Colegio Santa Isabel de Hungra Departamento de Lenguaje y Comunicacin

Estrategias de Comprensin Lectora Planteamientos de Mabel Condemarn y Teun Van Dij

!ombres" #iselle Morales $% Daniel $ueda $% Lenguaje y Comunicacin% &ec'a" (( de )gosto de (*+(%

Estrategias de Comprensin Lectora (Mabel Condemarn)

1.- Qu es comprensin de lectura En lnea a los planteamientos de la educadora c!ilena Mabel Condemarn leer consiste en interrogar acti"amente un te#to constru$endo signi%icado mediante la interaccin con el mismo. En base a lo anterior se !a de comprender primeramente la %uncin de la e"aluacin en el proceso de ense&an'a-aprendi'a(e. Condemarn emplea el concepto de evaluacin autntica) la cual !ace re%erencia a la integracin %undamental $ natural de la pregunta a la ense&an'a la evaluacin contribuye a regular el proceso de aprendizaje; es decir, permite comprenderlo, retroalimentarlo y mejorarlo en sus distintas dimensiones y, en consecuencia, ofrece al profesor y al equipo docente la oportunidad de visualizar y reflexionar sobre el impacto de sus propias prcticas educativas. * (p+g.,) En consecuencia no se !a de "er la e"aluacin como un proceso aislado solo como comprobacin de saberes al %inal de un periodo) sino como parte de un proceso. En consecuencia aprender no implica memori'ar in%ormacin sino desplegar "ariadas !abilidades $ destre'as sobre dic!a in%ormacin) es decir organi'arla) anali'arla e interpretarla en funcin de los conocimientos previos y experiencias de vida de los educandos. La misma secuencia es aplicable a la comprensin de lectura. El paradigma -ue se destaca en el planteamiento de Condemarn es incluir en la lectura la e"aluacin) comprendida como la formulacin de juicios sobre los nuevos aprendizajes. .Esta perspectiva utiliza m ltiples procedimientos y t!cnicas para evaluar las competencias de los estudiantes en su globalidad y complejidad, otorgndole especial relevancia a las actividades cotidianas y significativas que ocurren dentro de la sala de clases "pg.#$. Es decir) por medio de preguntas dirigidas $ de parecer personal sobre el contenido curricular los alumnos reali'an construcciones cogniti"as de ni"el ele"ado) utili'ando destre'as tales como el an+lisis $ la in%erencia) tanto a ni"el personal como grupal. El modelo) a su "e') re-uiere de una participacin acti"a del docente -uien debe situar el contenido en el conte#to pr#imo del alumno) abogando por la di"ersidad $ procurar incenti"ar la curiosidad en los alumnos mediante la e"aluacin autntica.

Estrategias de Comprensin Lectora

(/. 0an 1i(2) La ma$ora de las "eces -ue leemos un te#to nos -ueda autom+ticamente una idea general. 3ara !acer -ue esta idea no se ol"ide destacamos) subra$amos e incluso pegamos papeles en un te#to o en sus partes. 0an 1i(2 nos dice -ue !a$ unas superestructuras -ue nos permiten "eri%icar nuestra idea general del te#to. 3or lo tanto propone un proceso -ue "a m+s all+ de subra$ar o marcar las microestructuras (con(unto de proposiciones -ue %orman un te#to) $ es entender las superestructuras) sus categoras $ sus reglas de %ormacin. 4na buena "eri%icacin de la macroestructura a tra"s de este proceso nos permite darnos cuenta de si entendimos el te#to o sea de si nuestra comprensin lectora es buena. 5iempre -ue nos en%rentamos a situaciones en las cuales nuestros sentidos reciben in%ormacin) $a sea "isual) auditi"a o escrita) se genera el proceso de buscar u obtener una idea general de lo -ue captamos con el %in de resumir) sinteti'ar o simpli%icar dic!a in%ormacin. El autor !olands /eun 0an 1i(2 plantea -ue para esto se debe reconocer en un te#to (puede ser tambin en una serie de im+genes) la macroestructura $ la superestructura. Es por medio de este proceso -ue podemos llegar a comprender de me(or manera un te#to $a -ue el reconocimiento de la superestructura conlle"a al reconocimiento de la macroestructura) pero cmo se de%inen estos conceptos Macroestructura6 3rimero se plantea -ue el tema de un te#to se !ace e#plcito en una estructura sem+ntica $ al ser esta de ma$or comple(idad se denomina macroestructura sem+ntica) 0an 1i(2 la de%ine como .secuencias completas de oraciones*1 $ principalmente como .7 la reconstruccin terica de nociones como tema o asunto del discurso* 8 3or lo tanto la macroestructura es ese sentido global -ue nuestra mente detecta -ue despus de leer. 3ara llegar a este sentido global tambin debemos reconocer la microestructura -ue es .la estructura local de un discurso* o las relaciones entre las partes -ue lo con%orman oraciones) p+rra%os $ sus cone#iones $ co!erencia. Es a tra"s del conocimiento de la microestructura de un te#to -ue podemos llegar a su macroestructura (idea global) E(emplo6

