ara

3- Seg?n Freud, el acto de arrojar el o*jeto, + ara que se vaya+, qui#s corres onda a la
satisfaccin de un im ulso re rimido or el ni1o de vengarse de la madre or su artida! Es como si dijera +no te quiero ms, yo mismo te echo+! En realidad estas dos inter retaciones remiten a lo mismo!

4- -firma que el juego del ni1o est residido or un deseo dominanteA el de ser grandes y
adultos, y oder hacer lo que la gente grande hace! En sntesis, que Freud nos a orta la siguiente conce cin de juegoA

1- El juego es una acti&idad si"#$ica, en la medida en que el ni1o escenifica la desa aricin y
el retorno de la madre de una manera distinta a la real!

2- El juego su one una e$a#oracin $as ecto ela*orativo), ya que mediante el juego el ni1o
intenta dominar una situacin conflictiva, desagrada*le, haciendo activo aquello que se sufri asivamente $teora traumtica)! -s, el juego va a a arecer cuando sea osi*le la sim*oli#acin! -l igual que la ala*ra, am*os constituyen sm*olos, en tanto re resentan a otra cosa! Si *ien Freud no rofundi#a so*re este tema, ni so*re el 4sicoanlisis de ni1os, en general, a trav6s de +C ensayos ara una teora sexual+, +El caso Duanito+ y esta conce cin so*re el juego, a*re las lneas que luego sern retomadas or sus disc ulos y otros que crearon sus ro ias escuelasA -nna Freud, su hija, en :iena y luego en Estados ;nidos. 9elanie <lein, en Inglaterra. Eonald =innicott, tam*i6n en Inglaterra y Dean 4iaget, desde la 4sicogen6tica, en Sui#a! -rminda -*erastury, sicoanalista argentina, sigue la lnea de 9! <lein! 2.2. Concepcin de uego de 'nna !reud -nna Freud, hija de Freud, es re resentante de la escuela -mericana del 4sicoanlisis de 2i1os! Seg?n esta autora, el tratamiento analtico con ni1os es diferente al de los adultos, rinci almente en su eta a inicial, ya queA

1- El ni1o no tiene Conciencia de enfermedad 2- 2o viene or ro ia decisin 3- 2o roduce asociaciones ver*ales, faltando as el instrumento fundamental del anlisis de
adultos! 4or esto, ella cree necesario idear un m6todo que ermitiese ada tar la t6cnica sicoanaltica ara el tratamiento de los ni1os! 4ara -nna Freud, estos o*stculos se salvan reali#ando una la*or revia, no analtica, la cual le *rindar al ni1o Cc de enfermedad y deseos de modificar su estado! El anlisis de ni1os, ara esta autora, se asienta rinci almente en la inter retacin de los sue1os y ensue1os diurnos y los di*ujos! "ace restricciones a la utilidad del juego ara el anlisis, afirmando que la actividad l?dica no tiene el valor de asociaciones ver*ales y que slo uede ser utili#ada como una t6cnica auxiliar! Esto es as, seg?n ella, ya que si *ien el juego ermite esclarecer los im ulsos del Ello, no nos ermite ver cmo funciona el Fo! -nna Freud one el acento en los conflictos del desarrollo, tra*ajando ms desde el Fo, dejando de lado el Ello! Esta conce cin del 4sicoanlisis de 2i1os es una im lcita res uesta a las conce ciones de 9elanie <lein, con quien tuvo una larga ol6mica! Sin em*argo, tam*i6n desarrolla su teora so*re el juego, al que lo incluye dentro de una de las lneas de desarrolloA +Eesde el cuer o hacia los juguetes, y desde el juego hacia el tra*ajo+, y conci*e los siguientes momentosA

1- El juego comien#a siendo una actividad que le

com romete su ro io cuer o $*oca, ojos, clara distincin entre Fo,no Fo!

roduce al ni1o un lacer ertico y le iel) $autoertico) y el cuer o de la madre, sin una

2- >as cualidades del ro io cuer o o el de la madre son transferidos hacia algunas sustancias
suaves $ a1al, ositos de eluche, colchita), que sirven de rimer o*jeto de juego!

3- Estos o*jetos li*idini#ados a veces son acariciados y a veces maltratados or el ni1os! - trav6s
de ellos, el ni1o uede manifestar su am*ivalencia, sin ser re rimido or ello!

4- Eurante el da van desa areciendo estos o*jetos, ero contin?an ejerciendo su funcin a la
hora de dormir! Estos o*jetos son reem la#ados durante el da or otros juguetes ms alejados de esta carga o*jetal, ero igualmente sirven a las actividades yoicas y a las fantasas su*yacentes!

5- >a satisfaccin que el ni1o encuentra al jugar va dejando lugar al lacer or el roducto final
de la actividad! Esto es un requisito indis ensa*le ara el *uen rendimiento escolar del ni1o!

6- :an a areciendo ciertas facultadesA control, inhi*icin, utili#acin de materiales en forma

constructiva, tolerancia a la frustracin y asaje del 4rinci io del 4lacer hacia el 4rinci io de Gealidad. facultades que ermiten el asaje de la ca acidad l?dica a la ca acidad la*oral, a artir del erodo de latencia!

7- >uego a arecen los ho**ies y los juegos estructurados!

2.(. Concepcin de uego de )e$anie *$ein - diferencia de -nna Freud, la t6cnica creada or 9! <lein, ara el anlisis de ni1os, se *asa rinci almente en el juego, como continuacin de las investigaciones reali#adas or Freud! Eel mismo modo, la ca acidad de transferencia, tam*i6n es es ontnea en el ni1o! Esta ca acidad de transferencia es ex licada or esta autora, or el hecho de que la ansiedad en el ni1o es muy intensa, lo que one en marcha la com ulsin a la re eticin! Esta re eticin lo lleva al ni1o a ersonificaciones y sim*oli#aciones en la que reedita sus rimeras relaciones de o*jeto, que se ex resan en la transferencia y en sus juegos! Es decir que, la sustitucin del o*jeto imaginario, cuya 6rdida es temida y sufrida, or otros o*jetos ms numerosos y reem la#a*les, son las *ases ara la actividad l?dica y la ca acidad de transferencia! 4odemos sinteti#ar la conce cin Hleiniana del juego en los siguientes untosA

1234-

El juego como lenguaje El motor del juego Duego y - rendi#aje Duego y -nsiedad

1- E$ uego co"o $engua e

En su li*ro +4sicoanlisis de 2i1os+, 9! <lein anali#a el juego de un ni1o como lenguaje, y se1ala su relacin con los sue1osA +El ni1o al jugar, se1ala esta autora, vence realidades dolorosas y domina miedos instintivos, royectndolos en el mundo exterior hacia los juguetes+! 9ecanismo que la autora considera osi*le, ya que su one en el ni1o la tem rana ca acidad en el ni1o ara la sim*oli#acin! El juguete ermite que el ni1o ven#a el miedo a eligros internos, constituyendo as un + uente entre fantasa y realidad+! +El ni1o ex resa sus fantasas, sus deseos y ex eriencias de un modo sim*lico or medio de juguetes y de juegos! -l hacerlo utili#a los mismos medios de ex resin arcaicos, filogen6ticos, el mismo lenguaje que no es familiar en los sue1os! F slo com rendemos este lenguaje si nos acercamos al juego como Freud nos ha ense1ado a acercarnos al lenguaje del sue1o! 4or ello de*emos tener en cuenta no slo los sim*olismos aislados que uedan surgir dentro del juego, sino todos los mecanismos y formas de re resentacin usados en el tra*ajo onrico+ $Geynoso, %&(3)! El anlisis de ni1os nos muestra re etidamente los diferentes significados que uede tener un mismo juguete o fragmento de juego, inter retado a artir de la singularidad de cada ni1o y de la situacin analtica glo*al! Es or esto que la autora sostiene que el juego es el mejor

4 medio de ex resin del ni1o, ya que jugando el ni1o ha*la y dice toda clase de cosas que tienen el valor de genuinas asociaciones! -s, si consideramos al juego como equivalente al sue1o, odemos su oner que tam*i6n aqu6l es una manifestacin del Icc, y que ha sufrido un roceso de transformacin, a areciendo ahora tras una fachada tal como la ela*oracin secundaria del sue1o! Esto nos lleva a ensar a la actividad l?dica como estructurada a artir de las leyes del Icc, a sa*er, la condensacin y el des la#amiento! 4roceso de sim*oli#acin que consiste esencialmente en ofrecer otro significante a lo im osi*le de nom*rar! Duego y ala*ra, am*os im lican el reem la#o de un o*jeto inalcan#a*le, significante rimordial ara el sujeto, erdido y originario del deseo, or otros ms accesi*les, que encuentren con aqu6l alguna suerte de conexin asociativa! Es decir que el sujeto ha*la y juega, reci6n cuando ha interiori#ado al otro!

2- )otor de$ Juego+

>a autora sostiene que detrs de toda forma de actividad l?dica existe un roceso de descarga de fantasas de mastur*acin! Este roceso act?a como una com ulsin a la re eticin, y constituye el mecanismo fundamental del juego infantil y de todas las su*limaciones siguientes! Sostiene, adems, que las inhi*iciones en el juego surgen de una fuerte e inde*ida re resin de aquellas fantasas, y con ella se re rime toda la vida imaginativa del ni1o! Seg?n <lein, las ex eriencias sexuales estn enla#adas con las fantasas de mastur*acin, y or medio del juego, el chico logra su ex resin y su catarsis!

