Juegos para eI incremento deI equiIibrio

en nios con Sndrome de Down moderado

Cames to increase the children balance with moderate Downs'
Syndrome
Ariadna Bustamante Herrera
Licenciada en Cultura Fisica
Resumen
Apartir de la aplicacion de la encuesta a los proIesores de Educacion Fisica del
circulo inIantil 'Meique de Santiago de Cuba y los resultados obtenidos con la
aplicacion del test de Pick y Vayer a los nios con Sindrome de Down de este
circulo, se pudo constatar que presentan diIicultades con el equilibrio y que existe
insuIiciente dominio por parte de los proIesores al trabajar este aspecto basico de
la psicomotricidad en el proceso de enseanza aprendizaje. El objetivo de la
investigacion es disear juegos que contribuyan a mejorar el equilibrio en
nios deficientes mentales moderados con Sndrome de Down, en la etapa
preparatoria (5-6 aos).
Abstract
From the survey applied to the proIessors oI Physical Education at 'Meique at
the nursery school in Santiago de Cuba and the results obtained with the pick and
Vayer test applies to the children with Downs' Syndrome, it is observed the
diIIiculties presented with the balance in them and the lack oI proIessors'
dominion about the psychomotor, one basic aspect in the teaching learning
process. The main objective oI this investigation is to design games that
contribute to improve the children balance with moderate mental deIiciencies
(Downs' Syndrome) in the preparatory stage.
Introduccin
El desarrollo de las ciencias pedagogicas ha propiciado cambios en la concepcion
de la enseanza especial, que responden a los intereses de los sistemas educativos
en los diIerentes paises. Los pedagogos, medicos, psicologos, neurologos y otros
especialistas han hecho aportes signiIicativos que han permitido el salto
cualitativo a una pedagogia para los nios con necesidades educativas especiales
ARRAACADA31
que promuevan el desarrollo armonico e integral de la personalidad de ellos.
Hace algunos aos existia una Iuerte inIluencia del enIoque clinico tradicional.
En estos momentos se trabaja con mucha Iuerza a nivel mundial en el enIoque
psicopedagogico, el cual tiene un caracter personologico que induce al respeto de
la individualidad.
Enfoque clnico
Centra la atencion en el deIecto
El objetivo Iundamental del diagnostico es deIinir la entidad nosologica
Caracterizacion negativa buscando lo que el nio no tiene, lo que le
Ialta, lo que no puede hacer, discapacidad, enIermedad, minusvalia
ClasiIicacion de las personas en normales y anormales, capacitados y
discapacitados
Predominio de constatacion del desarrollo alcanzado para arribar a
conclusiones y tomar decisiones ulteriores. Medida de resultados
Predominio de conceptos, terminos y metodos clinicos. Mayor
autoridad del personal medico en el trabajo multidisciplinario
Tendencia segregacionista para la intervencion
Tratamiento preconcebido generalizador, dirigido a la entidad, a la
patologia y no a la persona
Predominio de tratamiento individual, aislado y poca explotacion del
colectivo y contextos normalizadores
Atencion sectorizada, tendencia a la hiperespecializacion
Atencion asistencial
La psicomotricidad se centra en el dominio que adquiere el individuo de Iorma
constante, de los desplazamientos de su cuerpo y sus habilidades.
La educacion del movimiento procura la mayor utilizacion de las capacidades
psiquicas del individuo, es basica para el desarrollo del nio, integra lo
intelectual, aIectivo, social, motor y psicologico, dandole seguridad, equilibrio y
desenvolvimiento al organizar de manera correcta sus relaciones con los
diIerentes medios (materiales con los que es llamado a evolucionar.
Enfoque psicopedaggico
Centra la atencion en las potencialidades del individuo
Estudio mas personalizado e integral con el proposito de disear
estrategias que den respuesta educativa y desarrolladora
Caracterizacion positiva, optimista, buscando reservas, potencialidades,
que tiene, que puede hacer y que puede llegar a hacer con intervencion
desarrolladora, sin desconocer limitacioneso desventajas
Seconciben lasdiIerenciasentrelaspersonascomo algo comun.
Ladiversidad eslanorma. Nadieestotalmentecapazy nadiees
totalmentediscapacitado
Valoracion de procesos y resultados de la actividad. DeIine desarrollo
potencial.
32 ARRAACADA
ARRAACADA33
Predominio de conceptos, terminos y metodos pedagogicos. Trabajo
multidisciplinario, colaborativo y participativo
Tendencia integracionista, socializadora para la intervencion. (De la
cultura de la segregacion a la cultura de la integracion.)
Tratamiento personalizado, dirigido a la persona y su desarrollo integral
Explotacion del colectivo y la socializacion. PreIerencia de contextos
normalizadores
Intervencion colaborativa, integracion de inIluencias educativas y
desarrolladoras. Integracion de escuela, Iamilia, comunidad y
especialistas que Iuesen necesarios en el proceso de estudio diagnostico,
de toma de decisiones y ejecucion de estrategias
El nuevo enIoque psicopedagogico especial contempla:
El desarrollomaximo de capacidades de acuerdo con las
posibilidades de cada alumno
La Iormacion integral de la personalidad de los educandos
La preparacion de estos para la vida adulta independiente
La integracion socio-laboral de sus egresados
Lograr el desarrollo general del rendimiento Iisico en
correspondencia con las potencialidades
Propiciar el desarrollo de habilidades motrices basicas
Contribuir al Iortalecimiento organico y el mantenimiento de la salud
Contribuir alaIormacion denormasIundamentalesdelamoral comunista
Contribuir a la transmision de conocimientos y conceptos de la cultura
Iisica general
Apartir de estos objetivos se crearon estrategias de desarrollo para los nios con
necesidades educativas especiales, dentro de las que se encuentra como un
componente importante la Educacion Fisica para este tipo de enseanza.
