Sunteți pe pagina 1din 21

FORMAREA DEPRINDERILOR DE SCRIERE CORECT LA ELEVII DIN CICLUL PRIMAR 1. Exerciiul - met !" !e #"$% &' ( rm"re" !e)ri'!

eril r !e *criere c rect%

nsuirea corect a limbii romne presupune i cunoaterea codului exprimrii n scris, adic a ortografiei i a punctuaiei. De aceea nvarea i aplicarea normelor de ortografie i punctuaie reprezint o sarcin permanent a fiecrui nvtor. Procesul de familiarizare a elevilor cu aceste norme este un proces complex i de lung durat. ceste norme nu pot fi evitate c!iar din clasa nti, nc de la primele activiti de scriere, cu toate c la aceast vrst elevii nu nva gramatica pe care se spri"in normele respective de scriere. #n mod treptat, elevii se familiarizeaz pe cale intuitiv cu unele norme de scriere. $recnd treptat de la reproducerea mecanic la nelegerea intuitiv, elevii a"ung n cele din urm la cunoaterea raional, n termeni lingvistici, a regulilor generale ale scrierii ortografice. %unotinele de limb au funcia de a confirma, de a valida nvarea anterioar, realizat pe cale intuitiv a normelor de ortografie, precum i aceea de a comunica reguli generale noi, care n&au putut fi nsuite n etapele precedente. Dup nelegerea pe cale intuitiv sau pe baza termenilor lingvistici a normelor de ortografie i punctuaie, calea cea mai sigur pentru formarea deprinderilor de aplicare n practic a acestor norme o constituie exersarea lor sistematic. %a orice deprindere, scrierea corect se formeaz pe baz de exerciii. 'eldescu aprecia c( )* regul se fixeaz i intr n deprindere pe dou ci( exerciiul i practica spontan a scrierii+. ,e poate afirma c principala cale care duce la formarea unor deprinderi ortografice i de punctuaie este exerciiul repetat - )repetiie est m ae r studiorum+. .xerciiile stabilite pentru repetiiile periodice, menite a elimina greelile i de a forma deprinderi corecte trebuie s fie prezentate ntr&o form atractiv pentru a stimula i a menine interesul elevilor. .xerciiul se impune ca o metod ce vizeaz afirmarea rolului activ al elevului n procesul de nvare, stimularea ntregii activiti a elevului i

meninerea ntr&o stare activ continu i de participare intens a acestuia n toate etapele sale de asimilare( de la cea intuitiv, concret, pn la gndirea abstract. ,e pot diferenia tipurile de exerciii dup forma i coninutul aciunii i dup fenomenele de ortografie. .xerciiile se pot efectua mai mult sau mai puin n colectiv sau prin activitate independent,n grupuri sau individual. /ormarea deprinderi lor de scriere corect i a capacitilor de autocontrol la elevii din ciclul primar Din practica de la clas am dedus c greelile ortografice de punctuaie sunt de trei tipuri( & greeli tipice pentru ntreaga clas 0apar frecvent n lucrrile scrise ale ntregului colectiv de elevi12 & greeli individuale 0apar n lucrrile scrise ale unui elev sau ale altuia din clas1 & greeli tipice pentru diferite grupuri de elevi 0grupuri stabilite dup tipul de greeli pe care le fac1. ceast realitate impune concluzia c greelile de ortografie nu pot fi combtute n bloc, nici nu se poate aplica aceeai msur tuturor elevilor cu care se lucreaz, ci trebuie gsite forme adecvate de exerciii aplicative i dozarea corespunztoare fiecrei situaii. Prin metoda exerciiului se pot urmri obiective ca( & stimularea i dezvoltarea gndirii logice prin operaiile de analiz, sintez, comparare, identificare etc.2 & dezvoltarea gndirii divergente viznd creativitatea i originalitatea, spiritul de independen i iniiativ2 & dezvoltarea exprimrii contiente, corecte, orientat spre o mbogire i nuanare permanent i progresiv a limba"ului2 asigurarea nsuirii corecte a unor deprinderi de munc intelectuale2 consolidarea, sistematizarea pe plan mintal a cunotinelor i deprinderilor nsuite, oferind posibilitatea unei stocri n memorie pe timp ndelungat a acestora2 & edificarea elevilor asupra unor noiuni, reguli i asupra principiilor de aplicare a acestora printr&o varietate de exerciii i de situaii concrete i diverse n care apar acestea2 asigurarea formrii unui ritm mai rapid de lucru i de luare a deciziilor n rezolvarea cerinelor2 & crearea posibiliti de autocontrol i dezvoltarea simului de decizie n luarea !otrrilor, rezolvarea problemelor ntlnite. Pedagogia modern distinge urmtoarele tipuri de exerciii( & exerciii de baz & de repetiie, de consolidare2 & exerciii de recunoatere & simpla copiere sau reproducere creatoare a unor modele2