3- Juego , 'prendi-a e
Seg?n <lein las fantasas son las que romueven el desarrollo del inter6s or el mundo externo y el a rendi#aje del mismo, y de ellas extrae la fuer#a ara *uscar y organi#ar el conocimiento del mundo! 4or tal motivo, un ni1o que no juega, que tiene re rimidas sus fantasas, tam oco lograr hacer un *uen a rendi#aje!

4- Juego , 'nsiedad
Fa se1alamos que or intermedio del juego el ni1o transforma ex eriencias dolorosas, sufridas asivamente, en activas y cam*ia el dolor en lacer! Este lacer que o*tienen los ni1os mediante el juego , no rocede, entonces, slo de la gratificacin or el cum limiento de sus deseos, sino rinci almente, or el dominio de la ansiedad que el juego ayuda a lograr! Sin em*argo, la misma autora se1ala ms adelante, que esto es as, mientras la ansiedad es latente! 4ero cuando se vuelve manifiesta, one fin al juego! 2... Concepcin de uego de /innicott Eonald =innicott, ediatra ingl6s, a orta dos conce tos esenciales ara com render el juego del ni1oA el de o*jeto transicional y el de fenmeno transicional, los cuales van a constituir las ex eriencias de juego en el ni1o! El o*jeto transicional es la rimera osesin no,yo. se trata de un fenmeno normal que ermite al chico el asaje de la relacin con la madre a las osteriores relaciones de o*jeto! Estas ex eriencias $uso de la fra#ada ara acariciar su rostro, chu eteo de la sa*anita, etc!) com leji#an las ex eriencias autoerticas y van acom a1adas de fantasas! >a relacin con este o*jeto transicional se da en una #ona intermedia, que no es ni en el adentro ni en el afuera, ero tiene caractersticas de am*os! -firma que el juego es una ex eriencia siem re creadora, que se da en un continuo es acio,tiem o y es una forma *sica de vida! El juego, se1ala el autor, es satisfactorio cuando conduce un determinado monto de ansiedad, ero cuando este se eleva, resulta inso orta*le y destruye al juego! -s, la conce cin de =innicott uede ser resumida en los siguientes untosA

1- El juego es un tema en s mismo 2- El jugar en el Es acio y en el 0iem o 3- El juego como Salud

4- El roceso del juego 1- E$ uego es un te"a en s0 "is"o+ >o rimero que hace =innicott es marcar la diferencia con la conce cin <leiniana! -firma que el sicoanlisis ha considerado al juego estrechamente con la mastur*acin! Si *ien en el juego, se1ala este autor, hay una fantasa, una excitacin, este de*e ser estudiado como un tema en s mismo y com lementario al conce to de su*limacin! 2- E$ ugar en e$ espacio , e$ tie"po+ El juego tiene un tiem o y un es acio! 2o se
encuentra +adentro+ ni tam oco est +afuera+! 2o forma arte del mundo interno, ni del mundo no,yo! =innicott ostula que el juego se da en un es acio otencial, que se crea entre el *e*6 y su madre, es acio que vara seg?n las ex eriencias vitales de cada ni1o con su figura materna! Este es acio otencial es o uesto al mundo interno y a la realidad exterior!

3- E$ uego co"o sa$ud+ =innicott afirma que lo universal es el juego, y corres onde a la salud. facilita el crecimiento y la salud misma. conduce a relaciones de gru o. uede ser un a forma de comunicacin en sicotera ia. y el sicoanlisis lo convirti en una forma muy es eciali#ada al servicio de la comunicacin consigo mismo y con los dems! 4- E$ Proceso de$ uego+ Seg?n =innicott, +hay un desarrollo que va de los fenmenos transicionales al juego, de 6ste al juego com artido y de 6l a las ex eriencias culturales+! =innicott descri*e I fases en el desarrollo del juegoA 1- "ay una fusin entre el ni1o y la madre! El *e*6 tiene una erce cin su*jetiva del o*jeto
y la madre intenta hacer real lo que el ni1o est dis uesto a encontrar! Es la madre quien muestra al ni1o los juguetes!

2- "ay una visin ms o*jetiva del o*jeto, siem re que haya una +*uena madre+, de una
figura materna en condiciones de artici ar de la escena! El o*jeto es re udiado, reace tado y erci*ido ms o*jetivamente! Este roceso de diferenciacin requiere de una madre dis uesta a jugar, a artici ar y devolver lo que se le ro one! Ella se encuentra en un constante +ir y venir+ que oscila entre lo que el ni1o quiere que sea y, alternativamente, ser ella misma! Bracias a esto el ni1o vive la ex eriencia de +control mgico+, de omni otencia, de confian#a! En esa confian#a comien#a el juego!

3- En esta eta a el ni1o uede encontrarse +solo en resencia de alguien! El ni1o juega
confiado en una resencia interna de la madre que recuerda des u6s de ha*erla olvidado+!

4- El ni1o ermite la su er osicin de dos #onas de juego y disfruta con ello! >a madre es
quien rimero juega con el *e*6, tratando de ada tar su actividad de juego al *e*6! >uego introduce su ro io modo de jugar, cuando el *e*6 est re arado ara ace tar o recha#ar esta introduccin! 8ueda as allanado el camino ara +jugar juntos en relacin+! (. 1' HO2' DE JUEGO DI'GN34IC' (.1. De5inicin , O# eti&os 0al como lo se1alamos al comien#o de la clase, la "ora de Duego diagnstica, constituye un recurso o un instrumento t6cnico, que utili#a el siclogo dentro del 4roceso 4sicodiagnstico de ni1os. t6cnica que se com lementa con la Entrevista inicial con 4adres, el registro de la historia de vida del ni1o y otras t6cnicas royectivas yJo sicom6tricas! El o*jetivo de esta t6cnica es tomar contacto con el ni1o que nos traen a consulta y su ro*lemtica! +-l ofrecerle al ni1o la osi*ilidad de jugar en un contexto articular, con un encuadre dado, que incluye es acio, tiem o, ex licitacin de roles y finalidad, se crea un cam o que ser estructurado *sicamente en funcin de las varia*les de ersonalidad del ni1o+ $Efron y otros, en @cam o y Barca -r#eno, %&(/)! Eecimos *sicamente, orque seguramente tam*i6n influir, aunque de manera controlada, las varia*les del siclogo en el rol de evaluador! Sa*emos or su arte, que en esta hora, el ni1o ex resar slo un segmento de su ersonalidad, reactuali#ando en el aqu y ahora sus fantasas, temores y deseos!

6 >a "ora de Duego se inscri*e dentro de las t6cnicas royectivas, ya que al jugar el ni1o royecta realidades que ertenecen tanto a su mundo interno como a su realidad externa! -s, el juego constituye una verdadera creacin sim*lica , en tanto condensa en un es acio determinado, diferentes elementos del asado y resente de su vida. en este sentido. en este sentido, se1ala Geynoso $%&(3), el juego nos descu*re una historia! Es im ortante reali#ar la diferencia entre hora de juego diagnstica y la hora de juego tera 6utica, ues es muy com?n que se las confunda! >a rimera su one un roceso, que tiene un comien#o, un desarrollo y fin en s misma. o era como una unidad y se la de*e inter retar como tal! >a segunda, en cam*io, es un esla*n ms de un am lio continuo en el que van surgiendo as ectos nuevos y modificaciones estructurales or intervencin activa del tera euta! En general, la hora de juego diagnstica va recedida or la entrevista inicial a adres, donde el siclogo ela*ora junto a los adres una consigna que darn al ni1o! Eado que ueden intervenir diversos factores ara que esta informacin llegue adecuadamente o no, se hace necesario reformular al ni1o en el rimer contacto, dicha consigna en forma clara y recisa! En sntesis en esta rimera hora el ni1o nos trasmite las fantasas Icc de enfermedad o el motivo Icc or el cual es trado al siclogo, y en algunos de los casos las fantasas de curacin $9! <lein) ermitiendo esto al siclogo valorar, de acuerdo al ti o y nivel de juego, la gravedad o no de la sintomatologa! (.2. 3a$a de Juego , )ateria$es

El consultorio de*e ermitirle al ni1o determinada li*ertad de movimiento, sin que ello signifique la necesidad de un es acio demasiado am lio! El mo*iliario de*e ser adecuadoA una mesa, dos o tres sillas, i#arrn)! Es referi*le que el iso y las aredes sean lava*les! 0am*i6n hay tera eutas que sugieren la osi*ilidad de que el ni1o juegue con agua! -l comien#o se recomenda*a, incluir en la misma sala una ileta con agua! Eadas las condiciones actuales, en general, si *ien se contem la la osi*ilidad de jugar con agua, esta actividad es reali#ada en un lugar cercano al consultorio! En cuanto a los materiales, algunos autores se1alan que los juguetes y otros elementos de*en estar ex uestos so*re la mesa, al lado de la caja a*ierta! @tra ostura $a la cual adhiero), en cam*io, se1alan que de*en estar dentro de la caja, y esta de*e estar a*ierta! 4or su arte, el canasto o caja funciona muchas veces como otro elemento ms ara la actividad l?dica del ni1o! Si *ien Efron y otros $%&(/) se1alan que los juguetes fuera de la caja evita el incremento de la ansiedad ersecutoria que uede surgir en un rimer encuentro , frente a un continente,caja, desconocido cerrado, creemos que con a*rir la caja, esta ansiedad tam*i6n se evita! Con res ecto a los juguetes a incluir, hay diversas modalidades que res onden al marco terico de cada tera eutaA

a) EriHson

refiere utili#ar elementos estructurados o figurativos! Sostiene que los elementos de*en res onder y discriminar las distintas reas de la ro*lemtica del ni1o! 4or ello ondr tel6fono, revolver, mu1ecos, etc! determinado formalmente odra ejercer un efecto sugestivo en el ni1o, y con ello, limitar la royeccin! 4or ello one en la cajaA ioln, aguja, a elitos, goma de egar, tijera, reta#os de tela!

