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Les jeux lcole : chimre culturelle ou ralit?

France Baie Analyse UFAPEC 2009 N5

Introduction
Depuis que le monde est monde, les hommes et certains animaux jouent. A travers lhistoire, les jeux voluent. La fonction quendossent les jeux dans notre socit nest pas anodine. Elle est lexpression de notre manire de vivre et rvlatrice de bien des choses. Des osselets aux jeux informatiques, les jeux sont toujours des symboles et nous parlent du monde dans lequel nous vivons. Pour Odile Prino 1 , les nouvelles conditions de vie lies lvolution sociologique rapide contribuent expliquer le pitre tat du jeu aujourdhui. Pour cette directrice du centre du jeu et du jouet de Lyon Quai des ludes (la plus ancienne ludothque de France devenue une rfrence internationale en la matire), la famille na plus le temps ni le got du jeu. Selon cette spcialiste des jeux, lurbanit moderne, la socit consumriste qui transforme les jouets en supports marketing et les mdias tlvisuels qui remplissent leurs crans de jeux dargent ninsistent pas ou plus assez sur limportance des jeux dans lpanouissement de lenfant (apprentissage, dcouvertes, relations autrui). Les questions que soulve Odile Prino entre en rsonnance avec les grandes interrogations sociologiques du moment : isolement des individus, chec scolaire, violence chez les plus jeunes, dbat autour de lducation Comme sinterroge encore Odile Prino, La socit moderne nest-elle pas en train de perdre un de ses vecteurs essentiels pour inventer et initier les rencontres et les partages ? . Si ce nest plus du ct des familles prises dans la tourmente de notre socit stresse quil faut se tourner pour initier le got du jeu, est-ce alors lcole qui prendrait le relais en utilisant le jeu comme levier dans ses apprentissages ? Le programme intgr prvoit-il un espace pour utiliser les jeux et dvelopper les apprentissages des enfants par cet outil? Les jeux lcole sont-ils une chimre culturelle ou une ralit ? Dans notre analyse , nous commencerons par dfinir le concept du jeu en tentant de le classer en diffrentes catgories. Ensuite, nous survolerons lhistoire pour mieux comprendre lintrt ou le dsintrt donn aux jeux dans notre socit au fil du temps. A travers les sicles, nous verrons les enjeux de garder cet outil aujourdhui. Nous interrogerons une pdagogue pour savoir si le programme intgr prvoit rellement une place pour le jeu lcole. Enfin, nous examinerons en quoi le jeu peut devenir un atout dans les mthodes dapprentissages de notre socit actuelle.

PERINO O., Des espaces pour jouer, Ed. Ers, 2006, p.9 p.2

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Le jeu : dfinition dun concept

Selon le Petit Larousse 2008, le jeu (du latin : jocus, plaisanterie) est lactivit non impose , laquelle on sadonne pour se divertir, en tirer un plaisir Pour J. Huizinga, Le jeu est une action ou une activit volontaire, accomplie dans certaines limites fixes de temps et de lieu, suivant une rgle librement consentie mais compltement imprieuse, pourvue dune fin en soi ; accompagne dun sentiment de tension ou de joie, et dune conscience dtre autrement que dans la vie courante 2 . Au-del de ces quelques caractristiques (libert de jouer, limites spatiotemporelles, activit rgle et fictive, plaisir des joueurs, crativit, gratuit) que lon retrouve galement dcrites chez Caillois 3 et De Grandmont 4 , le jeu peut tre galement considr comme un fait social car il noue des liens entre les individus et rapproche ceux-ci. Le jeu est un moyen d'exploration et d'invention permettant l'enfant d'aller sans risque coteux la dcouverte de ses propres comptences mais aussi la dcouverte des autres. Un des grands textes de notre humanisme, la Dclaration des droits de lenfant 5 aborde galement cette notion de jeu en linscrivant comme septime droit fondamental : Lenfant doit avoir toutes possibilits de se livrer des jeux et des activits rcratives () la socit et les pouvoirs publics doivent sefforcer de favoriser la jouissance de ce droit . Ce droit indispensable nous est nouveau dcrit par Sabine De Graeve 6 : Il convient donc non seulement de respecter son besoin de jeu, de lui laisser le temps, de lui procurer loccasion , mais encore de sy intresser . Pour nous y convaincre, elle cite un passage de Friedrich Frbel, en 1838 : Cest dans le jeu des enfants que germe la vie adulte ; le soin que lon accorde lenfance et ses jeux sera dterminant. Y porter atteinte, cest invitablement entraver son dveloppement intellectuel .