La Educacion Fisica Especial tiene como objetivo ser parte integral durante el
proceso de correccion y compensacion que se lleva a cabo en las escuelas o
centros para nios con necesidades educativas especiales. Es por ello que nuestra
mirada debe estar matizada de una vision pedagogica y psicologica que permita
lograr el desarrollo de habilidades no solo Iisicas, sino tambien intelectuales.
Material y mtodo
Se trabajo con una muestra de ocho nios deIicientes mentales moderados con
SindromedeDown, en edad preparatoria(5-6 aos) del circulo inIantil 'Meique
de Santiago de Cuba. Con el objetivo de determinar el conocimiento que tienen
sobre la psicomotricidad y especiIicamente como trabajan el equilibrio, se aplico
unaencuestaaloscinco proIesoresdeEducacion Fisicadel circulo.
El Sindrome de Down lo delineo por primera vez London Down en 1886, quien
supuso que este se daba por una alteracion del sistema nervioso central, adquirido
por una enIermedad probablemente viral en la madre. En 1959 Lejeune descubre
que el Sindrome de Down se da por el cromosoma 21 extra.
34 ARRAACADA
La esperanza de vida del Sindrome es mayor en nias que en nios, se cree que hay
causas subyacentes posiblemente geneticas que generanesta desproporcion.
El nacimiento de un nio Down en el genero masculino es tres veces mayor que en
el Iemenino, se cree que esto tambien es una causa subyacente de la genetica. La
incidencia global se aproxima a uno de cada 700 nacimientos, pero el riesgo varia
con la edad de la madre. La incidencia en madres de 25 aos es de uno por 2000
nacidos vivos, mientras que en madres de 35 aos es de uno por cada 200
nacimientos y de uno por cada 40en las mujeres mayores de 40 aos.
Para detectar la normalidad cromosomica durante el periodo prenatal se puede
emplear la amniosintesis y la biopsia de vellosidades corionicas. Algunas
alteraciones sanguineas maternas pueden sugerir la gestacion de un hijo con
Sindrome de Down: niveles bajos de alIaIetoproteina y niveles anormales de
estriol no conjugado y gonadotropina corionico humana.
El desarrollo psicomotor es lento, el nio se demora en sostener la cabeza, en
erguir el tronco, sentarse y caminar.
Al igual que en los nios 'normales hay sus variaciones y algunos aun sin
Iisioterapia pueden vencer esta etapa con mayor rapidez que otros, pero
generalmente, sin estimulacion temprana logran caminar solo alrededor de los 4 a
6 aos y a veces a esa edad todavia no tienen control de sus esIinteres y deIecan
sin avisar. El desarrollo psicomotor puede modiIicarse notablemente con
estimulacion motora y sensorial precoces. Con la ayuda del Iisioterapeuta
pueden caminar antes de los tres aos de edad.
Es importante resaltar la importancia de la intervencion temprana para el
desarrollo psicomotor de los nios con necesidades educativas especiales a
quienes en muchas ocasiones no se les da el contenido que requieren, pues en el
contexto en el que conviven (la escuela, el hogar, el barrio), se hace muy complejo
aplicar acciones que resuelvan estas deIiciencias.
Muchos padres no brindan el cuidado necesario por Ialta de conocimiento,
preparacion y dedicacion, sobreprotegiendolos en muchos casos sin medir las
consecuencias que puede ocasionar, tanto en lo motriz, como en lo personal e
intelectual, e ahi la importancia del centro educativo para superar las diIicultades
propias de la deIiciencia mas las que son causadas por su Iorma de vida y entorno
social, siendo notoria la inseguridad plasmada en el desequilibrio en los
movimientos cotidianos y la ausencia de la praxia Iina, pues muchas de las
manipulaciones cotidianas son realizadas por los padres por miedo a que el nio
se haga dao a si mismo o al objeto como tal.
En los centros educativos no se aprovechan todas las potencialidades del proceso
docente educativo en Iuncion de la atencion integral de la psicomotricidad, aun
conociendo que la mayor deIiciencia motora en estos nios es el desequilibrio.
Contenidos que se deben trabajaren los nios con Sndrome de Down
Equilibrio: Estatico, dinamico, ajuste postural
Esquema corporal y lateralidad: Conocimiento y toma de conciencia,
aIirmacion de la lateralidad, orientacion del esquema corporal
ARRAACADA35
Coordinacin: Desplazamientos, coordinacion oculomanual,
movimiento asimetrico y disociado, lanzamientos y recogidas, saltar y
trepar, agilidad
Cualidades fsicas bsicas: Ejercicios para mejorar la aptitud Iisica,
muscular, cardiovascular, respiratoria, etc.
Existen innumerables bibliograIias que abordan los diIerentes aspectos de la
Psicomotricidad e incluyen juegos y ejercicios para incrementar su desarrollo, sin
embargo, la bibliograIia existente sobre el equilibrio es limitada, tanto para nios
con necesidades educativas especiales, como para los que tienen una enseanza
'normal.
Equilibrio en Sndrome de Down
Las diIicultades con el equilibrio estan relacionadas con la atencion y la
concentracion (muy vinculadas a la ansiedad), generalmente bastante comunes
en los deIicientes mentales, que tienen el comportamiento y caracter muy
cambiantes. Los problemas de equilibrio suelen ser Irecuentes en el deIiciente,
estando intimamente relacionados con la coordinacion y el ajuste postural, de ahi
la importancia de su ejercitaciondesde los primeros momentos.
Los juegos estan encaminados, tanto al desarrollo del equilibrio estatico, como
dinamico.
