MINISTERIO DE EDUCACIN DE LA PROVINCIA DE TUCUMN DIRECCIN DE EDUCACIN SECUNDARIA

EDUCACIN SECUNDARIA OBLIGATORIA CICLO BSICO CIENCIAS NATURALES

Toda modificacin curricular lleva a reflexionar sobre la importancia de determinadas reas de conocimiento en la formacin de las nuevas generaciones. Es indudable la relevancia actual de las ciencias de la naturaleza en nuestra sociedad altamente tecnologizada. Pero caben una serie de preguntas qu son las ciencias naturales? Cmo surge este tipo de conocimiento? Responde a intereses o es una produccin totalmente asptica? Por qu los jvenes deberan adquirir una slida formacin en ciencias?. No hay una nica respuesta a estas cuestiones pero el hecho de analizarlas permitir tomar conciencia sobre la importancia de las ciencias en la educacin secundaria obligatoria. El conocimiento cientfico es una construccin histrica y social. Cmo se desarroll este conocimiento que se engloban bajo la denominacin de Ciencias Naturales? Los orgenes del saber cientfico pueden considerarse desde tres posturas (BensuadeVincent y Stengers, 1997)1. La primera sostiene que comenzara con la adquisicin de datos empricos, entonces habra que remontarse a la prehistoria. No es casual que a sta se la divida en etapas como la edad de piedra y bronce, porque son los utensilios que mejor se conservaron y adems, porque el hombre hace uso de sus conocimientos sobre las propiedades de estos materiales. La segunda posicin considera los inicios cuando se empiezan a proponer explicaciones a los acontecimientos que suceden en el mundo natural, pero sin recurrir al contraste emprico. Es lo que llevaron a cabo los presocrticos, como Thales, Anaximandro, Anaxmider, Herclito. Siendo Aristteles el gran sistematizador de este acervo cultural del mundo antiguo, generando una visin integrada y coherente que habra de tener su influencia por ms de dos mil aos. An en la actualidad en la vida cotidiana se recurre permanentemente a explicaciones de tipo aristotlicas.

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Bensaude-Vincent, B. y Stengers, I. Wesey/Universidad Autnoma de Madrid.

(1997).Historia

de

la

qumica.

Madrid:

Addison-

Un tercer posicionamiento con relacin a los orgenes del conocimiento cientfico postula la confluencia de aspectos especulativos con la obtencin de datos empricos a travs de la experimentacin. Esta forma de construccin fue producto de una larga historia de puesta en prctica. La mayora de los cambios cientficos llevaron

aparejados modificaciones sustanciales en la concepcin acerca de cmo funciona el mundo. Es decir, las ciencias naturales proponen modos de ser en el mundo. Es por este motivo que tuvo un impacto tan grande en lo social, econmico, cultural e industrial. Muchos cambios llevaron a posiciones encontradas, conflictivas, de abuso de poder y modificaciones culturales sustanciales. Basten como ejemplo el juicio a Galileo Galilei por la Inquisicin y los problemas que tuvo que afrontar Darwin cuando a mediados del siglo XIX public su obra El origen de las especies. Un aspecto importante a considerar de la ciencia en la actualidad se relaciona con su instrumentacin a partir de las aplicaciones tecnolgicas. A modo de ejemplos se mencionan las diferentes formas de energa de uso cotidiano, la produccin de medicamentos, la utilizacin de clulas madres para el tratamiento de diferentes enfermedades, el aumento de las expectativas de vida, la revolucin en las tecnologas de la informacin y la comunicacin, la sntesis de materiales con propiedades que llevan a un bienestar cada vez ms grande para el hombre. En esta instrumentalidad se deben tener en cuenta las fuertes crticas hechas por Adorno y Horkheimer (2007)2 quienes postulan que este tipo de conocimiento, denominado razn instrumental lleva a la entronizacin del hombre que todo lo conoce y domina. No tan solo a la naturaleza sino tambin a los hombres. Este dominio instrumental sera el responsable del deterioro en franco crecimiento que se produce en la naturaleza. Es por estas razones que las nuevas generaciones deberan estar preparadas para el ejercicio de juicios crticos en relacin con el conocimiento