& exerciii structurale & pentru formarea automatismelor ortografice2 exerciii independente, de creaie personal. n cazul exerciiilor de recunoatere, prin care se urmrete formarea deprinderilor de ortografie i de punctuaie, se poate face urmtoarea clasificare( & exerciii de recunoatere simpl2 & exerciii de recunoatere i caracterizare2 & exerciii de recunoatere i grupare2 & exerciii de recunoatere i motivare2 & exercitii de recunoatere si disociere. $rebuie menionate, avnd un rol deosebit n realizarea obiectivelor menionate .nterior i exerciiile cu caracter creator( & exerciii de modificare( & exerciii de completare2 & exerciii de exemplificare2 & compuneri gramaticale. * atenie deosebit trebuie acordat alegerii tipului de exerciii pe care l iplicm la un anumit colectiv sau la un anumit individ, avnd n vedere n permanent principiul activitii i tratrii difereniate a elevilor. . necesar de isemenea s se aleag exerciiul potrivit pentru momentul respectiv din lecie, trebuie 2 se stabileasc precis i durata aplicrii lui pentru a nu duce la monotonie sau ndeprtare de subiectul i scopul propus iniial i implicit de obiectivele operaionale xate pentru momentul respectiv. Pentru a veni cu exemple n spri"inul celor afirmate anterior, trebuie s "recizm faptul c exerciiile de recunoatere simpl e normal s le ntlnim n activitatea copiilor de clasa nti. Deci, acestor copii li se poate cere s recunoasc dintr&o niruire de cuvinte pe cele care sunt formate din dou, trei silabe etc. .xemple( 31 Desprii n silabe cuvintele urmtoare i precizai numrul de silabe pe care l au( rac, mas, tabl, soare, creion, cap, ou, in, elevul. 41 ,ubliniaz din textul urmtor cuvintele care se scriu cu )m+ nainte de )p+ i )b+. 51 ,ubliniaz grupurile de litere nvate din cuvintele( ciorap, ginga, c!itar, g!iocel, secer, mrgelu, perec!e, g!em etc. 61 ,ubliniai cu o linie substantivele cu form de singular, iar cu dou linii pe cele cu form de plural( strad, om, main, copaci, geam, elevi, coal, lupi, veverie etc. .xerciiile de recunoatere i grupare dup anumite criterii pot fi formulate astfel( l1 ,e dau cuvintele( tigru, fluture, rndunic, leu, furnic, cuc.

Dintre cuvintele date alege i scrie n fiecare coloan a tabelului cuvintele care denumesc fiine asemntoare celor din casu. elefant barz csu cest tip de exerciii se poate efectua nainte de predarea substantivului. 61 7rupai pe dou coloane cuvintele care se scriu cu )nn+ i )ii+( nnora, fiin, a nnopta, a nnegri, fiindc, a nnoii, fiicele, a nnoda, a nnmoli. 81 7rupai pe trei coloane 0n funcie de gen1 substantivele din textul urmtor( ,, Se face ziu. Soarele ncepe s-sl arate razele strlucitoare, mpreun eu surorile inele am plecat la munc. Iarba e plina de rou. Voiam s culeg bobitele argintii din iarb, dar nu izbuteam. Apoi am cules n couri ciree coapte. " .xerciiile de recunoatere i motivare presupun dou aspecte eseniale( a1 precizarea argumentelor pe care se ntemeiaz o regul de ortografie2 b1 precizarea argumentelor pe care se ntemeiaz un fapt de ortografie concret, existent ntr&o situaie dat. Desigur c precizarea argumentelor pe care se ntemeiaz aplicarea unei reguli de ortografie sau de punctuaie este mai dificil i presupune explicaii mai concise, uneori depind posibilitile copilului, ns, de pild, n cazul textului propus spre dictare, copilul trebuie s motiveze c linia de dialog indic nceputul vorbirii unei persoane care ia parte la o convorbire( )9ama l ntreab pe 7!eorg!i( De ce vii aa trziu de la coal: m tcut o fapt bun, spune biatul. %e fapt: ,e intereseaz mama. & m a"utat un btrn.+ De asemenea, n cazul semnului exclamrii, elevul trebuie s "ustifice folosirea lui prin faptul c semnul exclamrii se pune dup o exclamare, o c!emare, o porunc, o strigare, tar a putea s foloseasc limba"ul adecvat cum este precizat n cadru )ndreptarului ortografic, ortoepic i de punctuaie+, pentru c elevul nu posed noiuni ca( )intonaia frazei sau inter"ecii vocative+ etc. n cazul precizrii argumentelor pe care se ntemeiaz un fapt ortografic concret, situaia se poate rezolva mult mai uor, gsindu&se explicaii care s fie at la ndemna elevului, ct i a dasclului care trebuie s orienteze motivarea n funcii de baga"ul de cunotine al copiilor. ,pre exemplu, motivarea unui fapt concret d ortografie se poate face empiric sau tiinific. stfel, n cazul construciilor c pronume proclitice, n care pronumele este urmat de un verb auxiliar i verbul utilizc n contextul respectiv, se pot ntlni cazuri ca(