Equilibrio estatico: ensuelo, en elevacion. DiIerentes posiciones
Dinamico: desplazamientos en el suelo (sobre lineas) y de pie
Caractersticas porlas cuales pierden el equilibrio
Factores fisiolgicos
Alteracion del SistemaNervioso Central
(especialmenteel sistemacenestesico)
Las terminaciones nerviosas distribuidas por todo el aparato locomotor
no logran inIormar constantemente sobre el estado de los huesos,
musculos, tendones y articulaciones. La inIormacion se demora en
llegar y tanto la via aIerente como eIerente estan atroIiadas por lo que la
inIormacion llega al Sistema Nervioso Central, pero la respuesta es
tardia
Presentan trastornos de audicion, pues el sistema macular no se desarrolla
apropiadamente, esta situado en el oido medio e interno y es el encargado
de enviar la inIormacion constante sobre los movimientos de la cabeza, la
posicion de esta en relacion al cuerpo, las aceleraciones y cambios
direccionales del cuerpo
Presentan epicanto (pliegue de la piel en la esquina interna de los ojos
con hendiduras hacia arriba), la mayoria de los casos presentan
diIerentes diIicultades visuales. Como se sabe la vision relaciona a las
personas con el exterior, proporcionando inIormacion sobre la distancia
y disposicion del cuerpo, es por esto que los nios con Sindrome de
Down no pueden diIerenciar muchas de las cosas que los rodean y sus
pensamientos son abstractos, tambien este un Iactor por el cual los nios
pierden la atencion y la concentracion Iacilmente
3 ARRAACADA
Los pies son pequeos, las plantas presentan un pliegue desde el talon
hasta el primer espacio interdigital (entre los dos primeros dedos), los
dedos son pequeos y redondeados, y presentan obesidad, por lo que la
base de sustentacion no es la apropiada, pues a mayor base de
sustentacion, mayor capacidad de mantener el equilibrio. Pero en este
caso el peso que debe soportar el nio con Sindrome de Down es mayor,
por esta razon tienden a irse hacia los lados y al Irente
Las palmas de las manos muestran un unico pliegue transversal que les
impide sujetar objetos con precision realizando movimientos torpes y
descoordinados
Problemas en el sistema respiratorio que los limitan a realizar
movimientos extras para poder recibir el oxigeno que el organismo
demanda. Esto no permite que la inIormacion acerca de lo que sucede en
su entorno llegue con rapidez
Las terminaciones nerviosas no llevan la inIormacion en el tiempo
apropiado, por lo que los nios son descoordinados y omiten
movimientos como la brazada al caminar o correr lo que aumenta el
desequilibrio en la marcha
Problemas de la columna. Muchos de ellos presentan hipersiIosis y
escoliosis, por lo cual al momento de realizar acciones como sentarse,
tienden a irse hacia los lados o al Irente y se demoran un tiempo para
poder hacerlo
Piernas valgas o varas: En algunos casos los nios presentan problemas
en el desarrollo de las piernas por lo que la sustentacion no es la
apropiada y es otro Iactor que permite el desequilibrio
Factores psicolgicos
Motivacion: El desequilibrio provocamiedo einseguridad al momento
derealizar accionesen lasquenecesiten deun control corporal mayor,se
debeprocurar queel medio searico en estimulos, creando muchosmedios
Atractivosquemantengan su atencion centradaen el, paraevitar el rechazo
del nio por el juego
La memoria tiene problemas Iundamentalmente en el uso de estrategias
adecuadas para transIerir y generalizar la organizacion de la actividad
amnesica, por esta razon el equilibrio debe trabajarse constantemente e
ir aumentando sus diIicultades para que los nios poco a poco creen
nociones corporeas que Iaciliten su desenvolvimiento en la vida
cotidiana
La tenacidad, la imaginacion y los deseos por agradar y aprender son
Iactores que se deben aprovechar para que se de el incremento del
equilibrio
Los rasgos de obstinacion y terquedad deben irse tratando para lograr en
ellos rasgos de personalidad que nos permitan trabajar el equilibrio
aunque ellos al principio no quieran dar una respuesta adecuada despues
adquieren conIianza, ya que este aspecto de la Psicomotricidad le
brindara una mayor seguridad en si mismos
ARRAACADA37
Los niveles de Iatigabilidad, Irustracion e inatencion van en contra del
exito que se debe alcanzar, pues es imposible alcanzar los objetivos si a
los nios no se les brinda el cuidado y el control debido
Factores sociales
Lasobreproteccion delospadreso tutores esun limitanteparaquesede
unincremento en el equilibrio yaquerestringen lasaccionesdel nio como
llevar un vaso quecontienealgun liquido, vestirse, desvestirse, manejar la
cucharasin derramar el alimento mientrascome, subirseen lugaresque
tienen ciertaaltura, sentarlos, acostarlos. Muchosdeellospor el
desconocimiento retrasan el desarrollo del 'validisimoen el nio con
sindromedeDown. Caberesaltar queesto no quieredecir queal nio sele
Debedejar aladeriva, ni permitirlequesevistasolo, pero si dejarlo por un
momento queintentehacerlo
Se le debe permitir al nio que siga retos que la proIesora o el mismo se
impone, como subir a algunos lugares, caminar delimitando el area, etc.
Siempre bajo observacion y cuidado se les puede dar libertad para
caminar por lugares angostos o con los brazos en una posicion que
aumente el desequilibrio
Agentes que influyen en el equilibrio
Postura global
Las acciones segmentarias al inIluir sobre el centro de gravedad, aIectara
las capacidades de equilibrio
Fuerza externa al sujeto
Segun su intensidad, duracion y punto de aplicacion pueden inIluir sobre
el equilibrio, mejorandolo
Equilibrio en nios con trastornos en el esquema corporal
El equilibrio es un aspecto que Iacilita tanto el control postural, como la ejecucion
de los movimientos y, al igual que los otros componentes psicomotores, esta bajo
el control de mecanismos neurologicos, aunque tambien del control consciente.
