EXPLICACIN DE LA DIAPOSITIVA N 2 QUE PRESENTA LAS CATEGORAS Y TIPOS DE PROBLEMAS QUE SE TRABAJAN EN EL PROGRAMA.

En las sesiones anteriores habis trabajado sobre todas estas categoras de problemas y sobre los diferentes tipos de que consta cada una. Hoy nos corresponde ver los que llamamos problemas de: -Razonamiento Transitivo. -Tablas de Doble Entrada. -Accin y Movimiento. Existe alguna caracterstica que diferencie estas categoras de problemas de las vistas hasta ahora? Aunque en el Programa todos ellos estn clasificados desde un punto de vista semntico, podramos decir que los vistos hasta ahora tienen un carcter ms aritmtico; eran problemas de suma, resta, multiplicacin o divisin; al final hay que terminar haciendo una de estas operaciones. Lo que define a los problemas que presentamos hoy es que, independientemente de que haya que llevar a cabo operaciones aritmticas o no (en muchos casos no sera necesario), la resolucin de los mismos requiere tres condiciones imprescindibles: -Un anlisis mucho ms pormenorizado del enunciado, si cabe, que en los anteriores. Con este programa de resolucin de problemas propugnamos el desarrollo de la competencia analtica del alumno mediante una minuciosa interpretacin de los enunciados en cualquiera de las categoras. La correcta resolucin de las que hoy presentamos, que ni siquiera tiene carcter aritmtico en muchos casos, es completamente imposible sin esta lectura ms analtica. -Una recogida de datos muy ordenada, por lo que se convierte en prcticamente imprescindible, como ya veremos, una representacin grfica de los mismos. En el Programa propugnamos utilizar esta estrategia con cualquier categora de problemas, pero en el caso de stas es imprescindible tanto por el gran nmero de datos que pueden incluir y su prolijidad como por la necesidad de interrelacionar unos con otros para poder avanzar en la resolucin . El desarrollo de esta habilidad para organizar datos es otra de las caractersticas que los define. -Estas categoras de problemas contribuyen ms que ninguna otra de las vistas hasta ahora a desarrollar la capacidad de razonamiento lgico del alumno, ya que su resolucin siempre va a requerir inferir o deducir aquello que no se expresa de manera explcita en el enunciado. Son los que menos se parecen a los que estn acostumbrados a hacer los alumnos, los ms novedosos. Al principio los descolocan un poco, los sorprenden, pero finalmente se enganchan a ellos. Estas categoras de problemas trabajan como ninguna otra la reversibilidad, la planificacin y la organizacin.

EXPLICACIN DE LA GRFICA QUE REFLEJA LA FRECUENCIA CON QUE SE TRABAJABAN LAS DIFERENTES CATEGORAS DE PROBLEMAS. Esta grfica que ya conocis refleja la frecuencia tan irregular con que las editoriales ms utilizadas en las aulas de la comarca cuando se llev a cabo el estudio, trabajaban las categoras de problemas que nosotros diferenciamos en el Programa. Ya habis visto cmo dicha frecuencia es mnima en algunos casos. Pues bien, en el de las categoras de problemas que hoy nos van a ocupar, podis observar que ni siquiera aparecen. Teniendo en cuenta las caractersticas que, como decamos, las definen, su ausencia de los programas de E. Primaria nos parece especialmente grave.

