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Mara Julieta Torelli

FICHA DE ESTUDIO LA LECTURA ACTIVA

La lectura es uno de los aprendizajes ms importantes, indiscutidos e indiscutibles, ue proporciona la escolarizaci!n. "esde tiempos pret#ritos, cuando la capacidad de descifrar smbolos era calificada de casi m$ica, %asta la actualidad, la alfabetizaci!n se %a considerado siempre una capacidad imprescindible. En este nue&o si$lo es prcticamente imposible ima$inar a al$uien ue no sepa leer, ue pueda sobre&i&ir en la sel&a de papel escrito ue $enera cual uier sociedad letrada occidental. '(on tantas las cosas obli$atorias ue solamente se pueden %acer le)endo ) escribiendo* + burocracia, le)es, trabajo, ocio, estudio, etc. Pero, adems, la ad uisici!n del c!di$o escrito implica el desarrollo de capacidades co$niti&as superiores+ la refle,i!n, el espritu crtico, la conciencia. -uien aprende a leer eficientemente ) lo %ace con constancia desarrolla, en parte, su pensamiento. Por eso, en definiti&a, la lectura se con&ierte en un aprendizaje trascendental para la escolarizaci!n ) para el crecimiento intelectual de la persona. .ale decir ue a/n cuando muc%o puede aprenderse por otros medios, el material biblio$rfico 0libros, artculos de diarios ) re&istas, folletos, etc.1 es insustituible. Por eso es tan importante crear el %bito de lectura, es decir, leer ms ) aprender a leer mejor. Para realizar una lectura eficaz es necesario+ 2. Leer con propsito. Las lecturas al azar son enri uecedoras por su &ariedad, ) es con&eniente no desperdiciar la oportunidad de leer sobre los ms di&ersos temas, aun ue no sean especficos de nuestra especialidad. Pero en funci!n del estudio cada lectura debe responder a un prop!sito determinado+ profundizar en un tema o en el pensamiento de un autor, aumentar ) afianzar el &ocabulario t#cnico o cientfico, fijar nociones fundamentales, buscar material para la realizaci!n de un trabajo, etc. Mantener este prop!sito en conciencia a)uda a no desperdiciar esfuerzos. 3. Leer activa ente. El libro debe dejar de ser un mon!lo$o para transformarse en dilo$o. Es necesario trabajar sobre #l, ) no solamente recibir en forma pasi&a el discurso del autor. Para realizar este trabajo es fundamental la ad uisici!n de un buen ni&el al leer. 4%ora bien, durante el proceso de lectura acti&a acti&a es con&eniente aplicar al$unas t#cnicas bsicas 2. E&aluar la &elocidad ), por lo tanto, el tipo de lectura 3. 4plicar t#cnicas adecuadas de subra)ado. 5. 6onsiderar la toma de notas a partir de un te,to.

TI!OS DE LECTURA
7a) tantos tipos de lectura como tipos de enfo ues demos a esta acti&idad. Podemos leer para recrearnos, para informarnos, para formarnos o para in&esti$ar. La ndole del material a leer ) los prop!sitos del lector determinarn en cada caso la &elocidad ) la profundidad de la lectura ue puede realizarse en tres estilos diferentes+ 2. La "ect#ra "enta $ pro%#nda consiste en recorrer el libro con papel, lpiz, diccionario ) %asta enciclopedia al alcance. 8i una palabra debe ser dejada sin clarificar el sentido. Todo lo ue sea destacable se anota en fic%as. (e &uel&e atrs, se compara, se re&isan las notas biblio$rficas por ue pueden ser /tiles para la localizaci!n de otros libros sobre temas cone,os. Es la lectura erudita ue se dedica a al$unas oras fundamentales. El ritmo de lectura puede lle$ar a las cinco p$inas por %ora.

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3. La "ect#ra re%"e&iva, a media &elocidad es la ms %abitual. El libro no se desmenuza palabra por palabra, pero puede analizarse ) meditarse sobre #l, as como realizar tareas de fic%aje, resumen ) sntesis. 5. La "ect#ra rpida acelera la &elocidad para captar rpidamente informaci!n. 8o se detiene al lector en los detalles, sino ue se busca detectar el %ilo del discurso a partir de las ideas principales. Puede tratarse de una lectura e,ploratoria pre&ia, con el fin de encontrar la idea directriz del te,to, ue se %ace necesaria en todos los casos antes de emprender la lectura refle,i&a. Puede ser, en cambio, la /nica lectura a realizarse con al$unos libros cu)o tema ) desarrollo sea )a conocido por el lector, ) de los ue no se espera ms ue e,traer al$unas ideas cla&e, o localizar datos especficos.

