REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD PEDAGGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR INSTITUTO PEDAGGICO LUIS BELTRN PRIETO FIGUEROA

FORMACION MUSICAL PROFESIONAL DE LOS EGRESADOS EN LA ESPECIALIDAD DE MUSICA DE LA UPEL- IPB Y SU PERTINENCIA CON LAS COMPETENCIAS LABORALES EN EDUCACION MEDIA Trabajo de Grado presentado como requisito para optar al ttulo de Magster en Educacin Mencin Educacin Superior

Autor: Isidro Rodrguez Tutor: Alex Estrada

Barquisimeto, Mayo del 2013

REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD PEDAGGICA EXPERIEMENTAL LIBERTADOR INSTITUTO PEDAGGICO DE BARQUISIMETO LUIS BELTRN PRIETO FIGUEROA
FORMACION MUSICAL PROFESIONAL DE LOS EGRESADOS EN LA ESPECIALIDAD DE MUSICA DE LA UPEL- IPB Y SU PERTINENCIA CON LAS COMPETENCIAS LABORALES EN EDUCACION MEDIA

Por: Isidro Rodrguez

Trabajo de Grado de Maestra aprobado, en nombre de la Universidad Pedaggica Experimental Libertador, por el siguiente jurado, en la ciudad de Barquisimeto a los 07 das del mes de noviembre de 2013.

Fanny Pia C.I: 7.402.094

Francia Becerra C.I: 9.600.958

Alex Estrada C. I: 4.419.013

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DEDICATORIA

En este momento de vida quiero dedicar muy especialmente esta meta lograda a mis Padres Isidro Rodrguez y Haidee Lara, quienes son la razn de mi existir y los seres que ms amo en este mundo, por ser la fuente de inspiracin y motivacin para superarme cada da ms y as poder luchar contra las diversidades que se presenten en el futuro.

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AGRADECIMIENTOS

A Dios todopoderoso quien siempre estar presente en los momentos ms importantes de mi vida. A mi madre Haidee Lara, fuente de constante amor, paciencia, fortaleza y sabidura a usted especialmente le dedico este triunfo. A mi Padre Isidro Rodrguez quien con su amor y apoyo incondicional acompao en los momentos ms difcil de este sueo. A mis primos y primas A mis hermanas Carolina Rodrguez Lara, por alentarme a seguir adelante y por la confianza que siempre me han brindado. A mis Ta Esmeralda Lara quien es la fuente de inspiracin de mi vida. A mis compaeros de clases, quienes me ayudaron a superar todas las dificultades y compartimos momentos inolvidables en esta meta. A mi tutor Alex Estrada quien me enseo que no hay esfuerzo que no valga la pena. me

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NDICE GENERAL pp.

DEDICATORIA ..................................................................................................................... iii AGRADECIMIENTOS .......................................................................................................... iv LISTA DE CUADROS .......................................................................................................... vii LISTA DE GRFICOS ........................................................................................................... x RESUMEN ............................................................................................................................ xii INTRODUCCIN ................................................................................................................... 1 CAPITULO

El PROBLEMA ................................................................................................................ 3 Planteamiento del problema ........................................................................................ 3 Objetivos de investigacin ........................................................................................ 12

Objetivo General ............................................................................................. 12 Objetivos Especficos ...................................................................................... 13

Justificacin .............................................................................................................. 13

II

MARCO TERICO ...................................................................................................... 16 Antecedentes ............................................................................................................. 16 Bases Tericas........................................................................................................... 21

Proceso de Aprendizaje .............................................................................. 21 Competencias ............................................................................................. 29 Competencias Generales............................................................................. 37 Formacin Musical Profesional .................................................................. 46
Bases Legales ............................................................................................................ 49

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METODOLOGA ......................................................................................................... 51 Naturaleza de la Investigacin .................................................................................. 51 Sistema de Variables ................................................................................................. 52 Sujeto de Estudio ...................................................................................................... 53 Tcnica y Recoleccin de Datos ............................................................................... 54 Validacin del Instrumento ....................................................................................... 54 Confiabilidad del Instrumento .................................................................................. 55

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ANLISIS E INTERPRETACIN DE LOS RESULTADOS ..................................... 56

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES .............................................................. 89 Conclusiones ............................................................................................................. 89 Recomendaciones...................................................................................................... 93

REFERENCIAS................................................................................................................... 101 ANEXOS ............................................................................................................................. 107 A Formato del Instrumento ................................................................................................. 108 B Formato de validacin del instrumento para el juicio de Experto .................................. 115 C Coeficiente alpha de crobanch del instrumento aplicado a los Docentes ....................... 124

CURRICULUM VITAE ..................................................................................................... 126

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LISTA DE CUADROS CUADRO pp. 1 2 Operacionalizacin de la Variable.. Distribucin de la frecuencia absoluta y porcentual segn nivel de respuesta de los encuestados, acerca del tem 1. Distribucin de la frecuencia absoluta y porcentual segn nivel de respuesta de los encuestados, acerca del tem 2. Distribucin de la frecuencia absoluta y porcentual segn nivel de respuesta de los encuestados, acerca del tem 3. Distribucin de la frecuencia absoluta y porcentual segn nivel de respuesta de los encuestados, acerca del tem 4. Distribucin de la frecuencia absoluta y porcentual segn nivel de respuesta de los encuestados, acerca del tem 5. Distribucin de la frecuencia absoluta y porcentual segn nivel de respuesta de los encuestados, acerca del tem 6. Distribucin de la frecuencia absoluta y porcentual segn nivel de respuesta de los encuestados, acerca del tem 7. Distribucin de la frecuencia absoluta y porcentual segn nivel de respuesta de los encuestados, acerca del tem 8. Distribucin de la frecuencia absoluta y porcentual segn nivel de respuesta de los encuestados, acerca del tem 9. Distribucin de la frecuencia absoluta y porcentual segn nivel de respuesta de los encuestados, acerca del tem 10. Distribucin de la frecuencia absoluta y porcentual segn nivel de respuesta de los encuestados, acerca del tem 11. Distribucin de la frecuencia absoluta y porcentual segn nivel de respuesta de los encuestados, acerca del tem 12. 52

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CUADRO pp. 14 Distribucin de la frecuencia absoluta y porcentual segn nivel de respuesta de los encuestados, acerca del tem 13. Distribucin de la frecuencia absoluta y porcentual segn nivel de respuesta de los encuestados, acerca del tem 14. Distribucin de la frecuencia absoluta y porcentual segn nivel de respuesta de los encuestados, acerca del tem 15. Distribucin de la frecuencia absoluta y porcentual segn nivel de respuesta de los encuestados, acerca del tem 16. Distribucin de la frecuencia absoluta y porcentual segn nivel de respuesta de los encuestados, acerca del tem 17. Distribucin de la frecuencia absoluta y porcentual segn nivel de respuesta de los encuestados, acerca del tem 18. Distribucin de la frecuencia absoluta y porcentual segn nivel de respuesta de los encuestados, acerca del tem 19. Distribucin de la frecuencia absoluta y porcentual segn nivel de respuesta de los encuestados, acerca del tem 20. Distribucin de la frecuencia absoluta y porcentual segn nivel de respuesta de los encuestados, acerca del tem 21. Distribucin de la frecuencia absoluta y porcentual segn nivel de respuesta de los encuestados, acerca del tem 22. Distribucin de la frecuencia absoluta y porcentual segn nivel de respuesta de los encuestados, acerca del tem 23. Distribucin de la frecuencia absoluta y porcentual segn nivel de respuesta de los encuestados, acerca del tem 24. Distribucin de la frecuencia absoluta y porcentual segn nivel de respuesta de los encuestados, acerca del tem 25. Distribucin de la frecuencia absoluta y porcentual segn nivel de respuesta de los encuestados, acerca del tem 26.
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Distribucin de la frecuencia absoluta y porcentual segn nivel de respuesta de los encuestados, acerca del tem 27. Distribucin de la frecuencia absoluta y porcentual segn nivel de respuesta de los encuestados, acerca del tem 28. Distribucin de la frecuencia absoluta y porcentual segn nivel de respuesta de los encuestados, acerca del tem 29. Distribucin de la frecuencia absoluta y porcentual segn nivel de respuesta de los encuestados, acerca del tem 30. Distribucin de la frecuencia absoluta y porcentual segn nivel de respuesta de los encuestados, acerca del tem 31.

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LISTA DE GRFICOS GRAFICO 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 Distribucin Porcentual Grfica con respecto al Cuadro 1 Distribucin Porcentual Grfica con respecto al Cuadro 2 Distribucin Porcentual Grfica con respecto al Cuadro 3 Distribucin Porcentual Grfica con respecto al Cuadro 4 Distribucin Porcentual Grfica con respecto al Cuadro 5 Distribucin Porcentual Grfica con respecto al Cuadro 6 Distribucin Porcentual Grfica con respecto al Cuadro 7 Distribucin Porcentual Grfica con respecto al Cuadro 8 Distribucin Porcentual Grfica con respecto al Cuadro 9 Distribucin Porcentual Grfica con respecto al Cuadro 10 Distribucin Porcentual Grfica con respecto al Cuadro 11 Distribucin Porcentual Grfica con respecto al Cuadro 12 Distribucin Porcentual Grfica con respecto al Cuadro 13 Distribucin Porcentual Grfica con respecto al Cuadro 14 Distribucin Porcentual Grfica con respecto al Cuadro 15. Distribucin Porcentual Grfica con respecto al Cuadro 16. Distribucin Porcentual Grfica con respecto al Cuadro 17 Distribucin Porcentual Grfica con respecto al Cuadro 18. pp. 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74

GRAFICO 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 Distribucin Porcentual Grfica con respecto al Cuadro 19 Distribucin Porcentual Grfica con respecto al Cuadro 20 Distribucin Porcentual Grfica con respecto al Cuadro 21 Distribucin Porcentual Grfica con respecto al Cuadro 22.. Distribucin Porcentual Grfica con respecto al Cuadro 23. Distribucin Porcentual Grfica con respecto al Cuadro 24 Distribucin Porcentual Grfica con respecto al Cuadro 25 Distribucin Porcentual Grfica con respecto al Cuadro 26. Distribucin Porcentual Grfica con respecto al Cuadro 27. Distribucin Porcentual Grfica con respecto al Cuadro 28. Distribucin Porcentual Grfica con respecto al Cuadro 29. Distribucin Porcentual Grfica con respecto al Cuadro 30. Distribucin Porcentual Grfica con respecto al Cuadro 31. pp. 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87

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UNIVERSIDAD PEDAGOGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR INSTITUTO PEDAGOGICO LUIS BELTRAN PRIETO FIGUEROA Maestria en Educacion Superior Linea de Investigacion: El Desarrollo y Praxis en la Practica Profesional.

FORMACION MUSICAL PROFESIONAL DE LOS EGRESADOS EN LA ESPECIALIDAD DE MUSICA DE LA UPEL- IPB Y SU PERTINENCIA CON LAS COMPETENCIAS LABORALES EN EDUCACION MEDIA

Autor: Isidro Rodrguez Lara Tutor: Alex Estradas Fecha: Abril 2013 RESUMEN El presente trabajo estuvo orientado al estudio de la formacin profesional de los egresados de la especialidad de msica de la UPEL-IPB y su pertinencia con las competencias laborales. La teora que sustenta la investigacin es el constructivismo, proceso de aprendizaje, factores que intervienen en el aprendizaje, las competencias generales, las competencias laborales, competencias sociales y la formacin musical profesional. La investigacin estuvo enmarcada bajo la modalidad de investigacin de Campo, de Carcter Descriptivo. Para esta investigacin la poblacin estar conformada por 12 profesionales egresados de la especialidad de msica de la UPEL-IPB 2009. La muestra estuvo contemplada por el cien por ciento (100%), es decir, 12 docentes de la cohorte 2005- 2009 de la especialidad de msica de la UPEL-IPB. Para la recoleccin de datos se elabor un instrumento tipo cuestionario contentivo de 31 tems, con escala de likert con las siguientes alternativas: Totalmente de acuerdo (5); De acuerdo (4); Ni de acuerdo y ni en desacuerdo (3); En desacuerdo (2); Totalmente en desacuerdo (1). De los cuales fueron validados por los expertos, cuyos resultados fueron procesados a travs del anlisis estadstico. Lo que arrojo que la Formacin Musical Profesional de los egresados de la especialidad de msica de la UPEL-IPB tiene en gran parte pertinencia con sus Competencias Laborales en la etapa de la Educacin Media, pero existe la necesidad de integrar las Aptitudes Procedimentales, Currculo por Competencia, Competencias Laborales, Interpersonales, Tecnolgicas, Organizaciones, Empresariales y Emprendimientos, que son altamente pertinentes para la formacin profesional de la especialidad de Msica de la UPEL-IPB en el ejercicio de la labor docente en la etapa de la Educacin Media. Descriptores: formacin musical profesional, competencias, Pertinencia.

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INTRODUCCIN

En la actualidad la formacin profesional se ubica en la cspide del desempeo laboral, por su principal contribucin de satisfacer las diversas demandas humanas del mercado laboral. As mismo, su principal finalidad es proporcionar las competencias requeridas para el libre ejercicio de la praxis profesional. Sin embargo, cabe mencionar que la sociedad se encuentra en un continuo cambio de transformaciones, puesto que las competencias que le facilitaba el acceso al profesional en un determinado entorno laboral, en la actualidad deben ser reajustadas por un mundo globalizado que demanda profesionales adaptados al pleno siglo XXI. De esta circunstancia, nace el hecho que el mercado laboral est posicionado en diferentes situaciones sociales y no escapa de convertirse en instituciones precarias, y a su vez, los jvenes con formaciones profesionales se ven obligados a trabajar en situaciones desfavorables, en las cuales la educacin vive gran parte de los diversos escenarios que conllevan a la capacitacin e innovacin de los futuros profesionales para sus formacin profesional en el mbito laboral. Es justo decir, que el rea de accin del Educador es amplia y compleja, es por esta razn que las instituciones pedaggicas requieren la implementacin de un diseo curricular basado en competencias, con el cual el profesional de la educacin cuente con herramientas concretas y pertinentes en su formacin profesional; teniendo en cuenta, que nuestro profesional goce y obtenga las competencias laborales adecuadas para su desenvolvimiento en los mbitos educativos de la sociedad. Es oportuno mencionar a Garca (2011) quien seala que la competencia como concepto, enfoque y paradigma educativo, emergen en los aos 80s, y se inicia como un debate, que surge en los pases industrializados, sobre la necesidad de mejorar la relacin existente entre el sistema educativo y el productivo, sobre todo para educar y capacitar la mano de obra requerida (p.59). Con respecto a lo anterior, es indispensable sealar cuales competencias educativas se desarrollaran a travs de la formacin musical profesional que ofrece la
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UPEL-IPB en la capacitacin de la productividad y manejo de los nuevos educadores del siglo XXI. Ya que depender de la minuciosa observacin del contexto social y acadmico que afronta como profesin en las diversas situaciones y hechos inesperados, con fuerte autonoma y seguridad. Es por esta razn, que se pretendi realizar una investigacin, la cual permita estudiar la formacin musical profesional de los egresados en la especialidad de msica de la UPEL-IPB y su pertinencia con las competencias laborales. En tal sentido, la estructura del trabajo, se efectu a travs de secciones, que se describen seguidamente: Primero en el Captulo I se plante el Problema objeto a estudio, se formul el Objetivo General, Especficos y Justificacin. A continuacin en el Captulo II se elabor el Marco Referencial, sealando los antecedentes, las Bases Tericas y Legales. Luego en la Captulo III se dise la Metodolgica sealando el modelo y la Naturaleza de la investigacin, se describieron las Variables, la Operacionalizacin de la Variable, el Sujeto de Estudio, la tcnica e instrumento para recolectar los datos, la validez del instrumento, la Confiabilidad y el anlisis de Resultados. Despus en el Captulo IV con el fin de lograr los objetivos planteados al principio de esta tesis, se vaco la informacin en el programa estadstico SSPS, para su anlisis e interpretacin. Adems de realizar los grficos a travs del programa Excel para una mejor compresin de los resultados. Finalmente en el Captulo V se resumen los
principales resultados y aportes ms significativos del Trabajo o la Tesis, que conllevan a la existencia de una fuerte preocupacin en la orientacin, capacitacin e implementacin de nuevos talleres, currculos acadmicos, programas educativos, lneas de investigacin, concursos musicales y TICS que competen en la formacin profesional de la UPEL-IPB.