Las pruebas que se utilizan proceden habitualmente del examen neurologico y
hablan sobre aspectos estaticos y dinamicos del mismo. Para su evaluacion se
pueden utilizar tambien las pruebas especiIicas del perIil psicomotor de Pick y
Vayer (1971) o las pruebas de balance psicomotor de Bucher (1988) que consisten
en ejercicios que permiten medir cada uno de los aspectos de la psicomotricidad.,
como por ejemplo: caminar con un pauelo en la cabeza, rodar la pelota, etcetera.
Estos test varian segun la edad de los sujetos.
Evaluacin del equilibrio esttico
Pretende poner de maniIiesto si el nio puede mantener durante un tiempo el
conjunto de las sinergias (conjunto de contracciones musculares coordinadas que
producen un gesto adaptado) necesarias para el control de la inmovilidad. Muchos
de los nios 'normales presentan una cierta inestabilidad cuando se pide que
cierren los ojos, este no es un indicativo de trastorno. Puede producir risas,
comentarioso incluso lanegacionacerrar losojos.
38 ARRAACADA
Evaluacin del equilibrio dinmico
Se observa a traves de pruebas de marcha, carrera y saltos de las que se anota la
armonia y coordinacion de movimientos, la regularidad o irregularidad de los
mismos, y si los realiza de manera exagerada o acompaado de gestos u otros
movimientos asociados.
Segun la coordinadora de la Seccion InIanto Juvenil de Psicologia de Malaga, la
Dra. Pilar Cobos Alvarez, el dominio del equilibrio dinamico y estatico ocupa un
papel central en la coordinaciongeneral.
El juego y sus caractersticas
Los juegos, son un Ienomeno historico en el desarrollo social y cultural de la
humanidad. Su diversidad es inmensa. Ellos reIlejan todas las esIeras de la
creacion material y espiritual de las personas, trasciende el tiempo y el espacio, no
conoce las Ironteras, su idioma es internacional, pues cuando se juega no hay
barrera para su comprension, a traves del juego resulta mas Iacil comprender
cualquier inIormacion. Es una actividad espontanea y placentera, que contribuye
a la educacion integral del nio como elemento Iormador y desarrollador.
Se caracteriza como un medio de educacion pedagogica complejo. Su
complejidad esta dada en la Iormacion de habitos motores, desarrollo y
perIeccionamiento de cualidades vitales importantes como: Iisicas, intelectuales,
morales y volitivas, de ahi su importancia y el interes en que se apliquen como
elemento esencial dentro de la clase, que a su vez es la Iorma Iundamental de la
educacion Iisica escolar.
1uegos para nios con Sndrome de Down
Los juegos permiten a los sujetos canalizar mejor sus instintos, aIianzar el
desarrollo de su personalidad y superar mas Iacilmente las diIicultades de
relacion con su entorno, pues gracias al movimiento corporal se consideran mas
capacitados de hacer lo mismo que el resto de los nios.
Atraves de los movimientos corporales se conseguira una mayor rehabilitacion
del estudiante deIiciente, tanto Iisica como psiquicamente y un mejor desarrollo
armonico de su cuerpo, perIeccionando y adquiriendo mayor control corporal,
autoestima y potenciacion de la situacion relacional.
El desarrollo de las sesiones de educacion Iisica adaptada a nios con Sindrome
de Down debe estar basado Iundamentalmente en los elementos perceptivos,
teniendo como meta principal contribuir al proceso de socializacion del nio;
siendo los juegos un buen vehiculo para conseguir su valoracion como persona y
la integracion en el mundo de los demas.
Con el aumento de la edad, se podran utilizar alturas mayores y competencias en
los juegos de equilibrio, ejercicios que exijan mas de si mismos y que se de el
trabajo grupal, pues los resultados seran por equipos para Iacilitar la relacion de
estos sujetos con los demas.
Las precauciones con el grupo deberan ser mayores por la existencia de alumnos
discapacitados, a Iin de procurarles mayor seguridad y evitar posibles percances.
Se puede utilizar como guia actividades ludicas (mediante diversos juegos y
medios.) para introducirlos en deportes colectivos como el voleibol, baloncesto,
Iutbol sala, etc.
ARRAACADA39
Las actividades ludicas con alumnos deIicientes mentales con SindromedeDown,
debetener en cuentalasnecesidadesy caracteristicasevolutivasdelosmismos.
Metodologa
En el momento de la practica de los juegos, el nio con Sindrome de Down se va a
encontrar (por sus caracteristicas psicoevolutivas) con diIicultades relacionadas
con la ejecucion del acto motor, derivadas en su mayoria de las diIicultades a la
hora del proceso de ejecucion del acto motor que se halla muy dependiente de las
estructuras motrices comunes.
El metodo global (Hebert) parece ser el mas idoneo. Esta metodologia de trabajo
contempla las diIerentes modalidades de movimiento: marcha, carrera,
cuadrupedia, salto, trepa, lanzamiento, equilibrio, levantamiento-transporte y
ataque-deIensa.
Se debe ensear las pautas que constituyen el movimiento a aprender, para
Iinalizar con una enseanza globalizada.
Hasta la edad de 7 u 8 aos es conveniente utilizar cuentos didacticos, lecciones
cuento, etc. (por ejemplo, el libro ilustrado en Iorma de historieta).
Las sesiones de esceniIicacion son, asimismo una buena estrategia metodologica,
siempre y cuando se adapten a su nivel.