LA T'C(ICA DEL SU)RA*ADO

La lectura refle,i&a, de tipo analtico, permite )a al$una forma de or$anizaci!n del material ledo. Esta primera elaboraci!n se trad#cir en a"+,n tipo de arcacin rea"i-ada so.re e" is o te&to i preso, )a sea en forma de subra)ado, marcaci!n mar$inal o anotaci!n de palabras cla&es, etc. "ic%a marcaci!n cumple con un doble objeti&o+ facilitar lecturas posteriores ) ser&ir de base para la toma de notas. 4un ue todos los tipos de marcaci!n son mu) /tiles, nos e,tenderemos s!lo en el subra)ado, ue es una t#cnica cu)o dominio es imprescindible para el apro&ec%amiento de la lectura con fines de estudio. El subra)ado de los libros es una t#cnica de aprendizaje ue a)uda al estudiante a concentrar su atenci!n, acti&ar la refle,i!n ) desarrollar su %abilidad para seleccionar inteli$entemente lo ms importante de la lectura. 6ontribuir tambi#n a desarrollar en el lector un sentido crtico acerca de lo ue lee. Para ello es necesario "eer prra%o por prra%o, pre$untndose de u# %abla cada prrafo, ) despu#s u# dice de eso de lo cual %abla. (e identificar as el tema ) las ideas ue lo conforman. En todo prrafo podemos %allar tres ni&eles de ideas+ 2. El primer ni&el est constituido por la idea principa" de" prra%o, la cual no podra ser eliminada sin ue este pierda su sentido. En cada prrafo %a) una sola idea principal, ) e,cepcionalmente, dos. 3. En el se$undo ni&el fi$uran los deta""es i portantes, las ideas ue acompa9an a la principal, completando su sentido, ar$umentaciones, ejemplos o aclaraciones importantes ue, de ser suprimidas, uitaran respaldo a la idea principal 0si bien su eliminaci!n no cambiara sustancialmente el si$nificado del prrafo1. El n/mero de detalles importantes es &ariable se$/n el prrafo. 5. En el tercer ni&el se inclu)en las ideas enos i portantes del te,to, como ejemplos, datos, reiteraciones, ar$umentos accesorios, ne,os de articulaci!n, etc. 6uando se realiza el subra)ado deben marcarse s!lo las ideas de primer ) se$undo ni&el, es decir la idea principal ) las secundarias, descartando las de tercer ni&el ue carecen de rele&ancia. E" s#.ra$ado sie pre de.e ser discri inativo, es decir, debe uedar claramente &isualizado cul es la idea principal ) cules los detalles importantes. Esto se lo$ra mediante el empleo de un c!di$o apropiado 0diferentes colores o tipos de lnea para el primer ) se$undo ni&el1. "ebe tenerse en cuenta+ 2. (ubra)ar a menor cantidad posible de palabras, pero cuidando ue el si$nificado de la e,presi!n subra)ada sea claro ) completo en lo esencial. 3. (e pueden formar e,presiones de tipo elptico subra)ando palabras entresacadas de &arias oraciones sucesi&as. 5. 8o subra)ar dos &eces la misma idea. 6uando una idea fi$ura ms de una &ez, debe ele$irse la e,presi!n ms clara o completa.

Estr#ct#ra de" prra%o:

3

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4l enfrentarnos a un prrafo, debemos considerar ue lo %acemos con una unidad de pensamiento. Lo fundamental es %allar la idea principal o sea el n/cleo del pensamiento del autor. El lu$ar donde est ubicada la idea principal, determina la estructura interna del prrafo+ 2. !rra%o ana"/tico+ la idea principal se presenta al comienzo del prrafo, ) el resto del mismo consiste en ar$umentaciones, e,plicaciones ) ejemplos ue lo amplan ) sustentan. <dea principal

3. !rra%o sint0tico: comienza con ejemplos, ar$umentos, datos, e,plicaciones ue le&an a la idea principal, ue se anuncia al final a modo de conclusi!n+

<dea principal 5. !rra%o sint0tico1ana"/tico: la idea principal no est al comienzo ni al final del prrafo, sino en una posici!n intermedia, )a ue comienza con una introducci!n, si$ue con la idea principal, ) se completa el prrafo con una ampliaci!n o e,plicitaci!n de la misma.

