CASOS DE REDES

SOCIALES
EDUCATIVAS
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Autores: Gorka J. Palazio y
Cristbal Surez
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Unidad 4

PRESENTACIN Y OBJETIVOS DE LA UNIDAD

Presentacin
En buena parte de las Unidades didcticas anteriores se han destacado tanto las caracte-
rsticas como las posibilidades educativas de las redes sociales, al poner de maniesto su valor
como entorno de accin, ms que como herramientas propiamente dichas. Incorporar una red
social en la enseanza y el aprendizaje no consiste solo en seleccionar y usar una herramienta,
sino ms bien en apostar por una forma de distribucin de la informacin e interaccin entre las
personas de carcter global, participativo y reticular; esto es, se trata de apostar por una forma
de hacer y pensar los procesos educativos.
Con la observacin o atingencia anterior, y conscientes de que el panorama de desarrollo
tecnolgico de las redes sociales es muy amplio y est en constante cambio (vase imagen 1),
en esta Unidad didctica vamos a ofrecer una serie de casos, de los muchos que existen, sobre
el uso educativo de las redes sociales. Se trata, en buena cuenta, de una muestra ms sobre
cmo la educacin metaboliza la tecnologa para el aanzamiento del aprendizaje como n.
Por tanto, la gran innovacin es no solo la aplicacin tecnolgica, sino ms bien el hecho
de que muchas instituciones educativas, como se ver en los 10 casos seleccionados, hayan
dado el paso con las redes sociales hacia al menos dos situaciones. Por un lado, pasar de los
sitios web estticos a las redes sociales como entorno web institucional y rasgo de identidad
digital y, por otro lado, que las instituciones educativas estn apostando por el benecio de la
interaccin social mediada tecnolgicamente como rasgo pedaggico, independientemente de
la red social que hayan elegido.
Sin duda, no basta que la educacin, las instituciones educativas y los agentes sociales
estn en los servicios de redes sociales Web 2.0, es preciso ser o estar con otros para encontrar
algn benecio educativo. Esto supone implicar las visiones educativas en los entornos virtua-
les en red y responder a los nuevos retos y cambios que van, a nuestro modo de ver, de pasar de
estar conectado en Internet a estar implicado. Los casos reseados son parte de esta tendencia.
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Objetivos
Por ello, a lo largo de esta Unidad didctica, se vern dos temas muy concretos que deli-
mitan los siguientes objetivos:
Analizar casos de uso educativo de las redes sociales como extensin de la acti-
vidad e identidad digital de las instituciones educativas.
Analizar casos de uso educativo de las redes sociales como entorno de actividades
formativas abiertas, exibles y altamente interactivas.
Imagen 1. Mapa de las redes sociales 2011 (El blog de Alianzo)
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1. REDES SOCIALES COMO EXTENSIN DE LA DINMICA EDUCA-
TIVA
En este epgrafe se describen algunos casos de uso educativo de las redes sociales como
extensin de la actividad educativa institucional y, como tal, evidencian la tendencia emergente
a ampliar la interaccin educativa a otros entornos en red donde las oportunidades de contacto,
trabajo, aprendizaje o relacin se amplan de forma global.
1.1. COMUNIDAD EDUCATIVA 2.0
La UIMP 2.0 (vase imagen 2) es la prolongacin Web 2.0 de los cursos y actividades
de la Universidad Internacional Menndez Pelayo (UIMP). En este proyecto, iniciado con los
cursos de verano de 2008, se plante abrir un espacio social de debate y conocimiento en red
para que los alumnos, profesores y otros interesados pudieran interactuar, compartir y acceder
a recursos, ideas e iniciativas en diversas disciplinas. Por este motivo, esta iniciativa 2.0 ha
sido reconocida, en 2008, con el Premio Fundetec al mejor proyecto de entidad pblica o pri-
vada destinado a ciudadanos.