CAPTULO I

El PROBLEMA

Planteamiento del problema

La Educacin es el proceso ms importantes y significativo para los seres humanos y la sociedad. En este orden y direccin los individuos viven en comunidades dinmicas y transformadoras, donde la necesidad de interaccin y comunicacin cada vez aumenta de forma ms rpida y precisa. En consecuencia a lo anterior, existen prdidas de valores legtimos por causa de un mundo regido por la globalizacin. Al respecto, conviene decir que la educacin es un medio por el cual el hombre comienza adquirir conciencia de los diferentes valores y conocimientos, de acuerdo a una visin amplia de los diversos entes y fenmenos que gobiernan la sociedad en las mltiples facetas de la vida cotidiana. As mismo, Freire (1998) define a la educacin como El amor, la justicia, la ciencia, la sabidura, la inteligencia, el conocimiento, la significacin, un sistema de smbolos, los valores, la alegra, la paciencia, la templanza, la bondad, la honestidad, la libertad. La educacin ayuda a superar y liberar al hombre de su conciencia natural ingenua para ganar una conciencia crtica problematizadora y liberadora (p.599). A travs de la educacin, los docentes obtendrn una serie de capacidades y competencias necesarias para ejercer la formacin musical profesional en la comunidad educativa. Las diversas disciplinas cientficas y sociales juegan papeles importantes en el mundo de lo Axiolgico, creando individuos capaces de afrontar problemas cotidianos, con una fuerte tica de valerse por s mismo y ante todo, ser

capaces de desempear un rol con las mximas competencias de un mundo polarizado. En este sentido, la Ley Orgnica de Educacin (2009) plantea en su artculo 32, que la educacin tiene la finalidad de formar profesionales e investigadores o investigadoras de la ms alta calidad y auspiciar su permanente actualizacin y mejoramiento, con el propsito de establecer slidos fundamentos que, en lo humanstico, cientfico y tecnolgico, sean soporte para el progreso autnomo, independiente y soberano del pas en todas las reas (p.17). En efecto, el estado es el encargado de velar por la capacitacin, actualizacin y difusin de las tradiciones culturales de nuestra sociedad venezolana. Por este sentido en el orden social, el individuo pierde su visin cultural al momento de la transculturacin, en consecuencia por la adaptacin de los diversos estilos y culturas de otros pases. Es de all, donde se debe fomentar el rescate de los valores tradicionales en las instituciones educativas. Sin embargo, el rol de un educador no finaliza en la transmisin de un conocimiento unnime, todo lo contrario, debe estar enfocada hacia un desarrollo educativo, basndose en la unin de una amplia gama de disciplinas, valores y conocimientos en la formacin integral de personas actas para la comunidad. En ese mismo sentido, es importante destacar que la formacin acadmica educativa del individuo se mide a travs del grado de habilidad y destrezas que desarrollan en el largo camino hacia aprendizaje. En relacin con este ltimo, segn Dalziel (1996) las competencias Pueden consistir en motivos, rasgos de carcter, concepto de uno mismo, actitudes o valores, contenido de conocimientos, o capacidades cognoscitivas o de conducta: cualquier caracterstica individual que se puede pedir de un modo fiable, y que se puede demostrar esa diferencia de una manera significativa entre los trabajadores que mantienen un desempeo excelente (p.5). Desde la perspectiva de Boyatzis (1982), declara que las competencias son caracterstica subyacente en una persona que esta causalmente relacionada con una actuacin exitosa en un puesto de trabajo (p.6) esta acepcin pone de manifiesto que

debe existir un dominio de los conocimientos y habilidades cognoscitivas en el egresado de la especialidad msica, mediante la Formacin Musical Profesional recibida en la UPEL-IPB a la hora de desempear laborales profesionales a nivel educativo en las instituciones de la etapa Media. Cabe agregar, que las competencias abordan una amplia gama de saberes dentro del sector educativo y el mundo organizacional desde la perspectiva de las diferentes habilidades intelectuales, procedimentales y de contenido musicales educativos que se obtiene mediante el proceso de Formacin Musical Profesional en la UPEL-IPB. Sin embargo, la Formacin profesional siempre debe estar relacionada con las competencias laborales del egresado, dado que es el pilar fundamental de las actuaciones integrales y laborales en la resolucin de problemas del contexto educativo venezolano en que se ubique. Ya que brinda las herramientas indispensables en la bsqueda de resultados pertinentes para la capacitacin y actualizacin de habilidades que necesita el Egresado de la especialidad de Msica de la UPEL-IPB. No obstante, las competencias remitirn unas series de informaciones durante su formacin musical profesional y compromiso tico; dirigidos para los profesionales que sean capaces de integrarse a las diferentes realidades de su entorno social. Explorando as, importantes soluciones hacia su autorrealizacin, y que adems, obtengan una serie de actitudes intelectuales, procedimentales y de contenidos educativos para la realizacin de un proyecto tico de vida exigido por la comunidad, con funciones emprendedoras y fortalecimientos de habilidades y destrezas basadas en la unidad y pertinencia de las Competencias Laborales en su Formacin Musical Profesional. Por consiguiente, las competencias es un tema de suma importancia y discusin, donde el objetivo principal es formar al individuo como medio esencial de un proceso centrado en la enseanza de un aprendizaje significativo a travs de las competencias. Vale destacar, que el proceso de aprendizaje es el ancla vital en el adiestramiento, la formacin actitudinal que forma parte de las bases primordiales hacia una larga vida de logros y objetivos, tomando en cuenta el contexto donde se ubique de acuerdo a su praxis laboral requerida. Dado que, las competencias se

adquieren y se desarrollan dependiendo de las formas con que son obtenidas, en su inmenso mundo de posibilidades se clasifican en profesionales, laborales, especficas y acadmicas. En este sentido, Tobn (2010). Afirma: las competencias son procesos integrales de actuacin ante actividades y problemas de la vida personal, la comunidad, la sociedad, el ambiente ecolgico, el contexto laboral-profesional, la ciencia, las organizaciones, el arte y la recreacin, aportando a la construccin y transformacin de la realidad, para lo cual se integra el saber ser (automotivacin, iniciativa y trabajo colaborativo con otros) con el saber conocer (conceptualizar, interpretar y argumentar) y el saber hacer (aplicar procedimientos y estrategias) (p.17). Todo lo anterior, afirma que es necesario que nuestros egresados de la especialidad de msica de la UPEl-IPB, deban ser formados e instruidos con ciertas competencias laborales y adems, establecer una pertinencia adecuada para su uso correcto en el proceso del aprendizaje musical en nuestros estudiantes de la etapa media. Por ende, las instituciones educativas son los puntos clave para analizar cuales competencias estn siendo acatadas por nuestros docentes musicales en su labor como educador musical en la etapa de la Educacin Media. Es por ello, que las instituciones superiores son los entes gubernamentales que tienen la principal tarea de reformar, actualizar, adaptar y transmitir los nuevos conocimientos a sus gremios de docentes, estudiantes y hasta la misma comunidad. Posteriormente, la creacin de competencias es una formacin subyacente para el logro y xito laboral. En el orden de las ideas anteriores, las competencias laborales buscan respuesta de la complejidad del quehacer de la demanda sobre la realizacin de una actividad o tarea. Las competencias laborales abarcan los conocimientos (Saber), las acciones actitudinales (Saber ser) y las Habilidades (Saber Hacer) de un individuo competente, capaz de movilizarse ante una situacin compleja y con el nico objetivo del logro de resultados idneos para sus institucin o empresa. En la actualidad, las competencias laborales juegan un papel preponderante en el mbito educativo, con la finalidad de propiciar en los individuos el desarrollo

intelectual, afectivo y social que son necesarios en las exigencias acadmicas en todos los niveles educativos de nuestros egresados de la Especialidad de msica de la UPEL-IPB. Y as mismo, atender las diversas caractersticas, necesidades y problemticas que surgen en una determinada situacin. En este sentido, antes las profundas transformaciones educativas, la formacin musical profesional del egresado de la especialidad de msica de la UPEL-IPB, estn basadas en el conocimiento de la realidad educativa y los factores sociales, econmicos, polticos y culturales del pas, la regin y la comunidad, donde se desempea transformndose en un agente de cambios y participacin activa con las apropiadas actitudes y valores que fortalezcan la convivencia democrtica y comprender los procesos de enseanza-aprendizaje, en consideracin con el contexto social y sus implicaciones ticas del proceso educativo otorgadas a sus egresados. En otro orden de ideas, la formacin profesional ofrecida en los institutos superiores deben ser propagada por expertos y especialista musicales certificados por su entes rectorales y coordinadores, con el nico fin de distribuir al egresado las respectivas competencias y pertinencias de los quehaceres laborales a un nivel acadmico dentro la especialidad de msica de la UPEL-IPB, motivo por el cual se observa muy poco su cumplimiento a cabalidad. Vale destacar, que es de suma importancia que nuestros egresados de la especialidad de la UPEL-IPB cuenten con los especialistas y expertos musicales en la transmisin de conocimientos bsicos hacia el futuro profesional que ejercer funciones en las diversas reas del saber musical, con el objetivo principal de preparar al egresado para sus obligaciones en los salones de clase y xito rotundo en las prcticas de convivencia del mbito laboral de la educacin media. Gardner (1997). Destaca, as mismo, que de todos los dones con que pueden estar dotados los individuos ninguno surge ms temprano que el talento musical (p.3). Cabe decir que hoy en da, la formacin del talento musical se hace patentes sus cualidades en gran parte de la infancia, con mayor antelacin que otras, la Educacin Musical se convierte en el rea de mayor logro donde los antecedentes acadmicos explotan las cantidades de talentos en su mayora solamente en la Educacin inicial y

primaria. Pero a pesar de todo, an existe un porcentaje de estudiantes que abandonan las actividades culturales y musicales cuando ingresan por primera vez a la etapa de la Educacin Media, por motivo de una grave falta de presencia de los docentes musicales en los liceos Bolivarianos de la nacin Venezolana. Por otro lado, la msica presta servicio para la captacin de sentimientos, valores y emociones en el desarrollo de la inteligencia humana, es por ello, que es considerada una puerta abierta al despliegue de otras capacidades tanto artstica y cientfica, inclusive planteando nuevas posibilidades sugestivas a la educacin y a sus educados. Es evidente entonces, que la msica es parte importante de las experiencias humanas por generar cantidades de aplicaciones, como medio indispensable en su perfil de mediadora en los aprendizajes de las diferentes edades de los seres humanos. A su vez, los perfiles musicales y sus roles perciben reas que trabajan la sensibilizacin en sus individuos de cualquier etapa educativa, sin importar su contexto social y las edades que los comprendan, pero por encima todo, en el disfrute y creacin de actitudes positivas, espontaneas y flexibles, que apunten hacia el abordaje de una efectividad sobre la expresin musical. En cuanto a Gardner (ob.cit). Expresa que: La mayor parte de estos aspectos del dominio musical deben ser objeto de una instruccin especial para que el nio pueda aprenderlos, y a menos que su propia familia tenga ya este conocimiento y quiera compartirlo con l, ser necesario buscar recursos (o cursos) en el resto de la sociedad (p.179). En consecuencia, los egresados de la especialidad de msica de la UPEL-IPB, debe ser capaz de diferenciar los diversos elementos de la msica como es el ritmo, la meloda y la armona; y en conjunto con las cualidades de la msica como la altura, la duracin, el timbre y la intensidad. Al mismo tiempo, deben gozar de un tono de voz clido, con una excelente entonacin, capaz de adaptarse a las solturas de los diferentes ritmos y melodas musicales. Vale destacar, que nuestros egresados deben tener el perfil de orientar a nuestros estudiantes la dote del conocimiento y valoracin

de nuestra cultura, a travs de la msica y la prctica al estmulo del desarrollo de su percepcin musical mediante la audicin, la ejecucin y el movimiento. En el marco de las observaciones anteriores, se toma en cuenta que las diferentes disciplinas musicales; no deben tomarse a la ligera en los diversos escenarios socioculturales educativos. Visto que existe una problemtica, donde gran parte de nuestros egresados de la especialidad de msica de la UPEL-IPB, son etiquetados por sus autoridades, como simples adornos de actos culturales en las instituciones de educacin media, o simplemente rellenos de personal cultural en los encuentros de saberes que se ubican de una manera cortoplacista en la comunidad. Cabe destacar, que el rol presencial y sublime del educador musical de la UPEL-IPB; debe estar garantizado como principal prioridad y derecho dentro de las instituciones pblica y privada de la educacin media. Con el fin, de salvaguardar y adoptar un compromiso de apreciacin y sensibilizacin dentro de la Educacin Musical Venezolana en la educacin media de los jvenes y bachilleres del pas. No obstante, en el plano de la sociedad venezolana, el compromiso y el rol del especialista musical de la UPEL-IPB debe ir mucho ms all de la simple produccin musical mediante la organizacin, planificacin y creacin de grupos musicales entre nios, nias y adolescentes. El punto de partida es el desarrollo auditivo y el moldeamiento de conductas, siendo los estudiantes los principales protagonistas en las diferentes actividades musicales educativas, ya sea a un nivel grupal o individual. Cabe agregar, que gran parte de la Formacin Musical Profesional otorgada por la UPEL-IPB a sus egresados de la especialidad de msica en las instituciones medias, deben estar presentes las siguientes competencias laborales para el logro de objetivos educativos: Aptitudes musicales intelectuales, Aptitudes procedimentales, contenidos musicales, currculo por competencias, competencias bsicas musicales, ciudadanas, sociales, intelectuales, interpersonales, organizacionales, tecnolgicas y empresariales. De all, Pensar que la educacin musical y pedaggica de Venezuela, es pensar en un enorme abanico creativo e imaginario, con fuertes influencias

interdisciplinarias, y a su vez, con un don del disfrute ajeno hacia las actividades

sociales y la medicin de los procesos del aprendizaje entre nios y nias. Mientras tanto, existe una inquietud de bsqueda para la creacin de nuevas investigaciones en el rea musical, dado que la idea central del egresado es resolver las limitaciones que aquejan a nuestros docentes musicales en los salones educativos, en cuanto al mejoramiento de los niveles del conocimiento, didctica, estrategia, tcnica y mtodos musicales en su Formacin Profesional otorgada por la UPEL-IPB. Como se ha dicho, es importante mencionar que la formacin profesional del egresado debe ser pertinente con la realidad social, poltica y educativa de Venezuela. Dadas las condiciones que anteceden, las declaraciones omitidas por algunos Docentes musicales del Estado Lara; quienes manifiestan el descontento existente en la especialidad de msica de la UPEL-IPB, en cuanto a la falta de capacitacin y conocimientos pertinentes de sus competencias laborales relacionadas a su formacin profesional en los salones de clase de la educacin media. Comunicando as, sobre las enseanzas de actividades que no estn afines a sus labores como profesores de msica, donde alegan que son sometidos a impartir conocimientos de las diferentes disciplinas artesanales, dancsticas y teatrales que no estn contempladas en sus competencias laborales y su formacin musical profesional dictada por la UPEL-IPB. As mismo, muchos docentes musicales de la UPEL-IPB anuncian la falta de recursos musicales para el quehacer educativo cultural en sus instituciones, pero por otra parte, hacen testimonio sobre la necesidad de un horario programtico que defina la cantidad de secciones y matrcula de estudiantes que le corresponda cursar la Ctedra de Msica. Vale la pena mencionar, que la ctedra de msica dentro de la Educacin Media, es considerada como una Materia extra ctedra, donde los estudiantes pueden ejercerlas fuera del horario acadmico establecido por la institucin y no como materia obligatoria dentro de un pensum de estudio en la etapa de la Educacin Media. De manera semejante, exponen que los directivos de los Liceos Bolivarianos no conforman equipos multidisciplinarios, ni propician la participacin de todo el colectivo que hace vida activa en la institucin, para la colaboracin y planificacin

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de los diferentes encuentros de saberes musicales, que se realizan a nivel municipal, estatal y nacional en las instituciones educativas cada ao. Tomando en cuenta los planteamientos anteriores, el egresado del programa de Educacin Musical de la UPEL-IPB, propone formar profesionales universitarios que tenga la facultad de conocer las praxis educativas y los factores sociales, econmicos, polticos y culturales del pas, la regin y la comunidad para desempearse como agente de transformador que propicie el cambio en los salones de clase, y a su vez, participe activamente con las actitudes y valores que fortalezcan la convivencia democrtica, en el desarrollo de las potencialidades musicales, tomando en cuenta las diferencias individuales y grupales como va de autoexpresin. De lo anterior, algunos profesionales de las docencias en la etapa de la Educacin Media sienten gran preocupacin por el constante proyeccin de reformas educativas, donde gran parte de los egresados de la especialidad de msica de la UPEL-IPB, no estn enterados de las diversas propuestas y lineamientos educativos impartida por la Divisin de cultura del Ministerio del Poder Popular para la Educacin. Como resultado, de una gran problemtica de informacin sobre sus polticas educativas que rige a cada Docente en los Liceos Bolivarianos antes de salir de la carrera de Educacin Musical en la UPEL-IPB y en el momento de ejercerla en un contexto social educativo. De all, concurre que el especialista de msica egresado de la UPEL-IPB, podr estar capacitado para asumir su labor en las instituciones de educacin media, pero la falta de especializacin, instruccin y desarrollo de sus competencias laborales no son del todo pertinente en su formacin profesional. Por ello, es necesario abordar las problemticas y debilidades que pueden estar afectando la productividad y eficacia de las competencias laborales de los egresados en la especialidad de msica en la UPELIPB en su Formacin Musical Profesional. No obstante, a travs de esta investigacin se estudia, establece y describe los componentes que est presidiendo la Formacin profesional de la UPEL-IPB a sus egresados en el momento de ensear a jvenes en la etapa de la Educacin Media. En Resumen, nuestros egresados muestran una enorme preocupacin sobre la Formacin

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Musical Profesional recibida en la UPEL-IPB, por motivo de que no dominan y ni ejercen a cabalidad todas las competencia Laborales requeridas para su pertinente actuacin en lo social, personal, interpersonal, tecnolgico, empresarial,

organizacional, intelectual, procedimental, cuyos elementos que estn completamente y permanentemente relacionados entre s para la enseanza de la msica de la Educacin Media. De all surge, la necesidad de estudiar la formacin musical profesional de los egresados en la especialidad de msica de la UPEL-IPB y su pertinencia con las competencias laborales en la Educacin Media. Dadas las condiciones que anteceden la investigacin se formulan las siguientes interrogantes: Cules son los Componentes de la formacin musical profesional en la especialidad de msica de la UPEL-IPB? Cules son las competencias laborales en Educacin Media para los Docentes de la especialidad de msica? Cul es el nivel de pertinencia de los egresados en la especialidad de Msica de la UPEL-IPB con las competencias laborales y profesional en la Educacin Media? Dados los planteamientos expuestos, se evidencia la posibilidad de buscar alternativas de solucin, para la formacin musical profesional de los egresados en la especialidad de msica de la UPEL-IPB y su pertinencia con las competencias laborales en la Educacin Media.

Objetivos de investigacin

Objetivo General

Estudiarla formacin musical profesional de los egresados en la especialidad de msica de la UPEL-IPB y su pertinencia con las competencias laborales en Educacin Media.

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Objetivos Especficos

Describir los Componentes de la formacin musical profesional en la especialidad de msica de la UPEL-IPB. Identificar las competencias laborales en la Formacin Musical Profesional de los Docentes de la especialidad de msica. Establecer la pertinencia de los egresados en la especialidad de Msica de la UPEL-IPB con las competencias laborales de Educacin Media.

