INTRODUCCIN Cuando se piensa en el juego, lo primero que se viene a la mente es una escena de nios jugando, divirtindose, es decir se asocia

estos dos conceptos: juego y nios de modo intenso, y esto es lgico ya que el juego es una actividad completamente necesaria para el pleno desarrollo del nio, aunado a que dedica un buen tiempo de su existencia a ella. Los nios nias de todas las pocas y pueblos del mundo juegan y lo acen casi desde la cuna, por ello es costumbre observarlos jugar, sin embargo, resulta di!"cil interpretar esta actividad in!antil. #xisten muc as y muy variadas teor"as sobre el juego que pretende establecer las causas y los motivos de esta actividad l$dica y su incidencia e importancia en el desarrollo cognitivo, a!ectivo y psicomotri% de los in!antes. &iene importancia !undamental porque el juego es considerado como un proceso educativo completo indispensable para el desarrollo de la personalidad, estudios an demostrado que, en general constituyen vivencias muy importantes para la maduracin de la capacidad expresiva in!antil, desde el momento en que puede dejar traslucir las motivaciones m's pro!undas de su personalidad, permitiendo as" una, interpretacin de sus mecanismos psicolgicos que escapar"an a cualquier otros tipos de an'lisis. #s por ello que el juego recreativo es uno de los temas m's apasionantes de los nios, nias y adultos, por lo que se explica que se ayan suscitado tantas investigaciones al respecto. (uc as de estas investigaciones an expuesto que son pocas las personas, docentes e instituciones que le dan el lugar que le corresponde al juego como uno de los medio m's e!icaces para educar al nio. )tendiendo este planteamiento se presenta la siguiente investigacin, la cual tiene como objetivo !omentar los juegos recreativos tradicionales en los nios y nias

que se !orman en las aulas de la *rimera #tapa de la #scuela +'sica Concentrada ,.//, donde se estudia el juego recreativo como estrategia metodolgica para !avorecer el desarrollo de las abilidades motrices en los nios nias, pertenecientes al plantel. La investigacin est' estructurada en !ases, las cuales guardan estrec a relacin unos con otros para enriquecer el tema estudiado: en la 0ase 1 se presentar' la caracteri%acin del problema, sus objetivos, justi!icacin y antecedentes2 en la 0ase 11 se introducen las bases tericas y legales que sustentan el estudio, corrientes !ilos!icas, tipo y diseo de la investigacin, su poblacin y muestra2 en la 0ase 111 se incorpora el plan de accin, in!orme de resultados, recursos empleados y la memoria !otogr'!ica. La principal !uente de in!ormacin !ue desarrollada a travs de una encuesta tipo cuestionario, la cual !ue aplicada a toda la poblacin involucrada en el estudio con la !inalidad de recabar datos pertinentes que permitan buscar soluciones a la problem'tica planteada y, sobre esa base poder emitir las conclusiones y recomendaciones que sustentan el trabajo.

FASE I DIAGNSTICO #n la presente !ase, se tomaron en consideracin algunos aspectos relacionados con: la caracteri%acin del problema, objetivos de la investigacin, la justi!icacin y los antecedentes relacionados con la investigacin. 1.1.- CARACTERIZACIN DEL PROBLEMA )l ablar del juego y de su !uncin en el desarrollo del nio en edad escolar se plantean dos problemas !undamentales. #l primero es en qu modo surge el juego en el desarrollo del nio, es decir, se trata del problema del origen del juego, de su origen del juego, de su gnesis, el segundo problema es el papel que esta actividad desempea en su desarrollo, es decir, el signi!icado del juego como !orma de desarrollo del nio en etapa !ase. 3ygots4i 567789 al respecto indica: A menudo exp !"#mo$ e de$#%%o o de n!&o med!#n'e e de$#%%o o de $u$ (un"!one$ !n'e e"'u# e$) e$ de"!%) "u# *u!e% n!&o $e p #n'e# #n'e no$o'%o$ "omo $e% 'e+%!"o *ue $e,-n e m#.o% o meno% ,%#do de de$#%%o o !n'e e"'o) p#$# de un n!/e de ed#d # $!,u!en'e) donde no $e 'om#n en "on$!de%#"!+n #$ ex!,en"!#$) #$ pu $!one$ de n!&o) o$ !mpu $o$) #$ mo'!/#"!one$ de $u #"'!/!d#d) #$ "u# e$ (o%m#n p#%'e de # (un"!+n de 0ue,o) . # #$ "u# e$ e$'!mu #n . o !ndu"en # #"'u#% . # #p%ende% 1p. 112. Lo indicado por el autor pone en mani!iesto que el juego no es considerado como un elemento que estimula el desarrollo intelectual, motri% y a!ectivo de los nios y nias, sobre todo en los primeros aos de vida, en la cual elabora sus primeros esquemas y erramientas, las cuales le permitir' asumir y superar los retos que le corresponder' vivir en el transcurso de su vida escolar y de adulto.

;e igual manera 0roebel, psiclogo alem'n resalt la signi!icacin del juego por considerarlo la m's alta expresin del desarrollo umano en la in!ancia y lo identi!ic como instrumento y auxiliar en el desarrollo de las abilidades !"sicas, del uso del lenguaje y de la m$sica en los nios principalmente en los primeros aos de vida 5p. .69. Lo antes expuesto evidencia la signi!icacin que tiene el jugo en el desarrollo de los nios y nias, por ello el autor lo considera como la m's alta expresin del desarrollo umano, por tal motivo los docentes deben considerar el juego como una erramienta !undamental en el proceso !ormativo y educativos de los estudiantes desde todos sus 'mbitos, y no tomarlo en cuenta slo como una manera de distraer al nio y la nia. L'%aro 5677<9 expone al respecto: En # m#.o%3# de #$ !n$'!'u"!one$ . # m#.o%3# de o$ do"en'e$) $o4%e 'odo en o$ p#3$e$ #'!no#me%!"#no$ no u'! !5#n e 0ue,o "omo un# 6e%%#m!en'# edu"#'!/#) $!no *ue # en(o"#n "omo un# (o%m# de d!$'%#e% # o$ n!&o$ o "omo un# m#ne%# de o"up#% o en # ,o *ue e o$ %e# !5#n de (o%m# n#'u%# ) o *ue !n6!4e e0e"u'#% #""!one$ # (#/o% de de$#%%o o "o,n!'!/o) #(e"'!/o) . p$!"omo'%!5 de o$ n!&o$ . n!&#$ 1p. 782.

;e acuerdo a lo expuesto los docentes de los pa"ses de Latinoamrica, en su mayor"a no est'n utili%ando el juego como erramienta educativa que puede conducir a los nios y nias a desarrollar abilidades, destre%as y capacidades cognitivas, a!ectivas y motri% a !avor de una !ormacin integral, sino que ste es utili%ado como un mecanismo para distraer o mantener ocupado a los nios y nias. 3ene%uela est' inmersa en la re!erida situacin por las grandes de!iciencias en el desarrollo cognitivo, e!ectivo y psicomotri%, ello debido en gran medida a la carencia de estrategias signi!icativa y adecuados que !omenten estas capacidades, aunado a que el juego no es incluido dentro de esta plani!icacin como erramienta

para !omentar las abilidades, destre%as y capacidades de los nios y nias en los primeros niveles de su escolaridad. #n este sentido 0ern'nde% 5/<<.9 asevera: =(ediante el juego, el nio conquista la autoestima adquiere esquemas de conducta pr'cticos y mentales, adem's de aprendi%ajes, que le servir'n m's tarde para su actividad educativa de estudio y de trabajo> 5p. /?9.

@eg$n lo antes planteado, el juego es una actividad que le permite a los nios y nias adquirir esquemas de conductas, conocimientos abilidades y destre%as, que los conducir'n en el transcurrir de su vida, y en la adquisicin de una !ormacin integral, la cual es necesaria para lograr un pa"s con individuos preactivos que lo condu%can acia la excelencia. #s por ello que en los $ltimos aos el #stado vene%olano a desarrollado propuestas que incorporan el juego como medio educativo y !ormativo, el cual le permite al docente ejecutar un sin n$meros de estrategias creativas y signi!icativas a los nios y nias que les resultan !'cil dominarlos debido a que en el preescolar stos logran desarrollar abilidades y destre%as. #n este sentido el (inisterio de #ducacin y ;eportes 5/<<?9 en la propuesta curricular para preescolar establece. L# #"'!/!d#d de 0ue,o de !n(#n'e de4e $e% #"ep'#d# po'en"!#d# . /# o%#d# "omo un# ne"e$!d#d !n'%3n$e"# (und#men'# p#%# $u de$#%%o o "o,n!'!/o) #(e"'!/o . p$!"omo'%!5) e$'#4 e"!endo *ue e $e% 6um#no e$ un# un!d#d (un"!on# ) donde 6#. un# e$'%e"6# %e #"!+n en'%e #$ (un"!one$ mo'%!"e$ . #$ (un"!one$ p$3*u!"#$) o *ue $e denom!n# p$!"omo'%!"!d#d) #dem9$ # '%#/:$ de 0ue,o e !n(#n'e $o"!# !5#) $e "omun!"# . #p%ende. 1p. ;72. *or lo antes indicado el juego !orma parte del proceso ensean%aAaprendi%aje, por lo que se ace necesario que los docentes y las docentes como el de #ducacin

0"sica y ;eportes, plani!iquen actividades educativas a travs del juego, permitindole la libertad de accin lo que genera un desarrollo de sus aptitudes, destre%as y abilidades, y adem's de cumplir una !uncin motivadora de comunicacin y de expresar ideas, conocimientos previos y pone en !uncionamiento el pensamiento lgico y a!ectivo el cual est' en su proceso de maduracin. La educacin !"sica es un 'rea que permite a travs de actividades motrices el !ortalecimiento !"sico y mental del individuo, utili%ando para ellos ciertos medios como el deporte, la recreacin y la vida al aire libre. #l juego es para el nio la primera erramienta de interaccin con lo que le rodea, a la ve% que le ayuda a construir sus relaciones sociales, !acilita otros tipos de aprendi%aje. #l juego como actividad esencial para el desarrollo integral del individuo, constituye un elemento de trascendental importancia para el aprendi%aje, que el educador debe aprovec ar con el !in de incidir acertadamente en la !ormacin integral de sus alumnos2 as" pues, se ace necesario promover mediante el juego la experimentacin, el descubrimiento, las comparaciones, etc.., ya que el aprendi%aje que el nio reali%a cuando juega lo trans!iere a otro tipo de situaciones de su vida. #s importante no perder de vista que los juegos deben ser adecuados a la edad del grupo en que se aplican e ir aumentando progresivamente su di!icultad con el !in de contribuir positivamente en la !ormacin. #l juego constituye una actividad recreativa que contribuye al desarrollo psicomotor del nio. #l presente proyecto tiene como !inalidad organi%ar juegos recreativos tradicionales como estrategias para desarrollar las abilidades motrices en los nios de la primera etapa de la #scuela +'sica BConcentrada C .//B en )guas ;ulces, (unicipio Dracoa, #stado (onagas. #l juego m's que una actividad recreativa es una !orma de educar, de integrar al nio en la sociedad de acerlo m's independiente y seguro de s" mismo. #l juego permite establecer reglas y normas de convivencia.

