WILLIAM JAMES

CARACTERSTICAS ANLISIS CRTICO PRINCIPALES DEL DEL PENSAMIENTO PENSAMIENTO PEDAGGICO PEDAGGICO Filsofo y psiclogo La teora pragmatista Considero que los pragmatista del conocimiento. principios y estudios estadounidense, nacido en realizados por William Nueva York el 11 de enero La voluntad de creer. James es una base de 1842 y fallecido en importante para tomar Chocorna (New La metafsica pluralista. en cuenta dentro del Hampshire) el 26 de mbito pedaggico, agosto de 1910. Lo fsico tiene un debido a que estudia Considerado como una de contenido en lo las emociones de los las figuras cimeras de la psquico. seres humanos y el psicologa pragmatista, porqu de su sobresali no slo por sus Estudio las emociones comportamiento ante brillantes aportaciones a de los seres humanos. determinadas esta materia, sino tambin situaciones. Adems por su firme empeo en del estudio de la consolidar la psicologa voluntad de los como una ms de las individuos que disciplinas cientficas. condicionan su comportamiento. Recibi una esmerada formacin escolar en los colegios ms prestigiosos de Nueva York, al tiempo que tomaba lecciones impartidas por diversos profesores particulares que, entre otras materias, BIOGRAFA OBRAS DE IMPORTANCIA Principles of Psychology (Principios de psicologa. Nueva York, 1890). Psychology, Briefer Course (Compendio de psicologa. Nueva York, 1892). The Will to Believe and Other Essays (La voluntad de creer y otros ensayos. Nueva York, 1897). The Human Inmortality (La inmortalidad humana. Boston, 1898). Talks to Teachers on Psychology and to Students on Some of Life's Ideals(Discursos para maestros y estudiantes de pedagoga, con algunos ideales de vida. Nueva York, 1899). The Varieties of Religious Experience (Las variedades de la experiencia religiosa. ANLISIS DE SUS OBRAS Las obras de William James lo colocan como uno de los mejores psiclogos que han existido, adems su obra Principios de Psicologa le llevo doce aos para culminarlo, lo cual significa que es muy rico en el contenido. Adems presenta innumerables ejemplos de la conducta humana y la experiencia consciente. En el libro Pragmatismo, se contrapuso el pragmatismo al racionalismo sealando que mientras que los racionalistas creen que la realidad es inmutable y eterna, para el pragmatismo est an constituyndose y aguarda del futuro parte de su fisionoma. Las Formas no existen, puesto que el Universo est evolucionando

le ensearon un considerable nmero de idiomas. Polglota precoz, en plena juventud pas a Europa para seguir ampliando sus conocimientos en los principales foros docentes y culturales de Inglaterra, Francia, Suiza y Alemania, donde tuvo ocasin de impregnarse de las corrientes artsticas y filosficas que estaban en boga, a la sazn, en el Viejo Continente.

Nueva York, 1902). Pragmatism (Pragmatismo. Nueva York, 1907). The Meaning of Truth; a Sequel to Pragmatism (El significado de la verdad. Nueva York, 1909). A Pluralistic Universe (Un universo pluralista. Nueva York, 1909). "The Moral Equivalent of War" ("El equivalente moral de la guerra", artculo publicado por la Association for International Conciliation, 1910). Some Problems of Philosophy; a Beginning of an Introduction to Philosophy(Algunos problemas de la Filosofa. Nueva York, 1911). Essays in Radical Empiricism (Ensayos sobre el empirismo radical. Nueva York, 1912).

continuamente; la verdad no puede ser algo esttico, sino que es un proceso en eterna evolucin.

WILLIAM KILPATRIC
BIOGRAFA CARACTERSTICAS PRINCIPALES DEL PENSAMIENTO PEDAGGICO Metodologa de proyectos es el nombre de su teora la que se divide en cuatro fases siendo estas: La propuesta La planificacin La elaboracin La evaluacin ANLISIS CRTICO DEL PENSAMIENTO PEDAGGICO Es de suma importancia ya que se centra en los intereses de los nios y jvenes ya que ellos deben ser la base para realizar proyectos de investigacin y estos ser el centro del proceso de aprendizaje. OBRAS DE IMPORTANCIA Source Book in Philosophy Education (1923) ANLISIS DE SUS OBRAS