<dea principal

:. !rra%o ana"/tico1sint0tico+ la idea principal no aparece dos &eces, al comienzo ) al final del prrafo. Es decir, ue el autor comienza enuncindola, lue$o la ampla como en el prrafo analtico, para finalizar reafirmndola o completndola con otra de i$ual ni&el. <dea principal

;. !rra%o ana"/tico1ana"/tico 2o para"e"o3: <dea principal a u %a) tambi#n dos ideas de primer ni&el ue se desarrollan a lo lar$o del prrafo, )a ue al autor le interesa presentarlas de esta manera para ue el lector las asocie. <dea principal <dea principal

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=. !rra%o circ#"ar+ no presenta una idea ue se desta ue sobre las dems. Est constituido por detalles, ue al sumarse conforman la idea principal en la mente del lector> es decir, est diseminada por todo el prrafo. (e trata por lo $eneral de prrafos enumerati&os o descripti&os.

Tipos de prra%o:
4 fin de localizar adecuadamente la idea principal, es con&eniente conocer adems, los di&ersos tipos de prrafo se$/n el contenido al ue se refieren, independientemente del lu$ar ue ocupa la idea+ 2. !rra%o de en# eracin: est constituido por una lista de propiedades ue describen un mismo objeto, %ec%o o idea, ) por una frase or$anizadora 0idea principal1 ue indica al lector la estructura del prrafo. La frase or$anizadora pede aparecer antes o despu#s de la lista ) ser de tres tipos diferentes+ la frase recuento dice cuntos elementos la si$uen o preceden> la frase sntesis anticipa los contenidos de la lista presentando cada elemento en forma bre&e> ) la frase encuadramiento ue sintetiza la lista pero no presenta un n/mero ue la resuma ni nombra a cada uno de los elementos. 3. !rra%o de sec#encia+ es un tipo particular de prrafo de enumeraci!n )a ue los elementos se presentan por separado, pero adems se ordenan se$/n un criterio e,plcito, por ejemplo cronol!$ico. 5. !rra%o de co paracin $ contraste: indica las semejanzas ) diferencias entre dos o ms objetos, situaciones, ideas o personas, comparndolos se$/n cierto n/mero de cate$oras. :. !rra%o de desarro""o de #n concepto+ da una idea principal, enunciada en forma e,plcita, ) posteriormente se reafirma por medio de ejemplos o ar$umentaciones. Las informaciones de apo)o e,plican, aclaran, dan detalles o ilustran la afirmaci!n principal. ;. !rra%o de en#nciado $ so"#cin de #n pro."e a: est constituido por dos partes. En la primera se presenta un problema> en la se$unda se e,pone una soluci!n. Este es uema admite &ariantes donde tanto el problema como la soluci!n pueden ser e,plcitos o sobreentendidos. =. !rra%o de ca#sa $ e%ecto: presenta un acontecimiento o una situaci!n se$uidos por las razones ue los %an causado.

TO4A DE (OTAS A !ARTIR DE U( TE5TO Rese6a:

La palabra rese9a pro&iene del t#rmino latino ?resi$nare?, ue si$nifica apuntar, escribir, tomar nota. 6onsiste en transcribir ordenadamente las ideas rele&antes del te,to 0)a subra)adas durante una lectura refle,i&a1. Es decir, se deben copiar te,tualmente dic%as ideas, pero no se

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trata de una copia completa del te,to, )a ue se &an salteando las partes menos rele&antes. Para dar unidad ) claridad al te,to resultante, puede ser necesario a9adir al$unas palabras de enlace entre unas ideas ) otras. (ern las mnimas imprescindibles, )a ue en la rese9a se trata de ue el te,to ori$inal conser&e su estilo ) sentido sin modificaciones, aun ue se lo %a)a reducido en su e,tensi!n.

Res# en:
La palabra resumen pro&iene del t#rmino latino ?resumere?, ue si$nifica &ol&er a tomar o comenzar de nue&o. 6onsiste en una e,posici!n sucinta de un asunto o material, es la reducci!n de un te,to respetando la forma en ue su autor lo present!. (!lo se e&itan los circunlo uios, las reiteraciones ) las e,presiones indirectas. (e redacta en forma de prosa informati&a, respetando el len$uaje utilizado por el autor 0aun ue sin copiar te,tualmente sus palabras1, as como el orden de desarrollo de sus ideas ) la jerar uizaci!n con ue estas %an sido presentadas por el mismo. Es decir, el resumen debe cumplir los si$uientes re uisitos+ 2. @espetar el l#,ico utilizado por el autor. 3. @espetar el orden secuencial de las ideas del autor 0lo ue en el te,to fi$ure en primero, se$undo o tercer t#rmino estar en la misma ubicaci!n en el resumen, ) as con las dems ideas1. 5. @espetar la jerar ua de ideas del autor 0lo ue para #ste es ms importante se$uir si#ndolo en el resumen1. Para e,presarlo en forma ms ilustrati&a, el lector debe tratar de ubicarse en el lu$ar del autor, como si fuera este uien reescribe el te,to con otras palabras, en forma ms condensada, pero sin cambiar esencialmente su forma ) contenido. La secuencia de trabajo es la si$uiente+ 2. (eleccionar las ideas importantes del te,to 0pre&io subra)ado1. 3. .erter las mismas en forma ms condensada, sin alterar su si$nificado ni suprimir la terminolo$a propia del autor. 5. 4rticular tales ideas entre s en forma adecuada para ue el discurso ten$a unidad, ) pueda ser ledo ) comprendido sin dificultad, independientemente del te,to ori$inal.