#l nio debe dis!rutar plenamente de juegos y recreaciones, las cuales deber'n ser orientadas acia los !ines que persiguen la educacin, la sociedad y las autoridades, las cuales se es!or%aran por promover el goce de este derec o. #l juego es recomendado como elemento educativo de vital importancia por la in!luencia que tiene en el aspecto motor, a!ectivo y social. #l docente de educacin !"sica debe a!ian%ar el juego corno estrategias para el desarrollo psicomotor del nio5a9 reali%ando actividades que le permitan conocer sobre su cultura, ra"ces, mejorar su convivencia y sus relaciones con el resto de las personas. )l respecto Eivero 5677/9 destaca: No $e de4e o /!d#% *ue #dem9$ de '%#'#% e 0ue,o "omo p%o"ed!m!en'o) e$ de"!%) "on e (!n de me0o%#% #$pe"'o$ mo'%!"e$ de o$ n!&o$1#$2) $e de4e '%#'#% "omo "on'en!do) # u'! !5#"!+n de m!$mo p#%# "on$e,u!% o40e'!/o$ %e #"!on#do$ "on $u "#%9"'e% -d!"o) 4u$"#ndo #n'e 'odo e p #"e% *ue p%odu"e $u p%9"'!"#) u'! !59ndo o) #dem9$ p#%# # "#n5#% (!ne$ %e #"!on#do$ "on #$pe"'o$ #(e"'!/o$) $o"!# e$ . mo'%!"e$. 1p. 1<=2 #n lo ante expuesto se evidencia la necesidad de desarrollar el juego no solo como un medio, sino como un todo, que permitan desarrollar todos los 'mbitos de la conducta umana. #2.- ESPACIO GEOGR>FICO? @on las delimitaciones del espacio lugar objeto de estudio de la investigacin. La investigacin se reali%ar' en .la #scuela +'sica =Concentrada ,- .//>, ubicada en la Calle *rincipal de la Comunidad de )guas ;ulces, perteneciente al (unicipio Dracoa #stado (onagas. La misma tiene las siguientes limitantes con respecto a las coordinadas cartesianas:

No%'e? Con Calle +ol"var. Su%? Casa en *royecto E$'e? Con la Calle los )pamates Oe$'e? Con la #scuela +'sica B&arcisia de EomeroB 42 CONTE@TUALIZACIN DEL PROBLEMA? #s necesario resaltar adem's que a pesar de la revalori%acin que se le a dado a la educacin !"sica en la Carta (agna de 3ene%uela, los maestros de esta 'rea an obviado estos !ines y no se organi%an actividades recreativas en la cual participen todos los miembros de la comunidad educativa, ni dan a conocer esos juegos tradicionales que se an reali%ado de generacin en generacin. #n la #scuela +'sica =Concentrada ,- .//> de la )guas ;ulces, (unicipio Dracoa, #stado (onagas, existe apat"a en cuanto a esta 'rea2 ya que en sta no se reali%an actividades recreativas tradicionales a menos que aya una actividad especial, adem's no existe un espacio adecuado 5canc a9 para la proyeccin de actividades !"sicaArecreativas. #n este sentido es conveniente que en la primera etapa se aga n!asis de los juegos tradicionales como medios para desarrollar las abilidades motrices, sobre todo en los nios de la primera etapa. *ara conocer m's a !ondo la problem'tica planteada se convers con la *ro!esora @orielys (edrano, ;irectora de la 1nstitucin quien expres:

P!en$o *ue # o$ do"en'e$ de edu"#"!+n (3$!"# e$ (# '# In!"!#'!/# p#%# o%,#n!5#% (%e"uen'emen'e #"'!/!d#de$ depo%'!/#$ %e"%e#'!/#$ en e$'# !n$'!'u"!+n) po%*ue e o$ "ono"en # !mpo%'#n"!# de 0ue,o en e n!&o . de4en #p%o/e"6#% #) po% e$o) e$ ne"e$#%!o 6#"e% un '%#4#0o p#%# "on"!en"!#%) no $o o # o$ m#e$'%o$ de edu"#"!+n (3$!"# $!no '#m4!:n # o$ de #u #$) de (o%m# '# *ue en'!end#n *ue e 0ue,o no e$ p:%d!d# de '!empo) $!no *ue e$'e "on # de4!d# o%!en'#"!+n e$ un e emen'o !mpo%'#n'e . ne"e$#%!o en # (o%m#"!+n de o$ edu"#ndo$. 1En'%e/!$'# pe%$on# ) Aun!o =<<B2.

#sto evidencia que la ;irectora del plantel est' clara con respecto a los bene!icios que o!rece el juego en el desarrollo !"sico y mental de los nios, y que los docentes en su mayor"a, no solo los de educacin !"sica sino los de aula no utili%an el juego para desarrollar las abilidades motrices, sino como recreacin. #n base a esto 0ern'nde% 5677?9 seala: E 0ue,o #.ud# # o$ # umno$1#$2 # de$#%%o #% #$ "#p#"!d#de$ (3$!"#$ . #$ 6#4! !d#de$ . de$'%e5#$ 49$!"#$) e 0ue,o e$ un e emen'o !mp%e$"!nd!4 e p#%# e de$#%%o o de #p%end!5#0e$ $!,n!(!"#'!/o$) en e 0ue,o e$ e p%op!o # umno1#2 e *ue #po%'# $o u"!one$ # o$ p%o4 em#$ p #n'e#do$. T!ene $u "#%9"'e% "%e#'!/o eno de !m#,!n#"!one$ . (#n'#$3#. Med!#n'e e 0ue,o de$#%%o # 'odo$ o$ 9m4!'o$ de # "ondu"'# 6um#n#C "o,no$"!'!/#) mo'o%#$ . $o"!o #(e"'!/o$. 1p. D12

#sto resalta la importancia del juego en la los educandos5as9, es por ello que se plantea a travs de este proyecto la puesta en pr'ctica de los juegos tradicionales como estrategias para desarrollar las abilidades motrices en los nios5as9 de la *rimera #tapa en la #scuela +'sica =Concentrada ,- .//> que !unciona en la Comunidad de las )guas ;ulces del (unicipio Dracoa #stado (onagas. Lo planteado conduce a que los nios sean in ibidos de una parte !undamental de su proceso educativo !ormativo como lo es el juego, parte in erente de stos, por ello se deben reali%ar actividades donde el juego promueva aprendi%aje y la espontaneidad y creatividad por medio de los juegos que practican2 esta problem'tica induce a lo investigadores a plantearse las siguientes interrogantes:

educativaI

HCu'les son las teor"as que se sustentan el juego como erramienta

#xiste un alto porcentaje de docentes

an sido capacitado en las teor"as

relacionadas con la construccin del conocimiento basado en el contacto con los objetos que rodean al nio en su ambiente !amiliar, escolar y comunitario, sin embargo se observa en las aulas de preescolar una carencia de materiales para el aprendi%aje y juegos did'cticos, por lo que el nio construye parte de su aprendi%aje.

HJu conocimientos tienen los docentes acerca de la importancia

del juego como estrategia metodolgica para !omentar el desarrollo psicomotri% de los educandosI #s importante sealar, que en la actualidad, debido a una multiplicidad de !actores biolgicos, psicolgicos y socioAculturales, existe un grupo importante de nio que requieren de la estimulacin y desarrollo en los di!erentes aspectos de su personalidad, sin embargo, las oportunidades de adquirir un desarrollo integral se ven limitadas posiblemente por el desconocimiento que tienen los docentes acerca de la importancia de los juegos did'cticos, en el desarrollo integral del nio preescolar. HCu'les causas inciden en el juego como estrategia metodolgica

en la plani!icacin educativa en la #scuela +'sica =Concentrada ,- .//>I ;esarrollo del nio: Los nios de estas instituciones est'n siendo a!ectados en su desarrollo integral y en su proceso constructivo del aprendi%aje, ya que al estar el aula desprovisto de juegos pedaggicos estos se ven en la necesidad de buscar alternativas que generalmente terminan en juegos bruscos que conducen al con!licto ante los nios docentes, nios y adultos. Kuegos: #l juego es una !orma b'sica de en!rentamiento que la vida impone a cada ser umano sus caracter"sticas son entes otras, la accin que este de acuerdo a las necesidades, el despliegue de las actividades creadoras y sociolgica donde el nio est' inmerso, ya que esto ayuda al maestro a propiciar un mejor ambiente de aprendi%aje para o!recer objetos, recursos y materiales que le permitan desarrollar

6<

experiencias signi!icativas que a la ve% ayudar'n al nio a desarrollar sus capacidades intelectuales y a!ectivas a travs de la vivencia generadas en el aula. HCu'les alternativas se pueden proponer que le permitan a los docentes conocer la importancia del juego como erramienta educativaI )corde a los sealamiento anterior es conveniente para lograr dar solucin al problema planteado se recomienda desarrollar talleres, cursos e inducciones sobre la importancia del juego como estrategia metodolgica para !omentar el desarrollo integral del educando, donde el docente asuma la necesidad de incorporar esta erramienta como un elemento propio de los nios el cual debe ser orientado m's no impuesto, por ello los educadores deben saber desarrollar actividades de juegos signi!icativos que le resulten motivadores de aprendi%aje a los estudiantes. "2 APLICACIN DE INSTRUMENTOS? *ara la recoleccin de la in!ormacin que se incorporaron en este estudio se introdujeron las siguientes tcnicas considerando que prestan una relevancia signi!icativa cuando se aplican en !orma adecuada. &cnica documental: =Ee!erido a las !uentes bibliogr'!icas que tiene como punto de partida el an'lisis de las !uentes documentales, mediante lecturas generales de textos>. 51dem9, donde se inici la b$squeda y observacin de los ec os presentes en los materiales escritos consultados que !ueron de investigacin. *ara obtener los datos de la poblacin en estudio se utili% la encuesta, la cual es de!inida por )rias 5/<<.9 como: =Dna tcnica que pretende obtener in!ormacin que suministra un grupo o muestra de sujetos acerca de s" mismo, o en relacin con un tema en particular>. 5p. F<9. #n tal sentido la encuesta es una tcnica que se emplea para reali%ar sondeos de opinin a una persona o grupos de personas con el !in de obtener una in!ormacin del tema que se est' investigando, y la cual se puede reali%ar de !orma oral y escrita.

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#l instrumento utili%ado es el cuestionario el cual consta de una serie de interrogantes que deben ser respondidas por el encuestado. #l autor antes mencionado al respecto indica: E "ue$'!on#%!o e$ # mod# !d#d de en"ue$'# *ue $e %e# !5# de (o%m# e$"%!'# med!#n'e un !n$'%umen'o o (o%m#'o en p#pe "on'en'!/o de un# $e%!e de p%e,un'#$. Se e denom!n# "ue$'!on#%!o #u'o#dm!n!$'%#do po%*ue de4e $e% en#do po% e en"ue$'#do) $!n !n'e%/en"!+n de en"ue$'#do%. 1I4!dem. p. 7=2. #ste instrumento !acilita traducir los objetivos y las variables de la investigacin, permitiendo al entrevistado expresar sus opiniones de acuerdo al planteamiento reali%ado. 1.=.- OBAETIEOS DE LA INEESTIGACIN 1.=.1.- OBAETIEO GENERAL 1mplementar juegos recreativos tradicionales como estrategia metodolgica para desarrollar las abilidades motrices en los nios 5as9 de 6er grado de #ducacin *rimaria en la #scuela +'sica =Concentrada ,- .//>. )guas ;ulces, (unicipio Dracoa, #stado (onagas. 1.=.=.- OBAETIEOS ESPECFFICOS. )nali%ar las bases tericas y legales que sustenten la investigacin Eesaltar la importancia que tienen los juegos tradicionales en el

'rea de educacin !"sica. actividad. 1mplementar juegos recreaciones en la institucin. 1ntegrar a todo el personal de la institucin a participar en esta

6/

1.;.- AUSTIFICACIN #sta investigacin permite que tanto docentes, alumnos y comunidad en general valoricen la importancia del juego en la primera etapa, sobre todo en los nios5as9 de primer grado, a quienes les cuesta adaptarse en la mayor"a de los casos por el grado de complejidad que sienten de cambiar los juegos por el pi%arrn. Le permite al nio encontrarse consigo mismo y reali%ar actividades acorde a su edad, a !in de incrementar su sociabilidad y el desarrollo de las pueden lograr sus objetivos. ) los docentes 5as9 les permite estar en contacto con el campo laboral y a la ve% proponer alternativas que puedan mejorar el 'rea y el desarrollo del maestro5a9. #2 ALCANCE DE LA SITUACIN. Las actividades se dieron de !orma satis!actoria debido a que se lo integrar en dic a comunidad a todo el personal de la institucin, a miembros de la comunidad, entre otros. (otivacin por parte de los alumnos a la participacin en los juegos recreativos tradicionales: el pauelito, carrera de sacos, pelotica de goma, carreras en un pie, entre otros. @e orient a los docentes y alumnos de la institucin a la reali%acin de estas actividades de !orma m's !recuente. 42 RELEEANCIA. #l juego es importante porque contribuye al desarrollo psicomotor del nio. #l juego ayuda a los alumnos5as9 a desarrollar las capacidades !"sicas y las abilidades y destre%as b'sicas, el juego es un elemento imprescindible para el desarrollo de aprendi%aje signi!icativo. &iene su car'cter creativo lleno de abilidades motrices, y a travs de la plani!icacin de actividades recreativas, los docentes