producido por las ciencias naturales, no tan solo por las formas de representacin del mundo que nos proponen sino tambin por los intereses a los que estas responden. Por otra parte, es importante reconocer el potencial que propicia tener una poblacin culturizada desde las ciencias naturales para su insercin en el mundo. El verdadero desarrollo cientfico del pas se gesta en la escuela, puesto que en el contexto de educacin cientfica los jvenes toman contacto con los principales paradigmas cientficos y sus grandes dificultades y luchas de imposicin. Toulmin (1977)3 resignifica los conceptos cientficos. Para l toda ciencia involucra una poblacin de
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Adorno, Th. (2007). Dialctica de la Ilustracin. Obra Completa, 3. Madrid: Akal. Toulmin, S. (1977). La comprensin humana. El uso colectivo y la evolucin de los conceptos . Madrid: Alianza.

conceptos que permite miradas diferentes sobre el mundo. Un mismo concepto cientfico alude simultneamente a diferentes concepciones de las producciones tericas que fue desarrollando la humanidad. Las ciencias naturales en la educacin secundaria tienen una larga historia, tanto nacional como provincial, marcada por una serie de hitos. Se puede destacar el cambio de botnica, zoologa y anatoma por la asignatura biologa a finales de los 70, la inclusin de contenidos de Fsica y Qumica en edades tempranas a partir de la implementacin de la Ley Federal de Educacin. En Tucumn esta historia est marcada por la importancia que le dio a la enseanza de las ciencias Amadeo Jaques4, quien tuvo una actuacin importante en los primeros tiempos de la organizacin curricular nacional especialmente en la orientacin curricular de la educacin secundaria. Amadeo Jaques profes en su pas de origen, Francia, ideas filosficas y polticas contrarias al poder de turno, lo que lo condujo al destierro. En el pas pudo poner en prctica pensamientos propios que transformaron las prcticas educativas

tradicionales. Su pensamiento refleja un momento importante en la historia educativa provincial con resonancias nacionales. Algunas de las cuales permiten esclarecer ciertas tendencias de la educacin actual. En 1858 es designado director organizador del Colegio de San Miguel (primera institucin de nivel medio en Tucumn). Desde ese lugar intenta equiparar la importancia de la enseanza de las humanidades con la de las ciencias naturales y su experimentalidad para asegurar la cultura general, en lugar de la especializacin prematura preconizada en esos momentos. Estas son las concepciones que lo inspiran en Buenos Aires como director del primer Colegio Nacional argentino5. La Enseanza de las Ciencias Naturales debe estar acorde a las finalidades de la educacin secundaria segn la Ley de Educacin Nacional (LEN) que define para todas las modalidades y orientaciones: habilitar a los/las adolescentes y jvenes para el ejercicio pleno de la ciudadana, para el trabajo y para la continuacin de los estudios.

Tener en cuenta los aportes de Amadeo Jaques nos brinda la oportunidad para comenzar a incluir en el desarrollo curricular figuras de la ciencia y la educacin tucumana. Tambin sera conveniente comenzar a pensar, como forma de inclusin curricular, en las producciones de cientficos como Miguel Lillo, Guillermo Oliver entre otros. 5 Jacques, A.(1945): Escritos. Buenos Aires: Estrada. Prlogo.