Imagen 2. UIMP 2.0. Red social de conocimiento de la Universidad Internacional Menndez Pelayo
Fuente: hp://redsocial.uimp20.es/
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Lo destacable de esta red social desarrollada con Ning es la forma en que complementa
la actividad presencial con y en comunidades virtuales conformadas por especialistas y alum-
nos de esta universidad, as como con otros interesados que deben inscribirse previamente a
esta red. Todos, hasta la fecha
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, forman una comunidad con ms de 10.000 miembros.
Entre las actividades ms destacadas, adems de informacin sobre los cursos y en-
cuentros de la UIMP que siempre estn disponibles, en esta versin 2.0 de la UIMP exis-
te mucha interaccin. Poco falta para que esta red social concentre 300 grupos de debate
que cubran distintas especialidades, muchas ligadas al desarrollo de los cursos de verano
y programas especiales desarrollados en distintas partes de Espaa por la UIMP, as como
temas anes a la comunidad universitaria, por ejemplo, la acreditacin docente o la gober-
nanza universitaria.
Otra forma de dinmica social son los temas transversales a la actividad acadmica de la
UIMP que, de forma complementaria a los grupos, se dinamiza en casi un millar de foros de
debate abiertos por distintos participantes, donde se exponen temas de forma ms distendida
y abierta: Qu se cuenta en la UIMP?. Otro aspecto destacable es el espacio dedicado a
la creacin de posts (ms de un millar de entradas), elaborado por conferencistas, alumnos u
otros miembros de la red, as como la siempre actualizada agenda de eventos donde se puede
encontrar lo ms reciente en materia de seminarios, encuentros, cursos o talleres de la UIMP.
Adems de lo anterior, muy recientemente y con mucho acierto, se ha abierto un espacio para
el contacto, dilogo y aprendizaje del ingls con miembros de la red, denominado UIMP
Conversation Partners.
Otra de las fortalezas de esta red social, en materia de recursos, es la UIMP-TV, un re-
curso importante y abierto para seguir la retransmisin de las conferencias en directo, y en
el que se puede participar usando diversas herramientas de interaccin on-line, o revisar al-
guna emisin pasada buscando en Histrico de grabaciones. Todo muestra cmo la uni-
versidad puede extenderse, incluso, a otros colectivos y generar integracin en torno a la
interaccin virtual.
1.2. EXALUMNOS EN RED
Otra forma de extensin de la institucin educativa es el uso de las redes sociales como
punto de encuentro de exalumnos. De los muchos que existen, como ejemplo, se puede des-
cribir el espacio social ideado para los exalumnos de la Universidad de Navarra. Bajo el lema
alumnos hoy, alumnos siempre, este espacio de interaccin social, creado en Facebook (vase
imagen 3), es una de las amplias formas en que el Programa Alumni, junto AlumniNews o
Alumni en LinkedIn, busca mantener vivo el contacto de la Universidad de Navarra con sus
antiguos alumnos y de estos entre s.
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La fecha de todos los datos sobre miembros y recursos de las redes sociales descritas en esta Unidad didctica
data de agosto de 2011.
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Imagen 3. Alumni Facebook de la Universidad de Navarra
Fuente: hp://www.facebook.com/alumninavarrenses
Junto a otras formas ms visibles de relacin, como actividades en espacios fsicos, tpicos
en cualquier universidad, este programa ha buscado ampliar su radio de cobertura a todos sus
egresados 140.000 antiguos alumnos distribuidos en ms de 100 pases. Esto es, Facebook
es una forma de aanzar una comunidad universitaria global.
Participar en esta red social en Facebook que tiene ms de 9.000 fans permite encon-
trar, gracias a una base de datos que administra la universidad, las referencias actuales de los
compaeros, profesores y personal de la universidad, conocer las novedades de la universidad
en general y de Alumni en particular, actualizar el perl personal, publicar o buscar ofertas de
empleo entre los miembros de la institucin o anunciar eventos, publicar notas, fotos o vdeos
sobre las diversas actividades de los exalumnos en diferentes partes del mundo. Esto es, hacer
lo que siempre se hace en Facebook pero entre exalumnos de esta universidad; una forma glo-
bal de no perder la relacin con profesores, amigos, compaeros o nuevos miembros.
