4 Encuentro de Educadores Setiembre 2000 MONTEVIDEO - URUGU !

M R"O TE#RI"O ! $RE S DE "ONTENIDOS EN EDU" "I#N SO"I %& RM NDO E% "U'O M$GI"O

Fernando MIRANDA Daltn RODRGUEZ

Primeras consideraciones El abordaje de un tema como el que presentamos implica, necesariamente, la definicin del campo de la Educacin Social tal como lo concebimos actualmente. En este sentido, y siguiendo la elaboracin realizada en trabajos anteriores 1 conceptualizamos este campo como una: Config racin ed cati!a din"mica# enmarcada $ desarrollada en lo social c $a delimitacin $ alcance de%ende de las relaciones & e se esta'lecen entre los elementos & e los conforman( En este mismo sentido, y en contribucin a esta definicin, trataremos de pensar la intervencin del educador social en el contexto de diferentes planos complementarios de reflexin, comprensin y accin sobre la realidad. Estos planos adquieren su din mica en el entorno de cuatro ejes fundamentales: econmico) ideolgico*%ol+tico) ,tico* est,tico) $ socio*antro%olgico( Estos planos expresan, a su vez, tendencias propositivas para la accin educativo! social y se definen en el sentido de:

"romover una econom#a que satisfaga las necesidades materiales, simblicas y afectivas, para un desarrollo $umano integral% &enerar oportunidades educativas que tiendan a la sociabilidad inclusiva del sujeto, partiendo y respetando la diversidad de las expresiones culturales% "ropiciar la circulacin social del sujeto mediante la ejecucin de acciones educativo sociales que concreten los derec$os ciudadanos% 'ontribuir mediante un proceso educativo social, a la construccin significativa de un esquema de referencia activo para la deliberacin, el juicio y la accin.

1 Miranda, Fernando; Rodrguez, Dalton La Educacin Social: tercer espacio educativo Montevideo: !FE"#$%ME, 1&&'

(s#, la delimitacin de estos planos tiene una relacin b sica con el marco terico de referencia del educador social como construccin conceptual que soporta su accin. Sin embargo, no podemos pensar este marco terico, a)n m s all de su especificidad pedaggica, sin la contribucin necesaria de disciplinas como la Did"ctica, en tanto teor#a de la ense*anza que permite disponer de los contenidos culturales para la apropiacin por parte del sujeto en la relacin educativa% y la Psicolog+a# en cuanto da cuenta de los procesos de aprendizaje y de desarrollo de las funciones que conlleva el mismo, en los niveles individual y grupal. +odos estos planos se dan sobre el teln de fondo de la vida cotidiana de los sujetos, en la cual los contenidos adquieren relevancia porque su apropiacin reproduce, resignifica y transforma lo real. Esta vida cotidiana representa una diversidad de situaciones, mbitos y posibilidades educativas. ,no de los elementos de configuracin del campo educativo social son, entonces, los contenidos. Estos resultan para la reflexin pedaggica un centro de inter-s claro e ineludible en su an lisis, interpretacin y sistematizacin. Esta presentacin abre una indagacin posible de abordaje del tema intentando constituirse en un aporte a la discusin en el campo educativo social. .isualizar los contenidos en su diversidad, construccin y movimiento implica, como en el juego del cubo m gico, que el momento de armar una de sus caras, afecta la globalidad. E( desa)*o de (os "ontenidos "artiendo de la definicin que aqu# manejamos, y de otras que pudieran establecerse, el campo educativo social $a aparecido, tambi-n en nuestros medios acad-micos, como algo un tanto difuso, en todo caso complementario de lo formal o reparador de situaciones particularmente desfavorecidas. (simismo, esta sensacin de primer contacto con la Educacin Social lleva a pensar, cuando no a sostener firmemente, que los requerimientos profesionales no son todav#a m s que la probidad moral del educador, su don de gentes y su /gusto por los ni*os0. +odo esto confirma, en muc$as ocasiones, una cierta percepcin light de la Educacin Social, donde cualquier estructura de contenidos no es a)n m s importante que la propia presencia del educador sosteniendo un acompa*amiento o un apoyo personal. El desarrollo que $a tenido la Educacin Social en nuestro pa#s nos $a impuesto, entonces, la necesidad de pensar, acerca de los contenidos de la misma y la forma de ponerlos en juego, intencionadamente, en la relacin educativa. Esto es ineludible para la "edagog#a y, por tanto, para la construccin del marco terico de referencia del que estamos $ablando. 1 es ineludible porque /la pedagog#a permite el desarrollo de determinadas capacidades, pero, al mismo tiempo, configura una regulacin social que impone determinados l#mites a la relacin de los individuos con la sociedad. 2...3 regulacin social como una seleccin entre una amplia gama de fenmenos que tiene por objeto circunscribir la interpretacin, clasificar, definir lo significativo y trazar los l#mites que determinar n que deber omitirse.0 4 "ero, m s all de lo definido tradicionalmente, la conceptualizacin que intentamos sostener est ubicada desde una perspectiva m s amplia que la de los contenidos ubicados exclusivamente en la educacin escolar. E-iste n .m"s all" de la escolaridad/ en el & e enc entran e-%resin na serie de contenidos !aliosos %ara la mo!ilidad $ circ lacin social# & e res ltan
( )op*e+itz, ,- Sociologa poltica de las re.or/as educativas Madrid: Morata, 1&&0-