Una persona habilitada para el ejercicio de la ciudadana desde la mirada de su formacin en ciencias naturales debera poder tomar decisiones fundamentadas en reas tales como salud, ambiente, drogas, alimentacin, obtencin de energa para consumo como la electricidad y la combustin, la sexualidad abordada desde lo biolgico, entre otros aspectos. La formacin en ciencias naturales permite reflexionar crticamente determinadas situaciones, analizarlas y, tomar decisiones frente a las mismas. Todo esto implica la capacidad para resolver problemas aceptando diversidad de visiones como tambin posicionarse para insertarse en el mundo del trabajo. En la actualidad existe una diversidad de carreras de nivel superior que tienen como prerrequisitos la posesin de conocimientos slidos sobre las ciencias naturales, lo que permitir la continuacin de estudios en otros niveles. El derecho a la educacin segn la LEN no deber limitarse a ingresar, permanecer y egresar sino a construir una trayectoria escolar relevante en un ambiente de cuidado y confianza en sus posibilidades. Este principio lleva a reflexionar como, desde un enfoque tradicional los docentes muchas veces se posicionan en una visin elitista e individualista de las ciencias naturales. Es decir, la ciencia es vista para unos pocos. Desde este derecho se debe lograr una educacin cientfica de calidad y destinada a todos. Para la LEN La obligatoriedad de la escuela secundaria representa la promesa y apuesta histrica de la sociedad argentina para la inclusin efectiva en la sociedad y la cultura de todos los adolescentes, jvenes y adultos. Desde este lugar se replantea la Enseanza de las Ciencias Naturales en la Escuela Secundaria Obligatoria. Para ello se consideran los dos ciclos que la componen: el Ciclo Bsico y el Ciclo Orientado. Las Ciencias Naturales en el Ciclo Bsico forman parte de la Formacin General continuando su desarrollo en el Ciclo Orientado. Dentro de este campo se incluyen conocimientos de Fsica, Qumica y Biologa. La Enseanza y el Aprendizaje de las Ciencias Naturales en la Escuela Secundaria planteada desde este encuadre6 involucra: Propuestas de enseanza diversificadas que promuevan en los estudiantes la construccin de un saber teniendo en cuenta sus formas de produccin, alternativas tericas y su provisoriedad.
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Lineamientos polticos y estratgicos de la Educacin Secundaria Obligatoria. Resolucin del CFE 84/09

Tener en cuenta una educacin destinada a todos los estudiantes que ponga nfasis en los procesos ms que en los resultados, lo que no involucra minimizar la importancia de los contenidos cientficos. Sera una enseanza que ponga el acento en la construccin de formas de ver el mundo a partir de la conceptualizacin compartida de saberes propios de las ciencias naturales y no en la memorizacin de datos y hechos, tan comn en la enseanza tradicional de estas disciplinas.

Propuestas escolares para la igualdad y la inclusin de manera tal de garantizar la justicia curricular como forma de propiciar el acceso al conocimiento cientfico de forma equitativa.

Proponiendo a los estudiantes formas de ubicarse en un mundo y en sociedades altamente diversas, desiguales y cambiantes7 Para ubicarse en el mundo se lo hace desde la cultura en la que se est inmerso. Esto brinda concepciones acerca del mundo natural que en la mayora de los casos entran en contradiccin con las teoras que la escuela pone a disposicin de los estudiantes. No se trata de desvalorizar el conocimiento cotidiano sino de ver formas de poder comparar diferentes posicionamientos tanto cotidianos como cientficos. Lo que posibilita tener en cuenta uno de los puntos pretendidos en la resolucin CFE 84/09 (Art. 35) cuando sostiene el enriquecimiento de las visiones y sensibilidades de los estudiantes de manera que sean capaces de valorar los conocimientos universales. Sera importante analizar en las Ciencias Naturales el supuesto de conocimiento universal, puesto que muchos enunciados de estas ciencias son considerados leyes, concepcin que alude a la naturaleza como autmata. Desde el campo de las ciencias naturales se encuentra en discusin este supuesto por lo que no debera homologarse conocimiento universal con leyes.

FINALIDADES FORMATIVAS
La finalidad de la enseanza de las Ciencias Naturales en el Ciclo Bsico de la Educacin Secundaria Obligatoria debe atender a8:

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Anexo 1 Resolucin 84/09 del CFE pg. 12. Para la elaboracin de estos tems se tuvo presente los aspectos sealados en:

Ministerio de Educacin, Ciencia y Tecnologa (2006). Ncleos de Aprendizajes Prioritarios. 3 Ciclo EGB/Nivel Medio Ciencias Naturales. Ncleos de Aprendizajes Prioritarios. Ciencias Naturales. Biologa fsica qumica. Campo de Formacin General Ciclo Orientado Educacin Secundaria. Resolucin CFE 180/12

La construccin de una concepcin de ciencia como un saber histrico, social, cultural que produce visiones de mundo a partir de representaciones de carcter provisorio.

Reconocimiento y uso de diferentes materiales de laboratorio atendiendo a las normas de seguridad para evitar accidentes y la proteccin del ambiente.

Interpretacin experimentales).

solucin

de

problemas

(cualitativos,

cuantitativos,

Diseo y puesta en prctica de situaciones experimentales Recoleccin de datos en diferentes contextos: aula, laboratorio escolar, salidas de campo.

