!

DESAFOS GLOBALES, SOLUCIONES LOCALES

CURSO TALLER SISTEMATIZACIN DE LAS FIGURAS DEL PATRIMONIO CULTURAL Y EDUCACIN PARA LA PAZ DESARROLLO DE DESTREZAS CVICO-CIUDADANAS APLICADAS POR ESPACIOS CONVERSACIONALES DE LA SOCIEDAD (Modelo HADECNEC, Mota, G. 2001)
Coordinacin General: Dra Graciela Mota Fechas : 26 de febrero al 27 de marzo, 2013 Martes y mircoles de 16 :00 a 20 :00 hrs. Informes : Coordinacin Psicologa Social Facultad de Psicologa de la UNAM

Fase de Intervencin del Programa PAPIIT No. IN403810 Genius Locci: En dnde se encuentra el espritu del lugar? Estudio de Caso: Centro Histrico de la Cd. De Mxico (2010-13)

"!

! CURSO TALLER SISTEMATIZACIN DE LAS FIGURAS DEL PATRIMONIO CULTURAL Y LA EDUCACIN PARA LA PAZ MEDIANTE EL MODELO DEL DESARROLLO DE DESTREZAS CIUDADANAS APLICADAS POR ESPACIOS CONVERSACIONALES DE LA SOCIEDAD (Modelo HADECNEC, Mota, G. 2001) Fase de Intervencin del Programa Genius Locci: En dnde se encuentra el espritu del lugar? Estudio de Caso: Centro Histrico de la Cd. De Mxico (PAPIIT No. IN403810 2010-13) Coordinacin General : Dra. Graciela Mota Debido a que la Ciudad Universitaria y en particular la arquitectura del S. XX y el campus CU tuvo el reconocimiento por parte de la UNESCO como patrimonio mundial de la humanidad, cabe resaltar que la serie de compromisos que esta distincin nos merece como universitarios, est relacionada con mltiples opciones que repercuten en el futuro de la vida profesional de las prximas generaciones. Cmo podemos aprender a vincular sus repercusiones con las especialidades disciplinares? Qu promueven actualmente las figuras patrimoniales? Qu papel juegan para el desarrollo del pas? Cmo traducirlas en alternativas de transformacin sostenidas y sustentables para alcanzar una mejor calidad de vida?. Debido a la cada vez mayor falta de involucramiento de las generaciones actuales para modificar su contexto en beneficio compartido, su destino comn, su memoria y recuerdo colectivo, etc. Qu papel juegan factores como la construccin del sentido, los procesos de identidad ? el carcter de pertenencia ? Qu papel juega el dialogo con la tradicin y en particular los recursos patrimoniales en su vida diaria ? Qu sentido tiene el dilogo con la historia y su imporancia en la idea de futuro compartido ? Qu hacer? Es posible argumentar o proponer alternativas desde el plano de la psicologa poltica? Debido a que la sociedad de pblicos mediatizada en su carcter de opinin pblica, se ha convertido en un fenmeno de consumo de espectculos de accin y toma de decisiones del poder, su legtimo carcter de protagonizante de la cosa pblica (res pblica) ha desplazado el eje de la gobernabilidad democrtica actual, pero sobre todo, del ciudadano contemporneo. La democracia global, en su mayora situada en la especulacin de los valores burstiles, fincada ms en la ilusin de las especulaciones diarias, que en la eficacia de un poder civil, a la luz de su ineficacia cotidiana ; se ha replegado al horizonte de los intereses individuales, que da a da han ido ensanchando los espacios semi-privados y semi-pblicos de la sociedad. Y si los ciudadanos actuales de ser actores, han pasado a tornarse mudos espectadores de los relatos de quienes toman decisiones por ellos, Esto no solo ha incrementado su ineficacia para transformar su vida diaria, sino tambin, ha profundizado una desigualdad sociocultural en deterioro de la convivencia en deterioro de la cosa pblica.

#!

