ADECUACIN Concepto Es la propiedad textual que da cuenta de la relacin del texto con el contexto y situacin, de qu manera el texto se interpreta

en relacin a una serie de elementos extralingsticos. La adecuacin es una propiedad de los textos que delatan las decisiones tomadas por el agente emisor para expresar su mensaje. Al hablante se le o recen di!ersas posibilidades de construccin del texto. La extensin o el grado de ormalidad orman parte de esas posibilidades, y en su eleccin tendr" en cuenta el destinatario de su emisin. El medio que utili#ar" tambin es determinante para esta eleccin. $i lo hace en una emisora de radio, durante una entre!ista, probablemente ser" m"s bre!e que si lo hace a tra!s de un artculo de prensa. %ero, tanto en un caso como en otro, ser" una eleccin personal la que determine si su lenguaje !a ser m"s o menos meta rico, m"s apelati!o o m"s representati!o. &, desde luego, no ser" lo mismo si decide escribir una no!ela, una obra de teatro o una poesa. Entre los elementos de la adecuacin que pueden ser anali#ados, merecen destacarse los siguientes. 1.1. Tipo de texto
Textos narrativos. 'onsisten en contar una serie de sucesos, reales o imaginarios, protagoni#ados por personajes en un tiempo y en un espacio determinados ( cuento, chiste, leyenda, etc.) Textos descriptivos. 'onsisten en explicar o dar a conocer las caractersticas de algo o de alguien (descripciones literarias, de personas, de ambientes, de objetos, etc .). Entre ellos se incluyen los textos instructi!os en los que se describe un proceso que persigue un determinado in, que se alcan#ar" siguiendo unos pasos (recetas de cocina, reglas de juego, reglamentos, etc.) Textos argumentativos. 'onsisten en la de ensa de una teora o de una opinin personal mediante unos ra#onamientos que pretenden con!encer (artculos de opinin, artculos de crtica, ensayos filosficos, panfletos, columnas periodsticas, sentencias judiciales,etc.) Textos expositivos. 'onsisten en la explicacin y desarrollo de un tema o una idea para que el receptor lo comprenda (libros de texto, enciclopedias, libros de divulgacin, ensayos cientficos,etc.) Textos instructivos. 'onsisten en dar instrucciones, consejos, normas, etc. al receptor (leyes, instrucciones, sentencias, etc.)

1.2. Gnero discursivo editoria!" reporta#e" art$cu!o de opini%n...& 1.'. (m)ito de uso. El *m)ito de uso es el espacio en el que el texto se leer" o escuchar". %or otra parte, no existe una *nica clasi icacin de "mbitos de uso, pues los espacios son m*ltiples+ deporti!os, esti!os, pri!ados, p*blicos, periodsticos, pro esionales, acadmicos, estudiantiles, !ecinales...,o obstante, puede admitirse una primera clasi icacin (que siempre ser" incompleta), pero que resultar" *til para los propsitos de estos apuntes+ mbito de uso Gneros -mbito literario -mbito acadmico etc. -mbito publicitario -mbito administrati!o -mbito periodstico Anuncio, olleto propagandstico,etc. Acta, instancia, dossier, etc. ,oticia, artculo de opinin, reportaje editorial, etc. %oema, cuento in antil, no!ela, etc. Ensayo, con erencia, examen, resumen,

'omo !es, dentro de cada "mbito existen una serie de gneros (artculo de opinin, ensayo, anuncio, etc.)que tienen caractersticas propias que el escritor debe tener en cuenta a la hora de redactar. 'ada gnero impone unas reglas. La noticia, por ejemplo, debe comen#ar con un titular que recoja lo m"s importante. el anuncio debe destacar el producto y la marca de lo que se est" !endiendo. etc. 1.+. ,ina!idad o prop%sito comunicativo. /0rgani#aramos un texto del mismo modo si pretendiramos con!encer a alguien de que es mejor utili#ar palabras originales del castellano que barbarismos, que si lo que hacemos es redactar un texto con instrucciones para los alumnos sobre esta misma cuestin1 E!identemente, no. $eleccionaramos y organi#aramos las ideas de modo di erente, emplearamos un lxico distinto en cada caso, etc. As pues, en estrecha relacin con la estructura textual que el autor del escrito ha decidido utili#ar, se encuentra la -ina!idad, el objeti!o que dicho autor persigue. ,ina!idad Estructura Textua! 0rientar la opinin y la conducta del receptor 2n ormar de algo Explicar cmo es o cmo unciona algo 'ontar algo que pas o que ocurre Argumentati!a Expositi!a 3escripti!a ,arrati!a