Selon le psychologue suisse Edouard Claparde 7 , le jeu doit tenir un rle central dans l'activit et l'initiative de l'enfant : L'enfant pour se dvelopper doit agir. D'o la place importante donne par les nouvelles mthodes aux exercices physiques et aux jeux : ceux-ci ne sont pas considrs comme un simple dlassement ou une dtente ; ils ont une vritable valeur ducative

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HUIZINGA J, Homo ludens, Poitier, Ed.Gallimard, 1976 CAILLOIS R., Les jeux et les hommes, Paris, Ed. Gallimard, 1958 4 DE GRANDMONT N., La pdagogie du jeu, Montral, Ed. Logiques, 1995 5 Dclaration des droits de lenfant, proclame par lassemble gnrale de lOrganisation des Nations unies, le 20 novembre 1959 6 DE GRAEVE S., Apprendre par les jeux, Bruxelles, Ed. De Boeck, 1996, P9 et 125 7 CLARAPEDE E., LEcole sur mesure, 1920

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Classification des jeux

De nombreux auteurs ont tent de classer les jeux. Pour Jean Piaget 8 , psychologue, biologiste, logicien et pistmologue suisse connu pour ses travaux sur le processus de dveloppement de lenfant, les jeux se rangent dans trois grandes catgories : les jeux dexercice, les jeux symboliques ou dramatiques et les jeux de rgles. Les jeux de construction faisant la transition entre les trois prcdents. Pour Piaget, lenfant est alors peru comme un petit scientifique qui, travers ses jeux, exprimente le monde et construit ainsi son intelligence. Ses travaux influenceront fortement la pdagogie des coles maternelles et primaires. Pour Sabine De Graeve 9 , la classification est la suivante : les jeux corporels et sensoriels ; les jeux symboliques ; les jeux dassemblage ; les jeux de rgles et de coopration ; les jeux dexprimentation ; les jeux de communication. Nicole De Grandmont 10 , quant elle, classe les jeux en fonction de trois caratristiques. Le jeu peut tre, en effet, ludique, ducatif ou pdagogique. Le jeu ludique est libre, spontan, gratuit, imaginatif et cratif et ne prsente pas de rgles fixes. Le plaisir constitue le moteur du jeu ludique. Le jeu ducatif permet de dvelopper de nouvelles connaissances. Il sait agrablement occuper son sujet, le temps ncessaire pour favoriser lapprentissage (ex :le jeu d checs, le jeu de dames). Le jeu pdagogique permet de vrifier si lenfant bien mmoris linformation. Il permet de tester les apprentissages, de renforcer les acquis. Le jeu pdagogique est donc une sorte de testing des apprentissages (ex :trivial Poursuite). Le jeu pdagogique est un jeu qui met lpreuve nos connaissances : cest aussi un jeu qui implique de la performance et de la comptition. Ce sont l des valeurs grandement valorises par la socit daujourdhui 11 Frdrique Krings, professeur dactivits corporelles et de psychomotricit lEcole Normale Catholique du Brabant Wallon Institut denseignement suprieur pdagogique de Louvainla-Neuve, que nous avons interviewe, prolonge cette classification en faisant la diffrence entre le jeu spontan ou libre initi par l'enfant, le jeu suscit par l'adulte dont la situation de dpart et le but sont prciss, qui permet de multiples rponses (crativit) et le jeu dirig ou dfi qui spcifie la situation de dpart, le but et les modalits. Elle prcise qu lcole : Les jeux perdent une partie de leurs caractristiques de gratuit (puisqu'ils servent apprendre et sont valus), de libert (puisqu'on doit tous y participer), de crativit (puisque les rgles sont trs dfinies) et de plaisir (puisque ce n'est pas le but premier)...ce qui n'exclut pas qu'on s'y amuse... La diffrence est tnue mais relle .

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LERBERT G, Piaget, Paris, ED. Universitaires, 1970 DE GRAEVE S., Apprendre par les jeux, Bruxelles, Ed. De Boeck, 1996, P29 10 DE GRANDMONT N., La pdagogie du jeu, Montral, Ed. Logiques, 1995 11 GHILISSEN V et DIEGAS V. Les participes passs par le jeu travail de fin dtudes prsent en vue de lobtention du titre dagrg de lenseignement secondaire infrieur Ecole Normale Catholique du Brabant Wallon LLN-2000, p42

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Revenir au jeu libre !

Cette ide de Frdrique Krings rejoint celle dOdile Prino 12 qui regrette que je jeu libre ne soit pas plus prsent dans notre socit : Ni en famille, ni lcole, ni dans les loisirs de plus en plus dirigs, le jeu libre ne trouve plus de vraie place dans le rythme hebdomadaire des enfants, hormis les tout-petits de moins de 2 ans ; aujourdhui, lactivit de jeu se fait rare et se trouve tantt dtourne au profit dapprentissages de tous ordres, tantt dnie. Je vois plusieurs explications ce constat qui ont toutes leur origine dans les nouvelles conditions de vie des adultes et des enfants pris dans ce que jappelle la proximit intergnrationnelle permanente. Lvolution de la famille, son resserrement sur la dyade parentale, les nouvelles conditions de vie sociale des femmes, ont entran dimportantes modifications dans la vie des enfants qui sont trs tt amens vivre avec dautres adultes que leurs parents, en familles ou en collectivits. Cette situation sociale nouvelle entrane une volution des reprsentations que les adultes ont de lenfance et des modifications des conditions dexistence du jeu dans ses temps, ses pratiques et les objectifs qui lui sont assigns . Malgr les efforts de mise en place de ludothques 13 dans les villes et communes, les familles actuelles ne trouvent malheureusement plus le temps de jouer. Les enfants pris dans leurs activits extrascolaires (devoirs, solfge, football, hockey) ne trouvent plus le temps ou lenvie de jouer. Pourtant, les plaisirs quoffrent les jeux informatiques, eux, se voient encore trouver des amateurs. A la demande de Microsoft Belgique, une enqute a t ralise chez nous auprs de prs de 500 jeunes et dautant de parents. Les jeunes jouent en moyenne une heure et demie par jour (3h20 pendant les vacances) et dclarent consacrer six heures dautres hobbies, comme le sport. Trois quarts des joueurs sont des garons et ils disent jouer davantage sur PC que sur console. On notera que la moiti des parents, mais aussi des jeunes, estime que les jeux vido ont une influence ngative sur leur comportement. En suscitant de la mauvaise humeur ou de lagressivit physique ou verbale 14 .