f ndamentales al momento de concretar $ conser!ar la incl sin social del indi!id o $ e-%resan na dimensin am%lia de la c lt ra( El esfuerzo de la determinacin de los contenidos en el campo de la Educacin Social resulta sin duda una tarea arbitraria e intencionada que, como funcin pedaggica implica /armonizar saberes abocados a definir la importancia de formar determinado tipo de $ombre y proponer los dispositivos de intervencin de una manera convincente, racional, involucrando los conocimientos de mayor legitimidad social.0 'onocimientos que, adem s, deben ser reflejados en /propuestas convincentes, deseables 2y3 realizables0 5 En tanto implica un recorte de la cultura entendida como la forma de !ida de n gr %o 0 mano# e-%resada en el con1 nto de instit ciones $ elementos# instr mentos $ sos *sim'licos $ materiales*# & e los s 1etos generan# conser!an# intercam'ian $ re%rod cen) en el marco de f nciones $ %ertenencias sociales m2lti%les $ di!ersas( 6esde esta amplitud de enfoque de la cultura, es que se $ace posible pensar una necesaria aproximacin al campo de la educacin social que permita delimitar y seleccionar en principio reas de contenidos que puedan, mediante un abordaje did ctico y metodolgico, encontrar diversos niveles de articulacin e integracin. +al como sostiene 7os- 8rtega Esteban, un enfoque pertinente de la educacin, /rec$aza la tipificacin de la educacin social como educacin no formal o informal, 2y3 entiende la educacin como paideia o como educacin a lo largo de la vida0 9, ubicando as# la delimitacin campo y el alcance de los contenidos en el terreno de la seleccin de los contenidos culturales. Pero qu son y de qu manera se expresan esos contenidos culturales? Son una construcci+n ,articu(ar- se(ecti.a / de(imitada de (a cu(tura- 0ue se e1,resa en un acer.o de com,etencias 0ue reconocen una serie .ariada de saber 2es- 3abi(idad 2es / destre4a 2s -e1,(*citos e 2o im,(*citos-5 / 0ue se dis,one en una determinada )orma- orden / re(aciones ,ara ser transmitida / ense6ada en e( marco de una re(aci+n educati.a& (dquieren los contenidos culturales, en ese proceso de seleccin y delimitacin, su car cter educativo, es decir, construcciones que median la relacin educativa, partes constitutivas de los dispositivos metodolgicos y did cticos, en los procesos de apropiacin cultural inclusiva. :as posibilidades de circulacin de los sujetos implican ineludiblemente pensar los contenidos educativos: a3 con criterios / )undamentos acerca de su .a(or socia( ( De manera & e los s 1etos de la ed cacin m estren na !erdadera dis%osicin e inter,s %or a%ro%iarse de na seleccin del legado c lt ral & e 0a de %ermitirle me1ores %osi'ilidades en lo social( ;o podemos pensar que la transmisin cultural implica una adaptacin pasiva del sujeto, por el contrario, la participacin en la cultura de una -poca posibilita el germen de su propia transformacin. :a luc$a contra la exclusin social implica claridad en este aspecto, por lo que impacta en la determinacin de los contenidos.