6:

imaginacin y !antas"a. (ediante el juego desarrolla todos los 'mbitos de Ca conducta umana2 cognoscitiva, motoras y socio a!ectivos. "2 IMPACTO. #l resultado !ue positivo ya que se logr integrar a todo el personal de la 1nstitucin en las actividades reali%adas. 1.D. ANTECEDENTES RELACIONADOS CON LA INEESTIGACION. Los antecedentes de investigacin son todos aquellos trabajos que se an reali%ado anteriormente y que guardan alguna relacin con el tema tratado. #n ese sentido son variadas las investigaciones que a nivel nacional y local se an llevado a cabo con respecto al juego entre las cuales se resaltaran algunas de ellas nacionales y locales. 1.D.1. ANTECEDENTES NACIONALES. )ltuve, #loy 5677F9 reali% en la Dniversidad del Lulia el trabajo =Kuegos, Mistoria y @ociedad en 3ene%uela> en el cual desarroll la importancia del juego como medio para integrar la sociedad y la !orma de cmo las tradiciones recreativas an ido perdindose a travs del tiempo. #n ese sentido, resalt la importancia de los juegos tradicionales en las instituciones escolares como medio para preservar la cultura y a!ian%ar los la%os de ermandad entre los miembros de una sociedad. Eamos, 0rancisco 5/<<<9 reali% su tesis de grado para optar al titulo de *ro!esor de #ducacin 0"sica: =Los juegos recreativos en el 'mbito escolar> D*#LA Caracas, trabajo en el cual resalt la !orma de cmo los docentes del 'rea llevan a cabo sus actividades y seala a su ve% m$ltiples estrategias que el docente puede utili%ar para recrear y educar al nio, de acuerdo a las edades. #l 1nstituto ,acional de ;eporte 5/<<:9 con el !in de promover las actividades deportivas recreativas dise un manual para el promotor deportivo comunitario, en

6.

el cual se resalta la importancia de estas actividades en las comunidades y de cmo con pocos recursos se pueden desarrollar m$ltiples acciones de sosiego y esparcimiento espiritual en la poblacin. 0ern'nde% L. 5/<<.9 reali% el trabajo =1mportancia del Kuego en el ;esarrollo 1n!antil> investigacin que determin que a travs del juego el nio conquista la autonom"a, adquiere esquemas de conducta pr'cticos y mentales, que los pondr'n en practica durante el estudio y el trabajo. 1.D.=. ANTECEDENTES LOCALES. Kimne% y 3alerio 5/<</9 presentaron el trabajo: =#l juego did'ctico como estrategia pedaggica en el *reescolar +lancanievesG para optar al titulo de &.@.D de acuerdo a los estudios reali%ados concluyeron que el docente deb"a estar preparado sobre la aplicacin de los juegos a !in de promover la actividad l$dica y !omentar la creatividad en los nios. Non%'le% y Otros 5/<<.9, reali%aron un trabajo de investigacin para optar al titulo de &.@.D. en el 1.D.&. ;r. ;el!"n (endo%a, denominado: =#laboracin de un manual de juegos recreativos tradicionales para mejorar las clases de educacin !"sica y deporte en la primera etapa en la #.+. =Ce!erino Eojas ;"a%>. (unicipio &ucupita, #stado ;elta )macuroB. #ste trabajo orient a los docentes en la aplicacin de juegos tradicionales con nios en edades comprendidas de 8 a 7 aos. &odos estos trabajos y publicaciones resaltan la importancia del juego en la !ormacin integral del educando.

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FASE II DESARROLLO Dna ve% de!inida la caracteri%acin del problema y procesados los objetivos generales y espec"!icos que determinan los !ines de la investigacin, es necesario establecer los aspectos tericos y autores relevantes que sustentan la investigacin, corrientes !ilos!icas, bases legales, tipo de investigacin, diseo de la investigacin y caracteri%acin de la poblacin. =.1. REFERENCIAS BIBLIOGR>FICAS TERICAS H AUTORES

RELEEANTES. E 0ue,o "omo E$'%#'e,!# Me'odo +,!"#. #n la etapa de preescolar, entre los tres y cinco aos, la actividad del nio, se basa en el juego, por consiguiente el juego es el trabajo de este nivel escolar, por lo cual este debe constituir en las docentes, la erramienta garante en la promocin de actividades signi!icativas que !omente la construccin de aprendi%ajes por parte de los educandos. #n este sentido ;uny 5/<<.9 acota =#l maestro tiene que estar convencido de la importancia de las actividades l$dicas del nio, como !orma de expresin y de aprendi%aje, en todas las 'reas del saber> 5p. /<9, por tal ra%n el docente debe tener en cuenta de la necesidad que tiene el nio de jugar y de la importancia que ste reviste en la !ormacin cognitiva, a!ectiva y psicomotri% de los in!antes. #n consecuencia el docente es la persona m's adecuada para estimular, observar y dirigir los juegos, educativos, donde los objetivos deben estar predeterminados y de esta manera poder ejecutar actividades que resulten divertidas y

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educativas al mismo tiempo, de lo contrario los nios no asumir'n el juego como tal, sino como una tarea que deben cumplir. ;e igual !orma el docente debe tener presente que es tambin la etapa del descubrimiento de la realidad externa donde reali%a con sus !amiliares compaeros, y otros adulto, lo cual representa el inicio de la competencia. )l respecto la misma !uente indica: E n!&o # '%#/:$ de 0ue,o "on$'!'u.e "ompe'en"!#$) . :$'# en edu"#"!+n) no e$ m9$ *ue u$#% un# mo'!/#"!+n !n(#n'! . pe%m!'!/#) # /e%d#de%# e$"ue # . e 4uen do"en'e de p%ee$"o #% u'! !5# # e'#p# de 0ue,o $!m4+ !"o *ue /# p#%# e o # # e/# u#"!+n de en,u#0e . o$ #$pe"'o$ p$!"omo'%35) e emen'o$ !mp%e$"!nd!4 e$ en e #p%end!5#0e 1Idem2 #s importante entonces que el docente visualice la relacin entre el juego, instruccin y desarrollo del nio, ya que sta actividad es una !uente de desarrollo potencial en el in!ante, por ello el docente debe considerarlo como estrategia metodolgica en su pr'ctica educativa. *or consiguiente a travs de estas estrategias el nio aprende a ser conciente de las propias acciones, a ser conciente de que cualquier objeto tiene signi!icado, ya que para el nio el juego tiene un car'cter serio, por lo que lo conduce una actitud acia la realidad, desarrollando su intelectualidad. E Aue,o . $u (un"!+n en # E$"ue #. #l juego !orma parte de las necesidades que tiene el nio para lograr un desarrollo socio emocional equilibrado, si no tiene oportunidad de jugar perder"a muc as de las !ormas de aprendi%ajes, ya que a travs del juego expresa de manera adecuada y socialmente aceptable sus emociones2 aprende a conocer por intermedio

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de sus juguetes, los colores, texturas, !ormas, tamaos, uso y signi!icado de muc os objetos, aprender2 a dar y a recibir, respetar reglas acordadas en los juegos, aprende a establecer relaciones sociales, logra mejor desarrollo !"sico. *ara ampliar sta in!ormacin, Nil 5/<<<9, agrega: Du%#n'e o$ p%!me%o$ me$e$ de /!d# $u$ 0ue,o$ e$'9n "en'%#do$ en m!%#% # #$ pe%$on#$ # $u # %ededo% . o$ 0u,ue'e$) *ue e 6#.#n d#do p#%# en'%e'ene% o) %e# !5#%9 uno$ !n"o%d!n#do$ mo/!m!en'o$ p#%# !n'en'#% #,#%%#% o$) e$'o puede o"u%%!% en'%e o$ '%e$ p%!me%o$ me$e$ de /!d# de !n(#n'e. 1p. =D2. ;entro de sta perspectiva, el nio adquiere cierto control voluntario, tomar' los pequeos juguetes para examinarlos y as" obtener una satis!accin l$dica, tan pronto empie%an a ponerse en movimientos m's evolucionados como andar y correr, va avan%ando asta llegar a la edad de los juguetes. In( uen"!# de o$ Aue,o$ en e de$#%%o o de n!&o. #l Kuego es uno de los medios de mayor importancia con el cual el nio tiene oportunidad de ejercitar su impulso, desarrollarse y actuar espont'neamente en su entorno. Le sirve para ponerse a prueba a s" mismo, ya sea con su imaginacin a travs de !antas"as o activamente como persona. *or medio del juego el nio puede pasar de lo conocido a lo desconocido, aspecto este importante en su desarrollo, ya que el comien%o de toda experiencia nueva, puede encerrar un elemento de peligro. @eg$n lo explica Nai%a 5/<</9 al agregar: Mu"6#$ /e"e$ o$ n!&o$ "%e#n de !4e%#d#men'e # ,un#$ "ond!"!one$ m9$ pe !,%o$#$ de o ne"e$#%!o) e0emp o) "u#ndo $e $u4en # $!'!o$ mu. # 'o$) en e "#$o de de$ !5#%$e po% pe%pend!en'e$ mu. p%onun"!#d#$ u'! !5#ndo 0u,ue'e$ no #p%op!#do$ p#%# $u ed#d. E Aue,o %e*u!e%e %epe'!"!+n . :$'# e d# # n!&o # opo%'un!d#d p#%# #(!#n5#% #$ 6#4! !d#de$ *ue e 0ue,o e ex!,e. 1p. II2.

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;e lo anterior se concluye que a travs del juego el nio acelera su proceso de sociali%acin porque ste le permite aprender ciertos patrones de conducta social como lo es la auto con!ian%a, cooperacin, reciprocidad, igualmente le permite adquirir conocimientos acadmicos porque son muc os los aprendi%ajes que logran en su comunidad escolar. Impo%'#n"!# de Aue,o en e De$#%%o o . C%e"!m!en'o de N!&o. #l juego representa un aspecto esencial en el desarrollo del in!ante en cuanto a que est' ligado al desarrollo del conocimiento, de la a!ectividad, de la motricidad y de la sociali%acin del nio, por consiguiente, el juego es la vida misma del in!ante. *or sta ra%n la actividad in!antil es caracteri%ada por la espontaneidad. #l nio se siente libre para actuar como quiere2 el elige el tema del juego, personajes que va a representar, busca los medios necesarios para reali%ar las acciones pertinentes 51nstituto *edaggico #xperimental Libertador. *. 6G9. #n tal sentido el juego satis!ace muc as necesidades en la vida de un nio2 la necesidad de ser estimulados y de divertirse, de expresar su exuberancia natural, de ensayar el cambio por el valor intr"nsico de ste, de explorar y de experimentar en condiciones exentas de riesgo2 la actividad l$dica cumple adem's muc as !unciones $tiles en el desarrollo in!antil. #l juego, como actividad creativa y espont'nea del nio nia !avorece el crecimiento de las capacidades y de las abilidades !"sicas, brindando muc as oportunidades de ejercitar y ampliar las capacidades intelectuales recin descubiertas 5Dniversidad ,acional )bierta, p. 6G9 C#%#"'e%3$'!"#$ de Aue,o. #xiste una serie de caracter"sticas generales y comunes a las conductas del juego de los cuales, Mern'nde% 5/<</9 indica? -.E 0ue,o e$ /o un'#%!o$o) !4%e . e$pon'9neo) e$ !n!"!#do po% /o un'#d p%op!# . en e de$#%%o o de m!$mo $e e0e%"!'# # !4e%'#d

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de !% e !,!endo . mod!(!"#ndo e '%#n$"u%$o de m!$mo. P%odu"e p #"e%) ne"e$!d#d *ue e/o u"!on# "on e $u0e'o . "u.# $#'!$(#""!+n "on'%!4u.e # un de$#%%o o emo"!on# ) #%mon!o$o . de$pe%'#ndo $u !n'e%:$ po% /o /e% # 0u,#%. -.L# #"'!/!d#d -d!"# e$ ne"e$#%!# p#%# p%opo%"!on#% $#'!$(#""!+n pe%$on# . e*u! !4%!o emo"!on# ) *ue en # !n(#n"!# o"up# un# p#%'e $!,n!(!"#'!/# de $u ex!,en"!#. -.P%e$en'# un# o%,#n!5#"!+n p%op!# de #$ "ondu"'#$ *ue o de(!nen "omo '# . p%o/!enen en ,%#n p#%'e de !m!'#% "ondu"'#$ o4$e%/#d#$. -.E 0ue,o po'en"!# e #p%end!5#0e) po% $u eno%me po'en"!# mo'!/#do%) e !n'e%:$ *ue de$p!e%'# . e $en'!do *ue '!ene p#%# e *ue 0ue,#. -.F#"! !'#% #$ %e #"!one$) '#n'o "on o$ dem9$ 1!n'e%pe%$on# e$2 "omo uno m!$mo 1!n'%#pe%$on# e$2) o(%e"!endo un "#mpo de expe%!men'#"!+n -n!"o 1p. 1;82. Lo expuesto pone en evidencia la importancia que tiene el juego en el desarrollo y !ormacin del individuo que conlleve a la organi%acin de las actividades y !ormas de actuar, adem's de permitir la libertad de expresin y accin a travs de la !antas"a y deseos, muc as veces insatis!ec a por su constante dependencia de los adultos. *or ello, el docente debe proporcionar actividades de juego, ya que para el inicio jugar es la $nica !orma de vida realmente viva, y en el cual se involucran, sin embargo es importante que el docente sepa como va a desarrollar y acia donde va a dirigir, para as" conducirlo a los aprendi%ajes, nuevos contextos y nuevas situaciones. E Aue,o D!d9"'!"o. La !inalidad de estos juegos primordialmente es !acilitar la ensean%a de valores y conocimientos que permitan al nio desarrollarse integralmente. #l aprendi%aje en la etapa preescolar marca la pauta en el desarrollo armnico de la personalidad del nio, ya que es en ella donde adquiere m's que conocimientos tcnicos, destre%as y 'bitos que en el !uturo determinar' la completa !ormacin del nio.