OBJETIVO
Como punto de partida para generar culturas de accin participativa, orientadas al cuidado y mejoramiento sostenible de los propios recursos patrimoniales desde el plano de los contextos y situaciones cotidianas. El curso-taller se propone desarrollar opciones prcticas y estilos negociados para tomar decisiones y solucionar problemas, mediante el anlisis del conflicto y los dilemas vividos. Este curso se orienta a que los participantes aprendan a definir un plan de accin derivado de las caractersticas de los diferentes espacios conversacionales de la sociedad, para desarrollar las posibilidades de accin individual y colectiva que poseen los contextos vividos y que an han quedado pendientes de desarrollar, documentar, recrear y ser significados. A partir de la estructuracin creativa de consensos, - situados en los diversos espacios colectivos de la vida cotidiana (nosotros los denominamos conversacionales de la sociedad)- el taller se dirige a sistematizar programas de accin sujetos a ser evaluados y supervisados por y desde los propios estilos de comportamiento de los involucrados. El modelo HADECNEC1 de educacin ciudadana, consiste en aprender a utilizar un paquete heurstico que metodolgicamente conduce al fortalecimiento individual y grupal, (empowerment) apoyado en el desarrollo competencias individuales y colectivas desde el auto-crecimiento. Por su diseo, permite hacer de los propios problemas, dilemas y preocupaciones cotidianas, el punto de partida para resignificar el carcter de la toma de decisiones vinculadas con la corresponsabilidad social, la accin no-violenta y la generacin creativa de opciones de accin colectiva a favor de la conservacin y preservacin de los valores compartidos.

OBJETIVOS PARTICULARES
1. Desarrollar destrezas y habilidades para hacer del Modelo HADECNEC, un paquete de herramientas bsicas para el diseo aplicado a la innovacin del conocimiento, la articulacin de prcticas secuenciadas y evaluadas, a partir de los propios estilos de vida y contextos cotidianos. 2. Fortalecer los procesos estratgicos de intervencin comunitaria y/o institucional mediante mecanismos de accin y participacin, plural, negociada y no violenta. 3. Integrar mecanismos psicosociales de influencia colectiva, a la toma de decisiones orientadas a generar procesos participativos de innovacin y negociacin (tanto de las brigadas interdisciplinarias universitarias de servicio social, como para aquellos grupos provenientes de la comunidad o de instituciones a nivel local). 4. Promover el diseo de estrategias creativas, orientadas a alcanzar metas integrales para la transformacin no-violenta de los contextos vividos, con carcter participativo, dialgico, productivo, sustentable y sostenible. 5. Converger de manera interdisciplinaria con la determinacin de zonas puente del conocimiento vinculadas a los dilemas, paradojas y problemas de la vida cotidiana, para orientar acciones dirigidas al mejoramiento sustentable de los espacios pblicos. !!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!
HADECNEC: Matriz de Habilidades Ciudadanas por Espacios Cotidianos. Derechos reservados. Mota G. 2001 Registro Pblico No. 03-2001-082712410000-01.
1

$!

! 6. Capacitar y definir el grupo de jvenes investigadores que se integrarn a la etapa de intervencin del Proyecto Genius Locci en el Centro Histrico de la Cd. De Mxico.

METAS
Este taller se propone desde la perspectiva poltica, es decir, un enfoque situado, dialgico, participativo, de inteligencias mltiples para la toma de decisiones y el fortalecimiento y empoderamiento para la convivencia. Con este modelo se busca: Desarrollar opciones prcticas y estilos de vida negociados. Impulsar una educacin para el manejo no-violento del conflicto. Facilitar la construccin social de accin participativa y corresponsable. Desarrollar estrategias de toma de decisiones para multiplicar los propios recursos contextuales y situacionales. Generar culturas de cuidado y de mejora sostenida apoyados en la persona humana.

TEMAS
I) PATRIMONIO HISTRICO-CVICO-CULTURAL Y VIDA COTIDIANA: (16 HRS) a) Espacio Pblico Y El Espritu de Lo Sagrado b) Introduccin al Patrimonio Cultural c) Convenciones Internacionales : c.1. Organismos Internacionales de Resguardo del Patrimonio Cultural c.2. Instituciones Mexicanas c.3. La Proteccin t Defensa del Patrimonio en Mxico c.4 Patrimonio Y Turismo d) Patrimonio y Psicologa &! percepcin compleja y el papel de la abstraccin, del pensamiento, la imaginacin y de la semitica arquitectnica e) Intervencin Psicosocial y Planes de Manejo: del No-Lugar al Sitio. Del Sitio al Amor al Lugar. Apropiacin colectiva de los valores patrimoniales f)

II) EL VIAJE DE LA SOCIEDAD A LA POLTICA (8 HRS)

a) La sociedad hablada y hablante: el otro y la alteridad, dialogo y negociacin, corresponsabilidad y afecto, creacin, la diversidad y los mundos posibles.(2 hrs) b) Tiempo pasado-presente-futuro: Referentes construidos socialmente, memoria y olvido, recuerdo y creacin orientadas a la legitimacin y regulacin de la innovacin. (2 hrs) c) Contexto: experiencia y aprendizaje situado, desarrollo y equipamiento urbano, intervencinvinculacin universitaria, perfiles de planeacin diagnstica y prospectiva. d) Construccin social de la diversidad: competencias para la negociacin, toma de decisiones y perspectivas de construccin social de ambientes sustentables y sostenibles con un enfoque participativo, centrado en el desarrollo de la persona humana. (2 hrs)

%!

