Sunteți pe pagina 1din 34

FACULDADE REGONAL DA BAHA

CURSO DE LCENCATURA EM EDUCAO FSCA


FELPE SENA COELHO
EDUCAO FSICA E O ESPORTE DA ESCOLA:
REALDADE, CONTRADES E DESAFOS TERCOS - METODOLGCOS
PARA O ENSNO FUNDAMENTAL .
Salvador
2009
FELPE SENA COLEHO
EDUCAO FSICA E O ESPORTE DA ESCOLA:
REALDADE, CONTRADES E DESAFOS TERCOS - METODOLGCOS
PARA O ENSNO FUNDAMENTAL .
Monografia apresentada ao Curso de Licenciatura em
Educao Fsica, da Faculdade Regional da Bahia, como
requisito parcial para obteno de grau de Licenciado em
Educao Fsica.
Orientador (a): Alan de Aquino Rocha
Salvador
2009
FELPE SENA COLEHO
EDUCAO FSCA E O ESPORTE DA ESCOLA: REALDADE, CONTRADES
E DESAFOS TERCO-METODOLGCOS PARA O ENSNO FUNDAMENTAL
.
Mongrafia apresentada como requisito parcial para obteno do grau de
Licenciado em Educao Fsica da Faculdade Regional da Bahia/ UNRB.

Aprovada em dezembro de 2009.
Banca Examinadora
Alan de Aquino Rocha - Orientador _____________________________________
Especialista em Metodologia do Ensino da Educao Fsica e Esporte.
nstituio. UNEB.
Lauro Gurgel de Oliveira Junior Coordenador CLEF _______________________
Mestre em Educao Fsica nstituio Superior de Educao Pedaggica Cuba
- Paricerista _____________________________________

AGRADECMENTOS
Deus, neste momento to maravilhoso, te agradeo por me guiar e colocar
pessoas despostas a me ensinar com grande sabedoria.
Ao meu av Albrico Salustiano Coelho, que sempre me fez enxergar que os
estudos eram prioridade, e por ter me apoiado ao longo da minha formao.
A minha av Ranzia Gonalves Coelho, pelos ensinamentos maternos que me
fortaleceram e me deram foras para continuar a lutar, a conquistar vitrias ao
longo de minha jornada na terra.
Ao meu pai Adilton Gonalves Coelho, por ter me fortalecido, mesmo que distante,
mas porm, sempre perto de meu corao.
A minha me Geane Nara dos Santos Sena, por ter me dado a vida, e estado
presente, mesmo que distante, mas porm, tambm sempre perto do meu corao.
A minha querida companheira Mariana Ribeiro Gusmo de Oliveira, pela
compreenso, pacincia, habilidade pelos momentos mais delicados desta minha
trajetria, tendo amor incondicional em todos os momentos desta jornada.
Ao professor orientador Esp. Alan Rocha de Aquino, pelo carinho, dedicao e
pacincia ao longo do curso e da produo deste trabalho.
A prof. Ktia S, pela valiosa contribuio e dedicao em todos os momentos
desta produo cientfica.
Agradeo a todos, que direta ou indiretamente, contriburam para a minha
formao.


"Brincar com crianas no perder tempo,
ganh-lo; se triste ver meninos sem escola,
mais triste ainda v-los sentados enfileirados
em salas sem ar, com exerccios estreis, sem
valor para a formao do homem.
(Carlos Drummond de Andrade).
COELHO, Felipe Sena. Educao Fsica e o Esporte da Escola: Realidade,
Contradies e Desafios Terico-Metodolgicos para o Ensino Fundamental . 34
fl. 2009. Monografia. Faculdade Regional da Bahia UNRB, Salvador, 2009.
RESUMO
Monografia elaborada no Curso de Licenciatura em Educao Fsica da Faculdade
Regional da Bahia UNRB. Tem como problema de investigao a seguinte pergunta:
Que Contradies e Desafios Terico-Metodolgicos se apresentam no Esporte da Escola,
considerando a realidade da Educao Fsica do Ensino Fundamental ? Como hiptese,
constatou-se que, as contradies e desafios terico-metodolgicos do esporte da escola,
considerando a atual realidade da Educao Fsica no Brasil, requerem um estudo mais
detalhado devido necessidade de transformaes da prtica educativa do esporte da
escola para a formao humana. Assim, aps uma anlise crtica do esporte praticado pela
sociedade, tendo como o modelo de aprendizagem que se pauta em esporte de alto
rendimento, em especial o meio social que o esporte est inserido em todo o pas; nas
escolas pblicas e privadas, reconhecemos, atravs dos dados coletados nos estudos,
que, os contedos sejam tratados numa abordagem crtico-emancipatria do esporte,
possibilitando uma problematizao, tematizao dos elementos da ludicidade e
construo do conhecimento para que se possa desenvolver uma anlise dos elementos
abordados em sala de aula e que sejam refletidos na sociedade de quem prtica e
reproduz o esporte.
A partir desta anlise foi desenvolvido o estudo, com base numa pesquisa
exploratria bibliogrfica, onde os resultados da pesquisa apontam que o esporte da
escola deve ter carter pedaggico.
Palavra!C"av# Educao fsica escola, Esporte e Desafios terico-metodolgicos.
SUMRIO
1 INTRODUO ......................................................................................... 7
1.1 DE ONDE PARTE O ESTUDO, A PROBLEMATIZAO, OS OBJETIVOS
A HIPTESE E JUSTIFICATIVA.........................................
7
1.2 CAMINHO METODOLGICO................................................................... 11
2 EDUCAO FSICA E O ESPORTE DA ESCOLA PARA O ENSINO
FUNDAMENTAL II: ASPECTOS HISTRICOS......................................
12
2.1 EDUCAO FSICA, HISTTRIA, EVOLUO E SUAS
CONCEPES.........................................................................................
12
2.2 HISTRIA DO ESPORTE NO BRASIL.................................................... 1!
3 ESPORTE DA ESCOLA: REALIDADE E CONTRADIES NA
EDUCAO FSICA ESCOLAR..............................................................
1"
#.1 ESPORTE ESCOLAR PERSPECTIVAS ATUIAIS NO CAMPO DA
EDUCAO FSICA.................................................................................
1"
#.2 REALIDADE E CONTRADI$ES T%ORICO&METODOLOGICO DO
ESPORTE ESCOLAR NO AMBITO DA EDUCAO FSICA..................
2'
#.# ESPORTE ESCOLAR NA EDUCAO FSICA PARA O ENSINO
FUNDAMENTAL II( DESAFIOS E POSSIBILIDADES DE ENSINO
APRENDIZAGEM......................................................................................
27
4 CONSIDERAES FINAIS...................................................................... #)
REFERNCIAS......................................................................................... #2
$ I%TRODUO
A presente monografia objetiva trabalhar questes polmicas a respeito do
esporte da escola proporcionando informaes que esclaream dvidas de como
se deve ser abordado o esporte no ensino da Educao Fsica escolar nas escolas
pbicas e privadas de todo o pas. O estudo teve como objetivo geral: dentificar
nos estudos produzidos no Brasil, os aspectos histricos da Educao Fsica e do
Esporte da escola para o Ensino Fundamental , considerando a realidade,
contradies e desafios tericos e metodolgicos, para que ns professores
saibamos educar de uma melhor forma, e que este objetivo seja transformado em
aes futuras.
1.1 DE ONDE PARTE O ESTUDO, A PROBLEMATZAO, OS OBJETVOS A
HPTESE E JUSTFCATVA.
Esse estudo parte da necessidade de reconhecer nos estudos produzidos
no Brasil, os desafios e contradies terico-metodolgicos do esporte tratado pela
Educao Fsica escolar, considerando evidenciar, a partir da realidade do ensino-
aprendizagem do esporte da escola, para o ensino fundamental , mediante ao
estudo proposto, levantamos a seguinte problemtica: Que contradies e desafios
terico-metodolgicos se apresentam no esporte da escola, considerando a
realidade da Educao Fsica no Ensino Fundamental ?
