Maestra en Educacin

SISTEMA VAK

Elaborado por: Blanca Itandehui Gonzlez Ramrez Patricia Zentella Snchez Mabel Caren Gonzlez Ortega

Asignatura: Nuevas Tecnologas Aplicadas a la Educacin.

Asesor: Armando Valds V.

7 de Diciembre de 2013

Introduccin La educacin se ve inmiscuida en las TICS debido a que es el rol cotidiano mundial que nos rige; por ello es de suma importancia aunarlo a la estructura educativa, para facilitar los medios de aprendizaje, el acceso a informacin y el conocer las nuevas formas aplicadas al mundo laboral, siendo este el indicador de nivel de las nuevas tecnologas de la informacin y comunicacin. La transformacin que se ha experimentado es hasta el mismo rol del alumno y profesor, dnde ahora el profesor innova sus estrategias se percibe como un facilitador o gua dando apertura a que el alumno sea capaz de desarrollar su propio aprendizaje siendo participes en entornos colaborativos Recordemos que las TICS nos ofrecen una diversidad en recursos de apoyo como: wikis, chats, foros, plataformas, videoconferencias, internet, blogs, material didctico; as promoviendo el aprendizaje significativo y activo, en esta sociedad del conocimiento. Algunos aspectos favorables son el desvanecimiento del espacio y tiempo por el uso de las TICS; los estilos de aprendizaje son alcanzados para hacerlos parte de estas. Dentro de los diversos tipos de aprendizaje es importante hacer relevancia al auditivo, visual y kinestsico, estos permiten conocer el canal de aprendizaje que tiene cada alumno para encaminarlo a su aprovechamiento y lograr un aprendizaje significativo, permanente, con la ayuda de las nuevas tecnologas que hoy ya no pueden hacerse a un lado, sino hacerlas participes de ese estilo de aprendizaje para favorecer la enseanza-aprendizaje. El presente proyecto tiene como finalidad conocer el canal de aprendizaje sobresaliente en algunos de los alumnos de la preparatoria Simon Bolivar en Toluca Estado de Mxico. A si mismo encontraras las definiciones de los diferentes canales de aprendizaje, los objetivos de realzar dicho poryecto, hacia quienes va aplicado, los resultados obtenidos y sugerencias para los mismos. Para llegar a este resultado se aplicara en cuestionario diagnostico Modelo de la Programacin

Neurolingstica (PNL) de Bandler y Grinder. Este modelo, tambin llamado visual-auditivo-kinestsico (VAK), toma en cuenta que tenemos tres grandes sistemas para representar mentalmente la informacin, el visual, el auditivo y el kinestsico. Utilizamos el sistema de representacin visual siempre que recordamos imgenes abstractas (como letras y nmeros) y concretas. El sistema de representacin auditivo es el que nos permite or en nuestra mente voces, sonidos, msica. Cuando recordamos una meloda o una conversacin, o cuando reconocemos la voz de la persona que nos habla por telfono estamos utilizando el sistema de representacin auditivo. Por ltimo, cuando recordamos el sabor de nuestra comida favorita, o lo que sentimos al escuchar una cancin estamos utilizando el sistema de representacin kinestsico. La mayora de nosotros utilizamos los sistemas de representacin de forma desigual, potenciando unos e infrautilizando otros. Los sistemas de representacin se desarrollan ms cuanto ms los utilicemos. La persona acostumbrada a seleccionar un tipo de informacin absorber con mayor facilidad la informacin de ese tipo o,