EXPLICACIN DE LA DIAPOSITIVA QUE SE REFIERE A LAS AYUDAS. Las actividades que habis hecho hasta ahora han sido de carcter fundamentalmente manipulativo. Las que os vamos a pedir hoy van a ser de carcter grfico. Vamos a pasar por alto las ayudas de carcter vivencial-manipulativo que tambin pueden o, en algunos casos, deben llevarse a cabo, para centrarnos en ensear al alumno tanto a deshacer la trama de la estructura semntica del enunciado a fin de descubrir la informacin o datos que nos da, como a recoger dicha informacin de manera especialmente ordenada mediante una representacin grfica lo ms intuitiva y eficaz posible para poder relacionar una informacin con otra, para avanzar en la resolucin del problema y para, finalmente, comprobar los resultados de manera razonada. Recursos manipulativos: -En el caso de los problemas de Razonamiento Transitivo, varios alumnos de la clase se sitan por orden de estatura atendiendo a un determinado enunciado. De otro modo, los propios alumnos enuncia el problema a partir de otros que hemos colocado previamente por orden de estatura. -En el caso de las Numricas podemos disponer pequeas cajas a manera de Tabla de Doble Entrada donde los alumnos pueden meter cantidades discontinuas atendiendo a un enunciado determinado o, a partir de esta misma disposicin, meter dichas cantidades en algunas cajas para que, en base a ello, sean los propios alumnos quienes redacten el enunciado. -En el caso de las Lgicas podemos utilizar una gran Tabla de Doble Entrada donde ir colocando, segn corresponda en funcin de un enunciado dado, un S o un NO. A partir de determinadas afirmaciones o negaciones que le coloquemos sobre la tabla, pedirle a los alumnos que enuncien un problema de este tipo. -Los problemas de Accin y Movimiento podramos manipularlos utilizando unas coordenadas con ejes divididos a escala o no y desplazando sobre ellas un mvil (pequeo coche de juguete, por ejemplo) en base a un enunciado determinado.

EXPLICACIN DE LA DIAPOSITIVA QUE PRESENTA EL PROBLEMA DE RAZONAMIENTO TRANSITIVO. -Primera lectura de todo el enunciado. -Pedirle al alumno que exponga de la manera ms breve posible la historia que nos cuenta el enunciado. El problema nos habla de cuatro personas (podran ser nios) que tienen monedas, unos ms que otros, y me invita a descubrir quin tiene ms/menos, as como a ordenarlos en base a ello. -Lectura de cada frase o proposicin. -S cuntos y cules son los elementos a ordenar. -Dibujo una recta horizontal y tantas lneas perpendiculares a ella como elementos debo ordenar. Al extremo izquierdo de la recta puedo escribir la palabra MENOS y al derecho la palabra MS. -S que la variable en base a la cual ordenamos estos elementos es la cantidad de monedas que tiene cada uno. -S que Alejandro tiene menos monedas que Pablo e infiero, en consecuencia, que Pablo tiene ms que Alejandro. -Lo represento en la horizontal mediante una lnea perpendicular a ella, colocando a Alejandro a la izquierda de Pablo o, lo que es lo mismo, a Pablo a la derecha de Alejandro. -S que Alejandro tiene ms monedas que Toms e infiero, en consecuencia, que Toms tiene menos que Alejandro. Para ello he de interpretar correctamente el significado de la conjuncin adversativa pero con la que al concepto menos anterior contraponemos el ms. La omisin del sujeto (Alejandro) y del verbo (tiene) constituye una dificultad aadida. -Lo represento en la horizontal mediante una lnea perpendicular a ella, colocando a Toms a la izquierda de Alejandro. -S que Toms tiene ms monedas que Daniel e infiero, en consecuencia, que Daniel tiene menos que Toms. Para ello he de interpretar que el pronombre relativo quien se refiere a Toms (antecedente) y que, por lo tanto, es ste el sujeto de la oracin. -Lo represento en la horizontal mediante una lnea perpendicular a ella, colocando a Daniel a la izquierda de Toms. -Comprobacin: Alejandro est colocado a la izquierda de Pablo en la recta horizontal, lo que quiere decir que aquel tiene menos monedas o Pablo est colocado a la derecha de Alejandro, lo que quiere decir que aquel tiene ms. Me cercioro de ello consultado el enunciado. -Comprobacin: Toms est colocado a la izquierda de Alejandro en la recta, lo que quiere decir que aquel tiene menos monedas o Alejandro est colocado a la derecha de Toms, lo que quiere decir que aquel tiene ms monedas. Me cercioro de ello consultando el enunciado. -Comprobacin: Daniel est colocado a la izquierda de Toms en la recta, lo que quiere decir que aquel tiene menos monedas o Toms est colocado a la derecha de Daniel en la recta, lo que quiere decir que aquel tiene ms monedas. Me cercioro de ello consultando el enunciado.