Como hiptese, constatou-se que, as contradies e desafios terico-
metodolgicos do esporte da escola, considerando a atual realidade da Educao
Fsica no Brasil, requerem um estudo mais detalhado devido necessidade de
transformaes da prtica educativa do esporte da escola para a formao
humana. Assim, aps uma anlise crtica do esporte praticado pela sociedade,
tendo como o modelo de aprendizagem que se pauta em esporte de alto
rendimento, em especial o meio social que o esporte est inserido em todo o pas;
nas escolas pblicas e privadas, reconhecemos atravs dos dados coletados nos
estudos que os contedos sejam tratados numa abordagem crtico-emancipatria
do esporte, possibilitando uma problematizao, tematizao dos elementos da
ludicidade e construo do conhecimento para que se possa desenvolver uma
anlise dos elementos abordados em sala de aula e que sejam refletidos na
sociedade de quem prtica e reproduz o esporte.
Para justificar esse estudo, toma-se como ponto de partida o Sistema
Educacional Brasileiro, onde Saviani (1987 apud HOFFMAN 2008 p, 2-5), trs
quatro concepes para organizao da escola no Brasil: "a concepo Humanista
Tradicional, que tem como conceito de educao partindo de uma viso j
estabelecida, sendo a escola como centro de organizao e tendo o professor
como o transmissor do conhecimento e o aluno reprodutor, aquele que cumpre
com as obrigaes estabelecidas pela escola. Para o autor, na concepo
moderna difere do tradicional no instante quando "afirma que, a existncia do
Homem precede a sua essncia, resultando da um conceito de Homem: Um ser
completo desde o seu nascimento at a morte, conceituando a escola como centro
educativo.
Para Saviani (1987 apud HOFFMAN, 2008, p. 2-5), a concepo Analtica
conceitua a educao "como aquela que confere significado lgico linguagem em
funo do contexto. Essa concepo parte do interesse do educador em ensinar
os contedos independentemente do local, condies fsicas do espao, tempo etc.
Conforme Saviani (1987 apud HOFFMAN, 2008, p. 2-5), a concepo
Dialtica, "defende que educao cabe explicitar os problemas educacionais
compreendidos no contexto histrico. Diferentemente da concepo humanista
moderna quando se assegura nos aspectos da realidade, a dialtica trs a
realidade como um todo num processo interativo e dinmico, tendo na educao
como desafio, construir um "novo partindo do "antigo. Para este autor, a
organizao social atual tem requisitos e caractersticas como o fortalecimento da
burguesia.
Segundo Zonotti (1972 apud HOFFMAN, 2008 p. 5), de acordo com essa
perspectiva a escola brasileira surge como forma de realizao do iderio liberal se
estruturando no sistema no sculo XX.
Conforme Hoffman (2008, p. 6), "no sculo passado a escola tinha como
perspectiva assegurar o direito educao para todos com qualidade, gratuidade e
ladicidade. Mas a grande questo que, a classe dominante sabia que a
populao submissa burguesia, ao se tornarem pessoas instrudas atravs da
escola, passava a reivindicar direitos, desenvolvendo uma determinada
conscincia e crticidade dos problemas existentes na sociedade, podendo-se
tornar pessoas de classe dominante, com isso no era de interesse da classe
burguesa tornar o povo instrudo.
Para Freitag et al (1986 apud HOFFMAN, 2008 p. 8), a Organizao do
Sistema Educacional Brasileiro dividida em trs perodos: o primeiro de 1500 a
1930, perodo no qual abrange a colnia o mprio e a primeira repblica, onde
prevaleceu a concepo tradicional da educao. Para Holffman (2008, p. 9),
nesse perodo foram os jesutas que instauraram a estrutura funcional da escola. O
segundo perodo de 1930 a 1960, momento da crise mundial no qual as relaes
de venda e compra no comrcio se defasaram e com o fim da segunda guerra
centralizando o poder para a classe burguesa, a concepo humanista moderna se
destacou provocando uma grande reformulao no Sistema Educacional.
De acordo com Hoffman (2008 p. 20-21)
[...] Em 1942, a reforma camponema abrange um ensino
secundrio e o tcnico industrial, afirmando que daria resposta a
essas questes. Para tanto modificou o ciclo de estudo: Quatro
anos (ginasial) trs anos (colegial). Este ltimo seria oferecido em
duas modalidades o cientfico e o clssico, ambos permitindo o
ingresso em qualquer curso superior. No entanto, o que vai
acontecer na prtica, que a nfase dada s "letras, no curso
clssico, dirige seus egressos para as Faculdades de Filosofia,
Letras e Direito e o cientficos, voltado para as cincias, orienta
seus concluintes para os cursos da rea de sade, biolgicas e
engenharias, e nenhum deles "dirigido s classes baixas da
sociedade [...].
Segundo o autor, o terceiro perodo no qual compreende de 1960 at os dias
atuais, marcado pela concepo Dialtica que tem como objetivo articular a
educao e as relaes socais, perodo este que, aps a dcada de 60, ocorreu a
ditadura militar no Brasil, e a implantao da atual LDB, Lei de diretrizes e bases.
De acordo com Gadotti (2000, p. 129-167), a atual situao do Sistema
Educacional Brasileiro decorrente do conjunto de fatores oriundos desde o
surgimento do Brasil. As dvidas que Portugal deixou para o Brasil trazendo
conseqncias at os dias de hoje, que a atual dvida externa. Porm o Brasil
tambm tem sua parcela de culpa nesse contexto, com isso o pas deixa de investir
em educao, aumentando o percentual de analfabetos; falta de recursos, de
infra-estrutura, a desvalorizao do professor e outros problemas existentes na
educao atual brasileira. Devido a realidade das escolas, muitas delas no
desenvolvem o seu papel de educar para a transformao da realidade.
Com base nesses dados histricos que tratam da Organizao do Sistema
Educacional Brasileiro e a atual realidade da escola, um desafio para Educao
Fsica Escolar, transformar a prtica pedaggica na escola, devido aos grandes
problemas educacionais existentes no sistema educacional, e at mesmo a prpria
Educao Fsica que no Brasil sofreu influncias Europias no incio do sculo XX.
Segundo o Coletivo de Autores (1992, p. 49- 55), no Brasil, no incio do
sculo XX, os professores que lecionavam na escola eram de formao militar, e o
esporte desenvolvido na escola, era seguido de padres do modelo capitalista.
Partindo deste pressuposto, no trato do conhecimento no esporte da escola,
este estudo foi desenvolvido, com base na perspectiva emancipatria conforme
Kunz (2006, p. 17-22), cuja principal caracterstica visa possibilitar uma prtica de
forma crtica e transformadora para uma melhor compreenso da realidade,
desafiando e superando teorias que tratam do esporte numa perspectiva de
atender aos interesses do capital que objetiva o lucro.
Com base nessa perspectiva emancipatria, apresentamos o seguinte
objetivo geral: dentificar nos estudos produzidos no Brasil, os aspectos histricos
da Educao Fsica e do Esporte da Escola para o Ensino Fundamental ,
considerando a realidade, contradies e desafios tericos - metodolgicos.
Atravs deste objetivo geral, levantamos os seguintes objetivos especficos
para este estudo: Apontar as perspectivas atuais do esporte escolar no mbito da
Educao Fsica; dentificar as contradies terico-metodolgicos do esporte
escolar no mbito da Educao Fsica e sua realidade; Reconhecer na produo
do conhecimento desafios e possibilidades de ensino aprendizagem do esporte
escolar para o ensino fundamental .
1.2 CAMNHO METODOLGCO:
Para realizao do estudo fizemos uma pesquisa exploratria bibliogrfica,
considerando os seguintes passos:
Realizao da pesquisa exploratria sobre o objeto de investigao.
Construo do portiflio de pesquisa sobre o objeto investigativo.
Realizao de leituras e snteses do material do material levantado no
portiflio.
Sistematizao e elaborao de relatrios de pesquisa, considerando
snteses tericas de reviso de estudos.
Elaborao da monografia e exposio a uma banca da UNRB.
& EDUCAO FSICA E O ESPORTE DA ESCOLA PARA O E%SI%O
FU%DAME%TAL II: ASPECTOS 'IST(RICOS)
A Educao Fsica desde o seu surgimento marcada por vrias tendncias
devido a suas amplitude de conceitos pr estabelecidos ao longo da histria.
Mediante a essas questes, o esporte por ser uma atividade caracterizada como
cultura corporal, desde o seu surgimento, foi inserida como um dos contedos da
Educao Fsica que conseqentemente, passou a ganhar foras no mundo atual,
exercendo contribuies importantes para a sociedade que pratica e reproduz esse
esporte com um olhar crtico.