1 Furl2n, %l.redo; )asillas, Miguel "ngel Investigacin, teora e intervencin en el campo pedaggico )er.iles Educativos 31:'&"&0 M45ico: 6$%M"!#SE, 1&&1 0 7rtega Este8an, 9os4 Educacin a lo largo de la vida o el espacio de la Educacin Social -!entro de For/acin : Estudios del #$%ME Montevideo, 1&&', p2g- ( ;/i/eo<

'3 en )orma ordenada / articu(ada en su ,resentaci+n& 4os contenidos de la inter!encin ed cati!a de'en %ensarse de manera relacionada $ atendiendo a la m lti%licidad de intereses & e % eden s rgir del s 1eto sin centrarnos e-cl si!amente en n 2nico as%ecto a desarrollar( :as reas de contenidos $an de ordenarse en un plan que proyecte pluralmente la intencionalidad del agente de la educacin y posibilite asimismo, el compromiso del sujeto. Esto implica pensar temporalmente la propuesta, con sucesivos logros a alcanzar y con una proyeccin que defina momentos diversos. c3 con ob7eti.os de a,rendi4a7e / a,ro,iaci+n indi.idua( 8/ se9:n e( caso tambi;n 9ru,a(<& El %ro%io De5e$ alerta'a contra los fines demasiado generales $ s %eriores) %or lo & e los fines# o'1eti!os# a%rendi6a1es & e nos %lanteemos 0an de s rgir de la com%rensin del l gar $ la sit acin del s 1eto( Si la educacin aporta un beneficio social, permite la circulacin del sujeto y lo reconoce responsable y autnomo 2;)*ez, 1<<=3 debe partir en la seleccin de los contenidos de aquellos elementos culturales que verdaderamente atiendan al cumplimiento de estos fines. Es un $ec$o claro para 6e>ey que /un fin debe fundarse en las actividades y necesidades intr#nsecas del individuo determinado que $a de educarse0 pero tambi-n que se /debe sugerir el g-nero de ambiente necesitado para liberar y organizar sus capacidades0?. Acerca de las formas de tra'a1o %ro% estas ( lo largo del estudio realizado describimos, en las diferentes propuestas, diversas formas de trabajo que caracterizan la intervencin del educador. 6e la combinacin de ellas, seguramente surge un abanico m)ltiple del encare de las diferentes situaciones educativas en la pr ctica.

Grupal / Individualizado

Gr %ales7 cuando la propuesta educativa y los procesos de ense*anza y aprendizaje se encuentran orientados a la actividad colectiva de un grupo. Indi.idua(i4adas= cuando la propuesta educativa y los procesos de enseanza y aprendiza e se centran en la actividad de un su eto! "ut#nomo / $irectivo

ut+noma= cuando orientaci#n de la acci#n educativa es inicial y posteriormente demandada por iniciativa consciente del su eto de la educaci#n! Directi.a= cuando la orientaci#n de la acci#n educativa es sostenida y prescripta desde el lugar del agente de la educaci#n! Personalizado / Interactivo