,o obstante, en los escritos, las estructuras textuales, habitualmente, no aparecen en estado puro, sino me#cladas. %or tanto, puedes encontrarte con textos en los que+ ,ina!idad .ero" adem*s... Estructura textua! 0rientar la opinin y la Explica el estado actual Expositi!a4 conducta de la cuestin, por ejemplo. argumentati!a. 0rientar la opinin y la ,arra una experiencia Argumentati!a conducta. personal o colecti!a para secuencias narrati!as. ejempli icar. 2n ormar de algo Etc. 3escribe una situacin, Expositi!a un objeto, etc... secuencias descripti!as. ... ... con

con

0 sea, que las combinaciones son m*ltiples. pero ten en cuenta que en los ex"menes de selecti!idad los textos m"s habituales son expositi!o5 argumentati!os. 1./. ,unciones de! !engua#e.
0epresentativa o re-erencia!+ entonacin neutra, oraciones enunciati!as, modo indicati!o, ausencia de !aloracin. Expresiva o emotiva+ 2nterjecciones, n asis o abatimiento, interrupciones, alteraciones del orden lgico, repeticiones, exclamaciones, elementos a ecti!os de todo tipo. Ape!ativa o conativa+ modo imperati!o, interrogaciones, elementos a ecti!os, adjeti!os !alorati!os, uso de la segunda persona. !erbal, trminos connotati!os y los recursos encaminados a con!encer y persuadir. .otica o esttica+ uso de iguras literarias. 1eta!ing2$stica+ mismos rasgos que la re erencial. ,*tica o de contacto+ enunciados de altsima redundancia, rmulas de cortesa y

todas las rases hechas socialmente rituali#adas. 1.3. 4ariaci%n !ing2$stica5 diastr*tica" diat%pica 6 -unciona! registros5 tem*tica" re!aci%n inter!ocutores 6 estructura -orma! de! texto&. La !ariacin lingstica tiene que !er con la di!ersidad lingstica y, en concreto, con los dialectos geogr" icos (!ariacin diatpica), dialectos sociales o sociolectos (!ariacin diastr"tica o de las di erencias sociales) y con los registros (!ariacin uncional o situacional). 3el concepto de registro puede decirse, de manera general, que es la particular manera de usar el idioma en una situacin determinada. Los registros de una lengua (est"ndar, ormal, coloquial, !ulgar) se de inen a partir de tres conceptos+ La tem"tica (especiali#ada, cotidiana6). Las relaciones entre los interlocutores (mayor o menor distancia, tratamiento) y la intencin del hablante. La estructuracin ormal del texto (canal oral o escrito, ormas coloquiales, cultas, etc.). 1.7. 1oda!i8aci%n. Es el e ecto de subjeti!i#acin del enunciado producido por el uso de ciertos recursos lingsticos y no lingsticos. 'on ellos, el emisor mani iesta actitudes, opiniones, creencias, !aloraciones, etc., sobre el mensaje que enuncia. Llamamos modali#adores a todas las marcas super iciales que dan cuenta de la actitud del emisor respecto al mensaje y de la intencionalidad del discurso. Es muy importante tener el cuenta el hecho de que la modali#acin se lle!a a cabo mediante procedimientos lingsticos. por lo tanto tambin orma parte de la cohesin del texto. 7n texto con abundantes marcas modali#adoras puede, por ejemplo, presentar un alto ni!el argumentati!o con claras opiniones por parte del emisor. Entre los elementos de modali#acin m"s interesantes, se pueden se8alar los siguientes+ A. Las modalidades oracionales. 9. Los elementos lxicos !alorati!os. '. Los !erbos modales. 3. Las deri!aciones. E. Las iguras retricas. :. Los signos de puntuacin. ;. Los cambios de registro. A. 9as moda!idades oraciona!es A.1. 9as moda!idades comunicativas <e lejan la actitud del emisor hacia el receptor. 'ali ican la oracin como a irmacin, pregunta, ruego, etc. =. Dec!arativa+ su inalidad es in ormar al destinatario. Ej+ Ms del 50% de los espa oles no lee nunca un libro. >. Interrogativa+ el emisor llama la atencin del receptor y lo conduce a buscar una respuesta. La uncin predominante es, por tanto, la apelati!a. Las oraciones interrogati!as pueden ser totales o parciales, directas o indirectas, a irmati!as o negati!as.%or ejemplo+ !"onoces la nueva biblioteca del instituto# (directa total). !$e gustara visitarla# (directa parcial). Me pregunto si conoces la nueva biblioteca del instituto(indirecta total). Me pregunto si %uerras visitarla(indirecta parcial). !&o conoces la nueva biblioteca# (directa total y negati!a). ?ambin existen las interrogaciones retricas, que son aquellas cuya respuesta ya conoce el emisor pero que sir!en para hacernos re lexionar o preguntarnos alguna cuestin. @. Imperativa+ su inalidad es in luir en el destinatario a tra!s de enunciados impositi!os (rdenes, prohibiciones) o no impositi!os (ruegos, consejos, recomendaciones, sugerencias,etc.) Las