Neste captulo, trata-se dos aspectos Histricos da Educao Fsica e do
esporte, para podermos compreender um pouco de sua origem evoluo, do que
refletido nos dias atuais.
2.1 EDUCAO FSCA, HSTRA, EVOLUO E SUAS CONCEPES.
Com base nos dados histricos do surgimento e evoluo da Educao
Fsica no Brasil, reconhecemos a presena de vrias tendncias Europias que
exerceram influncias marcantes no surgimento da Educao Fsica no Brasil. Este
estudo tem a necessidade em relatar o seu processo histrico que aqui se encontra
dividido em trs fases.
De acordo com Melo (1999, p. 33), "a primeira fase marcada pelo carter
embrionrio do estudo, para o autor neste perodo as publicaes eram de livros
importados, sendo que o primeiro autor a falar dos aspectos histricos da ginstica
foi Fernando de Azevedo.
Para Catelani Filho (1998, p. 33-34), os marcos e publicaes da histria da
Educao Fsica Brasileira devido ao professor nezil Pena Marinho; publicaes
estas editadas no primeiro perodo republicano, perodo onde so notadas as
relaes prximas com o militarismo, poca onde foi criada a escola militar pela
carta Regina de 04 de dezembro de 1810, com o nome de academia militar, aps a
chegada da famlia real para o Brasil.
Para Ghiraldelli Jnior (2004, p.35), a primeira fase da histria da Educao
Fsica foi absorvida pela concepo militarista, porm a concepo Higienista era
marcante nesse perodo da histria.
De acordo com Ghiraldelli Jnior (2004, p.37):
"A Educao Fsica higienista foi em grande parte, absorvida pela
concepo militarista. No podemos ignorar os primeiros esforos
do Brasil republicano no sentido de formar profissionais da rea de
Educao fsica partindo de instituies militares. A primeira
instituio propriamente voltada para a formao de professores de
Educao Fsica foi escola de educao fsica do exercito
fundada em 1933.
Percebe-se que neste perodo da histria, comeam a ter certa preocupao
com a formao do professor de Educao Fsica, pois nesta poca as escolas
tinham como professor de Educao Fsica um militar de fora policial.
Conforme Ghiraldelli Jnior (2004, p.22) "a Educao Fsica higienista o
produto do pensamento liberal.
Para o autor, existem ainda amarras do pensamento liberal, neste perodo.
Depositavam na escola as esperanas de que ela seria capaz de mudar os
conflitos sociais e seria capaz de construir uma sociedade mais democrtica e livre
de seus problemas existente no mundo capitalista. Atualmente podem ser
observadas nas ruas academias de ginstica nas praas pblicas, pessoas
fazendo atividades para obter o corpo perfeito; a questo da sade da esttica
imposta pelos meios de comunicao de massa, so essas relaes que so
resgatadas da concepo higienista da historia da Educao Fsica.
Segundo Saviani (1983 apud, GHRALDELL 2004, p. 22), "o liberalismo
1
no
incio do sculo xx em nosso pas, acreditou na educao e particularmente na
escola, como" redentora da humanidade. Sendo nesse perodo a figura do
liberalismo baiano, Rui Barbosa que por muitos foi caracterizado como "militarista.
De acordo com LOURENNO FLHO (1954 apud, Ghiraldelli Jnior 2004, p.
24), Rui Barbosa trs pensamentos em relao Educao Fsica.
[...] A ginstica no agente materialista, mas pelo contrrio, uma
influncia to moralizadora quanto higinica, to intelectual quanto
fsica, to imprescindvel educao do sentimento e do esprito
quanto estabilidade da sade e ao vigor dos rgos. Materialista
de fato sim, a pedaggica falsa, que descurando do corpo,
escraviza irremissivelmente a alma e a tirania odiosa das
aberraes de um organismo solapado pela debilidade e pela
1
Segundo Koshiba (2000, p. 342), "[...] O liberalismo descendo o iluminismo, sendo resultado de
sua populao. O iluminismo antecedeu a Revoluo francesa e o liberalismo sucedeu. [...].
Segundo o autor "[...] o liberalismo era produto da experincia prtica vivenciada nos quadros dos
pensamentos iluminista [...].
doena. Nessas criaturas desequilibradas, sim que a carne
governar sempre fatalmente o esprito, ora pelos apetites ora pela
enfermidade [...].

Como menciona o autor, esse relato foi devido s acusaes que Rui
Barbosa sofreu sendo caracterizado como "materialista. Os depoimentos so
devido a influncias militarista
2
que se marcaram presentes por um bom perodo
aps o decreto de 1921, quando se imps como o mtodo da Educao Fsica
oficial, o mtodo Francs decretando a Educao Fsica como disciplina obrigatria
nos cursos secundrios e o mtodo francs sendo o nico na rede escolar.
Para Melo (1999, p. 35), "A segunda fase marcada pelo incio de uma
produo e preocupao maior com os estudos histricos. Sendo que o autor
destaca a obra de NEZL Penna Marinho devido a sua qualidade terico-
metodolgica.
Nesse mesmo perodo, segundo Ghiraldelli Junior (2004, p. 40), "A
Educao Fsica est intimamente ligada ao ensino pblico nos anos 50 e 60. No
Brasil a concepo Pedaggicista ganha fora no Governo de Juscelino Kubschk.
Para Silva (1950 apud GHRALDELL JUNOR, 2004, p. 27-28), a
concepo pedaggicista se baseia nos modelos americanos e higinicos
ganhando fora no perodo ps-guerra de 1945 1964. Conforme o autor nesse
perodo o pensamento americano foi o mais marcante.
[...] Segundo a Associao Nacional de Educao Fsica dos
Estados Unidos, so os seguintes os fins da educao:
"Sade, desenvolvimento de habilidades fundamentais para a vida,
formao de carter e desenvolvimento de qualidades dignas de
um bom membro de famlia e bom cidado, aproveitamento sadio
das horas livres ou de folga e finalmente, preparao vocacional
(...).
Sade: a Educao Fsica pode contribuir igualmente para a sade
fsica e mental, atravs de atividades consideradas fisicamente
saudveis e mentalmente estimulantes (...).
Habilidades fundamentais: dentre as habilidades fundamentais de
toda sorte, de que o indivduo necessita para assegurar seu
completo bem estar e ajustamento, salientam-se as habilidades
fsicas como uma necessidade fundamental em todas as idades
(...).
Carter e qualidades mnimas de um bom membro de famlia e
cidado: a Educao Fsica uma fase de trabalho escolar que
particularmente se presta para o desenvolvimento do carter (...).
2
Conforme Ghiraldelli Junior (2004, p. 25), "[...] A educao Fsica Militarista, coerente como os
principais autoritrios de orientao fascista, destacava o papel da Educao Fsica e do Desporto
na formao de homem obediente e adestrado [...].
Preparao ocacional: certos tipos de atividades fsicas,
especialmente as competies desportivas, desenvolvem controle
emocional e qualidade de comando e liderana (...).
!so contnuo das "oras lires ou de fol#a: o mau aproveitamento
desse tempo pode destruir a sade, reduzir a eficincia e quebrar
o carter, alm de degradar a vida [...].
Como se apresenta a citao acima, a Educao Fsica nesse momento
histrico, tendo a viso do pensamento americano, no exercia nenhuma
intencionalidade pedaggica para formao humana, pois nesse perodo as
preocupaes eram de desenvolver habilidades do cotidiano.
De acordo com Melo (1999, p. 39), a terceira fase dada pelos estudos
histricos ligados ao Esporte e a Educao Fsica, devido s publicaes j
existentes que na poca o esporte e as modalidades esportivas eram
desconhecidos para muitas pessoas. Para este autor, esse perodo tambm
marcado "a partir de uma crtica fundamental: a obra de Marinho e uma inspirao
torico-maxista, onde se destaca o estudo de Lino Castellani Filho, "Educao
Fsica no Brasil: A Histria que no se conta.
Nesse perodo da histria, conforme Ghiraldelli Junior (2004, p. 29-33), a
concepo competitivista ganhou foras no Brasil, onde o esprito competitivo, as
perfeies no esporte s marcas e medalhas, eram questes mais importantes e
de interesse da mdia em passar para a sociedade, que consumia marcas de
produtos expostos pelas propagandas de televiso etc. Para Ghiraldelli Jnior (p.