Naci en White Plains, Georgia y estudi en la Mercer University (Georgia), donde fue un alumno brillante en lenguas antiguas y en matemticas. Despus de licenciarse en Mercer, Kilpatrick inici estudios de posgrado en la Universidad Johns Hopkins. La fascinacin por la ciencia y los estudios le llev a profundizar en muchas de sus ideas sobre la educacin, y con ello desarroll una filosofa de la educacin que se alejaba del individualismo y del tecnicismo pseudicientfico. Despus de cursar su primer ao de posgrado, Kilpatrick regres a Georgia, donde acept una plaza de profesor de lgebra y trigonometra, adems del cargo de subdirector de la escuela

the Los intereses son ms of importantes que los deberes frases como esta aparecen en las obras escritas por Foundations of Method: William Kilpatrick por lo informal talks on tanto es importante ya que teaching (1925) se centra en la persona, demostrndole confianza a Education for a los estudiantes o nios que changing se encuentren en proceso de Adems proporciona a civilization (1926) formacin. los estudiantes experiencias Education and Social Una de sus obras abarca la significativas e Crisis: a proposed filosofa de la educacin y interesantes que les program (1932) parte de la integracin que permiten desarrollar sus debe poseer el docente con capacidades. Philosophy of sus estudiantes, no tratarse Education (1951) como extraos o Fomenta la democracia desconocidos cada quien por por lo tanto las personas su lado sino en comn para realizan las cosas para s trabajar en equipo. Adems mismas pero tambin de la importancia de no para el bien comn. calificar a los estudiantes, ya que ellos no son nmeros Promueve la autonoma que nicamente reflejan de los estudiantes. resultados.

primaria y secundaria de Blakely. All asisti en 1892 a una conferencia de Francis Parker, a quien consider como el primer educador pogresista en los EU, predecesor de J. Dewey.

GEORGE KERSCHENSTEINER
BIOGRAFA CARACTERSTICAS PRINCIPALES DEL PENSAMIENTO PEDAGGICO Propone una educacin espiritual y con sentido. Entiende al individuo, como ser que organiza y elabora sus propios esquemas mentales de lo que considera bienes culturales y valores. De igual forma, muestra estos esquemas como algo que debe ser experimentado ms que conocido. Las caractersticas de la Educacin Social, propuesta por Kerschensteiner, muestran inclinacin por la variedad y profundidad de lo personal y la necesidad, aprobacin y vinculacin de los valores ya adquiridos con los nuevos. Al igual que otros, Kerschensteiner, apoya ANLISIS CRTICO DEL PENSAMIENTO PEDAGGICO Estuvo muy influenciado por las ideas de Pestalozzi y le ayud a sus cuestiones filosficas. Otros autores que le influyeron fueron: Dewey y Spranger. Sus estudios se basaron en tres objetivos: la enseanza profesional, la responsabilidad cvica y asentar este sistema educativo. Corriente pedaggica. La escuela Nueva: trata de cambiar la educacin tradicional dndole un sentido activo, por eso tambin es conocido este principio por el de escuela activa. Aporte a la Pedagoga Social Este autor propone una educacin espiritual. Ve al nio como alguien capaz de realizar sus OBRAS DE IMPORTANCIA La educacin cvica de la juventud alemana. 2. El aprendizaje del dibujo. 3. La escuela del provenir: una escuela activa. 4. Teora de la Educacin. Renovacin del Sistema Educativo y Educacin Cvica Para renovar el sistema educativo quera unir la prctica y la teora. Su realizacin principal fue la escuela de formacin profesional. Segn la educacin cvica de este autor la enseanza de los deberes de los ciudadanos est por encima de la enseanza de los derechos. Crticas Este autor fue criticado por diferentes cosas, entre ellas tenemos: 1. Por eliminar el factor intelectual de la ANLISIS DE SUS OBRAS

Georg Kerschensteiner (Georg Michael Kerschensteiner; * 29 de julio de 1854, Mnich - 15 de enero de 1932) fue un pedagogo alemn. Deja sentir su influencia en la primera mitad del siglo XX, orientando sus inquietudes pedaggicas a la formacin profesional. Profesor de matemticas y fsica en centros de enseanza media. Doctor en ciencias de la Universidad de Mnich y profesor honorario de pedagoga despus de su jubilacin. Su propuesta educativa se preocupa por la formacin de ciudadanos tiles a la sociedad. Fundador de la Escuela del Trabajo, su proyecto pedaggico propone el aprendizaje a travs de la experiencia que