& )i&a+ ntrebat 0pronume ; verb & explicaie gramatical1 )i&a+ ntrebat 0se scrie cu cratim pentru c nu are nelesul de )a lua ceva & explicaie empiric1. #ndicatorii de control trebuie s fie alei ct mai convingtor, s poat s susin sau s combat afirmaiile tcute. 9otivrile se fac cutndu&se indicatori c control, iar n exerciiile pe cale le propunem spre rezolvare se dau explicai tiinifice,fie empirice( Pr 'ume+,er# i&a 0ntlnit1 i&au i&ai i&ai i&a i&ar da Alte *itu"ii -ex)lic"ii .r"m"tic"le/ ia obiect direct &nelesul de a lua ceva iau iar 0con"uncie1 iar 0adverb1 i&ai 0lua1 l&a 0da1 v&ar 0recunoate1 s&ar 0duce1 m&ai 0a"utat1 lai 0ad"ectiv1 la 0ad"ectiv sau substantiv1 var 0substantiv1 sar 0verb1 mai 0substantiv1 mai; ad"ectiv 0adverb1 & se pot nlocui cu <iari=, <din nou= & implic ideea de recuperare & nu are nelesul de a fi luat ca dimensiune & nu are nelesul de a fi la sau <un la= & nu are ntelesul de <var= 0material de construcie1 & nu are nelesul de <a srii= &nu are neles de <luna mai= sau nu arat comparaie i nici ideea de repetare & nu e sunetul scos de pisic Ex)lic"ii em)irice

mi&au 0dat1

miau 0inter"ecie1

ne&a 0vazut1

>ea 0substantiv1 nea 0#on1 apelativ nea 0inter"ecie1 neam 0substantiv1

&nu are aceste nelesuri

ne&am 0ntlnit1

&nu are nelesu de <rud=, <origine=

$oate aceste explicaii n cazul ortogramelor anterioare le dm n funcie de baga"ul de cunotine pe care&3 au copiii. ,e va explica empiric pentru elevii din clasa a #l&a i o parte c!iar pentru clasa a #l#&a, dar se vor da explicaii tiinifice, argumentate gramatical, pentru elevii din clasa a #?&a. n cazul exerciiilor cu caracter creator se pot aplica cu mult succes exerciiile de completare. stfel se pot efectua exerciii ca( 31 ,e cere completarea punctelor de suspensie dintr&un text 0fie vorbit, fie scris1( ).ste timp frumos, cerul s&a...... 0nseninat, limpezit1. ,oarele s&a tcut foarte...... 0fierbinte, strlucitor, luminos, arztor, dogoritor1. #oana i 9ria s&au dus s se plimbe pe cmpul...... 0verde, ntins1. .le s&au bucurat auzind cntecele frumoase ale micilor...... 0psrele etc.1. Deodat cerul se ntunec, se acoper cu nori.......+ cest exerciiu poate fi continuat de ctre elevi, stimulndu&le capacitatea de a compune i totodat mbogindu&le limba"ul. 41 @n alt tip de exerciiu de completare poate fi organizat i sub form de "oc, dar de fapt este o autodictare. .xerciiul se numete )%uvntul merge la locul lui+. ,e memoreaz o strofa sau o poezie de ntindere mic, apoi fiecare copil primete un cartona cu un cuvnt sau semn de punctuaie din versurile respective. #ese nti copilul cu cartonaul pe care este scris titlul i dup el 0n ordinea textului1, copiii cu cartonaele respective. /ie c le in n mini, la vedere, pentru a fi citite i versificate de cei din clas, fie c se aeaz pe un suport. @n alt exerciiu cu grad sporit de dificultate este i urmtorul( ,e dau cuvintele din prima coloan. %u fiecare din ele se alctuiesc

propoziii, completnd cu cuvinte la alegere. poi se caut o ordonare logic a propoziiilor pentru a forma un text cruia s i se fixeze un titlu( ,e dau propoziii simple cu coninut contrar( ,e cere s se dezvolte propoziii pe ct posibil, cu expresii plastic unoscute din lecturile anterioare, sati create de ei. ,e poate lucra n colectiv . rima grup de propoziii, apoi individual. Propoziiile se vor transforma n( Cu,i'tele ,oarele ,enin nins Aeverse ?erde ?ara Primvara ,emnat Pr ) $iii ,oarele strlucete %erul e senin >u a nins mult timp 'r. !e r!i'e 5 4 3

Aurile au nceput s se 6 reverse #arba verde a rsrit ?ara este nc departe Primvara a venit gricultorii au semnat pe cmp B C 8 D

,e dau propoziii simple cu coninut contrar( fara e ger. 3. far e cald 'ate vntul 4. ?ntul s&a oprit %opilul plange. 5. %opilul rde . trist. 6. . vesel ,e cere s se dezvolte propoziii pe ct posibil, cu expresi plastice, cunoscute din lecturile anterioare, sau create de ei. ,e poate lucra n colectiv la prima grupa de propoziii, apoi individual. Propoziiile se pot transforma n( 3. far este un ger cumplit. 4. 'ate vntul cu furie oarb. 5. %opilul plnge cu lacrimi amare.