42 - 46), a Educao Fsica competitivista ganhou corpo de fato com a ditadura
militar, que se manteve em rigor no perodo da histria do Brasil na qual se
compreende de 1964 at 1985. Segundo o autor aps a dcada de 70 e 80 a
Educao Fsica teve mudanas, aumentando o nmero de professores, que
comearam a discutir as prticas educativas em reunies e congressos, onde
surgiram tambm, trabalhos cientficos e alguns livros que tratavam da disciplina
Educao Fsica Escolar.
2.2 HSTRA DO ESPORTE NO BRASL.
No Brasil possvel observar que a histria do esporte est ligada com a
histria da Educao Fsica.
Conforme Tubino (1996, p.15-18), desde o descobrimento at o perodo de
1930 no Brasil no existia esporte, para o autor, relatos de "Thomas Arnold
somente no sculo XX comearam a surgir algumas prticas esportivas que se
confundiam com Educao Fsica, pois no Brasil Colonial foram desenvolvidas
pelos ndios algumas prticas esportivas a exemplo de: "O arco e a flecha
3
, a
natao, a canoagem, as corridas, as marchas e a equitao. Todos esses
elementos que hoje fazem parte de modalidades esportivas que na poca era
utilizado como meio de sobrevivncia.
Segundo o autor, no Brasil mprio, outras prticas esportivas eram
desenvolvidas como: "a esgrima, a equitao e a natao, essas atividades eram
desenvolvidas desde a academia Real Militar em 1810. A capoeira tambm era
praticada na poca pelos negros, escravos que no aceitavam as crueldades
impostas pelos senhores de engenho. Pois a luta era o nico instrumento de
defesa utilizada para se libertar.
De acordo com Tubino (1996, p. 20-24), no perodo Republicano foram
introduzidas no Brasil diversas modalidades esportivas oriundas da Alemanha,
Sucia, e Frana. E no final do sculo XX e no comeo do sculo XX chegaram ao
Brasil "a Natao competitiva
4
, o basquetebol
5
, o tnis
6
, o futebol
7
e a esgrima
8
.
Conforme Pena Marinho (1996 apud TUBNO 1978 p. 20-29), a ginstica
alem j tinha chegado ao Brasil devido aos imigrantes alemes que vieram morar
no Brasil. Sendo assim comearam a implantar os mtodos da ginstica alem. De
acordo com o autor a ginstica alem comeou a perder foras devido derrota
#
S*+,-./ T,01-/ 23. 145, / 678/ * 6 9:*8;6 <=/ /< 1-<>7,?*->/< @,* /< A-.1/< ,>1:1B6C6? 3676 86D6, 3*<86 * 376
+,*776.
'
S*+,-./ P*-6 M671-;/ 21""! apud TUBINO 1"7", 3. 22&2#5, E*? 1F"F, -/ 1G C6?3*/-6>/ B76<1:*17/ .*
N6>6D=/ 37/C6 .* 1.4)) ?*>7/< *->7* F/7>6:*B6 .* V1::*+6+-/- * 6 P7616 .* S6->6 L,1B6 -/ R1/ .* J6-*17/.H.
4
P676 T,01-/ 23. 2#5, E3/7 <,6 C*B / B6<@,*>*0/: 9/1 1->7/.,B1./ -/ 36A< *? 1F"F 3/7 A,+,<> S;6I @,* >7/,J*
./< E<>6./< U-1./< ,?6 0/:6 .*<>* *<3/7>* 1-1816-./ <,6 37K>186 -/ M68L*-B1* C/::*+* .* S=/ P6,:/, 3676
.*3/1< ACM ./ R1/ .* J6-*17/ .19,-.17 *<>6 ?/.6:1.6.* -/ B76<1: <*-./ @,* / 371?*17/ >/7-*1/, 37/?/C1./
3/7 *<>6 *->1.6.* /8/77*, *? 1"14H.
!
S*+,-./ T,01-/ 23. 2#5, E/ >M-1< @,* <* ?6->*C* 8/?/ ,? *<3/7>* .* *:1>* 8/?*D/, -/ B76<1: 6>76CN< ./
TM-1< C:,0* O6:;696 .* P/7>/ A:*+7*, *? 1F"F, * *? 1"14 >*C* / <*, 371?*17/ >/7-*1/ </0 6 .17*D=/ .6 L1+6
?*>7/3/:1>6-6 .* *<3/7>*< >*77*<>7*<H.
7
C/-9/7?* G/-D6:C*< 21""! et al TUBINO1"F4, 3. 2#5, / 9,>*0/: 8;*+/, 6/ 36A< *? 1F"'. T*-./ 8/?/
EC;67:*< M1::*7 * ?61< M6-,*: G/-BK:*< * O<867 C/J, /< 371-81361< 7*<3/-<KC*1< 3*:6 <,6 1->7/.,D=/ *
.1C,:+6D=/ 1-1816: .* <*,< 7*+,:6?*->/<H.
F
D* 68/7./ 8/? T,01-/ 23. 2#5, EN/ <N8,:/ PP, 6 *<+71?6 @,* QK *76 376>186.6, 7*8*0*, +76-.* 1?3,:</ 8/? 6
8716D=/ -6 B71+6.6 P/:1816: .* S=/ P6,:/, .6 E<8/:6 .* E<+71?6, *? 1")2H.
dos alemes na primeira guerra mundial, passando-se a implantar no pas nas
aulas de Educao Fsica o mtodo Francs e Sueco.
Para o autor a partir de 1920 as pessoas comearam a praticar as atividades
esportivas, mediante a isso, comeou a surgir competies internacionais onde o
Brasil teve sua primeira participao nos jogos olmpicos de Anturpia, local onde
aconteceu stima Olimpada at ento disputada.
Segundo Magalhes (1996 apud TUBNO 1986, p.41) "conclui-se que o
esporte brasileiro foi institucionalizado no estado novo sob a referncia do controle
do estado aps o decreto da lei n. 3199.
[...], E assim ocorreu em 14 de abril de 1941 o decreto n. 3199,
que estabeleceu as bases da organizao dos esportes no Brasil,
e foi publicado no Dirio Oficial de 16 de abril de 1941 e ainda foi
ratificado em 18 de abril de do mesmo ano. O decreto-lei
institucionalizou o esporte no pas, logo no seu primeiro captulo
trata da instituio do Conselho Nacional de Desportos CND, no
Ministrio da Educao e Sade destinado a orientar, fiscalizar e
incentivar a prtica dos esportes no pas [...].
Entretanto, considera-se que aps o decreto e a institucionalizao dessa
lei, em incentivar, fiscalizar e orientar a prtica dos esportes no Brasil, coloca-se
em questo quais as intenes do estado em proporcionar essas prticas
esportivas no pas. Acredito que ao longo da reviso bibliogrfica dos autores
utilizados para descrever as histria do esporte e da Educao Fsica, esse decreto
foi utilizado como plano de marketing esportivo para a classe dominante.
Para Tubino (p. 45-57), no perodo do Estado Novo, o esporte no Brasil
continua associado Educao Fsica; para ele nessa fase da poltica brasileira, o
esporte limitou-se a uma perspectiva competitiva centralizada do estado e que
nesse perodo de cinqenta anos conclui-se que no tivera nenhuma contribuio
para o crescimento do esporte como educao. O fim do estado novo foi marcado
pela chegada das loterias esportivas que por sua vista destinava um percentual do
seu lucro ao esporte, fase na qual aconteceram alguns movimentos para rea do
esporte a exemplo de: "Esporte para Todos oriundos da Noruega onde o Brasil
comeou a desenvolver campanha em 1970.
De acordo com Tubino (1996, p. 91-93), o esporte a partir dos anos de 1990
se livrou da ditadura imposta no perodo do Estado Novo, segundo o autor neste
perodo o ento o Governo de Fernando Collor de Melo foi caracterizado na rea
esportiva por: "Revogao da Lei de incentivos fiscais ao esporte; Criao da
Secretaria de Esportes junto Presidncia da Repblica; O retorno do esporte-
peformance na escola e O projeto Braslia - Olimpadas Ano de 2000. Com essas
mudanas o Presidente Fernando Collor de Melo revolucionou o que j existia a
respeito do esporte, que no perodo do Estado Novo ficou estagnado, porm o
ento presidente mexeu no esporte da escola ampliando o esprito competitivo dos
estudantes sendo que no era essa a inteno da escola de formar alunos
competitivos.