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)l respecto Eoc"o 56.7779 seala: Lo$ 0ue,o$ d!d9"'!"o$ $on !n$'%umen'o$) *ue de$pe%'#%9 . e$'!mu #%9 # "%e#'!/!d#d de n!&o) *ue en o"#$!one$ $e /e !m!'#d# po% e m#e$'%o) # !mpo%'#n"!# de o$ m#'e%!# e$ . 0ue,o$ d!d9"'!"o$ %#d!"# en *ue "u4%en e 'o'# de #$ 9%e#$ de de$#%%o o de # pe%$on# !d#d) en e 9m4!'o $o"!o J #(e"'!/o. 1p. ;B2 Lo expresado, radica, con los juegos did'cticos, el nio va a comprender de una manera objetiva, su relacin con el mundo que lo rodea y podr' comprender por s" mismo !ormas, tamaos, colores y otras caracter"sticas presentes en los objetivos, conocimiento ste que le ayudar' a desarrollar su intelectualidad. Teo%3#$ de Aue,o en # E$"ue # #n ra%n de la importancia que tiene el juego para la nie%, ste a sido motivo de gran cantidad de estudios e investigaciones, de los que an surgido di!erentes teor"as y en las que se resaltan los aspectos que resulten signi!icativos para el presente trabajo. Cabe considerar que los autores no est'n de acuerdo sobre la de!inicin del juego porque parten de distintos puntos de vista y en!ocan el problema bajo di!erentes aspectos. #n e!ecto, ;ecroly 5677G9, a!irma =#l juego es un instinto, una disposicin innata que estimula acciones espont'neas bajo la in!luencia de est"mulos adecuados. 1nstinto que como todo los dem's, provoca un estado agradable o desagradable seg$n sea o no satis!ec o> 5p. /G9. @e esta manera, el juego !unciona en los individuos como recurso para a!ian%ar el desarrollo integral de las personas. ;ic o de otro modo, el juego cubre las necesidades del individuo, si es re!or%ado por el adulto de una !orma positiva, y en el momento adecuado. *or esto, la actividad l$dica es considerada esencial para que cada nio desde temprana edad,

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desarrolle las potencialidades que vienen con l desde que nace y que solo deben ser estimuladas adecuadamente. *ara Eoc"o 567779: E 0ue,o e$ un# #"'!/!d#d (und#men'# ) e$ !mp%e$"!nd!4 e p#%# $u de$#%%o o #de"u#do) po% o *ue e$'o de4e d!$pone% de '!empo . e$p#"!o $u(!"!en'e p#%# # m!$m#. L# #(e"'!/!d#d !nd!"# *ue e pe%3odo de # !n(#n"!# '!ene un (!n en $! m!$mo. 1p. DB82 #n otras palabras, el mismo nio mediante el juego obtiene muc os tipos de aprendi%aje y lleva a cabo algunas tareas importantes en sus primeros aos, como es el de comunicarse, desarrollar su mente y cuerpo, el juego es esencial para el desarrollo del nio. ;e este modo, el juego representa en el in!ante, el placer de llevar a cabo sus pensamientos, el act$a libremente escogiendo las actividades que m's le agraden, sin tomar en cuenta lo que opine el adulto. *iaget 5677<9 =#l juego es un acer de participacin con el medio ambiente y no de resurreccin ereditaria> 5p. /?9. #n sta perspectiva el juego es considerado como una interaccin social que no tiene nada que ver con las actividades de sus antes pasados ;e ec o el juego no puede tomarse como la actividad que reali%an otras personas relacionadas con la !amilia u otros miembros allegados al in!ante, sino que es una necesidad que tiene el individuo, independientemente del ambiente donde se a desarrollado. *or su parte, +u ler 5677G9, explica =Las actividades l$dicas por el placer !uncional que sta producen, y considero su contenido, como un re!lejo de la vida en la que se mueve el nio> 5p. .G9, en este orden de ideas el juego es considerado como un mecanismo que utili%a el individuo para llevar a cabo la necesidad de relacionarse con el ambiente que lo rodea.

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*or sta ra%n el juego en la in!ancia inicia la interaccin y las relaciones sociales, conducindola a la adquisicin de competencias variadas que lo llevar' al conocimiento del =nosotros> de los elementos de su entorno y adem's le permite ir visuali%ando la realidad de su medio y de sus acciones, por ello en el preescolar el juego debe ser el camino para desarrollar capacidades intelectuales, a!ectivas, motrices y sociales. C #$e$ de Aue,o$. Eespecto a los tipos de juego se puede seguir di!erentes criterios su clasi!icacin, ya que mediante el juego los nios imitan las conductas y reglas sociales. @eg$n D.,.) 5/<<<9, la naturale%a del juego, es tan diversa que abarca las 'reas de desarrollo del nio y la nia como son: !"sica, ps"quica y moral 5p. F?9. La citada Dniversidad clasi!ica los juegos en: Fun"!on# e$: @on los primeros que aparecen en el nio antes de andar y ablar porque sirven para desarrollar las !unciones latentes en el in!ante. 5p. /6.9. De En'%e,#: Lo m's caracter"stico de estos juegos es la entrega al material, estos son generalmente tranquilos, son propios de las primeras edades y est'n m's prximos a los sensomotores 5p. //<9. Aue,o$ S!m4+ !"o$: #st'n en sta acepcin todos los dram'ticos representativos de personales, tiene su inicio en la edad escolar y son muy importantes para el enriquecimiento a!ectivo, lingP"stico e intelectual 5p. //G9. E de Re, #$: #s m's propio del adulto y los nios mayores, sin embargo el nio preescolar gusta de una manera in!ormal de establecer reglas 5p. 6:<9.

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;e acuerdo con lo expuesto existen varios tipos de juego, ellos se derivan de la edad, maduracin, inters y caracter"sticas de los individuos, por este motivo es necesario que se asuma el espacio in erente a la vida del in!ante, es por ello que donde exista nios tambin existir' el juego. #n tal sentido ste como estrategia metodolgica debe estar consustanciado con la edad del nio, y los propsitos educativos que se persiguen, ya que bien utili%ados producir' esquemas de conductas pr'cticos y mentales y que le servir' m's tarde en su actividad de estudio y de trabajo. #s por ello que cualquier planteamiento l$dico es interesante por el aprendi%aje, pero tomando en consideracin la edad y caracter"stica de los individuos, aspectos stos que llevan a lograr los objetivos planteados y a un mejor desarrollo de la actividad in!antil. E P#pe de Do"en'e en e Aue,o de N!&o$ J N!&#$. Los educadores que participan en los juegos in!antiles desempean un rol bien signi!icativo dentro del proceso ensean%a aprendi%aje2 comprenden que no siempre los nios se proveen de variedad de materiales y actividades como se a!irma. #n ocasiones limitan sus recursos a una estrec a gama de posibilidades y, surge entonces la necesidad de emplearlos de otros modos y con !ines distintos. La creatividad surgir'n para acer de los materiales otros usos, es una

posibilidad vista por el nio nia para adaptar los materiales de juego y desarrollar distintos !ines2 esta tendencia a reali%ar otras actividades con los mismos materiales les ayuda a superar tensiones psicolgicas y a racionali%ar la re!lexin. Cuando son bien observados y guiados por los docentes, durante el curso de las actividades, adquieren aprendi%ajes signi!icativos mediante sus interacciones nio docente materiales. )l respecto +ennett 567779 a!irma:

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L#$ op"!one$ -d!"#$ "%e#d#$ po% e n!&o no '!enen n#d# *ue /e% "on e #5#%. S!mp emen'e e$'9 #p%end!endo # '%#/:$ de 0ue,o) po%*ue 6# %e"u%%!do # # "omp%en$!+n de o *ue %e# !5# . e 6# d#do o'%o$ u$o$ # o$ m#'e%!# e$) de #"ue%do # $u ne"e$!d#d. Den'%o de #$ %e, #$ de 0ue,o) e n!&o $e pe%m!'e # $3 m!$mo "#m4!#% de op!n!+n . d!$(%u'#% de$"u4%!endo. E edu"#do% *ue no "omp%end# e$'#$ $!'u#"!one$ de #p%end!5#0e) de4e p%ep#%#%$e p#%# "ono"e% m9$ de'# e$ $o4%e e n!&o *ue '!ene en $u$ m#no$. 1p. ;D2. @eg$n lo expuesto por el autor, el juego como actividad est' constantemente generando nuevas situaciones. ,o se trata de jugar con los materiales siguiendo normas preestablecidas2 de lo que se apropia es de la creacin de nuevas !ormas de juego. #s decir, a travs del juego libre y exploratorio, los nios aprenden de las situaciones, personas, actitudes, respuestas, materiales, propiedades, texturas, estructuras y atributos visuales, auditivos y cinestsicos, dependientes de la actividad l$dica. ) travs del juego dirigido2 se le propone otra dimensin y una gama m's amplia de posibilidades que se extienden asta un relativo dominio por parte del nio dentro de esa 'rea o actividad. (ediante posteriores y m's amplias actividades los nios ser'n capaces de promover, enriquecer y mani!estar un aprendi%aje. #s aqu" donde el docente debe tomar en cuenta que, la plani!icacin, la re!lexin, el seguimiento y la valoracin pueden contribuir a una ensean%a cuidadosamente concebida en torno a los intereses y necesidades de los nios. Las oportunidades l$dicas que el nio crea, resultan cuestiones

psicolgicamente in!ormativo para la apropiacin de nuevos aprendi%ajes, porque suscitan una serie de interrogantes que l logra captar y acomodar para obtener el autoaprendi%aje producto de su interaccin con los materiales, condiciones y situaciones.

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)ll" el docente juega papel importante como !acilitador de materiales y oportunidades, no de intervenciones, las tendr' slo cuando el nio las pida, pregunte, llameQ del resto, ser' como espectador, dejando aprender. E Aue,o en # Edu"#"!+n F3$!"#? #l juego constituye el medio m's signi!icativo de intervencin en la #ducacin 0"sica, en donde cumple con los mas variados objetivos, sin olvidar los objetivos que cumple desde el campo social, intelectual y a!ectivo, !avorecen el desarrollo de las cualidades !"sicas b'sicas, el mejoramiento de las capacidades !"sicas condicionales, permite la adquisicin de abilidades motrices b'sicas, !acilita el aprendi%aje de movimientos tcnicos t'cticos de car'cter deportivo y de expresin corporal que les permiten adaptarse en las etapas inmediatas superiores. )dem's de esto las aplicaciones del juego en el terreno de la #ducacin 0"sica son m$ltiples, y encontramos que contribuye al desarrollo de la personalidad a travs del movimiento, a!irmando el juego social y aceptando la regla como norma, mediante l, se consiguen objetivos y se desarrollan contenidos, aportando vivencias motrices y sociolgicas en la parte introductoria, central y !inal de una clase, propicia mediante el placer y la diversin la creacin de 'bitos que perduran acia una actitud positiva !rente a la actividad !"sica, !omenta la sociabilidad y la inteligencia, por medio de la rique%a que proporcionan los juegos. #n el juego se parte de abilidades y destre%a aprendida previamente, motivo este que trae consigo una propuesta l$dica progresivamente m's amplia y diversi!icada que permitir' desarrollar distintas capacidades, adem's, proporciona una multitud de situaciones que implican la adaptacin de di!erentes esquemas motores en un entorno cambiante. Los mecanismos motores relacionados con la percepcin, la toma de decisiones y las respuestas motrices de ejecucin se enriquecen y ampl"an, en tal sentido los docentes deben estar !ormados con conocimientos propios sobre los juegos que permitan una !ormacin integral de los nios y las nias.