1.3. ALUMNOS CONECTADOS
Ahora bien, a las propuestas institucionales, hay que anotar las iniciativas creadas de forma
natural por los diversos colectivos de estudiantes en Facebook. A diferencia de la anterior,
promovida ocialmente por una institucin educativa, existen dinmicas sociales que no buscan
ser redes educativas ociales, sino ms bien un punto espontneo donde los nativos digitales
buscan reunirse en torno a un amplio abanico de intereses. Se trata, pues, de espacios abiertos
y autogestionados por los interesados en pertenecer a ese colectivo virtual.
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Uno de los tantos ejemplos de esta forma de organizacin social es el caso de los estu-
diantes de la Universidad de Granada (vase imagen 4), que concentra en Facebook a casi
3.000 miembros. Esta comunidad, al igual que otros muchos espacios creados por estudian-
tes en Facebook, goza de una gran actividad centrada en asuntos propios relacionados con el
da a da del estudiante universitario. En este caso, no es vinculante a la universidad, como
bien seala la descripcin: Este grupo no est relacionado ocialmente con la Universidad de
Granada. Todo el contenido es de los miembros y no es necesariamente la opinin de la uni-
versidad, pero forma parte de la dinmica universitaria.
Sin duda, esta red social, aunque no sea ocial, marca tambin el pulso de dinmica universi-
taria, ya que existe la posibilidad de relacionarse con quienes ya son alumnos, buscan serlo o quie-
ren acercarse a este colectivo desde otras partes de Espaa y del mundo, por ejemplo, en el marco
del programa Erasmus. Adems de subir fotos, seguir foros de debate o proponer temas en el muro
de avisos acciones tpicas en Facebook, los alumnos orientan la interaccin buscando intercam-
bio para el aprendizaje de idiomas, bsqueda de pisos, recomendaciones de materiales de estudio,
orientacin sobre diversin y espectculos, llamar la atencin sobre temas pblicos universitarios
o convocar manifestaciones. Se trata de la propia dinmica social del universitario hoy en da.
Imagen 4. Red social de los alumnos de la Universidad de Granada
Fuente: hp://www.facebook.com/group.php?gid=2258340691
1.4. PROFESIONALES 2.0
Ahora bien, adems de los casos anteriores y especialmente en el plano del desarrollo
profesional, existen redes sociales educativas creadas exclusivamente para extender el radio
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de contacto y promocin laboral. Uno de estos casos es el de la Universidad a Distancia de
Madrid (Udima) que, junto a otras iniciativas de redes sociales como en Facebook o Twitter,
busca crear una comunidad virtual que tambin pueda ser aprovechada profesionalmente, en
este caso, a travs del grupo Udima Alumni en LinkedIn.
Con esta idea, Udima busca llegar ah donde habitan los actuales estudiantes, as como
llegar a los que trabajan o han trabajado en esta universidad para acercarles informacin til
orientada a oportunidades laborales a travs de este grupo creado en su cuenta institucional en
LinkedIn (vase imagen 5). La idea de fondo es, como se seala en la descripcin, fomentar
el vnculo, tanto a nivel personal como profesional, entre los alumnos de la Udima, organizar
eventos, ayudar a los recin llegados e intentar realizar todas las sugerencias que recibamos
de vosotros.
Imagen 5. Red social profesional de la Udima
Fuente: hp://www.linkedin.com/company/443706?trk=tyah
Con esta propuesta se busca explotar y acercar el potencial de la red social profesional
LinkedIn para tomar contacto con los millones de profesionales a nivel global en torno al
currculo o la experiencia profesional. La idea es darse a conocer, encontrar un primer trabajo
o mejorar la situacin laboral en un entorno donde los buscadores de talentos, que tambin
andan en Internet, puedan acceder al perl profesional de este colectivo universitario.