Efforts des coles et des associations de parents pour promouvoir les jeux
Certaines coles, durant leur temps de midi, offrent la possibilit aux enfants soit de jouer librement dans la cour de rcration soit, avec laide ou non de lassociation de parents, de tester librement des jeux de socit De nombreuses associations de parents crent des ludothques aux cts de leurs bibliothques afin damener les enfants dcouvrir les jeux. En 2001, un vaste projet 15 ax sur les jeux a vu le jour lcole du Sart-Allet Gilly (cole en discrimination positive). En effet, lUFAPEC, avec laide du Professeur Dehant (crateur du Centre du jeu et du jouet de Louvain-la-Neuve) et de son guide 16 , a organis une confrence sur ce thme et cr une ludothque. Ce projet a permis aux familles de sintresser aux jeux et de venir plus volontiers lcole afin de mettre sur pied un projet prometteur.

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PERINO O., Des espaces pour jouer, Ed. Ers, 2006, p.37

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http://www.ludotheques.be/search.php?display=zone0

Jeux vido : Le pouvoir aux parents ? www.lesoir.be/la_vie_du_net/actunet/societe-des-parents-et-des-200712-06-565150.shtml 15 Le jeu entre dans lcole in Les Parents et lcole -n28 Fvrier 2001 16 DEHANT A, Guide du jeu et du jouet, Bastogne, Ed. Delperdange,1994

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Dautres coles sefforcent dutiliser les jeux comme outils dapprentissages. A partir de quelle poque a-t-on pris le jeu rellement au srieux ? Dans nos coles, est-il une chimre ou une ralit ? Le jeu, utilis dans un cadre scolaire, dveloppe-t-il, lui aussi, des atouts ? Continuons notre investigation !

Un peu dhistoire
Le jeu est depuis longtemps le symbole du dlassement ou de la rcration. C'est partir de Rousseau, puis avec la naissance de la psychologie, que le jeu, longtemps considr par les philosophes et les ducateurs comme une activit futile, a acquis ses lettres de noblesse dans la pense pdagogique 17 .

Aristote: le jeu , une activit futile

Pour Aristote, le jeu n'a pas de fin en lui. Il est conu, par opposition au travail, comme une rcration ncessaire pour reconstituer ses forces, remmagasiner l'nergie : Une vie vertueuse ne va pas sans effort srieux et ne consiste pas dans un simple jeu . Pour ce pre fondateur de notre philosophie occidentale, le jeu tait conu comme un dlassement, certes indispensable, mais qui ne pouvait apporter le bonheur affirme Martine Fournier 18 .

Le jeu comme ruse pdagogique

Dans les coles lpoque antique, on enseignait la lecture, le calcul et lducation gnrale laide de jeux varis. Cest ainsi que les jeux dalphabet en pain, en biscuit, en gteau firent leur apparition. Quintilien, matre de rhtorique (1er sicle aprs J.-C) proposait dj diffrentes techniques pour transformer lapprentissage en amusement, comme par exemple, des gteaux en forme de lettres 19 . La place que prend le jeu dans la vie des romains est prdominante. Si les Romains pratiquaient et apprciaient surtout les jeux, ctait surtout parce que les pratiques sportives taient des prparations militaires. Le plaisir du spectacle et du divertissement prenaient le dessus.

Les jeux de socit dans le monde grec

Les jeux de table grecs sont des jeux de parcours et de stratgies : la perspicacit du joueur, son raisonnement et sa volont conditionnent les dplacements des pions. Le joueur devait arriver prendre, affaiblir et rduire nant son adversaire. Ils constituent sans doute une schmatisation de lenvironnement : des petites pierres, des mottes dargile deviennent de valeureux guerriers, des coureurs ou des animaux. Ces jeux permettent aux joueurs de rver daventures dangereuses (chasse, course, combat) confortablement installs et dans le souci unique de samuser sans engager leur vie et leurs biens 20 .