b) 9! <lein utili#a material inestructurado, ya que considera que un elemento muy

c) Efron y otros

oseen un criterio intermedio, *rindando al ni1o la osi*ilidad de elegir entre el material estructurado y el inestructurado! >as autoras, ostura a la cual adherimos desde la Ctedra, incluyen el siguiente materialA

"ojas de a el, > i# negro y l ices de colores Crayones 0ijera de unta redondeada 4lastilina Boma de *orrar Saca untas Boma de egar 4a el glac6 "ilo ioln 9u1ecos Familia de animales salvajes y dom6sticos -utitos -vioncitos 4latitos con tacitas Cu*os Geta#os de tela 4elota chica Es im ortante que el material est6 en *uen estado y sea de *uena calidad, la fcil rotura o deterioro del mismo, lo que causa cul a a los ni1os! ara evitar

(.(. Consigna >a consigna se da una ve# que el ni1o ha entrado al consultorio, y el siclogo de*e oner de manifiesto en forma *reve y en lenguaje sencillo una serie de informaciones que configuran la consignaA

Eefinicin de roles >imitacin de tiem o y es acio 9aterial a utili#ar

@*jetivos erseguidos >a consigna es la siguienteA +>os juguetes que estn dentro de la caja $o so*re la mesa) uedes utili#arlos como quieras! Fo mientras o*servar6 ara conocerte y as oder ayudarte+! 9! <lein recomienda tam*i6n, al final de la sesin, recordar al ni1o da y hora del rximo encuentro!

(... 2o$ de$ Psic$ogo El rol del siclogo dentro del contexto del 4sicodiagnstico, es ms *ien + asivo+, en tanto funciona como o*servador, ero es tam*i6n activo en la medida que formula hi tesis so*re la ro*lemtica del ni1o! El siclogo de*e registrar or escrito su o*servacinA Secuencias l?dicas, gestos, des la#amientos, di*ujos, asociaciones ver*ales, etc! "ay veces que los ni1os nos iden una artici acin activa en sus juegos, con un rol com lementario! En estos casos es necesario que sea el ni1o el que adjudique y caracterice el rol, ara que no interfiera las fantasas del tera euta! En algunas o ortunidades tam*i6n ser necesario reali#ar se1alamientos $ex licitacin de as ectos manifiestos disociados) cuando se rodu#can *loqueos o inhi*icin en el juego, ero en ning?n caso se de*en hacer inter retaciones!

8 (.6. Cuestiones t7cnicas durante $a 8ora de uego diagnstica

El ni1o quiere llevar a su casa algo de la caja El ni1o trae un juguete de su casa 5Se de*e re oner el material inicial7 5Se de*e re oner lo roto7 Cuando el ni1o no quiere irse del consultorio

.. 'N91I3I3 E IN4E2P2E4'CIN :C2I4E2IO3 DE IN4E2P2E4'CIN; Efron y otras ela*oraron una gua de autas ara anali#ar la hora de juego, las cuales a untan tanto a lo emocional como as tam*i6n a lo madurativo del ni1o, que desde la Ctedra resumimos en las siguientesA

1- Eleccin de juguetes y de juegos a- 9odalidad de - roximacin b- 4rimer juguete elegido 2- 9odalidad del juego! Creatividad 3- Ca acidad sim*lica! 4ersonificacin 4- 9otricidad 5- 0olerancia a la frustracin! -decuacin a la realidad
- estos criterios los vamos a ir viendo junto al caso 4aula, de Kaa1os I meses $2ivel sociocultural medio,alto)

1- E$eccin de uguetes , de uegos a) )oda$idad de apro<i"acin+ -qu se anali#a el modo en que el ni1o llega a los juguetes
y comien#a a jugar con ellos! >as autoras se1alan que uede ser de la siguiente formaA

de o*servacin a distancia $sin artici acin activa) de endiente $a la es era de indicaciones del entrevistador) evitativa $de a roximacin lenta o a distancia) du*itativa $de tomar y dejar los o*jetos) de irru cin *rusca so*re los materiales de irru cin catica e im ulsiva de acercamiento, revio tiem o de reaccin y luego oder desarrollar la actividad!

b) Pri"er uguete e$egido+ Es im ortante tam*i6n anali#ar cul es el juguete elegido or el

ni1o ara esta*lecer el rimer contacto, y si este es acorde a su momento evolutivo y qu6 ti o de conflicto trata de vehiculi#ar a trav6s de 6l! c; O#ser&ar si e$ uego tiene principio% desarro$$o , 5in% si es una unidad en s misma y si los juegos organi#ados a lo largo de la sesin corres onden al estadio de desarrollo intelectual corres ondiente a su edad cronolgica!

- los C a1osA juego egoc6ntrico, centrado en s mismo! 4uede edir ayuda o hacer reguntas al entrevistador acerca de los o*jetos, ero en general, no toma al siclogo como artici ante activo en el juego! Su juego no sigue ning?n lan revio, es es ontneo y l*il! 4asa de un juego a otro sin terminar ninguno! >a atencin se centra rinci almente en la investigacin del o*jeto, en sus funciones y en el lacer que le ro orciona el ejercicio y el mani uleo de los mismos! Gestringido sentido de la realidad! Ee los I a los K a1osA hay una mayor a roximacin a lo real, con creciente reocu acin or la veracidad de la imitacin! Geconoce al otro como co artci e del juego, idiendo al siclogo que tome un rol activo en su juego!

Ee los K a los %% a1osA Comien#an los es*o#os de reglas! -tri*uye y asume roles cercanos a la realidad $vendedor, maestra, etc!) 2= )oda$idad de Juego. Creati&idad+ - trav6s del juego, el ni1o one de manifiesto su ca acidad sim*lica! Cada ni1o estructura su juego de acuerdo a una modalidad que le es ro ia! Entre dichas modalidades , odemos detectar las siguientesA

a) P$asticidad+ es cuando el ni1o ex resa distintas situaciones con un criterio econmico!

Esta lasticidad uede ex resarse de distintas manerasA

1- Ex resa la misma fantasa o defensa a trav6s de distintos mediati#adores! 2- Ex resa varias fantasas con varios mediati#adores 3- 9anifiesta gran rique#a interna a trav6s de ocos elementos. es decir que un
mismo o*jeto uede cam*iar de funcin ara vehiculi#ar diferentes fantasas!

b) 2igide-+ Es o uesta a la anterior! ES cuando se adhiere a ciertos mediati#adores en

forma exclusiva ara ex resar la misma fantasa! Esta modalidad tiene como fin evitar la confusin y la desorgani#acin de la ersonalidad! Es un juego montono y oco creativo!

c) Estereotipia , perse&eracinA Es una modalidad ms atolgica! -qu se manifiesta

una desconexin con la realidad y la ?nica finalidad del juego es la descarga ulsional! Se re ite una y otra ve# y no hace la#o social! Es t ico en ni1os sicticos y d6*iles orgnicos! Creati&idad+ Crear es unir o relacionar diferentes elementos o elementos dis ersos en una estructura nueva y distinta! Esto su one un yo lstico, a*ierto a nuevas ex eriencias y tolerante a la inestructuracin del cam o! >a nueva configuracin tiene una connotacin de sor resa o descu*rimiento ara el ni1o, y se acom a1a de un sentimiento de lacer! >a creatividad es romotora del crecimiento y un incremento en la ca acidad de a rendi#aje! El hecho de ser un roceso deli*erado y al servicio del yo, diferencia a la creatividad de la originalidad del sictico! (= Capacidad 3i"#$ica. Personi5icacin+ El juego es una forma de ex resin de la ca acidad sim*lica, y una va de acceso alas fantasas Icc del ni1o! El ni1o logra a trav6s del juego la emergencia de sus fantasas, or medio de o*jetos suficientemente alejados de la situacin originaria $ela*oracin secundaria)! Estos o*jetos cum len la funcin de mediati#adores! En la ca acidad sim*lica no vamos a evaluar slo la ca acidad del ni1o ara utili#ar sm*olos, sino tam*i6n la significacin que se des rende de esta sim*oli#acin! 4ara ello, es im ortante tener en cuenta, que si *ien existe un significado universal ara algunos sm*olos, estos siem re de*en ser inter retados dentro de la situacin glo*al del roceso y dentro de la historia ersonal de cada ni1o! 0am*i6n sa*emos que a medida que el ni1o crece, la distancia entre sm*olo y lo sim*oli#ado va aumentando! Esto se da or la ganancia del rinci io de realidad so*re el rinci io de lacer, or lo cual las fantasas rimarias tienden a ser cada ve# ms ostergadas! -s, es muy distinto el juego de un ni1o de dos a1os, que a?n sigue las leyes de los rocesos rimarios, con el de ocho, con redominancia del roceso secundario! Este indicador nos ermite evaluarA

1- >a rique#a ex resivaA ca acidad del ni1o de *uscar en su entorno elementos que ermitan
vehiculi#ar su ro*lemtica!