Orientaciones para larealizacin de los juegos
Utilizar el juego sensorial y psicomotor para perIeccionar y desarrollar
sus capacidades motrices
Utilizar todas sus posibilidades de movimiento mediante juegos
colectivos y por equipo, para asi valorar y adaptar su propia realidad
corporal y la de sus compaeros de juego
Sistematizar y reIorzar el aprendizaje logrado con relacion a la
coordinacionviso motriz, respiracion, percepciones, expresion corporal
Tener disposicion para cualquier tipo de actividad Iisica o motriz
propuesta, aceptando de buen grado a todos los participantes y tratando
de obtener el maximo rendimiento en esa actividad
Desarrolloy organizacin
Atraves de sesiones, con una organizacion variada (individual, parejas,
subgrupos, grupos grandes)
Estilos de enseanza
Descubrimiento guiado
Enseanza mediante la busqueda
Asignacion de tareas
Historieta
Medios creativos
Los medios deben ser atractivos, llamativos, coloridos, de diseo sencillo, con
materiales que no causen ningun tipo de dao (sin puntas, sin bordes cortantes,
que no se astillen, etcetera). Deben permitir un contacto estrecho del nio con el
4 ARRAACADA
juego que se realice, y seria idoneo que tambien permita el desarrollo de proximas
clases. Siempre debe estar en Iuncion del cumplimiento de objetivos.
Los juegos suelen ensear la manipulacion de objetos y el dominio de los medios
necesarios en la vida. Lo ideal es que sea el estudiante el que Iabrique sus propios
medios, aunque en el caso de los nios con Sindrome de Down esto se diIiculta,
seria apropiado que los padres o tutores los Iabriquen delante de ellos y le den una
participacion apropiada, ya sea, sostener, pegar, escoger colores, esto les ayudara
a desarrollar la imaginacion, entrenar la motricidad Iina a traves de la
manipulacion de materiales, adquiriendo mayor responsabilidad, conciencia y
respeto hacia el producto Iinal.
En el articulo se propone la realizacion de medios hechos con material reciclable,
sencillos y de Iacil elaboracion.
Orientaciones para los proIesores y padres de nios con Sindrome de Down
Lacreatividad debeser siempreel principio querijael juego delosnios
con sindromedeDown. Creatividad basadaen laconIianzadel nio
acia latarea
Se debe considerar el principio de individualizacion de la enseanza (los
diIerentes ritmos de aprendizaje)
Sera preciso variar constantemente de juegos debido a la gran diIicultad
de concentracion y atencion que presentan los deIicientes mentales.
Las diIicultades deben ser seleccionadas de acuerdo con el nivel de
desarrollo general (cognitivo, psicomotor y socio-aIectivo) de los
individuos
No subvalorar las potencialidades del nio, lo que implica no programar
actividades demasiado sencillas para sus niveles de aprendizaje y
desarrollo (se debe tener cuidado con las posibles Irustraciones que
surjan en la ejecucion de la tarea)
Deberan realizarse adaptaciones metodologicas en relacion con los
espacios y tiempos de juegos, asi como las reglas del mismo
Procurar limitar al maximo las instrucciones de tipo verbal, pues estos
sujetos presentan deIicit en la comprension del mensaje oral. Siempre
que sea posible la inIormacion verbal sera suplida por la visual;
comprendenmejor con la demostracion y la imitacion del modelo
Cuando la tarea presente cierta complejidad, procurar su desarrollo a
traves de los diIerentes pasos que la componen
Posibilitar la Iamiliarizacion del nio con los medios, sobre todo, en
aquellos casos en que se trata de un medio novedoso
Los niveles de Irustracion en el sujeto deIiciente pueden ser altos, de ahi
la importancia que para su educacion tienen la motivacion y la
utilizacion de juegos (de caracter social, sobre todo)
ProIesor o padre, uno mas del juego: El docente y el padre deben participar del
juego, motivando y animando constantemente al nio. Compartir es mejor que
imponer, los estudiantes se sentiran mas comodos y el proIesor descubrira la
situacion del juego, sus problemas, siendo mas Iacil solucionarlos.
ARRAACADA41
Es importante que el proIesor al elaborar los objetivos para los juegos hable con
los Iamiliares o encargados del nio sobre los aspectos relacionados con el
equilibrio: metodologia, Iinalidades, colaboracion de estos para continuar con el
aprendizaje dado en clase en sus hogares, evaluacion, etcetera; intentando
contribuir a dar el primer paso en el proceso de aceptacion e integracion del nio
con necesidades educativas especiales.
Es importante ser precavido, pues las personas con discapacidad psiquica no
tienen nocion del peligro, se le debe brindar la suIiciente seguridad y evitar
posibles percances.
Valoracin de los resultados
La institucion educativa cuenta con cinco proIesores, que representan el 100 de
la muestra a la cual se le realizo la encuesta (Ver anexo 1).
Encuesta a profesores de Educacin Fsica Especial
El grfico 1 reIleja las respuestas oIrecidas a la primera pregunta que hacia
reIerencia a cual era el aspecto basico de la psicomotricidad que mas trabajaba
durante las clases de Educacion Fisica
Encontramos que el equilibrio nunca es trabajado como un aspecto unico e
independiente, los encuestados siempre lo trabajan entre otros aspectos, pero
nunca le dedican clases de Educacion Fisica en el que su incremento sea el
objetivo principal, el 45 de los resultados evidencio que el equilibrio es uno
de los que menos se le presta atencion, al igual que el esquema corporal con un
45 y la percepcion espacio tiempo, que obtuvo un 10 entre los aspectos
que menos se tienen en cuenta.
Estos resultados dan la base de trabajo para continuar con esta investigacion, pues
a pesar de los conocimientos de los proIesores acerca de la importancia del
equilibrio, por las caracteristicas propias de los nios con Sindrome de Down, no
se le presta la atencion necesaria.