! e) Hacia el espacio pblico: Mediante la introduccin terico-prctica al espacio pblico, se llevar a cabo el registro de diversos indicadores orientados a conformar la significacin que adquiere la vivencia del espacio. A travs de instrumentos diseados para desarrollar destrezas de interpretacin y evaluacin de la funcionalidad, resolucin, motivacin, reflexin y afectividad que esta experiencia genera, se estimular la diferenciacin simblica construida a partir del anlisis de la ubicacin, funciones, colindancias, vistas, formas, servicios, usos, prcticas y tipo de usuarios de un determinado sitio. (2 hrs) f) Construccin Social del Espacio Pblico.

III) PREMISAS HADECNEC Y ACCESO AL CONOCIMIENTO: (9 hrs.)

a) Reglas del juego: La vuelta al da en 80 mundos, Incertidumbre y riesgo, calidad y productividad, versatilidad y vida cotidiana. (3hrs) b) Espacios Conversacionales de la Sociedad: Diferencias, apropiacin social de los espacios compartidos, gestin, diseo, supervisin y evaluacin de polticas pblicas. (2 hrs) c) Desarrollo de las potencialidades: Competencias para la complejidad cognitiva, destrezas para la toma de decisiones y estilos de vida diarios; inteligencias mltiples y accin cotidiana. (2 hrs) d) El Manejo sostenible del lugar: Gestin urbano-patrimonial. Sostenibilidad social. Construccin Social del Espacio Pblico (2 hrs)

IV) ESTRATEGIAS DE PROFESIONALIZACIN PARA LA INNOVACIN Y MANEJO NO-VIOLENTO DE CONFLICTOS (6 hrs)

a) Intervencin Psicosocial y Planes de Manejo: del No-Lugar al Stio. Del Stio al Amor al Lugar. Apropiacin colectiva de los valores patrimoniales (2) b) Sistematizacin y toma de decisiones participativas apoyadas en los propios recursos: solucin de problemas a partir de la articulacin creativa de prcticas sociales, centradas en estilos de vida secuenciados, supervisados y evaluados mediante la recuperacin de contextos cotidianos. (2) c) Fortalecimiento (empowerment) local de los propios recursos: Diseo de procesos estratgicos de intervencin comunitaria y/o institucional, mediante mecanismos de aprendizaje colaborativo, accin y participacin social, toma de decisiones, negociacin y noviolencia.(2) d) Lmites y posibilidades: planes de regulacin, turismo sustentable, riesgo, especulacin y capacidad de carga.

PREMISAS:
El Modelo HADECNEC de educacin ciudadana, tiene estos cuatro andamiajes tericoepistemolgicos: 1. El otro vs. El uno (alteridad y lenguaje por sobre la unilateralidad tcnico-instrumental). 2. El mundo vs. Lo real positivo (sentido interpretado de la vida cotidiana como una red de vnculos y relaciones inacabadas, ausentes y presentes) 3. La complejidad vs. Lo a-temporal (contexto, tiempo y circunstancia particular)

'!