2- >a ca acidad intelectual! Evaluar si manifiesta manejo de la realidad acorde a su edad

evolutiva!

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3- >a calidad del conflictoA -qu se eval?a el contenido de la sim*oli#acin! >os sm*olos usados
or el ni1o nos remiten a la com rensin del estadio sicosexual or el que atraviesa! El ni1o uede vehiculi#ar fantasas de ti o oral, anal, flica o genital! -simismo se de*e indagar la intensidad del conflicto, siendo un ndice im ortante la reiteracin de una determinada fantasa o de la forma de ex resin! Personi5icacin+ Es la ca acidad de asumir y adjudicar roles en forma dramtica, ca acidad que en cada momento evolutivo adquiere caractersticas diferentes!

a) En ni1os eque1os se ex resa de un modo inmediato, la reali#acin de deseos! -sume el rol

de otro haciendo suyo el ersonaje temido o deseado!

b) En una eta a

osterior la ersonificacin se enriquece con figuras imaginarias $hadas, monstruos, cucos), disociando y royectando en estas figuras sus diferentes imagos! El ni1o as, se somete, domina, ataca, es erseguido, etc! or estas figuras! ex resin de la fantasa en funcin del incremento de la re resin! 0iende a jugar, or ejem lo al ladrn y al olica, a la maestra, al doctor, etc!

c) En la latencia el ni1o comien#a a ersonificar roles ms definidos socialmente, con menor d) En la re! u*ertad, se ve una fuerte re resin de la ca acidad de ersonificacin, or su
osi*ilidad de concretar sus fantasas!

e) En la adolescencia vuelve a resurgir la ca acidad de adjudicar y asumir roles!

En general, la ersonificacin osi*ilita la ela*oracin de situaciones traumticas, el a rendi#aje de roles sociales, la com rensin del rol del otro y el ajuste de su conducta en funcin a ello! El anlisis del contenido de la ersonificacin, nos ermitir evaluar la calidad e intensidad de las identificaciones, el equili*rio entre el Su er,Fo, yo y ello! Si durante la hora de juego el ni1o nos ide que asumamos determinado rol, de*emos edirle que nos ex lique con claridad las caractersticas del rol adjudicado, ara que res onda a sus ro ias fantasas! .. )otricidad+ Este indicador nos ermite ver la adecuacin del desarrollo motri# del ni1o con la eta a evolutiva or la que atraviesa! En cada erodo hay autas es era*les, que res onden al grado de maduracin y desarrollo neurolgico como as tam*i6n a factores sicolgicos, sociales y culturales! Fa que consideramos que un manejo adecuado de las osi*ilidades motoras ermite un mayor dominio del mundo externo, es im ortante o*servar cuando este desarrollo se detiene o resenta dificultades! 4ara ello vamos a registrar lo siguienteA

12345678-

Ees la#amiento geogrfico del ni1o 4osi*ilidad de encaje -lternancia de los miem*ros >ateralidad 9ovimientos voluntarios e involuntarios Gitmo del movimiento "i erHinesia "i oHinesia

6. 4o$erancia a $a 5rustracin. 'decuacin a $a rea$idad+ Esta se detecta a trav6s de la ace tacin de la consigna, con las limitaciones que esta ro oneA la uesta de lmites, la finali#acin de la tarea! F en el desarrollo del juego, en la manera de enfrentarse a las dificultades inherentes a la actividad que se ro one reali#ar! Evaluar este

11 indicador, nos ermitir hacer im ortantes inferencias diagnsticas, ero so*re todo inferencias ronsticas! 4or ello es fundamental o*servar dnde one el ni1o la fuente de frustracinA si deriva de su mundo internos $di*ujar algo que no est a su alcance madurativo) o en el mundo externo $desear algo que no est resente), as como la reaccin frente a ellaA encontrar elementos sustitutivos $*uena ada tacin) o desorgani#arse, onerse a llorar $actitud negativista)! Esta ca acidad de tolerar la frustracin est ntimamente ligada a la adecuacin a la realidad, es decir de ada tarse lsticamente a la realidad que le ro one! >o rimero que de*emos o*servar aqu es la ca acidad del ni1o ara des renderse de la madre, ara entrar al consultorio, demostrando com rensin y ace tacin de la consigna! Esto tam*i6n nos ermite evaluar osi*ilidades yoicas! 4E34 DE !2'3E3 INCO)P1E4'3 DE 3'C*3 :!IC3; En los orgenes del m6todo de frases incom letas concurren diversas fuentes, aunque algunos investigadores slo vean en 6l una sim le derivacin del mencionado m6todo de asociacin de ala*ras! Sin em*argo, como medida de a titudes ver*ales, esta t6cnica cuenta con una larga tradicin sicolgica! En %(&K, E**inhaus utili# frases incom letas ara medir la inteligencia, que 6l defina como la ca acidad del individuo ara com*inar o integrar los elementos! 4osteriormente, en %&/(, ara el estudio de las caractersticas de la ersonalidad con este m6todo, 4aine y 0endler ela*oraron un test con el fin de utili#arlo en orientacin rofesional! En %&C3, se reali#aron im ortantes investigaciones enfocadas a encontrar las diferencias entre el diagnstico de las reacciones del ensamiento y de la res onsividad emocional, ofreciendo los siguientes criterios ara los tests en el cam o de la conducta emocionalA a) *) c) El em leo de recursos que evocan directamente la res uesta emocional! Gecursos que ermiten una res uesta li*re! Gecursos que evitan la discriminacin o la eleccin $como en los inventarios de ersonalidad)! 4ara ello resent la rue*a de frases incom letas, como un m6todo que satisfaca estos criterios, descri*i6ndolo como un test L ara el insight emocionalM! Siguiendo la misma lnea, a arecieron ms investigaciones en este cam o, siendo relevantes las reali#adas or 0horndiHe, Ghode, Shor, Stein y otros! Estas investigaciones fueron orientadas hacia diversos ro sitos, como or ejem lo, durante la guerra, en seleccin de ersonal y con el fin de ro orcionar a los entrevistadores datos que udieran servir ara dar *reves descri ciones de la ersonalidad de los candidatos! El 0est de Frases Incom letas de Josep8 ). 3ac>s $FIS), a arece en %&I( y fue ela*orado en cola*oracin con otros siclogos del L:eterans -dministration 9ental "ygiene ServiceM de 2ueva ForH! Idearon el test con el fin de o*tener material clnico en I reas re resentativas de la ada tacin del sujeto $familia, sexo, relaciones inter ersonales y autoconce to), considerando que los reactivos incluidos en cada rea ofreceran suficientes o ortunidades ara que el examinado ex resara sus actitudes, de tal manera que el examinador udiera deducir cuales eran las tendencias dominantes de su ersonalidad! 0al informacin resultara ?til ara seleccionar acientes que se someteran a una tera ia y ofrecera al tera euta indicios significativos en cuanto al contenido y la dinmica de las actitudes y los sentimientos del aciente! Esta t6cnica en realidad es muy flexi*le, ya que los rinci ios de frases que se resentan al sujeto ueden modificarse ara que se ajusten a ro sitos es ecficos $ or ejem lo, actitud hacia el sexo, la guerra, los rejuicios raciales, etc!)! -dems de sus a licaciones clnicas, se ha em leado tam*i6n

12 como m6todo ex erimental en estudios de ersonalidad! -s mismo, se ha a licado al estudio de actitudes sociales y se em lea ara estimar las mejoras ex erimentales gracias a la tera ia! Eel mismo modo, ha sido ?til en 4sicologa >a*oral, en investigaciones de actitudes y o iniones de gru o! En esta rea, generalmente se le han hecho modificaciones de acuerdo a los o*jetivos de la em resa! ADMINISTRACIN Y CONSIGNA. El m6todo ms usual de administracin consiste en ro orcionar al sujeto el rotocolo de rue*a, ara que 6l mismo vaya escri*iendo sus res uestas! Esto ermite que se ueda hacer la administracin tanto colectiva como individual! Sin em*argo, se recomienda que el examinador administre la rue*a en forma oral y registre las res uestas del sujeto, ya que esto ofrece la ventaja de o*servar el tiem o de reaccin al com letar la frase, tono afectivo, ex resin facial, ausas o silencios, conducta rever*al, cam*ios en el tono o volumen de la vo# y conducta general del sujeto a lo largo de la rue*a! El ti o anterior de administracin se aconseja definitivamente en sujetos ansiosos o analfa*etas, o con alg?n ti o de inca acidad ara escri*ir! Sin em*argo, nosotros lo sugerimos con cualquier sujeto! -s mismo, es ertinente que se efect?e un interrogatorio al terminar la rue*a, con el o*jeto de solicitar al sujeto mayor informacin acerca de res uestas no muy claras o que uedan arecer muy significativas! Esta es la fase de la encuesta que se uede hacer al terminar la administracin de la rue*a, o des u6s de que el sujeto conteste cada frase, idi6ndole inmediatamente la aclaracin, lo cual evita que surjan defensas en el sujeto! -lgunas otras recomendaciones indican que si el sujeto com leta ersonalmente las frases, este utilice un *olgrafo, con el fin de que al equivocarse en la res uesta de alguna frase no la *orre sino solamente la encierre entre ar6ntesis y a continuacin escri*a lo que su uestamente es correcto! 0am*i6n hay que insistir en que el examinado haga lo osi*le or tener siem re una res uesta ara cada frase, aunque en algunas no se les ocurra nada, o que or ejem lo, al referirse a las figuras arentales que or circunstancias diversas no haya conocido, iense que est exento de contestar! 4or otra arte, el FIS tiene una forma de a licacin ara adultos y otra ara ni1os! >a forma ara adultos se a lica a sujetos de %I a1os en adelante, requiri6ndose or lo general de /3 a I3 minutos ara su resolucin! >a forma infantil es ara sujetos de ' a %C a1os %% meses! >as instrucciones o consignas de la rue*a son las siguientesA N APLICACIN COLECTIVA L- continuacin encontrarn sesenta y una frases incom letas! >ean cada una de ellas y com l6telas, escri*iendo lo rimero que se les ocurra! 0ra*ajen con la mayor ra ide# osi*le! Si no ueden com letar una frase, encierren en un crculo el n?mero que le corres onde y d6jenla ara des u6s!M N APLICACIN INDIVIDUAL: L- continuacin le voy a dar una serie de frases que estn incom letas! com letarlas contestando lo rimero que se le ocurraM! INTERPRETACIN >a inter retacin del FIS uede ser cuantitativa o cualitativa! INTERPRETACIN CUANTITATIVA ;sted tiene que