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http://www.scienceshumaines.com -Jeu et ducation FOURNIER M. Le jeu en vaut-il la chandelle ? -http://www.scienceshumaines.com 19 http://www.scienceshumaines.com -Jeu et ducation 20 LALLEMAND V., Llve, Homo Ludens ? La pdagogie du jeu : Anatomie Poursuite , Haute Ecole lonard De Vinci Ecole Normale Catholique du Brabant Wallon Louvain-la-Neuve Promoteur : Bndicte Rasson -2002

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Activit dlictueuse au Moyen Age

LEglise ne vit pas dun bon il les activits ludiques et semploya les interdire. Le jeu est considr comme une activit dlictueuse au mme titre que livresse et la prostitution. Le christianisme condamne la civilisation grco-latine considre comme immorale. Cest labolition des coles dites paennes et des jeux grco-latins. Le Moyen Age ne fait preuve daucun mouvement pdagogique. Thomas dAquin, thologien italien, pensait que le jeu devait tre limit pour viter les excs et facties. Les Pres de lEglise estimaient que les jeux reprsentaient une porte ouverte aux passions les plus dangereuses, la violence, la perdition dans les plaisirs terrestres

Au XVIIme sicle : naissance du jeu ducatif

Lavnement du jeu de loie connatra un grand succs grce la gravure. Il servira aussi en pdagogie, par exemple en illustrant et en apprenant aux lves les vertus des rois de France. Plus tard, le jeu de loie servira pour ltude de la religion, des sciences, de la grammaire et de la gographie. Cette nouvelle pdagogie sera qualifie de pdagogie princire , car tous les jeux taient cette poque destins lducation des princes. De nouvelles conceptions du jeu et de la pdagogie seront ainsi labores, largement bases sur lutilisation du jeu pour enseigner. Comme il faut laisser jouer lenfant dans cette nouvelle pdagogie, chaque cole doit avoir une aire de jeu (elle sera appele cour de rcration). Avec le XVII me sicle, on assiste la naissance du jeu ducatif. Ainsi les jeux de lecture avant-gardistes se fabriquent laide dune boule divoire 21 . Nicole De Grandmont 22 dcrit ce jeu comprenant 32 faces sur lesquelles des consonnes ou des voyelles taient graves comme tant lanctre de notre Rubic Cube moderne !

Au XVIII me sicle : Lenfant est naturellement bon

Lenfant nest plus peru ngativement, il nest plus une cire molle comme le soulignait John Locke , philosophe de lempirisme. Il nest plus dpourvu de raison et dmuni face au mal, comme laffirmait la conception chrtienne (en effet, Saint Augustin prtendait que lenfant tait le lieu du mal et du pch). Lenfant est dsormais reconnu et admir. Jean-Jacques Rousseau (1712-1778) pense que la nature a fait lhomme heureux et bon et cest la socit qui porte le vice et lerreur, et le corrompt. La nature enfantine doit en tre prserve le plus longtemps possible par une ducation qui la prend en compte. 23 . Le jeu de lenfant trouve tout son intrt.

Au XIX me sicle : le jeu devient une activit srieuse

Sous le rgne de l'ducation nouvelle la fin du XIXe sicle, nat le courant pdagogique de l'ducation nouvelle qui prend ses racines dans ces nouvelles conceptions de l'enfance, issues la fois du naturisme de Rousseau et de la psychologie naissante . Pour ses penseurs, le jeune enfant est essentiellement actif et le jeu est la premire manifestation de son activit : L'enfant a
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LALLEMAND V., Llve, Homo Ludens ? La pdagogie du jeu : Anatomie Poursuite , Haute Ecole lonard De Vinci Ecole Normale Catholique du Brabant Wallon Louvain-la-Neuve Promoteur : Bndicte Rasson -2002, p14 22 De Grandmont N., La pdagogie du jeu, Montral, Ed. Logiques, 1995 23 http://www.scienceshumaines.com -Jeu et ducation

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besoin de jouer. Les jeux sont aussi naturels pour lui que le chant de l'oiseau. Les jeux sont l'expression de l'veil des facults du corps et de l'esprit ; ils sont, par eux-mmes, une occasion d'exprience et de prparation la vie (Adolphe Ferrire, Projet d'cole nouvelle, 1909) 24 . Cest lexplosion du jeu ducatif ! Depuis leur cration la fin du XIXe sicle, les coles maternelles ont mis en oeuvre une pdagogie qui s'inspire de l'ducation nouvelle (particulirement de M. Montessori et d'O. Decroly) et s'appuie sur les besoins et les intrts de l'enfant.

Le XXe sicle : une caution scientifique au jeu

Psychologues et psychanalystes saccordent pour donner une caution scientifique au jeu en soulignant son rle ncessaire au dveloppement cognitif et affectif de l'enfant. chaque ge le jeu qui convient : jeux d'exercices pour les petits, jeux symboliques pour les moyens, jeux ducatifs pour les grands et rcration pour tous. Tout un matriel de jeux ducatifs destins aux activits sensorielles et cratrices apparat dans les coles. Les clbres jeux ducatifs Nathan voient le jour ds 1904. Dans les annes 50, linstruction devient publique, obligatoire et gratuite do limportance du jeu dans les coles afin de stimuler, occuper, motiver, attirer les enfants de toutes les couches sociales. On cre des jeux ducatifs et des kits de jouets (sortes de mallettes ou coffrets contenant des pices de jeu, un plan, un mode demploi et tous les accessoires indispensables au jeu 25 En Belgique, en 1958, le premier congrs international sur la valeur ducative du jouet voit le jour. Au Qubec, en 1987, les pdagogues de tout horizon se pressent pour se rendre au premier colloque sur le jeu et lapprentissage.

Les jeux lcole : ambiance culturelle ou ralit ?

