Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
Aires 29, 30 y 31 de octubre de 2014 NEES - Facultad de Ciencias Humanas UNCPBA Tandil - Argentina
PRIMERA CIRCULAR
COORDINACIN GENERAL DEL EVENTO: Renata Giovine y Mercedes Baldoni COMIT CIENTIFICO
Agueda Bernardete Bittencourt Antonio Bolivar Francisco Beltrn Llavador Franois Dubet Frank Simon Gabriela Ossenbach Helen Cowie Mara Alejandra Corbaln Ricardo Baquero Jos Antonio Castorina Emilio Tenti UNICAMP - Brasil Universidad de Granada Espaa Universitat de Valncia Espaa CADIS/Universit Victor Segalen Boudeaux 2 Francia Universiteit Gent Blgica UNED - Madrid Espaa Universidad de Surrey Gran Bretaa UNCPBA/UNLP Argentina UNQ Argentina UBA CONICET Argentina UBA CONICET Argentina
COMIT ORGANIZADOR
Ana Montenegro Gabriel Huarte Juan Carlos Pugliese Graciela Fernndez Jorgelina Mndez Juan Suasnbar Luca Garca Lydia Albarello Margarita Sgr Mara del Carmen Rmoli Natalia Cuchan Nora Ros Rosana Corrado NEES-UNCPBA NEES-UNCPBA NEES-UNCPBA NEES-UNCBPA NEES-UNCPBA-CONICET NEES-UNCPBA-CONICET NEES-UNCBPA NEES-UNCBPA NEES-UNCPBA NEES-UNCPBA NEES-UNCBPA NEES-UNCPBA NEES-UNCBPA
PRESENTACIN
En el marco de la celebracin de los cincuenta aos de la Facultad de Ciencias Humanas de la UNCPBA y en este camino hacia la construccin del conocimiento, la Revista de Educacin Espacios en Blanco cumple veinte aos ininterrumpidos de labor desde su propsito fundacional de generar y consolidar un mbito para compartir experiencias, problematizar e indagar sobre los intersticios de la cuestin educativa. Durante todos estos aos hemos atravesado momentos de grandes satisfacciones con el apoyo y dedicacin de muchos actores provenientes del campo acadmico y tcnico que, en diferentes etapas, han contribuido para que la Revista logre no slo una mejora sustancial en la calidad de la publicacin, sino reconocimiento a nivel nacional e internacional. La trayectoria consolidada nos convoca al deseo y desafo de reeditar el momento fundacional invitando a participar de este I Encuentro Internacional de Educacin tanto a aquellos actores que hicieron y hacen posible llevar adelante el compromiso que asumimos con la creacin de la Revista, como a los miembros de la comunidad acadmica dedicada a la generacin de espacios de investigacin y divulgacin en el campo educativo. Objetivos: Conmemorar el vigsimo aniversario de la creacin de la Revista Espacios en Blanco en el marco de los 50 aos de la Facultad de Ciencias Humanas de la Universidad Nacional del Centro de la Provincia de Buenos Aires. Intercambiar y estimular el debate sobre las problemticas educativas desde diferentes abordajes y perspectivas. Favorecer la divulgacin del estado actual de las investigaciones educativas en los diferentes ejes temticos del Encuentro. Compartir experiencias entre los investigadores y docentes de los niveles del sistema escolar y otros espacios educativos en un marco de dilogo y participacin. Aportar a la extensin y transferencia de las producciones cientficas, artsticas y tecnolgicas, a travs del intercambio con los actores del sistema educativo provincial y otros actores sociales.