S/ntesis:
La palabra sntesis pro&iene del t#rmino $rie$o ?s)nt%esis?, ue si$nifica composici!n de un todo mediante la uni!n de sus partes. 6onsiste en e,poner las ideas centrales de un te,to, su si$nificaci!n ) su unidad de sentido. <mplica+ 2. 6aptar las ideas principales 3. Ar$anizarlas ) e,presarlas de un modo personal 4l i$ual ue el resumen, se e,presa en forma de prosa ) %a) una condensaci!n del te,to, el cual es reducido a sus ideas esenciales. Pero, a diferencia del resumen, la sntesis permite ma)os libertad por parte del lector, )a ue+ 2. 8o es necesario mantener la terminolo$a del autor 0el lector la toma o deja se$/n su con&eniencia1 3. 8o es necesario ce9irse al orden secuencial de las ideas del autor 0las ideas se reestructuran, ordenndolas a criterio del lector1 5. 8o es necesario mantener la jerar uizaci!n de ideas de un autor 0es decir, lo ue para este es importante puede no ser rele&ante desde el punto de &ista del lector, ) s serlo otros aspectos no destacados en el te,to1 La labor de sntesis, imprescindible en todo trabajo de in&esti$aci!n, presupone una posici!n acti&a ) creadora del intelecto. La secuencia de trabajo para la realizaci!n de la sntesis de un te,to es la si$uiente+ 2. "istin$uir claramente las ideas rele&antes ue pueden e,traerse de lo ledo. 3. @edactarlas sucintamente, or$anizndolas en forma personal 0orden de presentaci!n ) jerar uizaci!n de las ideas1. 5. E,plicitar la jerar uizaci!n de ideas ele$ida, se9alando el ni&el de importancia mediante un c!di$o apropiado 0distancia del mar$en, subra)ado de ttulos ) subttulos, c!di$o

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num#ricoBliteral, c!di$o decimal, etc.1 ue a)udar a &isualizar la estructura conceptual del tema con claridad.

Es7#e a de contenido:
El material se presenta en el mismo ni&el de abstracci!n ) $eneralizaci!n ue el ori$inal. (!lo se consi$na lo ms importante, con una disposici!n clara ue permita captar rpidamente las ideas ue contiene el tema, ) las relaciones ue e,isten entre ellas. Podemos definir el es uema de contenido como la representaci!n formal ) detallada de los aspectos esenciales del contenido ) estructura de un te,to. La t#cnica consiste en+ 2. (ubdi&idir al te,to en sus conceptos esenciales, 3. E,presndolos en forma de enunciados bre&es, 5. Jerar uizndolos e,plcitamente 0desde las ideas de ma)or importancia a las de menor, sin importar el orden ue tenan en el te,to ori$inal1. La jerar uizaci!n de ideas debe indicarse mediante el uso de un c!di$o apropiado. Por ejemplo+ 8/meros romanos 0<, <<, <<<, <., etc.1 para las di&isiones ma)ores. Letras ma)/sculas 04, C, 6, ", etc.1 para las subdi&isiones de se$undo ni&el. 8/meros arbi$os 02, 3, 5, :, etc.1 para las subdi&isiones de tercer ni&el. Letras min/sculas 0a, b, c, d, etc. 1 para las subdi&isiones de cuarto ni&el. "e la si$uiente manera <1 <.41 <.4.21 <.4.2.a1 A bien el c!di$o decimal, ue tiene la &entaja de permitir ma)ores subdi&isiones ) la des&entaja de re uerir una decodificaci!n mu) atenta para e&itar confusiones+ 21 2.21 2.2.21 "os re$las formales son importantes en la confecci!n de es uemas de contenido+ 2. Toda subdi&isi!n contar, por los menos, con dos tems en cada cate$ora. 3. "ebe usarse un mismo tipo de construcci!n $ramatical para todos los tems de cada cate$ora 0no e,presar unos con &erbos en infiniti&o, otros con &erbos conju$ados, otros con sustanti&os, dentro de la misma cate$ora1.