planendolo al revs, la persona acostumbrada a ignorar la informacin que recibe por un canal determinado no aprender la informacin que reciba por ese canal, no porque no le interese, sino porque no est acostumbrada a prestarle atencin a esa fuente de informacin. Utilizar ms un sistema implica que hay sistemas que se utilizan menos y, por lo tanto, que distintos sistemas de representacin tendrn distinto grado de desarrollo. Los sistemas de representacin no son buenos o malos, pero si ms o menos eficaces para realizar determinados procesos mentales. Si estoy eligiendo la ropa que me voy a poner puede ser una buena tctica crear una imagen de las distintas prendas de ropa y ver mentalmente como combinan entre s. A continuacin se especifican las caractersticas de cada uno de estos tres sistemas: Sistema de representacin visual.- Los alumnos visuales aprenden mejor cuando leen o ven la informacin de alguna manera. En una conferencia, por ejemplo, preferirn leer las fotocopias o transparencias a seguir la explicacin oral, o, en su defecto, tomarn notas para poder tener algo que leer. Cuando pensamos en imgenes (por ejemplo, cuando vemos en nuestra mente la pgina del libro de texto con la informacin que necesitamos) podemos traer a la mente mucha informacin a la vez. Por eso la gente que utiliza el sistema de representacin visual tiene ms facilidad para absorber grandes cantidades de informacin con rapidez. Visualizar nos ayuda a dems a establecer relaciones entre distintas ideas y conceptos. Cuando un alumno tiene problemas para relacionar conceptos muchas veces se debe a que est procesando la informacin de forma auditiva o kinestsica. La capacidad de abstraccin y la capacidad de planificar estn directamente relacionadas con la capacidad de visualizar. Sistema de representacin auditivo.- Cuando recordamos utilizando el sistema de representacin auditivo lo hacemos de manera secuencial y ordenada. Los alumnos auditivos aprenden mejor cuando reciben las explicaciones oralmente y cuando pueden hablar y explicar esa informacin a otra persona. El alumno auditivo necesita escuchar su grabacin mental paso a paso. Los alumnos que memorizan de forma auditiva no pueden olvidarse ni una palabra, porque no saben seguir. El sistema auditivo no permite relacionar conceptos o elaborar conceptos abstractos con la misma facilidad que el sistema visual y no es tan rpido. Es, sin embargo, fundamental en el aprendizaje de los idiomas, y naturalmente, de la msica. Sistema de representacin kinestsico.- Cuando procesamos la informacin asocindola a nuestras sensaciones y movimientos, a nuestro cuerpo, estamos utilizando el sistema de representacin kinestsico. Utilizamos este sistema, naturalmente, cuando aprendemos un deporte, pero tambin para muchas otras actividades.

Aprender utilizando el sistema kinestsico es lento, mucho ms lento que con cualquiera de los otros dos sistemas, el visual y el auditivo. El aprendizaje kinestsico tambin es profundo. Una vez que sabemos algo con nuestro cuerpo, que lo hemos aprendido con la memoria muscular, es muy difcil que se nos olvide. Los alumnos que utilizan preferentemente el sistema kinestsico necesitan, por tanto, ms tiempo que los dems. Decimos de ellos que son lentos. Esa lentitud no tiene nada que ver con la falta de inteligencia, sino con su distinta manera de aprender. Los alumnos kinestsicos aprenden cuando hacen cosas como, por ejemplo, experimentos de laboratorio o proyectos. El alumno kinestsico necesita moverse. Cuando estudian muchas veces pasean o se balancean para satisfacer esa necesidad de movimiento. En el aula buscarn cualquier excusa para levantarse o moverse. Los tres sistemas mencionados son los que sern, evaluados en los alumnos de la siguiente manera: Etapa 1: Se les aplicar la prueba VAK, tambin conocida como PNL, para conocer cul es el canal de aprendizaje que predomina en cada uno de los alumnos. Mtodo de aplicacin: Los alumnos tomars sus lugares en el saln de clases y el gua les dar las indicaciones para contestar la prueba VAK. Una vez concluida la prueba VAK iniciar la aplicacin de nuestros O.A (descritos mas adelante) cuyo objetivo es corroborar el canal de aprendizaje sobresaliente de cada uno de los alumnos. La aplicacin ser en el siguiente orden: -Canal visual -Canal auditivo -canal Kinestsico Para la resolucin de cada uno de los cuestionarios, primero se les presenta a los alumnos un video y posteriormente realizaran el cuestionario visual. Para el cuestionario auditivo se les coloca la grabacin de un programa de radio y posteriormente responden el cuestionario auditivo. Para finalizar, una de las guas hace una dinmica en la cual los alumnos interactan entre ellos y al finalizarla realizaran el cuestionario Kinestsico. Etapa 2: Una vez aplicados los diferentes cuestionarios, las guas se darn a la tarea de calificar las pruebas para la obtencin de resultados.