. trist ca o pdure pustiit de vnturi. 81 .xerciii creatoare de completare care se pot aplica n cazul formrii cuvintelor date( a1 dugai dou silabe la silaba de nceput )sa+ i formeaz ct mai multe cuvinte( sa&lu&ta2 sa&la&ta2 sa&co&a etc. ,e poate complica cernd s se adauge trei silabe i s se alctuiasc propoziii cu cuvintele obinute pentru a verifica logica cuvintelor formate. b1 dugai o silab silabelor )di&+ i formai mai multe cuvinte( co&di&a2 bun&di&a2 l&di&a2 ml&di&a etc. c1 7sii ct mai multe cuvinte terminate n )...+. De exemplu, n silaba )zit+, cum ar fi( nverzit, tranzit, mpnzit etc. B1 ,e poate folosi ca "oc i triung!iul substantivelor pentru scrierea pluralului articulat i nearticulat( nite0...1 toi0...1 copil

%opiai propoziiile de mai "os i punei semnele de punctuaie( a1 #onel merge la bunica D b1 'unica face pr"ituri D c1 %e face bunica D d1 D&mi, te rog, o pr"itur D e1 %e pr"itur bun D #n cazul exercitiilor de modificare, intervenia creatoare a copilului trebuie i se cere s fie optim. ,pre exemplu, se pot folosi exerciiile( a1 , se pun termenul contrar cuvintelor date( cald0frig, rece12 uscat0ud, umed12 vesel0trist, indispus, nemulumit, nefericit1. b1 , scrie forma de singular a cuvintelor( alei 0alee12 idei 0idee1 etc. c1 , transforme substantivele n verbe( nod & a nnoda2 noapte & a nnopta etc. d1 Pentru consolidarea deprinderii de scriere corect a pluralului articulat i nearticulat al substantivelor se poate folosi exerciiul( plopi & 0toi1 plopii nite cazangii & 0toi1 cazangiii fii & 0toi1 fiii geamgii & 0toi1 geamgiii

codri - 0toi1 codrii tinic!igii - 0toi1 tinic!igiii e1 $ot n acest tip de exerciii se includ i exerciiile de fluen a asociaiilor prin transformarea unei expresii obiectual&concrete n expresii stilistice. .xemplu( )s&a ncins puternic+ se transform de ctre elevi 0condui prin dialog euristic, sau independent1 n metaforele( * lupt pe via i pe moarte ,&a ncins Ea fa de mnie. Pmntul de aria soarelui

n cazul exerciiilor de exemplificare sau de caracterizare a unei reguli sau a unei situaii ortografice se pot folosi exerciii de tipul( a1 /ormai propoziii simpleF propoziii dezvoltateF 0sau dezvoltai propoziia simpl anterioarF1 b1 Dai exemple de substantive comune i proprii i motivai scrierea lorF c1 Dai exemple de substantive proprii compuse i motivai scrierea lorF d1 Dai exemple de propoziii n care s apar ortogramele( i&ar2 ne&am2 i&a. 9otivai scrierea lorF 0,e poate complica exerciiul, dnd exemple n propoziii pentru scrierea lor tar cratim1. %ompunerile gramaticale se constituie ca o form aparte a exerciiilor creatoare, n elaborarea acestui tip de compuneri, condiia esenial este ca subiectul compunerii s cear n mod firesc ntrebuinarea unor forme gramaticale, ortografice sau de punctuaie dinainte stabilite, n acest sens se poate cere copiilor s foloseasc ct mai multe ortograme, dar obligatoriu ortogramele( s&au, s&a, i&a, i&au, ne&am, ntr&o compunere cu titlul )n livad+. ,au se poate cere redactarea unei compuneri cu titlul )Disputa+ n care s li se dea nceputul compunerii, iar ei s o continue folosind linia de dialog, semnul exclamrii, al ntrebrii, punctele de suspensie etc. #ntroducerea poate fi(

pauz. !e terenul de sport s-au adunat mai mul"i copii. Andrei propune s se #oace fotbal cu mingea lui cea roie, dar $osmin nu e de acord i li spune%... + $ot n cadrul unei compuneri gramaticale se pot exersa cuvinte care se scriu cu consoane sau vocale duble 0alee, idee, zoologic, nnmolit, nnegrit, fiindc1, compunerea avnd titlul )Ea plimbare+. ,e mai pot alctui compuneri n care s se exerseze scrierea substantivelor proprii simple sau compuse, compunerile putnd avea drept titluri( )n excursie prin "ude+, )%ltorie imaginar pe !arta rii+, )%ltorie imaginar prin univers+, )Ea revedere, /t & /rumosF+ etc. %ompunerile prin care se urmrete folosirea virgulei, a celor dou puncte, scrierea cu )+, sau a ad"ectivelor cu valoare stilistic, pot avea titluri ca( )9unii, grnele, apele vorbesc+, )?irtuile recunoscute ale poporului romn+ etc. Plcute copiilor sunt i )povetile gramaticale+ tot ca o variant a exerciiilor menionate anterior, n cazul lor se dau mai multe soluii unei cerine formulate anterior ca o povestire, dar printre soluiile propuse sunt i greeli pe care ei trebuie s le sesizeze. ,e poate alctui un text n felul urmtor( )ntre elevii clasei a #l#&a % s&a organizat un concurs cu tema ) %ine rspunde corect:+. Printre cerinele puse a fost i urmtoarea( ),criei o propoziie simpl care s aib subiect multiplu exprimat prin substantive proprii i predicat a crui aciune s se petreac n viitor+. %opiii au rspuns astfel( 31 na, 9ria i ?iorel vor nva leciile. 41 #on i %laudia nva. 51 ,orin, ?asile i 7!eorg!e vor nva, 0etc.1 %are propoziie ndeplinete toate cerinele: De ce: ,punei ce s&a greit n celelalte exemple: @n loc aparte l deine i copierea n formarea unor deprinderi corecte de scriere. $rebuie menionat faptul c acest tip de exerciiu se folosete cu rezultate bune nc din clasa nti, cnd elevilor li poate cere s copieze cuvinte, propoziii sau fragmente din texte, prin care se urmrete nsuirea mai profund a unei anumite probleme gramaticale. ,pre exemplu, copilul, pe lng efortul fizic depus n actul scrierii, efortul vizual, este pus n situaia de a discerne problema respectiv, de a o selecta. ceasta se ntmpl n cazul unui text din care li se cere s copieze cuvintele sau propoziiile care conin grupurile de litere nvate, sau s copieze cuvintele care se scriu cu ma"uscul i, eventual, complicnd cerinele, s alctuiasc propoziii cu acestea. De obicei, aceste copieri le folosim n clasa nti, iar la clasa a #l&a i