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1.5. SERVICIOS EDUCATIVOS EN RED
En este grupo tambin se pueden ejemplicar aquellas propuestas que buscan extender
los servicios 2.0 a la comunidad de educativa, como bien puede ser el uso de las redes socia-
les como espacio para la gestin de informacin bibliotecaria, es decir, para que la biblioteca
llegue ah donde tambin estn ahora los estudiantes, en Internet.
Una de estas iniciativas 2.0 es el servicio de Biblioteca de la Universidad de Sevilla, que
a travs de Facebook (vase imagen 6), busca llegar a ms estudiantes. La idea, adems de
acercar la biblioteca al entramado de las redes sociales, implica un cambio interesante en el
modelo de gestin de las bibliotecas que, gracias a las redes sociales, pasaran de estructuras
centralizadas de funcionamiento a ser servicios distribuidos, informales, de escaso control, pero
sobre todo participativos.
Imagen 6. Redes sociales de la Biblioteca de la Universidad de Sevilla en Facebook
Fuente: hp://bib.us.es/siguenos-ides-idweb.html#facebook/
Adems de ampliar la visibilidad de la biblioteca, mejorar la comunicacin con los usua-
rios a travs de otros canales en una misma plataforma y obtener un feedback sobre la usabili-
dad de la biblioteca, esta red social permite en un espacio en el que los estudiantes se sienten
cmodos como para contestar con libertad conectar la biblioteca con una red dinmica de ac-
tuales y potenciales alumnos (BUS, 2008). En este caso, la biblioteca es sinnimo de interac-
cin, no solo de informacin.
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2. REDES SOCIALES COMO ENTORNO DE ACTIVIDADES FORMA-
TIVAS
Ahora bien, las redes sociales tambin pueden usarse para concentrar actividades de
interaccin educativa de distinto calado, que pueden ir desde organizar un congreso, pasando
por la investigacin o compartir experiencias en torno a tpicos propios de la comunidad de
aprendizaje. Todos tienen, en el fondo, una nalidad formativa.
2.1. APOYO 2.0 AL APRENDIZAJE
Dentro de los muchos usos que las instituciones educativas pueden dar a las redes sociales
est, de forma sustancial, el uso como apoyo al aprendizaje de sus estudiantes. De las muchas
redes sociales educativas creadas, se destaca la iniciativa desarrollada por el Colegio Amor
de Dios (Barcelona). Esta iniciativa parte de la certeza de que las redes sociales tienen una
innegable utilidad para la educacin formal, aunque su mayor logro consiste en establecer un
vnculo que las une con la informal. Esta unin produce una retroalimentacin que favorece el
proceso educativo general (De Haro, J., 2010). Es aqu donde se puede ver la utilidad como
entorno que apoya el aprendizaje, es decir, ms all de la escuela.
Buena parte de la experiencia en redes sociales del Colegio Amor de Dios, que se apoya
en Ning, se administra con acceso restringido, factor clave al tratarse de preadolescentes y
adolescentes cuya identidad y privacidad hay que cuidar. Pues bien, adems del uso institu-
cional como entorno propio de una comunidad educativa e identidad corporativa del centro,
esta red social se usa para atender necesidades educativas. Por ejemplo, va desde la organi-
zacin de grupos privados o abiertos dentro de la red social creados especcamente para
una asignatura y as aprovechar la interaccin como oportunidad de aprendizaje, la creacin
de entornos para que los estudiantes puedan entregar todas las tareas, trabajos o deberes y
los profesores dejar material para fuera de clase y, de forma especial, hasta elaborar trabajos
colaborativos entre estudiantes a travs de grupos, foros, blogs, panel de mensajes y otras
herramientas.