Etapa 3: Una vez obtenidos los resultados se redactarn para poder hacer la comparacin de lo obtenido con lo esperado y redactar lo obtenido. Etapa 4: Se redactarn un cierto nmero de tcnicas de estudio por cada canal de aprendizaje. Lmites: No se les dar seguimiento a los alumnos para verificar que den uso a las tcnicas entregadas Que los alumnos respondan los cuestionarios sin prestar atencin Que los resultados de los cuestionarios aplicados no coincidan Que el tiempo de aplicacin no sea suficiente Que algn participante no llegue a terminar la batera aplicada Que los participantes no entiendan las indicaciones

Alcances: Darles a conocer a los alumnos el canal de aprendizaje con el que cada uno de ellos cuenta Elaborar un proyecto que sirva de evaluacin para otros guas y/o alumnos Darles a los participantes herramientas para que mejoren sus tcnicas de estudio Despertar en los participantes el inters por adoptar su canal de aprendizaje como tcnica de estudio. Expandir el proyecto a una poblacin ms grande una vez revisado. Colaborar a un mejor promedio para los alumnos

3.- Objetivo General

Identificar los estilos de aprendizaje en los alumnos de nivel preparatoria, por medio de OA (Objetos de Aprendizaje) visual, auditivo y Kinestesico, y posteriormente contestaran cuestionarios, para demostrar el canal de aprendizaje.

Objetivos Especficos Identificar a los alumnos que asimilan la informacin por el canal visual.

Identificar a los alumnos que asimilan la informacin por el canal auditivo.

Identificar a los alumnos que asimilan la informacin por el canal kinestsico.

4.- Justificacin: Quienes son los beneficiados: En el presente trabajo los beneficiarios directos son profesor y alumno. Por una parte el profesor se ve beneficiado porque al conocer los diferentes canales de

aprendizaje de los alumnos le permite

implementar las estrategias adecuadas para potencializar las

habilidades cognitivas de los alumnos, proporcionndoles herramientas acordes a sus necesidades de aprendizaje. As mismo el docente tiene la oportunidad de elaborar planeaciones que le permitan conjuntar teora, actividades y evaluaciones acordes al canal de aprendizaje de los alumnos En el caso del alumno el beneficio radica en recibir el conocimiento de manera comprensible y adecuada para l.

Causas que originan el desarrollo del proyecto: Este proyecto se decidi con la finalidad de proporcionar informacin til a la direccin del instituto Simn Bolvar y la vez proporcionarles herramientas a los profesores para una mejor enseanza en el aula.

Resultados esperados. En el docente se espera que al conocer el canal de aprendizaje de los alumnos logre transmitir de manera eficiente el conocimiento deseado. Mientras que el alumno, al conocer su canal de aprendizaje tendr la opcin de elegir la estrategia adecuada para adquirir el conocimiento.

Implicaciones de no llevarlo a cabo El docente seguir el alumno. El alumno seguir aprendiendo de manera tradicional y poco efectiva para su desarrollo educativo. trasmitiendo informacin que puede o no ser recibida de manera adecuada por

5.- Antecedentes

MISIN El Simn Bolvar es una institucin educativa bilinge dedicada a formar mexicanos orgullosos de serlo, comprometida con la excelencia acadmica y humana. Sustentada en los valores institucionales de responsabilidad, honestidad y respeto. Trabajan por la formacin integral de nuestros alumnos promoviendo el pensamiento crtico y reflexivo mediante el desarrollo de competencias y habilidades, capacidades intelectuales, fsicas, culturales y sociales formando los lideres positivos que nuestra sociedad exige.