EXPLICACIN DE LA DIAPOSITIVA QUE PRESENTA EL PROBLEMA DE TABLAS NUMRICAS DE DOBLE ENTRADA. -Primera lectura de todo el enunciado. -Pedirle al alumno que exponga de manera breve lo que el enunciado del problema expresa: Tres nios/as tienen en su hucha billetes de tres valores diferentes e invita a descubrir con cuntos/con cules cuenta cada uno y entre todos ellos/as. -Dibujo una tabla de doble entrada con tantas casillas en la horizontal como ahorradores menciona el problema ms otra para el total (cuatro) y con tantas casillas en la vertical como tipos de billetes ms otra para el total (cuatro). Es indistinto que coloquemos una u otra variable en la horizontal/vertical, as como el orden de los elementos de que constan, pero en la primera presentacin tal vez convenga que todos los alumnos lo hagan igual, al menos por lo que respecta a la situacin de las variables. -Escribo en cada casilla horizontal (o vertical) de la tabla el nombre de un ahorrador y la palabra total en la ltima. -Escribo en cada casilla vertical (u horizontal) de la tabla el valor de uno de los billetes y la palabra total en la ltima. -Lectura de cada frase o proposicin a fin de identificar cuntos y qu billetes tiene cada ahorrador en caso de aparecer textualmente en el enunciado. -S que Rosa tiene un billete de 50 y recojo el dato en la casilla correspondiente, es decir, escribo un 1 en la casilla de interseccin Rosa-50. -Tambin s que Rosa tiene un billete de 20 y recojo el dato en la casilla correspondiente, es decir, escribo un 1 en la casilla de interseccin Rosa-20. Interpretacin trmino otro. -S que Rosa tiene adems dos billetes de 10 y recojo el dato en la casilla correspondiente, es decir, escribo un 2 en la casilla de interseccin Rosa-10. -S que Patricia tiene un billete de 50 y recojo el dato en la casilla correspondientes, es decir, escribo un 1 en la casilla de interseccin Patricia-50. -Tambin s que Patricia tiene dos billetes de 20 y recojo el dato en la casilla correspondiente, es decir, escribo un 2 en la casilla de interseccin Patricia-20. -Infiero que Patricia no tiene billetes de 10 y recojo el dato en la casilla correspondiente, es decir, escribo un 0 en la casilla de interseccin Patricia-10. -S que Pablo tiene billetes de cada uno de estos tres valores, pero ignoro cuntos de cada, por lo que dejo vacas las casillas correspondientes a la vertical de Pablo. Interpretacin frase varios de cada uno de estos tres valores. -S que entre los tres nios/as tienen cuatro billetes de 50 y recojo el dato en la casilla correspondiente, es decir, escribo un 4 en la casilla de interseccin Total-50. Interpretacin expresin entre los tres cuentan... -Ya puedo calcular cuntos billetes de 50 tiene Pablo (4-2) y lo recojo en la casilla correspondiente, es decir, escribo un 2 en la casilla de interseccin Pablo-50. -S que entre los tres nios/as tienen seis billetes de 10 y recojo el dato en la casilla correspondiente, es decir, escribo un 6 en la casilla de interseccin Total-10. -Ya puedo calcular cuntos billetes de 10 tiene Pablo (6-2) y recojo el dato en la casilla correspondiente, es decir, escribo un 4 en la casilla de interseccin Pablo-10.