60 %
20 %
1 5%
5%
COORD NAC N
L ATERAL DAD
REL AJ AC N
RESP RAC N
42 ARRAACADA
El grfico 3 permite conocer el tipo de metodo utilizado por los proIesores de
EducacionFisica durante las clases con nios Sindrome de Down
4 5%
4 5%
1 0 %
E Q U L B R O
E SQ UE M A
CO R P O R AL
P E R C. E SP -
T E M
8 0 %
2 0 %
0 % 0 %
M T A C N
R E P E T C N
D E S C . GU A D O
H S T O R E T A
Se corrobora que la tendencia a utilizar los metodos de imitacion (80 ) y
repeticion (20 ) es usual, ya que ninguno de los encuestados respondio
descubrimiento guiado (0 ), ni el metodo de historieta (0 ), teniendo en
cuenta que los metodos de repeticion e imitacion se deben trabajar bajo ciertos
parametros que le permitan al nio analizar y reproducir mentalmente el
contenido suministrado, siempre con un Iin social y psicologico, donde el nio
relacione los conocimientos adquiridos con su entorno social.
El metodo de historieta le permite al nio acoger ciertos conocimientos, que se
desarrollaran durante la clase, motivandolos y permitiendo el desarrollo de la
imaginacion, se busca que el aprendizaje este en relacion con otras asignaturas
como el Lenguaje (Logopedia), Computacion, Ciencias Naturales, Matematicas,
GeograIia, Historia de Cuba, (etc.). Este metodo tambien aIianzara las relaciones
entre compaeros.
El metodo de descubrimiento guiado es diIicultoso para trabajar con nios
retrasados mentales si no se cuenta con una preparacion previa y medios
llamativos que inviten al nio a ser participe del juego, y se maniIieste dispuesto
para realizar la actividad propuesta por el proIesor.
Resultados despus de realizarel test de Pick y Vayer
Para conocer el estado del equilibrio en los nios con Sindrome de Down en el
circulo inIantil 'Meique de Santiago de Cuba, se escogieron diez ejercicios del
test de Pick y Vayer (ver anexo 2), el cual permite medir los aspectos basicos de la
psicomotricidad en retrasados mentales, segun sea el grado de aIectacion, por esta
razon, los ejercicios seleccionados son para nios en etapa preparatoria (5-6 aos)
con Sindrome de Down moderado.
Este test permitio evaluar el dominio corporal y constatar las Ialencias en el
equilibrio, propias del Sindrome de Down (Ver anexo 3).
Parmetros de evaluacin
N: Ninguno (0 desequilibrios)
A: Alguno (entre 3-4 desequilibrios)
P: Poco (entre 5-8 desequilibrios)
M: Mucho (mas de ocho desequilibrios)
El 100 de los nios presento desequilibrios en cada uno de los ejercicios del test,
asi que la opcion Nobtuvo el 0 en el analisis.
El 62,5 de los nios tuvo entre tres y cuatro oscilaciones al caminar. El 12,5
entre cinco y ocho oscilaciones y el 25 tuvo muchos desequilibrios, lo cual
corrobora que por las caracteristicas propias de la trisomia del cromosoma 21 se
limitan los movimientos del nio al realizar acciones tan comunes como caminar
sin realizar oscilaciones.
Al sentarse, el 12, 5 de los nios presento algun desequilibrio, el 62,5 oscilo
entre cinco y ocho veces, y el 25, mas de ocho veces antes de realizar la tarea.
Constatando que es indispensable trabajar con el equilibrio en estos nios para
hacer mas Iacil su vida cotidiana.
El 75 presento entre tres y cuatro desequilibrios durante el juego y el 25 entre
cinco y ocho desequilibrios. Para poder mejorar la calidad de vida de estas
ARRAACADA43
personas es necesario que por medio de los juegos se desarrollen aspectos que son
imprescindibles como el control corporal.
Al pararse en metatarso el 25 presento alguna oscilacion y el 75 oscilo entre
cinco y ocho veces. Al pararse sobre el talon con apoyo sobre una mesa el 25
tuvo entre tres y cuatro desequilibrios y el 75 tuvo muchos o sea mas de ocho.
Por lo que se hace indispensable realizarle juegos que incluyan las posiciones en
metatarsos, sobre talon, borde interno y externo del pie, en cuadrupedia, etc.
El 100 de los nios se desequilibra mas de ocho veces al llevar el tronco al
Irente, destacando la necesidad de Iortalecer los abdominales, dorsales y en
general toda la musculatura del tronco, previniendo enIermedades posteriores de
la columna, estas se pueden trabajar mediante juegos que necesiten del equilibrio
al llevar el tronco adelante, aunque al principio sea diIicultoso, con el trabajo
continuo se alcanzaran mejores resultados y menores desequilibrios.
El 100 de los nios tiene alguna oscilacion al dominar objetos grandes.
Al manipular objetos medianos, el 50 de los nios realizo entre tres y cinco
desequilibrios y el 50 presento mas de ocho.
El 100 de los nios se desequilibro al manipular objetos pequeos.
Ninguno de los nios realiza braceo al caminar, o sea, que el 100 tiene
problemas con esto.
La coordinacion de brazos y piernas al correr tambien Iue nula, encontrando en el
100 de los nios Ialta de equilibrio al desplazarse.
En resumen, estos nios necesitan una atencion inmediata y especializada para
incrementar el equilibrio, pues hasta las acciones de la vida diaria tan sencillas
como caminar, correr, sentarse, para ellos se presenta con un alto grado de
diIicultad. Por eso es indispensable que los proIesores de Educacion Fisica
aprovechen el proceso de enseanza aprendizaje al maximo para dar respuesta a
las necesidades de los estudiantes, pues se cuenta con metodos como el juego para
lograr todos los objetivos planteados.
Diseo de los juegos
1. Nombre: Con las alitas!
Organizacion: en circulo
Medio: Libro ilustrado con la historieta del ave encantada.
Desarrollo: El proIesor canta la siguiente cancion:
44 ARRAACADA
'Con las alitas arriba, con las alitas abajo creo que me voy volando, con
las alitas arriba, con las alitas abajo creo que ya estoy despegando.
Realizar mientras se canta:
Movimiento de cabeza arriba, abajo, adelante, atras, circular.
Movimiento debrazosarribay abajo, hacialoslados, movimiento
circular alternando.