VISIN El instituto Simn Bolvar es una institucin innovadora y responsable, formadora de lderes positivos y con una slida visin de lo que el mundo actual demanda. En el Instituto Simn Bolvar su plan de trabajo es en cuatro dimensiones fundamentales en pos de la formacin del alumno y de la persona:

Dimensin acadmica El alumno Simn Bolvar posee slidos conocimientos, reconoce la importancia del trabajo en equipo, sabe desarrollar proyectos es investigador, ha logrado el manejo adecuado del idioma ingls, despliega un uso eficiente de la tecnologa, asume retos y busca solucionar problemas, ha desarrollado autodisciplina para el estudio y la lectura, es un comunicador hbil y su enfoque multidisciplinario le permite comprender el significado de una visin global.

Dimensin humana y social El alumno Simn Bolvar es emptico con su entorno y con los dems, cuida el medio ambiente, incentiva la ayuda humanitaria y trabaja ayudando a sus semejantes porque ha desarrollado un compromiso social, maneja un proyecto de vida y trabaja en l; es proactivo y asertivo, sus valores estn cimentados, respeta y aprecia la diversidad de capacidades. Su autoconocimiento, autoestima y autoconfianza le permiten la prctica adecuada de sus habilidades intelectuales, emocionales y sociales.

Dimensin Fsica El alumno Simn Bolvar cuida de su mente y de su cuerpo, es gil y tenaz en su hacer, maneja la competitividad como un estmulo. Ha desarrollado y mantiene hbitos de salud e higiene para conservar un estado fsico ptimo. Dimensin artstica y cultural El alumno Simn Bolvar es sensible a la expresin artstica, reconoce y aprecia diversas manifestaciones del arte y la cultura, cuenta con un bagaje cultural adecuado a su edad y contexto, adems de saber la importancia de conservar nuestro legado cultural.

El Instituto Simn Bolvar cuenta con los servicios educativos de maternal, preescolar, primaria, secundaria y preparatoria; cada uno con una poblacin de alumnos en maternal (en este nivel no es significativo),preescolar 141, primaria 465, Secundaria 269, Preparatoria 122 alumnos.

SUS VALORES Responsabilidad: Responder y cumplir voluntaria y oportunamente con los derechos, obligaciones y metas en todos los aspectos de mi vida, asumiendo las consecuencias de mis decisiones.

Respeto: Aceptar y aprender de personas, sentimientos, puntos de vista y acciones, valorando las posibles diferencias, cuidando de m, de los dems y del entorno. Honestidad: Vivir con la verdad a travs de mis actos, palabras y pensamientos en todos los aspectos de la vida.

Detalles sobre la muestra, entorno, nivel educativo, edades, etc. Se tom una muestra de 13 alumnos del primer semestre de preparatoria, los cuales cuentan con 15 aos de edad. El entorno en el cual ellos se desenvuelven de manera general es muy variable, ya que los jvenes vienen de familias disfuncionales, familia monoparental, familia conformada por figura materna y paterna. De igual manera el nivel socioeconmico es muy variado y ms an las escuelas secundarias de procedencia son muy variadas por lo tanto el nivel acadmico con el que se encuentra no es estndar.