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SacHs recomienda manejar las res uestas en forma sicom6trica haciendo una valoracin cuantitativa! >os asos que de*en seguirse de acuerdo a este m6todo se descri*en de la siguiente maneraA a) Se re?nen las res uestas de las I frases, referentes a cada una de las %O actividades o vectores, se arndolas or reas! Se grad?a la ertur*acin emocional existente o no del examinado, con *ase a los siguientes criterios cuantitativosA / ts SEGI-9E20E 4EG0;GP-E@! $-ltas ro*a*ilidades de que el sujeto necesite de ayuda tera 6utica ar manejar los conflictos emocionales en esta rea)! >E:E9E20E 4EG0;GP-E@! $4resenta conflictos emocionales en esta rea, ero arece ser ca a# de manejarlos sin ayuda tera 6utica)! 2I2BQ2 0G-S0@G2@ SIB2IFIC-0I:@ @PSEG:-E@ E2 ES0- RGE-! SE IB2@G-! $Eatos insuficientes! $Ges uestas su erficiales que im iden conocer ms datos)! convencionales y

*)

% ts

3 ts S

c)

Ees u6s de ha*er hecho lo anterior, se consideran las I frases en su conjunto, y tomando como *ase la cuantificacin de cada actitud o vector, se roceder a reali#ar un *reve resumen inter retativo! -l finali#ar de evaluar e inter retar cada una de las %O actitudes, se ela*ora un resumen general! En el anlisis cuantitativo se ueden incluir as ectos de la estructura de la ersonalidad, tales como los modos de res uesta, ajuste emocional, madure# emocional y nivel de realidad, que sin em*argo, se ueden enriquecer en el anlisis cualitativo! ANLISIS CUALITATIVO En este as ecto es im ortante que el clnico ueda hacer un diagnstico sicodinmico del examinado! Se trata de ex lorar los as ectos intra squicos del sujeto que son royectados or 6l a trav6s de sus res uestas! En este sentido, se trata de investigar cual es su ada tacin emocional, su nivel de maduracin, as como el nivel de realidad en el que se encuentra el examinado y el modo de res uesta de 6ste! - continuacin se examinan varias res uestas de diferentes sujetos a una misma fraseA

d)

a) Com arada con la mayora de las familias, la ma!!! es es antosa! *) >a ma !!! no me toma en cuenta! c) >a ma !!! es ace ta*le! d) >a ma !!! quisiera cam*iarla y huir de ah! e) >a ma !!! me considera un ni1o! f) >a ma !!! me ha ense1ado cosas que me ermiten ayudar a los dems!

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1' 'U4O?IOG2'!@' EN E1 CON4EA4O DE 1' EB'1U'CIN P3ICO1GIC' - todos nos llega el momento, es ecialmente durante la edad adulta, en el que sentimos deseos de narrar la historia de nuestra vida, ya sea ara oner un oco de orden dentro de nosotros mismos y entender el resente o ara reencontrar emociones erdidas y sa*er en que nos hemos convertido, a quien de*emos estar agradecidos o a quien de*emos olvidar! Cuando esta necesidad nos sor rende, la narracion de cuanto hemos hecho, amado o sufrido em ie#a a tomar forma, se convierte en escritura de uno mismo y alimenta la a asionada tendencia humana a dejar huella en quien nos suceda o esta a nuestro lado! >a narracion en rimera ersona uede llegar a ser una insolita ex eriencia curativa y una aventura altamente significativa! Eesde la sicologia, y atendiendo a los asos a seguir en el roceso de evaluacion, odemos decir que la contri*ucion es ecifica de la auto*iografia se centra en la eta a ex loratoria como herramienta donde la informacion esta limitada o es todavia inci iente! En esta eta a, esta tecnica a*re un a*anico de osi*ilidades ara ex lorar la ersonalidad del entrevistado en terminos que de otro modo ignorariamos! 4uede tam*ien la auto*iografia com lementar, dentro del roceso de la evaluacion, datos incom letos o contradictorios, al a ortar informacion sensi*le ara el sujeto en areas no ex loradas ha*itualmente! Con este o*jetivo Lin menteM, las auto*iografias se convierten en herramientas im ortantes! Eiriamos que es una sugerente tecnica metodologica su*jetiva com lementaria a la metodologia o*jetiva @tro unto fuerte de la auto*iografia es la contextuali#acion! Cuando un aciente narra hechos so*re su vida en una entrevista o a traves de otro autoinforme, estos ueden quedar descontextuali#ados, sin conexion o sin significado! Sin em*argo,

15 la auto*iografia ermite entender el significado que las ersonas dan a los sucesos de su vida, como los acontecimientos y la ex eriencia co*ran relieve, y como ex lican y definen el sentido que ara una ersona tiene su resencia en este mundo! El efecto so*re los otros tam*ien de*e ser considerado como uno de los *eneficios de la auto*iografia! ;na historia uede lantear reguntas so*re la ro ia vida al lector $Stuart, %&&C. S arHes %&&I), o incluso uede lantear soluciones! Es dificil ser neutro a la im resion de la lectura *io y auto*iografica! >a narracion emocional que contiene esta revestida de situaciones genericas so*re lo que asa a toda mujer o a todo hom*re, so*re las dificultades con los adres, so*re ro*lemas similares vividos or otros acientes! >a solicitud de ermiso ara ser leida a otros entrevistados, cuidando reservar el anonimato y la confidencialidad, ha dado aso a ser utili#ada con exito como estrategia tera eutica! "ollTay y Defferson $/333) ex lican la relacion entre el que investiga $evaluador) en el tema y los significados atri*uidos or el ro io narrador $entrevistado)! Duntos ueden descu*rir nuevas vias de inter retacion de significado en la vida del aciente! 0ratandose de un sicologo evaluador yJo sicotera euta, la historia de la vida del aciente es la narrativa rinci al y se enmarca dentro de las tecnicas de entrevista! Sin em*argo, no hay que olvidar que en la auto*iografia hay que darle rioridad a la asociacion li*re so*re la coherencia narrativa! 2o im orta cuan *ien escrito esta el texto o si la cronologia tem oral tiene saltos ilogicos, es rioritario que se escri*a con es ontaneidad, guiandose or las asociaciones que le vengan a la mente! 4osteriormente odra efectuarse el tra*ajo de ordenar secuencialmente hechos o acontecimientos! En un rimer momento de la evaluacion sicologica la informacion se reca*a de un modo ex loratorio, las o*servaciones e indagaciones se dirigen, de un modo tentativo, a*ierto y rovisional, a acotar el terreno donde ueda surgir nueva informacion, extensiva y relevante, en relacion con los o*jetivos y la demanda! Es en este contexto donde or lo general se situa la tecnica de evaluacion de la auto*iografia! En este sentido, la auto*iografia en su formato semiestructurado ermite lanificar la recogida de informacion de aquellas areas que se recise, or ejem loA %) Como era su la vida del aciente antes y des ues de la a aricion del ro*lema! /) Como surgio el ro*lema, que factores influyeron en su a aricion! C) 8ue consecuencias le ha acarreado en su vida! I) Cual es la historia del ro*lema! O) 8ue intentos se han hecho de darle solucion y sus resultados! ') Como han vivido sus familiares y otras ersona cercanas su ro*lema, si ha reci*ido ayuda de ellos o no! K) Como le gustaria hallarse una ve# solucionado el ro*lema y que iniciativas ara conseguirlo se le ocurren, etcetera! 4ese a marcarle los temas de interes en torno a los que gire su auto*iografia, el aciente uede dedicarle la extension que desee a cada uno de ellos, am liando los temas si lo ve o ortuno! Cualquier dato significativo que o*tenga el evaluador a traves de la auto*iografia es susce ti*le de a*rir un nuevo camino de am liacion del conocimiento y de rofundi#acion en los datos de interes! >a deteccion de ciertos datos le uede oner so*re la ista de la existencia y locali#acion de otros datos no menos interesantes con ellos relacionados! Es el caso de los sintomas rinci ales en relacion con algunos sindromes, de ciertos indicadores im ortantes res ecto a trastornos o conductas ro*lema! 4or tomar como ejem lo una de estas ultimas, la hi ersensi*ilidad y la susce ti*ilidad res ecto al sentimiento de inferioridad! Ee hecho, al evaluador le interesara no solo lo que de verdadero contenga la auto*iografia, esto es, los as ectos del asado reconstrui*les, mas o menos verifica*les, sino tam*ien la manera como las mani ulaciones de la memoria y la