No obstante, el uso educativo de las redes sociales que nos llama ms la atencin es el de
la tutora docente que, normalmente, funciona mejor con un alumno o un grupo reducido de
ellos (vase imagen 7). Esta funcin aanza la relacin alumno-profesor, pero tambin la
relacin entre alumnos, si la tutora la ejercen los ms experimentados.
En la educacin superior tambin existen iniciativas que comparten la funcin de apoyo
docente. Por ejemplo, la red social TIC y TAC (donde TIC es Tecnologas de la Informacin
y la Comunicacin y TAC es Tambin Amigos y Colegas) que, sin dejar de ser un lugar
de interrelacin profesional informal entre alumnos, exalumnos, profesores, empresas, profe-
sionales, amigos y colegas en el mbito de la ingeniera telemtica, busca ser tambin la red
social ocial del Departamento de Ingeniera Telemtica de la Escuela de Ingenieros de
Telecomunicacin de la Universidad de Vigo.
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Imagen 7. Tutora en la red social del Colegio Amor de Dios (Haro, J. de, 2010)
En esta red social, que cuenta con casi 1.400 miembros, tambin existen espacios para
la interaccin profesor y estudiantes, el trabajo grupal, la tutora y otras actividades de
aprendizaje que permiten aprovechar Internet como espacio educativo. El uso de la red so-
cial como complemento al desarrollo curricular universitario se hace con especial nfasis
en los grupos (vase imagen 8). En estos grupos se amplican las clases pudiendo acceder
a la informacin de la asignatura, el profesorado, la organizacin, las reas de prcticas o
al material de las asignaturas pero, adems y sobre todo, interactuar con base en las acti-
vidades de aprendizaje.
Adems de lo anterior, ya que los miembros de esta red social pueden ser creadores,
administradores o usuarios de un grupo, la tipologa de actividades se diversica ms, ya que
se pueden crear entradas de blog, publicar msica, vdeos o imgenes, descargar aplicaciones,
recursos 2.0, anunciar eventos, aadir RSS o widgets, editar perles personales, consultar la
bolsa de empleo, leer noticias universitarias o participar en foros de discusin general o de
inters concreto.
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Imagen 8. Red social de la Escuela de Ingenieros de Telecomunicacin de la Universidad de Vigo
Fuente: hp://tic-tac.teleco.uvigo.es/
2.2. ENTORNO DE IMPLICACIN
Las redes sociales pueden usarse con nalidad formativa para desarrollar congresos, se-
minarios o talleres de profesionales o interesados. En esta lnea, tambin pueden servir para
preparar, extender o desarrollar congresos alternativos a los presenciales, que pueden ser tanto
o ms importantes que los presenciales, por algunas razones como:
El alcance global, ya que no todas las personas pueden asistir a los encuentros
fsicos pero s asistir virtualmente.
Mayor interaccin registrada, ya que en los entornos en red todo lo dicho es
escrito.
Mayor participacin, ya que en los encuentros fsicos exponen unos pocos, mien-
tras que en las redes sociales la gente participa de forma ms activa.
Extenderse en el tiempo ms all del encuentro fsico, incluso antes, como evento
preparatorio.
Este es el caso de la red social que se abre como prembulo al VI Encuentro Internacio-
nal EducaRed 2011 (vase imagen 9). Antes de su desarrollo de forma presencial en Madrid,
gracias a un entorno en red desarrollado en Ning, este congreso ya empez virtualmente pro-
moviendo un trabajo previo con los potenciales participantes, con los que no podrn ir y con
los interesados que, desde distintas partes del mundo, estn preocupados por el tema de este
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ao: Actitud 2.0: aprender a compartir. Por esta misma razn, fondo y forma, no se ha ela-
borado una web tradicional para un congreso que tratar sobre cmo compartir, sino que esta
vez es una red social para promover esa misma actitud.