Mais ces discours relvent plutt d'une ambiance culturelle que d'une ralit. Dans les classes, le jeu est toujours conu comme devant progressivement disparatre au profit du travail. Depuis les annes 80, dans les textes officiels, les rfrences au jeu ont disparu pour laisser la place la notion de comptence 26 . Cest en partant de cette affirmation parue dans le magazine Sciences humaines 27 - Jeu et ducation- que nous nous sommes poss la question de savoir si le programme intgr, en Belgique, prvoyait une place pour les jeux dans les cours . Pour nous aider y rpondre, nous avons interview, Frdrique Krings, professeur dactivits corporelles et de psychomotricit lEcole Normale Catholique du Brabant Wallon Institut denseignement suprieur pdagogique de Louvain-la-Neuve :

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http://www.scienceshumaines.com -Jeu et ducation LALLEMAND V., Llve, Homo Ludens ? La pdagogie du jeu : Anatomie Poursuite , Haute Ecole lonard De Vinci Ecole Normale Catholique du Brabant Wallon Louvain-la-Neuve Promoteur : Bndicte Rasson -2002, p17 26 http://www.scienceshumaines.com -Jeu et ducation 27 http://www.scienceshumaines.com -Jeu et ducation

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 Dans le Programme Intgr, l' axe dit de "gratuit" donne une large place aux jeux. Ils sont alors de vrais jeux ludiques et le curseur est haut plac sur chacun des paramtres du jeu : libert, gratuit, crativit, plaisir. Dans les axes dits " d''implication dans le milieu " et "d'apprentissage" on envisage des jeux de types ducatifs et pdagogiques. Les paramtres de libert, de gratuit de crativit et de plaisir sont ds lors plus ou moins prsents en fonction des enfants (tous doivent participer et tous n'ont peut-tre pas envie ce moment) et parfois la gratuit est peu prsente puisqu'il y a une valuation. En maternelle, on prconise l'utilisation de jeux et l'enseignant accompagne subtilement ces jeux spontans, suscits ou dirigs pour susciter les apprentissages (jeux de constructions, jeux collectifs, jeux d'expression, jeux musicaux...) . Il n'y a pas d'valuation en maternelle, du moins pas dans le sens qu'on lui donne (bulletin ou points) mais les enseignants ralisent de nombreuses observations des comptences dont ils font en principe rapport de manire formelle ou informelle. Les jeux donnent du sens aux apprentissages. Si les enfants s'amusent, ils s'engagent dans la rsolution du problme qui leur est pos, dans la mmorisation d'une suite de mots ou de rgles d'orthographe ou de culture gnrale. Dans le cadre de l'cole, quand on utilise les jeux, c'est parce qu'ils contribuent dveloppement de comptences disciplinaires (en math, en franais, en scurit routire de comptences transversales instrumentales ( rsolution de problme, perception l'espace, mmorisation....) et de comptences transversales relationnelles (se mettre projet, cooprer, s'affirmer). au ...) de en

A l'cole, l'enseignant vise toujours le dveloppement d'une ou de plusieurs comptences de manire implicite ou explicite... et donc la libert, la gratuit , la crativit et le plaisir ne sont pas prsents pour tous, au mme niveau (on fait des mots croiss, on ralise des activits d'expression, des dfis mathmatiques). Ainsi, on utilise des situations ludiques pour donner du sens aux apprentissages. Autrement dit pour que les enfants s'engagent dans la tche et soient motivs. Mais attention, les jeux ne sont pas le seul moyen pour que les enfants s'impliquent dans une tche. Ils s'engagent parce qu'ils veulent apprendre, devenir comptents, appartenir au groupe de ceux qui savent, imiter quelqu'un ou parce que cela sert une production (la pdagogie du projet est prvue pour augmenter l'implication dans une perspective de production ou de reconnaissance sociale). On pose ici toute la question de la motivation. L'enseignant choisit donc de prsenter des situations qui ont du sens pour l'enfant (parce que cela amuse, parce que cela fait apprendre, parce que cela sert quelque chose) qui auront un impact sur des apprentissages dans les disciplines, ou les aspects plus transversaux (cognitifs ou relationnels)... Le jeu fait donc partie des outils de l'enseignant mais il y en a d'autres.... Si lenseignant est trs dmagogue, il utilisera des situations de jeux tout le temps, laissant l'enfant l'illusion que tout est gratuit... et quand viendra le moment de la certification, il devra bien apprendre que ce n'tait pas un vrai jeu. En bref, oui, le Programme prconise l'utilisation de jeux et spcifiquement dans ce qu'il appelle l'axe de la gratuit, il propose galement de nombreuses situations ludiques (jeux d'orientation en math, jeux d'expression en franais pour apprendre le

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futur, .... jeux moteurs en dveloppement corporel dans l'axe du dveloppement personnel (apprentissage) mais il ne donne pas de prcisions sur le comment et le pourquoi (ce n'est pas un guide mthodologique).... Les cours de pdagogies donns dans les coles normales rservent une large place au jeu dans l'apprentissage mais ils maintiennent leur utilisation comme un outil au service du dveloppement des comptences et pas comme un but en soi Le jeu n'est pas le seul moyen didactique intressant. Le projet, la rsolution de problme, la rptition, l'exercice, l'imitation, les excursions, la participation aux classes vertes en sont dautres. La question de l'apprentissage est complexe... fait et fera couler encore beaucoup d'encre... c'est passionnant .