6. Metodologa empleada

a. En la educacin 1.0 el alumno es pasivo, solo recibe y recaba informacin por lo en este trabajo se busca definir su canal de aprendizaje, para desarrollar y aprovechar sus capacidades ; que para llevar a cabo el proyecto, se hizo uso del Manual de estilos de aprendizaje para determinar los tres canales de aprendizaje de los cuales se van a detectar en los alumnos; los cuales se conforman por el visual, auditivo y kinestesico (VAK) as mismo se delimito que el lugar para llevar a cabo las pruebas sera en el Instituto Simn Bolvar, con 13 alumnos de quinto semestre de bachillerato. Por consiguiente se habla con la directora del plantel para acudir a las instalaciones para la aplicacin de dichas pruebas, se dedica un da para las actividades con el grupo elegido. Se tomo en cuenta la escala Kolb para iniciar la etapa de definir el estilo predominante, y se crearon tres pruebas de forma individual para cada estilo, para confirmar los primeros resultados; al finalizar las pruebas se lleva a cabo el revisar las pruebas para la obtencin de resultados, enseguida de graficar dichos datos.

b. En la evaluacin diagnstico se usa un cuestionario, con respuestas de opcin mltiple (escala Kolb) sus preguntas alternadas con el sistema VAK; con la ayuda de los parmetros ya establecidos permite obtener resultados para medir la evaluacin y saber de forma instantnea el estilo que predomina en cada uno. El cuestionario siendo un diagnstico solo permite que sea un acercado a los resultados esperados para las siguientes pruebas de confirmacin. Aqu solamente arroja nmeros sumados a las respuestas repetidas.

c. La evaluacin reporta resultados para definicin del estilo de aprendizaje; mediante estos el profesor puede hacer la integracin de la trada de estilos para cuando presenta el tema al alumno; sin embargo

el alumno debe aprender a buscar estrategias que le ayuden a facilitar sus conocimientos; esto es su aprendizaje a alcanzar; que lo haga por s mismo y no se quede en el aula.

d. Se encuentra la parte tecnolgica al hacer uso de instalaciones educativas, buscar materiales (libros, msica, audio, sillas) que permiten la integracin de las dinmicas generadas para dichas pruebas; adems de conformarse por la parte humanista que es la que propone las ideas para crear las dinmicas adecuadas al grupo de acuerdo a la poblacin que nos dirigimos. e. La empata con la tecnologa es tangible por lo que usamos, un video llamado The psychological construction of reality en idioma ingls; del cual solo se ocuparon fragmentos de este para lograr la proyeccin adecuada y pretendida hacia los alumnos, un breve audio que consiste en una pltica sucedida en una emisora de radio, del programa Adictos al amor conducido por Ma rtha de Bayle. Fueron necesarios para complementar material bocinas, PC, can, pantalla, extensiones elctricas, lpices, hojas, impresora, copiadoras para cada unos de los test. En ello podemos relacionarlo con el uso de la educacin 2.0 porque se utilizaron recursos al alcance de docentes, alumnos y no fueron pruebas tradicionales. En cuanto a los recursos didcticos, lo principal fueron los trece alumnos presentes, instrucciones claras y precisas de lo que se haca al principio y al final de cada actividad y el responder los cuestionamientos de los test; adems de la disposicin de los alumnos para llevar a cabo la actividad de los saludos y abrazos.

f. Adems de todos los recursos materiales utilizados; fue importante que el lugar para laborar con el grupo deba ser un aula adecuada que contara con los medios tecnolgicos necesarios para proyectar videos, emitir el audio, que tuviera los menos posibles distractores enajenados a la actividad. El lugar adecuado fue el saln habitual del grupo, adems de contar con todos los implementos necesarios, el confort, seguridad fue propicio del aula, para sentir confianza y otorgar una buena colaboracin para con los docentes; permitiendo llevar de principio a fin las pruebas.

g. Los principales recursos utilizados fueron humanos, pues las participes del proyecto est conformado por tres personas: Licenciada en Psicologa. Patricia Zentella, quien labora en nivel preparatoria como docente titular de la materia Mtodos y pensamiento crtico; adems de impartir la asignatura de terapeuta-paciente en el nivel superior de la Licenciatura Terapia fsica. Licenciada en Psicologa. Blanca Gonzlez, se desempea como orientadora educativa en bachillerato de quinto semestre. Licenciada en Artes Plsticas. Mabel Caren Gonzlez, laborando como docente titular de las asignaturas Apreciacin y Expresin del arte en nivel medio superior de quinto y sexto semestre. Comunicacin entre

