Rolul profesorului in activitatea didactica n coal, profesorul este conductorul activitii didactice ce se desfoar n vederea realizrii obiectivelor prevzute

n documentele colare. Privite n sine, informaiile cuprinse n programele i manualele colare constituie doar premise latente; din punctul de vedere al formrii personalitii umane ele capt ns valene educative ca urmare a prelucrrii i transmiterii lor de ctre profesor. Tot aa se ntmpl i cu mijloacele de nvmnt. Orict de perfecionate ar fi ele, numai utilizarea lor de ctre profesor, prin integrarea ntr-o situaie de nvare, le asigur valenele educative scontate. Rolul conductor al profesorului n activitatea didactic rmne una din coordonatele de baz al e misiunii sale. Funciile profesorului: n coal, profesorul ndeplinete urmtoarele funcii: a) organizator al procesului de nvmnt; b) educator; c) partener al educaiei; d) membru al corpului profesoral. Ca organizator al nvrii, profesorul mbin aspectele obiectiv-logice ale transmiterii cunotinelor cu aspectele psihologice. Este deci preocupat att de aplicarea principiilor didactice, a teoriei instruirii n transmiterea coninutului nvmntului, ct i de implicaiile p sihologice ale actului transmiterii: psihologia evoluiei copilului, psihologia nvrii, strategiile comunicrii, etc. Profesorul nu este doar un transmitor de informaii, care se rezum la a da indicaii elevilor, ce i cum s nvee, ci i un antrenor care, prin ntrebri analitice, stimulnd gndirea elevilor, creeaz premise pentru ca acetia, prin gsirea independent a rspunsurilor, s ajung la o mai bun nelegere a problemelor. Trezirea interesului elevilor, stimularea motivaiei acestora este un rezultat al conducerii procesului instructiv. Se are n vedere i dozarea dificultilor n procesul nvrii, conform cu situaia concret i individualitatea fiecrui elev. Deci, a organiza nvarea nseamn a gsi metodele cele mai adecvate, a construi secvene instructive bazate pe logica obiectiv a disciplinei, a trezi interesele elevilor i a stimula performanele, a crea o atmosfer prielnic studiului, a doza dificultile pentru a putea dezvolta strategii de rezolvare a problemelor(Geissher, 1981). Exercitarea funciei de educator este dependent de concepia care st la baza semnificaiei care se acord colii i organizrii ei, de felul n care profesorul i nelege misiunea, de totalitatea sarcinilor cuprinse n funcia de profesor i, nu n ultimul rnd, de atitudinile prinilor. Funcia de educator a elevilor exclude ns autoritarismul i dirijismul, etichetarea represiv i manipulant a elevilor, tendina de a le induce un comportament adaptativ i conformist. Condiiile pe care le asigur spaiul colar i poziia profesorului n clas fac ca acesta s poat exercita o influen important asupra elevilor. Utilizarea nedozat a acestor prerogative se poate solda ns cu rezultate negative. Abuzul de disciplinare, de exemplu, poate avea ca efect formarea unor spirite conformiste i dependente, prin fixarea pe anumite atitudini apreciate de profesor. Funcia didactic a profesorului se exprim prin ndeplinirea statutului de model, partener, sftuitor. Ea se ndeplinete prin crearea unei atmosfere generale de securitate i ncredere n clas, prin