16 imaginacion desli#adas en el relato auto*iografico lo contaminan en funcion de las necesidades de la consciencia actual del aciente! >a auto*iografia tiene un do*le com onente creador y recreador, que res ectivamente a unta a lo que es y ven de el los demas y lo que uno ve de si mismo o le gusta ver! 2o es facil deslindar am*os com onentes de las auto*iografias, ues relato autentico no siem re significa vera#! Ee hecho, or ejem lo, al interrogar a las ersonas de la tercera edad con frecuencia nos encontramos con que ellas se siguen viendo L or dentroM mas o menos jovenes, al menos significativamente menos mayores de lo que son y les ven Lde fueraM los demas! >a re resentacion del yo esta demasiado mediati#ada, no solo or el grado de autoconocimiento, sino tam*ien or el lenguaje del narrador! El yo en arte es entrevisto, descrito, entendido y, en cierta manera, LconstruidoM or uno mismo! En realidad, el yo auto*iografico se muestra a traves del lenguaje, que es la herramienta im rescindi*le ara autoanali#arse y reflejar lo anali#ado or escrito! Si or una arte la auto*iografia ordena y recoge los materiales *iograficos, or otra su autor lo efectua a su modo y manera, como quiere y le arece mas a ro iado al caso, atento a las circunstancias ara las que ela*ora el relato! Salvadas las diferencias evidentes, encontramos un cierto aralelismo entre la manera recisa de recoger datos es ecificos del asado en la auto*iografia y en el autorregistro en relacion a datos del resente! Si *ien estos ultimos son mas exactos, en *uena arte cuantifica*les, aquella da origen a datos mas a*iertos y ricos cualitativamente, idiosincrasicos, mas am liamente contextuali#ados or lo general y or consiguiente, mejor inter reta*les! Ello en ra#on de que la auto*iografia es la manera mas efica# de situar lo que el aciente es en el contexto de lo que el ha sido! -demas, al escrito auto*iografico se le uede o no oner vo#, en funcion del ro io entrevistador o del ro io entrevistado! >a lectura con vo# or el ro io aciente mati#a y clarifica las ex eriencias narradas, las emociones ex resadas o las Lfallas de logica o textoM que se hayan roducido! >a variedad de usos que uede hacerse de la auto*iografia, tal y como estamos viendo, es am lia! 4uede verificarse una teoria de la ersonalidad $-tHinson %&&() o uede ser un estudio del ciclo vital $Pornat, /33/)! - veces el uso de la metafora que se incor ora a la misma o el analisis gramatical narrativo de la adjetivacion o adver*iali#acion, etc! ermite un acercamiento a la sensi*ilidad, cultura, asi como al estilo narrativo y linguistico del aciente! 4ero sin duda, el analisis tematico es lo que mas interes suscita y aquello so*re lo que ha*itualmente se centra el analisis de la auto*iografia $<ohan, /33/)! El sicologo one es ecial enfasis en como se cuentan los relatos de vida, que se elige, que se o*via, de que hay memoria y de que olvidos, que nom*res se suceden, que ersonajes son insistentes y cuales no a arecen, etc! Es im ortante senalar que momentos de la vida se relatan con detalle y so*re cuales se asa de untillas! Cuando en dos folios se descri*e un hecho que duro un momento y en dos lineas se resumen O anos o mas de vida, algo dice esto so*re el entrevistado en relacion a esos acontecimientos! El relato de la vida de las ersonas uede cam*iar la ers ectiva del investigador y del investigado! >os o*jetivos del sicologo entrevistador, la relacion con el narrador entrevistado y el im acto que la investigacion auto*iografica cause en ellos, tendra ro*a*lemente connotaciones de cam*io ersonal ara am*os! Cada uno de nosotros damos sentido a distintos acontecimientos de nuestra vida y de nuestra ro ia historia, contando nuestras ex eriencias a los demas y ellos nos contestan con sus ro ia ex eriencia! Cuando esto se reali#a ante un sicologo entrevistador, la atri*ucion de significados entra en un roceso interactivo que uede ayudar a entender los ro*lemas o roducir algunos cam*ios!

17 ..1. O# eti&os , uti$idad de $a auto#iogra50a >a auto*iografia ha tenido una utilidad diversa e igualmente diversos han sido los o*jetivos or los que se escri*e o se invita a escri*ir so*re un mismo $9ishler, %&&%. STindells, %&&O)! Beneralmente, la utilidad y los o*jetivos mas comunes sonA N Geconocimiento de la ro ia historia! El que escri*e retende que al mirarse en un li*ro ueda reconocerse, vea como de fidedigno es el relato, ueda contrastarlo o no con otros que conocen su historia y sea ca a# de deslindar lo o*jetivo de lo su*jetivo, que es la ro ia historia y que no es su historia! Geconocerse en el ersonaje o no es algo im ortante $9c-dams, %&(()! N 8uerer dejar huella! ;no escri*e cuando considera que tiene algo que comunicar a los demas y quiere que quede ara la osteridad, incluso ara que se lea tras su aso or esta vida! Es una de las res uestas a la tendencia humana a erdurar, a continuar mas alla de la realidad fisica cor oral! 9uchas de las *io y auto*iografias tienen y han tenido esta finalidad! N Eesdo*larse en dos ersonajes! 0omarse a uno mismo como ersonaje y verse desde el exterior, desdo*larse, no identificarse inicialmente con uno mismo, considerarse como ersonaje a ser narrado! Ges onde a la necesidad de sintoni#ar con uno mismo al retomar la vida y lasmarla or escrito, la llamada a que ese escrito sea un autorreflejo, o un es ejo donde mirarse, un desdo*lamiento del yo en el que el narrador ueda verse con distancia, escri*ir como si de otro ersonaje se tratara y osteriormente sentir la urgencia de integrarse! N Conversar consigo mismo! Ser el autor de su ro ia vida, el narrador de su historia, le situa en un genero literario que le vincula consigo mismo, una conversacion intima con su ro io ser, con su historia, narrada hoy ara si mismo! Ges onde a una necesidad de encuentro ersonal, de interiori#acion y de sintonia emocional consigo mismo! N -utoconocimiento! - traves de descu*rimiento de que recuerdo, que tiem o dedica a cada as ecto, que olvida, so*re que no quiere escri*ir y que quiere enfati#ar, le da la osi*ilidad de un nuevo conocimiento de su ro ia ersona! >a ala*ra, cuando se ha*la, desa arece instantaneamente y no se recuerda si no hay testigos ara recordarla! El escrito, en cam*io, tiene una erdura*ilidad material y uede ser retomado en otro momento, or lo que ermite volver a leerlo y tomar conciencia de lo que se escri*io! N 9emoria ex eriencial! - veces el o*jetivo de escri*ir no es otro que la recu eracion de fragmentos de la vida de uno que vienen asociados al lasmar otros recuerdos! El u##le mas o menos com leto de la ro ia historia se logra en este esfuer#o de escri*ir so*re uno mismo! 4or ello, su one, sin lugar a dudas, un ejercicio de memoria ex eriencial, generalmente emocional, ero tam*ien es verdad que arte de la historia de cada uno uede ser olvidada si no se transcri*e or algun medio! N Comunicacion inter ersonal! - veces el o*jetivo es comunicarse con alguien, decir a otro a traves de un a el lo que no uede ser dicho con ala*ras, y a artir de ahi iniciar un dialogo osterior! Este ejercicio es muy util en varios am*ito comunicacionales, es ecialmente en el am*ito sicologico, ya que se escri*e sa*iendo que el interlocutor, entrevistador, va a tener acceso a ello y se le hace artici e de la auto*iografia narrada! N Eocumento historico! -lgunas *io y auto*iografias no tienen otra finalidad que aclarar momentos historicos, sociales, familiares o ersonales que se han vivido y quieren ser manifestados u*licamente! 9uchos de los hechos historicos que hoy conocemos han sido transmitido or este medio y sa*emos que ocurrio or dichos documentos escritos! 0am*ien en el am*ito familiar conocemos los origenes de