a 333&a, se poate da drept activitate difereniat pentru cei cu un nivel mai redus la nvtur, copieri ce vor cuprinde problemele de ortografie sau de punctuaie la care sunt dificulti. De exemplu, unui copil care nu respect aezarea n pagin a liniei de dialog i a alineatului, i se va cere s copieze astfel de texte pentru remedierea, nlturarea greelilor anterioare. ,au, n cazul n care un copil nu i&a nsuit scrierea cuvintelor cu cratim, i se poate cere s copieze din textele din manual propoziiile care conin aceste situaii. *rice sarcin de copiere pe care copilul a efectuat&o, e necesar s fie corectat, controlat imediat pentru a evita repetarea greelilor. >u trebuie depite anumite limite 0cantitate, dificultate1 n cadrul copierilor propuse pentru a putea s ne realizm obiectivele propuse pn n cele mai mici secvene 0de la estetica scrisului pn la corectitudinea gramatical1. * urmare logic a acestor copieri, sunt exerciiile de dictare i autodictare. * cerin esenial a dictrilor este aceea de a fi corectate imediat, explicate, motivate, ca apoi, cu elementele folosite greit, s se efectueze exerciii de remediere, de nlturare a acestora. >u avem voie s trecem rapid, doar cu observaii teoretice, peste problemele aprute, ci suntem obligai s relum practic, n ct mai multe situaii corecte de aplicare a acestora, altfel va fi o munc superficial care nu va da roade pozitive. Prin dictri putem fie s consolidm anumite priceperi sau deprinderi, fie s le verificm, sau s le controlm gradul de automatizare i de contientizare n activitatea practic. #mportant este s alegem textul pentru dictare cu mare atenie, s fie inteligibil, fr ec!ivoc, s gradm numrul i nivelul dificultilor, s !otrm dimensiunile materialului dictat i reglm ritmul dictrii. Ea corectarea dictrilor, elevii trebuie s participe nemi"locit, venind cu argumente pentru sau mpotriva unui fapt de scriere. Dictrile se vor da ori de cte ori este necesar i trebuie s stabilim cu copiii de la nceput c ele sunt efectuate nu pentru a sanciona greelile, ci pentru a le depista i a le elimina. $oate aceste modaliti ce se vor utiliza n procesul de formare a automatismelor ortografice trebuie s ndeplineasc anumite cerine( & problemele propuse spre rezolvare prin exerciiile date, s fie n concordan cu nivelul i cantitatea cunotinelor dobndite2 & enunurile exerciiilor s fie formulate clar i precis2 & s fie efectuat fiecare exerciiu gradat, individualizat i controlat cu mult atenie2 & s fie efectuat n momentul optim al leciei pentru a obine maximum de eficien2 coninutul i forma exerciiilor s fie variate, atrgtoare, interesante, pentru a stimula atenia i spiritul de iniiativ, de cunoatere i creativitate.

II.0 Ti)uri !e exerciii cu u' .r"! *) rit !e e(icie'% &' &',%"re" *crierii c recte

a1 .xerciii de scriere corect folosite n perioada pregramatical(

3. /olosii cuvintele n care s se gseasc )m+ nainte de )b+ sau )p+ dup modelul dat( blnd & a mblnzi proaspt & a mprospta baia & a mbia pdure & ................. boboc & .......... pac!et & ................. bun & ............ prieten & ................ bu"or & ............ puca & .................. /ormai cuvinte care se scriu cu doi )n+ de la cuvintele( nor & nnora nebun & ......... nmol & ........ negur& .......... noapte & .......... nou & ............. 5. ,criei exemple asemntoare dup modelul( m cercei >u am cercei >&am cercei i pix >u ai pix >&ai pix re stilou .............. ............ u caiete .............. ............. vei "ucrii ............... ............... %ompletai coloana din dreapta pentru model( zi #eri se duce s&a dus se "oac ......... se urc .......... se gndete ............ se mbrac ............ se lovete ............

nlocuiete cuvntul )ia+ cu altele potrivite ca neles( 9ama i&a dat %orinei bani s ia 0cumpere1 pine. 'unica i&a spus lui #onel s ia 0s se urce n1 tren. $ata ia portocale pentru c i&a cerut Aadu. nvtoarea i&a explicat de unde s ia creta. b1 .xerciii de recunoatere i analiz a prilor de vorbire( ,ubliniai substantivele i completai tabelul( ,ubstantivul /elul >umrul 7enul /uncia i propoziia