Jeu et apprentissage scolaire

Le jeu permet-il de renforcer les apprentissages ? Les avis semblent se ressembler pour rpondre affirmativement cette question. Mme si certains pensent encore, aujourdhui comme hier, quil faut avant tout privilgier le travail. A travers nos diverses lectures scientifiques, nous avons point les atouts du jeu.

Des tendances diffrentes

Influenc par lapproche de Jean Piaget, Jerme Bruner (psychologue amricain) pense quil est important de stimuler llve dans ses apprentissages. Il accorde une grande importance aux explorations et aux dcouvertes de llve. Il prconisera auprs des enseignants lutilisation de techniques pdagogiques telles que lemploi des contrastes, la participation active de llve par lintermdiaire de jeux, lveil de la conscience de llve quant aux stratgies utilises pour apprendre et lapprentissage par la dcouverte 28 . Selon Ovide Decroly, ducateur, psychologue et mdecin, n en Belgique en 1871, pdagogue partisan dune ducation nouvelle, il faut rcuser les termes dexercices , de tches , dapprentissages et prner les jeux ducatifs pour motiver lenfant. Pour ce faire, il dcida de prsenter linitiation lactivit sous forme de jeux quil prsentera en 1927 29 . Pour cet minent chercheur quest Edgard Morin, le jeu est un aspect majeur dans la construction et le fonctionnement crbral de lhomo sapiens 30 Pour Clestin Freinet, la pdagogie du jeu est une erreur bien limage de notre civilisation : baser toute une pdagogie sur le jeu, cest admettre implicitement que le travail est impuissant assurer lducation des jeunes gnrations 31 . Il propose de remplacer le jeu-travail par un travail-jeu , savoir un travail qui donnerait le mme plaisir que le jeu. Pour Freinet, le jeu lcole, employ pdagogiquement, fournirait une solution de facilit inadquate lobjectif de toute formation. Selon lui, introduire le jeu dans la pratique scolaire, cest renforcer les courants nfastes qui entranent la socit sur une mauvaise pente, celle de la consommation. Il considre le jeu comme un abtissement social qui est souvent organis pour que les hommes oublient les vrais problmes.
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http://www.scienceshumaines.com Des thories de lapprentissage lenseignement Mthode Decroly, Jeux ducatifs, Ed. Fernard Nathan, agence Bruxelles, 1927. 30 MORIN E., Le paradigme perdu : la nature humaine, Paris, Ed.. Le Seuil, 1973.
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FREINET C., L'Education du Travail, Delachaux et Niestl, 1960, p.192 (1re d., 1946)

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Lautonomie par le jeu

Pourtant, nest-il pas vrai quen intgrant les jeux la pdagogie, comme le souligne Virginie Ghilissen et Vanessa Diegas 32 dans leur mmoire, on peut aussi en tant quducateurs dmonter les mcanismes et montrer aux lves comment il est possible de prendre du plaisir aux jeux sans se laisser piger par eux. Elles ajoutent : Aborder lapprentissage par la pdagogie du jeu est bnfique parce quelle permet llve dacqurir du discernement, de prendre position, de faire des choix, et de dvelopper ainsi son autonomie . Cette autonomie , Odile Prino 33 , en parle aussi : Lveil de la personnalit et de la responsabilit individuelle sont des valeurs ducatives prdominantes en Occident pour tre soi-mme, se diffrencier, tre responsable de ses choix ; contrairement dautres socits qui tendent dvelopper la capacit faire partie dun groupe par la persvrance et la socialisation-coopration, comme la socit japonaise. Les caractristiques du jeu, en tant quactivit libre, favorisent lapproche sinon lappropriation de cette valeur occidentale. Pour le jeune enfant, lexprimentation de la situation ludique permet le dveloppement de lautonomie et de la confiance en soi pour ensuite accder lindpendance (comme capacit prendre seul les dcisions concernant sa vie personnelle) et la responsabilit . Pour Sabine De Graeve 34 , lapprentissage de lautonomie est aussi mise en avant dans le jeu: Grce au jeu, lenfant pourra dvelopper une autre attitude positive : lautonomie et une approche du sens des responsabilits. Il se retrouve source de ses propres actions et, par l mme, source des consquences que ses actes entranent . Dans son livre apprendre par les jeux , elle dcrit plus de dix bonnes raisons de laisser jouer les enfants (amour du jeu, besoin naturel, moment de libert, mmorisation plus aise, crativit, motivation, autonomie, aptitude sociale, auto-valuation etc.)

Les jeux pdagogiques sont-ils reconnus par les pdagogues ?