Nesse perodo, como relata o autor (p. 93), o presidente Collor utilizou-se
tambm como estratgia de sua campanha eleitoral, o esporte como meio de
ganhar voto, e atravs do marketing esportivo de campanhas em trazer as
olimpadas para Braslia; entre outros decretos que no melhoraram a prtica do
esporte nas aulas de Educao Fsica a populao continuou ainda sim,
reproduzindo o esporte de alto rendimento.
Portanto mediante a tantos interesses polticos, necessrio reconhecer, a
necessidade de que: professores entendam o esporte que se insere na sociedade
brasileira e que esse esporte fruto do esporte de alto rendimento, pois esses
esportes praticados nas escolas pblicas e privadas do Brasil tem a necessidade
de estabelecer um tratamento pedaggico, possibilitando a superao, desafios e
contradies que o esporte possui nos cunhos da Educao Fsica Escolar.
* ESPORTE DA ESCOLA: REALIDADE E CO%TRADI+ES %A EDUCAO
FSICA ESCOLAR)
O esporte atualmente cada vez mais presente e marcante no seu processo
de formao das pessoas que presenciam a escola como um meio de educao.
Conseqentemente discutida no mbito da Educao Fsica como deve ser
abordado o esporte na escola e quais contribuies que o esporte pode exercer ao
longo da vida.
Neste captulo trata-se das perspectivas atuais do esporte no campo da
Educao Fsica Escolar, a Realidade e Contradies Terico-Metodolgicos e
seus Desafios e Possibilidades do Ensino-Aprendizagem do Esporte Escolar para o
Ensino Fundamenta l.
Aps o exposto, apresentamos a seguir, nossas consideraes finais desse
estudo.

3.1 ESPORTE ESCOLAR: PERPECTVAS ATUAS NO CAMPO DA EDUCAO
FSCA.
Ao longo deste estudo nota-se que existe uma predominncia das prticas
esportivas impostas pela sociedade capitalista. Desde o surgimento do esporte e
do incio dos primeiros jogos olmpicos disputados; considerando a introduo das
modalidades esportivas nas indstrias e nos setores de produo. Existiu na poca
tambm o interesse do estado burgus em utilizar do esporte como meio para
garantir lucro. Em paralelo, existia a classe trabalhadora que praticava as
modalidades esportivas, consumia e utilizava esses produtos impostos pela classe
burguesa, o que pode ser observado nos dias atuais o poder dos produtos
esportivos.
Conforme os dados histricos da Educao Fsica e do esporte, expostos no
captulo desta monografia, percebe-se que a origem da Educao Fsica se
entrelaou com a origem do esporte e muitos caracterizam Educao Fsica como
uma prtica esportiva.
medida que a sociedade crescia e a populao adquiria conhecimento
atravs da escola como vimos desde o perodo da Organizao do Sistema
Educacional Brasileiro exposto e comentado anteriormente no captulo , o acesso
informao da casse operaria aumentava gradativamente, conseqentemente a
classe trabalhadora e os filhos da classe trabalhadora passavam a ter maiores
informaes a respeito do que acontecia no mundo atravs da informao que a
escola lhe transmitia.
Baseando-se nessa linha de raciocnio, o esporte tambm passou a ser
inserido nas instituies escolares nas aulas de Educao Fsica, assim como
outros contedos que foram introduzidos na escola. Foram aplicadas nas aulas de
Educao Fsica concepes Europias na qual compreende como esporte de
rendimento.
A partir do presente momento em que comearam a introduzir o esporte na
escola seguindo os modelos de esporte de alto rendimento, tendo caractersticas
reprodutivistas, comearam a surgir estudos na perspectiva da cultura corporal e
do esporte considerando o seu processo de ensino-aprendizagem no mbito
escolar.
Com base no Coletivo de Autores (1992, p. 36):
[...] A perspectiva da Educao Fsica escolar, que tem como
objeto de estudo o desenvolvimento da aptido fsica do homem,
tem contribudo historicamente para defesa dos interesses da
classe no poder, mantendo a estrutura da sociedade capitalista [...].
Conforme mencionado pode-se entender que existe um confronto de
perspectivas da Educao Fsica Escolar, possibilitando compreender que os
alunos ao praticarem as aulas de Educao Fsica desenvolviam exerccios e
atividades corporais para atingir a melhor agilidade aptido das atividades dirias.
Entretanto nessa linha de raciocnio no qual o Coletivo de Autores faz anlise
crtica, evidenciam-se os que os alunos so meros reprodutores e que os
contedos eram abordados de uma forma sistematizada e tcnica, escolhidos pela
escola na qual o esporte era escolhido porque garantia a questo do alto padro de
rendimento e performance.
Conforme o Coletivo de Autores (1992, p.50), caracteriza a Educao Fsica
mesmo sendo provisoriamente como:
[...] uma prtica pedaggica que, no mbito escolar, tematiza
formas de atividades expressivas corporais como: jogo, esporte,
dana ginstica, formas estas que configuram uma rea do
conhecimento que podemos chamar de cultura corporal [...].
Reforando essa perspectiva no trato do conhecimento da cultura corporal
segundo Assis (2005, p. 11), a Educao Fsica escolar trabalha os contedos da
expresso corporal de forma pedaggica onde se destaca "o jogo
9
, a dana
10
, o
esporte, o malabarismo a mmica entre outros. Conforme mencionado podemos
entender que o "esporte na escola tem caractersticas distintas do "esporte da
escola. Para Vago (1996, p. 4), "as prticas culturais do esporte vem sendo
escolarizadas ao longo deste sculo como um dos temas de ensino da Educao
Fsica.
Conforme Vago (1996, p. 8), o esporte ganhou foras nos ltimos cinqenta
anos at chegar s instituies de ensino, porm a preocupao do autor com
base no depoimento de Bracht saber se o esporte praticado na escola
reproduo do esporte de rendimento, devido ao esporte praticado pela sociedade
capitalista estabelecerem "valores culturais, econmicos e sociais. Conforme o
autor a escola no fica isenta do mundo fora dela, pois a escola uns dos espaos
onde so produzidos cultura.
A partir desta preocupao da forma como o esporte foi introduzido no
mbito escolar foram dirigidas algumas crticas relacionadas ao esporte; entre elas
destaco o posicionamento do Coletivo de Autores (1992, p.70):
[...] O esporte caracteriza-se como uma prtica social que
"institucionaliza-se temas ldicos da cultura corporal, se projeta
numa dimenso complexa de fenmeno que envolve cdigos,
sentidos e significados da sociedade que cria e pratica. "Por isso
deve ser analisado nos seus valores aspectos, para determinar a
forma que deve ser abordado pedagogicamente no sentido de
esporte "da escola e no como o esporte "na escola.
"
EO Q/+/ 2071-867 * Q/+67 <=/ <1-R-1?/< *? .1C*7<6< :A-+,6<5 N ,?6 1-C*-D=/ ./ ;/?*?, ,? 6>/ *? @,* <,6
1->*-81/-6:1.6.* * 8,71/<1.6.* 7*<,:>6? -,? 37/8*<</ 8716>1C/ 3676 ?/.191867, 1?6+1-6716?*->*, 6 7*6:1.6.* * /
37*<*->*H S*+,-./ / C/:*>1C/ .* A,>/7*< 21""" 3. !4&!!5.
1)
EC/-<1.*76&<* 6 .6-D6 ,?6 *J37*<<=/ 7*37*<*->6>1C6 .* .1C*7</< 6<3*8>/< .6 C1.6 ./ H/?*?. P/.* <*7
8/-<1.*76.6 8/?/ ,?6 :1-+,6+*? </816: @,* 3*7?1>* 6 >76-<?1<<=/ .* <*->1?*->/<, *?/DS*< .6 69*>1C1.6.*
C1C1.6 .6< *<9*76< .6 7*:1+1/<1.6.*, ./ >7606:;/ ./< 8/<>,?*<, ;K01>/< .6 <6T.* .6 +,*776 *>8H <*+,-./
C/:*>1C/ .* A,>/7*< 21""", 3. F25.
