Cremos que analizar a los actores y los conflictos nos daran las claves para valorar y entender el proceder

real dentro del establecimiento, adems de ayudarnos a distinguir las personas, las funciones, la dimensin formal o del deber ser , como diferencia entre lo expresado y lo realizado. Seguimos el texto de Graciela Frigerio, Margarita Poggi y Guillermina Tiramonti: Las instituciones educativas. Cara y Ceca para la comprensin del estilo institucional y su cultura. A partir de entrevistas con personal administrativo y docente, adems de observaciones sobre el transcurrir cotidiano dentro del establecimiento, pudimos inferir que el posicionamiento frente al conflicto es compartido por los actores de la institucin, y de hecho, ste trata de ser transmitido: la resolucin de conflictos por la va de la negociacin, la concertacin y el uso de canales reconocidos y legitimados es parte del proyecto institucional. Es decir, nos encontramos ante la opcin de resolucin del conflicto como intencionalidad: el conflicto se elabora y se disuelve en el marco de un aprendizaje conjunto, y que, en el caso de ste establecimiento en particular, se vive como una instancia de aprendizaje ms. Creemos que la ubicacin del colegio es socio-geogrfica, ya que el medio proporciona el cliente del establecimiento a ser satisfecho (como podemos leer en El anlisis de lo institucional en la escuela, de Lidia Fernndez), ubicado en una zona cntrica, ms del 50% de los padres son profesionales con formacin superior, conciben a la educacin como un bien en s misma (ms all de su papel como legitimadora y generadora de papeles laborales diferenciados) por lo que proporcionan todo el material requerido, adems de fomentar en sus hijos la actitud (y aptitud) acorde a la institucin, con lo que padres y establecimiento concuerdan (y esto previene diferentes tipos de conflictos). Adems, al estar en el centro, y en la Capital, se ubica en un medio de conexin inmediato con la cultura y medios acordes a su accionar (todo ello son factores de estabilidad). Tanto en nivel formal como funcional, las autoridad se identifica, es decir, se encuentra legitimada, ya que adems de la formacin profesional, el desempeo es acorde con lo que se propone. Tanto la rectora, como autoridades de otros niveles, adems de un administrativo, poseen formacin universitaria en mediacin, ( como herramienta de resolucin no adversarial de conflictos, un modo que supera la nocin de juegos de suma cero) y busca hacer protagonistas del acuerdo, o solucin, a los propios sujetos enfrentados. Esto significa entender la resolucin de conflictos como problemas a resolver, como prctica constante y desarrollo de la individualidad de cada sujeto en relacin, tanto a un prjimo, como en el reconocimiento de una autoridad; ello permite un crecimiento personal de las actores ya que les lleva a analizar sus modos de responder, a imaginar e implementar cursos de accin alternativos y adems, considerar todas las

perspectivas de los involucrados como reales y a ser tenidas en cuenta. Pudimos apreciar ese accionar en diferentes niveles: tanto entre alumnos, como entre alumnos y docentes, alumnos y personal directivo, y tambin dentro de esos cuerpos (entre las autoridades sobre todo, ya que las relaciones entre docentes suelen ser afables, pero, al estar absorbidos por diferentes centros escolares, espordicas y poco consistentes). En torno al proyecto institucional, prima el acuerdo de confluir, con el paso previo de reconocimiento de intereses y necesidades diversas, ya que, lo que se sostiene, es la necesidad de mantener la comunidad de objetivos. Las decisiones se encuentran abiertas a consulta con los diferentes niveles (la rectora o la directora se renen formal o informalmente), o sea que, a nivel institucional, son compartidas La capacidad de acordar y negociar se considera parte de la formacin escolar (atraviesa todas las actividades curriculares). El estilo se nos revela como un modo coherente de ver el currculo en accin. El mismo nombre del colegio alude a la neutralidad, no como cuerpo asptico, sin identificaciones o intereses propios, sino como inspiracin de evitar toda guerra, llevar a cabo soluciones pacficas (se entiende: canalizadas institucionalmente y bajo la forma de reclamo participativo) y como aspiracin a la educacin en la excelencia. Esto ltimo lo pudimos apreciar en las observaciones de clase, donde, dentro de un clima ms bien distendido con el profesor, los alumnos llevaban actividades extracurriculares (como las Olimpadas en Filosofa, en Matemticas ste alumno en particular superaba el promedio provincial) o conversaciones que involucraban su vida cotidiana, pero que no dejaban de vincular con el contenido dictado (las clases observadas fueron de Filosofa, bajo el tema de tica y Esttica). Apreciamos la continuidad de los objetivos institucionales en la prctica misma del dictado: estmulo a la participacin, provocacin de discusiones y aplicacin de conceptos a la vida diaria, sobre todo, a la relacin con los otros (como, por ejemplo, discernir la forma propia del lenguaje como condicionamiento estructural y semntico de la valoracin intersubjetiva, lo que el profesor expresaba, siguiendo a Wittgenstein, como liberarse de las trampas del lenguaje). El PEI se considera sujeto a revisin constante; los objetivos son discutidos y redefinidos en el devenir mismo de la institucin, no se lo considera un proyecto acabado, sino un desarrollo sometido a la prctica del da a da de construir una comunidad. Sigue la orientacin de economa y gestin de las organizaciones, pero suma las horas correspondientes a las Humanidades, ya que el acento est puesto en la formacin tica y ciudadana. As, podemos parafrasear sus fines y objetivos sucintamente, al expresar que la educacin se concibe preponderantemente como un proceso, que se da en forma dinmica entre el sujeto, el medio (social), los valores, el conocimiento y la accin. No es meramente una transmisin de conocimientos, sino un aprender a hacer haciendo, (el saber intelectual, por lo que pudimos entender se considera no inferior, sino en funcin

de formar un ciudadano activo, que respondera al perfil del republicanismo), el medio es transformado por el sujeto; ste se concibe, y se tiende a conformar como, persona autnoma, que canaliza creativamente sus intereses, busca respuestas (y responder) por s mismo. Que la educacin se de en el medio social, a un ser social, no disminuye la responsabilidad y exigencia de la comunidad educativa, ms bien la acrecienta, obliga al compromiso y perfeccionamiento constantes. Se sigue a Freire al pensar al ser humano como proceso inacabado; toda prctica educativa tiene implcita la nocin de perfeccionamiento. Aprender es crecer. Es un colegio de gestin privada, sin subsidio estatal. Al ser un colegio de categora 3, y con aulas de no ms de 15 alumnos, se permite un seguimiento particularizado del alumno. Su oferta educativa consiste en ofrecer tres niveles: jardn de 4 y 5 aos, EGB (cuyo ciclo superior tiene diversos talleres, como teatro y ajedrez) y el Polimodal, con espacios propios de definicin (como Aprender a Ser), y que responden en su conjunto al Diseo Curricular Jurisdiccional. Los contenidos se organizan segn dos criterios: grupos y lgica de los mismos. Se trabaja con unidades didcticas, y en algunos casos, proyectos.