Movimiento decaderacirculares(izq. y der.), hacialoslados.
Movimiento depiernasal Irente
Movimiento depiesarribay abajo, hacialoslados, circular, eversion- inversion
Variante: Realizar otrosejercicios, puedeser aciertaalturao en superIiciesangostas
delasqueno puedan salir paraaumentar el grado decomplejidad.
2. Nombre: Sembrando flores
Organizacion: Hilera
Medio: Camino de carton, Ilores y maceta de papel
Desarrollo: Se dibuja un recorrido en el suelo o se utiliza un camino
hecho de cartones, el nio camina sobre el hasta llegar a la punta y
recoge unas Ilores de papel que se encuentran al Iinal de este y regresa
por el mismo para sembrar las Ilores en una maceta. Tomando aire por la
nariz al oler la Ilor de papel y expulsarlo por la boca (como soplandola.)
Regresa con la Ilor caminando
Variante: Cambiar las Ilores y las macetas por otros medios
Alargar la distancia
Mientras recoge las Ilores va enumerandolas en voz alta
Deletrear palabras como Ilores- maceta-proIesora-nio
3. Nombre: "Andaren tren

Organizacion: Dispersos
Medio: Carril de tren hecho de carton o madera. (Puede ser la tabla de
gimnasia)
ARRAACADA45
Desarrollo: El proIesor canta la siguiente cancion y los nios lo imitan:
Andar en tren (bis)
Es de lo mejor.
Se tira el cordel.
Yse para el tren.
El inspector. (Bis)
Se enojara,
Ymandara a detener el tren.
Los nios caminan dispersos, pero sobre el carril del tren, con los brazos
extendidos, mientras cantan la cancion, se les pide:
Levantar una mano y despues la otra
Llevar las manos a la cabeza
Aplaudir mientras mantiene la marcha
Ponerse en cuadrupedia
Caminar sobre diIerentes alturas
Variante: Aumentar la diIicultad realizando los ejercicios mientras caminan
sobre una linea en el suelo con objetos pequeos en la mano.
Ir contando los objetos que transporta con ayuda del proIesor.
Deletrear palabras como: inspector, carril, detenerse, adelantar (etc).
3. Nombre: Imitando a los animales
Organizacion: Dispersos
Medio: Libro de imagenes
Desarrollo: Se le muestran imagenes de diIerentes animales e imitan sus
posturas y desplazamientos, emitiendo algun sonido caracteristico
(onomatopeyico):
Gallina: Mantienen los brazos laterales y caminan llevando el tronco
ligeramente al Irente.
Caballo: Trote suave.
Gato: Desplazarse en cuadrupedia.
Conejo: Saltos en el lugar.
4 ARRAACADA
Mono: Caminar rapidamente moviendo los brazos en todas las direcciones.
Variante: Contarles historias de cazadores para que imiten al cazador disparando,
pero sosteniendose en un solo pie y diIerentes posturas que necesiten de
equilibrio cada vez que se les muestre las Iiguras.
5. Nombre: Caza de mariposas
Organizacion: Dispersos
Medio: Mariposas atadas a un cordel
Desarrollo: Mantenerse durante un breve tiempo con la punta de los
pies, para tratar de coger mariposas de papel que cuelgan de un cordel
Variante: Aumentar la altura.
Colocar Iiguras estrechas en el suelo, de las que no puedan salirse mientras tratan
de alcanzar las mariposas.
Contar la cantidad de mariposas que atrapan con la ayuda del proIesor.
6. Nombre: Nido de pjaros
Organizacion: Hileras
Medio.: Huevos hechos con globos y Iorrados en papel y nidos de paja
Desarrollo: Realizar desplazamientos por el espacio, sosteniendo un
huevo pequeo en la palma de la mano, y ponerlo dentro del nido que
estara a una altura moderada, pero para alcanzarla el nio se tiene que
poner en metatarso. .
Variante: Aumentar la altura.
Aumentar la distancia.
ARRAACADA47
Deletrear palabras como pajaro, huevo, granja (etc).
Contar los huevos que se agrupan, con la ayuda del proIesor.
7. Nombre: El caballo de carga
Organizacion: Dispersos
Medio: Figuras geometricas de colores, libro ilustrado con la historieta
'El caballo de carga
Desarrollo: Mantenerse durante breves segundos, Iormando un angulo
recto (segun las posibilidades de cada uno) con el cuerpo. Colocar en la
espalda diversas Iiguras geometricas hasta donde le indique el proIesor
(30cm. aprox.) imitando al caballo de carga del cuento.
Variante: Aumentar la distancia.
8. Nombre: El sol
Organizacion: en circulo
Medio: sol de carton de grantamao
Desarrollo: Situarse en relacion con el sol: encima, cerca, lejos, hacia los
laterales, adelante, atras.
Variante: realizarlo alternando con movimientos de brazos (laterales, al Irente,
atras, etc)
8. Nombre: Recogiendo estrellas
Organizacion: Dispersos
Medio: Estrellas de colores
Desarrollo: Desplazarse por el espacio recogiendo la mayor cantidad de
estrellas que estan dispersas por todo el lugar
48 ARRAACADA
Variante: Colocar estrellas colgadas a cierta altura en la que el nio se deba
colocar en metatarso.
Contar el numero de estrellas que recoja con la ayuda del proIesor.
8. Nombre: Nube- cielo
Organizacion: Filas
Medio: Nubes de carton, libro ilustrado
Desarrollo: Saltar imitando un ave con los brazos laterales sobre una nube de
carton que esta en el suelo y luego salir, dependiendo de la indicacion del
proIesor.
Variante: Cambiar la posicion de los brazos a la seal del proIesor
Deletrear palabras como nube, cielo, arriba (etc).