Conforme o coletivo de Autores (1992, p.71), ao se trabalhar o esporte como
contedo das aulas de Educao fsica de fundamental importncia resgatar e
estabelecer valores para crianas e adolescentes. No qual o papel do professor
de extrema importncia no processo da prtica esportiva, onde permita que os
mesmos tenham uma anlise crtica a respeito do esporte praticado no ambiente
fora da escola, fazendo referncias ao esporte praticado na escola. Ou seja, para
alguns crticos as prticas da cultura corporal esto no processo de
institucionalizao.
Segundo Bracht (1997 apud SLVA et al, 2004, p. 59):
[...], O esporte moderno resultou de um processo de modificao ou
de esportivizao de elementos da cultura corporal e de
movimentos das classes populares da nobreza inglesa. Assumindo
caractersticas de alto desempenho. Tomou de assalto o mundo da
cultura de movimento, tornando-se sua expresso hegemnica, ou
seja, a cultura corporal do movimento esportivizou-se [...].
Considerando a viso do autor, pode-se caracterizar que alguns elementos
da cultura corporal correm os riscos de se tornar esportes, devido aos interesses
do estado, das pessoas tentam legitimar cultura como uma prtica esportiva para
ter fins lucrativos, como vem acontecendo com a capoeira.
De acordo com o Coletivo de Autores (1992, p. 71), deve-se questionar a
forma como so exercidas as aulas de Educao Fsica no trato da cultura corporal
para isso deve analisar suas normas condies de adaptao realidade social e
cultural da comunidade que cria e recria. Assim no processo de Transformao
Didtico-Pedaggico da Escola, Kunz (2003, p.125), apresenta elementos do
esporte para pratica educacional:
1. O esporte como conhecido na sua prtica hegemnica, nas
competies esportivas e nos meios de comunicao (televiso),
no apresenta elementos de formao geral nem mesmo para
sade fsica, mais preconizada para essa prtica para se
construir uma realidade educacional.
2. O esporte ensinado nas escolas enquanto copia refletida do
esporte de competio ou de rendimento, s pode fomentar
vivncia de sucesso para minoria e o fracasso ou a vivncia de
insucesso para maioria.
3. Esse fenmeno de vivncia de insucesso ou fracasso, para
crianas e jovens em um contexto escolar , no mnimo, uma
irresponsabilidade pedaggica por parte de um profissional formado
para ser professor.
4. O esporte de rendimento segue os princpios bsicos da
"sobrepujana e das "comparaes objetivas, os quais
permanecem inalterados mesmo para os esportes praticados na
escola onde por falta de condies ideais o rendimento no se
constitui no objetivo maior da aula. Este um dos motivos que
contribui para o ensino dos esportes, tambm, venha a influenciar
as crescentes "perda de liberdade e "perda da sensibilidade do
ser humano, pelo "racionalismo tcnico-instrumental das
sociedades industriais modernas.
Conforme o autor menciona com base nesses elementos citados acima se
posicionando que imprescindvel, uma transformao didtico-pedaggico do
esporte, para que o mesmo seja exercido de forma crtica e emancipado na escola.
Para Kunz, o primeiro passo identificar o siguinificado de se movimentar, ou
seja, jogar participar, em especfico de cada esporte respeitando as limitaes de
cada aluno dando oportunidade que o mesmo identifique-se, com a modalidade, e
possa realizar intervenes que contribuam para modificar o que de fato j existe.
Sendo que o autor no coloca como ponto principal essas questes e sim fazer
com que o aluno exercite com prazer satisfao, possibilitando uma nova
transformao, pois no o papel da escola ensinar movimentos perfeitos,
tcnicas de determinadas modalidades esportivas, regras oficiais, organizaes de
competies com carter lucrativo e formao de atletas, entretanto o que cabe a
escola dar um carter pedaggico ao esporte praticado na escola.
Como base nas crticas referentes ao esporte escolar e a maneira como se
vem trabalhando e atribuindo valores que no condizem com a realidade da escola,
tendo influncias externas do mundo capitalista que no so resignificadas,
transformadas e trabalhadas de forma pedaggica na escola o esporte, ento se
consideram que a formao dos professores de Educao Fsica fica a desejar
devido a no transformao do esporte.
Pois de Fundamental importncia uma melhor informao no trato do
conhecimento dos contedos da Educao Fsica, em especifico a do esporte e
seus influncias nas camadas sociais que o pratica e o reproduz, sendo uns dos
principais elementos trabalhados na educao Fsica Escolar no ensino
fundamental .
3.2 REALDADE E CONTRADES TORCO-METODOLGCOS DO
ESPORTE ESCOLAR NO AMBTO DA EDUCAO FSCA
Conforme a perspectiva e os caminhos que o esporte vem percorrendo na
prtica pedaggica escolar desenvolvida pelos professores de Educao Fsica,
podemos observar devido aos relatos dos autores fortes relaes do esporte de
rendimento nas aulas de Educao Fsica. Segundo Kunz (2003, p. 16), na dcada
de 80 comearam as crticas relacionadas ao esporte. Essas teorias partiam da
teoria marxista.
De acordo com Kunz (2003, p. 23-24), "o esporte atualmente um produto
cultural valorizado em todo mundo, pelo menos no sentindo econmico Porm o
autor destaca que esse mesmo esporte onde so produzidas riquezas, transforma
o homem em mquina sendo que o ser humano est sempre em busca de um
melhor desempenho. De acordo com Betti (1991, apud ASSS, 2005, p. 86), devido
a uma anlise crtica do esporte o autor relata com base no pensamento de Brohm
e Laguillaumie:
[...] O esporte reproduz o fundamento das relaes humanas no
capitalismo, j que sua essncia a competio, mas de uma
maneira transformada. Embora nutrindu-se das relaes de
produo capitalista, o esporte tende a desenvolver
outonomamente, converteu-se na lgica abstrata da competio,
no "modelo formal perfeito das formas de competio do ser
humano [p.50].
Como relata acima se entende que o esporte de rendimento no ser banido
da populao, devido ao poder e o prazer que os mesmo tem em competir, e
tambm devido aos interesses do capitalismo em se manter presente para utilizar o
marketing esportivo como fonte de renda. Como acontece com as loterias
esportivas que utiliza o esporte em prol do lucro, o surgimento dos canais fechados
que selecionam as modalidades e os jogos esportivos, na qual a populao tem
que pagar para usufruir, as vendas de camisas entre outros meios que utilizam do
esporte para deter lucro questes essas que devem ser abordadas em sala de aula
para que haja transformao.
Na mesma perspectiva o prprio Bracht, citado por Vago (1996, p. 7), afirma:
[...] A Educao Fsica assume os cdigos de uma outra instituio
[a instituio esporte], e de tal forma que temos ento no o
esporte da escola e sim o esporte na escola, o que indica a sua
subordinao aos cdigos /sentidos da instituio esportiva. O
esporte na escola um prolongamento da prpria instituio
esportiva. Os cdigos da instituio esportiva podem ser resumidos
em: prncipio do rendimento atltico-desportivo, competio,
comparao de rendimentos e recordes, regulamentao rgida,
sucesso esportivo e sinnimo de vitria, racionalizao de meios de
tcnicas. O que pode ser observado a transplantao reflexa
destes cdigos do esporte para Educao Fsica. Utilizando uma
linguagem sistmica, poder-se-ia dizer que a influncia do meio
ambiente (esporte) no foi / selecionada (filtrada) por um cdigo
prprio da educao fsica, o @,* .*?/-<>76 <,6 96:>6 .* 6,>/-/?16
-6 .*>*7?1-6D=/ ./ sentido das aes em seu interior.
(Bracht, 1992, p.22; grifo meu).
Podemos observar que o esporte invadiu o campo da educao brasileira e
de forma rpida, pois o capitalismo ditou as regras da sociedade e o elemento
esporte ganhou foras nas escolas pblicas e particulares do Brasil e do mundo.
Sendo que o "esporte na escola na qual tem como a figura do professor
como controlador e treinador das modalidades esportivas e a figura do aluno sendo
o atleta em potencial sempre em busca de altos resultados, reproduzindo a forma
tradicional tecnicista, concepo esta abordada no captulo .