Las tres participes del proyecto aunado a la educacin como docentes, la experiencia les provoca un inters por ayudar a los alumnos a que conozcan su estilo de aprendizaje y que ellas puedan al mismo tiempo partir de eso para lograr inmiscuir los tres estilos en la enseanza. Otros recursos utilizados fueron la impresin y el fotocopiar cada una de las pruebas que para cada alumno fueron 4 aplicados y seran los recursos financieros.

i. Mapa de procesos del proyecto

j. La evaluacin respecto a metas y objetivos esperados fue el esperado; debido que al saber su estilo de aprendizaje de cada alumno se agiliza la forma de ensear y ya no solo se enfoca a un rutinario enseo y escuchas; el inters por conocer su canal, as mismo al conocerlo utilizarlo de forma autnoma en distintos entornos en que el alumno se desenvuelva; el mismo cuestionario y las pruebas adicionales permiten evaluar los objetivos pretendidos,

7.- Caractersticas de los O.A (objetos de aprendizaje) Objetos de aprendizaje: Cuestionario visual (10 preguntas) en el cual se usar un video bajado de internet Cuestionario auditivo (10 preguntas) en el cual se usar un programa de radio bajado de internet. Cuestionario kinestsico (10 preguntas) en el cual se utilizar una dinmica grupal

O.A: Canal de aprendizaje Visual

En esta O.A se utiliz un video el cual est basado en la atencin hacia los detalles de las personas participantes, como de los espacios fsicos. El video muestra los errores que se cometen en los anuncios de comida rpida, en fotografas, como es el caso de las manos donde se muestra el nmero de dedos esta de ms ya que si uno es observador podrs darte cuenta que hay un dedo de ms. Por otro lado y lo ms fuerte del video es la conversacin que se tiene con referente a la explicacin y truco de cartas, ya que en ese momento suceden los cambios fsicos del escenario y las prendas de los participantes. As mismo, tambin se muestran algunas imgenes donde existen errores y/o alteraciones visuales. Los requerimientos que se utilizaron para que este cuestionario se llegar a contestar son el un can, laptop, control y bocinas. Todo el equipo est instalado en el aula. El contenido y estructura del OA en este canal de aprendizaje, es un cuestionario basado de 10 preguntas, cada acierto est referido al video mostrado en el aula. Las respuestas son de opcin mltiple, por lo cual se debe de elegir solo una respuesta para cada pregunta.

O.A: Canal de aprendizaje Auditivo

En este O. A se utiliza un programa de radio titulado Adictos al amor. Este programa fue elegido por ser un tema de inters para los jvenes. De manera general el programa de radio es una

entrevista realizada a un hombre que relata una relacin fallida con una chica mucho menor que el en donde ocurrieron una serie de eventos desafortunados antes de llegar a la ruptura definitiva despus de muchos intentos por terminar la relacin. Este programa fue elegido por ser un tema de inters en los jvenes de ahora ya que las relaciones problemticas y fallidas son muy comunes entre ellos. El cuestionario auditivo est compuesto por 10 reactivos que miden la atencin auditiva del alumno. En el cuestionario se relatan preguntas referentes al programa de radio para que al final del mismo los alumnos respondan el cuestionario de acuerdo a lo que ellos recuerdan del programa de radio. Requerimientos: bocinas, pc cuestionario y lpiz.