-S que entre los tres nios tienen cinco billetes de 20 y recojo el dato en la casilla correspondiente, es decir, escribo un 5 en la casilla de interseccin Total-20. -Ya puedo calcular cuntos billetes de 20 tiene Pablo (5-3) y recojo el dato en la casilla correspondiente, es decir, escribo un 2 en la casilla de interseccin Pablo-20. -Ya puedo calcular cuntos billetes tiene Rosa en total (1+1+2) y recojo el dato en la casilla correspondiente, es decir, escribo un 4 en la casilla de interseccin Rosa-Total. -Puedo calcular tambin cuntos billetes tiene Patricia en total (1+2+0) y recojo el dato en la casilla correspondiente, es decir, escribo un 3 en la casilla de interseccin Patricia-Total. -Puedo calcular cuntos billetes tiene Pablo en total (2+2+4) y recojo el dato en la casilla correspondiente, es decir, escribo un 8 en la casilla de interseccin Pablo-Total. -Tambin puedo calcular cuntos billetes tienen entre los tres (4+5+6) y recojo el dato en la casilla correspondiente, es decir, escribo un 15 en la casilla de interseccin Total-Total. -Comprobacin razonada: Comparando uno por uno los datos recogidos en cada casilla de la tabla con los expresados de manera explcita por el enunciado del problema as como con los deducidos y repasando los calculados, compruebo si el problema est bien resuelto o no, al igual que podra contestar a otras preguntas tales como quin tiene ms ahorros, quin menos, la diferencia entre ellos, etc. -Compruebo que ningn total es inferior que los parciales, ya que si esto ocurriera evidenciara un error claro en la solucin derivado bien de la recogida de datos, bien de la deduccin, bien del clculo. Provocar siempre el razonamiento: el resultado de una suma nunca puede ser inferior a cada uno de los sumandos ni el de una resta superior al minuendo o al sustraendo, etc.

EXPLICACIN DE LA DIAPOSITIVA QUE PRESENTA EL PROBLEMA DE TABLAS LGICAS DE DOBLE ENTRADA. -Primera lectura de todo el enunciado. -Breve verbalizacin de la trama del problema: Habla de tres nios/as cada uno de los cuales vio una pelcula diferente durante el fin de semana y nos pide que descubramos cul. -Elaboracin de una tabla de doble entrada con tantas casillas en la horizontal como nios/as menciona el enunciado y, en la vertical, con tantas casillas como pelculas. Podemos colocar cualquiera de las dos variables en la horizontal o en la vertical y el orden de los elementos de que consta cada una puedo decidirlo yo mismo. -Lectura ms detallada dirigida a identificar tanto a los nios/as como las pelculas. -S cmo se llaman los nios/as y escribo de cada uno/a en las casillas horizontales (o verticales). -Una frase de gran trascendencia para la correcta resolucin del problema: cada uno de ellos vio una pelcula diferente. -Escribo el nombre de cada pelcula en las casillas verticales (u horizontales). -Lectura de cada frase o proposicin dirigida a identificar qu pelcula vio cada nio/a. -S que Rosa no vio Madagascar 2 porque el enunciado me lo dice expresamente. -Recojo el dato en la casilla correspondiente y escribo un NO en la interseccin Rosa-Madagascar 2. -S que Rosa tampoco vio Bienvenidos al Norte, porque el enunciado me lo dice tambin de manera expresa. Posible dificultad semntica derivada del uso de la conjuncin copulativa ni mediante la cual se unen los ttulos de ambas pelculas. - Recojo el dato en la casilla correspondiente y escribo un NO en la interseccin Rosa-Bienvenidos al Norte. -Puedo deducir que Rosa vio la pelcula Crnicas de Narnia en base a los datos recogidos en su vertical. - Recojo el dato en la casilla correspondiente y escribo un S en la interseccin Rosa-Crnicas de Narnia. -S que Pablo tampoco vio la pelcula Madagascar 2 , ya que el enunciado del problema me lo dice expresamente. -Recojo la informacin en la casilla correspondiente y escribo un NO en la interseccin Pablo-Madagascar 2. -Puedo deducir en base a los datos recogidos en la horizontal de Madagascar 2 que sta fue la pelcula vista por Patricia. -Recojo la informacin en la casilla correspondiente y escribo un S en la interseccin Patricia-Madagascar 2. -Si Patricia vio Madagascar 2, deduzco que no vio ni Las Crnicas de Narnia ni Bienvenidos al Norte. -Recojo la informacin deducida en la casilla correspondiente y escribo un NO en la interseccin Las Crnicas de Narnia-Patricia y otro en la interseccin Bienvenidos al Norte-Patricia. -Si Rosa vio Las Crnicas de Narnia, deduzco que Pablo no vio esta pelcula. -Recojo la informacin deducida en la casilla correspondiente y escribo un NO en la interseccin Las Crnicas de Narnia-Pablo. -Si Pablo no vio ni Madagascar 2 ni Las Crnicas de Narnia, deduzco que vio Bienvenidos al Norte. -En su fase final, el proceso deductivo podra haberse hecho en otro orden y obtenido el mismo resultado.