Observaciones de hechos experimentales teniendo en cuenta marcos tericos, utilizando diversas formas para el registro y el procesamiento de datos.

Comunicacin en diferentes formatos de los hallazgos. Presentacin en diferentes formas los resultados de los hallazgos como ser grficos, cuadros, formato multimedia, etc.

Elaboracin de hiptesis en funcin del marco terico en el que se desarrolla la investigacin.

Interpretacin, construccin y contrastacin de modelos. Elaboracin de argumentos para defender los modelos construidos. (Toulmin, 2003)9.

Bsqueda, organizacin y utilizacin de la informacin. Para esto puede recurrirse a diferentes fuentes bibliogrficas y distintos soportes. Sera conveniente tener presentes los aportes que propician las TIC tanto para la bsqueda como para la produccin de textos, la apropiacin de saberes, y para la comunicacin de los mismos, entre otras posibilidades.

Transferencia de los modelos y teoras de las ciencias naturales a las explicaciones e interpretaciones de diferentes situaciones de la vida cotidiana y escolar.

Elaboracin de conclusiones y su puesta en discusin con el grupo de pares.

Adriz Bravo, A. (2011). Concepto de modelo cientfico: una mirada epistemolgica de su evolucin. En L. Galagovsky (coord.). Didctica de las ciencias naturales. El caso de los modelos cientficos. Buenos Aires: Lugar Editorial.

Reflexin sobre la construccin del conocimiento atendiendo al logro del pensamiento crtico en los alumnos. (Novak y Gowin, 1988)

Comprensin y produccin de textos en diferentes formatos. Desarrollo de aptitudes para la curiosidad y la investigacin. Identificacin e implicancia en problemas cientficos actuales de relevancia social (ambientales, de salud, de la comunidad)

Anlisis de los interrogantes a los que responden los modelos cientficos y escolares.

Consideracin del perfil conceptual para la interpretacin de una realidad natural, es decir, tener presente los distintos posicionamientos sobre un concepto en particular (Bachelard, 1993; Mortimer, 2000; Toulmin, 1977)10.

Atencin especial a los juicios de valor presentes en los modelos considerados Anlisis de las generalizaciones o leyes empricas sealadas como el primer obstculo epistemolgico por Bachelard (1997)11.

Emplear continuamente la vigilancia epistemolgica como herramienta a fin de evitar el desarrollo de transposiciones
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didcticas

patolgicas

envejecimientos biolgicos (Chevallard, 1997) . Generar el desarrollo de una construccin compartida del conocimiento (Edwards y Mercer, 1988). Tener en cuenta el papel del error y las cegueras presentes en el conocimiento de las ciencias Naturales (Morin, 2009)13. Otorgar un lugar destacado para el anlisis de situaciones al principio de incertidumbre.

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Bachelard, G. (1993). La filosofa del no. Buenos Aires: Amorrortu editores. Mortimer, E. (2005). Lenguaje y formacin de conceptos en la enseanza de las ciencias . Madrid: Visor. Toulmin, S. Op. cit. 11 Bachelard, G. (1997). La formacin del espritu cientfico. Mxico: Siglo XXI. 12 Chevallard, Y. (1997). La transposicin didctica. Del saber sabio al saber enseado . Buenos Aires: Aique. 13 Morin, E. (2009). Los siete saberes necesarios para la educacin del futuro. Buenos Aires: Nueva Visin.

CONTENIDOS

Para la seleccin y organizacin de los contenidos en el rea de Ciencias Naturales se toma en consideracin la materia en su proceso evolutivo y formador de estructuras cada vez ms complejas (Morin,1997)14. Desde este lugar se consideran como ejes estructurantes para la enseanza de las ciencias naturales en el Ciclo Bsico de la Educacin Secundaria Obligatoria15: Seres vivos: diversidad, unidad, interrelaciones y cambios Los sistemas materiales y sus cambios Los fenmenos fsicos La Tierra, el Universo y sus cambios.

El rea de Ciencias Naturales est integrado por tres disciplinas: Fsica, Qumica y Biologa, para los cuales se plantean contenidos especficos y otros transversales a todos ellos, como se detalla a continuacin:

La asignatura Qumica abordar los contenidos planteados para el eje: Los sistemas materiales y sus cambios

La asignatura Fsica abordar los contenidos planteados para el eje: Los fenmenos fsicos

La asignatura Biologa, en consecuencia, trabajar con el eje: Seres vivos: diversidad, unidad, interrelaciones y cambios

El eje La Tierra, el Universo y sus cambios es transversal a las tres disciplinas.