Sus obras se centran en la formacin de ciudadanos tiles a la sociedad, propone que un individuo debe organizar y elaborar sus propios esquemas mentales de lo que considera bienes culturales y valores. Adems que la educacin cvica debe proporcionarse para formar buenos ciudadanos y as pueda ofrecerse al servicio de la sociedad por medio del trabajo comunitario para superar de esta manera el individualismo. Por otro lado concibe al educador como un individuo que ambiciona una relacin estrecha con sus semejantes en la que pueda ayudarlos a superar obstculos y desarrollar independencia a nivel

se consigue en una labor especfica profesional, mtodo que destaca en su obra Concepto de la Escuela del Trabajo (1912). Entre otras obras, es autor de El alma del educador y el problema de la formacin del maestro y Teora de la formacin (1921). Se le conoce tambin como organizador de la Escuela Activa.

la idea de la conexin entre escuela y comunidad. Para l, la escuela debe formar individuos competentes para el trabajo en pro de mejoras a la sociedad. Igualmente, plantea la educacin como una meta que debe tener cualquier tipo de sociedad. Su inters por el campo de la Educacin Cvica, afirma, que el ciudadano debe formarse en una actividad que luego pueda poner a disposicin de la sociedad. Asimismo, considera el trabajo como la fuente que integra al hombre a la comunidad y lo ensea a superar el individualismo.

propios esquemas mentales de los conocimientos y valores. Estos aprendizajes deben ser experimentados por l mismo ms que simplemente

escuela. 2. Criticado por personal y colectivo. Ortega y Gasset entre otros. 3. Crticas positivas, ya que es inspirador para autores posteriores.

EDUARDO CLAPAREDE
CARACTERSTICAS ANLISIS CRTICO PRINCIPALES DEL DEL PENSAMIENTO PENSAMIENTO PEDAGGICO PEDAGGICO Psiclogo y pedagogo Defensor de la escuela La escuela activa es uno los aportes suizo. Despus de cursar activa, para poder de estudios universitarios girar en torno a los significativos de este en Suiza, Alemania y intereses del nio y terico ya que anima a los profesores a que Francia, regres a su para que la enseanza observen a sus ciudad natal, donde y el aprendizaje sean estudiantes y a partir de eficaces, la inici su trayectoria ms ah empiecen a construir tiene que sus clases. pedaggica en la escuela BIOGRAFA OBRAS DE IMPORTANCIA La asociacin de las ideas (1903). Esquema de una teora biolgica del sueo (1905). Psicologa del nio y pedagoga experimental (1905). Un instituto de la ciencia de la educacin (1912). Psicologa de la inteligencia (1917). La escuela a la medida (1921). La orientacin profesional, sus problemas, sus mtodos (1922). Informe general al Ministerio de Instruccin Pblica de Egipto sobre la reforma del rgimen escolar (1929). El sentimiento de inferioridad en el nio (1930). La educacin funcional (1931). Diagnstico de las aptitudes entre los escolares (1933). La gnesis de la hiptesis (1934). Moral y poltica ANLISIS DE SUS OBRAS

Universidad de Ginebra, de la que lleg a ser catedrtico en la Facultad de Psicologa. En sus teoras se consolidaron en estrecha relacin la pedagoga con la psicologa infantil, lo cual le llev a organizar un seminario de Psicologa Educacional en 1906. Seis aos ms tarde, en 1912, fund el Instituto J. J. Rousseau, hoy Instituto de Ciencias de la Educacin.

aplicar el principio de actividad y poner en juego toda la actividad psicomotora propia del alumno. Relacionada con la escuela activa consigui la creacin de un colegio a la medida del alumno. Fund la paidotcnica o ciencia del nio.

Claparede dej una obra escrita muy copiosa y que ejerci gran influencia, en su poca una influencia a la altura de miras de las exigencias morales y la variedad de los pblicos a que se diriga un pensamiento seguro de su razn. En psicologa, se permite abordarlo todo: su arte es el de hacer preguntas, arte eminentemente socrtico a fin de cuentas. Contribuy con sus obras en los campos de la pedagoga y psicologa por medio de cada uno de sus escritos.

Adems la educacin funcional ya que integraba actividades que satisfacan una necesidad, por lo tanto la escuela debe prepara para la vida en todos sus mbitos y contextos.

6. Propuso un planteamiento denominado de ensayos y errores

Present la Teora del juguete: todo ser humano tiene la necesidad vital de saber, de investigar, de trabajar; el nio lo toma

mediante el cual el nio, por aproximacin sucesiva, reconoce la realidad que lo rodea. Propuso que los maestros aprendieran a observar a sus alumnos y trabajaran e investigaran a partir de estas observaciones. Adems el profesor deba ser un estimulador de intereses, un despertador de necesidades intelectuales y morales.