Petru pleac la plimbare cu %ornel. .i se ndreapt spre dealul nverzit. ,e "oac la umbra copacilor, i mbat parfumul florilor abia mbobocite. 41 7sii ct mai multe ad"ective pentru urmtoarele substantive( pdure & verde, dens, nfrunzit, rcoroas, vnt &............................................. psri &........................................... zpad &.......................................... soarele &.......................................... Aecunoate ad"ectivele i completeaz tabelul( A!1ecti, Su#*t"'ti,ul " c%rui &'*u2ire ex))rim%

)Pe o stnc neagr, ntr&un vec!i castel, @nde cur&n vale un ru mititel, Plnge i suspin tnra domni, Dulce i suav ca o garofi2+ 'olintineanu & )9ama lui Gtefan cel 9are+ ,criei dup dictare textul urmtor. Aecunoatei pronumele i explicai, folosirea liniuei de unire(

)Garpe, tu mi&ai cerut prietenia i eu i&am dat&o. 9&am luptat cu prime"dia i am ieit cu bine la uscat. /&mi i tu !atrul acum d&te "os, ca s ne msurm...+ $ransformai textul de mai "os, trecnd verbele de la timpul trecut la viitor( ).le au plecat de la casa bunicilor i au intrat adnc n pdure. u vzut cum se las ntunericul greu. u nceput s plng. ,&au oprit n loc s se orienteze. u continuat drumul, dar nu le&a fost uor.+ Ea gramatic orice exerciiu poate fi nsoit de unele sarcini problem pe care elevul s le rezolve. Deoarece n manualele pentru clasele a ###&a i a #?&a, numrul exerciiilor de acest fel este redus, voi prezenta cteva sarcini problem cuprinse n exerciii( a1 lctuii propoziii n care subiectul s fie ultimul i s conin mai multe cuvinte. b1 lctuii propoziii care s nceap cu predicatul c1 lctuii cte dou propoziii cu fiecare din cuvintele date, astfel nct s fie pri de vorbire diferite( poart, sare, car, perie, mn, gem, ap. .xemplu( 9ama intr pe poart. $ata poart un costum nou. d1 %onstruii o propoziie dezvoltat n care s fie trei substantive( & unul cu funcie de subiect2 & unul s a"ute la formarea predicatului & unul s aib funcia de complement ,criei propoziii n care s se gseasc( & ad"ectivul nou & pronumele nou & numeralul nou & ad"ectivul noi & pronumele noi & substantivul vii & ad"ectivul vii verbul vii ceste exerciii solicit ntr&un grad mai nalt gndirea elevilor i anga"eaz mai intens procesele de analiz i sintez, rezolvarea lor ducnd la o nsuire contient a noiunilor gramaticale nlturnd pericolul memorrii mecanice. c1 .xerciii de recunoatere, completare i exemplificare a prilor de propoziie ,ubliniai subiectele din propoziiile de mai "os(

,oarele a acoperit cmpia. %opilul alearg la pa"ite. ?isau ranii la adierea vntului de primvar. ,picele de gru nu mai mic. Ea marginea satului se vd cruele. ,ubliniai predicatele din strofa urmtoare( )7ura fac ct roata morii ,i de&a valma se pornesc, %um prin gard se glcevesc ?rbii guree, cnd norii Ploi vestesc.+ 7. %obuc & )#arna pe uli+ 5. %ompletai propoziiile de mai "os cu subiectele potrivite( ...........merg la coal.................le&a explicat o lecie nou. Pe bnci...........stau nc!ise...................desc!id caietele...............scriu o tem nou. ,criei n locul punctelor predicatele potrivite( n pdure.........toamna. %rengile copacilor.......goale. %ntecul psrilor nu......... ?everiele !arnice......de zor. @rsul.........n brlog. >umai lupul........dup prad. Prin aceste ultime dou genuri de exerciii se consolideaz i cunotinele despre acordul substantivului cu predicatul. ,ubliniai atributele i alctuii cu ele alte propoziii( %nd pdurarul a adus&o din codrul des, era un pui mic i fricos. %u oc!ii mari i umezi se uita la noi. 11.3 4 cul !i!"ctic 2i utili$"re" "ce*tui" &' ( rm"re" !e)ri'!eril r *criere c rect% Din multiplele modaliti de activitate didactic utilizate, o valoare aparte o are "ocul. Hocul, n special cel didactic, anga"eaz cele mai intime operaii ale raiunii i afectului, avnd un deosebit rol formativ i educativ. Procesele intelectuale declanate de "oc, n special cele ale gndirii, au darul de a&i conduce pe elevi n a afla, a descoperi unele adevruri noi pentru ei,