ormas !erbales m"s usuales son el imperati!o, el subjunti!o, el presente y el uturo de mandato.Ej+ 's conviene a todos leer ms. A.2. 9as moda!idades de! enunciado. 2n orman de la actitud del emisor ante el contenido del enunciado. =. Enunciativa+ el emisor se limita a presentar el contenido del enunciado a irmati!a o negati!amente. ,o obstante, en muchos textos de opinin, la presencia de esta modalidad con iere Aobjeti!idadB a lo dicho, al tiempo que muestra certidumbre. $e suele utili#ar el modo indicativo en su construccin y la uncin undamental es la re erencial. Ej+ (a novela y la obra teatral coinciden en %ue ambas muestran el desarrollo de una historia. >. :ptativa o desiderativa+ presentan el contenido del enunciado como deseable, aconsejable, con!eniente o no por parte del emisor, de orma que in!olucra en el mismo sentimiento al receptor. En consecuencia la uncin emoti!a est" presente en las mismas. Ej+ )s conveniente %ue la educacin siga siendo mixta en todos los centros escolares. $e suele utili#ar el modo su)#untivo. @. Du)itativa+ $e trata de una modalidad de AincertidumbreB por cuanto el emisor no asume con totalidad el contenido del enunciado. Cste se muestra como probable o improbable. Ej+ *uponemos %ue el siglo ++, traer grandes mejoras a los seres humanos . Es recuente que se acompa8e de -%rmu!as como ignoro, supongo %ue, parece %ue, se oye %ue , etc. y ad!erbios de duda+ acaso, %ui-, tal ve-. $uele haber tambin presencia del modo su)#untivo. 3estaca en las mismas la uncin emoti!a. D. Exc!amativas+ mediante ellas el hablante expresa contenidos de tipo emocional (emocin, dolor, sorpresa, asombro, alegra, recha#o, etc.) La uncin principal es la emoti!a. Ej+ .&o podemos seguir por ese camino/ ;. 9os e!ementos !xicos va!orativos. El !ocabulario que utili#a el autor en su texto mostrar" el grado de implicacin del emisor respecto a su enunciado. %odemos encontrar5 Ad#etivos va!orativos5 se usan los adejti!os con un !alor connotati!o. Ej. (a intervencin fue desafortunada. <ustantivos va!orativos+ el emisor utili#ar" aquellos sustanti!os que impacten en el receptor. por ejemplo+ amor, odio, desprecio, desgracia, fortuna, lstima, calidad, descaro,etc. Ej+ )l sistema de becas en el extranjero es una oportunidad para conocer otras culturas. Euchas !eces har" uso de los mor-emas derivativos para expresar gusto o disgusto, a ecto o desa ecto. por ejemplo+ .0ngelicos mos/1 )sos personajillos. Adver)ios 6 !ocuciones adver)ia!es va!orativas (modali#adores). %ueden presentar los siguientes !alores modales+ 5 mostrar certe#a o e!idencia+ evidentemente, ciertamente, efectivamente, por supuesto, indudablemente, sin duda,etc. 5 mostrar incertidumbre, posibilidad, duda+ posiblemente, acaso, probablemente, %ui-, tal ve-, etc. 5 expresar juicios de !alor+ lamentablemente, afortunadamente, por desgracia, por suerte, etc. 5 se8alar una necesidad u obligacin+ necesariamente, obligatoriamente. C. 9os ver)os moda!es 4er)os inte!ectivos5 del tipo creer, pensar, suponer, etc. siempre que estn en =F persona. Ej+ "reo %ue en la inteligencia de todos nosotros hay una infinita capacidad de aprender y de disfrutar de lo %ue se est aprendiendo. 4er)os de sentimiento+ del tipo lamentar, entristecer, apenar, alegrar, horrori-ar, disfrutar,etc, siempre que se re ieran al emisor,estn o no en =F persona. Ej+ Me entristece la crueldad con %ue algunas personas tratan a los animales2 (amento %ue no se tomen medidas a