(1940).

muy en serio porque representa un reto. Para l el eje de la educacin era la accin y no solo la instruccin. Opinaba que el resorte de la educacin es el inters, no el castigo ni la recompensa.

JOHN DEWEY
BIOGRAFA CARACTERSTICAS PRINCIPALES DEL PENSAMIENTO PEDAGGICO Sus ideas sobre la escolaridad se originaron en su propia infancia y en la vida familiar como padre. Su primera esposa Alice influy en su inters por la educacin. Defendi la igualdad de la mujer, incluyendo el derecho al voto. Foment el sindicalismo docente. Alent la ayuda a los intelectuales exiliados de los regmenes totalitarios Preparemos al nio para el futuro enriqueciendo e interpretndole el presente. Encontremos aspectos educativos en las experiencias cotidianas. ..Creo que la educacin, por lo tanto, es un proceso de vida y no una ANLISIS CRTICO DEL PENSAMIENTO PEDAGGICO El trabajo que hacen los maestros es importante y valioso. Ensean algo ms que los programas acadmicos; ensean a vivir. El docente est comprometido, no simplemente con la enseanza de individuos, sino con la formacin de una vida social apropiada. Todos los maestros deberan darse cuenta de la dignidad de su vocacin. Esto establece la razn de ser para una relacin entre profesores y padres. Los valores creados y establecidos en el hogar deberan intensificarse con la enseanza escolar. La vida escolar debe surgir gradualmente de la vida en el hogares asunto de la escuela profundizar y extender. OBRAS DE IMPORTANCIA Una Psychology (1887) Democracia y educacin. Ediciones Morata. La teora de la valoracin. Siruela. El arte como experiencia. Paids. ANLISIS DE SUS OBRAS

(Burlington, 1859 - Nueva York, 1952) Filsofo, pedagogo y psiclogo norteamericano. John Dewey naci en ciudadela del "yanquismo" de Nueva Inglaterra, en el seno de una familia de colonizadores de humilde origen, el mismo ao en que apareciSobre el origen de las especies, de Darwin. El "yankismo" y el darwinismo fueron los dos puntos iniciales de una actividad filosfica que, empezada en una poca hoy arcaica, haba de terminar en 1952, y de una filosofa cuyas repercusiones mundiales se dejan sentir an en nuestros das.

En la obra una Psychology demostr que la naturaleza y la funcin instrumentales de la inteligencia son el principio esencial del pensamiento filosfico; la filosofa -da a entender allno es una parienta de la psicologa, sino una hija no deseada de la misma. My Pedagogic Creed Todo ello nos dice que los nios aprenden a manejarse por s mismos en grupos, a hacer y compartir amigos, a resolver problemas y a cooperar. La verdadera educacin slo se produce por la estimulacin de las potencias del nio por las exigencias de las situaciones sociales en las que se encuentra

preparacin para futuro El sentido de los valores de la vida. implcitos en su vida de Necesitamos crear un hogar. lugar en el que los nio sean centro, un lugar que valore las habilidades e intereses de cada nio y cada grupo. ..El instinto y las potencias propias del nio proporcionan el material y el punto de partida de toda educacin. La propuesta metodolgica de Dewey consta de 5 fases: 1. Consideracin de alguna experiencia actual y real del nio 2. Identificacin de algn problema o dificultad suscitados a partir de esa experiencia 3. Inspeccin de datos disponibles, as como bsqueda de soluciones viables 4. Formulacin de la hiptesis de solucin 5. Comprobacin de la hiptesis por la accin