-Compruebo que aparece un solo S en cada horizontal y en cada vertical de casillas, es decir que cada nio/a vio una pelcula diferente o que no hubo dos nios que vieran la misma pelcula. -Comprobacin: Cmo llegu a la conclusin de que Rosa vio Las Crnicas de Narnia (se refleja en la tabla)?. Lo deduje de que no vio ni Madagascar 2 ni Bienvenidos al Norte, informacin que me da el enunciado de manera expresa (lo compruebo). -Comprobacin: Cmo llegu a la conclusin de que Patricia vio Madagascar 2 (se refleja en la tabla)? Lo deduje de que si ni Pablo ni Rosa la vieron, como dice expresamente el enunciado (lo compruebo), slo pudo verla Patricia. -Comprobacin: Cmo llegu a la conclusin de que Pablo vio Bienvenidos al Norte (se refleja en la tabla)? Lo deduje de que no vio Madagascar 2, como dice expresamente el enunciado (lo compruebo) y de una deduccin anterior de que tampoco vio Las Crnicas de Narnia, pelcula que fue vista por Rosa y sabemos que cada nio vio una diferente.

EXPLICACIN DE LA DIAPOSITIVA QUE PRESENTA EL PROBLEMA DE ACCIN Y MOVIMIENTO DE ORIENTACIN ESPACIAL. -Primera lectura del problema completo. -Verbalizacin muy breve de la historia que nos cuenta el problema: El autobs que nos lleva de excursin avanza primero en una direccin, luego retrocede, toma otra... y me pide que identifique un punto cardinal. -Elaboracin de unas coordenadas (para empezar, utilizar preferentemente papel cuadriculado) sobre cuyos ejes representamos grficamente (mediante flechas) las maniobras de avance y retroceso que, segn el enunciado del problema, realiza el autobs. Para ello escribimos a los extremos del eje de ordenadas o vertical los puntos cardinales N (en el superior) y S (en el inferior) y en el de abscisas o vertical E (en el derecho)y O (en el izquierdo), al mismo tiempo que podemos reflejar a escala la unidad de superficie que se nos mencione. -Lectura ms detallada de cada frase o proposicin del enunciado dirigida a identificar la direccin del autobs en cada momento. -S que el autobs inicia el viaje en direccin Norte, ya que el enunciado lo expresa textualmente. -Represento la informacin sobre el eje vertical mediante el dibujo de una flecha apuntando en direccin Norte y de una longitud no definida en principio. -S que el autobs vuelve hacia atrs 5 Km., ya que el enunciado lo expresa textualmente. -Esto me permite deducir que el autobs avanza ahora en direccin Sur, ya que antes lo haca en direccin Norte. -Represento la informacin sobre el eje vertical mediante el dibujo de una flecha apuntando en direccin Sur y de la longitud expresada en el enunciado (5 Km.) a tenor de la escala que hayamos establecido. -S que, llegados a este punto (Km. 5), el autobs gira a la derecha. Dificultad para que el alumno se site sobre el plano y ejecute correctamente el giro. Debe situarse mentalmente sobre la flecha y mirando en la direccin de la misma. -Si ejecuto correctamente el giro indicado, deduzco que el autobs avanza ahora en direccin Oeste, ya que anteriormente la haca en direccin S. -Deduzco que el punto cardinal que se encuentra ahora a mi derecha es el Norte, ya que el autobs avanzaba en direccin Oeste. Dificultad de nuevo para que el alumno se site sobre el plano y necesidad de volverle a indicar que debe hacerlo sobre la flecha y mirando en direccin de sta. -Comprobacin: La primera flecha vertical dibujada apunta al Norte. Es sta la direccin indicada en el enunciado del problema? Me cercioro de ello leyndolo de nuevo. -Comprobacin: La segunda flecha vertical dibujada apunta al Sur. Lo he deducido de que el enunciado me dice que el autobs retrocede, es decir, da la vuelta y circula en direccin contraria a la anterior. Me cercioro de ello leyndolo de nuevo. Si persistiera la dificultad de situarse en el plano, darle estrategias al alumno para hacerlo. Dibujarle el plano en el suelo y que se site sobre la flecha, a fin de facilitarle el paso hacia la representacin mental. -Comprobacin: La flecha horizontal dibujada apunta al Oeste. Lo he deducido de que el autobs circulaba ltimamente en direccin S y de que el enunciado me dice que toma una salida a la derecha y sigue avanzando, es decir, que da un cuarto de vuelta o que gira 90 a la derecha. Si persistiera la dificultad para situarse en el plano, darle estrategias al alumno para hacerlo.