tiempo para prevenir esta catstrofe. 4er)os vo!itivos+ del tipo %uerer, desear, necesitar, etc. $iempre en =F persona. .er$-rasis moda!es+ Las hay de dos tipos+ 5 Las que presentan la accin como obligatoria o necesaria seg*n el punto de !ista del emisor. $e expresan mediante+ tener %ue 3 indicativo1 haber %ue 3 infinitivo1 deber 3 infinitivo. Ej+ 4ebemos permanecer unidos si %ueremos alcan-ar nuestros objetivos. 5 Las que presentan la accin como probable o no, o bien expresan conjetura o c"lculo aproximado. Eani iestan, por tanto, cierto grado de incertidumbre por parte del emisor. $e expresan mediante deber de 3 infinitivo, poder %ue 3 subjuntivo. Ej+ 5uede %ue el programa mejorase si no se empe aran tanto en hacer rer. D. 9as derivaciones $abido es que tanto los su ijos como los pre ijos se suelen utili#ar en la expresin del a ecto o del desagrado. $lo cuando adquieren estas connotaciones podemos decir que uncionan como marcas de modali#acin. Ej+ Esa palabreja no me gusta nada. E. ,iguras ret%ricas Iron$a+ 'onsiste en una sua!e burla o en la a irmacin de lo contrario de lo e!idente. Ej+ 4esde %ue &e6 7or8 es la capital del mundo, nadie es realmente moderno mientras no diga en ingl9s un mnimo de cien palabras. $iene la sana costumbre de no comer nunca ni fruta ni verdura. <$mi!2 'omparacin entre elementos parecidos. El trmino que establece la comparacin (como, parece...) debe estar presente. Ej+ )l jugador defendi como un toro2 4esde el avin la ciudad parece un mar de luces2 1et*-ora5 2gualacin entre dos trminos semejantes. Ej+ )se nuevo atentado es un ma#a#o al proceso de pa-. (a vida es una tmbola. =ipr)o!e+ Exageracin e!idente. Ej+ $odas tenemos las neuronas cocidas y la celulitis nos produce mucho ms espanto %ue las vacas locas. As$ndeton. $upresin de conjunciones (da sensacin de rapide#, !i!e#a...). Ej+ :usca, encuentra, elige2 .o!is$ndeton. 7nin de !arias oraciones o palabras con conjunciones ( es lo contrario del asndeton). Ej+ 7 se levanta, y le saluda, y le abra-a. .ersoni-icaci%n. Atribucin de cualidades humanas a seres animados o inanimados. Ej+ (a televisin me sonre2 )l *ol me saluda por las ma anas. ,. <ignos de puntuaci%n. En cuanto modali#adores, los signos de puntuacin pueden mani estar la subjeti!idad del emisor. ,os centramos en los siguientes+ Comi!!as+ para indicar que se hace uso especial de la palabra (coloquialismo, met" ora, eu emismo, etc.) siempre y cuando ese uso mani ieste la actitud del emisor. Ej+ (os peridicos necesitan de dinero p;blico %ue suele llegar inevitablemente acompa ado de <recomendaciones= del gobierno de turno. 9a ra6a. Lo usamos para encerrar aclaraciones o incisos. Ej+ 5ara 9l la fidelidad > cualidad %ue valoraba por encima de cual%uier otra > era algo sagrado . %ara esto pueden utili#arse tambin las comas o los parntesis. Los incisos entre rayas suponen un aislamiento mayor con respecto al texto en el que se insertan que los que se escriben entre comas, pero menor que los que se escriben entre parntesis. ?ambin sir!en para introducir una nue!a aclaracin o inciso en untexto ya encerrado entre parntesis.Ej+ *i desea ms informacin sobre este tema ? la bibliografa existente > incluso en espa ol > es bastante extensa@. .arntesis+ uno de cuyos usos consiste en dar entrada a rases o expresiones que mani iestan la actitud del emisor. Ej+ (a cantante dio ayer un concierto ?muy emotivo, por cierto@ a