Aujourdhui, les pdagogues reconnaissent lutilit des jeux dans les apprentissages. Les parents prolongent parfois lutilisation de ces outils la maison, quand ils en ont le temps et lenvie : Les jeux pdagogiques contribuent l'acquisition de connaissances ou de comptences. Ils sont de plus en plus reconnus par les pdagogues et les enseignants comme utiles, pour les raisons suivantes : Les enfants aiment et ont besoin de jouer. Un contenu peru comme ennuyeux, peut les passionner une fois formul sous forme ludique. Les joueurs jouent ensemble : leur attention est soutenue, au contraire d'un cours o les lves peuvent penser autre chose. La motivation de gagner renforce l'attention Les jeux de socit socialisent les enfants qui apprennent respecter une rgle commune, ce qui fait partie des objectifs de l'cole maternelle et primaire. Les parents sont le plus souvent favorables cette approche, qui leur permet parfois de prolonger l'exprience scolaire la maison.
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GHILISSEN V et DIEGAS V. Les participes passs par le jeu travail de fin dtudes prsent en vue de lobtention du titre dagrg de lenseignement secondaire infrieur Ecole Normale Catholique du Brabant Wallon LLN-2000, p52 33 PERINO O., Des espaces pour jouer, Ed. Ers, 2006, p.19 34 DE GRAEVE S., Apprendre par les jeux, Bruxelles, Ed. De Boeck, 1996, P23

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On constate galement que les jeux de socit promeuvent l'esprit de coopration : Les jeux coopratifs visent parvenir un objectif commun. Ils contribuent faire comprendre la valeur du travail en quipe, essentielle dans la vie relle. On constate souvent en classe que les lves les plus forts aident les moins forts progresser.

Le respect des rgles est en soi une forme de coopration 35 Selon V. GHILISSEN et V. DIEGAS, il ne faudrait pas oublier galement que Le systme scolaire est quand mme largement en interdpendance avec la socit dans laquelle il opre. De mme, le pdagogue, issu de cette socit, ne peut en ignorer les tendances, les gots et les coutumes. Cest alors que le jeu des influences se fera sentir et que le pdagogue aura avantage utiliser le jeu pdagogique la mode pour soutenir la motivation de ses lves 36 Nos diffrentes lectures scientifiques nous poussent penser que le jeu apporte aux enfants des valeurs indispensables pour vivre en socit et se dployer. En effet, sur le plan moteur, le jeu permet lenfant damliorer sa motricit et la matrise de son corps. Sur le plan intellectuel, le jeu dveloppe la mmoire, limaginaire, la crativit et la logique. Vouloir gagner mobilise toute la personne. Elle rflchit, met au point des tactiques, envisage une stratgie. Les jeux dclenchent lintrt et lui offrent des occasions dobserver, dassocier, de juger 37 Sur le plan socio-affectif, le jeu permet la socialisation mais aussi bien dautres lments comme : le self-contrle , la coopration, la communication, la solidarit, lhonntet, lacceptation de situations dchec, la patience, la participation, la tolrance, le got de persvrer, lautonomie Enfin, le jeu est un excellent moyen pour dvelopper lintrt, la motivation dans un climat de dtente. Le jeu permet dtre inventif, cratif et de mieux comprendre les situations de notre vie courante.

35 www.portail-prof.org/modules/news/article.php?storyid=287 - 34k 36 GHILISSEN V et DIEGAS V. Les participes passs par le jeu travail de fin dtudes prsent en vue de lobtention du titre dagrg de lenseignement secondaire infrieur Ecole Normale Catholique du Brabant Wallon LLN-2000, p42 37 LALLEMAND V., Llve, Homo Ludens ? La pdagogie du jeu : Anatomie Poursuite , Haute Ecole lonard De Vinci Ecole Normale Catholique du Brabant Wallon Louvain-la-Neuve Promoteur : Bndicte Rasson -2002, p50

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Conclusion
En abordant le thme du jeu, ncessit vitale pour lenfant, nous nous fixions pour objectif de participer la rflexion des ducateurs et des familles sur le rle du jeu et du jouet dans le dveloppement psychologique, physique et intellectuel de lenfant nous pousse conclure Suzy Cohen 38 . Nous avons pu nous rendre compte, avec Odile Prino, que notre socit scarte progressivement du jeu libre de lenfant. Les familles, prises dans leurs activits diverses, ne sarrtent que trop rarement pour jouer. Lcole, quant elle, travers ses activits rcratives, parascolaires ou dapprentissages se voit encore ouvrir les botes de jeux de socit et utiliser des jeux pdagogiques comme outils. Depuis lAntiquit, en passant par le 19me sicle rgne de lducation nouvelle et moment dcisif pour lexplosion du jeu ducatif- le jeu ainsi que son rle se voit voluer. Aujourdhui, le jeu promulgue, outre le plaisir, de nombreuses valeurs occidentales. Lautonomie, comme le souligne plusieurs chercheurs (Odile Prino, Sabine De Grave,) en est une essentielle ! Toutes sont indispensables pour veiller lenfant et lpanouir dans notre socit. Afin datteindre un certain nombre de comptences, les jeux peuvent devenir de bons tremplins. Les coles et pdagogues lont bien compris et prvoit dutiliser les jeux comme outils de motivation. Avec Frdrique Krings, nous avons pu dcouvrir que le Programme intgr prconise l'utilisation de jeux et (propose galement de nombreuses situations ludiques (jeux d'orientation en math, jeux d'expression en franais pour apprendre le futur) ainsi que des jeux moteurs en dveloppement corporel (dans l'axe du dveloppement personnel). Le Programme intgr ne donne cependant pas de prcisions sur le comment et le pourquoi. Ce n'est pas un guide mthodologique prcise encore Frdrique Krings. Les jeux dans lcole seraient donc rels et non chimriques Quant savoir si lcole doit prendre le relais sur les familles pour donner le got des jeux aux enfants et ne pas jeter ceux-ci aux oubliettes, lUFAPEC pense que cest avant tout aux familles prendre conscience dun tel enjeu Cest pourquoi elle soutient les Associations de Parents dans leurs efforts organiser des soires dinformation sur le jeu, des sances de jeux en prsence des parents, des enfants et des enseignants Dans cet esprit, lUFAPEC a galement offert toute une srie de jeux aux coles dans le cadre de son concours de fresques . De plus, lUFAPEC apprcie que les coles utilisent le jeu comme facteur dapprentissages. Cependant, cette analyse nous a permis de constater qu lcole les jeux ne sont pas toujours libres . Pour lUFAPEC, en regard de ce que disent les chercheurs, rien ne vaut loisivet et la libert de lenfant qui imagine, sinvente des jeux, jouent en famille sans contraintes pour veiller ses sens et son plaisir. Les jeux informatiques prenant beaucoup dampleur, lUFAPEC souhaite faire redcouvrir aux familles les jeux de socit.