Justificacin

Las competencias laborales, en la actualidad, sirven como herramientas tiles y fundamentales para la capacitacin de la productividad laboral. Sin embargo, la globalizacin ha causado un importante efecto en las diversas transformaciones de la comunidad; puesto que es uno de los aspectos ms influyente en el desarrollo econmico y poltico de un pas. No obstante, cada vez se est ms propenso a descubrir las diferentes debilidades del proceso de aprendizaje musical en la formacin musical profesional de los Egresados de la especialidad de Msica de la UPEL-IPB. Los atributos personales de la conducta del individuo puede ser tema de conceptualizacin, para generar la aceptacin, capacitacin y anlisis de las competencias laborales que rige el perfil del egresado de la especialidad de msica de la UPEL-IPB. En particular, considero que las competencias laborales deben estar relacionadas con las diversas destrezas, conocimientos, habilidades y

comportamientos estimulantes que los docentes necesitan para demostrar un exitoso desempeo laboral; en las diferentes actividades culturales en plena etapa de la Educacin Media. La presente investigacin, adquiere relevancia en la obtencin de la aplicabilidades pertinentes de las diferentes competencias laborales bsicas musicales, Ciudadanas, sociales, intelectuales, personales, interpersonales,

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organizaciones, tecnolgicas y empresariales que conlleva a la formacin musical profesional del egresado de la especialidad de msica de la UPEL-IPB en el mbito de las Aptitudes intelectuales, procedimentales, currculo por competencia y contenidos musicales en la Educacin Media. Por otra parte, el propsito est centrado en alcanzar y mantener ventajas competitivas laborales en la formacin musical profesional de los egresados de msica de la UPEL-IPB, para su uso pertinente en el rendimiento acadmico musical como desempeo primordial en las diversas instituciones educativas de la etapa media. De la misma manera, con el objetivo de representar un impulso de la mejora de los perfiles y currculos que rigen nuestra educacin en la sociedad Venezolana. Por otra parte, dada las declaraciones de Marelli (2000), plantea que: La competencia es una capacidad laboral, medible, necesaria para realizar un trabajo eficazmente, es decir, para producir los resultados deseados por la organizacin. Est conformada por conocimientos, habilidades, destrezas y comportamientos que los trabajadores deben demostrar para que la organizacin alcance sus metas y objetivos (p.23) As mismo, los roles de capacitacin de los egresados de la especialidad de msica de la UPEL-IPB dentro de la comunidad deben estar a la altura de sus exigencias y necesidades del estudiante. Del mismo modo, ofreciendo tres campos en las cuales se desarrollan estas capacidades. En primer lugar, la autonoma y en segundo lugar la toma de responsabilidades. Ambos combinados construyen conjuntamente procedimientos sobre los diferentes cambios internos a nivel de funcionamiento de las organizaciones. Por consiguiente, generan cambios en el gremio docente tanto para una formacin autnoma y responsable. En tercer lugar, la comunicacin adquiere la capacidad de insertarse en las relaciones interhumanas, interactuando a travs de la transmisin de informaciones, y a su vez, implicando la compresin emptica entre sujetos con objetivos parcialmente comunes. Es de all, que las organizaciones productivas han experimentados sustanciales cambios, originados por la competitividad exigida en los mbitos educativos Venezolanos y en el rpido avance de las tecnologas como herramientas

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indispensable para la adaptacin y capacitacin del docente musical dentro de sus competencias laborales en la formacin musical profesional de la UPEL-IPB . Adems, tambin vale la pena destacar, que se requiere la necesidad de incluir nuevos programas musicales en la Formacin musical profesional de los egresados de la Especialidad de msica de la UPEL-IPB, basadas en redes y equipos de trabajos para la creacin de liderazgo y anlisis contribuyentes a los diferentes obstculos y restricciones que se ubican en los centros educativos en la eleccin de un plan de accin. En tal caso, la implementacin de las diferentes alternativas emergentes, usando mtodos no necesariamente conocidos en la resolucin de problemas a niveles empricos. Sobre la base de lo expuesto, en lo acadmico la presente investigacin sirve de referencia para futuras investigaciones del sector educativo musical y aporta temticas sobre las diferentes estrategias, procesos didcticos, descripcin de actividades curriculares, perfiles laborales en los especialistas musicales, con eso y todo, proporcionar a travs de su metodologa anlisis concretos sobre las diferentes situaciones de las actividades musicales cotidianas, en plena bsqueda de las posibles soluciones sobre la formacin profesional de los egresados de la especialidad de msica de la UPEL-IPB a nivel de sus competencias laborales. Esta investigacin, est adscrita a la lnea de investigacin El Desarrollo y Praxis en la Prctica Profesional de la Maestra en Educacin Superior de la Universidad Pedaggica Experimental Libertador, Instituto Pedaggico Luis Beltrn Prieto Figueroa (UPEL-IPB). Podemos incluir, que esta investigacin aport informacin fundamental para estudiar, describir, establecer e identificar cuales competencias Laborales son pertinentes dentro de la Formacin musical profesional de los egresados de la especialidad de msica de la UPEL-IPB. Y al mismo tiempo, Permita agilizar las acciones adecuadas en el enriquecimiento de los conocimientos en el rea musical. Adems, de proporcionar una visin ms amplia en la aplicacin de los fundamentos competentes de la Educacin Musical en la Etapa de la Educacin Media.

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CAPTULO II

MARCO TERICO

Antecedentes

La inclusin de las competencias laborales en la formacin profesional del Individuo constituye uno de los elementos bsicos ms importante para la capacitacin, mejoramiento y pertinencia en los egresados de la especialidad de msica de la UPEL-IPB en la Educacin Media. Por lo tanto, es un esfuerzo que debe estar contemplado en el plan de mejoramiento institucional, adems se requiere de un enfoque que ofrezca un seguimiento de los primeros pasos hacia una educacin mucho ms integradora, que articule la teora con la prctica, y garantice el aprendizaje significativo a largo plazo en las instituciones educativas. La obtencin de una competencia es el simple hecho de aplicarlo para la resolucin de problemas o situaciones nuevas o imprevistas, fuera del saln de clase, o en cualquier contexto social, para el desempeo eficaz, tanto en personal, intelectual, social, ciudadana y laboral. Al mismo tiempo, Lpez (2006) partiendo de las convicciones laborales concibe la Caracterizacin de las competencias profesionales en los egresados de la cohorte marzo 2003 del Subprograma de Maestra de Investigacin Educacional de la Universidad Pedaggica Experimental Libertador del Instituto Pedaggico Luis Beltrn Prieto Figueroa(UPEL-IPB). En ese mismo sentido, se pudo argumentar que el siguiente trabajo se abord bajo la modalidad de investigacin de campo, tipo evaluativa, tomando como sujetos de investigacin a veintiuno (21) egresados pertenecientes a la cohorte Marzo 2003, del Subprograma de Investigacin Educacional de la Universidad Pedaggica Experimental Libertador del Instituto

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Pedaggico Luis Beltrn Prieto Figueroa (UPEL-IPB). En efecto, el instrumento utilizado para la recoleccin de datos fue una encuesta en su modalidad de cuestionario con alternativas de respuestas mltiples. A manera de colofn, la universidad debe promover una participacin ms activa por parte del postgraduado e incentivarlo a interesarse en obtener una mejor y mayor preparacin, debido a la falta de motivacin existente dentro de este mbito en pro del mejoramiento profesional del mismo con relacin en las nuevas tendencias cientficas y tecnolgicas existentes en la actualidad. Sobre la base de esta investigacin Perdomo (2007) Plantea a travs del presente trabajo investigativo, estudiar la Formacin por competencias para el desempeo idneo de los docentes a distancia de la Universidad Centroccidental Lisandro Alvarado (UCLA). Dicha propuesta fue llevada a cabo en el proceso de formacin por competencia para el desempeo idneo de los docentes de la UCLA que trabajaron en la modalidad de educacin a distancia. Por otra parte, gracias a los hallazgos encontrados, permitieron establecer los ejes de formacin por competencia enmarcados en una disposicin de saberes que incluyen conocimiento (saber conocer) habilidades (saber hacer) y actitudes (saber ser). Referente a este contexto social, se realiz bajo los lineamientos de una investigacin de campo de naturaleza descriptiva y cualitativa, considerando como perspectiva terica el interpretativismo, con sus corrientes fundamentales la fenomenolgica y la hermenutica. Cabe sealar, que la estrategia utilizada para la recoleccin de informacin, se encuentra inmersa en las tcnicas de la observacin, apoyada en una lista de cotejo y la entrevista a travs de una gua. Para terminar, los hallazgos de la investigacin revelaron que las competencias pedaggicas y las tecnolgicas son necesarias para el desempeo idneo de los docentes que trabajaran en la EaD, y que el perfil del docente es el de facilitador, tutor y mediador de tecnologas. Se espera que esta investigacin responda a las necesidades institucionales de acuerdo a la dinmica propia de la transformacin universitaria.

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En este sentido, Gmez (s.f). Determin en su tesis doctoral el anlisis sobre la msica en la educacin primaria y en las escuelas de msica Anlisis para futuros planes de intervencin educativa en la comunidad autnoma Vasca. Y a su vez, La Investigacin presentada se desarrolla en dos fases. La primera, a travs del cuestionario donde se recogi informacin importante sobre la situacin actual del profesorado de Msica de las Enseanzas no Regladas y Generales, partiendo de un estudio preliminar que se baso en los principios de la investigacin accin; en una segunda parte, se suministro una encuesta sobre los conocimientos del Proyecto educativo de Centro y Proyecto Curricular o Plan Pedaggico y su nivel de realizacin de las diferentes especialidades as como las necesidades de dichos docentes. Para culminar, dicha investigacin arroj que existe una amplia necesidad de intervencin de la msica en la etapa primaria a travs de proyectos curriculares en las escuelas pblicas. Al respecto, Gonzlez (2009) cree haber mostrado una fuerte debilidad presentada a la hora de analizar el Perfil de competencias de los egresados en la especialidad contabilidad y su pertinencia con el sector productivo Caso: Escuela Tcnica Comercial Carlos Gil Ypez desde esta perspectiva, se desarroll en la modalidad de investigacin de campo de tipo analtica a travs del paradigma positivista. Constituyndose en un poblacin de 52 estudiantes egresados y 23 tutores empresariales ubicados en las zonas industriales I, II y III de Barquisimeto Estado Lara. De acuerdo con la tcnica de recoleccin de informacin fue utilizada la encuesta como medio activo de veintin (21) tems, para ser respondido atendiendo a la escala de respuesta tipo likert. Finalmente, los resultados arrojados permitieron concluir la pertinencia con el sector productivo, al igual habilidades y destrezas que muestran los egresados en el manejo de equipos de oficina, conocimientos en la elaboracin de proyectos de desarrollo para mejorar el entorno social y econmico; preparacin de documentos mercantiles y dems formas comerciales, atendiendo a la normativa legal vigente, estableciendo excelentes relaciones humanas y pblicas en atencin al cliente, empleado superior, entre otros

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Al mismo tiempo Martnez (2009). Desde su perspectiva determin y analiz el perfil profesional del docente de msica de educacin primaria: autopercepcin de competencias profesionales y la prctica docente. Dicha investigacin, pudo delimitar a ms de cuatrocientos colegios con una participacin voluntaria de 240 docentes musicales, lo que representa el 60 % de la muestra. En este mismo orden de idea, el instrumento empleado en la investigacin ha sido el cuestionario de nueva creacin y validado por un comit de experto. En cuanto a la naturaleza del trabajo descriptivo, consisti en estudio de la distribucin de frecuencias y porcentajes de las variables y en observar los estadsticos de tendencia central media y desviacin tpica, dando como resultado que existe gran confianza en los conocimientos pedaggicos que se dominan, alcanzando un porcentaje de valoraciones superiores de un 80%, proporcin que es alcanzada en la autopercepcin en torno a la capacidad de manejo y organizacin de las clases musicales dentro del perfil del Educador. De la misma manera, Snchez (2011) de acuerdo a sus perspectivas laborales estableci analizar las Competencias bsicas profesionales en el desempeo laboral de los pasantes de enfermera de la Universidad Centroccidental Lisandro Alvarado (UCLA). Ubicado en el paradigma positivista, enfoque cuantitativo de una investigacin de campo de carcter analtica. Dicha investigacin constituyo con una muestra poblacional de veinte y seis (26) pasantes de enfermera. Con lo que se recab la informacin necesaria para la identificacin de las competencias bsicas a travs del instrumento de recoleccin denominado encuesta, por lo tanto hubo utilizacin de una escala de tipo Likert arrojando interesantes resultados. Concluyendo, que existe la enorme deficiencia en algunos pasantes, de acuerdo a sus capacidades bsicas y poco discernimiento en los buenos hbitos para llevar protocolos y a su vez, se recomend elaborar estrategias que

reorienten competencias alcanzadas en cuanto a su desempeo en la prctica profesional. En cuanto a Nova (2012) Determino las polticas formativas para el profesor de lengua castellana y comunicaciones y su forma de concretarse en los currculos y en la prctica, desde el punto de vista de las competencias que se pretenden desarrollar

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en la formacin inicial. Dicha investigacin se enmarco en un estudio emprico donde la prctica docente es el eje principal para la formacin profesional. Del mismo modo, su diseo investigativo se planteo utilizar dos herramientas con la intencin de contemplar que competencias profesionales tienen los profesores de castellano a travs de un cuestionario y contemplar que informacin estn siendo dotados , quizs, de un sentido que fuera mas all de los resultados obtenidos por el tratamiento estadstico de los datos donde se utilizo la entrevista con una poblacin de muestra de 200 profesores de enseanza media de tipo cientfico-humanista; dando como resultado que existe un desajuste entre las competencias deseables y las constricciones institucionales que incluso hacen que no haya un perfil de competencia. De ultimo, Gmez (s.f). Determin en su tesis doctoral el anlisis sobre la msica en la educacin primaria y en las escuelas de msica Anlisis para futuros planes de intervencin educativa en la comunidad autnoma Vasca. Y a su vez, La Investigacin presentada se desarrolla en dos fases. La primera, a travs del cuestionario donde se recogi informacin importante sobre la situacin actual del profesorado de Msica de las Enseanzas no Regladas y Generales, partiendo de un estudio preliminar que se baso en los principios de la investigacin accin; en una segunda parte, se suministro una encuesta sobre los conocimientos del Proyecto educativo de Centro y Proyecto Curricular o Plan Pedaggico y su nivel de realizacin de las diferentes especialidades as como las necesidades de dichos docentes. Para culminar, dicha investigacin arroj que existe una amplia necesidad de intervencin de la msica en la etapa primaria a travs de proyectos curriculares en las escuelas pblicas. Estos antecedentes permiten desarrollar la problemtica planteada como es la formacin profesional de los egresados de la especialidad de msica de la UPEL-IPB y sus pertinencias en sus competencias laborales en la Educacin Media.

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Bases Tericas

Las bases tericas que soportan la siguiente investigacin estarn organizadas de acuerdo con el siguiente orden:, Proceso de Aprendizaje, Factores que intervienen en el proceso de aprendizaje, Competencias, Componentes de competencias, Las competencias educativas como desempeo de pensamiento complejo, Competencias y sus tipos, Competencias generales, clases de competencias generales, Competencias sociales, Caractersticas del currculo por competencias, Formacin musical profesional, Bases legales. Vale destacar, que bajo la perspectiva de Rojas (2002) consideran que es el conjunto de conocimientos existentes, y orienta en general el proceso de la investigacin ayudando a precisar y organizar los elementos abordados en la descripcin del problema (p.23).

Proceso de Aprendizaje

En la actualidad, las universidades estn plenamente conscientes sobre la importancia y funcionamiento que ejerce el aprendizaje en la Formacin Musical Profesional de los egresados de msica de la UPEL-IPB en la Educacin Media. En efecto, cuentan con un desarrollo productivo para la enseanza de los futuros profesionales en toda la nacin Venezolana. As pues, la productividad y el porvenir de sus profesionales en las perspectivas del desarrollo humano y profesional de este proceso, est enmarcado como rol fundamental para la Capacitacin del egresado en los niveles del Conocimientos y el aprendizaje de habilidades como eje transversal para la formacin escolarizada. Por otra parte, el proceso de aprendizaje del egresado de la especialidad de msica de la UPEL-IPB, est basado en la evaluacin de saberes y competencias sobre la formacin integral de diversas reas que deben estar presenta para su dominio didctico, a la hora de afrontar determinadas situaciones que conlleven a un beneficio educativo y eficaz en el desarrollo laboral y profesional del egresado. As pues, se propone que a travs del proceso de aprendizaje nuestro egresados sean

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capaces de buscar soluciones idneas para las pertinentes competencias laborales que deben desempear en las instituciones de la etapa Media; y para el perfeccionamiento de los pensum, perfiles y currculos que presenta la UPEL-IPB en la actualidad en su formacin musical profesional. Con respecto a Segura (2003), establece que el Aprendizaje se concibe como la reconstruccin de los esquemas de conocimiento del sujeto a partir de las experiencias que ste tiene con los objetos (interactividad) y con las personas (intersubjetividad) en las diferentes situaciones de interacciones sociales que sean significativas, de acuerdo con su nivel de desarrollo y los contextos sociales que le dan sentido. (p.3). Con referencia a lo anterior, el proceso de aprendizaje concebido desde la perspectiva constructivista de Ausbel, podemos incluir que Daz (1998), proyectaron un proceso por el cual el sujeto del aprendizaje procesa la informacin de manera sistemtica y organizada. No solo de manera memorstica sino que construye conocimiento (p.18). En este proceso se pueden identificar claramente tres factores que son determinantes en el aprendizaje (Iafrancesco, 2004), como son: el estudio de las actitudes, las aptitudes y los contenidos. No obstante, a partir de las investigaciones de Jean Piaget, dichas aptitudes toman dos orientaciones diferentes, las aptitudes intelectivas y las aptitudes procedimentales. En efecto, el desarrollo de cada una de las actitudes, aptitudes intelectivas, aptitudes procedimentales y los contenidos tienen correspondencia con la formacin en el ser, en el pensar, el hacer y el saber, respectivamente, y el aprendizaje logrado por medio de la convergencia de estas cuatro dimensiones da lugar a los llamados aprendizajes significativos, que son los aprendizajes en los cuales el sujeto del proceso de formacin reconfigura la informacin nueva con la experiencia, permitindole as integrar grandes cuerpos de conocimiento con sentido. De esa integracin entre conocimiento con sentido y experiencia resulta el desarrollo de la competencia.