! 4. La creacin del sentido vs. La reproduccin acrtica de lo real (toma de decisiones y reconstruccin social de la diferencia a travs de la creacin, innovacin y reorientacin de tendencias alternativas de accin social. Asumir que el carcter del auto-desarrollo constituye la meta estratgica de este proceso de aprendizaje, es un el punto de partida para HADECNEC. Desde el propio involucramiento de lo individual con lo social, el trabajo grupal permite entretejer una misma construccin intersubjetiva que facilita la clarificacin de los problemas resultado de la transferencia y aprendizaje compartido que se genera. Mediante estrategias de problematizacin, involucramiento e induccin derivadas de situar sus dinmicas de trabajo, a lo largo de los diferentes espacios conversacionales involucrados, el modelo HADECNEC trabaja dialgicamente en la tipificacin y anlisis de los dilemas compartidos. Y tambin, la descripcin explcita de las prcticas que los definen. El Modelo HADECNEC induce a hacer comunicable lo implcito y por tanto, a resolver -no solo los problemas-. Tambin y sobre todo, a comprenderlos para anticiparlos, prever, tomar decisiones y adecuar las acciones alternativas para que estos no vuelvan a suceder. La tarea de involucrarse en los referentes que proponen las 30 celdillas de la Matriz HADECNEC permiten dar unidad a la interpretacin de una serie de decisiones que diariamente tomamos, pero que bien pueden ser re-orientadas a la accin construida socialmente junto con los otros que participan. Lo que metafricamente inicia como en homenaje a Cortazar y llamamos: la vuelta al da en 80 mundos, constituye uns estrategia de aprendizaje significativo y colaborativo muy poderoso derivado de estrategias varias apoyadas en el desarrollo de destrezas aplicadas a las siguientes 5 habilidades: a. *Participacin con los programas de otros . b. *Corresponsabilidad de la situacin vivida y/o provocada. c. *Negociacin de la diversidad en torno a metas comunes que llevan a la toma de decisiones creativas. d. *Evaluacin y supervisin de las iniciativas acciones o decisiones tomadas siempre sujetas a ser reorientadas, ajustadas o depuestas. Una vez que somos capaces de imprimir consistencia y continuidad a la orientacin de nuestra manera cotidiana de tomar de decisiones, sistematizar sus repercusiones y confrontarlas a la luz de comparar si los resultados estn o no, a favor de lo que constituyeron nuestros objetivos situacionales como formas de afrontar y enfrentar nuestros dilemas vividos, su impacto procedimental repercute en las posibilidades creativas de obtener varios productos, ya que de ellos depende el poder culminar con la sistematizacin de programas de accin y diseo de agendas de participacin pblica, civil y parlamentaria, siempre regidas desde la perspectiva y reconocimiento del otro (alteridad y diversidad). Y como por sus repercusiones dichos productos pueden influir en el mejoramiento del contexto vivido, a la vez que el compartido desde los diferentes espacios conversacionales de la sociedad, si a su vez, ! (!

! estos son debidamente proyectados en los horizontes de la comunidad, las instituciones y los otros espacios imaginarios que otorgan sentido a la sociedad, el fenmeno de la democracia participativa es factible y muy bien puede ser promovido como un proceso de aprendizaje y desarrollo de procesos cognitivos complejos, dirigidos a enriquecer los mltiples entretejido de la vida en comn.

ENFOQUES
El taller de educacin ciudadana HADECNEC, se deriva de un enfoque situado, dialgico, participativo, de inteligencias mltiples para la toma de decisiones, y fortalecimiento colectivo (empowerment) para la civilidad. Se basa en los siguientes cinco enfoques : Educacin Situada (Situated Learning), aprovecha la generacin de dilemas para caracterizar su estructura problematizadora (Freire) que permite reinterpretar los conflictos desde una perspectiva de la Complejidad (Munn), que permite orientarse a mltiples opciones de solucin de problemas (Gardner). Hecho que a su vez requiere de un antecedente hermenutico (Gadamer) que conduzca a resignificar el origen de su propios referentes, desde la ubicacin de los mismos en espacios conversacionales distintos de la sociedad. El taller HADECNEC se plantea clarificar cules son y en qu consisten esta serie de recursos cognitivos, ya que si son orientados a la multiplicacin exponencial del pensamiento creativo, alternativo e interpretativo, porque se apoyan desde el cimiento pre-reflexivo de los procesos de vinculacin pragmtico-funcional y simblico-afectiva ligados con los de la vinculacin semntica. La conjuncin de esta trada cognitiva ser determinante para continuar la elaboracin de procesos vinculados con el Juicio crtico, a partir de la creatividad compleja, la capacidad de solucin de problemas, la delimitacin de contrargumentos para incidir en la negociacin de alternativas para el manejo de conflictos y la coexistencia, todos susceptibles de ser monitoreados desde los propios mecanismos de evaluacin y supervisin que cada uno requiera. Aprender a reconocerse desde la vivencia de opciones y/o situaciones aun-no pensadas, requiere de situar el desarrollo de destrezas y habilidades ms integrativas, en las que la situacin vivida (en el aqu y ahora) constituye el factor motivacional para el involucramiento. Hacerse cargo del crecimiento personal, y como resultado, influir en el manejo de aquellas dimensiones colectivas que impactan en el mejoramiento sostenido de los contextos, es justo el resultado de 40 hrs. de aprendizaje. Porque un curso-taller HADECNEC? HADECNEC es un modelo que permite que los participantes aprendan a percatarse del alcance que tienen las propias decisiones para el resto de la sociedad y en consecuencia, aprender a asumir grupalmente que si se desea, es posible lograr cambios eficaces en forma compartida. Este aprendizaje colaborativo favorece la creacin de espacios cumunes orientados a aprender a gestionar los propios objetivos junto con otros. Emplazados a adaptarse a las exigencias de espacios paralelos de negociacin que requieren de nuevas formas de accin para lograr impacto HADECNEC permite aprender a tomar mejores decisiones para ser ms eficaces en beneficio comn. No en contra ! En el modelo HADECNEC errar o equivocarse no es un problema. El conjunto de ! )!