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COHEN S, Sa vie, cest le jeu, Education et formation, PUF, 2003 p.13

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Une rubrique dans la revue Les parents et lcole propose ainsi de dcouvrir de nouveaux jeux. LUFAPEC encourage galement les associations de parents continuer leur cration de ludothques dans les coles et leurs activits parascolaires tournes vers la dcouverte des jeux. En encourageant, les jeux dans les apprentissages quotidiens et scolaires, nous pourrons prparer nos enfants devenir de petits scientifiques et des joueurs aguerris. Albert Einstein ne disait-il pas que le jeu est la forme la plus leve de la recherche ? 39

Dsireux den savoir plus ? Animation, confrence, table ronde... nhsitez pas nous contacter, Nous sommes votre service pour organiser des activits sur cette thmatique.

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PERINO O. , Des espaces pour jouer, ed. Ers, 2006, p27 p.14

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BIBLIOGRAPHIE
Ouvrages :
BAUDRILLARD J., Le systme des objets, Paris, Gallimard, 1968 BRINGUIER J.-C, Conversations libres avec Jean Piaget, Paris, Ed. Laffont, 1977 BROUGERE G., Jeu et ducation, Paris, LHarmattan, 1958 BROUGERE G., Jouets et compagnie, Paris, Stock, 2003 CAILLOIS R., Les jeux et les hommes, Paris, Gallimard, 1958 CAFFARI-VIALLON R. Pour que les enfants jouent, EESP, Lausanne (CH), 1988 CHATEAU J., Le jeu de lenfant, Librairie philo.Vrin, 1979 CHATEAU J., Lenfant et le jeu, Ed. du Scarabe, 1985 CLARAPEDE E., LEcole sur mesure, 1920 COHEN S, Sa vie, cest le jeu, Education et formation, PUF, 2003 COTTA A, La socit ludique, la vie envahie par le jeu, Paris, Grasset, 1980 DE GRAEVE S., Apprendre par les jeux, Bruxelles, Ed. De Boeck, 1996, P9 et 125 DE GRANDMONT N., La pdagogie du jeu, Montral, Ed. Logiques, 1995 DE GRANDMONT N., Le jeu ludique, Montral, Ed. Logiques,1995 DEHANT A, Guide du jeu et du jouet, Bastogne, Ed. Delperdange,1994 DUFLO C, Jouer et philosopher, Paris, PUF, 1998 ERIKSON, E.H., Enfance et socit, Paris, Delachaux et Niestl, 1982 FREINET C., L'Education du Travail, Delachaux et Niestl, 1960, p.192 (1re d., 1946) HUIZINGA J, Homo ludens, Poitier, Ed.Gallimard, 1976 JONES M., Votre enfant et ses jeux, Ed.MA LERBERT G, Piaget, Paris, Ed. Universitaires, 1970 Mthode Decroly, Jeux ducatifs, Ed. Fernard Nathan, agence Bruxelles, 1927. MORIN E., Le paradigme perdu : la nature humaine, Paris, Ed.. Le Seuil, 1973. PERINO O., Des espaces pour jouer, Ed. Ers, 2006, p.9 RABECQ-MAILLARD, Histoire des jeux ducatifs, Nancy, Ed.Nathan, 1969

Mmoires :
LALLEMAND V., Llve, Homo Ludens ? La pdagogie du jeu : Anatomie Poursuite , Haute Ecole lonard De Vinci Ecole Normale Catholique du Brabant Wallon Louvain-laNeuve Promoteur : Bndicte Rasson -2002 GHILISSEN V et DiEGAS V., Les participes passs par le jeu, Haute Ecole lonard De Vinci Ecole Normale Catholique du Brabant Wallon Louvain-la-Neuve Promoteur : Bndicte Rasson -2000

Sites Internet :
http://www.scienceshumaines.com -Jeu et ducation http://www.ludotheques.be/search.php?display=zone0 FOURNIER M. Le jeu en vaut-il la chandelle ? -http://www.scienceshumaines.com Jeux vido : Le pouvoir aux parents ? www.lesoir.be/la_vie_du_net/actunet/societe-desparents-et-des-2007-12-06-565150.shtml -

Autres :
Dclaration des droits de lenfant, proclame par lassemble gnrale de lOrganisation des Nations unies, le 20 novembre 1959

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