Eje I: Educacin Superior: problemticas y perspectivas Coordinacin general: Luca Garca Comentarista externo Coordinador/a local (UNCPBA) Mesas Ana Mara Corti Marisa Zelaya I.1. Polticas universitarias, (UNSL) Mara Cecilia Di Marco instituciones y territorios I.2. El gobierno de la Carlos Prez Rasetti Juan Carlos Pugliese universidad. Instancias (UNPA) institucionales de representacin de la sociedad Rebeca Anijovich Lydia Albarello I.3. Formacin inicial de (UBA UdeSA) Graciela Fernndez docentes. Prcticas y representaciones Sonia Araujo I.4. Innovaciones curriculares Glenda Morandi Marcela Mastrocola en la universidad: (UNLP) investigaciones y experiencias
Eje II: Fundamentos filosfico-pedaggicos de la educacin Coordinacin general: Margarita Sgr Comentarista externo Coordinador/a local (UNCPBA) Mesas Adriana Pinna II.1.Pedagoga y ciencias de la (a confirmar) educacin II.2.Educacin popular e Hugo Russo (a confirmar) iluminismo pedaggico: posibilidad de sntesis Andrea Daz II.3.Teora crtica de Juan Carlos Geneyro educacin: democracia y (UNLa) formacin de la ciudadana Pedro Goergen Alejandra Olivera II.4.Sociedades plurales, (UNICAMP) igualdad y educacin
Eje III: Cambio social, sujetos y prcticas educativas Coordinacin general: Mara Ana Manzione Comentarista externo Coordinador/a local (UNCPBA) Mesas Gabriela Diker III.1.Continuidades y rupturas Mara Ana Manzione (UGS) en la concepcin de infancia(s) Luca Lionetti y juventud(es) Emilio Tenti Silvina Centeno III.2. Educacin y cuestin (UBA-CONICET) Silvia Fernndez Soto social Pablo Martinis III.3.Desigualdades sociales, Nora Ros (UDELAR) pobreza y educacin Jos Antonio Castorina Matilde Balduzzi III.4. Representaciones sociales, (UBA CONICET) Rosana Corrado subjetividades y educacin III.5. Enfoques didcticos y Hebe Roig Mabel Guidi experiencias innovadoras con (UBA) dispositivos tecnolgicos
Eje IV: Polticas, prcticas y experiencias educativas Coordinacin general: Liliana Martignoni Comentarista externo Coordinador/a local (UNCPBA) Mesas Cesar Tello Juan Suasnbar IV.1. Epistemologas de las (UNTREF) polticas educativas Guillermina Tiramonti Mara Laura Bianchini IV.2. Formatos escolares y (UNLP) Mara Cristina Dimatteo nuevas experiencias educativas Gerardo Bianchetti Natalia Correa IV.3. Gobierno, polticas y (UNSA) Anala Errobidart prcticas de inclusin social y educativa Daniel Miguez Natalia Cuchan IV.4. Polticas y prcticas de (UNCPBA CONICET) convivencia escolar, vnculos y conflictividad
Eje V: Miradas desde y para la historia de la educacin Coordinacin general: Ana Mara Montenegro Comentarista externo Coordinador/a local (UNCPBA) Mesas Jos Gonalves Gondra Gabriel Huarte V.1. Escritura y enseanza de (UERJ) la historia y de la historia de la educacin Adrin Ascolani Rubn Peralta V.2. Asociacionismo, (UNR CONICET) sindicalismo y educacin Mara Rosa Misuraca Jorgelina Mendez V.3. Continuidades y (UNLu) transformaciones en la formacin docente Maria do Carmo Martins Ana Mara Montenegro V.4. Espacios, cultura y (UNICAMP) curriculum escolar
territoriales. De modo que los aportes y reflexiones de esta mesa de discusin contribuyan a identificar, caracterizar y analizar las configuraciones de las polticas de educacin superior. Mesa I.2. El gobierno de la universidad. Instancias institucionales de representacin de la sociedad Un tema central de la agenda universitaria es el vnculo con la sociedad. Sin embargo, son escasos los debates y propuestas para institucionalizar ese vnculo, incorporando al gobierno de la universidad instancias de participacin social. Este I Encuentro resulta una oportunidad para debatir temas considerados relevantes para la agenda pblica y para establecer prioridades que orienten las acciones de la universidad. Se considera imprescindible escuchar la voz de la sociedad para contribuir a la implementacin de polticas pblicas, generando propuestas desde las instancias institucionales de participacin social en el gobierno de la universidad. Mesa I.3. Formacin inicial de docentes. Prcticas y representaciones En el mbito de una sociedad en la que se han producido cambios sustanciales en la organizacin social, econmica y cultural el conocimiento, la informacin y la comunicacin cobran una relevancia tal que le imponen a la educacin nuevas exigencias. En este complejo contexto, proponemos generar un espacio de discusin en torno a las instituciones con carreras de formacin inicial de docentes y su papel en la construccin y transmisin de conocimientos que propendan a que lo/as futuro/as graduado/as tengan las herramientas necesarias que les permitan adaptarse a las diferentes realidades de ejercicio profesional con reglas ya instituidas; a la vez que sostener una conciencia autnoma que los ubique en un lugar de discusin y, eventualmente, de cambio. Mesa I.4. Innovaciones curriculares en la universidad: investigaciones y experiencias Se pretende recuperar cambios curriculares llevados a cabo en planes de estudios de diferentes carreras universitarias y/o en su implementacin. Se trata de propuestas de cambio que principalmente involucren a un equipo de trabajo y refieran a modificaciones en los modelos de organizacin curricular, a la enseanza y el aprendizaje de la prctica profesional, a las metodologas de enseanza en el aula, entre otros aspectos. Los trabajos deben estar fundamentados terica, metodolgica y empricamente.