-Comprobacin: Si me sito sobre la ltima flecha horizontal y miro en la direccin que sta apunta, el punto cardinal que queda a mi derecha es el N. Posibilidad de que an persista la dificultad para situarse en el plano.

EXPLICACIN DE LA DIAPOSITIVA QUE PRESENTA EL PROBLEMA DE ACCIN Y MOVIMIENTO DE CARCTER ESPACIO-TEMPORAL. - Primera lectura del problema completo. - Verbalizacin muy breve de la historia que nos cuenta el problema: Trata de un sapo que avanza cierta distancia durante la noche hacia una charca y retrocede algo durante el da. Interpretacin de la expresin durante la noche y durante el da, que no durante una noche y durante un da. -Dibujo unas coordenadas (con los alumnos utilizar preferentemente papel cuadriculado) en cuyo eje de abscisas u horizontal representamos el espacio a escala mediante pequeas lneas perpendiculares (en este caso pueden ser dos cuadrculas por metro: 1m., 2m., 3m., 4m., 5m., 6m., 7m., 8m.) y en el de ordenadas los das/noches (1 noche/1 da, 2 noche/2 da, etc.). -Lectura de cada frase/proposicin del enunciado, dirigida a determinar cada avance que realiza el sapo durante la noche y cada retroceso que lleva a cabo durante el da. -S que la charca le queda a 8m. de distancia, ya que lo expresa textualmente el enunciado. -Represento la meta a la distancia indicada en el eje horizontal. -S que el sapo progresa en lnea recta, por lo que deduzco que puedo representar el avance mediante una lnea de este tipo. -S que el sapo avanza 4m. durante la noche, ya que consta expresamente en el enunciado. -Represento el avance mediante una flecha de color (puede ser el rojo) que debe arrancar en el punto de partida (0m.) y terminar a la distancia indicada por el enunciado (4m.). -Escribo en el eje de ordenadas 1 noche si an no lo he hecho, ya que el sapo tendr que seguir avanzando durante ms noches. La charca le queda a 8m. y slo ha recorrido 4m.,. -S que el sapo retrocede 2m. durante el da, ya que consta expresamente en el enunciado. -Represento el retroceso mediante una flecha de diferente color (puede ser azul) y sentido contrario a la del avance, que ha de arrancar en el punto al que el sapo haba llegado durante la 1 noche (4m.) y terminar a la distancia indicada por el enunciado (2m.). -Escribo 1 da en el eje de ordenadas sobre 1 noche, si an no lo hubiera hecho. -Deduzco que durante la noche siguiente (2 noche) el sapo avanza, como todas, otros 4 m. Recordar la expresin del enunciado avanza 4m.durante la noche. -Escribo en el eje de ordenadas 2 noche sobre 1 da, si an no lo hubiera hecho, -Represento el avance mediante una flecha del mismo color y sentido que la de la 1 noche, que ha de arrancar donde termin la del retroceso anterior, es decir, en los 2 m y terminar 4 m. ms adelante, es decir, en los 6m. Insistir en el inicio y final de esta flecha. -Deduzco que durante el 2 da retrocede tantos metros como el primero (2m.). Recordar la expresin del enunciado retrocede 2m.durante el da. -Escribo 2 da en el eje de ordenadas sobre 2 noche, si an no lo hubiera hecho,. -Represento el retroceso mediante una flecha del mismo color y sentido que la del 1 da, que ha de arrancar donde termin el avance anterior, es decir, en los 6m. y terminar en los 4m., es decir, 2m. ms atrs.