! aprendizajes significativos que surgen a lo largo de las dinmicas grupales, permite que los participantes confirmen que lo que deteriora a las personas depende en no abrirse a aprender o a desarrollar destrezas derivadas de un pensamiento en perspectiva. Simular espacios dialgicos que permitan conocer nuevas opciones de conceptualizacin de las mismas situaciones, y desde ahi, pretender avanzar en soluciones adaptadas a las caratersticas que imponen los espacios conversacionales, es una meta de HADECNEC. Resolver problemas a partir de ubicarlos en corto y no ir por sobre de ellos es el resultado de conocer las diferencias entre cada espacio conversacional. El modelo permite recrear espacios de negociacin, justo en donde uno mismo ya no ve. La dinmica permite estimular que ante una misma situacin, lo que no piensa uno, viene del otro y lo acompleta. Juntos ensayamos mejores formas de comunicarnos y de ponernos de acuerdo para resolver los propios problemas. HADECNEC permite que los participantes aprendan a resolver viejos problemas con nuevas estrategias de accin y tambin que al disearlas, puedan ser ensayadas (simuladas) mediante opciones diversas que pueden estar siendo trabajadas junto con otros, hecho que hace de estos ejercicios, la recreacin de un espacio ldico, creativo e imaginativo a partir del cual, las habilidades de convivencia tambin mejoran. Como modelo educativo, HADECNEC promueve estrategias de simulacin donde cada quien puede trabajar los propios dilemas y preocupaciones, lo que permite enriquecer contenidos para revitalizar la corresponsabilidad social.

Con objeto de que se dimensione la heurstica de sus posibilidades se mencionan los siguientes rubros que caracterizan la aplicacin del Modelo HADECNEC: 1.- Un modelo educativo de que se basa en el desarrollo de los aprendizajes o potencialidades de las personas y no en objetivos de enseanza por encima de ellas mismos. 2. Promueve que las personas se interroguen y deseen aprender con su propio lenguaje porque se percatan que al no saber, es necesario encontrar otros puntos de partida que permitan encontrar nuevas respuestas en el dialogo junto con los dems, y tambin en el conocimiento y la experiencia de los expertos. 3. Fomenta que los dilemas propios constituyan la materia prima para el aprendizaje colectivo, ya que al situarlo en una especie de rompecabezas, que les ir enseando a resolverlos a favor de lo que uno desea, implica aprender a no boicotear el propio crecimiento, a partir de ubicar el porqu y el cmo de este boicot. 4. Est orientado a aprender a valorar la propia palabra y la de los dems. Desde el respeto que tiene la palabra, es preciso facilitar las condiciones para crecer como escucha e interlocutor. 5. Se apoya en el aprendizaje del participante y no en la enseanza del facilitador por encima del participante. A partir de la propia problematizacin del involucrado es que la motivacin a aprender permite ser orientado por el facilitador. Es hasta entonces que el experto puede intervenir, no antes. 6. El papel del facilitador consiste en acompaar y no imponer al participante lo que quiere aprender y para que adquiera destrezas que lo conduzcan a ubicar si lo que el dice y decide, es lo que le permitir lograr lo que en realidad quiere.

*!