Eje: Seres Vivos: diversidad, unidad, interrelaciones y cambios 1 ao de Educacin Secundaria (Ciclo Bsico)
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Morin, E. (1997). El mtodo. La naturaleza de la naturaleza. Madrid: Ctedra. Estos ejes se corresponden con los sealados por el Ministerio de Educacin, Ciencia y Tecnologa en los Ncleos de Aprendizajes Prioritarios. 3 Ciclo EGB/Nivel Medio Ciencias Naturales.

Funcin de nutricin y alimentacin en los seres vivos. Sistemas y estructuras involucradas en la nutricin. Modelos de nutricin: auttrofa (fotosntesis, quimiosntesis), hetertrofa. Nutricin celular. La nutricin en el hombre. Los nutrientes: su funcin en el organismo. Alimentos. La nutricin y la salud. El ecosistema: intercambio de materia y energa relacionadas a la funcin de nutricin. Relaciones trficas: cadenas y redes. La dinmica de las especies (extincin, introduccin). Los organismos como sistema abierto.

2 ao de Educacin Secundaria (Ciclo Bsico)

Origen de la vida: principales teoras (Oparn, Miller, Panspermia). Caractersticas de la vida. Existencia de caracteres comunes u homlogos entre los diferentes organismos. Ancestro comn. Teora endosimbiotica. Clula: estructura y funcin. Teora celular. Clulas procariotas y eucariotas. Clula vegetal y animal. La diversidad biolgica. Concepto de especie. La clasificacin de la especie a lo largo del tiempo. Clasificacin actual (rbol filogentico de la vida: dominios Bacteria, Arquea y Eucaria). Relaciones entre las especies, caracteres utilizados y mtodo empleado. rboles genealgicos (fsiles), y cladogramas (caracteres morfolgicos y

moleculares) Preservacin de las especies: importancia de las especies en el ecosistema. Abundancia y riqueza especifica. Funcin de relacin. Sistema endocrino y sistema nervioso: estructura y funciones. Los organismos como sistemas integrados y abiertos.

3 ao de Educacin Secundaria (Ciclo Bsico)

Funcin de reproduccin en los seres vivos. Reproduccin sexual y asexual. Ventajas y desventajas evolutivas. La sexualidad en el hombre: complejidad y multidimensionalidad de la sexualidad. Reproduccin en el hombre (genitalidad): sistema reproductor. Caracteres sexuales primarios y secundarios. Reproduccin celular: ciclo celular y sus etapas. Mitosis y meiosis. Gametognesis.

Herencia mendeliana y no mendeliana. Aproximaciones. Teoras evolutivas: Lamarck y Darwin. Seleccin natural. La diversidad de especies. Teora sinttica de la evolucin. El material gentico: su estudio y aplicaciones. ADN, ARN. Procesos de duplicacin, transcripcin, traduccin. Biotecnologa: clonacin, organismos transgnicos. Genoma humano. Clulas madres El cuerpo humano: sistema osteo-artro-muscular. Generalidades. La interrelacin de todos los sistemas que posibilitan el funcionamiento del cuerpo como una unidad.

Eje: Materiales y sus cambios 1 ao de Educacin Secundaria (Ciclo Bsico)

Materia. Sustancia. Sustancias orgnicas e inorgnicas. Sustancias que causan deterioro ambiental en la Provincia como pesticidas, herbicidas, fertilizantes. Masa, peso y volumen. Densidad. Estados de agregacin. Teora cintico-molecular. Propiedades macroscpicas y microscpicas de slidos, lquidos y gases. Explicacin y/o prediccin de propiedades considerando la teora cintico molecular. Mezclas. Materiales. Sistemas materiales. Composicin. Identificacin de

componentes mediante el empleo de reactivos especficos. Sistemas homogneos y heterogneos. Sistemas dispersos: suspensiones, emulsiones, espumas, humos, niebla. Propiedades de materiales de uso cotidiano como metales y plsticos. Composicin y propiedades de alimentos considerados como sistemas materiales. Mtodos para la separacin de fases en un sistema heterogneo. Potabilizacin del agua.