-Deduzco que el sapo tiene que seguir avanzando una noche ms, ya que an no ha llegado a su destino. La charca se encuentra a 8m. y est a mitad del camino. -Escribo en el eje de ordenadas 3 noche sobre 2 da, si an no lo hubiera hecho. - Represento el avance mediante una flecha del mismo color y sentido que la de la 2 noche, que ha de arrancar donde termin la del retroceso anterior, es decir, en los 4 m y terminar 4 m. ms adelante, es decir, en los 8m. Insistir en el inicio y final de esta flecha. -Deduzco que el sapo ha llegado a la charca y que, por tanto, ya no debe retroceder durante el da. En cualquier caso, puedo escribir en el eje vertical 3 da, aunque no dibuje la flecha correspondiente. -Deduzco tambin que el sapo emplea 3 noches para avanzar y que lo sorprenden 2 das antes de llegar a la charca. -Comprobacin: La primera flecha de avance dibujada (roja y direccin izquierda a derecha)correspondiente a la primera noche arranca en el metro cero y termina a los cuatro metros, lo que corresponde a lo indicado por el enunciado para cada noche. Lo compruebo. -Comprobacin: Por qu la primera flecha de retroceso dibujada (azul y direccin derecha a izquierda) correspondiente a la primera noche arranca donde termina la de avance (4m.) y llega hasta los dos metros? Porque deduzco del enunciado que el sapo iniciar el retroceso desde el punto donde haba llegado durante la noche y el mismo enunciado me dice expresamente que dicho retroceso ser de dos metros como cada da, por lo que se resguardar a dos metros de la salida. Compruebo que 4-2=2. -Comprobacin: Por qu la segunda flecha de avance dibujada (roja y direccin izquierda a derecha) correspondiente a la segunda noche arranca donde termina la de retroceso (2m.) y llega hasta los seis metros? Porque, interpretando el enunciado, deduzco que el sapo ha de arrancar donde qued el da anterior (2m.) y avanzar, como dice expresamente refirindose a cada noche, cuatro metros ms, por lo que llegar hasta los seis metros. Compruebo que 2+4=6. -Comprobacin: Por qu la segunda flecha de retroceso dibujada (azul y direccin derecha a izquierda) correspondiente al segundo da arranca donde termina la del avance anterior (6m.) y termina en los cuatro metros? Porque, interpretando de nuevo el enunciado, deduzco que el sapo iniciar el retroceso en el punto donde haba llegado durante la noche (6m.) y el mismo enunciado me dice expresamente que dicho retroceso ser de dos metros como cada da, por lo que se resguardar a cuatro metros de la salida. Compruebo que 6-2=4. -Comprobacin: Por qu la tercera flecha de avance dibujada (roja y direccin izquierda a derecha) correspondiente a la tercera noche arranca donde termina la de retroceso anterior (4m.) y termina en los 8 metros? Porque deduzco en base al enunciado que el sapo iniciar el avance donde se haba resguardado durante el da (4m.) y el mismo enunciado me dice expresamente que recorrer otros cuatro como cada noche, por lo que llegar hasta los ocho metros, es decir, hasta la meta. Compruebo que 4+4=8. -Comprobacin: Por qu no aparece dibujada una tercera flecha de retroceso (azul y de derecha a izquierda) correspondiente al tercer da? Porque el sapo ya lleg a su destino en el avance anterior y no necesita resguardarse durante el da.