OA: Canal de aprendizaje Kinestsico

La actividad consisti en que los alumnos se saludan estrechando las manos y en seguida se dan un abrazo; la instruccin es que durante un minuto ellos deben de dar 13 abrazos a cada uno de sus compaeros y recibir el mismo nmero, cabe mencionar que no deben recibir o dar saludo y abrazo ms de una vez; al finalizar la actividad se dio un cuestionario de diez reactivos con opcin mltiple en relacin a la dinmica realizada. La actividad kinestsica, se desarroll a travs de saludos y abrazos por las caractersticas que denotan las personas kinestesicas como: expresar ideas, sentimientos, producir o transformar cosas, le gusta tocar y ser tocado, siente el mundo exterior por medio de sensaciones corporales, se mueve y golpea el piso de manera rtmica, manipula objetos cuando tiene que permanecer sentado en un mismo lugar por mucho tiempo; entre otras. Con la actividad de abrazos y saludos parece ser difcil, no ser medible; sin embargo al ser un grupo pequeo se puede observar el comportamiento durante las pruebas: diagnstico, visual y auditiva, mientras ellos desarrollan las pruebas mencionadas se observan las caractersticas que presenta la kinestesica y con la actividad se reafirman estas. En la prueba deben recibir y dar 13 saludos as mismo abrazos; quienes reciben solo 6 y no todos, prefieren solo acercarse con los de ms confianza para poder permitir el contacto y tambin cabe la posibilidad de que no haya una buena relacin entre ellos. Requerimientos: cuestionario, lpiz. Estructura de cuestionarios: Ver anexos.

8. Evaluacin del proyecto Contraste de objetivos planteados vs resultados obtenidos En los estudios realizados con la precisin y la metodologa adecuada se obtiene valores de prediccin que reafirman la teora, pero en aquellas pruebas en donde las mediciones no fueron realizadas de manera correcta la prediccin de la teora se contradice. Por lo tanto podemos decir que de la poblacin estudiada los resultados son vlidos para aquellos alumnos que son visuales, ya que ambas pruebas aplicadas son coherentes entre s. Al realizar el anlisis de las medias con sus respectivas desviaciones estndar los resultados obtenidos nos indican que la prueba kinestsica es coherente con los resultados obtenidos mientras que en la auditiva tiene un amplio sesgo. Mejoras a los OA: 1. Cuestionario Visual: se pudiera mejorar el planteamiento de las preguntas abarcando el sentido visual en sus respuestas, otra incremento que se pudiera tener en esta prueba seria en la secuencia del video, la cual eliminara la explicacin de cada uno de los datos, y esta explicacin se dara al final de responder el cuestionario. 2. Cuestionario Auditivo: Una mejora para el cuestionario visual podra ser el aumento de tiempo para escuchar el programa de radio hasta el final y los alumnos no se queden con la duda de en qu acab la historia. En base a eso se podra hacer una evaluacin oral y no escrita. 3. Cuestionario Kinestsico: La prueba presentada puede tener cambios para mejorar los resultados; cmo el modificar las preguntas abarcando el sentido del tacto, del olfato, y agregar a la actividad materiales para texturas a travs de formas de letras que pudieran estar en la espalda, o utilizar hasta el mismo sistema de escritura braille.

9. Conclusiones Tablas y Grficas Resultados obtenidos en la aplicacin del cuestionario Modelo de programacin neurolingstica

VISUAL

AUDITIVO

KINESTESICO

HOMBRE

MUJER

ALVARO HERNANDEZ MARITZA ILIANA AYALA CORNEJO BERENICE GUADARRAMA DIAZ ISABEL PAULINA GUTIERREZ VILCHIS MARIANA HERNANDEZ DELGADO AARON ADRIAN MANCILLA ESTRADA JORGE BARUCH MEDINA MONTES DE OCA KARYN SABRINA MONARES VALDES ZAIRA NATASHA NAVARRO ROMAN LILIA VIRGINIA NUCAMENDI ZARCO ELIA PAOLA PINEDA HERNANDEZ ALAN ALEXIS SOTO JARAMILLO ALONDRA ESTEFANIA ZARCO ALEJANDRE MARIEL