Personali6ada7 cuando la responsabilidad de cada sujeto frente a la tarea educativa es particular y exclusiva. Interacti!a7 cuando la actividad de cada sujeto frente a la tarea educativa involucra, necesariamente, el intercambio con otro sujeto
= De+e:, 9o>n De/ocracia : Educacin Losada: ?uenos %ires, 1&3' p2g- 1(@

%as >reas de contenido 'omo ya $emos se*alado, el trabajo previo a estas p ginas implic recorrer m s de dos centenares de proyectos y propuestas realizadas en diferentes marcos y contextos institucionales, grados de formacin y lugares concretos de pr ctica educativo!social. ;uestra deuda conceptual con .ioleta ;)*ez en tanto compartimos la definicin de "rea en tanto /las reas curriculares de la Educacin Social, $an de contemplar de manera creativa e interesante para el sujeto, objetivos y contenidos que lo social estima necesarios para la circulacin social normalizada0 por lo que las reas son el /instrumento t-cnico necesario para que el educador pueda dise*ar una programacin educativa adecuada a las necesidades del sujeto. ;ecesidades que $abr de transformar de alguna manera en demandas0.@ (s# definimos: 8reas "poyo a la %ducaci#n &ormal Alcances $ contenidos 2Ae3incorporacin al sistema educativo formal Seguimiento del desempe*o escolar 6esarrollo de estrategias de estudio B)squeda de estrategias de complementariedad del desarrollo de los cursos escolares (lfabetizacin 6esarrollo de estrategias de desempe*o social autnomo "lanificacin, organizacin y administracin de recursos personales "lanes de pre!egreso institucional y seguimiento posterior "rogramas de capacitacin para el trabajo +alleres proped-uticos para incorporacin al mundo laboral 6esarrollo de oficios 8rientacin en opciones profesionales Claborales Cestudio 6esarrollo de competencias comunicativas a nivel individual "romocin de formas comunicacionales diversas Dejora de las comunicaciones interpersonales o grupales 6esarrollo de las competencias lingE#sticas del sujeto (bordaje de situaciones de dificultad evidente en la capacidad de comunicacin del sujeto "romocin de abordajes y formas diversas de resolucin de conflictos 6esarrollo de mejores posibilidades relacionales grupales y sociales 6esarrollo de las capacidades cr#ticas y reflexivas del sujeto en torno a situaciones sociales 2prensa, conflictos, publicidad, vida cotidiana, etc.3 "articipacin de los recursos culturales de la comunidad Aelacin con diversas manifestaciones culturales y art#sticas en el mbito social 6esarrollo de posibilidades de apreciacin est-tica "romocin de actividades deportivas como posibilidades de desarrollo f#sico individual y de relacionamiento grupal 6ifusin y formacin en torno a derec$os individuales y grupales: 'onvencin de los 66.;;. 6erec$os :aborales, 6erec$os 'iviles, etc.

"poyo al egreso institucional

'apacitaci#n (a)oral

'omunicaci#n

'onvivencia

'r*tica + ,e-lexi#n 'ultural

$eporte $erechos

3 $ABez, Cioleta 6na proposta de tre8all educatiu en centres--- en Revista ,e/ps DDeducaci $E1= p2g- 11&