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Factores que intervienen en el proceso de aprendizaje de la Msica

Es indispensable obtener una mirada inicial a los factores que intervienen en el proceso de aprendizaje para luego discernir acerca de cmo ellos contribuyen al desarrollo de las competencias. Al mismo tiempo, Zapata (s.f) describe los factores ms puntuales en la intervencin del proceso del aprendizaje en la Msica (p.4): La actitud. Es una predisposicin afectiva y motivacional requerida para el desarrollo de una determinada accin, posee tambin un componente cognitivo y un componente comporta-mental. En la actitud lo fundamental es generar expectativa, porque as el estudiante se interesa y se motiva en su proceso de aprendizaje. No obstante, la actitud puede ser inversamente proporcional a la aptitud por un mecanismo de compensacin de debilidades, como en el caso de reconocer sus debilidades en el rea de matemticas, en medio de la necesidad de aprender, se interesan ms por aprender que aquellos que tienen ms habilidades para dicha rea. Aptitudes musicales intelectivas. Son habilidades mentales que determinan el potencial de aprendizaje, tambin definidas como las capacidades para pensar y saber (Iafrancesco, 2004). Dependen de la estructura mental, las funciones cognitivas, los procesos de pensamiento y las inteligencias mltiples. De esta Forma, a travs de las declaraciones emitidas por Amors (2007), donde establece que las dimensiones de la actividad intelectual son: (p.30) 1. La aptitud numrica: Habilidad para la velocidad y la precisin numrica. 2. La comprensin verbal: Habilidad para comprender lo que se lee o se oye y la relacin entre las palabras. 3. La velocidad perceptual: Habilidad para identificar las similitudes y las diferencias que se pueden ver rpidamente y con precisin. 4. El razonamiento inductivo: Habilidad de identificar la secuencia lgica de un problema en un problema y luego resolverlo. 5. El razonamiento deductivo: Habilidad para usar la lgica y evaluar las implicancias de un argumento.

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6. La visualizacin espacial: Habilidad de imaginar la manera en que vera un objeto al cambiarle de posicin en el espacio. 7. La memoria: Habilidad de retener y recordar experiencias pasadas. Aptitudes procedimentales. Se definen como las capacidades para actuar y hacer. Estn relacionadas con los mtodos, tcnicas, procesos y estrategias empleadas en el desempeo laboral. Sin embargo, Amors (2007) explica que las personas responden en la manera en que ellos perciben y definen las consecuencias ms no las consecuencias objetivas en s mismas. Son cuatro los procesos que existen que influencian un las Aptitudes procedimentales (p.41). Procesos de atencin: Los individuos aprenden de un modelo cuando distinguen y ponen atencin a sus caractersticas ms relevantes; esto porque por lo general las personas se influyen por modelos que les parecen atrayentes, disponibles y relevantes en su apreciacin. Procesos de retencin: La influencia de un determinado modelo depende de lo bien que la persona recuerde la accin del modelo, cuando ste ya no se encuentre a su alcance. Procesos de retencin motora: Al observar una persona un nuevo comportamiento al ver un modelo, esta observacin debe convertirse en un actuar, si es capaz de hacer esto, entonces manifiesta que puede ejecutar las actividades modeladas. Procesos de reforzamiento: Los individuos se encuentran ms motivados a mostrar el comportamiento modelado si se brindan incentivos que les agraden. Los procesos reforzados de manera positiva recibirn ms atencin, poseern mejor aprendizaje y se ejecutarn con mayor frecuencia. Contenidos musicales. Es toda la estructura conceptual susceptible de ser aprendida. Su organizacin es vital para el proceso de aprendizaje musical. En la medida en que exista ms coherencia entre ellos, los estudiantes encontrarn las relaciones entre los mismos, lo que a su vez aumentar su nivel de compresin de los conceptos que determinen el aprendizaje, ms no el aprendizaje significativo.

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A su vez, segn la perspectiva de Gertrdudix (2009) plantea los siguientes contenidos musicales, para la fundamentacin, adquisicin, complementacin y capacitacin para la praxis de Habilidades y conocimientos en la Formacin Musical Profesional de los Docentes Musicales de la UPEL-IPB (p.4). 1. Adquirir conocimiento didctico de los contenidos musicales propios de la

Educacin Media. 2. 3. Conocer la voz y un amplio repertorio de canciones. Aprender a utilizar las canciones y los cuentos como ejes para la

globalizacin. 4. artstica. 5. Participar en actividades musicales y creacin colectiva valorando su Comprender la importancia de la msica desde su competencia cultural y

competencia social y ciudadana. 6. Tener un dominio especfico en las Tecnologas de la Informacin y

Comunicacin para su uso en el aula como recurso didctico. 7. Practicar melodas y secuencias rtmicas como ejercicio de memoria, orden

y anlisis para potenciar el aprendizaje autnomo y conseguir la competencia de aprender a aprender. 8. Conocer un lenguaje especfico musical con el fin de desarrollar y ampliar

la competencia comunicativa y lingstica. 9. Aprender a usar la msica de forma correcta repercutiendo en la calidad del

medio ambiente sobre el exceso de ruido como competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico. 10. El desarrollo de las capacidades musicales. 11. Los mtodos pedaggicos-musicales y su aplicacin a la Educacin Media. 12. Formacin auditiva y vocal en la educacin musical: metodologas activas. 13. Anatoma y fisiologa del odo. 14. Percepcin auditiva. 15. Psicologa de la audicin. 16. Memoria auditiva.

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17. Comprensin y anlisis de la audicin. 18. Problemas y deficiencias auditivas. 19. altura, duracin, intensidad, y timbre. 20. Discriminacin auditiva. 21. El paisaje sonoro. 22. Meloda (escalas, intervalos), armona (acompaamiento de canciones), ritmo (obstinatos). 23. Timbre (textura y forma musical). 24. Instrumentacin y orquestacin. 25. Audicin de obras adaptadas a la educacin infantil. 26. Fisiologa de la voz humana. 27. Clasificacin de las voces. 28. La voz del Adolescente: caractersticas y problemtica. 29. Alteraciones y enfermedades de la voz. 30. Las canciones Venezolanas. 31. Percusin corporal y pequea percusin 32. Espacio, tiempo y esquema corporal. 33. El cuento musical. 34. Paisajes sonoros. 35. El sonido y el movimiento sonoro. 36. Tcnicas de audicin activa. Aplicaciones didcticas 37. Recursos tcnicos de uso en el aula: 38. ordenadores, grabadoras, 39. Internet, partituras, musicogramas (collage, puzle sonoros), 40. La cancin y su prctica en el aula. 41. Composicin de canciones. 42. Repertorio de canciones. Aplicaciones didcticas.

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La msica y el proceso de ensear y aprender La Msica desde la perspectiva de Rubertis (1937), la define como el arte de combinar los sonidos, segn reglas establecidas (p.3). En vista que engloba una serie de teoras Musicales, Tenemos por lo tanto, dos componentes bsicos dentro de la msica: el sonoro y el temporal que se presentan unidos de forma inseparable, tanto en la creacin como en la ejecucin y en la audicin. Junto con ellos, es preciso tener tambin en cuenta el componente intelectual, es decir, cmo influye la msica sobre el estado de nimo de los oyentes. Sin ms prembulo, se puede deducirse sin dificultad que el rol del aprendizaje en el desarrollo de la enseanza musical, se convierte en una capacidad innata como la inteligencia musical. Paradjicamente, Gardner (1982) dice que para muchos individuos el inicio de la instruccin musical marca el comienzo del fin de su desarrollo musical. La razn es muy sencilla, segn el mismo autor: El enfoque atomista de la mayora de los sistemas de enseanza de msica, que se concentra en las notas, una por una, en el nombre de cada una de ellas y en su transcripcin, y los mtodos paso a paso de instruccin y anlisis, van a contramano de la forma holstica en que casi todos los nios conciben, responden y conviven con la msica As pues en palabras del precitado autor, la consecuencia puede ser muy grave: Muchas veces, el choque entre estas dos concepciones de la msica resulta demasiado violento y la predisposicin musical del nio se debilita y hasta se desvanece (p.16). Por dichas razones, Gardner (1982), est convencido sobre: La finalidad de la educacin musical es respetar e incrementar las aptitudes y la concepcin que ya tiene el nio respecto de la msica, en vez de limitarse a imponerle un programa de estudios destinado ms que nada a garantizar ejecuciones musicales competentes y adultas. La exploracin inicial de los trozos musicales y el sentido intuitivo de la forma y el esquema de una pieza, constituyen vivencias muy valiosas que no deberan ser anuladas si se busca que el talento musical se desarrolle plena-mente en algn momento posterior de la vida. (p.17). Un aporte interesante de Gardner (1994), en el campo de la educacin musical tiene que ver con la necesidad de armonizar cinco clases de conocimientos. Una

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sntesis de informacin sacada de los estudios de desarrollo y educativos sugiere la existencia por lo menos de cinco clases diferentes de conocimientos que cualquier individuo que crece en un entorno escolarizado a la larga tiene que intentar dominar e integrar. De manera sucinta, son los siguientes: (p.17). 1. Conocimiento intuitivo. Se incluyen las comprensiones iniciales acerca del

comportamiento predecible de los objetos del entorno, las motivaciones e intenciones de las dems personas, la apariencia fsica de las entidades familiares, y otras formas de informacin universalmente accesibles. Esta forma de conocimiento y la

siguiente, existe en todas las culturas y para todos los individuos que podramos denominar normales. 2. Conocimiento simblico. Una segunda forma de conocimiento se vuelve

extremadamente importante para todos los seres humanos. Es cuando los individuos empiezan a utilizar y a dominar la mayora de los sistemas simblicos ampliamente disponibles de su cultura palabras, imgenes, gestos, pautas musicales y similares. Para toda persona normal, estos conocimientos simblicos de primer orden se adquieren fcilmente como parte de nuestra pertenencia a la especie. Y en cuanto a la mayor parte, no resulta difcil proyectar el conocimiento intuitivo en el conocimiento simblico. 3. Conocimiento notacional. Los cdigos simblicos ms formales,

habitualmente denominados sistemas notacionales, que han evolucionado en las culturas alfabetizadas a fin de referirse especialmente a los sistemas simblicos de primer orden. Esta forma de conocimiento y la siguiente estn muy circunscritas a los marcos escolares. 4. Conocimiento disciplinario. La cuarta forma de conocimiento, es el

dominio de diversos conceptos, principios y cuerpos formales de saber que los investigadores, los especialistas y los seres humanos reflexivos han descubierto, inventado y/o codificado durante siglos. Segn el tipo de sociedad, estaremos hablando de preceptos, mitos, relatos y similares o de ciencia, historia, textos literarios y similares. Estos cuerpos van ms all de elencos de informacin, hasta

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incluir, tambin, marcos para pensar productivamente en diferentes disciplinas y para adquirir comprensiones ms profundas de esas disciplinas. 5. Conocimiento especializado. La quinta forma de conocimiento es el

especializado, aunque encaje con mucha menor facilidad en un esquema de desarrollo. Sostiene que cualquier cultura abriga un conjunto de oficios, disciplinas y prcticas que tienen que dominarse al menos por parte de algunos individuos, si el conocimiento de la sociedad ha de transmitirse a la siguiente generacin, lo que incluye multitud de juegos, actividades de ocio, formas de arte, procedimientos religiosos y vocacionales, cada una de las cuales comporta gradaciones de competencia que van desde el nivel del novato al del maestro.

Competencias

En el momento de definir las competencias es difcil tomar como referente un solo concepto, pues son tan variadas y acertadas las definiciones que pueden referirse a un solo autor, debido que representara un sesgo completo para el abordaje del concepto de competencias desde la complejidad que l exige. Dadas las condiciones que anteceden, segn Chvez (1998) el resultado de un proceso de integracin de habilidades y de conocimientos; saber, saber-hacer, saberser, saber-emprender (p.18). No obstante, esta definicin no deja observar el papel fundamental que cumple el contexto cultural en el desarrollo de las competencias. Cabe agregar, que si nos remitimos al concepto original de competencias es inevitable retomar el enfoque de Noam Chomsky quin, a partir de su fascinacin por el proceso de apropiacin que hace el nio del sistema de la lengua y de esa capacidad extraordinaria y misteriosa para interiorizar el mundo, en la bsqueda de la elaboracin de una teora sobre el origen y dominio del lenguaje. Desde la perspectiva lingstica, la competencias adquieren el dominio de los diversos principios que gobiernan el lenguaje; y la actuacin como la manifestacin de las reglas que subyacen al uso del lenguaje. Por ello, a partir de Chomsky surge el

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concepto de competencias como el dominio de los principios entre ellos: capacidad, y la manifestacin de los mismos, actuacin o puesta en escena. En este mismo sentido, un enfoque similar expresado por Hartman y Sternberg (1993), quienes declaran que Las habilidades cognitivas aluden directamente a las distintas capacidades intelectuales que resultan de la disposicin o capacidad que demuestran los individuos al hacer algo (p.3). Desde esta lgica, el conocimiento es de carcter independiente del contexto pero la actuacin se enmarca en un sistema de conocimientos y es ah donde se empieza a hablar de competencias cognitivas. En esa misma lnea, Vigotsky (1992) propone que el desarrollo cognitivo, se ubica ms all del conocimiento que se deriva del despliegue de mecanismos internos, resulta del impacto que tiene la cultura sobre el individuo en la realizacin de las funciones sicolgicas, como en el caso del lenguaje. Por ello, la competencia puede entenderse como capacidad de realizacin, situada y afectada por y en el contexto en que se desenvuelve el sujeto (p.2) Finalmente, tras declaraciones emitidas por Bogoya (2000) sobre el Termino de competencia, pudo determinar la actuacin idnea que emerge de una tarea concreta, en un contexto con sentido (p.5). Por lo tanto, exige del individuo la suficiente apropiacin de un conocimiento para la resolucin de problemas con diversas soluciones y de manera pertinente, por ello la competencia se desarrolla en una situacin o contexto social determinado.

Componentes de las competencias

Para iniciar, es primordial mencionar que el concepto de competencia comienza a tener auge en la dcada de los 80, en pases como el Reino Unido de la Gran Bretaa, los Estados Unidos de Norteamrica, Australia, Canad y Francia. Este concepto nace en la industria, en donde requieren capacitar a sus empleados para que sean competentes en las actividades especficas de su actividad laboral y profesional. Las empresas e industrias hacen llegar sus necesidades a las instituciones de educacin superior para que capaciten a los futuros egresados en las necesidades de la

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industria, independientemente de la formacin que otorgan las instituciones de educacin superior. A continuacin, se describen varias concepciones de competencias para identificar las componentes claves para logro y el xito.

Definiciones de competencias Segn Bar (1999) declara que El trmino competencias se utiliza para referir a la capacidad de hacer con saber y con conciencia acerca de las consecuencias de ese hacer. Toda competencia involucra al mismo tiempo conocimientos, modos de hacer, valores y responsabilidades por los resultados de lo hecho (p.14). Al respecto, Le Boterf, Barzucchettis y Vicent (1993), comentan que las Competencias es el conjunto pertinente, reconocido y probado de las representaciones, conocimientos, capacidades y comportamientos transferidos a propsito por una persona o un grupo a un lugar de trabajo. [] La competencia expresa siempre una capacidad por hacer. Indica no lo que debe ser conocido o aprendido, sino lo que se debe poner en prctica (p. 201) Al mismo tiempo Bunk (1994), menciona que las capacidades que abarcan el conjunto de conocimientos, destrezas y aptitudes cuya finalidad es la realizacin de actividades definidas y vinculadas a una determinada profesin (p.200). Adems, nuestros egresados deben contar las especializaciones y capacitaciones adecuadas para la obtencin de los conocimientos ms actuales, que conlleven al desempeo idneo de las nuevas exigencias del mercado laboral educativo en los entornos musicales y sociales de la Educacin Media Venezolana. En este sentido, Segn Levy-Leboyer (1997), expresa que las competencias son repertorios de comportamientos que algunas personas dominan mejor que otras (). Estos comportamientos son observables en la realidad cotidiana del trabajo (). Ponen en prctica, de forma integrada, aptitudes, rasgos de personalidad y conocimientos adquiridos (p.54). Para Organizacin Internacional del Trabajo (1998):

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Efectivamente, en el desempeo competente existe un amplio espacio de aplicacin del conocimiento del trabajador y ese conocimiento es uno de los principales motores de la productividad. Por tanto, en el nuevo escenario del desempeo, el incremento de conocimientos, adems de favorecer mejores resultados en la empresa, facilita aumentar el acervo de capacidades con las cuales la organizacin se dota para competir mejor. De ah que sea tan importante no solo construir sino valorar y reconocer las competencias de la organizacin. Como veremos ms adelante, ello da lugar al advenimiento de sistemas de valoracin y certificacin de competencias (p.15) Desde esta perspectiva, de CAPLAB (2004), expresa que Existen mltiples y variadas definiciones en torno a la competencia laboral. Sea acepta generalmente que es una capacidad efectiva para llevar a cabo exitosamente una actividad laboral plenamente laborada. La competencia laboral no es pues una probabilidad de xito en la ejecucin del trabajo, es una capacidad real y demostrada (p.14). Por una parte, nuestros Egresados de la especialidad de Msica de la UPELIPB, presentan preocupacin y duda sobre sus perfiles acadmicos, en cuanto al manejo de las herramientas, tcnicas y estrategias didcticas adecuadas, que rigen ciertos entornos educativos en la etapa de la Educacin Media, es por ende, que se debe revisar a profundidad; cuales competencias son pertinentes para alcanzar el logro de las metas educativas planteadas en su formacin musical profesional recibida en la UPEL-IPB. En la actualidad, los Instituto educativos venezolanos deben englobar no slo las capacidades requeridas para el ejercicio de la praxis educativas. Inclusive, para la transformacin de un conjunto de comportamientos y facultades de anlisis sobre las toma de decisiones y transmisin de informacin, que son de suma importancia para el desempeo pleno de la ocupacin educativa en los centros de Educacin Media en el mbito de la msica. Al respecto, Salas (2004), plantea que Existen mltiples y variadas definiciones en torno a la competencia laboral. Un concepto generalmente aceptado la establece como una capacidad efectiva para llevar a cabo exitosamente una actividad laboral plenamente identificada. La competencia laboral no es una probabilidad de xito en la ejecucin del trabajo, es una capacidad real y demostrada (p.1).
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De esa misma idea, la Organizacin Internacional del Trabajo(s.f), ubicada en Brasil, en su documento intitulado Certificacin de competencias profesionales, glosario de trminos tcnicos, define a las competencias como: Capacidad de articular y movilizar condiciones intelectuales y emocionales en trminos de conocimientos, habilidades, actitudes y prcticas, necesarias para el desempeo de una determinada funcin o actividad, de manera eficiente, eficaz y creativa, conforme a la naturaleza del trabajo. (p.10). Con las definiciones dadas, en las secciones anteriores se lleva a cabo un anlisis de los elementos que en ellas intervienen para la aproximacin de la construccin de la Formacin Musical Profesional de los Egresados de la Especialidad de Msica de la UPEL-IPB y su Pertinencia con sus competencias Laborales en la Educacin Media.

