Utilidad del diario

Elementos a considerar en el diario

El papel del maestro en la elaboracin del diario

 Permite reflejar el punto del autor sobre los procesos ms significativos de la dinmica en la que est inmerso. Es una gua de reflexin sobre la prctica, las decisiones del docente su proceso de evolucin y sus modelos. Conexiones significativas entre conocimiento prctico y disciplinar. Propicia el desarrollo de los niveles descriptivos, analtico-explicativos y valorativos del proceso de investigacin y reflexin del profesor. Relato sistemtico y pormenorizado de los distintos acontecimientos y situaciones cotidianas. El diario facilita la posibilidad de reconocer problemas y de asumir la realidad escolar como compleja y cambiante, favoreciendo su tratamiento a travs del anlisis. Pretende iniciar un proceso de reflexininvestigacin sobre la prctica. El registro sistemtico y coherente. Conocer nuestros problemas, investigarlos, cambiar las concepciones a y preparar hiptesis de intervencin novedosas que pretendan resolverlos. Deja de ser exclusivamente un registro escrito del proceso reflexivo y convertirse

No se centre inicialmente en aspectos superficiales y anecdticos de la realidad. Variables del contexto, la influencia de las otras personas, etc. Un nivel ms profundo de descripcin. Qu conductas suelen manifestar los alumnos cuando se proponen determinados tipos de actividades? Cmo ha influido en el desarrollo de las actividades? Focalizar progresivamente nuestras observaciones, llevndolas de lo general a lo concreto, sin perder las referencias del contexto. Cierto grado de diferenciacin entre lo que se describe espontneamente y el anlisis ms sosegado, sistemtico y racional. Riqueza informativa, el diario es ms rico cuanto ms polivalente sea la informacin que se ofrece en l. Los diarios solo descriptivos resultan pobres para acceder a la dimensin personal. La sistematicidad de las observaciones recogidas, permiten hacer una lectura diacrnica sobre los acontecimientos. Riqueza informativa: Contrastar tanto lo objetivo-descriptivo, como lo reflexivopersonal.

El profesor es el mediador fundamental entre la teora y la prctica educativa. El plano cognitivo, interpreta y valora las informaciones exteriores ya sean modelos educativos o instrucciones curriculares, desde sus propios esquemas de conocimiento. Teniendo en cuenta las caractersticas y necesidades del contexto. Diagnosticar los problemas, formular hiptesis de trabajo, experimenta y evala dichas hiptesis, elige los materiales, disea actividades, relaciona conocimientos etc. Concepciones epistemolgicas e ideolgicas, concepciones sobre el desarrollo humano, el aprendizaje, relaciones sociales y sobre los contenidos. La simple percepcin intuitiva. Diversidad de discursos en el aula y la construccin de un conocimiento compartido. Problema de ndole ms metodolgico de saber hacer profesional. Qu tipo de actividades nos permite avanzar en la direccin anteriormente plantada? Desplegar tcnicas ms concretas y especficas, recogiendo informacin previamente establecida, analizndola y categorizndola.

progresivamente en el eje organizador de una investigacin profesional. Se convierte en el desencadenante de otros medios de investigacin (entrevistas, cuestionarios, anlisis de documentos etc.) Las anotaciones en el diario acumulan informacin sobre la doble dimensin de la prctica profesional: los hechos y la evolucin adems de nuestra actuacin. El diario sirve como recurso para hacerse ms conscientes de su experiencia en la escuela. Un recurso formativo en el mbito de la formacin. Los diarios de clase, son los documentos en los que los profesores y profesoras recogen sus impresiones sobre lo que va sucediendo en sus clases. Journalistic writing: descriptiva/periodismo Analytical writing: aspectos especficos a observar Evaluative writing : fenmenos descritos a evaluar Therapeutic writing: catarsis personal Reflective writing: clarificar las ideas Introspective writing: contenido propio Creative and poetic writing: recrear situaciones Ethnographic writing: contextos fsico,

Sistematicidad: Las situaciones observadas que decidimos registrar en los diarios les debemos dar seguimiento en sucesivos registros. Permiten desarrollar operaciones que conlleva una investigacin: Recoger informacin significativa sobre el proceso de enseanza-aprendizaje. Acumular informacin histrica sobre el aula y lo que pasa en ella. Identificar problemas que se hayan ido presentando. Reflexionar sobre los sucesos. Imaginar soluciones. Tratar al diario como un objeto de investigacin.

Cules son los dilemas ms preocupantes y en relacin a que situaciones desarrollara su procesamiento y una toma de decisiones.

social y cultural Interpreta su accin diaria en la clase y fuera de ella. Instrumento para explorar las actividades de planificacin de los profesores Se trata de un recurso que requiere escribir. Se trata de un recurso que implica reflexionar. Se integra en l lo expresivo y lo referencial. Tiene un carcter netamente histrico y longitudinal de la narracin.