7. HADECNEC permite el diseo de mltiples estrategias argumentativas para formar interlocutores comprometidos. Debido a que el modelo corrobora que al no darle continuidad a las propias intenciones o deseos, y tampoco, adaptarlas a las exigencias de los diversos espacios por los que debe atravesar, uno termina por impedirlo. Es posible alcanzar acuerdos eficaces en espacios distintos, que conduzcan a la negociacin y la toma de decisiones ms certeras y complementarias para definir el bien comn, con aquellos con los que se tienen diferencias 8. Motiva a superar el miedo a que los dems (o uno mismo) se percaten del propio no saber a cambio de fortalecer la apertura al aprendizaje. En el modelo HADECNEC errar o equivocarse no es un problema, por el contrario, es un camino que permite la cohesin y sentido de pertenencia grupal a partir de promover la interlocucin con todos los dems. 9. El modelo fortalece el sentido de confianza y reconocimiento de los diferentes como interlocutores. No apoyarse en esta nueva fuente de sentido para aprovechar el desarrollo de otras opciones de solucin de problemas, es dejar de aprender lo que la experiencia est reportando y por tanto, acostumbrarse a quedar inmovilizado, como si uno vivera en automtico y fuera indiferente o ajeno a lo que el mundo y la vida son. 10. El modelo HADECNEC abre un universo de posibilidades de gestin y fortalecimiento de los propios recursos, porque los participantes aprenden a disear, recrear y ensearse a hacerse cargo de las propias decisiones y llevarlas por el camino de lo pblico en beneficio de la sociedad en su conjunto. 11. Motiva a que las propias negociaciones se constituyan en una estrategia eficaz de vida porque adems de que permiten actuar mejor con uno mismo y con los dems repercuten en ser mejor reconocido y aceptado por ellos. 12. Logra hacer ms eficaz la accin de grupos y lderes estratgicos porque permite simular estrategias de accin individual y grupal. 13. Conduce a que los participantes aprendan a tomar mejores decisiones para prever posibles fuentes de fracaso, a partir de situar sus problemas cotidianos en diferentes niveles (nosotros les llamamos espacios conversacionales de la sociedad) que al relacionarlos entre si, 14. Est derivado de investigacin cientfica de punta 15. Ha sido probarlo con analfabetas, lo mismo que con grupos de alta escolaridad. Debido a que depende de la manera como cada uno define sus propios dilemas, no depende de su expertisse, sino de la capacidad para hablar y problematizar las situaciones vividas diariamente junto con otros. 16. Permite que cada parte de los avances se pueda evaluar con fines de supervisin y seguimiento del desarrollo del desempeo y auto-crecimiento de los grupos en su propia vida diaria. 17. Demuestra que los cambios y la validez de su impacto obedecen al desarrollo del aprendizaje por el que pas un grupo de trabajo. 18. Permite documentar, investigar y reproducir el comportamiento grupal a partir de diversificar en mltiples pistas, estrategias ldicas y creativas que repercuten en la negociacin y toma de decisiones. 19. Impacta porque estimula que la gente se identifique con los problemas que vive en la vida diaria, a partir de mecanismos de transferencia que favorecen la comunicacin, el acompaamiento y la evaluacin de los dems.

+!

! Bibliografa del Curso-Taller

Almond, G. & Verba, S. (1963): The civil culture. Political Attitudes and Democracy in five nations, Princeton, NY, Princeton University Press. Ciudadanos ineficaces e incompetentes Arendt, H. (1973): "Sobre la violencia" en Crisis de la Repblica, Madrid. Taurus. Aristteles. (328 a. J. C. /1495/ 1979): La Poltica. Mxico. Porra ( 343 a.J.C./1950): Los tres Tratados de la tica. El Tratado del Alma. Beck, Ulrich (1996/1997) The Reinvention of Politics: Rethinking Modernity in the Global Social Order (Die Erfindung des Politishen) Polity Press, Cambridge, U.K. (2006) La Sociedad del Riesgo. Hacia una Nueva Modernidad. Barcelona, Paidos Berger & Luckmann. (1967/1988): La Construccin Social de lo real. Buenos Aires. Amorrortu. Bronfenbrenner, U. (1979). The ecology of human development. Cambridge, MA: Harvard University Press. Bruner, G. (1986): Realidad Mental y Mundos Posibles: Los Actos de la Imaginacin que dan Sentido a la Experiencia (Actual Minds, Possible Worlds), Harvard: Harvard University Press, Barcelona, Espaa, Ed. Gedisa, (1988). (1983): Epistemology and Ontology in Current Psychological Theory, Discurso 1983 en la American Psychological Association. Bordieu, P. (1969): "Espacio Social y gnesis de las clases", en Bourdieu, Pierre: Sociologa y Cultura, Grijalbo, Mexico, 1990. (1979): La Distincin. Madrid. Ed. Taurus. Cartas internacionales del Patrimonio: http://www.planmaestro.ohc.cu/index.php/documentos/cartasinternacionales Contreras Padilla, A (2012) Arquitectura Moderna Mexicana : Valores y Significados en Relacin a su Conservacin. 5o. Encuentro Nacional del Comit Cientfico de Arquitectura del Siglo XX del ICOMOS Mexicano, AC.. ICOMOS Mexicano y UAEM . ISBN : 978-607-422-367-5. Cottom, Bolfy (2001): Patrimonio cultural nacional: el marco jurdico conceptual. Mxico Revista Cultura y Derecho., Otoo,. (2010). El marco jurdico del patrimonio cultural en Mxico, ponencia presentada como parte de los contenidos del Diplomado en Peritaje Antropolgico, Mxico. Coordinacin Nacional de Antropologa, INAH., 2010. Documento de Nara sobre la autenticidad, http://www.icomos.org/landscapes/external_documentos.htm Dorna, A.(2002): La DemocraciaUn espejismo? Cap. II, p. 37-68. Esquivel Estrada, No (Compilador) (2004). Pensamiento Novohispano, No. 5, Universidad Autnoma del Estado de Mxico, Septiembre. Florescano, Enrique (Compilador) (1993): El patrimonio cultural de Mxico. Mxico, Fondo de Cultura Econmica. Gardner, H. (1982/1987): Arte, Mente y Cerebro: Una aproximacin cognitiva a la creatividad. Argentina. Paids Studio bsica. (2005 a): Las Cinco Mentes del Futuro. Barcelona. Paids. (2005 b): Mentes Flexibles: El Arte y la Ciencia de saber cambiar nuestra opinin y la de los dems. Mxico. Paids Ichilov, Orit (1998): Citizenship and Citizenship Education in a Changing World. London, U.K. Woburn Press. ! ",!