Ou seja, a cada dia que passa se os professores de Educao Fsica no
reconhecerem que o esporte abordado na escola deve ter um carter pedaggico e
se continuarem a reproduzir o esporte de rendimento imposto pelas vias de
comunicao de massa, o mesmo se tornar mais presente no mbito escolar
trazendo concepes que no tem como objetivo a educao e a formao da
criana e do adolescente.
De acordo com Kunz (2003, p. 48), o treinamento de alto rendimento tem
diversos problemas a serem questionado como: o treinamento precoce
especializado; para o autor quando so passadas cargas de treinamento
planejado para crianas antes da fase pubertria, a maiores preocupaes
quando a criana tende de encerrar a carreira esportiva. Para Kunz esses
problemas destacam-se em:
[...]-- formao escolar deficiente, devido grande exigncia em
acompanhar com xito a carreira esportiva;
-- a unilaterizao de um desenvolvimento que poderia ser plural;
-- reduzida participao em atividades, brincadeiras e jogos do
mundo infantil, indispensveis para o desenvolvimento da
personalidade na infncia. Em dias que a criana treina, pode-se
grosso modo, dividir o plano de atividades da seguinte forma: de
manh das 8h s 12h, escola tarde das 13h 30mim as 15hs
30mim estudo e tarefas escolares e das 16h s 18h treinamento
[...].
Com base nesse referencial, em muitos casos e nas maiorias das escolas
particulares as crianas ficam isentas das aulas de Educao Fsica devido a
praticarem o esporte fora da escola ou alguma atividade esportiva. Nessa lgica
percebe-se a descaracterizao e a importncia da disciplina Educao Fsica,
pois que na maior parte das vezes por influncia dos pais ou da m formao dos
professores no trato da metodologia e dos contedos aplicados nas aulas de
Educao Fsica deixam com que as crianas no participem da prtica do
processo construtivo da aula. Sendo que a criana deixa de ter vivncias
educacionais para sua formao.
Conforme Assis (2005, p. 91), apresenta reflexo que:
[...] O esporte no mais aquele. A ideologia do "mais vale
competir do quer ganhar deixou de refletir o interesse geral.
preciso vencer, sim, a qualquer custo. As massas desejam
recordes que igualam os esportistas aos super-heris patrocinados
por grandes empresas, que investem em tecnologia para esses
homens aprimorados correrem cada vez mais os produtos que sos
consumidos pela massa que a se imaginam um pouco super
tambm, fechando-se o ciclo. Para garantir a sensao efmera de
potencia dos normais, os atletas da mdia tomam hormnios,
deixam de ser esportistas e viram mquina de rendimento (Bourg,
1995, p. 62).
Conforme o posicionamento do autor considera-se que o esporte em
determinadas esferas da sociedade tem o fator competio e esses requisitos
muitas fezes so interpretados de maneira equivocada, nota-se que a participao
das pessoas nas modalidades esportivas atualmente no representa nenhuns
valores sociais e sim valores financeiros, pois possvel observar a busca de do
melhor rendimento, utilizao de substncias ergo gnicas que de certa forma
descaracteriza a tica legal do competir. Mediante a esta anlise considera-se que
essas informaes devem-se chegar s vias de acesso da escola e que tem a
figura do professor de Educao Fsica em educar e mediar esses quesitos para
que no sejam reproduzidos esses atos inconseqentes dessas crianas e
adolescentes que no futuro podero vir a ser futuros atletas e estaro um pouco
mais informados dos caminhos do esporte de rendimento.
3.3 ESPORTE ESCOLAR NA EDUCAO FSCA PARA O ENSNO
FUNDAMENTAL : DESAFOS E POSSBLDADES DE ENSNO-
APRENDZAGEM.
A partir do Coletivo de Autores (1992, p. 35), compreende-se que o ensino
fundamental est presente no terceiro ciclo no qual caracterizado na seguinte
forma:
[...] o ciclo de ampliao da sistematizao do conhecimento. O
aluno amplia as referncias conceituais do seu pensamento; ele
toma conscincia da atividade terica, ou seja, de que uma
operao mental exige a reconstituio dessa mesma operao na
sua imaginao para atingir a expresso discursiva, leitura terica
da realidade. O aluno d um salto qualitativo quando reorganiza a
identificao dos dados da realidade atravs do pensamento
terico, propriedade da teoria [...].

Conforme mencionado pelo Coletivo acima, evidncia que os elementos
trabalhados no ensino fundamental devero conter conhecimentos mais
sistematizados que procurem ampliar e construir de forma crtica o pensamento do
aluno.
Para o Coletivo de Autores (1992, p.40), "a expectativa da Educao Fsica
escolar que tem como objeto de estudo a cultura corporal, com isso, devem-se
estimular estudos e reflexes a respeito desse trato do conhecimento. Entre eles
se destaca o "esporte da escola, sendo de sua caracterstica, promover o
desenvolvimento e personalidade do aluno, ter um carter educativo, orientador e
facilitador. Que por sua vez conforme mencionado por alguns tericos da educao
Fsica brasileira est perdendo espao para o "esporte na escola.
Mediante a essa questo, Assis (2005, p. 27-28), apresenta a proposta de
abordagem onde se destacam os seguintes aspectos do esporte para o tratamento
pedaggico na escola:
1. uma leitura crtica do esporte:
como produo histrico-cultural, "o esporte subordina-se aos
cdigos e significados que lhe imprime a sociedade capitalista e ,
por isso no pode ser afastado das condies ela inerentes,
especialmente no momento em que se lhe atribuem valores
educativos para justific-lo no currculo escolar;e
"as caractersticas como que se reveste [...] revelam
que o processo educativo por ele provocado, reproduz,
inevitavelmente, as desigualdades sociais (coletivo de Autores,
1992, p.70);
2. a impossibilidade de no consider-lo como tema ou como
contedo da educao fsica:
o esporte, aceito como fenmeno social precisa ser
questionado em suas normas, suas condies de adaptao a
realidade social e cultural da comunidade que o pratica, cria e
recria;
preciso desmistificar o esporte como oferta do
conhecimento que permita critic-lo dentro de um determinado
contexto socioeconmico-poltico-cultural, provendo a compreenso
de que a prtica esportiva deve ter o sentido/ significado de valores
e normas que assegurem o direito prtica do esporte como bem
social ( Coletivo de Autores, 1992, p. 71)
3. a necessidade de transform-lo na escola, com algumas
indicaes de ordem geral:
na escola, preciso resgatar os valores que verdadeiramente
socializam, privilegiam o coletivo sobre o individual, garantem a
solidariedade e o respeito humano e levam a compreenso de que
o jogo se faz com o outro e no contra o outro;
o programa de esportes deve ser desenvolvido no
entendimento da evoluo dos jogos, desde o jogo
institucionalizado com regras especificas (Coletivo de Autores,
1992, p.71);
a organizao do conhecimento sobre o esporte deve
evidenciar o sentido e o significado dos valores que inculca e as
normas que o regulamentam dentro do nosso contexto
socioistrico;
a organizao do conhecimento no se deve desconsiderar o
domnio dos elementos tcnicos e tticos, desde que no sejam
exclusivos e nico contedo da aprendizagem (Coletivo de Autores,
1992, p. 41)
O ensino do esporte deve possibilitar o seu entendimento
como uma prtica social construda historicamente, que pode ser
criticamente assistida e alterada, criativamente assinada, exercida
e inclusive exercida na sua dimenso profissional (Soares, Taffarel
& Escobar, 1992, p. 220).
Conforme o autor trata-se de um texto que abrange mesma perspectiva
terico-metodolgica, embora o Assis demonstre certa preocupao e que o
esporte crie um projeto poltico-pedagdico alternativo.
Considera-se que este problema quanto introduo do "esporte na
escola,'' j seja presente, e de forma alternativo no mbito da cultura corporal j
vem sendo exercido nas grandes escolas privadas do pas nas quais podemos
observar prtica desportiva no turno oposto as aulas de Educao Fsica. Em
contrapartida existem estudos tericos na qual comprovando que o esporte escolar
possibilita uma melhor compreenso de mundo e formao para o ser humano,
sendo desafiador ao esporte estabelecido pela sociedade capitalista.