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Van Dijk, T.1996.Estructuras y funciones del discurso (pg.43).Mxico: Siglo XXI !i"o# $. Van Dijk, T.1996.Estructuras y funciones del discurso (pg.43).Mxico: Siglo XXI !i"o# $.

En el libro .Me pongo de pie* de 3edro Carcuro en el captulo El perrito brasile%o

&

se nos

relata la ancdota -ue se "i"i en el mundial de 19:8 disputado en nuestro pas. ; tra"s de las microestructuras del te#to nos "amos enterando del conte#to (partido <rasil- =nglaterra)) el lugar (Estadio 5ausalito) $ los protagonistas (el re%er %rancs 5c!>inte) el (ugador ingls ?imm$ @rea"es) el perrito -ue ingres a la canc!a). Es a tra"s de este reconocimiento de las microestructuras -ue llegamos al reconocimiento de la macroestructura la cual es la c+bala en la -ue se con"irti el perro para los (ugadores brasile&os $a -ue estos terminaron ganando. Aa$ -ue tener en cuenta -ue el discurso es co!erente solo si es co!erente en su ni"el global o sea cuando podemos asignarle un tema. Btro concepto -ue utili'a 0an 1i(2 para la comprensin de un discurso $ -ue nos permite llegar a identi%icar su macroestructura es el de superestructura. 5uperestructura6 Con esto el autor se re%iere a6 .7la estructura es-uem+tica* , 5i la

Macroestructura se re%iere a la idea general) al sentido global) la superestructura es la %orma global de un discurso) o como plantea 0an 1i(2 .7 la ordenacin global del discurso $ las relaciones ((er+r-uicas) de sus respecti"os %ragmentos*C Los dos elementos con los cuales se describe la superestructura son las categoras $ las reglas de %ormacin. Las categoras se re%ieren al ordenamiento del te#to 0an 1i(2 nos dice -ue en el caso del cuento este ordenamiento sera6 .la introduccin) la complicacin) la resolucin $ la e"aluacin*: En el caso del periodstico tenemos el epgra%e) ttulo) la ba(ada) el lead $ el cuerpo de la noticia. Las reglas de %ormacin se constitu$en el orden en el -ue las categoras aparecen. 4no de los puntos %undamentales de la idea de 0an 1i(2 es -ue la superestructura solo organi'a el te#to por medio de su macroestructura es decir -ue restringe el sentido global de a-uellos %ragmentos -ue est+n en una categora narrati"a o periodstica. El autor plantea -ue6 .el contenido de las categoras superestructurales debe consistir en macroestructuras D* Es decir -ue estas categoras en las -ue se ordena un te#to deben tener su .propia* macroestructura -ue est+ unida a la idea general del discurso. /ambin se plantea -ue en un discurso puede !aber una secuencia de temas d+ndose una (erar-ua entre estos. Esto !ace -ue se puedan obtener "arios ni"eles de macroestructuras. Como nos dice 0an 1i(2) es posible tener un tema de un p+rra%o) de una p+gina) de un captulo o de un libro entero.

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&a#c'#o, ( !#o ) *+a#,-a, .$" +an. %//9. Me pongo de pie (pg. 30) San"iago: *g'ila# Van Dijk, T.1996.Estructuras y funciones del discurso (pg.13).Mxico: Siglo XXI !i"o# 1 Van Dijk, T.1996.Estructuras y funciones del discurso (pg.13).Mxico: Siglo XXI !i"o# 6 Van Dijk, T.1996.Estructuras y funciones del discurso (pg.13).Mxico: Siglo XXI !i"o# 0 Van Dijk, T.1996.Estructuras y funciones del discurso (pg.14).Mxico: Siglo XXI !i"o#

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