Las competencias laborales como desempeo de pensamiento complejo

Segn LA UNESCO (2009) ofrece declaraciones sobre las discusiones actuales en el tema de la educacin de la siguiente manera: El indudable acuerdo entre concebir a la educacin como un proceso centrado en el aprendizaje de quien aprende (p.7). En lugar de un proceso de transmisin del conocimiento, se encuentra hoy frente a un dilema sobre cules son las reformas que se debe producir para lograrlo Es pertinente traer a la discusin, que el enfoque de las competencias nace como parte fundamental de la reflexin sobre la formacin profesional en las dos ltimas dcadas del siglo pasado. Generando as, controversias tanto en el campo laboral as como tambin en el campo educativo. La educacin y la capacitacin basadas en competencias han cobrado un auge informativo en todo el mundo, particularmente en los pases que se propusieron ofrecer a los jvenes una pertinente, eficaz y eficiente educacin en todos sus niveles. Por consiguiente, su naturaleza se desarrolla a travs de las competencias acadmicas, laborales y profesionales. Por un lado, en lo que concierne a las

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competencias acadmicas, son todas aquellas las que promueven el desarrollo de las capacidades humanas para la resolucin de problemas, valoracin de riesgos, toma de decisiones, trabajo en equipo, asuncin del liderazgo y las buenas relaciones sociales con el resto de las personas, a travs de la comunicacin (escuchar, hablar, leer y escribir). Y a su vez, haciendo uso de los medios tecnolgicos (computadora), para el entendimiento de las diversas culturas. En el mismo sentido, en las competencias acadmicas se incorpora una serie de conocimientos necesarios; para el emprendimiento de la investigacin, como eje fundamental e indispensable para una visin prospera para los futuros Profesionales en la rama de la educacin. Adems, las competencias laborales muestran seis aspectos esenciales desde el enfoque de la complejidad tales como: procesos, complejidad, desempeo, idoneidad, metacognicin y tica. Teniendo en cuenta, que en cada competencia se obtiene mediante un anlisis de cada uno de estos seis aspectos centrales para orientar el aprendizaje y la evaluacin. Lo cual tiene implicaciones en la didctica, as como las estrategias e instrumentos de evaluacin.

Competencias y sus tipos

El estudiante competente posee conocimiento y sabe utilizarlo. Tener una competencia es usar el conocimiento para la aplicacin de resolucin de situaciones nuevas o imprevistas, tanto dentro o fuera del saln de clase, en contextos diferentes, y para desempearse de manera eficiente en la vida personal ,intelectual, social, ciudadana y laboral. El objetivo principal, para la inclusin de la formacin de competencias en los estudiantes constituye uno de los elementos bsicos para mejorar la calidad de la educacin; por tanto, es un esfuerzo que debe quedar consignado en el plan de mejoramiento institucional. Adems, de requerirse de un enfoque que d paso a una educacin ms integradora, que articule la teora y la prctica, para que sea garante de los aprendizajes tangibles de la vida cotidiana.
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Al mismo modo, La organizacin Internacional del Trabajo (1998) manifiesta que las competencias que se desarrollan en el sistema educativo y en sus estudiantes son de tres clases: bsicas, ciudadanas y laborales (p.5). Las competencias bsicas. Le permiten al estudiante comunicarse, pensar en forma lgica, utilizar las ciencias para conocer e interpretar el mundo. Se desarrollan en los niveles de educacin bsica primaria, bsica secundaria, media acadmica y media tcnica. Las competencias ciudadanas. Habilitan a los jvenes para la convivencia, la participacin democrtica y la solidaridad. Se desarrollan en la educacin bsica primaria, bsica secundaria, media acadmica y media tcnica. Las competencias laborales. Comprenden todos aquellos conocimientos, habilidades y actitudes, que son necesarios para que los jvenes se desempeen con eficiencia como seres productivos. Podemos incluir, que a travs de la Organizacin Internacional del Trabajo (s.f), certifica las siguientes competencias: Competencias Especficas. Son aquellas adquiridas en la especializacin profesional. No pueden ser transferibles, a no ser indirectamente, por las habilidades adquiridas que puedan ser readaptadas. Los contenidos, mientras, son ligados estrictamente a una especialidad definida (p.10). Competencias Esenciales. Tambin llamadas habilidades o competencias genricas. Pueden referirse a resoluciones de problemas, comunicacin, actitudes personales, competencias aritmticas, uso de la informacin tecnolgica y uso de la lengua moderna (p.10). Competencias Profesionales. Adquiridas en el ejercicio de la experiencia profesional. Un profesional es competente cuando es reconocidamente bueno en su prctica profesional. Implica la aceptacin de una evaluacin positiva por parte de su entorno social (p.11) Competencias Tacitas. Son las competencias adquiridas y ejercidas en la prctica del trabajo diario, los llamados secretos del oficio, que tenga resultado del aprendizaje en el sistema formal, que se haya obtenido en el ambiente de trabajo o en

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la interaccin de las dos formas. El conocimiento tcito (o prctico) era denominado por Aristteles como phronesis o juicio prctico, en contraste con episteme o conocimiento cientfico y con techne, o conocimiento artesanal. El sentido comn se basa en el conocimiento tcito, o sea, el saber adquirido durante un largo proceso de aculturacin en el oficio (p.11) Competencias Transversales. Aquellas que son comunes a diversas actividades profesionales. Permiten la transferencia de un perfil profesional a otro o de un conjunto de mdulos curriculares a otros. Como ejemplos podemos presentar el dominio de un procesador de textos que sirve para todas las profesiones que necesiten la competencia de la escritura (p.11). Tambin las nociones de la estadstica fundamental son necesarias en muchas profesiones. Las nociones de ventas son importantes en un gran nmero de profesiones del sector servicios. La lectura de la partitura musical es indispensable en aquellas profesiones que estn ligadas a la msica (p.11). En efecto, las competencias laborales son generales y especficas. Las generales se pueden formar desde la educacin bsica hasta la media. Las especficas se desarrollan en la educacin media tcnica, en la formacin para el trabajo y en la educacin superior. En relacin, con las organizaciones productivas dentro del sector profesional; opinan que se ha experimentado sustanciales cambios, originados por la competitividad exigida en los mercados globales y en el rpido avance de la tecnologa. Se requieren nuevas organizaciones basadas en redes y equipos de trabajo, que usen tecnologas y procesos flexibles, teniendo en cuenta a los clientes. Adems, El pas necesita personas verstiles y polivalentes, que sepan identificar oportunidades para la creacin de negocios que generen unidades productivas de carcter asociativo y cooperativo. As pues, personas capaces de adaptarse a los cambios del entorno. Vale destacar que el desarrollo de las Competencias Laborales Generales sirve de base para la construccin del proyecto de vida de los jvenes.

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Es decir, la formacin de CLG no implica reemplazar la preparacin ofrecida por las reas fundamentales en las instituciones educativas; por el contrario, puede coadyuvar en el proceso de la formacin necesaria para ingresar a la educacin tcnica, tecnolgica o universitaria, porque enriquece la estructura cognitiva de los estudiantes. Finalmente, la formacin de Competencias Laborales Generales en todos los estudiantes de educacin bsica y media es uno de los objetivos de la poltica de Articulacin de la Educacin. Competencias Generales

Las Competencias Laborales Generales (CLG) segn el Ministerio de Educacin Nacional de la Republica de Colombia en sus series guas N 21 sobre la Articulacin de la Educacin con el Mundo productivo (Aportes para la construccin de Currculos Pertinentes) (s.f) las define como: el conjunto de conocimientos, habilidades, actitudes y valores que un joven estudiante debe desarrollar a lo largo de la carrera para desempearse de manera apropiada en cualquier entorno productivo, sin importar el sector econmico de la actividad que pertenezca, el nivel del cargo, la complejidad de la asignacin o el grado de responsabilidad requerida (p.6). Con ellas, un joven acta asertivamente, sabe trabajar en equipo, tiene sentido tico, maneja de forma acertada los recursos, puede solucionar problemas y aprende de las experiencias de los otros. Asimismo, adquiere las bases para crear, liderar los diferentes negocios por cuenta propia. Puede afirmarse que con el aprendizaje de estas competencias, un estudiante, al culminar su educacin media, habr desarrollado capacidades y habilidades que le permiten tener una inteligencia prctica y una mentalidad emprendedora para la vida productiva, e incluso para actuar en otros mbitos. Vistas as, las Competencias Laborales Generales se constituyen en recursos permanentes que las personas no slo pueden utilizar en su vida laboral, sino que les

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permiten desempearse de manera adecuada en diferentes espacios y, lo que es muy importante, seguir aprendiendo. Clases de competencias laborales

Las Competencias Laborales Generales que actualmente promueven las instituciones de todo el pas, ya sea a nivel urbano y rural, acadmica y tcnica, pblica y privada, se dividen en seis clases, segn el nfasis que hacen sobre lo intelectual, personal, interpersonal, organizacional, tecnolgico o si se refieren a las competencias requeridas para la creacin de empresas o unida desde negocio. Segn el Ministerio de Educacin Nacional de la Republica de Colombia en sus series guas N 21 sobre la Articulacin de la Educacin con el Mundo productivo (Aportes para la construccin de Currculos Pertinentes) (s.f) anuncia las siguientes Competencias: (p.10) Competencias Intelectuales. Establece los juicios argumentados y definicin de acciones adecuadas para la resolucin de una situacin determinada. Adems, de cambiar y transformar los procesos con mtodos y enfoques innovadores para su observacin y anlisis crtico de las diversas deficiencias presentadas en las distintas situaciones que determinen su definicin y bsqueda de alternativas sobre soluciones ms acertadas y oportunas. De la Misma forma, son necesarias para la implementacin de aquellos procesos de pensamiento que el estudiante debe usar con un fin determinado en su toma de decisiones, creatividad, solucin de problemas, atencin, memoria y concentracin. Competencias Personales. Estas competencias regulan y reflexionan el propio comportamiento del individuo, sobre las actitudes en relacin con las actividades desarrolladas y responsabilizarse de las acciones realizadas, donde se aprovechen las propias fortalezas y con el que se superan las debilidades. Ahora bien, las competencias Personales suministran los comportamientos y actitudes esperados en los ambientes productivos, como la orientacin tica, dominio personal, inteligencia emocional y adaptacin al cambio.

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Competencias Interpersonales. Son necesarias para adaptarse a los ambientes laborales y para saber interactuar coordinadamente con otros; a la hora de reconocer, comprender y expresar las ideas y emociones. Con el fin de crear, compartir, transmitir, interpretar y procesar conceptos y datos, que son de suma importancia para la consolidacin de equipos de trabajo e integracin de conocimientos y experiencias que se suministran en nuestra Formacin Profesional. Es oportuno, manifestar que los objetivos fundamentales y colectivos, que conlleven a establecer los roles y responsabilidades para realizar un trabajo coordinado son la comunicacin, el trabajo en equipo, el liderazgo, el manejo de conflictos, la capacidad de adaptacin y pro-actividad, principales bases que rigen estas competencias laborales. Competencias Organizacionales. Se refieren al recibimiento, obtencin, interpretacin y procesamiento de informacin de las distintas fuentes, de acuerdo con las necesidades especficas de un individuo. A travs, de los procedimientos tcnicos establecidos para su identificacin y compresin de las necesidades que puedan orientar, apoyar, compartir y ejecutar acciones. Vale la pena decir, que las competencias organizaciones gozan de una plena satisfaccin de las habilidades del aprendizaje y experiencias aplicables en el pensamiento estratgico de las diferentes situaciones de la empresa tales como: como la gestin de la informacin, orientacin al servicio, la referencia competitiva, gestin y manejo de recursos y responsabilidad ambiental. Competencias Tecnolgicas. Permiten a los jvenes crear, transformar e

innovar elementos tangibles e intangibles del entorno, utilizando procesos ordenados para su identificacin, adaptacin, y transferencia de distinta ndole tecnolgica. Adems, de hacer posible el manejo y elaboracin de software y hardware pertinentes. Competencias Empresariales y para el emprendimiento. Son las habilidades para reconocer en el entorno, sus condiciones y oportunidades para la creacin de empresas o unidades de trabajo. Por ejemplo: la identificacin de oportunidades para

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la construccin y elaboracin de diversas empresas en la consecucin de recursos y capacidades que pueden ejercer el profesional en el mbito del mercadeo y venta. Competencias Sociales. El Sistema Educativo de la Republica debe empezar a asumir postura hacia el tratado de educar a ciudadanos y ciudadanas participativas y solidarias en un mundo globalizado. Lo cual, exige una competencia para la relacin interpersonal slida, segura y bien articulada en hbitos personales y de comunicacin con los otros y una competencia clave para la escuela: lograr transmitir una correcta visin de mundo, una educacin cosmopolita que proporcione a cada individuo criterios para comprender; gran parte de las influencias que recibimos y de los hechos determinantes en nuestra vida. Sin embargo, las competencias sociales no provienen del entorno social inmediato, ni pueden ser modificados por manipulacin directa, sino que provienen del orden general en el que se organizan los sistemas econmicos, polticos y sociales, dando una respuesta como ciudadanos y ciudadanas universales. Destacamos la conceptualizacin de Caballo (2002) que afirma que: Las competencias sociales son un conjunto de conductas emitidas por un individuo en un contexto interpersonal que expresa sus sentimientos, actitudes, deseos, opiniones o derechos de un modo adecuado a la situacin. Y as mismo, respetando esas conductas en los dems y que, generalmente resuelve los problemas inmediatos de la situacin mientras minimiza la probabilidad de futuros problemas (p.2). En este propsito, las competencias sociales pueden basarse en asegurar al individuo como una identidad personal flexible, segura y operativa, adems del dominio y el control sobre las propias emociones y sentimientos, saber leer los sentimientos y actitudes ajenas y obrar en consecuencia; es decir, saber manejarnos en la esfera de lo prximo. Pero ello, se proyecta sobre las relaciones ms amplias, en una educacin para la ciudadana y los derechos humanos universales. Este es el camino de lo que se ha llamado el proyecto cosmopolita en la actualidad. En cuanto a los pilares de las Competencias sociales, Snchez (S.f). Plantea que Frente a decisiones aceleradas o improvisadas, se recomienda mejorar la competencia social desde la escuela de manera continua e integral, sin esperar a que

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los problemas hagan su aparicin (p.7). No obstante Cinco pilares sustentan esta intervencin: Empata.- Es la capacidad para ponerse en el lugar del otro. Gracias a la empata nos adentramos en la realidad personal de los dems. La habilidad para reconocer los estados anmicos ajenos requiere sensibilidad, comprensin, destreza perceptiva, capacidad para adoptar distintos papeles sociales y madurez. Asertividad.- Se es asertivo cuando estamos seguros de nosotros mismos, nos expresamos con claridad, nos comportamos de forma positiva y evitamos ser ignorado por los dems. La persona asertiva es capaz de superar obstculos y de desempear su propio papel. Autoestima.- Es el aspecto nuclear de la personalidad: si una persona se acepta avanza en su proceso de maduracin y autorrealizacin. La autoestima es la experiencia bsica de que podemos llevar una vida plena y cumplir sus exigencias. Supone el conocimiento de las capacidades que se poseen y la aceptacin positiva, realista y equilibrada de uno mismo. Comunicacin.- Las capacidades comunicativas juegan un relevante papel en la competencia social describe varios niveles en la competencia comunicativa Habilidades bsicas no verbales.- Actan como prerrequisitos en la conversacin y en la interaccin comunicativa. Dependen de los valores y usos sociales de los contextos culturales, al igual que de la edad y el tipo de interaccin. En este primer nivel hallamos, por ejemplo, el contacto ocular y los gestos. Competencia en conversaciones.- Capacidad para despertar el inters de alguien hacia la conversacin. Quien carece de habilidades conversacionales est ms expuesto a la discriminacin o al rechazo, porque no despiertan el inters de los dems. Habilidades lingsticas y de persuasin.- Poseer aptitud verbal y conocer las reglas que controlan diversos tipos de situaciones conversacionales, segn se trate de encuentros formales (realizar una exposicin oral en clase, mantener una tutora, dialogar en un claustro) o privados (expresiones de amistad, dilogo entre compaeros, etc.).

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Desarrollo

Moral.

Es

evidente

que

la

capacidad

para

adscribirse

voluntariamente al bien, interesarse por los dems y rechazar en s mismos, o en otros, las acciones orientadas a producir dao, son requisitos del intercambio positivo y de convivencia. As mismo, el desarrollo de la moralidad comporta, adems de instruccin moral y ayuda para que se comprendan valores universalmente deseables, un ambiente institucional presidido por la tica.