18 nuestra historia y de nuestros ante asados orque se trasmitieron a nivel oral o orque alguien transcri*io los acontecimientos que hoy nos dan identidad historica! N -nimo de lucro! 0am*ien el animo de lucro motiva a algunos ersonajes u*licos a la redaccion de su auto*iografia, sa*iendo que va a ser vendida y convertirse en o*jeto de conocimiento o de*ate u*lico! "an aumentado, or el interes que des iertan, las *iografias y auto*iografias de las estrellas de los de ortes, las cele*ridades cinematograficas, la de hom*res y mujeres con grandes exitos en los negocios, al igual que las historias de rivaciones o a*usos infantiles, la de los que luchan y vencen contra enfermedades, o que reali#an viajes de aventuras! Esta difusion mediatica hace que el rigor de lo escrito este en entredicho! 4arece que esta renido mantener el acto auto*iografico con el animo de lucro! Esto no significa que estos ersonajes mientan, significa que solo ex onen o riori#an aquello que uede interesar, lo que uede ser u*licado, y o*vian as ectos im ortantes que contextuali#arian los hecho en otra dimension! N Catarsis! Fa escri*ir es de or si un acto li*erador, catartico, or ello se utili#a en sicologia ara que los entrevistados tengan la osi*ilidad de li*erar arte de sus emociones, tensiones, conflictos, etc! Gecoger datos y o*tener informacion en entrevistas iniciales suele ser el o*jetivo rioritario, ero no hay duda de que el valor curativo que escri*ir so*re uno mismo tiene, ha hecho que su utili#acion tera eutica vaya en aumento! >os momentos de duelo, crisis o revivir traumas, ermite li*erarse de los mismos, or lo que muchos entrevistados sienten la necesidad de lasmarlo or escrito y com*atir asi el dolor que ex erimentan! El a el tera eutico se otorga a cada individuo al que se le ofrece la osi*ilidad de escri*ir so*re su historia, y es ecialmente se le ayuda o asesora so*re recuerdos negativos o que trastornan y entristecen a dichas ersonas, transformando la ena y cul a*ilidad en acontecimientos de crecimiento! Cuando se o*serva que los hechos so*re los que se escri*e, or ejem lo la erdida de un ariente, traumas de*ido a ro*lemas familiares, ex eriencias de acoso o agresion, etc! no se han su erado o al menos se mantiene el dolor, seria recomenda*le ro oner la ayuda de un tera euta! $9urard, /33/. 0hom son, /333)! Esta oferta tera eutica es extensiva ara aquellas ersonas ignoradas socialmente, a quienes se les ha negado siem re la vo# y ni si quiera ueden narrar su historia y su ex eriencia! N Geminiscencias en gerontologia! >a ala*ra reminiscencia es el termino que se usa ara referirse a los escritos que se hacen en el cam o *iografico con gente mayor! -yuda a las ersonas a recordar sus ex eriencias ara que sean mas fia*les las res uestas que dan! El aumento de los tra*ajos de reminiscencia durante los anos K3 era un movimiento que intenta*a conectar la tera ia con otras necesidades! $Pornat, /33/)! Sa*emos que las ersonas a medida que se hacen mayores tienen mas ex eriencias del asado y mas ers ectiva de los cam*ios futuros! 9uchas ersonas tienen la necesidad de ex lorar en sus sentimientos y echarlos hacia fuera contando la historia de su vida! 4ermitir a las ersonas tener ala*ra ver*al o escrita y *rindarle la o ortunidad ara ex resarse de una forma genuina les ro ia alcan#ar un sentido del control so*re la vida $Coleman %&&%)! 4ara 0hom son $/333) solicitar a una ersona mayor que narre sus recuerdos vitales le uede cam*iar su ers ectiva so*re la im ortancia de las cosas, su intencion, finalidad, consecuencias, etc! y ro orcionarle incluso otra mirada al asado y darle fuer#a ara luchar y enfrentar situaciones resentes! >a auto*iografia muestra al individuo no como lo ven los demas, incluido el evaluador, sino contem lado en su rivacidad mas intima! Esta contra osicion uede, adicionalmente, a ortar algunos elementos de interes ara alimentar la ca acidad de

19 analisis del evaluador! Con estos o*jetivos Lin menteM, las auto*iografias se convierten en herramientas im ortantes en la investigacion sicologica! ..2. Posi#$es consignas 0odos en algun momento hemos escrito fragmentos de nuestra vida con alguna intencion! Esta intencion es la que movili#a a escri*ir y la que organi#a la informacion que se ex one! Eesde el unto de vista del sicologo entrevistador tam*ien uede ro onerse con distintas finalidades y motivarse al entrevistado con diferentes consignas, de endiendo de los o*jetivos que el sicologo entrevistador yJo sicotera euta se ro onga! En efecto, suele ser este quien sugiere al aciente que redacte su auto*iografia de determinada manera $mas o menos estructurada o sin estructurar), refiriendose a determinados contenidos y fines, enfocandola de una u otra forma y dandole cierta extension a roximada! En todos los casos, siem re se es era que el narrador, en este caso el entrevistado, res ete el acto auto*iografico del que anteriormente hemos ha*lado! Entre las consignas mas ha*ituales estan las siguientesA a) LEscri*a su auto*iografia desde que :d! tiene sus rimeros recuerdos hasta el dia de hoy, uede tomarse el tiem o que necesiteM! Se le ermite que escri*a en su casa y que en otra entrevista osterior nos traiga el escrito! Es una historia escrita de un tiron, en la que, como es logico en cualquier acercamiento a la vida ersonal, se eligen los detalles mas significativos ara el entrevistado en ese momento, con la sinceridad con la que se viven o vivieron, y sin la retension de ser exhaustiva! Es una rimera vision glo*al de la historia de una ersona, escrita en soledad, en un am*iente intimo y ersonal, con fines de evaluacion sicologica! *) L:amos a dedicar tres sesiones $o las que se consideren o ortunas) a un determinado eriodo de su vida, que va :d! a ir escri*iendo en su casa y que osteriormente leera aqui en vo# alta, es decir, ondremos vo# a la auto*iografia narradaM! >a finalidad es entenderle y com renderle mejor! Es im ortante escuchar del ro io autor y rotagonista de la historia la entonacion, fuer#a o suavidad, cam*ios en la modulacion, el interes en terminar ronto o en regodearse en detalles y disfrutar de la evocacion de algunos fragmentos de su vida, o *ien la verguen#a sentida al tener que oirse decir a si mismo algo que quisiera conservar en el secreto! c) L9e gustaria que escri*iera su vida dividiendola en tres eriodos similares de tiem o! 4or ejem lo, me gustaria que sus /K anos los dividiera en eriodos de & y que ara la roxima sesion rememorara y escri*iera aquel fragmento de su vida que a*arca desde que nacio hasta los & anos! Seguiremos en otras sesiones com letando su *iografia en eriodos similares de edad, es decir de %3 a %K y finalmente de %( a /K anosM! Es util com arar que extension ocu a cada uno de estos eriodos, que contenido tematico riori#a, que ersonajes nuevos incor ora, y que cuenta so*re las ersonas que son el hilo conductor de su historia, como adres, hermanos, etc! d) Similar consigna a la anterior, en eriodos de tiem o que el entrevistador considere utiles, ero com letando la consigna con la idea de que destaque en cada eta a los acontecimientos negativos y acontecimientos ositivos! Es asom*roso com ro*ar como en alguno de los eriodos de edad a enas se recuerdan uno de estos ares, negativos o ositivos, sino que la negatividad o su o uesto em*argan ese fragmento del desarrollo! Es necesario que el entrevistador ayude a tomar conciencia de estos hechos y se revisen ver*almente en una entrevista osterior! e) 4uede indicarsele que Lescri*a su auto*iografia en tercera ersona, como si

20 ha*lara de alguien ajeno a :d!M - muchas ersonas les facilita narrar su vida, ero induda*lemente es mas im ersonal! f) @tra consigna util es la siguienteA L4uede :d! escri*ir su auto*iografia, em e#ando or el fragmento de edad que :d! considere o ortuno ara iniciarse en ello y hagalo a oyandose en C fotografias $ ueden ser mas o menos) elegidas or :d! de su al*um ersonal! 0raiga las fotos a la roxima entrevistaM! El documento escrito y el so orte fotografico dan ie a que el entrevistador cono#ca al entrevistado desde una nueva ers ectiva! Se ha*la en la entrevista siguiente del orque de esas fotos, cuales recha#o, la facilidadJdificultad ara seleccionar esas en concreto, si esta solo, en gru o o familia, que momento historico de su vida ha seleccionado, que imagen ha elegidoU en fin, toda una serie de varia*les enriquecedoras ara la evaluacion sicologica o el tra*ajo sicotera eutico! g) >a misma consigna anterior uede variarse trayendo a la consulta fotografias de cada eriodo de edad de los que el esta escri*iendo, ero fotografias que sean de acontecimientos familiares y ex licando en consulta la relacion de las fotos con los acontecimientos que narra! h) L9e gustaria que escri*iera su vida a artir de las ersonas que han sido im ortantes en su vida, or ejem lo su madreM! Se le indica que otro dia se elegira otro ersonaje! Es muy instructivo ver la ro ia auto*iografia en relacion a cada uno de los ersonajes im ortantes de su historia! 4ara el ro io narrador es un lus de conocimiento ersonal y de relativismo en lo que a su ersonalidad se refiere! i) LEscri*a su auto*iografia desde el ma a de su cuer oM! Esta es una consigna muy sensorial y emotiva! LGecorra el ma a de su cuer o y a traves de el vaya relatando su auto*iografia! 4uede iniciarse con cualquier arte que a :d! le interese, or ejem lo las manos, la iel, el sexo, el eloUM Esta ers ectiva cam*ia la forma de narrar y or su uesto es dificil res etar la cronologia! Im orta mas lo sensorial y relacional, el dolor, la enfermedad, las significaciones es ecificas, los recuerdos ineditos, etc! 4ara el ro io entrevistado exige un reto que le o*liga a verse a si mismo sin tanta racionalidad! j) LIntente conectar o relacionar entre si los contenidos y as ectos que toque en la auto*iografia, senalando asimismo las ideas que se deriven de elloM! 8ue el aciente en su escrito auto*iografico haga todo ti o de asociaciones, li*remente, y que cuando toque algo significativo, se a tirar del hilo, que se dice! H) LEscri*a so*re si mismo en las casas donde ha vividoM! En ve# de este eje tematico el evaluador uede ro oner otros, como los tra*ajos que ha tenido, las ciudades donde ha residido, etc!, segun vea o ortuno! @tro ti o de consignas a arentemente similares ueden im artirse en relacion no a una auto*iografia com leta, sino a relatos de vida, es decir, fragmentos de la vida del entrevistado que, o *ien se indica que escri*a so*re ese eriodo concreto, o *ien se ermite que elija un determinado fragmento de la vida ara escri*ir! Entre las consignas que ueden im artirse ara escri*ir relatos de vida estan las siguientesA l) LEscri*a so*re lo que mas le interesa destacar de la eta a de su vida que elija ara relatarM! Ejem losA lo que entonces hi#o o dejo de hacer, lo que disfruto o adecio, lo que sintio, temores, ilusiones, los logros alcan#ados y fracasosU m) LSi lo refiere, haga una auto*iografia arcial, limitada a alguna eta a de su vida que, or alguna ra#on, la recono#ca asociada al motivo de la consulta y le are#ca mas im ortanteM!