cu o oarecare uurin, pe fondul anga"rii, doar n aparen, a unui efort mai mic i mai ales n condiiile unor satisfacii evidente. Hocul didactic poate fi utilizat ca o te!nic atractiv de explorare a realitii, de explorare a unor noiuni abstracte pe o cale mai accesibil. ),trategia "ocului este n esen o strategie euristic+.+ n "oc, elevul se gsete )n situaia de actor, de protagonist i nu de spectator, ceea ce corespunde foarte bine dinamismul gndirii, imaginaiei i vieii lui afective, unei trebuine interioare de aciune i afirmare+. stfel,..."ucndu&se, copiii s reueasc s asimileze realitile intelectuale care, fr acestea rmn exterioare inteligenei copilului+2I /iind vorba de forme de activitate cu valene multiple, care fac parte integrant din lecie, este necesar s li dea un coninut i o form care s asigure tocmai integritatea lor organic n activitatea dominant a fiecrei lecii. m putea clasifica 0cu o doz mare de arbitrare1 "ocurile astfel( . Hocuri destinate cu precdere analizei fonetice a cuvintelor, sesizrii i pronunrii corecte a sunetelor, diftongilor limbii noastre, despririi cuvintelor n silabe. n acest sens, la clas am folosit "ocuri cum sunt( ),pune mai departe+, )Hocul silabelor+, )%ompleteaz cuvntul+, )@nde se gsete sunetul :+, aceste "ocuri contribuind la dezvoltarea auzului fonematic, la exersarea corect a sunetelor, att n mod izolat ct i n cuvinte. Pentru exersarea rostirii prelungite a unor sunete 0a,e,i,o,u,s,z,r1 se pot utiliza "ocurile )De&a trenul+, ) lbinele+ etc. @n "oc deosebit de atractiv i eficient utilizat n cazul despririi cuvintelor n silabe este i urmtorul( fiecare elev primete o fi individual pe care o completeaz dup enunul( 31 %ompletai csuele libere cu cuvintele obinute din gruparea silabelor n direcia indicat de sgei. 41 #ndicai prin sgei alte variante posibile de formare de cuvinte. 51 %u a"utorul cuvintelor obinute alctuii propoziii. i pa ra ta ra ma

sa la ,ub figur, elevul va scrie propoziiile pe care le va alctui cu cuvintele din csue, dar i cu cele gsite n partea stng prin sgei. stfel vom verifica logica cuvintelor obinute, gradul lor de recunoatere i puterea elevilor de a le folosi n contexte diferite. @n alt "oc care se poate desfura tot pe fie cere( 31 Desprii n silabe cuvintele din propoziia urmtoare i scrieti&le n cerculeeF %u silabele obinute formai alte cuvinteF a1 %osmina cnt la vioar b1 mi&oa&ra cos&ta mi&ta na&ra mi&la vi&ra mi&ra oa&ra mi&na oa&la @n "oc care premerge "ocurile de rebus i care atrage copiii este i urmtorul( )%e cuvinte obinei prin adugarea unei litere naintea cuvntului nou format:+. Desfurarea "ocului( se d o liter, spre exemplu litera )c+. a1 Punnd o liter naintea literei +c+ obinei denumirea unei unelte de cusut( ac. b1 Punnd nc o liter naintea cuvntului nou format obinei numele unui animal de ap( rac c1 Punnd nc o liter naintea acestui cuvnt obinei denumirea unui obiect care spri"in via&de&vie sau orice plant agtoare( arac d1 Punnd nc o liter naintea acestui nou cuvnt obinei denumirea unui instrument de scrmnat lna( darac. * variant mai simpl a acestui "oc poate fi( )/ormai cuvinte noi prin adugarea unui sunet n faa cuvintelor+( ura in mura fin gura in sura lin "ura plin

'. Hocuri care contribuie la mbogirea vocabularului activ al elevilor, la ptrunderea sensului corect al unor cuvinte uzuale, a unor figuri de stil i la utilizarea corespunztoare a lor n vorbirea curent. $rebuie tiut faptul c n "ocul didactic, divertismentul nu e un scop n sine, ci numai un mi"loc de stimulare a energiilor cognitive. Hocurile copiilor devin metoda de instruire n cazul n care ele capt o organizare i se succed n ordinea implicat de logica cunoaterii i a nvrii. Pentru mbogirea vocabularului am folosit i "ocul )Aazele soarelui+( n punctul din mi"loc unde se ntlnesc razele soarelui, se fixeaz o liter din alfabet i ncepnd cu ea, elevii construiesc cuvinte, aleg "etonul respectiv i& 3 fixeaz la tabl pe una din razele soarelui 0se poate "uca i fr "etoane, scriindu&se cuvintele n numr ct mai mare, apoi se pot alctui propoziii cu ele, fie oral, fie n scris1. ,ub form de "oc putem s le prezentm un tablou de iarn i n timp limitat s observe tabloul i s denumeasc obiectele pe care le vd n tablou i apoi s le gseasc sinonimele( dup ce s&au verificat sinonimele, se cere & s alctuiasc un scurt text n care s foloseasc aceste cuvinte i s dea un titlu textului. Deci, ei vor putea gsi( zpad 0omt,nea1 copii 0prunci, puradei, plozi, pui1 crare 0potec, drumeag etc.1 Deoarece cuvintele constituie materialul de construcie al propoziiilor, vocabularul trebuie mbogit i consolidat permanent sistematic. #n acest sens, astfel de "ocuri pot fi( %ompletarea unor cuvinte dup primul sau ultimul sunet dat( b 0banca, bunica etc.1 d 0gard, pod etc.1 Ea clasele a ###&a i a #?&a se pot da litere n loc de sunete. Hocuri de acest tip se propun n special celor ce fac omisiuni de litere dintr&un cuvnt sau a literelor finale. & completarea nceputului sau sfritul unor cuvinte dup prefixele sau sufixele date 0este( muncitorete etc.2 dez( dezbrcat, dezrdcinat etc.12 nlocuirea unor sunete sau litere n cuvinte date n aa fel nct s obinem noi cuvinte 0mare, tare, care, sare, zare, pare etc.1 %. Hocuri destinate nsuirii flexiunilor nominale i verbale, respectiv formrii la elevi a deprinderilor de a folosi corect substantivul n toate cazurile i n special la genitiv i dativ, de a acorda ad"ectivul n gen, numr i caz cu substantivul, de a folosi corect numeralele, oral i scris. n acest