ncurajarea succeselor fiecrui elev, prin crearea unui flux de simpatie ntre profesor i elevi. Dimpotriv, provocarea unei atmosfere de nencredere i suspiciune are ca efect retragerea i resemnarea elevilor, apariia marginalilor, agresivitatea uman. Indiferent de specialitatea sa, un profesor care utilizeaz etichetarea i ironizarea elevilor ca metode didactice nu poate obine dect antipatie i refuzul participrii la efortul comun. A educa, alturi de a instrui, nseamn, pentru profesor: folosirea unor metode care s formeze elevilor atenia pentru munca independent, s dezvolte virtui sociale, s ntreasc includerea elevilor n propria valoare, ajutndu-i s-i gseasc identitatea. A educa nseamn a-i desfura activitatea sub semnul unor categorii morale, consiliindu-i pe elevi s ia distan critic fa de atitudinile i performanele proprii, dezvoltndu-le aptitudinea de a stabili contacte pozitive i de a analiza critic propriile prejudeci. nainte de a transmite valori cognitive, profesorul transmite valori morale i i asist pe elevi n nsuirea acestora, prin sublinierea importanei unor sentimente precum cel de satisfacie a reuitei, cooperrii, respectului pentru realizri, etc. Clasicul pedagogiei germane, Herbart, a spus: Valoarea omului nu rezid n cunotine, ci n voin. Rolul de educator al profesorului, crede Herbart, este acela de a trezi virtui, de a forma caractere. Conceptul de partener al educaiei se refer la raporturile profesorului cu ali factori educativi, ndeosebi cu prinii, i la concepia dup care profesorii i elevii formeaz mpreun o comunitate colar.coala este a doua instan de socializare, dup familie, iar profesorul trebuie s colaboreze cu toi factorii educativi, s armonizeze educaia formal cu cea nonformal i informal. El poate juca rolul de consultant al prinilor, el mparte rspunderea formrii copiilor cu familia. Ca membru al corpului profesoral, profesorul se gsete ntr-o strns interdependen cu colegii, cu directorii i ali educatori. Complexitatea problemelor pe care le pune coala ca organizaie face imposibil izolarea i independena lor. Nu se pot realiza o instrucie i o educaie unitar prin simpla adiionare a unor influene disparate, oferite de diverse discipline. Cele trei laturi ale influenei educative- nvarea social, formarea independenei de a lucra metodic i dezvoltarea eului elevilor vor rmne ntmpltoare atta timp ct se rezum la aciuni separate i necoordonate. E nevoie deci de un consensal atitudinilor i aciunilor pedagogice. Ideea de a lucra n echip (team -teaching), n vederea unei aciuni convergente , presupune discuii ntre profesorii de specialitate care predau la aceeai clas, pregtirea comun pentru procesul instructiv, repartizarea funciilor n cazul unor sarcini speciale, organizarea unor discuii n grup sau consftuiri ale profesorilor de aceeai specialitate, pentru sarcinile instructive i ale tuturor profesorilor, pentru cele educative.

Rolurile profesorului Termenilor mai vechi de meserie sau profesiune, apropiate celui de chemare, le este preferat astzi cel de rol, devenind vocaia funcional, rolul jucat de o persoan de referin. Similitudinea cu rolul interpretat pe scen de actori este explicit. Psihologia educaiei i pedagogia contemporan l ncurajeaz pe profesor s reflecteze asupra rolului su n procesul educativ. Un model construit de cercettorii americani distinge trei roluri posibile ale profesorului, care sunt totodat i abordri diferite ale aciunii pedagogice: 1. Abordarea executiv propune un profesor prin excelen executor. El se preocup n mod special de punerea n aplicare a obiectivelor didactice, slujindu-se de cele mai eficiente metode. n plus, el

urmrete s evalueze efectele interveniilor sale i le ia n seam atunci cnd proiecteaz interaciunile urmtoare cu elevii. 2. Din perspectiva abordrii terapeutice, profesorul este o persoan empatic, ce se ngrijete cu prioritate de problemele emoionale motivaionale ale elevilor. Stima de sine, sentimentul eficienei personale, acceptarea de ctre grup, sunt socotite condiii eseniale ale participrii eficiente n coal. 3. Abordarea elaboraionist l concepe pe profesor ca un eliberator al minii elevilor, ca un factor activ n dezvoltarea armonioas, cognitiv i moral a elevilor. Rolul de profesor presupune cerine difereniate: el reprezint autoritatea public, ca reprezentant al statului, transmitor de cunotine i educator, evaluator al elevilor, partenerul prinilor n sarcina educativ, membru n colectivul colii, coleg. Profesiunea de educator este ncrcat de tensiune. Pentru a putea rspunde attor cerine i articula oferta sa comportamental unor solicitri diverse, el trebuie s aib contiina misiunii sale, are obligaia de a observa i evalua, disponibilitatea de a primi sugestii, aptitudinea de a organiza i regiza procesul de instruire. Adesea, profesorul se gsete n situaii conflictuale. O prim situaie conflictual rezult din raporturile sale cu prinii i cu instituia colii. Prinii solicit adesea o atenie special copiilor lor, profesorul fiind obligat s-i distribuie imparial atenia asupra tuturor elevilor, reprezentnd consensul instituional. Profesorii sunt pui adesea n dificultate de dou sarcini aparent diferite: pe de o part e, ei sunt responsabili de transmiterea corect a unei cantiti de informaie i verificarea asimilrii acestor cunotine. Pe de alt parte, s dezvolte elevilor ,,aptitudini critice, strategia fiind punerea sub semnul ndoielii a unor adevruri, prezentarea materialului ca pe o confruntare ntre teze diferite. Cel mai important conflict de rol e acela dintre transmiterea cunotinelor de specialitate i calitatea de educator a profesorului. La unii predomin preocuparea pentru transmiterea de cunotine, alii sunt cu precdere preocupai de a forma. Geissler sintetizeaz astfel contradiciile ndeplinirii rolului de profesor: informatorul transmite, pstrnd distana rece impus de tiin; partenerul sftuiete, apeleaz, admonesteaz, ndrum, frneaz; modelul stabilete i ofer cerine morale; examinatorul se strduiete s fie obiectiv i imparial; educatorul e preocupat ndeosebi de om, de educat ca partener n relaia comun. El transmite valori- orientri de via; specialistul se axeaz pe predare i instruire unitar.