21 n) LGescate de entre sus recuerdos alguna escena im actante, significativa ara usted, y dejese llevar or las evocaciones que le surjan a artir de ellaM! 4or ejem lo, re arando en la actualidad un astel uede que evoque una escena de su infancia, del dia de su cum leanos, de la rimera comunionU donde vivio ex eriencias inolvida*les que odria evocar y recogerlas or escrito, junto a las asociaciones que ellas le traigan en el resente, en su auto*iografia arcial! o) LCuente que es lo que le gusta mas y lo que le gusta menos de si mismo, de quienes le rodean, del tra*ajo que reali#a, del mundo actual y de la vida en generalM! Se trata, como es o*vio, de movili#ar sus gustos y referencias, sus inclinaciones, asi como lo que le desagrada y suscita su recha#o! Se ueden esta*lecer variaciones en relacion a esta u otras consignas, en realidad son solo estimulos motivacionales ara que entre entrevistador y entrevistado surja la maxima confian#a, intimidad, conocimiento y deseo de cam*io en el entrevistado si fuera necesario! >a auto*iografia ayuda al entrevistado y al entrevistador a tomar conciencia de uno o varios as ectos de la vida del aciente! 4ermite inter retar los hechos desde la ers ectiva del resente, que queda aun de rencor, dolor o indiferencia! 4uede hacerse LinsightM con sucesos que nunca ha*ian sido com rendidos o *ien recordar hechos que hasta entonces esta*an como enterrados!

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0ES0 EE GE>-CI@2ES @PDE0->ES

En el a1o %&OO "er*ert 4hilli son crea el 0est de Gelaciones @*jetales $0G@), el cual se conoce en nuestro as die# a1os des u6s! Su antecedente inmediato es el 0est de - erce cin 0emtica $0-0), de "enry 9urray dado a conocer en el a1o %&I/ y que se fundamenta en la 0eora de la 2ecesidad V 4resin de dicho autor! Si *ien am*os tests son de estimulacin visual y res uesta ver*al, el material estmulo es diferente ya que el 0-0 utili#a en la mayora de las lminas un estmulo ms estructurado que se corres onde con determinado tema, mientras que en el 0G@ las escenas re resentan situaciones de diferentes relaciones o*jetales en un marco de mnima estructuracin, con diferentes matices seg?n las series, tanto en lo que hace al contenido humano, como al contenido de los o*jetos del am*iente e incluye, al igual que el Gorschach, el claroscuro y el color $serie C)! El 0G@ se fundamenta en la 0eora de las Gelaciones @*jetales de 9elanie <lein y Fair*airn! Consta de trece lminas, de las cuales doce re resentan diferentes situaciones de relaciones o*jetales y una lmina en *lanco, que se resenta al final de la administracin! >as lminas que com onen el 0est fueron di*ujadas or la Srta! Eli#a*eth Carlisle y 9me! @lga Eoumondie! Eos de las lminas $C% y CC) son ada taciones de las ilustraciones de 9me! Eoumondie ara la edicin de lujo del a1o %&IK de >e Silene de la 9er, de :ercors! C'2'C4E2@34IC'3 DE1 42O a) 4resenta diferentes grados de estructuracin en las tres series que lo com onen! *) 0oma del 0-0 la dramati#acin y del Gorschach, el color! c) >a consigna enfati#a el resente, ero tam*i6n ex lora la secuencia tem oral del drama! d) Si *ien el material del 0G@ no sugiere de manera ex lcita el movimiento humano, ermite que 6ste sea royectado! Esto de ende no del estmulo, sino del sujeto a quien se le administra, ya que uede ver figuras en movimiento o estticas! e) 4or tener las lminas diferentes grados de estructuracin, ermite que se visualicen figuras humanas, animales o seres inanimados. es decir que da lugar a diferentes grados de humani#acin! f) El 0G@ consta de tres series que resentan diferentes grados de estructuracin, lo que ermite ver como reacciona el sujeto frente a los cam*ios y a la calidad y es ecificidades de los estmulos, dentro del mismo test! g) En el 0G@ es escasa la incidencia cultural, salvo en las lminas CC y C%/! En CC suele verse un m*ito similar a una *i*lioteca o living, y en C%/ una casa de fin de semana, o *ien una casa en la laya o en las afueras de la ciudad! !UND')EN4'CIN 4E2IC'

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>a fundamentacin terica que utili#a 4hilli son en el 0G@ se *asa en la 0eora de las Gelaciones @*jetales de 9elanie <lein $%&I() y Fair*airn $%&O/)! -m*os autores sostienen que las relaciones o*jetales existen en el mundo interno del sujeto, as como en el exterior, y que es ese mundo interno el que determina como cada sujeto se relacionar con el exterior! Este mundo interno est signado or restos de aquellas relaciones de o*jeto rimarias, las cuales siguen actuales y vigentes, tratando de manifestarse en modalidades rimitivas de satisfaccin, que entran en contradiccin con aquellas conductas socialmente ace tadas! >a forma en que erci*imos el mundo y las situaciones que en 6l se desarrollan, se hallan influenciadas or aquellos atrones arcaicos que ugnan or reali#arse! Si *ien el yo del *e*e es muy d6*il y oco discriminado, este yo tiene desde el comien#o la osi*ilidad de esta*lecer relaciones con sus o*jetos tanto internos como externos, aunCue en $os inicios esta re$acin es predo"inante"ente con o# etos internos% Cue se corresponden "Ds con una 5antas0a Cue con $a rea$idad e<terna. El yo y el no,yo no existen a?n, el adentro y el afuera no se discriminan y es a trav6s del interjuego royeccin V introyeccin que el yo se ir integrando mediante su asaje or ex eriencias *uenas y malas, ex eriencias de frustracin y gratificacin, que lo ayudarn a constituirse como tal de*ido a su natural tendencia a la integracin!

24 )'4E2I'1 El 0est consta de tres series de cuatro lminas cada una y una lmina en *lanco! Cada una de las series, denominadas -, P y C res ectivamente, resenta situaciones *sicas de relaciones o*jetalesA situaciones de una ersona, dos ersonas, de tres ersonas y situacin de gru o! >as lminas de la Serie - se designan res ectivamente -%, -/, -C y -B! Eel mismo modo, las lminas de las series P y CA P%, P/, PC, PB V C%, C/, CC, CB! En las tres series $- V P V C), las situaciones *sicas de relaciones o*jetales varan en cuanto al Contenido de 2ea$idad y Conte<to de 2ea$idad o C$i"a E"ociona$, mientras que el Contenido "umano se mantiene, ya que en las tres series hay situaciones de uno, dos, tres ersonajes y gru os! Consigna Se le dice al examinado lo siguienteA Voy a mostrarle una serie de lminas. Deseo que las vea una por una, e imagine que pueden representar. En la medida en que les vaya dando vida en su imaginacin, construya una breve historia al respecto, en la que me diga como se imagina que surgi esta situacin (esto lo puede hacer en una o dos oraciones). uego imagine que es lo que est pasando en la situacin y cu!ntemelo con ms detalle y "inalmente d#game como termina (esta parte tambi!n puede hacerlo en una o dos "rases)$. Se resenta aqu la rimera lmina y se toma nota o se gra*a! En ning?n momento, ni or ninguna ra#n, se de*er for#ar al sujeto! Si este tuviera muchas dificultades y la historia no hu*iera sido todo lo es ontnea que de*iera, o si es muy sucinto el relato, se le odr edir que haga una historia alternativa so*re la misma lmina, dici6ndoleA %ien, ahora que ya ha visto de que se trata, &podr#a hacer otra historia sobre esta lmina'$ Este rocedimiento se utili#a slo ara la rimera lmina! - artir de aqu, no se le de*en hacer ms invitaciones ara que ha*le, ni edir ninguna otra historia alternativa, sino seguir administrando el test en el orden reesta*lecido y sin ning?n comentario ni referencia al mismo!