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@alinas 5/<<.9, a!irma: =La #ducacin 0"sica utili%a medios espec"!icos donde se desarrollan actividades peridicas, co erentes y estructuradas que tienen repercusiones muy positivas sobre el organismo> 5p./79 Com$nmente en la #ducacin 0"sica se privilegian juegos en los que prima el componente de carrera o velocidad, olvidando muc as veces la gran variedad de juegos que pueden ser aplicados, entre estos tenemos2 juegos de expresin y comunicacin, juegos sensoriales, juegos motores, juegos gestuales o preAdeportivos, juegos de desarrollo corporal, juegos de oposicin, juego de cooperacin, juegos de cooperacin y oposicin juegos tradicionales, los cuales sirven para el desarrollo del organismo y su !ormacin integral. U'! !d#d de Aue,o en Edu"#"!+n F3$!"# #n la educacin !"sica escolar, las clases pueden tender a la rutina si no se incorporan nuevas pr'cticas y situaciones motrices. )l 'rea de educacin !"sica, en los $ltimos aos, se a ido incorporando una serie de contenidos. Dno de estos contenidos son las actividades !"sicas con material alternativo, entendiendo como tal, aquel que no se alla sujeto a los c"rculos tradicionales de !abricacin para el campo de las actividades !"sicas, deportivas o recreativas. &odo ello permite, una mayor variedad de actividades y situaciones y como consecuencia un mayo enriquecimiento en la !ormacin de los alumnos. Aue,o$ T%#d!"!on# e$ @on aquellos juegos que se transmiten de generacin en generacin, pudindose considerar espec"!icos o no de un lugar determinado. @on la muestra de una regin, de lo autctono, de un pa"s, de la construccin del ombre para ser identi!icados, a nivel de cultura.

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#n 3ene%uela existen diversos juegos y juguetes tradicionales producto de la me%cla de in!luencias que actuaron sobre la !ormacin de la cultura criolla de este pa"s. #ntre los juguetes m's populares se cuentan la perinola, el yoAyo, el gurru!io, el trompo, las uretras o pic as, la %aranda y el papagayo, as" como las muecas de trapo. #n el grupo de los juegos destacan la popular carrera de sacos, las rondas, saltar la cuerda, la candelita y el palito mantequillero. De$"%!p"!+n de # ,uno$ 0ue,o$ '%#d!"!on# e$ ) continuacin se detallan los juegos y juguetes que an divertido a los vene%olanos a travs de los aos: L# pe%!no #? #ste juguete est' !ormado por dos partes, una superior o cabe%a y una in!erior o base en la que debe encajar la primera. )mbas partes est'n unidas por un cordel. 1nicialmente la perinola era construida artesanalmente con latas vac"as y palos o tallando las partes en madera, actualmente se !abrican con pl'stico. E '%ompo? &iene !orma torneada semiAcircular y una punta met'lica. @e juega enroll'ndole un cordel o guaral alrededor y lan%'ndolo al suelo acindolo girar sobre su propio eje. )rtesanalmente es elaborado en madera o totuma, actualmente se consigue ec o de pl'stico. E .o-.o? Consta de dos partes circulares unidas en el medio por una pequea cua cil"ndrica que las mantiene separadas a una corta distancia. #n la cua se enrolla un cordel que permite al nio acerlo subir y bajar. &radicionalmente se !abricaba en madera, oy d"a se elabora comercialmente con pl'stico. E ,u%%u(3o? #ste juguete consta de una l'mina circular de madera, lata o pl'stico, en la cual se reali%an dos agujeros a travs de los cuales se pasa un

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cordel o guaral. #l cordel se ace girar y luego se estira aciendo que se enrolle y desenrolle para que el disco de vueltas. Me'%#$ o p!"6#$? @on bolitas de barro, madera, vidrio o porcelana que se acen rodar sobre el suelo para c ocarlas unas con otras. #n ocasiones se sustituyen por semillas es!ricas. #xisten in!inidad de variantes para este juego. E p#p#,#.o? ,aci ace miles de aos en tierras asi'ticas y lleg a

3ene%uela, al igual que muc as otras tradiciones, gracias a los coloni%adores espaoles. Consta de una estructura liviana de madera que se cubre con papel de seda, una tela liviana o pl'stico. @e le amarra un cordel y se le ace volar con la !uer%a del viento. #n ocasiones se le agrega una cola de tela que le brinda estabilidad. L# Z#%#nd#? #ste juguete est' con!ormado por una totuma 5cuenco que se obtiene de picar en dos partes una semilla ueca y grande9 que es atravesada por un palito. #n la parte superior del palito se enrolla un cordel que al alarlo ace girar la %aranda. L#$ %ond#$? #ste juego, mayoritariamente jugado slo por nias, consiste en la !ormacin de un c"rculo en el que los participantes se agarran de las manos y cantan canciones t"picas de esta actividad. La m$sica y letra de las canciones puede variar seg$n la regin, en 3ene%uela son populares arro% con lec e, la seorita y la v"bora de la mar. C#%%e%#$ de $#"o$? #s una carrera en la cual los participantes cubren sus piernas con unos sacos que deben sostener con sus manos. *ara avan%ar slo es v'lido saltar, sin soltar el saco. #l primero en llegar a la meta es el ganador.

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E p# o en$e4#do? Dn grupo de participantes intenta trepar a un palo o poste que a sido previamente engrasado para aumentar la di!icultar de la tarea.

E p# !'o m#n'e*u! e%o? Dn nio esconde un palo o varita y el resto debe buscarlo. #l nio que sabe la ubicacin del palito da pistas a los participantes usando la palabra caliente cuando est'n cerca y !r"o cuando est'n lejos.

L# "#nde !'#? Cuatro nios se esconden detr's de cuatro columnas o 'rboles, un quinto participante se acerca a uno de ellos y pide Buna candelitaB, el nio en el 'rbol o columna dir' Bpor all' !umeaB sealando acia otro de los participantes. (ientras el que busca la candelita se dirige al lugar indicado, el resto se movili%a intercambiando posiciones, el que busca la candelita debe ocupar el puesto de uno de ellos en ese instante. #l que se quede sin 'rbol ser' el siguiente en buscar la candelita.

=.=.- CORRIENTES FILOSFICAS La misma comprende todas las mani!estaciones del pensamiento

cronolgicamente situadas entre el !inal de la !iloso!"a cristiana medieval y el pensamiento !inal de ilustracin. #n este caso, las propuestas de di!erentes autores, relacionados con el tema investigado. #.- KUMANISTA? #s importante tal investigacin por tanto entiende el proceso educativo como permanente, la concepcin del educando como una persona con intereses y necesidades particulares, con libertad para decidir y con responsabilidades para escoger y acerse as" mismo. #l considerar al estudiante como un todo, coinciden con el en!oque de una educacin para la !ormacin integral que tome en cuenta el desarrollo intelectual, emocional, !"sico y social.

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4.- SOCIAL? Lo social da importancia al ambiente y a las relaciones donde el proceso de comunicacin e interaccin, es !undamental para el trabajo individual y grupal donde interact$a una diversidad de individuo con !unciones y caracter"sticas di!erentes como alumnos, docentes y otros miembros de la comunidad. ".- FILOSFICO? Los principios !ilos!icos a travs de lo cual se rige ste nivel de educacin y que son pertinentes al presente estudio son: #l principio de autodeterminacin. La dotacin del individuo como un proceso continuo. Eeconocimiento del individuo como persona, el respeto de su dignidad y de desarrollar sus capacidades asta el l"mite de sus potencialidades. #l principio de las di!erencias individuales #l principio de autorreali%acin. #l principio de aprender A aprender. ;esde el punto de vista !ilos!ico del presente trabajo de investigacin se apoy en teor"a espec"!ica del aprendi%aje, donde se propone los juegos tradicionales como una estrategia para mejorar el desarrollo de las abilidades motrices del nio y la nia.

d. PEDAGGICO? #l juego desde un punto de vista general puede abordarse desde su aplicacin en la #ducacin 0"sica, ya que este tiene valor por s" mismo y se dirige a la totalidad de la persona implicando lo corporal, lo emocional y racional, el encanto que comporta ste es un elemento que estimula el aprendi%aje, la adaptacin social, la

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liberacin personal y la conservacin de la propia cultura, de este modo los juegos en la educacin del in!ante proporcionan los medios ideales para desarrollar capacidades intelectuales, motrices, de equilibrio personal y de relacin e insercin social. e. CONSTRUCTIEISMO? #l constructivismo se puede de!inir como una teor"a donde el individuo construye su propio aprendi%aje con respecto a su entorno medio que lo rodea #n cuanto al desarrollo intelectual, juega o !avorece la adquisicin de repertorios b'sicos de atencin, descubrimiento y generali%acin, elementos que son indispensables para la !ormacin de conceptos. #n el juego del nio y la nia experimenta y ejecuta tal cantidad de actividades que lo rodea, lo que a la postre se traducir' su capa% de superar la inmediate% de lo directamente percibido. 3igots4y 567G79, citado en Kimne% expresa: L# #"'!/!d#d de 0ue,o de !n(#n'e de4e $e% #"ep'#d# po'en"!#d# . /# o%#d# "omo un# ne"e$!d#d !n'%3n$e"# (und#men'# p#%# $u de$#%%o o "o,n!'!/o) #(e"'!/o . p$!"omo'%!5) e$'#4 e"!endo *ue e $e% 6um#no e$ un# un!d#d (un"!on# ) donde 6#. un# e$'%e"6# %e #"!+n en'%e #$ (un"!one$ mo'%!"e$ . #$ (un"!one$ p$3*u!"#$) o *ue $e denom!n# p$!"omo'%!"!d#d) #dem9$ # '%#/:$ de 0ue,o e !n(#n'e $o"!# !5#) $e "omun!"# . #p%ende. 1p. ;72. *or lo antes indicado el juego !orma parte del proceso ensean%aAaprendi%aje, por lo que se ace necesario que los docentes y las docentes plani!iquen actividades educativas a travs del juego, permitindole la libertad de accin lo que genera un desarrollo de sus aptitudes, destre%as y abilidades, y adem's de cumplir una !uncin motivadora de comunicacin y de expresar ideas, conocimientos previos y pone en !uncionamiento el pensamiento lgico y a!ectivo el cual est' en su proceso de maduracin. =.;.- BASES LEGALES

:/

#n 3ene%uela, un conjunto de normas de car'cter constitucional y legal explicar las disposiciones y !inalidades que se deben cumplir en el @istema #ducativo para estudiar los aportes culturales relacionados con los juegos y otras actividades. Con$'!'u"!+n de # Rep-4 !"# Bo !/#%!#n# de Eene5ue #. 11.LLL2? A%'3"u o LB? L# "%e#"!+n "u 'u%# e$ !4%e. E$'# !4e%'#d "omp%ende e de%e"6o # # !n/e%$!+n) p%odu""!+n . d!/u ,#"!+n de # o4%# "%e#'!/#) "!en'3(!"#) 'e"no +,!"# . 6um#n3$'!"#) !n" u.endo # p%o'e""!+n e,# de o$ de%e"6o$ de #u'o% o de # #u'o%# $o4%e $u$ o4%#$. E E$'#do %e"ono"e%9 . p%o'e,e%9 # p%op!ed#d !n'e e"'u# $o4%e #$ o4%#$ "!en'3(!"#$) !'e%#%!#$ . #%'3$'!"#$) !n/en"!one$) !nno/#"!one$) denom!n#"!one$) p#'en'e$) m#%"#$ . em#$ de #"ue%do "on #$ "ond!"!one$ . ex"ep"!one$ *ue e$'#4 e5"#n # e. . o$ '%#'#do$ !n'e%n#"!on# e$ $u$"%!'o$ . %#'!(!"#do$ po% # Rep-4 !"# en e$'# m#'e%!#. 1p. 8L2 #n este art"culo se rati!ica la libertad que la cultura a go%ado durante todos los tiempos, incluyendo la proteccin de los derec os de quien crea o produce bienes culturales. Mace re!erencia a la proteccin de la inteligencia que posee cada individuo para crear cultura. A%'3"u o 1<=? L# edu"#"!+n e$ un de%e"6o 6um#no . un de4e% $o"!# (und#men'# ) e$ demo"%9'!"#) ,%#'u!'# . o4 !,#'o%!#. E E$'#do # #$um!%9 "omo (un"!+n !nde" !n#4 e . de m9x!mo !n'e%:$ en 'odo$ $u$ n!/e e$ . mod# !d#de$) . "omo !n$'%umen'o de "ono"!m!en'o "!en'3(!"o) 6um#n3$'!"o . 'e"no +,!"o # $e%/!"!o de # $o"!ed#d. L# edu"#"!+n e$ un $e%/!"!o p-4 !"o . e$'9 (und#men'#d# en e %e$pe'o # 'od#$ #$ "o%%!en'e$ de pen$#m!en'o) "on # (!n# !d#d de de$#%%o #% e po'en"!# "%e#'!/o de "#d# $e% 6um#no . e p eno e0e%"!"!o de $u pe%$on# !d#d en un# $o"!ed#d demo"%9'!"# 4#$#d# en # /# o%#"!+n :'!"# de '%#4#0o . en # p#%'!"!p#"!+n #"'!/#) "on$"!en'e . $o !d#%!# en o$ p%o"e$o$ de '%#n$(o%m#"!+n $o"!# ) "on$u$'#n"!#do$ "on o$ /# o%e$ de # !den'!d#d n#"!on# . "on un# /!$!+n #'!no#me%!"#n# . un!/e%$# . E E$'#do) "on # p#%'!"!p#"!+n de #$ (#m! !#$ . # $o"!ed#d) p%omo/e%9 e p%o"e$o de edu"#"!+n "!ud#d#n#) de #"ue%do "on o$ p%!n"!p!o$ "on'en!do$ en e$'# Con$'!'u"!+n . en # e.. 1p. ;72.