Sinopsis:
La palabra sin!psis pro&iene de los t#rminos $rie$os ?s)n?+ con, ) ?nosis?+ &ista. (e aplica a lo ue a primera &ista permite apreciar las partes de un todo, por estar presentado con bre&edad ) claridad. (e inclu)en bajo esta denominaci!n $en#rica a todos los recursos $rficoB &erbales ue permitan %acer e,plcita ) &isible la estructura l!$ica ) temtica de un te,to. "estacaremos tres+ el cuadro sin!ptico, el mapa de ideas, el cuadro comparati&o o de doble entrada, ) el es uema. 41. En e" c#adro sinptico se clasifican las ideas se$/n su ni&el de $eneralidad 0del todo a las partes1, ordenadas desde el punto de &ista de las relaciones l!$icas ue las enlazan. (e utilizan lla&es como elemento $rfico para abarcar los conceptos de i$ual ni&el de $eneralidad. La orientaci!n del cuadro suele ser de iz uierda a derec%a 0 es la forma impuesta por el uso, aun ue tambi#n puede desarrollarse a la in&ersa, en ambos sentidos, as como en forma &ertical, ) a/n circular, como un sol1. La secuencia de trabajo para la confecci!n de un cuadro sin!ptico es la si$uiente+ 2. 4notar frente a la lla&e principal la idea central de lo ledo, en su e,presi!n ms bre&e. 3. "isponer junto a ella las ideas ue se relacionan directamente con la central ) enlazarlas a la primera mediante lla&es. 5. En cada una de las ideas de se$undo ran$o, abrir lla&es para incluir a a uellas ideas ue se relacionan directamente con ellas 0o sea, las de tercer ni&el1.

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:. 6ontinuar la tarea abriendo tantos ni&eles como sea necesario, %asta a$otar las ideas esenciales contenidas en el te,to. Ejemplo+ Ebicaci!n $eo$rfica Los dia$uitas .estimenta 4limentaci!n

C1. El apa de ideas manifiesta las relaciones de las ideas de un modo jerr uico, o sea ue las ideas principales dominan desde el centro a las secundarias ue aparecen en la periferia. Es mu) /til, sobre todo, para $raficar procesos complejos. (e utilizan flec%as como elemento $rfico para relacionar las ideas. La secuencia de trajo para confeccionar un mapa de ideas es la si$uiente+ 2. 4notar en el centro de la p$ina la idea central de lo ledo, en su e,presi!n ms bre&e. 3. "isponer alrededor del n/cleo central &arias $randes cate$oras de anlisis. 5. (e di&iden las ideas menores entre las distintas cate$oras en funci!n de s importancia. En el mar$en e,terno aparecen, por lo $eneral, detalles ) %ec%os concretos. Ejemplo+ Etensilios

<n$redientes

6!mo confeccionar una torta

Proceso

"ecoraci!n

61. El c#adro co parativo o 8de do."e entrada9 constitu)e una forma prctica de a$rupar fra$mentos de informaci!n ue pueden producir confusi!n, )a ue tienen muc%as similitudes entre s, pero al mismo tiempo, conser&an elementos ue los diferencian. El cuadro obli$a a sintetizar la informaci!n ) permite &isualizarla tanto en sentido &ertical como %orizontal. El elemento $rfico utilizado son las lneas &erticales ) %orizontales ue di&iden el espacio en forma de casillero, tabla o matriz. 6on&iene ubicar en el eje %orizontal los elementos cu)o &alor se establecer, ) en el eje &ertical los tems a tra&#s de los cuales se analizarn los primeros. Ejemplo+ "ia$uitas Ebic.$eo$rfica .estimenta 4limentaci!n "1. El es7#e a es la representaci!n $rfica ) simb!lica de una cosa inmaterial. En este caso, el contenido conceptual se reduce a lo esencial, ) est e,presado con la mnima cantidad posible de recursos &erbales aun ue permite el uso de todo tipo de recursos $rficos 0dibujos, fi$uras Duaranes Pampas Pata$ones

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$eom#tricas, flec%as, lneas de di&ersos tipos, smbolos $rficos, sombreados, colores, te,turas, etc.1 Ejemplo+ Padres Padre Madre