COMENTARIOS SOBRE LOS PROBLEMAS QUE FORMAN PAARTE DE LAS ACTIVIDADES. Datos, expresiones, giros que os parezcan ms difciles de interpretar por los alumnos. TABLA NUMRICA DE DOBLE ENTRADA (Cuaderno 6, n 105, pag. 66): Marcos: "slo le faltan". partes de los que tiene (aplicable a cuatro selecciones). "el resto de los que tiene" y que se refiere a seis de las siete selecciones. Ainhoa: "le faltan el triple de cromos que a Marcos". partes de los que ya tiene (aplicable a dos selecciones). no ha conseguido hacerse (le faltan) con partes de los seleccionados (para cada una). el resto de los que tiene (referencia los que tiene de las otras seis selecciones). Lucas: necesita una decena...menos que = tiene una decena ms que... habiendo completado... = no le faltan jugadores de estas selecciones. le faltan partes del total que an no tiene. el resto de los que posee se reparten a partes iguales... Bruno: 1/8 de cromos ms que Ainhoa (ella tiene 144). correspondiendo todos los que le faltan a... en idntica proporcin. dificultad para deducir cuntos jugadores tiene el resto de selecciones? Carla: necesita el triple que... = le faltan el triple que a... siendo todos los que le faltan = slo le faltan de... no del resto. a razn de 1/3 por cada una de estas tres... Alba: carece del doble = le faltan el doble que a... no ha completado ninguna seleccin = le faltan cromos de todas. deducir que debe dividir los que le faltan entre el nmero de selecciones. Iker: necesita la mitad que = le faltan la mitad que a... los cuales corresponden = los cromos que le faltan corresponden a... deducir que ha completado el resto de las selecciones.

TABLA LGICA DOBLE ENTRADA (Cuaderno 6, n 60, pag. 39): Muy importante llamar la atencin: slo una puede ser la preferida para cada uno. Si la E. Fsica es la preferida de Bruno, no puede ser la de Pablo, Marta y Luca (NO) o no pueden serlo Lengua y Lit., E. Artstica y Matemticas (NO). Si las Matemticas es la preferida de Marta, no puede ser la de Pablo, Bruno y Luca (NO) o no pueden serlo la Lengua y Lit., E. Artstica y E. Fsica. Si las preferidas de Pablo no son la E. Artstica, la E. Fsica ni las Matemticas, ser Lengua y Lit. (S). Si la preferida de Pablo es Lengua y Lit., no puede serlo de Marta, Bruno y Luca (NO). Si la preferida de Pablo es Lengua y Lit., la de Bruno E. Fsica y la de Marta Matemticas, la de Luca ha de ser E. Artstica o si las preferidas de Luca no son E. Fsica ni Lengua y Lit. ni Matemticas, debe ser E. Artstica.

TABLA NUMRICA DOBLE ENTRADA (Cuaderno 4, n 152, pag. 67): Fcil descubrir los propietarios de los animales. Algo ms difcil descubrir los animales por encontrarse enunciados de manera ms dispersa. S que Lorena tiene un determinado nmero de perros y peces, deduzco que no tiene pjaros y todo ello me permite calcular el total de sus animales. S que Javier slo tiene un nmero determinado de pjaros, deduzco que no tiene ni perros ni peces, lo que me permite calcular el total de sus animales. S que entre los tres tienen un determinado nmero de perros, peces y pjaros, lo que me permite calcular el total de animales con que cuentan entre los tres. Sabido el total de perros que tienen entre los tres, as como los que tienen Lorena y Javier, puedo calcular los perros que tiene Alex. Sabido el total de peces que tienen entre los tres, as como los que tienen Lorena y Javier, puedo calcular los peces que tiene Alex. Sabido el total de pjaros que tienen entre los tres, as como los que tienen Lorena y Javier, puedo calcular los pjaros que tiene Alex. Ya puedo calcular los animales que tiene Alex. Compruebo uno por uno los datos recogidos: -los que s los contrasto con el enunciado -reviso los que deduje -repaso los calculados