La idea en esta red social es crear un espacio de discusin y produccin de conocimiento
en torno a la educacin, innovacin y las nuevas tecnologas. Por ello, adems de los mecanis-
mos para mantenerse informado sobre los preparativos para el evento presencial o inscribirse
al mismo, en esta red social la actividad sobre el tema central del congreso ya tiene nombres
y apellidos.
La comunidad, acutalmente, est conformada por casi 4.000 miembros, que desde distintos
lugares y contextos socioeducativos aportan sus preguntas, recursos, fotos, debates, experiencias
y notas de blog a travs de los distintos mecanismos abiertos para ello. Como en otros casos,
cada participante puede gestionar su pgina personal y hacer amigos en este encuentro educativo.
Imagen 9. Red social del VI Encuentro EducaRed 2011
Fuente: hp://encuentro2011.educared.org/
2.3. COMUNIDAD DOCENTE
Otro ejemplo de uso de las redes sociales como entorno para el desarrollo de una comu-
nidad que ensea y aprende es Internet en el Aula, autodenida como: Red social docente
para una educacin del siglo XXI (vase imagen 10). Se trata de una idea sencilla, aparente-
mente, puesta en prctica: crear una comunidad de docentes preocupados por los retos de la
actual educacin, en especial con el tema de Internet. Empez en el ao 2008 y cuenta con el
apoyo del Instituto de Tecnologas Educativas (ITE) del Ministerio de Educacin de Espaa.
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Hoy en da estn implicados en esta red social ms de 9.000 miembros y su actividad se
distribuye en debates y grupos especializados sobre integracin curricular de las TIC. Como
en muchas otras redes sociales, se pueden editar blogs, iniciar y debatir en foros de discusin,
subir vdeos y fotos, pero tambin integra el proyecto Buenas PrcTICas 2.0
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, al que no solo
est vinculado virtualmente, sino al que se encuentra unido de forma efectiva.
Imagen 10. Red social Internet en el Aula
Fuente: hp://internetaula.ning.com/
No obstante, existen dos grandes aportes que esta red social est generando al da de hoy.
Por un lado, se trata del desarrollo de los Talleres Abiertos de Aprendizaje en Colaboracin
(TAAC) que son una serie de cursos en formato on-line, participativos, exibles y globales que
estn dando una buena sensacin a quienes participan en ellos, al igual que a sus moderadores.
Por poner un ejemplo, se han desarrollado cursos TAAC sobre Google Docs en el aula, redes
sociales, podcasting educativo o TIC y Web 2.0 en la enseanza de las matemticas.
Por otro lado, tambin hay que destacar las sesiones virtuales on-line que se promueven
en esta red social y que disponen de un histrico de sesiones grabadas. Estas sesiones son rea-
lizadas por profesores de la propia comunidad virtual que comparten sus experiencias TIC en,
por ejemplo, proyectos como: La tribu de PCPI Blog de aula, Proyecto colaborativo Poe-
sa eres t, Edmodo en el aula o Cambio metodolgico. Nuevos tiempos en el aprendizaje
matemtico. Como se ve, especialmente en estos dos usos propios de esta red social, los temas
desarrollados refuerzan la imagen de la red social como una comunidad de docentes especia-
listas en el tema de la integracin educativa de las nuevas tecnologas.
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2.4. COMO ENTORNO DE INVESTIGACIN
Se trata de una red social de trabajo del grupo de investigacin Didctica y Multimedia
(DiM) de la Universidad Autnoma de Barcelona (vase imagen 11). Al ser una extensin de
este grupo, esta iniciativa busca crear una comunidad de investigadores docentes, gestores
educativos y especialistas preocupados por el desarrollo de la tecnologa en la educacin de
carcter global, interdisciplinario y abierto.