::

#ste art"culo establece los principios !undamentales de la educacin de igual manera la obligacin ineludible que posee el #stado de proveer una educacin atendida con todos los medios necesarios para cada una de sus niveles. A%'3"u o 1<D? L# edu"#"!+n e$'#%9 # "#%,o de pe%$on#$ de %e"ono"!d# mo%# !d#d . de "omp%o4#d# !done!d#d #"#d:m!"#. E E$'#do e$'!mu #%9 $u #"'u# !5#"!+n pe%m#nen'e . e$ ,#%#n'!5#%9 # e$'#4! !d#d en e e0e%"!"!o de # "#%%e%# do"en'e) 4!en $e# p-4 !"# o p%!/#d#) #'end!endo # e$'# Con$'!'u"!+n . # # e.) en un %:,!men de '%#4#0o . n!/e de /!d# #"o%de "on $u e e/#d# m!$!+n. 1p. ;B2. #st' re!erido al compromiso del #stado en alentar a los docentes en ejercicio a permanecer actuali%ado en 'reas necesarias que contribuyan al desarrollo integral del individuo. A%'3"u o 111? Tod#$ #$ pe%$on#$ '!enen de%e"6o # depo%'e . # # %e"%e#"!+n "omo #"'!/!d#de$ *ue 4ene(!"!#n # "# !d#d de /!d# !nd!/!du# . "o e"'!/#. E E$'#do #$um!%9 e depo%'e . # %e"%e#"!+n "omo po 3'!"# de edu"#"!+n . $# ud p-4 !"# . ,#%#n'!5#%9 o$ %e"u%$o$ p#%# $u p%omo"!+n. L# edu"#"!+n (3$!"# . e depo%'e "ump en un p#pe (und#men'# en e de$#%%o o !n'e,%# de # n!&e5 . #do e$"en"!#. Su en$e&#n5# e$ o4 !,#'o%!# en 'odo$ o$ n!/e e$ de # edu"#"!+n p-4 !"# . p%!/#d# 6#$'# e "!" o d!/e%$!(!"#do) "on #$ ex"ep"!one$ *ue e$'#4 e5"# # e.. E E$'#do ,#%#n'!5#%9 # #'en"!+n !n'e,%# de o$ . #$ depo%'!$'#$ $on d!$"%!m!n#"!+n # ,un#) #$3 "omo e #po.o # depo%'e de # '# "ompe'en"!# . # e/# u#"!+n . %e,u #"!+n de #$ en'!d#de$ depo%'!/#$ de $e"'o% p-4 !"o . de p%!/#do) de "on(o%m!d#d "on # e.. L# e. e$'#4 e"e%9 !n"en'!/o$ . e$'3mu o$ # #$ pe%$on#$) !n$'!'u"!one$ . "omun!d#de$ *ue p%omue/#n # o$ . #$ #' e'#$ . de$#%%o en o (!n#n"!en p #ne$) p%o,%#m#$ . #"'!/!d#de$ depo%'!/#$ en e p#3$. 1p. D<2.

La Ley establecer' incentivos y est"mulos a las personas, instituciones y comunidades que promuevan a los individuos en actividades de deporte y recreacin, a la ve% que participara en su ejecucin obligatoria en todos sus niveles.

:.

Le. O%,9n!"# de Edu"#"!+n. 11.LB<2? A%'3"u o ;? L# edu"#"!+n '!ene "omo (!n# !d#d (und#men'# e p eno de$#%%o o de # pe%$on# !d#d . e o,%o de un 6om4%e $#no) "u 'o) "%3'!"o . #p'o p#%# "on/!/!% en un# $o"!ed#d demo"%9'!"#) 0u$'# . !4%e) 4#$#d# # (#m! !# "omo ": u # (und#men'# . en # /# o%!5#"!+n de '%#4#0oC "#p#5 de p#%'!"!p#% #"'!/#) "on$"!en'e . $o !d#%!#men'e en o$ p%o"e$o$ de '%#n$(o%m#"!+n $o"!# C "on$u$'#n"!#do "on o$ /# o%e$ de # !den'!d#d n#"!on# . "on # "omp%en$!+n) # 'o e%#n"!#) # "on/!/en"!# . #$ #"'!'ude$ *ue (#/o%e5"#n e (o%'# e"!m!en'o de # p#5 en'%e #$ n#"!one$ . o$ /3n"u o$ de !n'e,%#"!+n . $o !d#%!d#d #'!no#me%!"#n#. 1p. ;2. #l contenido de este art"culo establece las !inalidades del sistema educativo vene%olano, valori%a la convivencia !amiliar como base de la sociedad y el trabajo como !uente de progreso y participacin social, vincula al comprensin de la cultura y los valores de identidad nacional. Le. O%,9n!"# p#%# # P%o'e""!+n de N!&o) N!&# . Ado e$"en'e 11LLB2? A%'!"u o I;? =;erec o al descanso, recreacin, esparcimiento, deporte y juego. &odos los nios y adolescentes tienen derec o al descanso, recreacin, esparcimiento, deporte y juego>. 5p. .<9. #n consecuencia, este art"culo !avorece y garanti%a el desarrollo integral de los nios y adolescentes, de acuerdo a sus necesidades e individualidad de cada uno. A%'3"u o ID: =#spacio e instalaciones para el descanso, recreacin, esparcimiento, deporte y juego. #l #stado debe garanti%ar la creacin y conservacin de espacios e instalaciones p$blicas dirigidas a la recreacin, esparcimiento, deporte y descanso. ombre con la

:?

@e puede resumir que, el #stado esta en la obligacin de garanti%ar los lugares acorde a las necesidades de los nios y adolescentes, con el !in de que stos alcancen un desarrollo armnico en cada una de sus modalidades del sistema educativo. =.D.- TIPOS DE INEESTIGACIN #l trabajo reali%ado est' en!ocado en la investigacin descriptiva de campo, porque permite describir situaciones que se dan en el entorno social. +est 567789 seala: =La investigacin descriptiva se ocupa del an'lisis e interpretacin de la !ormacin reunida, con el propsito de comprender y solucionar problemas importantes>. 5p. 689. ;e acuerdo a esto la investigacin descriptiva de campo, trata de entender una situacin problem'tica planteada con el !in de buscar su solucin. =.8. DISEMO DE LA INEESTIGACIN La investigacin es considerada como un camino para identi!icar problemas de la realidad y solucionarlos. *ara toda investigacin es de importancia !undamental que los ec os y relaciones que establece, los resultados obtenidos a nuevos conocimientos tengan el agrado m'ximo de exactitud y con!iabilidad para ello es necesario plantear una metodolog"a o procedimiento ordenado, para evidenciar el inters del trabajo investigativo, cient"!icamente la metodolog"a que es un proceso para lograr de una manera el objetivo de la investigacin, para ste estudio se reali%ar'n los siguientes procedimientos. #l proyecto de accin est' inmerso en el desarrollo del estudio, porque se ace necesario disear un *lan de )ccin, la Dniversidad *edaggica #xperimental Libertador 56.7779, seala que:

:8

Lo$ p%o.e"'o$ de #""!+n "on$!$'en en !n/e$'!,#"!+n) e #4o%#"!+n . de$#%%o o de un P #n de A""!+n mode o ope%#'!/o /!#4 e p#%# $o u"!on#% p%o4 em#$) %e*ue%!m!en'o$ o ne"e$!d#de$ de o%,#n!5#"!+n o ,%upo$ $o"!# e$) puede %e(e%!%$e # # (o%mu #"!+n de po 3'!"#$) p%o,%#m#$) 'e"no o,3#$) m:'odo$ o p%o"e$o$) e p%o.e"'o de4e 'ene% #po.o en un# !n/e$'!,#"!+n de "#mpo . do"umen'# o un d!$e&o *ue !n" u.#n #m4#$ mod# !d#de$. 1p. 72. Rste tipo de proyecto permitir' reali%ar actividades acordes a la problem'tica detectada a travs de posibles soluciones, adem's permite proporcionar mayor amplitud y pro!undidad para la aplicacin de mtodos para resolver problemas, la elaboracin del estudio operativo permite buscarle solucin e inconvenientes de tipo pr'ctico para satis!acer necesidades de una institucin o grupo social. =.I.- CARACTERIZACIN DE LA POBLACIN Po4 #"!+n La poblacin es el conjunto de individuo que se re$nen en un sitio determinado, manteniendo importantes intercambios, Kimne% 56.77G9 dice =Las poblaciones se encuentran siempre en un estado de !lujo, presentando una serie de propiedades caracter"sticas del grupo>. 5p. :/<9. ;e acuerdo al autor la poblacin es un grupo de individuos situados geogr'!icamente y limitados con caracteres semejantes, con di!erentes actitudes que representan la clula de un estado. La poblacin o universo, se re!iere al conjunto para lo cual ser'n v'lidas las conclusiones que se obtengan en la investigacin, tomando en consideracin el concepto se puede indicar que la poblacin en estudio est' con!ormada por los alumnos de 6er grado de la escuela objeto de estudio, un total de treinta y cuatro 5:.9 alumnos y dos 5</9 maestros de educacin !"sica y deporte. Mue$'%#.

:F

Dna ve% de!inido el universo de estudio, es necesario introducir una tcnica de muestreo dentro de la investigacin. &rillo 56.77.9 al respecto seala: E$'# mue$'%# "on$!$'e en d!/!d!% # # po4 #"!+n en ,%upo$ #m#do$ e$'%#'o$) den'%o de "#d# e$'%#'o $e en"uen'%#n o$ e emen'o$ *ue po$een #$ m!$m#$ "#%#"'e%3$'!"#$ o m9$ 6omo,:ne#$ po$!4 e. En "#d# e$'%#'o $e e(e"'-# un p%o"ed!m!en'o de mue$'%eo $!mp e o $!$'em9'!"o. 1p. 182.

#n lo re!erido al an'lisis, la poblacin o universo est' re!erido a un conjunto de elementos en los cuales se pretende indagar y conocer sus caracter"sticas, o una de ellas y para el cual ser'n v'lidas en las conclusiones obtenidas en la investigacin.

#s as" como la poblacin objeto de estudio lo determina el conjunto de individuos, el cual va a ser sometido al proceso investigativo en determinado momento. Como la poblacin a utili%ar en esta investigacin es menor a cien 56<<9 elementos, se tom la totalidad de ella, quedando representada por treinta y cuatro 5:.9 alumnos y dos 5</9 docentes de #ducacin 0"sica de la #scuela +'sica =Concentrada ,- .//>, ubicada en )guas ;ulces, (unicipio Dracoa #stado (onagas.

:G

FASE III EAECUCIN #n la presente !ase, se re!lejan las acciones cumplidas dentro y !uera de la 1nstitucin #ducativa, tendientes a: el plan de accin, in!orme de los resultados, recursos empleados y la memoria !otogr'!ica. ;.1.- PLAN DE ACCIN *ara cumplir con la investigacin, ubo que tra%arse unas series de metas, y para ello, se elabor un cronograma de actividades a saber: Fe"6#
<6S6<S<G

A"'!/!d#d
3isita al ciudadano ;irector del *lantel, para mani!estar el inters de reali%ar el proyecto all". @olicitud de

Lo,%o$
)ceptacin por parte del ;irectivo.

Re$pon$#4 e$
)lumnos responA sables de la ejecuA cin del proyecto.

Re$u '#do$
+uena

Concedido el permiso ejecutar proyecto. para el

)lumnos

responA

+uena aceptacin por parte del personal directivo.

<:S6<S<G

ejecucin proyecto directiva institucin. ante de

del la la

sables de la ejecuA cin del proyecto.

Observacin de las 6<S6<S<G jornadas de trabajo. )plicacin docente. de una encuesta al personal instrumento.

)lumnos

responA

(uy +uena

sables de la ejecuA )plicacin del cin del proyecto.