De acordo com Kunz (2003, p.74) no trato do conhecimento
problematizador, onde possamos ter a possibilidade de inter-relao com a prtica,
desta a necessidade de:
1. Evidenciar e esclarecer o problema bsico na encenao do
esporte;
2. Destacar a importncia das situaes de encenao e seu
significado individual e coletivo;
3. Favorecer a responsabilidade individual e coletiva no
processo de encenao do esporte;
4. Aceitar diferentes solues para diferentes situaes de
encenao
5. Orientar-se nas vivencias e experincias subjetivas dos
participantes para problematizar sempre novas situaes.
Para o autor a concepo crtico-emancipatria seja a melhor opo para se
trabalhar com a educao fsica escolar. Em tese quando autor trs esse relato.
Acredito que nas instituies pblicas onde o professor de Educao Fsica no
tem o material necessrio, o espao fsico ai sim concordo com ele que devemos
trabalhar a concepo crtica-emancipatria na qual o professor tem de
transformar, reinventar dar possibilidades criao entre outros.
Porm deve-se trabalha os contedos da Educao Fsica e do Esporte no
mbito da concepo problematizador, quando nos deparamos com as instituies
particulares na qual nos oferecem estruturas materiais para que se desenvolvam
as aulas de Educao Fsica. E em muitas vezes os professores reproduzem o
esporte de rendimento.
, CO%SIDERA+ES FI%AIS:
Baseando-se nos depoimentos e relatos expostos dos autores, ao longo dos
captulos desta monografia, reconheo que h muito ainda a ser pesquisado
referente ao tema investigado. Contudo considero que essa produo o primeiro
passo de ciclo de estudos e pesquisas que pretendo desenvolver ao longo da
minha formao continuada, pois esse estudo requer um aprofundamento devido
responsabilidade social do tema.
Esse estudo partiu da necessidade de investigar o esporte em especial
como ele aplicado na escola e de que forma ele abordado. Mediante a essa
questo levantamos o seguinte problema de investigao: Que realidade,
contradies e desafios terico-metodolgicos se apresentam no esporte da
Escola, considerando a realidade da Educao Fsica do Ensino Fundamental ,
em vista os estudos produzidos no Brasil?
Como hiptese, constatou-se que, as contradies e desafios terico-
metodolgicos do esporte da escola, considerando a atual realidade da Educao
Fsica no Brasil, requerem um estudo mais detalhado devido necessidade de
transformaes da prtica educativa do esporte da escola para a formao
humana. Assim, aps uma anlise crtica do esporte praticado pela sociedade,
tendo como o modelo de aprendizagem que se pauta em esporte de alto
rendimento, em especial o meio social que o esporte est inserido em todo o pas;
nas escolas pblicas e privadas, reconhecemos atravs dos dados coletados nos
estudos que os contedos sejam tratados numa abordagem crtico-emancipatria
do esporte, possibilitando uma problematizao, tematizao dos elementos da
ludicidade e construo do conhecimento para que se possa desenvolver uma
anlise dos elementos abordados em sala de aula e que sejam refletidos na
sociedade de quem prtica e reproduz o esporte.
Conforme os elementos investigado mencionados ao longo dos captulos
referente origem do esporte e da Educao Fsica no Brasil, percebemos que o
esporte exerce diversas influncias advindas do mundo capitalista, a formas de
disputas e de organizaes dos grandes eventos esportivos em especial os
primeiros jogos olmpicos, e o esporte praticado pelos militares onde o vigor fsico
era de fundamental importncia, entre outros. Todos esses acontecimentos
refletiram no universo da escola que teve que se adequar a determinados
interesses sociais.
Entretanto os dados abordados nesse estudo consideram que a realidade,
contradies e desafios terico-metodolgicos se apresentam no esporte da
escola, esto diretamente associados aos meios de comunicao, os contedos
que a escola elege para serem tratados nas aulas de Educao Fsica; e o esporte
no qual sendo objeto pesquisado nesta monografia uns dos contedos a serem
apresentados na escola.
Porm a grande questo em discurso a forma como o esporte colocado
e aplicado nas aulas de Educao Fsica que na maioria das vezes o reflexo fiel
do esporte de alto rendimento que traz conseqncias para formao humana.
Provocando evaso de alguns alunos que no tem habilidades com as
modalidades esportivas, excluso e seleo dos mais habilidosos, acarretando
rivalidades entre os alunos, influncias essas que no condizem com a prtica
pedaggica do esporte da escola.
O professor de Educao Fsica ao tratar o esporte da escola sendo um dos
contedos das aulas de Educao Fsica, tem o desafio de descaracterizar a viso
estabelecida pela classe dominante na qual compreende competir, ter o melhor
rendimento, ganhar a qualquer custo entre outros. Pois a instituio Escolar na
qual tem como caracterstica de educar para vida e no reproduzir de forma
exagerada elementos que no condizem com a prtica pedaggica atribudos pela
mdia, deve exercer a funo de mediar e mostrar o que se passa pela sociedade e
discutir com base nas condies reais e scio-econmicas dos estudantes que
freqentam a escola seja ela particular ou pblica.
Entretanto considero que o esporte quando invade o campo da educao
em especial no ensino fundamental deve ser apresentado com o esporte da
escola visando construo do conhecimento, transformao, problematizao
dos seus valores que se marcam presentes dentro e fora da escola.
R#-#r.ncia:
ASSS de oliveira: R#inv#n/ando o E0or/#: Poi1ilidad# da Pr2/ica
pedaggica) 2. Ed.- Campinas, SP: Autores Associados, chancela editorial
CBCE, 2005. 217 p.
BRACHT, Valter. Sociolo3ia Cr4/ica do E0or/#) injui: Uniju, 2003. 136 p.
CASTELAN FLHO, Lino: A 'i/5ria 67# n8o # Con/a) Campina, AP: Papirus,
1998. 224 p.
COELETVO DE AUTORES. M#/odolo3ia do Enino da Ed7ca98o F4ica So
Paulo: Cortez, 1992. 119 p.
GADOTT, Moacir. P#r0#c/iva A/7ai da Ed7ca98o) Porto Alegre: Artes
Mdicas sul, 200. 208 p.
GHRALDELL JUNOR, Paulo Junior. Ed7ca98o F4ica Pro3r#i/a: A
Pedagogia Crtico-Social dos Contedos e a Educao Fsica Brasileira. So
Paulo: Loyola, 1998. 61p.
HOFFMAN, Elizabeth. A Or3ani:a98o do Si/#ma Ed7cacional Brail#iro) 2008.
31.f Disponvel em:
http//expressaocultural.org/expressaocultural/textos_sistema.pdf> Acesso em 05 de
out de 2008.
MELO, Victor Andrade de. 'i/5ria da Ed7ca98o F4ica # do E0or/# no Brail:
Panorama # P#r0#c/iva) So Paulo: BRASA, 1999. 115 p.
KOSHBA, Luiz. 'i/5ria: Ori3#n; E/r7/7ra # Proc#o) So Paulo: SNB
ATUAL 2000. 495 p.
KUNZ, Elenor (org); TREBELS, Andreas Heinch. Ed7ca98o F4ica Cri/ico!
Emanci0a/5ria: com 7ma P#r0#c/iva da P#da3o3ia Al#m8 do E0or/#) njui:
Uniju, 2006. 208 p.
KUNZ, Elenor. Tran-orma98o Did2/ica P#da353ica do E0or/#. njui: Uniju,
2003. 136 p.
SLVA, Jamerson Antonio de Almeida da; SLVA, Katharine Nivine Pinto, C4rc7lo
Po07lar# d# E0or/# # La:#r: F7ndam#n/o da Ed7ca98o F4ica 0ara o
/#m0o livr# Recife: Bagao, 2004
TUBNO, Manoel Jos Gomes. O E0or/# no Brail; do P#r4odo Colonial ao
noo dia) So Paulo: BRASA, 1996. 139 p.
VAGO, Tarcsio Mauro (1996). "O <E0or/# na Ecola= # o <E0or/# da Ecola=:
da %#3a98o Radical 0ara 7ma R#la98o d# T#n8o P#rman#n/# > 7m Di2lo3o
com ?al/#r Brac"/@) Movimento, porto Alegre, ano , n.5, 4-17 p.
disponivelem<http//www.ser.ufgs.br/index.php/movimento/article/view/2228/936.>
acesso em: 30 de out 2008.