2 ao de Educacin Secundaria (Ciclo Bsico)

Sustancias. Estados de agregacin. Cambios de estado de agregacin. . Explicacin y/o prediccin de cambios de estado considerando la teora cintico corpuscular. Influencia de la temperatura y la presin en los cambios de estados. Temperatura de fusin y de ebullicin. Diferencia entre evaporacin y ebullicin. Prediccin del estado de agregacin de una sustancia usando datos tabulados. Mezcla de sustancias. Soluciones. Soluto y solvente. Solubilidad. Influencia de la temperatura en la solubilidad. Modelo microscpico para explicar y/o predecir la solubilidad. Propiedades de soluciones: temperatura de ebullicin, temperatura de

fusin, smosis. Propiedades de materiales de uso cotidiano como vidrios y combustibles. Modelo submicroscpico para los materiales. Las sustancias desde la interaccin de partculas. Concepto de molcula, tomo y ion. Frmulas de molculas reconocidas en la vida cotidiana. Utilizacin de la tabla peridica para el reconocimiento de la composicin elemental de sustancias. Mtodos de separacin de los componentes de una solucin. Destilacin y cromatografa. Obtencin industrial de sacarosa y etanol en la Provincia. Solubilidad y contaminacin hdrica. Presencia de componentes solubles en el agua que afectan el medio ambiente.

3 ao de Educacin Secundaria (Ciclo Bsico)

Modelo atmico sencillo: ncleo y nube electrnica. Hechos experimentales que se explican con este modelo. Elemento qumico. Tabla Peridica de los elementos qumicos. Nmero atmico y msico. Grupo y Perodo. Cambios nucleares: fusin y fisin nuclear. Modelo de Lewis para explicar y/o predecir las interacciones entre tomos: aproximacin a la unin covalente, inica y metlica. Reaccin qumica. Concepto y reconocimiento de reactivos y productos. Factores que afectan la velocidad de una reaccin qumica. Representacin, mediante ecuaciones qumicas, de reacciones qumicas sencillas y/o cotidianas como por ejemplo combustin de metano. Cambios qumicos involucrados en producciones industriales como por ejemplo la obtencin de cido sulfrico. Propiedades de soluciones cidas y bsicas. El pH como forma de medir la acidez o basicidad de una solucin. Indicadores. Reaccin de neutralizacin. Reacciones qumicas involucradas en procesos de deterioro y de remediacin ambiental, por ejemplo produccin de lluvia cida.

Eje: Fenmenos del mundo Fsico 1 ao de Educacin Secundaria (Ciclo Bsico)

Concepto de energa: Energa Cintica y energa Potencial. Transformacin y conservacin de energa. Conceptos de energa asociados a fenmenos fsicos: Trabajo y calor como variacin de la energa.

2 ao de Educacin Secundaria (Ciclo Bsico)

Nocin de campo. Campo de fuerzas. Interacciones. Campos gravitatorios, elctricos y magnticos. Campos asociados a una energa potencial. Electromagnetismo. Aplicaciones: electroimn. La materia como modelo corpuscular para explicar variables macroscpicas como volumen, presin y temperatura en trminos de la energa que interviene en los procesos submicroscpicos.

3 ao de Educacin Secundaria (Ciclo Bsico)

Fenmenos fsicos: Modelos y descripcin a travs de expresiones matemticas. Leyes de Newton: fenmenos fsicos que pueden ser explicados con estas leyes. La radiacin como forma de intercambio de energa. La luz como modelo corpuscular. La luz como modelo ondulatorio. Radiacin electromagntica. El espectro electromagntico (regiones ultravioleta, infrarroja, etc.)

Eje: La Tierra, el Universo y sus cambios 1 ao de Educacin Secundaria (Ciclo Bsico)

Los recursos naturales. Sus orgenes y usos. Los procesos de contaminacin y agotamiento de los recursos naturales. Causas y consecuencias ambientales. Su impacto en los seres vivos. Sistema abierto: Ecosistema en equilibrio dinmico. Renovacin, autodepuracin natural. El desarrollo sustentable y la gestin de los recursos naturales. La reduccin, reutilizacin y reciclado. reas protegidas: reserva naturales.