Fe"6#
/<S6<S<G

A"'!/!d#d
&ramitacin e in!ormacin al

Lo,%o$
)cuerdo y

Re$pon$#4 e$
Eesponsables de

Re$u '#do$
(uy +uena

:7

coordinador de investigacin 1.D.&. ;r. ;el!"n (endo%a 6<S66S<G 6GS66S<G 67S66S<G )signacin del tutor. 1nicio del *royecto 6era reunin con el tutor. 0irma )cta de Compromiso 1nicio de actividades, recabar datos. C arlas y otros. 6/S6/S<G *resentacin 0ase al tutor. del t"tulo del para

elaboracin

de

la ejecucin del proyecto. Eesponsables del proyecto Eesponsables del proyecto. Eesponsables del proyecto (uy +uena (uy +uena. #xcelente

o!icio dirigido al plantel. Con!irmacin de la asignacin. )cuerdo colectivo Colaboracin !aA vorable, con las !uentes. Eeceptividad @e evidenciaron algunas !allas, se dieron las correcA ciones y orientaA ciones. Mubieron

Eesponsables del proyecto

+ien

proyecto de investigacin y 1

6/S<6S<7

*resentacin y revisin de la 0ase 11

obserA

Eesponsables del proyecto

(uy +ien

vaciones, correcA ciones y orientaA ciones. )ceptable, pocas observaciones. *articipacin acA tiva de los miemA bros de la comuA nidad educativa y alumnos responA sables de la ejec.A cin del proyecto. Culminacin del

/8S<6S<7 6/S</S<7

*resentacin y revisin de la 111 0ase #jecucin del proyecto

Eesponsables del proyecto Eesponsables de la ejecucin del proyecto.

(uy +ien #xcelente

Eesponsables del proyecto

<8S<:S<7

#ntrega preliminar

de

la

versin

proyecto.

;.=.- INFORME DE RESULTADOS

#l an'lisis e interpretacin de los resultados se reali% con la !inalidad de tener una visin clara de las caracter"sticas !undamentales del problema objeto de

.<

estudio. #n este aspecto se utili% la tcnica de an'lisis descriptivo. @abino 5/<</9 al respecto seala: =es la parte de la estad"stica que se encarga de la recoleccin de datos para su clasi!icacin, ordenacin y manejo sistem'tico, que permita explicar el comportamiento del !enmeno que se estudia> 5p.FG9.

#ste procedimiento est' indicado para la presentacin, interpretacin y an'lisis de los resultados obtenidos, con el !in de expresar gr'!icamente la in!ormacin aportadas por los sujetos poblacionales2 este tipo de an'lisis se explica por cuadros y descripciones para precisar las variables investigadas, por lo que los resultados se presentan a travs de una representacin gr'!ica con cuadros estad"sticos, utili%ando el an'lisis estad"stico descriptivo.

)l acer re!erencia a la representacin estad"stica, 0idias 5/<<.9, emite el siguiente concepto:

E #n9 !$!$ e$'#d3$'!"o de$"%!p'!/o $e (und#men'# en # %ed#""!+n) o%,#n!5#"!+n . %ep%e$en'#"!+n de o$ d#'o$ de (o%m# '# *ue $e pued# d!$"u'!% # p#%'!% de e o$) "u# e$ # $!'u#"!+n #"'u# de (en+meno *ue $e e$'ud!#) $e (und#men'# en e #n9 !$!$ po%"en'u# po% (%e"uen"!# de d#'o$ 1p.D=2.

)l retomar las expresiones del autor se in!iere que este tipo de an'lisis permite organi%ar los datos obtenidos de acuerdo con las variables y determinar el porcentaje en cuanto a las repuestas obtenidas de las encuestas emitidas por el personal encuestado, como sujetos portadores de la in!ormacin requerida para el estudio. *artiendo de la tabulacin de los resultados obtenidos se determin lo siguiente: A(uestra la in!ormacin recabada que el ?<T es &.@.D y el ?<T restante posee otro titulo y se encuentran reali%ando estudios actualmente.

.6

A#l /?T de los docentes tiene entre 8 y m's aos, el resto de la poblacin se ubica entre : y F aos de servicios.

ALa in!ormacin re!leja que el F?T a reali%ado cursos de otro tipo, slo el /?T a participado en la did'ctica del juego. A#l ?<T de los docentes niega aber participado en eventos relacionados con el juego y poseen conocimientos acerca del juego con los nios. A#l 6<<T de los educadores indica que las necesidades de juego con los nios nias son de tipo !"sico a!ectivo y social y que las estrategias metodolgicas pueden ser introducidas a travs de los juegos. A#l ?<T de los docentes introduce todo tipo de de juegos en las actividades que desarrolla: !uncionales y con!igurativos, de entrega y simblicos, de regla y libres. A#l ?<T de los docentes considera que los juegos promueven valores y autoestima y es un !actor de maduracin motri%.

;.;.- RECURSOS EMPLEADOS #n el trabajo de investigacin, para cumplir con los objetivos planteados, ubo necesidad de utili%ar unas series de recursos, entre ellos: Re"u%$o$ Kum#no$? ;os 5</9 docentes del 6er Nrado y treinta y cuatro 5:.9 alumnos2 y por ende los responsables del proyecto de investigacin. Re"u%$o$ M#'e%!# e$? *ara cumplir con las actividades se utili%aron para la elaboracin de tr"ptico, material de apoyo did'ctico, papel bond, cartulina, l'pices2 equipo de computacin2 balones de: voleibol, !utbolito, cuerdas, colc onetas, pitos y cronmetros.

./

;esde el punto de vista !inanciero, se icieron algunos gastos, el cual !ue aportado por los responsables del proyecto de investigacin.

;.D.- MEMORIA FOTOGR>FICA ANTES

.:

DURANTE?

..

DURANTE?

.?

DESPUNS?

.8

CONCLUSIONES #l juego es la expresin del nio nia que se mani!iesta a travs del desarrollo !"sico, social, emocional intelectual, motri% y cognoscitivo, en torno a la proyeccin de una vida adulta llena de alegr"a y contento. La educacin basada en las estrategias de juego conduce al docente acia su actuali%acin y per!eccionamiento en esta 'rea para !avorecer la ensean%a aprendi%aje del nio nia. La !uncin del educador requiere empleo de tiempo es!uer%o y dedicacin al mejoramiento personal y pro!esional para comprender las necesidades del nio nia del nivel inicial. La experiencia laboral es un requisito conveniente para que los educadores a!iancen sus conocimientos en el contenido curricular. La participacin en eventos relacionados con el juego despierta el sentido creador del nio nia y docentes durante las interacciones en los espacios de trabajo. *ara los momentos libres el juego resulta un medio de gran importancia para que los docentes nios nias ejerciten adecuadas estrategias metodolgicas en los espacios de trabajo. #l juego conducido como accin espont'nea y natural mejora el establecimiento de las relaciones personales a travs de la comunicacin nios nias docentes. Las necesidades de juego sentido por el nio nia es una condicin natural y espont'neo que est' ligada a su proceso de desarrollo y maduracin, as" como a su actuacin y comportamiento.

.F

RECOMENDACIONES ALos educadores deben conducir el juego en las aulas tomando en cuenta las 'reas del desarrollo del nio nia y la orientacin !utura que la proyecte para la vida. ALos docentes deben proponer las estrategias para que los nios nias logren !avorecer el desarrollo integral en los espacios de aprendi%aje. ALos conocimientos adquiridos por los educadores deben permitirles manejar una serie de criterios a !in con el proceso ensean%a aprendi%aje para mejorar las estrategias metodolgicas empleadas a travs de las actividades l$dicas. ALas necesidades de juegos de los nios nias deben ser comprendidas por los docentes quienes suplir'n dic as carencias mediante la introduccin de adecuadas estrategias metodolgicas para !avorecer el desarrollo integral de los nios nias. A*lani!icar actividades de juego trabajo, dirigidas por los adultos de la institucin, como !orma de aprovec ar el tiempo libre desarrollando estrategias metodolgicas durante las oras recreativas y de diversin. A*articipar activamente en eventos relacionados con el juego, como una !orma de adquirir conocimientos y conducir estrategias relacionadas con el juego in!antil.

.G

BIBLIOGRAFFA )rias, 0. 5/.<<.9. E P%o.e"'o de In/e$'!,#"!+n. 5.to #d.9. Caracas: #ditorial #p"steme. +ennett, K.E. 567779. E 0ue,o en # edu"#"!+n !n(#n'! . p%!m#%!#. (inisterio de #ducacin y Ciencia. #diciones (orata. (adrid. +u ler, *. 56.77G9. A""!+n . Pen$#m!en'o. (adrid: C1&)*. Constitucin de la Eep$blica +olivariana de 3ene%uela 56.7779. Caracas. Naceta O!icial ,- :8G8<. ;ecroly, O. 56.77G9. E Aue,o Edu"#'!/o. (adrid. (orata. ;uny, 0. 5/.<<.9. Au,#% en # E$"ue #. )carigua. Candidus. #ditores #ducativos. Nay%a, C. 5/<</9. E 0ue,o !n(#n'! . @erie +runer. #diciones (orata. #spaa. Mern'nde%, (. 5/.<</9. E Pom-Pom de Aue,o. (adrid. Juinta )lternativa. La%aro, ). 56.77<9. R#d!o,%#(3# de Aue,o en e M#%"o E$"o #%. )carigua. Candidus. #ditores #ducativos. Ley Org'nica de #ducacin 56.7G<9. Caracas. Naceta O!icial ,- :8FGF Ley Org'nica para la *roteccin del ,io y del )dolescente. 56.77G9, con su #xposicin de (otivo. Caracas. Naceta O!icial ,- :877:. (inisterio de #ducacin. 5/.<<?9. P%opue$'# Cu%%!"u #%. Caracas. 3ygots4y, L. 56.7789. E P#pe de Aue,o en e De$#%%o o. +arcelona, #spaa. Cr"tica #ditores.

.7

ANE@O NO 1

#ncuesta dirigida a los ;ocentes de la #scuela +'sica =Concentrada ,- .//> )guas ;ulces, (unicipio Dracoa #stado (onagas

INSTITUTO UNIEERSITARIO DE TECNOLOGFA PD%. DELFFN MENDOZAG

&ucupita, ,oviembre /<<G

?<

INSTRUCCIONES 69 )ntes de responder, lea cuidadosamente cada pregunta. /9 @eleccione y marque con una equis 5U9 cada una de las respuestas. :9 #n caso de duda, consulte al encuestador. .9 ,o deje ninguna pregunta sin responder.

?6

P#%'e I? In(o%m#"!+n A"#d:m!"# 1.- G%#do de In$'%u""!+n *ue po$ee. a9 VVV &cnicas superior Dniversitario. b9 VVV Licenciado o *ro!esor. c9 VVV #specialista o (ag"ster. d9 Otro. =.- E$'ud!o$ A"'u# e$. a9 VVV &.@.D. b9 VVV Lic. O *ro!. c9 VVV#specialista o (ag"ster. d9 VVVOtro. ;.- A&o$ de Se%/!"!o$ en e Cen'%o. a9 VVV < a ? aos. b9 VVV 8 a 6< aos. c9 VVV 66 a 6? aos. d9 68 aos o m's. D.- QCu# e$ de o$ $!,u!en'e$ "u%$o$ 6# %e# !5#do p#%# me0o%#% #$ e$'%#'e,!#$ me'odo +,!"#$ # '%#/:$ de 0ue,oR a9 VVV #l juego y los valores. b9 VVV Kuego solidario. c9 VVV ;id'ctica del juego. d9 VVV Otro. 8.- QK# p#%'!"!p#do en o'%o$ e/en'o$ %e #"!on#do$ "on o$ 0ue,o$ !n(#n'! e$R a9 VVV Kugando con las matem'ticas. b9 VVV )prender y jugar. c9 VVV Kuego trabajo. d9 VVV Otro.

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P#%'e II? C#p#"!d#d In'e e"'u# .

I.- Lo$ "ono"!m!en'o$ *ue po$ee $o4%e o$ 0ue,o$ d!d9"'!"o$ e pe%m!'en. a9 VVV )yudar a los nios a jugar. b9 VVV Orientar las actividades. c9 VVV ;isear estrategias metodolgicas. d9 VVV &odas las anteriores. 7.- L#$ e$'%#'e,!#$ me'odo +,!"#$ !n'%odu"!d#$ # '%#/:$ de 0ue,o$ pe%m!'en. a9 VVV (oderar conductas. b9 VVV *roducir alegr"a. c9 VVV #stablecer valores. d9 VVV &odas las anteriores. B-. L# !n(o%m#"!+n *ue u$'ed %e"!4e $o4%e o$ 0ue,o$ d!d9"'!"o$ . %e"%e#'!/o$ # p%opo%"!on#. a9 VVV ;irectivos y supervisores. b9 VVV Los dem's docentes. c9 VVV Los propios medios. d9 VVV Otra. L-. Con$!de%# u$'ed) *ue e 0ue,o "omo e$'%#'e,!# me'odo +,!"# a9 VVV *romueve el pensamiento lgico y a!ectivo. b9 VVV (otiva la sociali%acin del nio. c9 VVV ;esarrolla destre%as motoras y cognoscitivas. d9 VVV &odas las anteriores. P#%'e III? P%9"'!"# de o$ 0ue,o$ Re"%e#'!/o$ 6<A. Ju tipo de juegos desarrolla en el aula. a9 VVV Kuegos !uncionales y con!igurativos. b9 VVV Kuegos de entrega y simblicos. c9 VVV Kuegos de reglas y libres. d9 VVV Otro.