Perfil del Egresado de la Especialidad de Msica de la UPEL-IPB

Desde la perspectiva, del plan de estudio de la Educacin Musical (1996), de la Especialidad de Msica de la UPEL-IPB, se promulga las siguientes competencias:

Perfil General del egresado en Msica 1. Que sea capaz de propiciar la innovacin y el desarrollo educativo y de

participar consciente y creativamente en la elaboracin de diseos pedaggicos que conduzcan al desarrollo integral de los nios, nias y jvenes facilitando su progreso social y cultural. 2. Que est preparado para comprender e interpretar los procesos de

enseanza- aprendizaje, en consideracin con el contexto social, las implicaciones ticas del proceso educativo, el nivel de desarrollo del alumno, sus necesidades e inters y las caractersticas de contenido y los objetivos de aprendizaje, a travs de medios cientficos, tcnicos, ldicos y pedaggicos. 3. Que sea capaz de seleccionar y utilizar las estrategias y recursos musicales

para el desarrollo de la coordinacin motora fina, la visin, la sensibilidad y otros procesos superiores de razonamiento espacial y lgico ms adecuados a la naturaleza de la situacin educativa. 4. Que conozca la realidad educativa y los factores sociales, econmicos,

polticos y culturales del pas, la regin y la comunidad donde se desempea transformndose en un agente de cambios participando activamente, con actitudes y valores que fortalezcan la convivencia democrtica.

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5.

Que sea consciente de su responsabilidad en el anlisis y solucin de los

problemas que afectan el funcionamiento de la institucin y de la comunidad donde se preste sus servicios, a travs de la elaboracin de proyectos comunitarios. 6. Que asuma una actitud crtica, reflexiva y abierta a las posibilidades de

cambio y de superacin constante y demuestre un comportamiento tico en el plano individual, social y profesional, que le permita transformarse en modelo de ciudadano para sus alumnos y para el entorno profesional y social. 7. Que fortalezca la accin educativa convencional y no convencional

mediante la incorporacin de estrategias pedaggicas innovadoras que se consideren a la comunidad como espacio fsico, histrico y cultural de aprendizaje. 8. Que aplique la investigacin como herramienta para la promocin de

cambios cualitativos en su prctica pedaggica como motor de su crecimiento personal y profesional a travs de la permanente reflexin sobre su prctica.

Perfil especifico del egresado en Msica

1. Estimula y desarrolla la capacidad de percepcin musical a travs de la audicin, la ejecucin y el movimiento. 2. Orienta en el uso adecuado de los aparatos vocal y auditivo. 3. Facilita el desarrollo de potencialidades musicales, tomando en cuenta las diferencias individuales y grupales. 4. Estimula y desarrolla la creatividad del estudiante utilizando la msica como va de autoexpresin 5. Desarrolla la cultura y la sensibilidad musicales a travs de una audicin activa e inteligente. 6. Conoce las bases psicolgicas de la percepcin y de la educacin musicales, aplicando ese conocimiento a la praxis pedaggica. 7. Domina los diversos mtodos y sistemas de enseanza musical (mtodo Orff, Dalcroze, Kodaly, Zuzuki, Ward, Martenot, Willems, Murray y mtodo de msica en colores), siendo capaz de adaptarlos a su realidad pedaggica particular.

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8. Promueve los valores culturales del pas, la regin y la comunidad en la cual se desempea. 9. Orienta al estudiante en el conocimiento y valoracin de otras culturas, a travs de la msica. 10. Domina la lectura en sus diferentes aspectos: rtmicos, meldicos, armnicos, a travs del uso de la voz y de instrumentos musicales. 11. Domina recursos tecnolgicos que amplan y optimizan su capacidad musical y docente. 12. Recopila y/o genera repertorio de obras para canto, ejecucin, audicin y actividades rtmicas. 13. Elabora arreglos musicales parta agrupaciones vocales, instrumentales y mixtas. 14. Organiza y dirige agrupaciones vocales, instrumentales y mixtas.

Competencias bsicas musicales

Se propone presentar cuales competencias bsicas musicales deben desarrollar nuestros egresados de la UPEL-IPB. As pues, su formacin musical profesional es detalla por Zaragoza (2009) (p.65) en las siguientes competencias: Competente en la expresin musical: son aquellas personas que hacen vida en las agrupaciones musicales a travs del canto. Del mismo modo, el egresado debe demostrar sus destrezas y habilidades musicales mediante la ejecucin de un instrumento (musical) para el acompaamiento de bellas melodas con el dominio tcnico aceptable, debido que demuestre su capacitacin a travs del lenguaje

musical (convencional o no convencional) y la interpretacin auditiva. En relacin, se demuestra que dicha competencia se encuentra ligada a la creatividad del uso de diversos materiales para la creacin musical, desde instrumentos tradicionales y tecnolgicos. Del mismo modo, Zaragoza especifica que esta competencia alude tanto a la msica como fin en s misma y constituye parte de un proyecto interdisciplinario.

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Competencia perceptiva: es la adquisicin, desarrollo y capacitacin de las diversas experiencias conscientes en los niveles de percepcin musical, en efecto desde el nivel sensorial (msica de fondo), la audicin emotiva (evocacin de imgenes, pensamientos, sentimientos o audicin kinestesica que puede suscitar la msica) y la audicin analtica (compresin del discurso musical). Segn Zaragoza, el autoconocimiento de las prestaciones cognitivas propias le permitir activar los procesos atencionales necesarios para extraer la mxima informacin y satisfaccin del acto de escuchar, adaptndose a las circunstancias del formato dado. Competencia musicolgica: es la capacidad de conceptualizar, identificar, comprender, relacionar y transferir todos aquellos conocimientos declarativos que constituyen la dialctica musical. La competencia instrumental o axiolgica: es la capacidad de tomar conciencia de las posibilidades de transferencia que desarrolla la praxis musical auditiva, con respecto a las habilidades del pensamiento global y secuencial.

Caractersticas del Currculo por competencias

Sobre la Base de esta investigacin, Tobn (2010). Afirma que el currculo por competencias tiene las siguientes caractersticas desde la perspectiva de la formacin social (p.16): A diferencia, de la concepcin tradicional de currculo en educacin, el currculo por competencias no es un documento con una lista de asignaturas y contenidos, sino la planeacin, ejecucin y comunicacin de acciones puntuales dirigidas a la formacin integral de los estudiantes, demostrados en las prcticas cotidianas en los planteles educativos. En este mismo sentido, las formaciones sociales en las diferentes instituciones, asumen de forma consciente y responsable su papel de formadoras de individuos modelos para una sociedad plural y multicultural (La familia, el ejrcito, las iglesias, los medios de comunicacin y las empresas). Esto implica que el currculo ya no es

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un proceso exclusivo de las instituciones educativas, sino que tambin debe abordarse en estas otras organizaciones laborales. A manera de resumen final, el trabajo curricular se basa en identificar con claridad las prcticas implcitas o explcitas que se tiene con respecto a la formacin, con solo fin de tomar consciencia de ellas, modificarlas (si es necesario) y buscar generar las condiciones que lleven a tener personas con alto compromiso tico, autorrealizacin, emprendimiento e idoneidad para afrontar los diferentes retos del contexto.

Formacin Musical Profesional

Hasta hace algunos aos, la formacin profesional satisfaca las demandas del mercado laboral transfiriendo un conjunto de conocimientos y habilidades prcticas, relacionadas a una determinada ocupacin de un campo laboral en especfico. Una vez conseguido ese objetivo, los profesionales capacitados tenan la posibilidad de encontrar un puesto de trabajo de manera relativamente fcil. Al respecto, La Organizacin Internacional del Trabajo (1998), define a la formacin profesional como las actividades que tienden a proporcionar la capacidad prctica, el saber y las actitudes necesarias para el trabajo en una ocupacin o grupo de ocupaciones en cualquier rama de la actividad econmica (p.70). Se puede sealar, que dicha definicin implica que cualquier medio es vlido, a travs del cumplimiento de los objetivos del aprendizaje. Mediante el cual, es posible aprender a travs de los cursos, talleres y jornadas, pero a su vez mediante la aplicacin de la experiencia y la praxis en el mbito educativo en la etapa de la Educacin Media. En este propsito, las condiciones laborales eran ms o menos estables, los empleadores menos exigentes y bastaba ese mnimo de capacitacin para hacer que los sistemas y mercados de trabajo preservaran su dinmica sin mayores tropiezos. En la actualidad, con el proceso de globalizacin de la economa y el poder de informacin, la empresa debe ser ms competitiva y sus productos deben optimizar su calidad, haciendo ineludible que los trabajadores estn mejor calificados

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profesionalmente y familiarizados con las diversas tecnologas, as como demostrar competencias de desarrollo personal y social valiosos. La capacitacin profesional es definida por la Organizacin Internacional del Trabajo (1998), como Dar un suplemento de conocimientos tericos y prcticos, a fin de aumentar la versatilidad y la movilidad ocupacionales de un trabajador o mejorar su desempeo en el puesto de trabajo, u obteniendo la competencia adicional requerida para ejercer otra ocupacin afn o reconocidamente complementaria de la que posee (p.70). En efecto, el mundo cada vez se encuentra en rotacin hacia el cambio, dejando grandes retos. Uno de los ms importantes, es la necesidad de replantearnos las metodologas y los contenidos que precisa la capacitacin profesional en los contextos socio-econmicos actuales. Por ello, La formacin profesional basada en competencias permite que haya una relacin directa entre las competencias requeridas y los contenidos de los programas de formaciones pertinentes. De esta manera, quienes ejecuten la formacin profesional tendrn un referente para adecuar sus programas y demandan para los docentes musicales en el mbito de la Educacin Media. En este sentido, Segn Echeverra, Isus y Sarasola (1999) La formacin de un profesional ha sufrido una serie de cambios o modificaciones a lo largo de la historia. Esta evolucin en la formacin es propiciada, sobretodo en esta ltima dcada, por las transformaciones tecnolgicas, econmicas y sociales que estn generando cambios profundos en los contenidos, medios, mtodos y formas sociales del trabajo. (p.4). Permtanme explicarle, que la formacin musical profesional es una

herramienta fundamental en el proceso de innovacin, visto que es necesario que sta se fomente en el seno de las empresas y en los mbitos naturales de los trabajadores y trabajadoras, entendindola como una necesidad y una inversin. La capacidad de aprender es un factor cada vez ms importante en las organizaciones. En esa perspectiva, su accin solidaria se canaliza en apoyo a la capacitacin laboral a fin de

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que las personas logren un mejor acceso a los recursos productivos y puedan mejorar sus condiciones de vida por medio de su propio esfuerzo. Cabe resaltar, que la Formacin Musical Profesional por Competencias Laborales estarn sustentada en diversas Guas, segn concepcin tcnico pedaggica que surge en respuesta a los sistemas tradicionales de educacin y formacin, cuya inadecuada orientacin evidenci largamente una gran desarmona entre oferta educativa y demanda laboral, con prdidas de los escasos recursos con que cuentan las instituciones responsables de ofrecer dicha formacin. De acuerdo a lo que hemos analizado hasta el momento, surge que no es posible aplicar la formacin basada en competencias, sin una estrecha relacin con el contexto productivo. Por ello, dadas las declaracin efectuadas por el Organismo Internacional del Trabajo (1998), donde el aprendizaje de nuevas formas de hacer, de pensar, se efecta all donde est la empresa y su tecnologa, El aprender haciendo y en condiciones reales de trabajo (p.73), se fundamenta en principios tales como los siguientes: (a) educar es fomentar, mediante el aprendizaje, la efectividad del talento humano en todas sus dimensiones: intelectual, afectiva, etc., (c) los conocimientos cientficos tecnolgicos tienen valor cuando se reflejan en capacidades operativas (comportamientos), (d) la mejor forma de aprender los conocimientos cientficos y tecnolgicos es descubrindolos y redescubrindolos en la prctica, (e) la competencia laboral no es sumatoria de conocimientos, habilidades y actitudes aislados, sino que es un resultado integrado en forma coherente y aplicado a situaciones concretas. As pues, los nuevos programas de formacin profesional, CAPLAB (2004), manifiesta que se debe busca responder al desafo de identificar y construir nuevos mbitos de saberes, desde una perspectiva que permita al trabajador (a) una real capacidad de respuesta para asumir, reflexionar y actuar sobre las diferentes situaciones que se le presenten" (p.5). As mismo, involucrar a empresarios, trabajadores, docentes y otros miembros de la comunidad en la identificacin de competencias laborales como en el diseo de perfiles profesionales.

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En definitiva, la formacin musical profesional juego un rol de suma importancia en pleno siglo XXI, visto que nuestros egresados de la especialidad de la UPEL-IPB comprenden que existe un amplio campo educativo laboral que constituye los niveles de educacin inicial, primaria, secundaria, superior, postgrado y sistemas de orquestas. Es decir, que nuestra formacin musical profesional que se dicta a los egresados de la especialidad de msica de la UPEL-IPB es tan verstil en el mercado laboral que conlleva no solamente a los niveles educativos dictado por el estado en las instituciones pblicas, tambin se intuye que parte de nuestros egresados ejercern su rol de docente en instituciones privadas(colegios, conservatorios musicales, academias musicales, universidad privadas, tecnolgicos, fundaciones, estudios musicales, salas de ensayo, estudio de grabacin, iglesias y de forma particular). Y que adems, conformaran agrupaciones instrumentales y coristas en instituciones bancarias, empresas privadas, gobernaciones, alcaldas y todas sus derivadas que ejercen un sistema pblico de la nacin tanto pblico como privado.

Bases Legales

Todas las Actividades educativas estn fundamentadas en normas, principios, decretos y artculos, por lo cual, se encuentran estipuladas como bases legales del estudio educativo que establece en primera instancia la Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela (1999). As como tambin, en particular la Ley Orgnica de Educacin (2009). En el artculo 102 de la Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela (1999), se establece que: La educacin es un derecho humano y un deber social fundamental, es democrtica, gratuita y obligatoria. El Estado la asumir como funcin indeclinable y de mximo inters en todos sus niveles y modalidades, y como instrumento del conocimiento cientfico, humanstico y tecnolgico al servicio de la sociedad. La educacin es un servicio pblico y est fundamentada en el respeto a todas las corrientes del pensamiento, con la finalidad de desarrollar el potencial creativo de cada ser humano y el pleno ejercicio de su personalidad en una sociedad democrtica basada en la valoracin tica del trabajo y en la participacin activa, consciente y
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solidaria en los procesos de transformacin social consustanciados con los valores de la identidad nacional, y con una visin latinoamericana y universal. (p.101). Igualmente, en el Artculo 103, se instaura que: Toda persona tiene derecho a una educacin integral, de calidad, permanente, en igualdad de condiciones y oportunidades, sin ms limitaciones que las derivadas de sus aptitudes, vocacin y aspiraciones. La educacin es obligatoria en todos sus niveles, desde el maternal hasta el nivel medio diversificado. La impartida en las instituciones del Estado es gratuita hasta el pregrado universitario. A tal fin, el Estado realizar una inversin prioritaria, de conformidad con las recomendaciones de la Organizacin de las Naciones Unidas. El Estado crear y sostendr instituciones y servicios suficientemente dotados para asegurar el acceso, permanencia y culminacin en el sistema educativo (p.103). Finalmente, en el Artculo 14 de La Ley Orgnica de Educacin (2009), se establece que: La educacin es un derecho humano y un deber social fundamental concebida como un proceso de formacin integral, gratuita, laica, inclusiva y de calidad, permanente, continua e interactiva, promueve la construccin social del conocimiento, la valoracin tica y social del trabajo, y la integralidad y preeminencia de los derechos humanos, la formacin de nuevos republicanos y republicanas para la participacin activa, consciente y solidaria en los procesos de transformacin individual y social, consustanciada con los valores de la identidad nacional, con una visin latinoamericana, caribea, indgena, afrodescendiente y universal.(p.10)

50

CAPTULO III

METODOLOGA

El Marco Metodolgico constituye el eje principal de la investigacin y representa la manera de organizar y describir las unidades de anlisis de la investigacin. En este captulo, se destacaron todos los aspectos relativos a la metodologa utilizada en la investigacin, todo lo relacionado con el tipo y diseo de la investigacin, poblacin y muestra, tcnica e instrumento de recoleccin de los datos.

Naturaleza de la Investigacin

El presente estudio correspondi a una investigacin de Campo, segn la Universidad Pedaggica Experimental Libertador UPEL (2006). Plantea que Se entiende por investigacin de campo, el anlisis sistemtico de problemas en la realidad, con propsito bien sea de describirlos, interpretarlos, entender su naturaleza y factores constituyentes (p.11). A su vez, esta investigacin es de tipo descriptivo, segn Stracuzzi y Pestana (2006) lo define como: El propsito de este nivel es el de interpretar realidades de hecho. Incluye descripcin, registro, anlisis e interpretacin de la naturaleza actual, composicin o proceso de los fenmenos. El nivel descriptivo hace nfasis sobre conclusiones dominantes o sobre cmo una persona, grupo o cosa se conduce o funciona en el presente. (p.102). El estudio se fundament de acuerdo a su nivel, en una investigacin descriptiva; segn lo seala Hernndez R, Fernndez C y Batista, P (2005), quienes expresan los estudios descriptivos pretenden medir y recoger informacin de

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manera independiente o conjunta sobre el concepto o las variables a los que refieren (p.118). Finalmente, al trmino de la propuesta, se busc establecer las pertinencias adecuadas que conllevo al estudio de la formacin musical profesional de los egresados de la especialidad de msica de la UPEL con respecto a sus competencias Laborales ejercidas en la etapa de la Educacin Media. La idea central, es dar propsito sobre las interpretaciones de las realidades del hecho, a travs de la descripcin, anlisis y registro de dichos fenmenos, obteniendo respuestas para los objetivos propuesto anteriormente.