2 ao de Educacin Secundaria (Ciclo Bsico)

Aplicacin del concepto Interaccin gravitatoria tomando como modelo el planeta Tierra. Similitudes y diferencias en relacin al concepto de campo electromagntico en el planeta Tierra. Causas y consecuencias de este efecto sobre las mareas, la luna y ciclo de vida de individuos acuticos y anfibios. Desarrollo de la biosfera segn el proceso de rotacin y traslacin (plantas estacionales y perennes). Ciclos Biogeoqumicos: intercambio de sustancias entre los diferentes subsistemas terrestres. Relacin con los procesos energticos y cambios de estados.

3 ao de Educacin Secundaria (Ciclo Bsico)

Modelos heliocntricos y geocntricos de universo. Modelos actuales. Concepto de universo, galaxia, planeta, estrella, nebulosa y otros cuerpos celestes. Tipo de galaxias. Modelos cosmognicos de sistema solar. Teoras actuales sobre la formacin del sistema solar y del origen de la vida en la Tierra. Comparacin de los modelos: ciclo de vida de los seres vivos y ciclo natural de una estrella. Evolucin estelar: concepto y etapas. Procesos energticos dentro de una estrella, asociados a su evolucin. Muerte y remanentes. Escalas para determinar el tiempo de vida de una estrella. Tiempo geolgico. Unidades geocronolgicas: concepto de en, era, perodo, poca y edad. Escala del tiempo geolgico aplicado a los principales sucesos ocurridos en nuestro planeta: origen del sistema solar, de la Tierra, de la vida, aparicin de coacervados, primeras clulas: teora de la endosimbiosis, organismos procariotas y eucariotas, grandes extinciones, perodos glaciares, hitos histricos en relacin al hombre y sus sucesos ms representativos. Tectnica de placas aplicados al concepto de especiacin de los seres vivos.

ORIENTACIONES METODOLOGICAS
El desarrollo didctico del espacio ciencias naturales tiene en cuenta aspectos disciplinares y multidisciplinares. Desde lo disciplinar se focaliza en el desarrollo especfico de contenidos relacionados a las asignaturas, con formatos tales como: exposiciones organizadas significativamente, trabajos de investigaciones dirigidas, consultas a especialistas, trabajos prcticos experimentales, de campo, resolucin de problemas rescatando los aspectos cualitativos, observaciones dirigidas, elaboracin de informes, debates, seminarios de lecturas y debates, dilogos reflexivos, uso de las TIC entendidas como nuevas estrategias para observar y problematizar a partir de simulacin de procesos naturales, entre otros. Retomando la transversalidad del eje El universo, la Tierra y sus cambios, desde el encuadre multidisciplinario, se recomienda el trabajo a partir de los siguientes enfoques: seminarios temticos intensivos, talleres de produccin y profundizacin, jornadas de profundizacin temtica; a fin de afianzar los contenidos trabajados de forma armnica y continua. Para ejemplificar esta situacin se proponen los contenidos abordados en el 3er ao: Comparacin de los modelos: ciclo de vida de los seres vivos y ciclo natural de una estrella. Evolucin estelar: concepto y etapas. Procesos energticos dentro de una

estrella, asociados a su evolucin. Muerte y remanentes. Escalas para determinar el tiempo de vida de una estrella. Desde la Fsica, se pondr el acento en los procesos energtico que se suceden dentro de una estrella y las fuerzas que intervienen en el proceso de evolucin estelar: gravitacional y nuclear fuerte. Desde la Qumica en la formacin de los ncleos de los distintos elementos qumicos. Por ltimo, desde la Biologa, en la comparacin con el ciclo de vida de los seres vivos. Este tipo de estrategias permitir que los contenidos abordados sean trabajados desde diferentes perspectivas y con una complejidad creciente en la materia. A su vez, y teniendo en cuenta que el espacio tendr una nica calificacin comn.