?:

11.- Su: mo'!/o$ "on$!de%# u$'ed) p#%# de$#%%o #% e 0ue,o en e #u #. a9 VVV La !ormacin en valores. b9 VVV )utoestima. c9 VVV 3aloracin del s" mismo. d9 VVV &odas las anteriores. 1=-. E p%op+$!'o de 0ue,o en e p%ee$"o #% e$ a9 VVV #stimular la creatividad. b9 VVV ;istraer. c9 VVV 0omentar el desarrollo integral del nio. d9 VVV &odas las anteriores. P#%'e IE? De$#%%o o !n'e,%# de o$ n!&o$ . n!&#$. 1;-. Con$!de%# u$'ed) *ue e 0ue,o "omo (#"'o% de m#du%#"!+n mo'%!5. a9 VVV 0avorece el equilibrio. b9 VVV (ejora la estabilidad emocional. c9 VVV Crea sentido del s" mismo. d9 VVV &odas las anteriores. 1D-. QCu9 e$ "#%#"'e%3$'!"#$ de o$ 0ue,o$ 'om# en "uen'# # !n'%odu"!% o$ en e #u #R a9 VVV Libre y espont'neo. b9 VVV Creativo y placentero. c9 VVV @ociali%ador y estimulador. d9 VVV &odas las anteriores. 18-. L#$ ne"e$!d#de$ de 0ue,o en e n!&o de edu"#"!+n !n!"!# $on de '!po. a9 VVV 0"sicas. b9 VVV )!ectivas. c9 VVV @ociales. d9 VVV &odas las anteriores.

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1I-.

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me'odo +,!"#$ # '%#/:$ de 0ue,o) e$'9n. a9 VVV )dquisicin de abilidades psicomotoras. b9 VVV ;esarrollo cognoscitivo. c9 VVV 0actores de sociali%acin. d9 VVV &odas las anteriores.

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REPUBLICA BOLIEARIANA DE EENEZUELA MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIN SUPERIOR INSTITUTO UNIEERSITARIO DE TECNOLOGFA PDR. DELFFN MENDOZAG TUCUPITA) ESTADO DELTA AMACURO

LOS AUEGOS RECREATIEOS TRADICIONALES COMO ESTRATEGIA METODOLGICA PARA DESARROLLAR LAS KABILIDADES MOTRICES EN LOS NIMOS DE 1ER GRADO DE EDUCACIN PRIMARIA EN LA ESCUELA B>SICA PCONCENTRADA NO D==G DE LAS AGUAS DULCES MUNICIPIO URACOA ESTADO MONAGAS

1T%#4#0o p%e$en'#do "omo Re*u!$!'o P#%"!# p#%# op'#% # T3'u o de T:"n!"o Supe%!o% en Edu"#"!+n) Men"!+n F3$!"# . Depo%'e2

TUTOR? *ro!o. )rgenis )ray

PARTICIPANTES? Call Kuan C.I.? 6G.6F:.8:. Lira Kos C.I.? 66./<?.78?

FEBRERO) =<<L

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REPUBLICA BOLIEARIANA DE EENEZUELA MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIN SUPERIOR INSTITUTO UNIEERSITARIO DE TECNOLOGFA PDR. DELFFN MENDOZAG TUCUPITA) ESTADO DELTA AMACURO

CARTA DE ACEPTACIN DEL TUTOR

*or medio de la presente ago constar que e le"do el &rabajo de Nrado presentado por los Ciudadanos: C# Au#n) C.I.?1B.17;.I;D ) L!%# Ao$:) C.I.? 11.=<8.LI8) para optar al t"tulo de &cnico @uperior Dniversitario en #ducacin, (encin: 0"sica y ;eportes cuyo &"tulo es: Lo$ Aue,o$ Re"%e#'!/o$ T%#d!"!on# e$ "omo E$'%#'e,!# Me'odo +,!"# p#%# De$#%%o #% #$ K#4! !d#de$ Mo'%!"e$ en o$ N!&o$ de 1e% G%#do de # E$"ue # B9$!"# PCon"en'%#d# NO D==G de #$ A,u#$ Du "e$ Mun!"!p!o U%#"o# E$'#do Mon#,#$, acepto )sesorar a la estudiante en calidad de &utor, durante la etapa de desarrollo del trabajo asta su presentacin y evaluacin. #n &ucupita a los VVVV d"as de VVVVVVVVVV del VVVVVV

TTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTT P%o(o. A%,en!$ A%#. C.I.? TTTTTTTTTTTT

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ii

?G

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CARTA DE APROBACIN DEL TUTOR

Wo, *ro!o. )rgenis )ray, en mi car'cter de &utor del &rabajo #special de Nrado, presentado por los Ciudadanos: C# Au#n) C.I.?1B.17;.I;D) L!%# Ao$:) C.I.? 11.=<8.LI8) para optar al t"tulo de &cnico @uperior Dniversitario en #ducacin, (encin: 0"sica y ;eportes, considero que dic o trabajo re$ne los requisitos y mritos su!icientes para ser sometido a la presentacin p$blica y evaluacin por parte del Kurado #xaminador que se designe. #n la Ciudad de &ucupita a los VVV d"as del mes de VVVVVVVVVVVVV del /<<G.

TUTORC TTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTT P%o(o. A%,en!$ A%#. C.I.? TTTTTTTTTTTTTTT

iii ?7

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CARTA DE ENEFO DE EERSIN DEFINITIEA &ucupita, (ar%o del /<<7 C!ud#d#no? P%o(o. 1MS"2 Ae#n C#% o$ Le+n Ae(e de >%e# Edu"#"!+n F3$!"# Su De$p#"6o.(e dirijo a Dsted en la Oportunidad de acerle entrega de Dn5<69 C;AEO( y Dn 5<69 ejemplar del &rabajo #special de Nrado &itulado: Lo$ Aue,o$ Re"%e#'!/o$ T%#d!"!on# e$ "omo E$'%#'e,!# Me'odo +,!"# p#%# De$#%%o #% #$ K#4! !d#de$ Mo'%!"e$ en o$ N!&o$ de 1e% G%#do de # E$"ue # B9$!"# PCon"en'%#d# NO D==G de #$ A,u#$ Du "e$ Mun!"!p!o U%#"o# E$'#do Mon#,#$, presentado por los estudiantes: C# Au#n) C.I.?1B.17;.I;D) L!%# Ao$:) C.I.? 11.=<8.LI8. Considero que cumple con los requisitos exigidos para optar al t"tulo de &cnico @uperior Dniversitario en #ducacin, (encin: 0"sica y ;eportes. @in otro particular, se despide de Dsted.

TUTOR TTTTTTTTTTTTTTTTTTTT P%o(o. A%,en!$ A%#. C.I.? TTTTTTTTTTTTTT

TESISTAS? C# Au#n L!%# Ao$:

iv 8<

DEDICATORIA ) ;ios &odopoderoso por darnos la vida y llenarnos de bendiciones en la reali%acin de esta meta y por no abandonarnos en los momentos di!"ciles de nuestros estudios. ) nuestros padres quienes nos dieron lo mejor de ellos y se dedicaron a ayudarnos y guiarnos por un buen camino ense'ndonos buenos principios morales2 dese'ndonos siempre lo mejor. @abemos que se sentir'n orgullosos y !elices de este logro alcan%ado. ) nuestras esposas por ayudarnos en todo momento. ) nuestros ijos que son lo m's bello que la vida nos a dado y que son la !uer%a que nos impuls cada d"a a vivir y seguir adelante para darles lo mejor de nosotros.

v 86

AGRADECIMIENTO ;eseamos expresar nuestros sinceros agradecimiento a todas las personas que con apoyo incondicional nos ayudaron a la elaboracin de ste trabajo, pues son su ayuda nos ubiese sido muy di!"cil lograrlo. ) todo el personal que labora en la #scuela +'sica =Concentramos ,- .//>, por su inters en darnos la mejor orientacin en las actividades reali%adas. ) nuestro &utor )rgenis )ray, por la paciencia y el sentido de responsabilidad que supo brindarnos para llegar a !eli% trmino. *or $ltimo y no menos importante, a todas aquellas personas que de alguna u otra manera supieron brindarnos su valioso apoyo.

vi 8/

FNDICE GENERAL

P9,. ;#;1C)&OE1)QQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQ.. )NE);#C1(1#,&OQQQQQQQQQQQQQQQQQQ... X,;1C# N#,#E)LQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQ.. E#@D(#,QQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQ.. 1,&EO;DCC1Y,QQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQ. 0)@# 1. ;1)N,Y@&1CO 6.6.A Caracteri%acin del *roblemaQQQQQQQQQQQQQQQ 6./.A Objetivos de la 1nvestigacinQQQQQQQQQQQQQQQ... 6./.6.A Objetivo NeneralQQQQQQQQQQQQQQQQ... 6././.A Objetivos #spec"!icosQQQQQQQQQQQQQQQ 6.:.A Kusti!icacinQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQ. 6...A )ntecedentes de la 1nvestigacinQQQQQQQQQQQQQQ 0)@# 11. ;#@)EEOLLO /.6.A Ee!erencias +ibliogr'!icas y )utores EelevantesQQQQQQQ.. /./.A Corrientes 0ilos!icasQQQQQQQQQQQQQQQQQQ /.:.A +ases LegalesQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQ... /...A &ipos de 1nvestigacinQQQQQQQQQQQQQQQQQ.. /.?.A ;iseo de la 1nvestigacinQQQQQQQQQQQQQQQQ /.8.A Caracteri%acin de la *oblacinQQQQQQQQQQQQQ.. 0)@# 111. #K#CDC1Y,. :.6.A *lan de )ccin QQQQQQQQQQQQQQQQQQQQ.. :./.A 1n!orme de los EesultadosQQQQQQQQQQQQQQQQ. :.:.A Eecursos #mpleadosQQQQQQQQQQQQQQQQQQQ :...A (emoria 0otogr'!icaQQQQQQQQQQQQQQQQQQ.. CO,CLD@1O,#@..QQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQ E#CO(#,;)C1O,#@QQQQQQQQQQQQQQQQQQQ. +1+L1ONE)0X)QQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQ ),#UO@QQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQ v vi vii viii <6 <: <: 6/ 6/ 6/ 6/ 6. 68 68 :< :/ :? :8 :F :7 :7 .6 ./ .: .F .G .7 ?<

vii 8:

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LOS AUEGOS RECREATIEOS TRADICIONALES COMO ESTRATEGIA METODOLGICA PARA DESARROLLAR LAS KABILIDADES MOTRICES EN LOS NIMOS DE 1ER GRADO DE LA ESCUELA B>SICA PCONCENTRADA NO D==G DE LAS AGUAS DULCES MUNICIPIO URACOA ESTADO MONAGAS

Au'o%e$? Call Kuan Lira Kos Tu'o%? )rgenis )ray A&o? /<<7 RESUMEN
La educacin escolar a evolucionado paulatinamente y a mejorado en los $ltimos aos, dada la importancia que tiene esta etapa para el desarrollo integral del nio y basado en diversos estudios reali%ados por investigadores, psiclogos, pedagogos y otros2 los cuales an percibido al nio en los aspectos m's importantes de su evolucin y coinciden en que ellos por la naturale%a de su inocencia todo lo que acen lo convierten en juego2 y que esta es la mejor erramienta para lograr su aprendi%aje. La primera edad del nio es la ideal para !ijar las bases de una educacin, bien !undamentada y bien orientada, en la cual juega un papel relevante el docente y sus estrategias aplicadas, el conocimiento del juego y su intencionalidad educativa. ;e este proyecto !luye una investigacin de campo de car'cter descriptivo para constatar la plani!icacin en la utili%acin del juego como estrategia metodolgica dentro de las actividades preescolares en especial para el tiempo del 'rea espacio exterior. ;ada la versatilidad del espacio exterior para todo tipo de juego, es bastante prometedor para el in!ante poder utili%ar ste en todo esplendor. Nracias a la encuesta aplicada en su modalidad cuestionario se !acilita la obtencin de las respuestas a las variables planteadas mediante las cuales se determin entre las m's relevantes, que los docentes en un ?<T poseen una preparacin acadmica no relacionada con el 'rea de preescolar, que pese a que ellos an recibido talleres de capacitacin no tienen el su!iciente incentivo para orientar las actividades l$dicas dentro del aula, no obstante el mayor porcentaje respondi que no poseen material did'ctico y juguetes apropiados para tal !in. #stas acotaciones est'n sujetas a cambios y modi!icaciones que el docente en su a!'n de dar lo mejor de s" y contribuir con el desarrollo in!antil, concientice que es parte importante en el desarrollo integral del nio.

viii 8.