7ija 7ijo E1. La "/nea de tie po es la representaci!n $rfica de un proceso %ist!rico desde su ori$en en adelante. Tiene como principal objeti&o relacionar los acontecimientos con el momento ) la situaci!n %ist!rica en ue se desarrollaron, a partir de una flec%a &ertical u %orizontal. Ejemplo+
5HHHHB:HHHH 3;HHH a.6. a.6. GHHH a.6. ;HHH a. 6 3;HH a.6. 25HH a.6. 5HH a.6. El 7omo (apiens lle$a a 4m#rica EstableciB "esarrollo de .ida miento de comunidades n!mada cazadores en prealdeanas M#,ico EstableciB 6ultura 6%a&n miento en Per/ en la re$i!n ) a&ance %acia andina. el sur. 6ultura ma)a. G

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CITAS )I)LIO:R;FICAS * )I)LIO:RAF<AS

En muc%as ocasiones, durante el proceso de redacci!n de un trabajo de in&esti$aci!n 0informe, mono$rafa o tesis1 es necesario incluir el pensamiento de otro autor, comparar los datos de una in&esti$aci!n anterior o e,poner al$una teora importante. En todos los casos, ser necesario utilizar una cita dentro del te,to ) si$uiendo su estructura. La cita ser indirecta si se e,pone la idea del autor en len$uaje propio, o directa, si se copian sus palabras te,tualmente en tipo$rafa itlica ) entre comillas. La transcripci!n del te,to citado B cuando se recurre a la cita directa B debe ser absolutamente fiel+ cuando el postulante desee destacar al$/n dato o concepto del autor utilizar letras bastardillas. En este caso, se indicar indefectiblemente, )a sea en una nota o mediante el uso de corc%etes, ue el cambio introducido en el te,to le pertenece al autor de la tesis mono$rfica. 4simismo, cuando se decida eliminar una parte de la cita, se utilizarn tres puntos 0...1 para se9alar esta circunstancia si se trata de una omisi!n bre&e, ) toda una lnea de puntos cuando %a)a suprimido un prrafo o al$o ms. Por otra parte, la locuci!n 0sic1 0as1 se usa, por lo $eneral, para indicar ue una e,presi!n o un dato aparentemente err!neos aparecen en la misma forma en el te,to ori$inal. La identificaci!n de la fuente de la cita debe %acerse de dos maneras+ 2. Dentro de" te&to: %aciendo una bre&e presentaci!n del autor )/o un comentario acerca de la importancia del concepto citado. Por ejemplo+ El in&esti$ador Jos# Luis Martnez 4lbertos sostiene ue Ilas...J Mic%ael Koucoul, en su libro Microfsica del poder , dice+ IE,iste una relaci!n...J 3. A pie de p+ina. 6on un n/mero detrs de la /ltima palabra de la cita se remitir a una aclaraci!n a pie de p$ina ue debe estar separada del cuerpo por un filete, re$leta o lnea ) escrita con una tipo$rafa en cuerpo 2H e interlineado simple. El n/mero, letra o si$no 0asterisco, etc.1 ue se coloca al final de la cita en el te,to se repite al comienzo de la nota de pie de p$ina ) se denomina llamada. Lo ms con&eniente es numerar pro$resi&amente las notas de cada captulo. 4 continuaci!n se detallan &arias formas de re$istrar las referencias+

Citas a pi0 de p+ina:

=. Cita de #n "i.ro: 8ombre, 4pellido del autor, Ttulo del libro, Lu$ar, Editorial, a9o de edici!n , p$ina/s. Ejemplo+ Mirta Cotta, Tesis, monografas e informes: nuevas normas y tcnicas de investigacin y redaccin, Cuenos 4ires, Ciblos, 3HH3, p.2;. 6abe destacar ue si el libro citado no corresponde a una primera edici!n, se indica como superndice lue$o del a9o de edici!n. Ejemplo+ 3HH3 3 >. Cita de #n "i.ro con dos a#tores: 8ombre, 4pellido/s ) 8ombre ) 4pellido/s, Ttulo, Lu$ar, Editorial, a9o de edici!n, p$ina/s. Ejemplo+ Mel&in "e Kleur ) (andra CallB@oLeac%, Teora de la comunicacin de masas , Carcelona, Paid!s, 2MM5, p.;:. ?. Cita de #n "i.ro con s de tres a#tores: 8ombre, 4pellido/s del autor 0el primero1 et al., Ttulo, Lu$ar, Editorial, a9o de edici!n, p$ina/s. 0Iet alJ es la abre&iatura de Iet aliiJ ue en latn si$nifica I) otrosJ1. Ejemplo+ Paul WatzlaNicL, et al, Teora de la comunicacin humana, Carcelona, 7erder, 2MGM, p.;;. @. Cita de #n "i.ro sin a#tor: Ttulo del libro, Lu$ar, Editorial, fec%a, p$ina/s.
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Ejemplo+ El alma de Tacna: Ensayo de interpretacin histrica , Tacna, Ed. "e la Parro uia, 2M3H, p.253. En el momento de la pa$inaci!n, se anotar la p$ina/s donde se encuentra la cita mediante la abre&iatura p. (i la cita ocupa ms de una p$ina, se deben %acer las si$uientes aclaraciones+ B.arias p$inas se$uidas+ 5;B=F B.arias p$inas separadas+ G, 2H, 25 B.arios $rupos de p$inas+ ;=B=H, F;BGH B"os p$inas se$uidas+ 32s. Tambi#n se pueden realizar referencias a tra&#s de abre&iaturas, aun ue es con&eniente no abusar de ellas. Las ms comunes son+ B<bid. o <bidem+ cuando el autor ) la obra %an sido citados en la cita anterior. B<d. o <dem+ cuando el autor %a sido citado antes, con una obra distinta. BAp.cit., 4rt. 6it.+ cuando despu#s de &arias citas de diferentes autores, se repite uno de ellos con la misma obra citada. A. Cita de #n "i.ro citado por otro: 8ombre, 4pellido/s del autor 0el citado1, Ttulo, en 8ombre, 4pellido del autor 0 ue %ace la cita1, Ttulo, Lu$ar, Editorial, a9o de edici!n, p$ina/s. Ejemplo+ Walter Cenjamin, La obra de arte, en Dianni .attimo, Las sociedad transparente , Carcelona, Paid!s, 2MM= 3, p. 25M. B. Cita de #na p#."icacin Ce ero+r%ica: Ttulo, @esponsabilidad, Edici!n, <dentificaci!n del primer ) /ltimo fascculo, Publicaci!n, 49o, 8/mero <nternacional 8ormalizado 0<((81 Ejemplo+ Sur, .ictoria Acampo, 8O2B5=2, 2M52B2MGF, Cuenos 4ires, Ediciones (ur, 2M52B2MGF, <((8 HHH=BHM=G. D. Cita de #n art/c#"o de revista con %ir a: 8ombre, apellido/s, ?Ttulo del artculo?, ombre de la revista, n/mero, Lu$ar, Editorial, mes, a9o, p$ina/s. Ejemplo+ Jos# 4ntonio "az , ?4 3H das de las elecciones?, oticias, nO 25F2, Cuenos 4ires, Perfil, abril del 3HH5, p. 3;. E. Cita de #n art/c#"o de #n peridico con %ir a: 8ombre, 4pellido/s del autor, ?Ttulo del artculo?, ombre del peridico , 06iudad1, da, mes, a9o, p$inas/s. En caso de no conocer al autor del artculo, se remplazar su 8ombre ) 4pellido/s por el ombre de la revista o peridico ue lo publica. F. Cita de "e$esG decretos $ otros: Pas, Tipo de le)/decreto, Ttulo de la ley!decreto , Lu$ar, Editorial, fec%a de edici!n. Ejemplo+ 4r$entina, 6!di$o de 6omercio, "digo de "omercio: leyes complementarias , Cuenos 4ires, 4B P, 2MM3. =H. Cita de tesisItesis ono+r%ica: 8ombre, 4pellido/s del autor, ?Ttulo de la tesis?, Tesis 06arrera1, Lu$ar, <nstituci!n Educati&a, fec%a. Ejemplos+ Juan 6aruso, ?El %umor estadounidense en tiempos de $uerra. El paso del dolor al ri$or patri!tico ) la p#rdida de la inocencia americana?, Tesis de la Licenciatura en Periodismo, Cuenos 4ires, Kacultad de 6iencias de la Educaci!n ) de la 6omunicaci!n (ocial de la Eni&ersidad del (al&ador, julio de 3HH3. @omina Moine, ?Promoci!n de &entas en <nternet. El uso de la informaci!n confidencial del consumidor como obstculo?, Tesis de la Licenciatura en Publicidad de la Kacultad de 6iencias de la Educaci!n ) de la 6omunicaci!n de la Eni&ersidad del (al&ador, julio de 3HH3.
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En las citas de fuentes especiales como discos, pelculas, casetes de audio, etc. se utilizan los mismos elementos descripti&os ue los se9alados en libros ) folletos, a$re$ndose s!lo el ttulo ) entre par#ntesis el tipo de material. 4dems se reemplaza la pa$inaci!n por la descripci!n fsica del material. ==. Cita de #na pe"/c#"a: 8ombre, 4pellido/s del responsable 0director/productor1, Ttulo 0pelcula1, Lu$ar, Productora, fec%a. Ejemplo+ Pablo Trapero 0direcci!n, producci!n ejecuti&a ) $ui!n1 ) Lita (tantic 0productora asociada1, Mundo #r$a 0pelcula1, Cuenos 4ires, Lita (tanticBPablo TraperoB6inemato$rfica 4r$entina, 2MMM. =>. Cita de #n pro+ra a de te"evisinIradio: 8ombre, 4pellido/s del responsable 0director/productor/conductor1, Ttulo 0tipo de pro$rama1, Lu$ar de $rabaci!n, Emisora, fec%a/%orario de emisi!n. Mariano Drondona 0conductor1, %ora clave 0pro$rama periodstico1, Cuenos 4ires, 6anal M, domin$o 3 de marzo de 3HH5, 32%s. (e llama ?documentos electr!nicos? a a uellos a los cuales se accede por medio de computadoras u otras tecnolo$as. Los elementos descripti&os son los mismos indicados para los libros, pero se a$re$an en forma obli$atoria el tipo de soporte, la fec%a en ue se citan 0especialmente para los documentos en lnea1, la disponibilidad ) el acceso. =?. Cita de #n art/c#"o de p+ina Je.: 8ombre ) 4pellido/s del autor, ?Ttulo del artculo?, ombre de la publicacin , n/mero, mes, a9o. "isponible en <nternet en+ direcci!n E@L. 6onsultado el+ fec%a de la consulta. Ejemplo+ Enri ue de 4$uina$a, ?Profesionalidad+ conciencia ) definici!n?, Sala de prensa, &eb para profesionales de la comunicacin iberoamericanos , nO ;3, febrero, 3HH5. "isponible en <nternet en+ NNN.saladeprensa.or$. 6onsultado el 3; de febrero de 3HH5. =@. Cita de #n correo e"ectrnico persona" 2e1 ai"3: 4utor del mensaje 0instituci!n o persona1, Ttulo del mensaje, destinatario del mensaje, fec%a. 6omunicaci!n personal. Ejemplo+ .er!nica Darca, 'nformacin sobre redaccin de tesis monogr(ficas , Mensaje a Mara P#rez, 35 de abril de 3HH3. 6omunicaci!n personal. =A. Cita de #na entrevista persona": 8ombre ) 4pellido/s del entre&istado, Ttulo/tema de la entre&ista, Entre&istador, Lu$ar, fec%a de la entre&ista. Entre&ista personal. .er!nica Darca, "aractersticas de una monografa , Entre&istada por Mara P#rez, Cuenos 4ires, 35 de abril de 3HH3. Entre&ista personal.