8. Nombre: Lleva las estrellas a su lugar
Organizacion: Dispersos
Medio: Tarjetas con Iorma de estrella de papel de tamao mediano
Desarrollo: Transportar las estrellas en el lugar del cuerpo que el proIesor
indique (cabeza, hombro, pie, palma de la mano, espalda, (etc). Cuando el
proIesor diga 'giro universal los nios deben girar sobre su propio eje, sin
perder el equilibrio y sin dejar caer la estrella.
Variante: Cambiar las tarjetas por algo mas diIicil de transportar como un cubo de
papel.
ARRAACADA49
9. Nombre: Quin baila mejor?
Organizacion: dispersos
Medio: marioneta de papel
Desarrollo: El proIesor canta una cancion que dice:
'Una mano se Iue a pasear (bis),
La otra mano la Iue a buscar (bis)
La trajo de una orejita (bis),
Le pego una palmadita (bis)
La otra mano se enojo,
Se la devolvio (bis).
Un piecito se Iue a pasear (bis)
El otro pie lo Iue a buscar (bis)
Lo trajo de un tobillito(bis)
Le pego una patadita (bis)
Al otro pie no le gusto
Se la devolvio. (Bis)
Mientras tanto el proIesor maneja la marioneta quien baila con los nios, pero
cuando el proIesor se queda en silencio, todos deben parar y quedarse en el lugar
en la posicion que esten.
Variante: todos deben quedar en la posicion que quedo el proIesor, quien adoptara
diIerentes posturas que necesiten del equilibrio.
Utilizando la marioneta, pedirles que deletreen palabras como nio, proIesora,
(etc)
8. Nombre: El semforo
5 ARRAACADA
Organizacion: dispersos
Medio: pancartas de colores verde, amarillo y rojo
Desarrollo: todos los nios corren dispersos por el area, pero cuando el
proIesor saque cada pancarta deben realizar lo que se les dice.
Verde: correr
Amarrillo ir mas lento.
Rojo: parar.
Para el trabajo con nios Sindrome de Down puede aadirse el sonido de un
silbato para que los nios centren la atencion.
Variante: iniciar con rojo y verde para que sea mas Iacil y despues introducir el
amarillo para aumentar la diIicultad e ir de lo mas Iacil a lo mas complejo.
8. Nombre: El jefe indio
Organizacion: dispersos
Medio: Ilechas de papel y dinero de papel
Desarrollo: los nios tendran en sus manos las monedas de papel y deben
cambiarlaspor lasIlechasqueestan dispersasen el areaen el menor tiempo
posible. Al Iinal del juego solo deben haber monedasen el suelo.
Variante: Poner las monedas al Iinal de un recorrido de diIerentes alturas o por
una linea dibujada en el suelo y regresar por alli mismo para recoger las Ilechas.
8. Nombre: Laberinto de sueos

Organizacion: dispersos
Medio: tablas coloridas que no sobrepasen los 25 cm. de altura y los 25
cm. de ancho.
Desarrollo: las tablas estaran dispersas por toda el area en Iorma de
laberinto la seal del proIesor subiran a las tablas, llevando los brazos en
diIerentes posiciones: arriba, laterales, diagonales, atras, abajo.
Variante: Utilizar cartones grandes.
16. Nombre: La tortuga y el gusano
ARRAACADA51
Objetivo: Equilibrio dinamico.
Medio: Tortuga hecha de papel. Libro ilustrado con la historieta 'La tortuga y el
gusano, Iiguras geometricas con Irutas dibujadas en su interior.
Organizacin: En hileras.
Desarrollo: El juego consiste en caminar sobre una linea trazada en el suelo hasta
llegar a la tortuga y tomar una de las Iiguras geometricas que tiene dibujos de
Irutas y traerlos caminando con el dibujo en la parte del cuerpo que el proIesor
indique sobre la linea. Ejemplo: Puede ser en la cabeza el dibujo y caminando en
metatarso; en el brazo y caminar en talon; sobre el borde interno del pie y
externo con el dibujo en la mano.
Variante: Hacerlo por equipos, siendo ganador el que mas Iiguras
geometricas recoja.
Relacin intermaterias: ciencias naturales, matematicas.
Funcin social: Se le enseara la importancia de los alimentos en todos los seres
vivos, ademas del rol que desempean los amigos para el desenvolvimiento en la
sociedad, valores como la solidaridad, el compaerismo y la perseverancia.
Conclusiones
Es necesario emplear los juegos de equilibrio en las clases de Educacion
Fisica, pues permiten un desarrollo integral y deben ser vistos como un
componente separado de otros aspectos basicos de la psicomotricidad
En sentido general, la caracterizacion del estado actual de la practica de
la Educacion Fisica en el circulo inIantil 'Meique, esta resumido en la
Ialta de trabajo con el equilibrio y de creatividad en las clases, lo que
impide el correcto desarrollo motriz, social, psicologico y terapeutico
en los nios con Sindrome de Down
Se diseo un conjunto de juegos con su respectivo medio para el
incremento del equilibrio, en las clases de Educacion Fisica, para nios
con Sindrome de Down, en la etapa preparatoria (5-6 aos) del circulo
inIantil 'Meiquede Santiago de Cuba, tomando en consideracion los
aspectos basicos de la psicomotricidad que se deben trabajar en la
Educacion Fisica Especial, basados en las exigencias de la deIiciencia;
la propuesta incluye ademas una serie de indicaciones metodologicas e
indicadores que se deben tener en cuenta a la hora de dar las clases y
seleccionar los juegos.
52 ARRAACADA
Recomendaciones
Ampliar lainvestigacion atendiendo al incremento deotrosaspectos
basicosdelapsicomotricidad queno son trabajadoso quesetrabajanen
menor medida, por ejemplo el esquemacorporal y lapercepcion
espacio- tiempo
Validar los juegos diseados a partir de un diagnostico del equilibrio en
nios con Sindrome de Down en la escuela ' Pintores del Saber del
municipio de Envigado, Medellin- Colombia
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