Sistema de Variables

Con respecto, a la perspectiva de Suarez y Chirinos (2005) define la variable como un atributo de un objeto o sujeto que asume varios valores, ejemplo, la estatura de una persona, el sexo de los alumnos de una unidad educativa, la actitud de los alumnos hacia las matemticas (p.13). Por otro lado, la Formacin Musical Profesional de los egresados de la especialidad de Msica de la UPEL-IPB congrega las actividades que tienden a proporcionar la capacidad prctica, el saber y las actitudes necesarias para el trabajo en una ocupacin o grupo de ocupaciones en cualquier rama de la actividad educativa. Adems, las Competencias Laborales rene el Conjunto de conocimientos, habilidades, actitudes y valores que un joven estudiante debe desarrollar a lo largo de la carrera para desempearse de manera apropiada en cualquier entorno productivo musical. Al mismo tiempo, nuestra investigacin se enmarco en la carencia de la Formacin Musical Profesional de los egresados en la especialidad de msica de la UPEL-IPB y su pertinencia con las competencias laborales en Educacin Media.

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Cuadro 1 Operacionalizacin de la Variable

VARIABLE DIMENSIONES INDICADORES ITEMS

Formacin Formacin Musical Musical Profesional profesional de los egresados en la especialidad de msica de la UPEL-IPB y su pertinencia con las competencias laborales en Educacin Media. Las Competencias Laborales en Educacin Media

Aptitudes Musicales intelectuales Aptitudes procedimentales Contenidos musicales Currculo por competencias

1,2

3,4,5,6,7,8

10,11,12,13

Bsicas Musicales Ciudadanas Laborales Sociales Intelectual Personales Interpersonales Organizacionales Tecnolgicas Empresariales y Emprendimiento

14,15,16 17,18 19 20 21 22,23 24,25,26,27 28 29,30 31

Sujeto de Estudio Para Bisquerra (1994) la poblacin es el conjunto de todos los individuos en los que desea el fenmeno a investigar (p.25). En atencin a este concepto, para el presente trabajo de investigacin, la poblacin estuvo constituido por los 12

53

profesores egresados de la especialidad de msica de la primera corte 2005 - 2009 de la UPEL-IPB. Considerando lo planteado por Stracuzzi, S y Pestana, F (2006), la muestra es un conjunto de unidades que se desea obtener informacin y sobre las que se van a generar conclusiones. La poblacin puede ser definida como el conjunto finito o infinito de elementos, personas o cosas pertinentes (p.115). Para efectos de este trabajo, se sustrajo un cien por ciento (100%) de la poblacin de profesionales, es decir, la muestra quedo conformada por doce (12) egresados de la especialidad de msica de la UPEL-IPB.

Tcnica y Recoleccin de Datos

En la presente investigacin se utiliz para la recoleccin de los datos, un instrumento aplicable por medio de un cuestionario cerrado con la tcnica de la encuesta, conformado por tems en funcin de las variables. En el caso de Suarez y Chirinos (2004), define el cuestionario como un instrumento de recoleccin de datos, compuesto de un listado de preguntas, cuyo propsito es medir o describir una variable (p.90). Al mismo tiempo, la escala valorativa empleada fue la escala de likert. El instrumento estuvo dirigido a los egresados de la especialidad de msica de la primera corte 2005 - 2009 de la UPEL-IPB, su finalidad fue estudiar la formacin musical profesional de los egresados en la especialidad de la UPEL-IPB y su pertinencia con las competencias laborales en Educacin Media.

Validacin del Instrumento

Para la validez de dicho instrumento fue sometida a una prueba de validez de contenido, por medio de juicio de experto, utilizando 12 personas calificadas para verificar la correlacin de los objetivos, dificultad y claridad lo que permiti obtener una opinin confiable acerca de la validez y relevancia de los mismos, a travs de los
54

siguientes criterios de validacin: Pertinencia, Consistencia y Adecuacin enunciado por Stracuzzi y Pestana (2006) (p.174). Segn Ruiz (2002). la validez es la exactitud con que pueden hacerse mediciones significativas y adecuadas con un instrumento, en el sentido de que mida realmente el rango que pretende medir (p.73).

Confiabilidad del Instrumento

La confiabilidad, es uno de los requisitos de la investigacin cuantitativa, segn Suarez y Chirinos (2004) la confiabilidad es una medida de consistencia y uniformidad de un instrumento de recoleccin de datos (p.178). Al respecto, la confiabilidad del instrumento se determin aplicando una prueba piloto de los sujetos con caractersticas similares al marco poblacional. En este sentido, al elaborar el cuestionario que se aplic en esta investigacin, se tom en cuenta cada indicador correspondiente a las dimensiones que conforman la operacionalizacin de la variable y se formul los tems de manera clara y precisa para recabar la informacin necesaria que permiti dar respuesta a las interrogantes referidas en los objetos de este estudio. Cabe sealar, que la confiabilidad del instrumento se utiliz el coeficiente de Alpha- Cronbach, que permiti medir la consistencia interna del instrumento, especialmente este tiene escalas con tems con 5 alternativas de respuestas, como las del instrumento de este trabajo que es tipo likert. A los datos aplicados en la prueba piloto se les aplico el Alpha de Cronbach (Ver anexo C). El cual reporto un coeficiente homogeneidad de 0,9549, el cual indico como resultado que es necesario estudiar la formacin musical profesional de los egresados en la especialidad de msica de la UPEL-IPB y su pertinencia con las competencias laborales en Educacin Media. Lo cual, corresponde a una magnitud Muy alta considerndose aceptable dado que se encuentra dentro de rango que reporta Ruiz (2002).

55

CAPITULO IV

ANLISIS E INTERPRETACIN DE LOS RESULTADOS

El anlisis e interpretacin de los datos obtenidos en la presente investigacin se llev a cabo mediante vaciado de datos en cuadros estadsticos. En este sentido, se utiliz el programa de Excel, en el cual se tabularon y se graficaron los datos obtenidos conforme a cada indicador. Siendo expresados los valores de forma absoluta y relativa de acuerdo a cada uno de los enunciados presentados en el instrumento, con la intensin de proporcionar una mejor visualizacin y exactitud, por consiguiente su anlisis e interpretacin. Es importante destacar, que su anlisis fue desarrollado a travs del empleo de la estadstica descriptiva y la estadstica inferencial, debido a que estos procedimientos permiten reunir y comparar las observaciones efectuadas en relacin a una determinada variable estudiada y efectuar inferencia. De este modo, la estadstica descriptiva e inferencial, fue de gran apoyo en el anlisis e interpretacin de los resultados, lo que permiti sustentar la investigacin sobre la formacin musical profesional de los egresados en la especialidad de msica de la UPEL-IPB y su pertinencia con las competencias laborales en Educacin Media. A continuacin, se presenta los resultados obtenidos mediante la aplicacin de los instrumentos a los profesores egresados de la UPEL-IPB en la especialidad de Msica de la primera corte 2009.

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Cuadro 1 Distribucin de la frecuencia absoluta y porcentual segn nivel de respuesta de los encuestados, acerca de:
TEM

N 1

ALTERNATIVA
Totalmente de acuerdo De acuerdo Ni de acuerdo y ni en desacuerdo En desacuerdo Totalmente en desacuerdo Total

FRECUENCIA
11 01 12

PORCENTAJE
91,7% 8,3% 100%

Tiene formacin musical profesional referente a la experiencia musical activa previa a la carrera de Educacin Musical de la UPEL-IPB.

Fuente: Rodrguez (2013)

91.7

100 80 60 40 20 0

8.3 0 0 0

TD

DA

ND NEDA

EDA

TEDA

Grfico 1. Distribucin Porcentual Grfica con respecto al Cuadro 1.

En el tem 1, referido a si los egresados tienen formacin profesional referente a la experiencia musical activa previa a la carrera de Educacin Musical, se observ que los egresados encuestados respondieron en un 91.7% que estn totalmente de acuerdo a esta afirmacin. En funcin de los datos obtenidos, se evidencia que la formacin profesional de los egresados en esta corte se ve fuertemente influenciada por una experiencia previa y activa en el rea musical. Lo que puede referirse a una mayor eficiencia al momento de ejercer funciones docentes en la etapa de Educacin Media.

57

Cuadro 2 Distribucin de la frecuencia absoluta y porcentual segn nivel de respuesta de los encuestados, acerca de:
TEM

N 2

ALTERNATIVA
Totalmente de acuerdo De acuerdo Ni de acuerdo y ni en desacuerdo En desacuerdo Totalmente en desacuerdo Total

FRECUENCIA
06 01 01 01 03 12

PORCENTAJE
50% 8,3% 8,3% 8,3% 25% 100%

Posee aptitudes musicales intelectuales sobre el conocimiento armnico y terico de las piezas acadmicas y populares en su formacin obtenida en la UPEL-IPB.

Fuente: Rodrguez (2013)

50

50 40 30 20
8.3 8.3 8.3 25

10 0
TD DA ND NEDA EDA TEDA

Grfico 2. Distribucin Porcentual Grfica con respecto al Cuadro 2.

En el tem 2, se consult si poseen aptitudes intelectuales sobre el conocimiento armnico y terico de las piezas acadmicas y populares, se encontr que los egresados en un 50% estn totalmente de acuerdo y un 8.3% estn de acuerdo, estos valores confirman que los egresados de la especialidad de msica cuentan con unas aptitudes intelectuales sobre conocimiento armnico, en contraposicin un porcentaje considerable del 25% est totalmente en desacuerdo. Estos datos permiten observar discrepancias importantes, que son dignas de ser observadas al momento de valorar la pertinencia de las competencias laborales y el desempeo laboral en la etapa de Educacin Media.

58

Cuadro 3 Distribucin de la frecuencia absoluta y porcentual segn nivel de respuesta de los encuestados, acerca de:
TEM

N 3

ALTERNATIVA
Totalmente de acuerdo De acuerdo Ni de acuerdo y ni en desacuerdo En desacuerdo Totalmente en desacuerdo Total

FRECUENCIA
04 03 02 01 02 12

PORCENTAJE
33.3% 25% 16.7% 8,3% 16.7% 100%

Utiliza en su formacin musical profesional las aptitudes procedimentales y estrategias didcticas musicales adquiridas durante su desempeo acadmico, en la etapa de Educacin Media.

Fuente: Rodrguez (2013)

33.3 25 16.7 8.3 16.7

35 30 25 20 15 10 5 0

TD

DA

ND NEDA

EDA

TEDA

Grfico 3. Distribucin Porcentual Grfica con respecto al Cuadro 3.

En el tem 3, relacionado a la utilizacin de las aptitudes procedimentales y estrategias didcticas musicales adquiridas durante su desempeo acadmico, encontrndose que los egresados sealan un 33% estar totalmente de acuerdo, 25% de acuerdo y 16,7% indecisos. Datos importantes para afirmar que los egresados de la especialidad de msica si aplican las aptitudes procedimentales adquiridas en su formacin acadmica al desempearse en la etapa de Educacin Media. En este mismo orden Ideas, Francesco (2004) define las aptitudes procedimentales como la capacidad para actuar y hacer y estn relacionadas con los mtodos, tcnicas, procesos y estrategias empleadas en el desempeo laboral (p.4).

59

Cuadro 4 Distribucin de la frecuencia absoluta y porcentual segn nivel de respuesta de los encuestados, acerca de:
TEM

N 4

ALTERNATIVA
Totalmente de acuerdo De acuerdo Ni de acuerdo y ni en desacuerdo En desacuerdo Totalmente en desacuerdo Total

FRECUENCIA
06 04 02 12

PORCENTAJE
50% 33.3% 16.7% 100%

Posee en su formacin musical profesional las aptitudes procedimentales y mtodos musicales para trabajar de forma autnoma en la etapa de Educacin Media.

Fuente: Rodrguez (2013)

50

50 40 30 20 10 0
TD DA ND NEDA EDA TEDA
0 0 16.7 33.3

Grfico 4. Distribucin Porcentual Grfica con respecto al Cuadro 4.

El tem 4, relacionado a si los egresados poseen en su formacin profesional las aptitudes procedimentales y mtodos musicales para trabajar de forma autnoma. Se observ una contundente tendencia afirmativa por parte de los egresados al arrojar un 50% totalmente de acuerdo y un 33.3% de acuerdo con el enunciado. De all, se infiere que la formacin profesional les permite autonoma y libertad de aplicar sus conocimientos en el ejercicio de sus funciones docentes en la etapa de educacin Media. Segn Francesco (2004) las aptitudes procedimentales son la capacidad para actuar y hacer y estn relacionadas con los mtodos, tcnicas, procesos y estrategias empleadas en el desempeo laboral (p.4).

60

Cuadro 5 Distribucin de la frecuencia absoluta y porcentual segn nivel de respuesta de los encuestados, acerca de:
TEM

N 5

ALTERNATIVA
Totalmente de acuerdo De acuerdo Ni de acuerdo y ni en desacuerdo En desacuerdo Totalmente en desacuerdo Total

FRECUENCIA
05 03 01 03 12

PORCENTAJE
41.7% 25% 8.3% 25% 100%

Emplea en sus aptitudes procedimentales las teoras de planificacin en su formacin musical profesional obtenida en la UPEL-IPB.

Fuente: Rodrguez (2013)

50 40 30 20

41.7

25

25

8.3

10 0
TD DA ND NEDA

EDA

TEDA

Grfico 5. Distribucin Porcentual Grfica con respecto al Cuadro 5.

Respecto al tem 5, donde se pregunta si emplea en sus aptitudes procedimentales las teoras de planificacin en su formacin profesional obtenida en la UPEL-IPB. Los encuestados sealan firmemente que en un 41.7% estn totalmente de acuerdo y en 25% estn de acuerdo. Lo que evidencia que los egresados de la especialidad de msica demuestran la pertinencia de su formacin profesional con las competencias exigidas en el campo laboral. Indudablemente estos resultados son apoyados por las aseveraciones de Chvez (1998), quien seala: las competencias son el resultado de un proceso de integracin de habilidades y de conocimiento: saber, saber-hacer, saber-ser, saber-emprender (p.1).

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Cuadro 6 Distribucin de la frecuencia absoluta y porcentual segn nivel de respuesta de los encuestados, acerca de:
TEM

N 6

ALTERNATIVA
Totalmente de acuerdo De acuerdo Ni de acuerdo y ni en desacuerdo En desacuerdo Totalmente en desacuerdo Total

FRECUENCIA
05 04 02 01 12

PORCENTAJE
41.7% 33.3% 16.7% 8.3% 100%

Posee aptitudes procedimentales sobre conocimientos prcticos en la utilizacin de los diferentes mtodos musicales existente en su formacin musical profesional en Media obtenido en la UPEL-IPB.

Fuente: Rodrguez (2013) 50 40 30 20 10 0

TD DA ND NEDA EDA TEDA
16.7 8.3 0

41.7 33.3

Grfico 6. Distribucin Porcentual Grfica con respecto al Cuadro 6. Para el tem 6, referido a si posee aptitudes procedimentales sobre conocimientos prcticos en la utilizacin de los diferentes mtodos musicales, se encontr que un 41.7% est totalmente de acuerdo y un 33.3% de acuerdo. Estos datos permiten inferir que a criterio de los egresados si poseen la capacidad para actuar y desenvolverse en el campo laborar al poner en prctica en la etapa de Educacin Media los mtodos musicales. Para Bedoya (2000) las competencias son la actuacin idnea que emerge de una tarea concreta, en un contexto con sentido (p.22). Lo sealado confirma que la formacin profesional de los egresados de msica les permite apropiarse del conocimiento para aplicarlo de manera pertinente en diversas situaciones o contextos sociales.

62

Cuadro 7 Distribucin de la frecuencia absoluta y porcentual segn nivel de respuesta de los encuestados, acerca de:
TEM

N 7

ALTERNATIVA
Totalmente de acuerdo De acuerdo Ni de acuerdo y ni en desacuerdo En desacuerdo Totalmente en desacuerdo Total

FRECUENCIA
04 04 01 01 02 12

PORCENTAJE
33.3% 33.3% 8.3% 8.3% 16.7% 100%

Suele utilizar en sus aptitudes procedimentales los diferentes mtodos y tcnicas musicales que cambian con frecuencia en su formacin musical profesional.

Fuente: Rodrguez (2013)

33.3 33.3

35 30 25 20 15 10 5 0

16.7 8.3 8.3

TD

DA

ND NEDA

EDA

TEDA

Grfico 7. Distribucin Porcentual Grfica con respecto al Cuadro 7.

Respecto al tem 7, referido a si los encuestados suelen utilizar en sus aptitudes procedimentales los diferentes mtodos y tcnicas musicales que cambian con frecuencia en su formacin profesional. Se observ que los egresados sealan un 33% estar totalmente de acuerdo, 33.3% de acuerdo y 8.3% indecisos. Estos valores permiten confirmar que los egresados estn dispuesto a adaptase con facilidad a los cambios presentes en su desempeo laboral, al poner en prctica constantemente la actitud procedimental requerida en los procesos de enseanza y aprendizajes.

63

Cuadro 8 Distribucin de la frecuencia absoluta y porcentual segn nivel de respuesta de los encuestados, acerca de:
TEM

N 8

ALTERNATIVA
Totalmente de acuerdo De acuerdo Ni de acuerdo y ni en desacuerdo En desacuerdo Totalmente en desacuerdo Total

FRECUENCIA
01 04 03 04 12

PORCENTAJE
8.3% 33.3% 25% 33.3% 100%

Incorpora como aptitudes procedimentales en su formacin musical profesional las tcnicas musicales como talleres y jornadas con msicos experimentados para la enseanza de la msica en la etapa de la Educacin Media. Fuente: Rodrguez (2013) 35 30 25 20 15 10 5 0
33.3

33.3 25

8.3 0

TD

DA

ND NEDA

EDA

TEDA

Grfico 8. Distribucin Porcentual Grfica con respecto al Cuadro 8.