)i."io+ra%/a+
La biblio$rafa es el listado del material consultado por el autor, se inclu)e al final del trabajo en forma de lista, $eneralmente en orden alfab#tico. (e rese9a de la si$uiente forma+ 4PELL<"A, 8ombre del autor/es, Ttulo del libro, Lu$ar de edici!n, Editorial, a9o. Ejemplo+ "ECA@", Du), La sociedad del espect(culo , Cuenos 4ires, La Marca, 2MM;. 6abe destacar ue a diferencia de las citas a pie de p$ina o final de captulo ue se indicaron anteriormente, en la biblio$rafa s!lo se identifica al autor por su apellido ) lue$o por el nombre de pila. 4dems, se e&ita indicar la pa$inaci!n.

(ota ac"aratoria:

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La presente sntesis fue realizada a partir de Kic%as temticas elaboradas por las Lic. @osa E.K. de Mestro&ic e <&onne Lau$ier para la ctedra Metodolo$a del Estudio del 6urso de Arientaci!n PreBuni&ersitaria 0E(4L1, posteriormente fue adaptado por la Lic. Erica Walter a las necesidades del Taller de Escritura ) 6omprensi!n de Te,tos.

)i."io+ra%/a:
CA8, (tella Mara> Metodologa del estudio , Cuenos 4ires, 4lbatros, 2MG2. CATT4, Mirta> Tesis, monografa e informes, Cuenos 4ires, Ciblos, 3HH3. (E@4KQ8<, Mara Teresa> "mo se escribe , Carcelona, Piados, 2MM=. T4PP4T4, 8ilda P#rez Taboada de> Estudio dirigido, Cuenos 4ires, Tro uel, 2MG2 )

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