fenmenos sociales, entre ellos, el educacional. Sin embargo, el debate sobre los fundamentos filosfico-pedaggicos de la educacin no es desinteresado, procura recuperar ideales de libertad, igualdad y justicia como norteadores de lo educacional por entender que en esta reivindicacin reside la condicin de posibilidad de una teora crtica de educacin. A partir de aqu proponemos cuatro temas que consideramos problemticos con el objetivo de ponerlos en discusin, pero sobre todo de actualizarlos como cuestiones que nunca perdieron vigencia en la delimitacin de los fundamentos de la educacin. Mesa II.1. Pedagoga y ciencias de la educacin Algunas de las preguntas fundantes que ha respondido la pedagoga refieren a la necesidad, a la posibilidad y a la legitimidad de educar; en este sentido, ella aborda los temas y problemas sobre los fundamentos mismos de la educacin. Por ello, la relacin entre pedagoga y ciencias de la educacin conduce en primer trmino a actualizar una definicin de qu es la pedagoga, cules son sus caractersticas, su constitucin disciplinaria y por fin, sus relaciones con las ciencias de la educacin. De este modo, parece necesario debatir si ella puede ser pensada como una de las disciplinas que integran las ciencias de la educacin o si su naturaleza terico-prctica la coloca en un lugar diferente. Mesa II.2. Educacin popular e iluminismo pedaggico: posibilidad de sntesis El examen al que fue y an es sometida la educacin moderna nos permiti ampliar el panorama de las miradas sobre educacin, actualizar el debate con el iluminismo pedaggico y tambin repensar las crticas que muy frecuentemente se le han hecho. stas provinieron, entre otras, de un movimiento genricamente denominado educacin popular. Pasado el tiempo parece propicio avanzar en un debate que actualice, en la historia reciente de Amrica Latina, la relacin entre ambos modelos como una forma de ampliar la discusin sobre las necesarias transformaciones producidas y an por producir en la educacin institucional. Mesa II.3. Teora crtica de educacin: democracia y formacin de la ciudadana Podra decirse que la trayectoria de la teora de educacin y ms tarde de la educacin pblica se constituye a partir de las variables que fue asumiendo la relacin entre escuela y formacin del ciudadano para la democracia. Las enormes exigencias del ejercicio de ciudadana en las de1mocracias contemporneas generan una problemtica que la teora de educacin ha asumido desde diferentes corrientes de pensamiento. El desafo parece ser el de repensar esta relacin compleja en el marco de una teora social y educacional, cuyo desarrollo est atado a una idea de emancipacin social, como condicin de criticidad. Mesa II.4. Sociedades plurales, igualdad y educacin Una de las caractersticas ms destacadas de nuestro tiempo presente es que vivimos en sociedades plurales, diversas y complejas en las que, sin embargo, la igualdad sigue siendo una aspiracin de la que la teora social se ocupa cada vez con mayor inters. Pluralidad, diversidad e igualdad conforman un desafo que los educadores debemos asumir pensando, al
6
mismo tiempo, el espacio de la educacin pblica cy la tensin que en su interior significan la diversidad de voces, el derecho de hablar y ser escuchados de los que ya no son slo destinatarios de un saber ajeno, sino actores que pugnan por defender, legtimamente, su protagonismo en la historia.