beneficio de M9dicos *in Aronteras. 9os puntos suspensivos. $igno de puntuacin ormado por tres puntos consecuti!os (6) 5 y solo tres 5, llamado as porque entre sus usos principales est" el de dejar en suspenso el discurso. $us usos principales, en cuanto modali#ador, son+ a) %ara indicar la existencia en el discurso de una pausa transitoria que expresa duda, temor, !acilacin o suspense+ Ej+ &o s9 si ir o no ir222&o s9 %ue hacer2 $e llaman del hospital222)spero %ue sean buenas noticias2 b) %ara insinuar, e!itando su reproduccin, expresiones malsonantes o incon!enientes. Ej+ . Bu9 hijo de222est hecho/ A !eces se colocan tras la letra inicial del trmino que se insin*a+ Cete a la m222 &o te aguanto ms2 c) 'uando, por cualquier otgro moti!o, se desea dejar el enunciado incompleto y en suspenso. Ej+ Aue todo muy violento, estuvo muy desagradable222&o %uiero seguir hablando de ello2 d) $in !alor de interrupcin del discurso, sino con intencin en "tica o expresi!a, para alargar entonati!amente un texto. Ej+ *er222 o no ser222)sa es la cuestin. G. Cam)io de registro. :recuentemente en algunos gneros periodsticos, como la columna, la inclusin de rases o palabras coloquiales en un texto de registro ormal, suele e!idenciar la opinin del emisor respecto del tema tratado. 1.>. .resuposiciones.
$on las in ormaciones implcitas (no expresadas en el texto), que interact*an con las in ormaciones explcitas (expresadas) para la interpretacin del texto. El autor supone que el receptor o lector modelo al que se dirige conoce ya ciertas in ormaciones y, por eso, no las explicita. %or ejemplo, est" claro que a un receptor in antil hay que explicitarle muchas in ormaciones que no se explicitan a un receptor adulto.

1.?. Intertextua!idad. Es un elemento muy relacionado con el anterior, puesto que se trata de un mecanismo de re erencia a otros textos, por el cual el emisor incorpora m"s o menos explcitamente otros textos. En algunas ocasiones, se cita literalmente otro texto (en estilo directo y, por lo tanto, se utili#an comillas). en otras, se hace alusin a otro texto a tra!s del estilo indirecto. La intertextualidad puede perseguir distintos ines+ se est" buscando un argumento de autoridad, de rea irmacin y apoyo a las ideas propias, o, por el contrario, se est" ironi#ando.... 0tro aspecto importante del enmeno es que no tiene por qu respetar el texto original ni citar el autor real del mismo. si el e ecto que se busca es el irnico, por ejemplo, ser" recuente encontrar algunas !ariaciones del ragmento importado que se acomoden m"s expresi!amente a la intencin del emisor. Lo que es deseable siempre es locali#ar el enmeno de la intertextualidad y justi icar su intencin.