Avem de a face deci cu o tensiune intra-roluri, care se rezum la: partener contra examinator; informator contra distribuitor de anse; model contra specialist. Strile tensionale sunt inevitabile. Soluia e organizarea unui nvmnt educativ, articulnd cele dou tendine: educaia fr instrucie e imposibil, componenta educativ stimuleaz i motiveaz instruirea.

Referitor la diversitatea rolurilor pe care le poate exercita profesorul, Anita E. Woolfolk menioneaz urmtoarele:

Profesorul, ca expert al actului de predare-nvare: el poate lua decizii privitoare la tot ceea ce se ntmpl n procesul de nvmnt. Profesorul, ca agent motivator: declaneaz i ntreine interesul elevilor, curiozitatea i dorina lor pentru activitatea de nvare. Profesorul, ca lider: conduce un grup de elevi, exercitndu-i puterea asupra principalelor fenomene ce se produc aici. Este un prieten i confident al elevilor, un substitut al prinilor, obiect de afeciune, sprijin n ameliorarea strilor de anxietate etc. Profesorul n ipostaza de consilier: este un observator sensibil al comportamentului elevilor, un ndrumtor persuasiv i un sftuitor al acestora. Profesorul, ca model: prin ntreaga sa personalitate, prin aciunile i comportamentul su este un exemplu pozitiv pentru elevi. Profesorul, ca profesionist reflexiv: se strduiete tot timpul s neleag i s reflecteze asupra ntmplrilor inedite din clas, s studieze i s analizeze fenomenele psihopedagogice cu c are se confrunt. Profesorul, ca manager: supravegheaz ntreaga activitate din clas, asigur consensul cu ceilali profesori, cu prinii i cu ceilali factori. Profesorul are de-a face cu un tip special de management, i anume managementul clasei. Acesta include toate deciziile i aciunile solicitate pentru meninerea ordinii n clas. Profesorului i asum o multitudine de roluri a cror exercitare este dependent de personalitatea lui. Dar pe lng activitatea didactic profesorul desfoar i o activitate extracolar sau culturaleducativ. Corolarul coninutului social al acestei profesiuni const n participarea la evenimentele i frmntrile social-culturale ale timpului n care triete i ale poporului din care face parte. n aceast ipostaz profesorul ne apare ca pedagog social, animat de grija pentru ridicarea gradului de cultur i cm\\za\\e al naiunii sale. Desfurndu-i activitatea profesional n cadrul colii, dasclul nu nceteaz de a fi un educator i n afara ei, urmrind, bineneles, obiective specifice i apelnd la mijloace i forme adecvate. Numai n msura n care profesorul i continu misiunea i n afara cadrului profesional pe care i-l ofer coala poate fi considerat un educator al poporului su. Cele dou laturi ale activitii sale, colar i extracolar, nu numai c se presupun, dar se i ntregesc i se completeaz reciproc, imprimnd acestei profesiuni un rol sporit n progresul general al patriei noastre.