lograban permanecer en ella. Hoy en da el tratamiento de la pobreza en trminos de poblacin en riesgo social insiste en que ciertos "rasgos" que portan estos grupos deben ser atendidos de modo particular; aludiendo a su potencial peligrosidad para la sociedad de un modo que recuerda a la ya conocida divisin entre nios/jvenes y menores, propia del siglo XIX. En esta mesa proponemos debatir acerca de cules son las estrategias pedaggicas para no promover la profundizacin de las desigualdades sociales y garantizar el derecho a la educacin de nios y jvenes en situacin de pobreza. Mesa III.4. Representaciones sociales, subjetividades y educacin Esta mesa de trabajo reunir aquellas presentaciones que den cuenta de abordajes tericos, investigaciones y reflexiones que contribuyan a configurar el constructo terico de representaciones sociales y prcticas, en su vinculacin con procesos tales como produccin de subjetividad, construccin identitaria, relaciones de poder, vnculos afectivos en la educacin, comunicacin e interaccin en las instituciones educativas, formacin profesional, entre otras. La intencin es considerar los debates en curso en torno a los sujetos en su relacin con los nuevos contextos socio-culturales. Mesa III.5. Enfoques didcticos y experiencias innovadoras con dispositivos tecnolgicos Diferentes investigaciones muestran que para nios y jvenes el uso de la tecnologa atraviesa sus modos de conocer, de pensar y de aprender; situacin que los docentes tenemos que asumir para disear prcticas de enseanza que favorezcan aprendizajes significativos y relevantes. Es por ello que este espacio pretende generar el intercambio y la reflexin sobre el sentido pedaggico y didctico con que incluimos a las tecnologas, a partir de valorar la posibilidad y autonoma que cada uno tiene para decidir qu herramientas son las ms convenientes acorde al contexto, a los contenidos, a los objetivos y a las competencias tecnolgicas que posee. En este sentido, la inclusin de una tecnologa es parte estructurante de la construccin metodolgica.
emergencia de polticas sociales y educativas, formatos, prcticas y experiencias educativas alternativas en la tarea de educar e incluir? Bajo qu viejas y nuevas estrategias de gobierno lo hacen? Qu tensiones y sentidos permanecen y cules se modifican en torno a la regulacin de las subjetividades y los vnculos escolares? Mesa IV.1. Epistemologas de las Polticas Educativas Las transformaciones -polticas, culturales, econmicas y sociales- que en las ltimas dcadas atraviesan al mundo vienen generando mltiples tensiones en los modos de concebir, disear e implementar las polticas pblicas. En el caso particular del campo de las polticas educativas, ello instala significativas interpelaciones a los lmites tradicionales del saber y las perspectivas epistemolgicas. De ah que esta mesa se propone abrir un espacio donde intercambiar, reflexionar y debatir desde qu perspectivas y posicionamientos epistemolgicos y epistemetodolgicos/metodolgicos construimos el conocimiento de este campo en el que se entrecruzan, tensionan y problematizan las relaciones entre la indagacin, el deber ser y el proceso de toma de decisiones. Mesa IV.2. Formatos escolares y nuevas experiencias educativas La preeminencia del formato escolar moderno en las prcticas educativas escolarizadas se impone y a veces interfiere en la emergencia de propuestas alternativas que revisten cierta novedad para el sistema educativo, al alterar o des-ordenar las lgicas escolares ya instituidas. Se pretende incluir en esta mesa aquellas experiencias que -sin sustraerse a las regulaciones emanadas desde los diferentes niveles gubernamentales- han ido mutando y desplazando las tradicionales relaciones de poder y autoridad, las coordenadas de tiempo y espacio, as como los histricos modos de concebir la organizacin sistmica, del conocimiento escolar y su gestin. Experiencias