Imagen 11. Red social de Didctica y Multimedia (DiM) de la Universidad Autnoma de Barcelona
Fuente: hp://dimglobal.ning.com
Empez su actividad a nales de 2008 y cuenta con ms de 2.500 miembros. Desarrollada
con el servicio web de Ning, posee una serie de recursos como el blog de noticias, los foros de
debate, herramientas para compartir recursos (vdeos, fotos y otros), herramientas para poner-
se al tanto de eventos, de las jornadas presenciales del grupo de investigacin DiM, as como
aplicaciones para editar perles y mi pgina. Hasta aqu no hay mayor novedad, pero su de-
nominacin como grupo de investigacin y comunidad de aprendizaje va ms all.
La novedad de esta red social es que en el permetro de la virtualidad se busca hacer y di-
namizar lneas de investigacin educativa con TIC. De esta forma, se abre todo el espacio en
red para que cualquier interesado en llevar adelante algn proyecto de investigacin, cercano
al tema del grupo, pueda coordinar directamente el proceso (independiente de la direccin de
DiM), atendiendo a la siguiente pauta para crear una nueva lnea de investigacin
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Quien tenga la iniciativa (promotor), enviar una breve presentacin y una expli-
cacin del proyecto al director de DiM <pere.marques@uab.cat>.
En unos das recibir contestacin, y una vez aprobada la propuesta, el promotor
mandar un mensaje a la lista telemtica DiM-EDULIST explicando sus objeti-
vos y el plan de trabajo.
Caso de que varias personas muestren inters en unirse al proyecto, el promotor
abrir la nueva lnea de investigacin y elaborar, como coordinador, la web
informativa de la misma, que se enlazar al PORTAL DiM.
Debido a que cada proyecto de investigacin suele agrupar personas de distintas ubicacio-
nes geogrcas, se trabaja y coordina con herramientas virtuales de la red social. Peridicamen-
te, los promotores elaboran informes de los progresos mediante mensajes a la lista telemtica
DiM-EDULIST, en el blog de noticias, y cuando es posible, en las reuniones presenciales del
grupo DiM. De esta forma se asegura la constancia, la validez y la colaboracin en la mejora
de los procesos y productos de la investigacin. Sin duda, es una forma alternativa de inves-
tigacin educativa que aprovecha la interaccin de los esfuerzos de varios especialistas y do-
centes distribuidos a nivel global.
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CONCEPTOS BSICOS A RETENER
Redes sociales como extensin de la dinmica educativa. Se trata de casos de
uso educativo de las redes sociales como extensin de la actividad educativa ins-
titucional y, como tal, evidencian la tendencia emergente a ampliar la interaccin
educativa a otros entornos en red donde la oportunidades de contacto, trabajo,
aprendizaje o relacin se amplan de forma global.
Redes sociales como entorno de actividades formativas. Se trata de redes so-
ciales previstas para concentrar actividades de interaccin educativa de distinto
calado, que pueden ir desde organizar un congreso, pasando por la investigacin
o hasta compartir experiencias en torno a tpicos propios de la comunidad profe-
sional. Todas tienen, en el fondo, una nalidad formativa.

ACTIVIDADES DE REPASO
1. De forma personal, solicitar admisin a dos redes sociales y explorar crticamen-
te sus procesos, herramientas y productos. Elaborar un cuadro nal por cada red
social analizada y evaluar si cumplen o no con las siguientes caractersticas:
Integra a los miembros en torno a una meta educativa.
Incentiva la sociabilizacin con iguales.
Permite relaciones a travs de la web.
Genera oportunidades de colaboracin.
Valida y selecciona material educativo.
Cuida la privacidad de sus miembros.
Permite administrar perles digitales.
Permite crear eventos sociales.
Permite compartir imgenes, aciones, gustos.
No obstante, aparte de estos criterios, si el estudiante lo considera justicado,
puede aadir otros ms y evaluar de la misma forma cada caso. Al nal, elaborar
un comentario crtico que integre toda la evaluacin en torno al valor de cada red
social para el aprendizaje de sus alumnos. El informe tendr una extensin de no
ms cinco folios.