! Lafarga, Juan (2013) Desarrollo Humano: El Crecimiento Personal: Crecimiento y Desarrollo Humano. Autoacompaamiento personal y Psicoterapia. Valores y Discrepancias ticas. Dimensin Espiritual y Educacin Revolucionaria. Mxico. Trillas Marx, Karl (1844/1966) Manuscritos Econmicos y Filosficos de 1844 en Marx y su concepto de Hombre. Mxico. Fondo de Cultura Econmica. Mille Bojer, M, Roehl, H, Knuth, M, Magner, C (2008) Mapping Dialogue: Essential Tools for Social Change. A Taos Institute Publication. USA. UK, ISBN: 13:978-0-9712312-8-3 Montero, M. (1994): Una Mirada dentro de la Caja Negra: La Construccin psicolgica de la Ideologa. En (1994) Construccin y Crtica de la Psicologa Social. Barcelona. Anthropos, P. 109-126. (1994): Construccin y Crtica de la Psicologa Social. Barcelona. Anthropos, P. 109-126. (2012) El Concepto de Intervencin Social desde una Perspectiva Psicolgico-Comunitaria. Mxico. Revista MEC-EDUPAZ No 1, p. 54-76. ISSN: 2007-4778. http://www.journals.unam.mx/index.php/mecedupaz. Morales, Luis Gerardo. (2003) Ojos que no tocan: la nacin inmaculada en Revista Fractal, revista trimestral, No. 31, Octubre-Diciembre, (consultada en lnea el 25 de mayo de 2010) http://www.fractal.com.mx/index.html Mota, G. Mota Botello, G (2012) : Sistema de Economa Cultural e Innovacin del Conocimiento. Mxico. Revista MEC-EDUPAZ No 1. P. 77-129. ISSN: 2007-4778. http://www.journals.unam.mx/index.php/mecedupaz. (2011) Psicologa, Arte y Creacin. Monterrey, NL. CECyT-CAEIP. Coleccin Altos Estudios No. 33. ISBN : 978-607-7516-52-1 : http://www.caeip.org/altos-estudios.php (2011): Espacios Conversacionales de la Sociedad como Escenarios Multidimensionales de la Negociacin: dimensiones de vida cotidiana en Mota, G. (coord.) La Negociacin en la Psicologa Social: Nuevos campos, nuevos conceptos. Mxico. CAEIP. Serie: Altos Estudios No.12. N.L..P.91-107, 2011. ISBN 978-607-7516-39-2 (2011): Escenarios Multidimensionales de la Negociacin: Mundo y Lenguaje en Mota, G. (Coord.): La Negociacin en la Psicologa Social: Nuevos campos, nuevos conceptos. Mxico. CAEIP. Serie: Altos Estudios No.12. N.L. P. 22-44., 2011. ISBN 978-607-7516-39-2 (2009) Educacin Ciudadana y Construccin Participativa de la Autosuficiencia para el Desarrollo Integral: Gestin y Diseo De Polticas Pblicas Desde El 3er Sector . En la Revista Resonancias. Valparaso, Chile. Ao 2009, Escuela de Psicologa de la Universidad Del Mar. No. ISSN 0718-1647. (2008) Educacin Ciudadana: Una mirada plural. En Ismael Vidales D. (coord.) Formacin ciudadana: Una mirada plural. Colegio de Estudios Cientficos y Tecnolgicos de N.L. y CAEIP. Serie: Altos Estudios No.12. nov. 2008. Monterrey, N.L. ISBN 978-607-7516-15-6. P. 77-120. En versin electrnica: http://www.caeip.org/altos-estudios.php. (2006 a) Negociacin: El Ser de la Poltica y de la Psicologa Poltica como Construccin de la Colectividad. En el libro: Psicologa Poltica: Principios Constitutivos y Temas Transversales. Dorna, A. (autor y director) Primera parte: Principios Constitutivos de Psicologa Poltica. PSICOM Editores. Bogot, Colombia, abril 2006. ISBN: 958-97836-0-0 (2006 b): Modelo de Educacin Ciudadana: Una Propuesta Didctica en Mota, G. (coord y Edicin) Educacin Cvica y Ciudadana: Una Visin Global: Dignidad, Identidad y Participacin en la Construccin de Sociedades Democrticas. Mxico. Editorial Santillana, ISBN: 970-291768-9, p. 301-365.