%stimulaci#n temprana %xpresi#n

Gnero y sexualidad

6esarrollo y promocin de las diversas posibilidades de ni*os Cas peque*os Cas a partir de una intervencin educativa orientada 6esarrollo y promocin de diversas formas expresivas del sujeto 2pl stica, musical, literaria, corporal, etc.3 Aelacin con diferentes materiales para la expresin seg)n su tipo y objetivos "romocin y difusin de los principales temas relacionados a identidad sexual, afectividad, roles, reconocimiento corporal, etc. (bordaje de situaciones de embarazo en las adolescentes (buso sexual "romocin y reconocimiento de la identidad personal de los sujetos 6esarrollo de las capacidades de juego de los sujetos "romocin del conocimiento de diversas formas de juego y recreacin 6esarrollo de formas l)dicas de expresin y comunicacin "romocin del conocimiento del medio ambiente social, natural y f#sico 6esarrollo de formas de cuidado e intervencin sobre el entorno natural y f#sico 6esarrollo de formas de promocin y difusin de proyectos barriales o comunitarios de educacin social por parte de sus participantes Fortalecimiento de relaciones comunitarias y de entorno social por medio de los sujetos 8rganizacin de actividades de comunicacin comunitaria 2peridicos, folletos informativos, etc.3 "romocin y fortalecimiento de las posibilidades psicomotrices del sujeto (bordaje de situaciones de especial dificultad del desarrollo psicolgico, psicomotriz, de desplazamiento, etc. "romocin y difusin de formas saludables de vida (bordaje y encare de situaciones particulares de enfermedad 2E+S, parasitosis, enfermedades contagiosas, etc.3 6esarrollo de $ bitos de $igiene Gncorporacin del sujeto a entornos y posibilidades sociales m s amplios Aeconocimiento y difusin de formas b sicas de relacionamiento social

Identidad (.dico+,ecreativo

/edio+am)iente

Promoci#n+$i-usi#n

Psicomotriz

Salud

Socializaci#n

(ctualmente, estas reas de contenidos, est n desigualmente enfatizadas y desarrolladas en el marco de lo educativo social tal como se presenta. Existe un claro sesgo, m s all del medio en que se trabaje y las edades para las que se piensan las propuestas, en torno a destacar las reas de E-%resin, Con!i!encia, y 42dico*recreati!a en ese orden y en una comprensin general. (s#, @ de cada 1= propuestas giran en estas reas. 6esde el punto de corte metodolgico, en las tres reas mencionadas, el corte b sico y casi )nico es el que $emos denominado Gr %al 9 Directi!o 9 Interacti!o(

"onc(usiones moment>neas= Si la Educacin Social se expresa en una configuracin educativa din mica, desarrollada en lo social, cuya delimitacin depende de la relaciones entre los elementos que la conforman 2Diranda, F.% Aodr#guez, 6., 1<<H3, no cabe duda que un elemento critico de esa configuracin es su tra6ado de "reas de contenidos . El car cter din mico se establece en la emersin y delimitacin $istrico!social de los contenidos culturales, que adquieren su especificidad en tanto median la relacin educativa de la educacin social. :os contenidos educativos de la Educacin Social resultan entonces construcciones arbitrarias que responden, en su necesidad, al valor que adquieran en el proceso de a%ro%iacin c lt ral incl si!a de los educandos. El tra6ado de "reas de contenidos no escapa a la din mica anterior, lo cual permite concebir las "reas como unidades y nodos tem ticos que $abilitan al educador a dise*ar una suerte de curriculum para la accin educativo social. Este curriculum, como conjunto de temas a ser tratados en un dispositivo espacio!temporal tiene, en principio, un car cter flexible y amplio alcance, pero no descansa exclusivamente en el terreno de la animacin sociocultural, en el acompa*amiento o en la facilitacin de situaciones particulares de aprendizaje. Si contenido y metodolog#a son elementos inseparables, la expresin de -sta depende del marco de referencia del educador social y del entorno donde se realiza la intervencin educativa. Este marco referencial resulta esencial para definir tanto el recorte intencionado y valioso de la cultura, cuanto los m-todos y las t-cnicas de su abordaje% rescatando la dimensin pol#tica y -tica de la accin educativo social. El educador social debe resolver, en su intervencin, la tensin constante entre los aspectos centrados en el sujeto !considerado en sus particularidades! y las necesidades grupales que marcan los distintos aprendizajes en un ambiente educativo determinado e intencionadamente dispuesto. :a tarea que implica la delimitacin y el trazado de las reas de contenidos, como de las formas metodolgicas apropiadas, obligan al educador social a promover y sostener una formacin de car cter permanente que enriquezca y desarrolle el campo de lo educativo social impactando en el desarrollo de su profesionalidad y en los planes de formacin de base.