Competencia a trabajar: anlisis comparativo de las redes sociales segn criterios
educativos y estimacin del impacto formativo en el aprendizaje de sus miembros.
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2. Adems de los casos expuestos en esta Unidad didctica, realizar una bsqueda
colaborativa en Internet en grupos de tres a cuatro integrantes sobre otros casos de
uso educativo de las nueve redes sociales propuestas en el siguiente post: http://
www.xarxatic.com/herramientas-2-0/redes-sociales/
Como producto de la exploracin grupal, seleccionar cuatro casos de uso educati-
vo real de las redes sociales que ms hayan llamado la atencin al grupo. Luego,
describir, en no ms de un folio por caso, el uso actual de cada una de las cuatro
redes sociales educativas seleccionadas, sus objetivos, integrantes, herramientas
y procesos ms destacados, sin olvidar la URL del grupo. Finalmente, en un folio
adicional, describir su posible uso o aplicacin en alguna experiencia o contexto
educativo particular.
Competencia a trabajar: investigar de forma grupal nuevas herramientas socia-
les y su uso educativo, destacando los que mejor proyeccin tienen para la expe-
riencia docente de los estudiantes.
3. Explore el siguiente recurso:
Edu Redes Sociales (ERS): casos y tendencias de uso educativos de redes
sociales: http://www.scoop.it/t/edu-redes-sociales-ers
Posteriormente, seleccionar dos noticias sobre redes sociales de carcter
educativo. Deben ser descritas en no ms de 15 lneas, citando la URL, y
buscar en Internet informacin relativa al contenido de las dos noticias se-
leccionadas que conrme, o no, los benecios educativos citados. Luego,
elaborar un informe nal, de dos folios como mximo, que contenga ambas
noticias con su breve descripcin y, especialmente, la crtica producto de
la exploracin analtica de los otros recursos, as como de su experiencia
personal como docente o alumno virtual.
Competencia a trabajar: explorar, seleccionar y analizar informacin relevante
que valide los citados benecios de las redes sociales en educacin.
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
Bsica
BUS: La biblioteca de la universidad de Sevilla y la web social, 2008: http://herramientas2-0.pbworks.com/f/Do-
cumento_marco_de_la_BUS.doc
HARO, J.J. de: Redes sociales en educacin, 2010: http://eduredes.weebly.com/uploads/6/3/1/1/6311693/redes_
sociales_educacion.pdf
MART, J.: Redes sociales, en blog XarxaTIC, 2011: http://www.xarxatic.com/herramientas-2-0/redes-sociales/
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En la red
SANTAMARA, F.: El anlisis de redes sociales y la Teora del Actor-Red, 2011: http://fernandosantamaria.com/
blog/2011/07/el-analisis-de-redes-sociales-y-la-teoria-del-actor-red/
SUREZ, C.: Edu redes sociales (ERS), Casos y tendencias de uso educativos de redes sociales, 2011:
http://www.scoop.it/t/edu-redes-sociales-ers
Avanzada
COLL, C., BUSTOS, A. y ENGELS, A.: Las comunidades virtuales de aprendizaje, en C. Coll y C. Monereo
(eds.), La psicologa de la educacin virtual, Madrid: Morata, 2008.
FREIRE, J.: Redes Sociales: modelos organizativos o servicios digitales?, en El profesional de la informacin,
vol. 17, nm. 6, 2008, pgs. 585-588.
GAIRN, J.: Las comunidades virtuales de aprendizaje, en Educar, nm. 37, 2007, pgs. 41-64.
JIMNEZ, T.: Estado del arte. Redes Sociales en el entorno Universitario CRUE, en Encuentro Web 2.0: la red
social en el mbito educativo, Universidad Internacional Menndez Pelayo, Santander, 2009, 10-11 de agosto.
PISANI, F. y PIOTET, D.: La alquimia de las multitudes. Cmo la web est cambiando el mundo, Barcelona:
Paids, 2009.