""!

! (2005) Muncipes y Municipalistas: Aporte para la Fbrica de Ciudadana de las Mujeres: Memoria de un Taller. Mxico. Instituto Griselda Alvarez, A.C. Diciembre 2005 p.5-84. http://www.griseldaalvarez.org/publicaciones/memoria_fabrica-ciudadania.pdf. (2005b) Educacin para La Paz y el Desarrollo de Estilos de Vida Democrticos mediante Talleres HADECNEC en la Revista Resonancias. Valparaso, Chile. No. 2 Ao 2005, Escuela de Psicologa de la Universidad Del Mar. No. ISSN 0718-1647. 2005. (2003) Globalidad Y Ciudadana: Una Visin Psicopoltica de la Transicin. Revista Castalia, Revista de Psicologa de la Academia de Humanismo Cristiano, Santiago de Chile. ISSN 07174985, Ao quinto, nmero 4, p. 71-98. 2003. (2002) Estado del Arte: Psicologa Poltica y Colectiva Mexicana- Revista de la Sociedad Brasileira de Psicologia Poltica. S.P., Brasil. Vol.2 No. 4, Julio-diciembre. ISSN 1519-549X. p..191-208. 2002. (2001): Serie Didctica -Curso T Eres un Ciudadano. Modelo HADECNEC. Manuales, guas de trabajo, juegos didcticos, trpticos y videos. SOMEPSO, SEP, AMDH Mxico, 2001. Derechos de autor No. 03-2001-082712410000-01. (1999): Negociacin y Cultura Poltica: Construccin Ciudadana en las Elecciones de la Cd. De Mxico -Psicologa Poltica del Nuevo Siglo: Una Ventana a la Ciudadana. Mota, G. (Coord. Y Edicin) y compilacin de Montero, M,. Sabucedo, J.M., Sanders, B. & Ferreira, L., Mxico. ISBN: 03-1999-052414301600-01 SOMEPSO-SEP, p. 313-354. 1999. Munn, F. (1995 ): Las Teoras de La Complejidad y sus Implicaciones En Las Ciencias Del Comportamiento en Revista Interamericana de Psicologa, 1995, 29, 1, 1-12. (1994) Complejidad y Caos: Mas all de una Ideologa del Orden y del Desorden. En M. Montero, coord., Conocimiento, realidad e ideologa. Caracas: AVEPSO, 1994. Narvez, Darcia (2007): Educacin tica integrativa: los componentes del conocimiento experto, la comunidad y las virtudes. Coloquio de Educacin Ciudadana. Mxico. Universidad de Notre Dame. Naval, C ; Sdaba, Ch, Prez Alonso-Geta, Petra M. (2012) Relaciones de Pares, Tecnologas de la Comunicacin y Educacin Ciudadana. Mxico. Revista MEC-EDUPAZ No 1. P. 130-151. ISSN: 2007-4778. http://www.journals.unam.mx/index.php/mecedupaz. Ortiz, F. E, Olsson, J., et al (2011) El Camino de lo Posible : Produccion Social del Habitat en Amrica Latina. Ediciones TRILCE (Centro Corporativo Sueco) Montevideo Uruguay. ISBN 978-9974-32583-8 Ortz Flores Enrique (2012) PRODUCCIN SOCIAL DE LA VIVIENDA Y EL HABITAT : Bases Conceptuales y Correlacin con los Procesos Habitacionales. Mxico. Publicacin de Habitat International Coalition. (Hic-Hic-al). ISBN :978-607-95101-3-8 Revista MEC-EDUPAZ (2012-2013): Seccin Documentalia. en Revista electrnica de Patrimonio: Economa Cultural y Educacin para la Paz No. 0, No. 1 y No. 2. Mxico. En Portal de Revistas Cientficas y Arbitradas de la UNAM. Reserva de ISSN No. 2007-4778. http://www.journals.unam.mx/index.php/mecedupaz. Dra. Graciela A. Mota. Febrero 2013.

"#!