sens se poate aplica "ocul urmtor( )%ompleteaz cu silabele potrivite pentru a obine+( ne 0substantiv1 ve de 0verb1 sel 0ad"ectiv1 n etapa pregramatical copiii se familiarizeaz cu forme corecte, cu o exprimare corect, folosind "ocuri prin care se vizeaz folosirea corect a substantivelor n cazurile genitiv, dativ sau acuzativ2 spre exemplu, "ocul )@n tciune i&un crbune+. D. Hocuri destinate construciei corecte a propoziiei i frazei, n scopul utilizrii corespunztoare a topicii limbii romne, a semnelor ortografice. &a clas am aplicat )Hocul ortogramelor+ n modul urmtor( fiecare elev dintr&o ec!ip primete un "eton cu o ortogram. Ea semnul de ncepere, fiecare copil alctuiete o propoziie cu ortogram dat. #mediat o expediaz elevului urmtor din ec!ip. Hocul se desfoar fie liber, cnd "etonul de la primul elev a"unge la ultimul elev, fie n timp limitat. /iecare fi este evaluat, apoi ortogramele care au fost scrise greit se vor relua prin exerciii cu ntreaga clas pentru corectarea greelilor fcute. ?a ctiga ec!ipa cu cele mai puine greeli. @n alt "oc ce vizeaz semnele de punctuaie este ) %ompletai textulF+. Pe tabl se afl un text scris fr semnele de punctuaie respective. ceasta se poate face ori n tafet, ori c fiecare transcrie pe caietul su textul respectiv, completnd individual semnele de punctuaie, n acest caz se poate organiza sub form de concurs, acordndu&li&se un timp limit i se poate face o ierar!ie n funcie de numrul greelilor. ?erificarea celor scrise individual se poate face fie frontal 0fiecare autocorectndu&se1, dar se poate face de ctre nvtor 0 pentru flecare n parte1. ,e vor discuta problemele de punctuaie unde s&au ntmpinat greuti i se vor efectua exerciii pentru rezolvarea problemelor. .. Hocuri destinate formrii deprinderii de exprimare nuanat, de vorbire expresiv.

n aceast privin, util este "ocul ) %ine gndete mai frumos:+, "oc n care li se ofer copiilor cuvinte ca( brad, pac!ete, daruri, oameni, g!irlande, apoi li se cere s alctuiasc un scurt text cruia s i se stabileasc i un titlu adecvat coninutului. %opii au libertatea de a ntregi textul i cu alte propoziii pentru care nu li s&a oferit suport lingvistic. Prin acest tip de "oc se urmrete gri"a pentru cizelarea exprimrii, iar prin scrierea propoziiilor se urmresc mai multe obiective ca( aezarea n pagin a textului, scrierea cu ma"uscul, folosirea semnelor de punctuaie i de ortografie, scrierea cu doi )i+ etc. @n alt tip de "oc prin care se vizeaz o cutare i o selecie minuioas, care dezvolt capacitatea de analiz i comparare i deprinderea de cizelare fin a expresiilor, este i acela prin care se cere denumirea obiectelor crora li se adreseaz i li se potrivesc dou sau mai multe nsuiri( )moale i pufos+2 cald i duios+2 )rece i ascuit+etc. /irete, cu ct numrul atributelor crete, cu att "ocul devine mai dificil, ntruct obiectele care ntrunesc toate calitile date, sunt mai puine. Prin aceste "ocuri copiii descoper diferite semnificaii ale aceluiai cuvnt. De pild, cuvntul )ntunecat+ are alte nuane n combinaie cu diferite cuvinte( )culoare+, )cer+, )zi+ dect n contextul )om ntunecat+, )zmbet ntunecat+. Hocul se poate amplifica prin nlocuirea termenului respectiv cu alte cuvinte. stfel, )o zi ntunecat+ poate fi i ploioas, nnorat, apstoare, trist, sumbr+, dar se face diferena dintre )om ntunecat+, care poate fi sumbru, trist, ncruntat, distant, nc!is, epitete care nu pot sta alturi de cuvntul )zi+. stfel se desc!ide calea spre "ocul de sinonime, antonime, omonime, care confer limba"ului nu numai bogie i varietate, dar i sensibilitate i expresivitate. Pentru susinerea la clas a acestor "ocuri se pot folosi coloane de cuvinte pe care s le completeze cu sinonime, antonime sau omonime ca( sinonime( praf 0pulbere, colb1 a zice 0a spune, a grbi, a vorbi, a cuvnta1 ademenitor 0atrgtor, mbietor, tentant1 antonime

cinstit & necinstit bun & ru tot - nimic !arnic & lene "os & sus departe J aproape omonime( 0s indice i pluralul1 curs 0alergare1 & curs 0capcan1 & plural( curse mas 0mobil1 & mas 0mulime1 plural( mese & plural( mase broasc 0de la u1 & broasc 0animal1 & plural( broate .xemple de alte "ocuri didactice(............................

S-ar putea să vă placă și