ANTON SEMIONOVICK MAKARENKO

BIOGRAFA CARACTERSTICAS PRINCIPALES DEL PENSAMIENTO PEDAGGICO Makarenco quien era un joven maestro comprendi que para educar no slo le haca falta tener grandes conocimientos y ser un buen profesor, sino tambin comprender las peculariedades de la vida de cada estudiante, tener en cuenta sus rasgos personales para influir en ellos. ANLISIS CRTICO DEL PENSAMIENTO PEDAGGICO En base a los que propone Makrenko, se puede crear un mtodo nico y comn, que permita que el maestro desarrolle una personalidad independiente, la cual vaya precedida de una anlisis de los fenmenos inter colectivos y personales, dentro de los cuales el maestro sea consciente de la realidad social en que se vive, y que se resalten actitudes como la honestidad, la responsabilidad que conlleve un nuevo tipo de conducta que sea resultado de actividad pedaggica que se lleva a cabo. OBRAS DE IMPORTANCIA Makrenko escribi numerosas obras, a pesar de todo que le sucedi: "Fue en esta Comuna donde escribi su primer libro, "MARCHA DEL AO 30", tiempo despus escribi el "POEMA PEDAGOGICO", el cual se public por partes l933, l934 y l935; luego escribi las novelas "EL HONOR" Y "BANDERAS EN LAS TORRES", ste ltimo tuvo una extraordinaria significacin para l y para la formacin de sus concepciones pedaggicas; por sa poca tambin escribi el primero tomo de "EL LIBRO DE LOS PADRES". (El Caballito, l985:15) ANLISIS DE SUS OBRAS

Naci el 1 de marzo de 1888, en la ciudad de Bilopol, de la provincia de Jrkov, en aquellos aos capital de Ucrania. Su padre, Semin Grigrievich, era pintor. Fue el segundo hijo de la familia y result ser un nio muy dbil y enfermizo, aunque se fue desarrollando normalmente. A los cinco aos ya haba aprendido leer y era un vido lector. Desde pequeo mostr una capacidad de observacin poco comn, y a eso se una el deseo de llegar hasta las causas originarias de cada fenmeno. La madre de Makrenko, a diferencia de su esposo, un tanto reservado y poco comunicativo, era una mujer optimista y alegre. Magnfica narradora, con un gran sentido del humor,

Las obras de este autor son con un enfoque comunista, que para ensear lo primero es la jerarquizacin y subordinacin entre personas y que se debe poner reglas para todo, es por eso que l escribe diversas obras para que su teora sea conocido por medio de ellas, las escrituras son de reflexin para la sociedad, toda las obras son de consejos y orden para el lector. Makarenko escribi sus obras por que vio que la pedagoga sovitica estaba sometido a la corriente capitalista.

mantena en la familia la atmsfera de optimismo vital, que Makrenko llama con tanto acierto en sus libros tono mayor. En 1895, a los siete aos ingres en la escuela de primeras letras. En 1900 se mudaron a Krikov, una poblacin de 10.000 habitantes que era un suburbio de la importante ciudad industrial de Kremenchug, situada a orillas del ro Dniper.

BURRHUS FREDERICK SKINNER

BIOGRAFA CARACTERSTICAS PRINCIPALES DEL PENSAMIENTO PEDAGGICO Skinner se centra principalmente en los aspectos mecnicos y automatizados del comportamiento humano. En sus teoras no aplica las concepciones del sentido comn, segn las cuales todo ser humano es consciente y autnomo. ANLISIS CRTICO DEL PENSAMIENTO PEDAGGICO 1. El objetivo principal de la ciencia es la prediccin y el control. 2. La metodologa es el anlisis funcional, que relaciona variables independientes ambientales con variables dependientes conductuales. 3. Determinismo: La conducta est determinada, posee regularidades, es posible establecer leyes para explicar/predecir/controlar la conducta. 4. Locus de control de la conducta: las causas iniciadoras/variables controladoras estn en el ambiente y no en el interior del organismo. 5. La seleccin por las consecuencias (SPC) es el principal modo causal en que el ambiente determina la conducta de los seres vivos. OBRAS DE IMPORTANCIA El conductismo Aprendizaje y comportamiento Tecnologa de la enseanza Autobiografa I Autobiografa II Autobiografa III La conducta de los organismos Registro acumulativo Ms all de la libertad y la dignidad Ciencia y conducta humana ANLISIS DE SUS OBRAS Se necesita reforzar las conductas para que estas sean aprendidas y el individuo las mantenga. Es necesario individualizar los procedimientos de enseanza, o por lo menos tomar en cuenta que NO todos los nios son iguales. Algo que el conductismo ha enfatizado mucho es que cada persona es diferente a otra, las consecuencias que me refuerzan no son las mismas que te refuerzan a ti, y t tienes habilidades aprendidas previamente diferentes a las mas, por lo que aplicar el mismo programa de enseanza a todos los nios no ser efectivo. Se aprende practicando. Nadie entiende ciencias "recitando" los pasos del mtodo cientfico sentado en su pupitre, es necesario que la persona EJECUTE los