EVALUACIN
Sobre la evaluacin hay dos puntos centrales: para qu sirve y a qu fines responde. La evaluacin debe estar en funcin de las diferentes instancias de los procesos de enseanza y aprendizaje. En este aspecto formativo, no debe reducirse nicamente a la calificacin a partir del resultado de exmenes, ya que sera tomada como una herramienta de expulsin/exclusin segn se expresa en la LEN. Es decir, la evaluacin siempre tiene que estar al servicio de quien aprende (lvarez Mndez, 2010)16. Retomando lo especificado en la ley resulta necesario disear formas de evaluacin que, en articulacin con las experiencias formativas que se ofrecen, otorgue relevancia a los procesos reflexivos y crticos, superando el carcter selectivo que le imprime a la escuela actual. Por lo tanto, la evaluacin deber tener en cuenta sus dos vertientes: cualitativa y cuantitativa. Desde la cualitativa, atender a los procesos formativos en los alumnos y a los anlisis curriculares, de reformulacin y vnculos entre los docentes pertenecientes del rea. De esta manera se podrn explicitar las dificultades, inconvenientes y virtudes, etc. de los procesos de intervencin y de integracin implementados durante el desarrollo del espacio curricular. Desde la vertiente cuantitativa, los estudiantes tendrn una calificacin en cada una de las disciplinas que componen el rea de Ciencias Naturales. La misma ser entre los docentes del rea, a partir de la trayectoria estudiantil en cada una de las asignaturas.
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lvarez Mndez, J. M. (2010). El curriculum como marco de referencia para la evaluacin educativa. En J. Gimeno Sacristn (Comp.) Saberes e incertidumbres sobre el curriculum . Madrid: Morata.

A la vez se atender a la elaboracin de un instrumento de evaluacin sumativa, que tenga en cuenta aspectos disciplinares y multidisciplinares, acordados por los tres profesores del rea. La nota de cada trimestre ser resultado de un promedio de los valores individuales propuestos por cada docente del rea ms la calificacin obtenida en la evaluacin multidisciplinar.

BIBLIOGRAFA:
Adorno, Th. (2007). Dialctica de la Ilustracin. Obra Completa, 3. Madrid: Akal. Adriz Bravo, A. (2011). Concepto de modelo cientfico: una mirada epistemolgica de su evolucin. En L. Galagovsky (coord.). Didctica de las ciencias naturales. El caso de los modelos cientficos. Buenos Aires: Lugar Editorial. lvarez Mndez, J. M. (2010). El curriculum como marco de referencia para la evaluacin educativa. En J. Gimeno Sacristn (Comp.) Saberes e

incertidumbres sobre el curriculum. Madrid: Morata. Bachelard, G. (1993). La filosofa del no. Buenos Aires: Amorrortu editores. Bachelard, G. (1997). La formacin del espritu cientfico. Mxico: Siglo XXI. Bensaude-Vincent, B. y Stengers, I. (1997). Historia de la qumica. Madrid: Addison-Wesey/Universidad Autnoma de Madrid. Chevallard, Y. (1997). La transposicin didctica. Del saber sabio al saber enseado. Buenos Aires: Aique. Jacques, A.(1945): Escritos. Buenos Aires: Estrada. Prlogo. Lineamientos polticos y estratgicos de la Educacin Secundaria Obligatoria. Resolucin del CFE 84/09 Ministerio de Educacin, Ciencia y Tecnologa (2006). Ncleos de Aprendizajes Prioritarios. 3 Ciclo EGB/Nivel Medio Ciencias Naturales.

Morin, E. (1997). El mtodo. La naturaleza de la naturaleza. Madrid: Ctedra. Morin, E. (2009). Los siete saberes necesarios para la educacin del futuro. Buenos Aires: Nueva Visin.

Mortimer, E. (2005). Lenguaje y formacin de conceptos en la enseanza de las ciencias. Madrid: Visor.

Novak,D. y Gowin,B.(1988). Aprendiendo a aprender. Barcelona: MartnezRoca.

Ncleos de Aprendizajes Prioritarios. Ciencias Naturales. Biologa fsica qumica. Campo de Formacin General Ciclo Orientado Educacin Secundaria. Resolucin CFE 180/12

Toulmin, S. (1977). La comprensin humana. El uso colectivo y la evolucin de los conceptos. Madrid: Alianza.

Toulmin, S. (2003). Los usos de la argumentacin. Barcelona: Pennsula. Consejo Federal de Educacin (2009). Resolucin 93/09. Anexo. Orientaciones para la organizacin pedaggica e institucional de la educacin secundaria obligatoria.