que parecieran ir conformando otro mapa educativo y cultural, portador de mltiples sentidos a los formatos y prcticas educativas. Mesa IV.3. Gobierno, polticas y prcticas de inclusin social y educativa En las ltimas dcadas las polticas y las prcticas sociales y educativas han compelido a un desacople del par educacin/escuela, desafiando a renovar y establecer nuevos vnculos entre las instituciones escolares, las organizaciones de la sociedad civil y los diferentes niveles del Estado (nacional, provincial y municipal) para la inclusin/inscripcin social y educativa. De ah que la mesa propone reflexionar y debatir acerca de qu nuevas estrategias de gobierno se establecen, qu sentidos y subjetividades se construyen en este nuevo espacio que oficializado como socioeducativo- pareciera involucrar, por dentro y por fuera de la escuela, procesos educativos de naturaleza diversa. Mesa IV.4. Polticas y prcticas de convivencia escolar, vnculos y conflictividad La convivencia escolar irrumpe como uno de los temas transversales en los procesos de reforma educativa en el cambio de siglo. Proceso que es paralelo a la creciente visibilidad de situaciones de conflictividad y violencia en las escuelas, como as tambin a la produccin de
9
saberes en relacin al tema. La presente mesa propone abordar el desarrollo y anlisis de polticas y prcticas referidas a la regulacin de los vnculos escolares en el orden nacional e internacional, desde una perspectiva sociocultural, histrica y poltica. Ello con el propsito de indagar sentidos y subjetividades que interpelan al formato escolar disciplinar y la construccin de autoridad desde proclamas promotoras de la convivencia, la participacin y la restitucin de derechos.
10
intervinientes y las tensiones y resistencias a los mismos, atendiendo a diferentes modelos tradicionales y alternativos de formacin docente. Mesa V.4. Espacios, cultura y curriculum escolar En esta mesa se abordar las cuestiones de espacios y curriculum escolar en s y articuladas como construcciones sociales y como artefactos culturales. Lo escolar ha concretado diferentes espacios/lugares que actuaron y actan como verdaderos programas silenciosos de enseanza y que en las ltimas dcadas dan cuenta de interesantes redefiniciones. El curriculum y la escuela son productoras de contenido, discurso, texto, prctica poltica, polticas del conocimiento y educativas. La cultura escolar institucionalizada reactiva un microclima con sus saberes, disciplinas, lenguajes, cdigos, pautas, hbitos, rituales, escenarios que no se cierran en ella, sino que median con lo familiar y lo social.
11
e. Se aceptar un mximo de tres (3) autores por trabajo y hasta dos (2) ponencias por expositor, ya sea en forma individual o colectiva. En este ltimo caso y si dichas ponencias son presentadas en una misma mesa, deber aclarar en el nombre del archivo Word de la siguiente manera: Prez A RES III-1-a y Prez A RES III-1-b. f. No se expondrn los trabajos sin la presencia de al menos un (1) autor. g. Tanto los resmenes como los trabajos debern enviarse por correo electrnico en las fechas indicadas a las direcciones de correo que se informarn en la prxima circular.
CRONOGRAMA Presentacin de resmenes Comunicacin de aceptacin de resmenes Presentacin de ponencias completas Costos de inscripcin: Fechas Hasta el 01/07/2014 Despus del 01/07/2014 Expositores 400 500 Expositores alumnos (de grado) 150 150 Asistentes 150 150 Alumnos de UNCPBA Sin costo Sin costo Hasta 19/05/2014 Hasta 02/06/2014 Hasta 07/07/2014
DEPSITO O TRANSFERENCIA: BANCO GALICIA sucursal Tandil - CUENTA CORRIENTE ($) Nmero de cuenta: 9750132-6 CBU: 00701057-30009750132378 CUIT: 30-58676141-9 Universidad Nacional del Centro Pcia. Bs. As. Una vez hecho el depsito o transferencia, enviar el comprobante al correo electrnico: encuentroespaciosenblanco@gmail.com Asunto: Pago Autor..... (Apellido).
12
13