13 6 17 14 14 17 14 14 13 22 12 9 13 178 100
Visual

13 12 16 12 10 10 9 11 11 10 14 17 16 161
Auditivo

14 22 7 14 16 13 17 15 16 8 14 14 11 181
Kinestesico

40 40 40 40 40 40 40 40 40 40 40 40 40 520

1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 10

34.231 30.96154

34.808

100

Tabla General de resultados por alumno

Nombre VISUAL 1 ALVARO HERNANDEZ MARITZA ILIANA 2 AYALA CORNEJO BERENICE 3 GUADARRAMA DIAZ ISABEL PAULINA 4 GUTIERREZ VILCHIS MARIANA 5 HERNANDEZ DELGADO AARON ADRIAN 6 MANCILLA ESTRADA JORGE BARUCH 7 MEDINA MONTES DE OCA KARYN SABRINA 8 MONARES VALDES ZAIRA NATASHA 9 NAVARRO ROMAN LILIA VIRGINIA 10 NUCAMENDI ZARCO ELIA PAOLA 11 PINEDA HERNANDEZ ALAN ALEXIS 12 SOTO JARAMILLO ALONDRA ESTEFANIA 13 ZARCO ALEJANDRE MARIEL 4 0 4 1 1 1 1 1 1 1 1 HOMBRE

Evaluacion General

Evaluacion individual

MUJER KINESTESICO HOMBRE MUJER AUDITIVO HOMBRE MUJER VISUAL HOMBRE MUJER KINESTESICO HOMBRE MUJER AUDITIVO HOMBRE MUJER 1 1 1 1 2 1 5 1 1 1 1 4 5 3 1 1 1 1 1 1 3 4 8 3 1 1 1 1 1 8 2 6 3 1 1 1 1 2 4 6 7 55 3 1 1 1 10 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 4 5 5 6 8 4 7 6 8 6 5 5 5 74 3 1 1 1 10 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 9 9 8 9 6 9 8 8 8 10 10 9 10 113 3 1 1 1 10 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

Grafica 1

Resultados individuales segn tipo de percepcin

100 90 80 70 60 50 40 30 20 10 0 Visual Kinestesico Auditivo 42.30769231 56.92307692 Series1 86.92307692

Grafica 2

Resultados generales segn tipo de percepcin

36 35 34 33 32 31 30 29 Visual Auditivo Kinestesico 30.96153846 Series1 34.80769231 34.23076923

Por medio de la aplicacin de cuestionarios para definir los canales de aprendizaje de los alumnos de nivel preparatoria se hace el anlisis, donde se identific el estilo de aprendizaje que los alumnos tienen y que los profesores casi siempre ignoran.

A medida de que los cuestionarios se aplicaron en tiempo y forma se logr alcanzar el objetivo planteado; determinar el canal de aprendizaje de los alumnos de preparatoria. Dicho proyecto fue

diseado con la finalidad de revelar el estilo de aprendizaje del grupo de primer semestre, as mismo brindar estrategias a los profesores que imparten en primer semestre.

Consideramos que lo que se podra mejorar en el proyecto es el planteamiento de las preguntas en los cuestionarios ya que las respuestas fueron confusas y los alumnos no se decidan por cual elegir. Y la actividad para determinar el canal de aprendizaje Kinestesico (dicha actividad ya fue mencionada anteriormente) ya que este proporciono poca informacin por la dinmica que se genera entre pares dentro del aula; se observ que existen grupos pequeos dentro del mismo grupo, influye que el grupo no sea unido.

10. Referencias

Hernndez, S. Fernndez, C. y Baptista, L. (2006). Metodologa de la investigacin. (cuarta edicin) ED. Mc Graw Hill Mxico American Psychological Association (2009) APA (Publication Manual of the American Psychological Association),(sexta edicin) DIRECCIN DE COORDINACIN ACADMICA (ao desconocido) Manual de estilos de aprendizaje. Edicin y Editorial desconocida.