Burrhus Frederic Skinner nace en un pequeo pueblo de Pennsylvania llamado Susquehanna, el 20 de marzo de 1904. Su padre era un abogado y su madre ama de casa. Durante su crecimiento fue matizado con la idea del trabajo duro y las costumbres muy tradicionales. Estudi en Hamilton College y eligi la Biologa durante el primer ao de carrera ya que le interesaba el comportamiento animal. Finalmente prefiri decantarse por la Psicologa y argument que esta es una rama experimental de la ciencia natural, donde es posible controlar y predecir la conducta si se hace bajo una observacin directa y en condiciones experimentales de

estmulo-respuesta. Quiere prescindir completamente de la conciencia y de la introspeccin del Psicoanlisis.

6. Materialismo: el dualismo es falso, el nico mundo es el fsico. 7. El objeto de estudio de la psicologa es la conducta, y slo la conducta. 8. Reduccionismo y noreduccionismo (la posicin parece ser ambigua). Independencia y complementariedad entre psicologa y fisiologa. 9. El organismo es el locus de cambio biolgico. El organismo cambia a travs de la historia evolutiva (filogenia) y la historia ambiental (ontogenia). Los cambios son 10. Hay dos clases de relaciones funcionales: respondiente y operante. Se denomina "respondiente" a la conducta que es elicitada por un estmulo antecedente, y "operante" a la conducta que no est bajo el tipo de control de un estmulo elicitador antecedente, y cuya clase ha sido reforzada por sus consecuencias en ocurrencias anteriores. 11. La conducta operante

pasos del mtodo cientfico si eso es lo que se quiere ensear. Si quieres ensear a razonar de manera matemtica, no debes darle las frmulas hechas para que las copie, debes ayudar al estudiante a que l mismo razone utilizando las matemticas y resuelva problemas con ella. El castigo es poco efectivo para moldear el comportamiento. Skinner descubri que cuando castigaba a un organismo (fuera humano u otro animal) en vez de que el animal dejara de ejecutar la conducta, ste evitaba la situacin donde lo castigaban. Llevado al cole: si castigan a un nio por conversar en clases, es probable que el nio termine evitando ir a clases, para poder conversar. En vez de utilizar castigo, se ha de utilizar el reforzamiento de conductas incompatibles, vale decir, reforzar conductas que sean alternativas a aquello

puede estar controlada por los estmulos antecedentes. La descripcin de la operante requiere 3 trminos y sus interrelaciones funcionales. 12. Los principios de la conducta se aplican a las conductas humanas complejas, incluyendo el lenguaje, el pensamiento, la conciencia y la ciencia. A diferencia de las posturas dualistas, ninguna faceta de la experiencia humana queda fuera del conocimiento cientfico.

indeseado. Por ejemplo: en vez de retar al alumno que se para de su asiento, felicitarlo cuando trabaja tranquilo y concentrado en sus deberes Se deben medir los cambios de la manera ms objetiva posible (evitando dejar lugar a sesgos personales), y de manera precisa (en vez de "es bueno en historia" podra ser "nombra 5 personajes histricos y describe su rol en los acontecimientos estudiados"). Para esto se deben OPERACIONALIZAR las conductas esperadas, vale decir, describir en trminos precisos y objetivos qu es lo que se espera del alumno.

ALEXANDER SUTHERLAND NEILL

BIOGRAFA CARACTERSTICAS PRINCIPALES DEL PENSAMIENTO PEDAGGICO ANLISIS CRTICO DEL PENSAMIENTO PEDAGGICO OBRAS DE IMPORTANCIA ANLISIS DE SUS OBRAS

IVAN ILLICH
BIOGRAFA CARACTERSTICAS PRINCIPALES DEL PENSAMIENTO PEDAGGICO ANLISIS CRTICO DEL PENSAMIENTO PEDAGGICO OBRAS DE IMPORTANCIA ANLISIS DE SUS OBRAS

JEAN PIAGET
BIOGRAFA CARACTERSTICAS PRINCIPALES DEL PENSAMIENTO PEDAGGICO ANLISIS CRTICO DEL PENSAMIENTO PEDAGGICO OBRAS DE IMPORTANCIA ANLISIS DE SUS OBRAS

PAULO FREIRE
BIOGRAFA CARACTERSTICAS PRINCIPALES DEL PENSAMIENTO PEDAGGICO ANLISIS CRTICO DEL PENSAMIENTO PEDAGGICO OBRAS DE IMPORTANCIA ANLISIS DE SUS OBRAS