El tem 8, referido a la incorporacin de tcnicas musicales como talleres y jornadas con msicos experimentados para la enseanza de la msica, se encontr que un 8.3% estar totalmente de acuerdo, un 33.3% de acuerdo, un 25% indeciso y un 33.3% totalmente en desacuerdo. Los resultados evidencian la discrepancia que hay frente a la implementacin de talleres y jornadas como una estrategia empleada en el desempeo profesional. Bunk (1994) seala resolver los problemas emergentes con iniciativa, autonoma y creatividad estas son caractersticas fundamentales en entornos cambiantes, por ello, la utilizacin de expertos en el rea musical permitir mejorar considerablemente la enseanza de la msica en Educacin Media.

64

Cuadro 9 Distribucin de la frecuencia absoluta y porcentual segn nivel de respuesta de los encuestados, acerca de:
TEM

N 9

ALTERNATIVA
Totalmente de acuerdo De acuerdo Ni de acuerdo y ni en desacuerdo En desacuerdo Totalmente en desacuerdo Total

FRECUENCIA
09 03 12

PORCENTAJE
75% 25% 100%

Maneja los contenidos musicales conceptuales en el abordaje de los aspectos de terminologa musical, en cuanto a sus nomenclaturas y abreviaturas en la Educacin Media.

Fuente: Rodrguez (2013)

75

80 60 40 20

25

0
TD DA ND NEDA EDA TEDA

Grfico 9. Distribucin Porcentual Grfica con respecto al Cuadro 9.

Respecto al tem 9, se consult sobre la utilizacin de los contenidos musicales conceptuales en el abordaje de los aspectos de la terminologa musical, sus nomenclaturas y abreviaturas. Los encuestados sealan firmemente un 75% estar totalmente de acuerdo y un 25% de acuerdo con este enunciado. De all, que se pueda inferir que existe pertinencia en la formacin profesional de los egresados de la especialidad de msica en relacin con las competencias exigidas en su desempeo laboral en educacin Media. En relacin Gertrdudix, F (2009), plantea que gracia a los contenidos musicales se sigue una estrategia metodolgica que toma como objetivo prioritario, el lograr que los alumnos/as alcancen las competencias y capacidades bsicas para desenvolverse de forma eficaz dentro de la educacin musical (p.10).
65

Cuadro 10 Distribucin de la frecuencia absoluta y porcentual segn nivel de respuesta de los encuestados, acerca de:
TEM

N 10

ALTERNATIVA
Totalmente de acuerdo De acuerdo Ni de acuerdo y ni en desacuerdo En desacuerdo Totalmente en desacuerdo Total

FRECUENCIA
05 03 03 01 12

PORCENTAJE
41.7% 25% 25% 8.3% 100%

Estimula la capacidad de ejecucin de proyectos musicales para el desarrollo y mejora de los centros Educativos establecido en el currculo por competencia en el mbito de la Educacin Media.

Fuente: Rodrguez (2013)

50 40 30 20

41.7

25

25

8.3

10 0
TD DA ND NEDA

EDA

TEDA

Grfico 10. Distribucin Porcentual Grfica con respecto al Cuadro 10.

En el tem 10, se consult sobre si se estimula la capacidad de ejecucin de proyectos musicales para el desarrollo y mejora de los centros Educativos establecido en el currculo por competencia. Se obtuvo como resultado que un 41.7% est totalmente de acuerdo y un 25% de acuerdo, en contraposicin un 25% est indeciso. Indudablemente los criterios de los egresados difieren en importantes proporciones sobre la ejecucin de proyectos en los centros de educacin Media. En este orden de ideas Leboyer (1997) seala Las competencias son repertorios de comportamientos que algunas personas dominan mejor que otras. Estos comportamientos son observables en la realidad cotidiana del trabajo. (p.54).

66

Cuadro 11 Distribucin de la frecuencia absoluta y porcentual segn nivel de respuesta de los encuestados, acerca de:
TEM

N 11

ALTERNATIVA
Totalmente de acuerdo De acuerdo Ni de acuerdo y ni en desacuerdo En desacuerdo Totalmente en desacuerdo Total

FRECUENCIA
04 01 01 02 04 12

PORCENTAJE
33.3% 8.3% 8.3% 16.7% 33.3% 100%

Posee la capacidad de planeacin sobre nuevos programas educativos musicales utilizado en el currculo por competencia.

Fuente: Rodrguez (2013)

33.3 33.3

35 30 25 20 15 10 5 0

16.7 8.3 8.3

TD

DA

ND NEDA

EDA

TEDA

Grfico 11. Distribucin Porcentual Grfica con respecto al Cuadro 11.

Respecto al tem 11, donde se indagaba sobre la capacidad de planeacin sobre nuevos programas educativos musicales utilizado en el currculo por competencia, los entrevistados sealaron un 33.3% estar totalmente de acuerdo, un 16.7% en desacuerdo y un 33.3% estar totalmente en desacuerdo. En este sentido se evidencia que los egresas no se sienten preparados para adaptarse a las competencias exigidas por nuevos programas y proponer los cambios exigidos por un currculo cambiante de Educacin media. Las competencias segn Tobn (2010) Plantean que A diferencia de la concepcin tradicional de currculo en educacin, el currculo por competencias no es un documento con una lista de asignaturas y contenidos, sino la planeacin, ejecucin y comunicacin de acciones puntuales dirigidas a la formacin integral de los estudiantes, demostradas en las prcticas cotidianas (p 15).
67

Cuadro 12 Distribucin de la frecuencia absoluta y porcentual segn nivel de respuesta de los encuestados, acerca de:
TEM

N 12

ALTERNATIVA
Totalmente de acuerdo De acuerdo Ni de acuerdo y ni en desacuerdo En desacuerdo Totalmente en desacuerdo Total

FRECUENCIA
04 06 02 12

PORCENTAJE
33.3% 50% 16.7% 100%

Tiene capacidad para adaptar un nuevo currculo por competencia en un contexto educativo concreto.

Fuente: Rodrguez (2013)

50

50 40 30 20 10 0
TD DA ND NEDA EDA TEDA
16.7 33.3

Grfico 12. Distribucin Porcentual Grfica con respecto al Cuadro 12.

En el tem 12, se consult sobre la capacidad para adaptar un nuevo currculo por competencia en un contexto educativo concreto. Se evidencia que los encuestados afirman en un porcentaje muy alto el enunciado, al concentra sus respuestas en las alternativas totalmente de acuerdo y de acuerdo (33.3% y 50%), en funcin de los resultados es evidente la confianza que siente los egresados en que sus competencias laborales le permiten adaptarse a cualquier realidad existente. Para Bunk (1994) Posee competencia profesional quien dispone de los conocimientos, las destrezas y las aptitudes necesarios para ejercer una profesin, para resolver problemas profesionales de forma autnoma y flexible, para colaborar en su entorno profesional y en la organizacin del trabajo. (p.100).

68

Cuadro 13 Distribucin de la frecuencia absoluta y porcentual segn nivel de respuesta de los encuestados, acerca de:
TEM

N 13

ALTERNATIVA
Totalmente de acuerdo De acuerdo Ni de acuerdo y ni en desacuerdo En desacuerdo Totalmente en desacuerdo Total

FRECUENCIA
04 04 03 01 12

PORCENTAJE
33.3% 33.3% 25% 8.3% 100%

Utiliza en su formacin musical profesional la investigacin como medio indispensable para la proyeccin de nuevos currculo por competencia.

Fuente: Rodrguez (2013)

33.3 33.3 25

35 30 25 20 15 10 5 0

8.3 0

TD

DA

ND NEDA

EDA

TEDA

Grfico 13. Distribucin Porcentual Grfica con respecto al Cuadro 13.

Respecto al tem 13, se indag sobre la utilizacin en su formacin profesional de la investigacin para la proyeccin de nuevos currculos por competencias. Los egresados respondieron un 33.3% totalmente de acuerdo y 33.3% de acuerdo, solo un 25% se encuentra indeciso y un 8.3% en total desacuerdo. Esta diversidad de resultados permite inferir sobre la necesidad de impulsar en la formacin profesional de la especialidad de msica la investigacin como habilidad inherente al docente transformador que exige la realidad educativa del pas y a partir de all, generar las condiciones idneas como profesional con alto compromiso tico, autorrealizacin, emprendimiento y competitividad para afrontar los diferentes retos del contexto.

69

Cuadro 14 Distribucin de la frecuencia absoluta y porcentual segn nivel de respuesta de los encuestados, acerca de:
TEM

N 14

ALTERNATIVA
Totalmente de acuerdo De acuerdo Ni de acuerdo y ni en desacuerdo En desacuerdo Totalmente en desacuerdo Total

FRECUENCIA
07 03 02 12

PORCENTAJE
58.3% 25% 16.7% 100%

Demuestra competencias laborales bsicas para comunicarse con personas no expertas en la materia musical en el mbito de Educacin Media.

Fuente: Rodrguez (2013)

58.3

60 50 40 30 20 10 0
TD DA ND NEDA EDA TEDA
25 16.7 0 0

Grfico 14. Distribucin Porcentual Grfica con respecto al Cuadro 14.

Para el tem 14, referido a si demuestra competencias laborales bsicas para comunicarse con personas no expertas en la materia musical en el mbito de Educacin Media, se encontr que un 58.3% estn totalmente de acuerdo y 25% de acuerdo, datos significativo que afirman que los egresados cuentan con las competencias laborales bsicas para transferir sus conocimiento en los diversos niveles educativos donde imparten clase. Al respecto Rodrguez (2010) manifiesta que a travs de La comunicacin ha abierto a los procesos educativos un camino en que los actores en la medida en que alcancen niveles comunicacionales superiores de eficiencia van a provocar mejoramientos en el aprendizaje(p.2).

70

Cuadro 15 Distribucin de la frecuencia absoluta y porcentual segn nivel de respuesta de los encuestados, acerca de:
TEM

N 15

ALTERNATIVA
Totalmente de acuerdo De acuerdo Ni de acuerdo y ni en desacuerdo En desacuerdo Totalmente en desacuerdo Total

FRECUENCIA
08 02 01 01 12

PORCENTAJE
66.6% 16.7% 8.3% 8.3% 100%

Fomenta la capacidad de aprender, comprender y valorar las diferentes manifestaciones culturales y musicales como competencia laboral bsica en la etapa de la Educacin Media.

Fuente: Rodrguez (2013) 70 60 50 40 30 20 10 0

66.6

16.7 8.3 0

16.7

TD

DA

ND NEDA

EDA

TEDA

Grfico 15. Distribucin Porcentual Grfica con respecto al Cuadro 15.

El tem 15, referido a fomentar la capacidad de aprender, comprender y valorar las diferentes manifestaciones culturales y musicales como competencia laboral bsica en la etapa de la Educacin Media, se encontr que los egresados afirmaron en un porcentaje muy alto el enunciado al concentrar sus respuestas en las alternativas totalmente de acuerdo y de acuerdo (66.6% y 16.7%). Es datos permiten expresar la pertinencia de los egresados con las competencias laborales exigidas en la etapa de Educacin Media. En este mismo orden de idea, la competencia es una compleja estructura de atributos necesarios para el desempeo en situaciones especficas. Es una combinacin de atributos (conocimiento, actitudes, valores y habilidades) y de las tareas que se tienen que desempear en determinadas situaciones.

71

Cuadro 16 Distribucin de la frecuencia absoluta y porcentual segn nivel de respuesta de los encuestados, acerca de:
TEM

N 16

ALTERNATIVA
Totalmente de acuerdo De acuerdo Ni de acuerdo y ni en desacuerdo En desacuerdo Totalmente en desacuerdo Total

FRECUENCIA
05 04 03 12

PORCENTAJE
41.7% 33.3% 25% 100%

Utiliza adecuadamente y de forma lgica las competencias laborales bsicas de la msica en la Educacin Media.

Fuente: Rodrguez (2013)

50 40 30 20 10 0

41.7 33.3 25

TD

DA

ND NEDA

EDA

TEDA

Grfico 16. Distribucin Porcentual Grfica con respecto al Cuadro 16.

Respecto al tem 16, se indag sobre la utilizacin adecuada y de forma lgica de las competencias laborales bsicas de la msica en la Educacin Media, se encontr un 41.7% y un 33.3% responden positivamente a esta afirmacin, solo un 25% se encuentra indeciso ante ella, en funcin de los resultados se puede concluir que los egresados de la especialidad de msica logran aplicar las competencias laborales en la etapa de Educacin Media. Estas opiniones son afianzadas por, Tobn (2011) al sealar que es esencial tomar consciencia de estas prcticas para identificar logros y aspectos a mejorar que lleven la formacin de personas con un slido proyecto de vida y las competencias necesarias para afrontar los retos del contexto (p.16.)

72

Cuadro 17 Distribucin de la frecuencia absoluta y porcentual segn nivel de respuesta de los encuestados, acerca de:
TEM

N 17

ALTERNATIVA
Totalmente de acuerdo De acuerdo Ni de acuerdo y ni en desacuerdo En desacuerdo Totalmente en desacuerdo Total

FRECUENCIA
08 02 02 12

PORCENTAJE
66.6% 16.7% 16.7% 100%

Estimula la participacin de los jvenes en la iniciacin musical y cultural como competencia laboral ciudadana en el mbito de la Educacin Media.

Fuente: Rodrguez (2013)

66.6

70 60 50 40 30 20 10 0

16.7

16.7 0 0

TD

DA

ND NEDA

EDA

TEDA

Grfico 17. Distribucin Porcentual Grfica con respecto al Cuadro 17.

En correspondencia al tem 17, se estimula la participacin de los jvenes en la iniciacin musical y cultural como competencia laboral ciudadana, se encontr que los egresados confirman el planteamiento al concentrar sus respuestas en las alternativas totalmente de acuerdo y de acuerdo (66.6% y 16.7%). Los resultados permiten determinar que la formacin profesional de los egresados de la especialidad de msica se encuentra completamente en sincrona con las necesidades y competencias laborales ciudadanas exigidas por los estudiantes de Educacin Media.

73

Cuadro 18 Distribucin de la frecuencia absoluta y porcentual segn nivel de respuesta de los encuestados, acerca de:
TEM

N 18

ALTERNATIVA
Totalmente de acuerdo De acuerdo Ni de acuerdo y ni en desacuerdo En desacuerdo Totalmente en desacuerdo Total

FRECUENCIA
03 03 02 04 12

PORCENTAJE
25% 25% 16.7% 33.3% 100%

Se incorpora a los diferentes encuentros de saberes culturales y ciudadanos planificados por la Zona Educativa a nivel regional en el espacio de la Educacin Media como competencia laboral.

Fuente: Rodrguez (2013)

33.3 25 25 16.7

35 30 25 20 15 10 5 0
TD DA ND NEDA EDA
0

TEDA

Grfico 18. Distribucin Porcentual Grfica con respecto al Cuadro 18.

En el tem 18, se indag sobre la incorporacin a los encuentros de saberes culturales y ciudadanos planificados a nivel regional, encontrando opiniones diversas el 25% estn totalmente de acuerdo, 25% de acuerdo, 16.7% indecisos y 33.3% en total desacuerdo, siendo estas ltimas las opiniones ms significativas, lo que permite observar el desinters por parte de los profesores en incorporarse a dichas actividades como parte de sus competencias laborales. De all, la necesidad de implementar en Educacin Media competencias laborales ciudadanas, al permitir desarrollar actividades que habiliten a los jvenes para la convivencia, la participacin, la democrtica y la solidaridad a travs de espacios musicales y culturales.

74

Cuadro 19 Distribucin de la frecuencia absoluta y porcentual segn nivel de respuesta de los encuestados, acerca de:
TEM

N 19

ALTERNATIVA
Totalmente de acuerdo De acuerdo Ni de acuerdo y ni en desacuerdo En desacuerdo Totalmente en desacuerdo Total

FRECUENCIA
07 03 02 12

PORCENTAJE
58.3% 25% 16.7% 100%

Tiene la capacidad de comprender todos los diversos smbolos musicales existentes como competencia laboral en el mbito de la Educacin Media.

Fuente: Rodrguez (2013)

58.3

60 50 40 30 20 10 0
TD DA ND NEDA EDA TEDA
25 16.7 0 0

Grfico 19. Distribucin Porcentual Grfica con respecto al Cuadro 19.

Respecto al tem 19, donde se pregunta si tiene la capacidad de comprender todos los diversos smbolos musicales existentes como competencia laboral, los encuestados respondieron concentrando su opinin afirmativamente al estar totalmente de acuerdo con el enunciado en un 58.3% y un 25% de acuerdo. En funcin a los resultados obtenidos se confirma la pertinencia en la formacin profesional de los egresados de la especialidad de msica con relacin a las competencias laborales exigidas en el mbito de Educacin Media. Dadas las condiciones que anteceden, Chvez (1998) seala la competencias son el resultado de un proceso de integracin de habilidades y de conocimientos; saber, saber-hacer, saber-ser, saber-emprender (p5).

75

Cuadro 20 Distribucin de la frecuencia absoluta y porcentual segn nivel de respuesta de los encuestados, acerca de:
TEM

N 20

ALTERNATIVA
Totalmente de acuerdo De acuerdo Ni de acuerdo y ni en desacuerdo En desacuerdo Totalmente en desacuerdo Total

FRECUENCIA
04 05 03 12

PORCENTAJE
33.3% 41.7% 25% 100%

Ayuda a reconocer las emociones personales que influyen en nuestro comportamiento como competencia laboral social en la etapa de la Educacin media.

Fuente: Rodrguez (2013) 50 40 30 20 10 0

TD DA ND NEDA EDA TEDA
0 0 33.3 25

41.7

Grfico 20. Distribucin Porcentual Grfica con respecto al Cuadro 20.

En el tem 20, se indag sobre si ayuda a reconocer las emociones personales que influyen en nuestro comportamiento como competencia laboral social. Se observ una concluyente tendencia afirmativa por parte de los egresados al arrojar un 33.3% totalmente de acuerdo y un 41.7% de acuerdo con el enunciado. De all, se infiere la importancia que asignan los egresados al reconocimiento de las emociones, a la implementacin de competencias laborales sociales en cada una de sus acciones acadmicas. En este orden de ideas, (Vygotsky, 1985). Expresa queA partir de esto, en la socio formacin se plantea que las competencias se forman en sus procesos cognitivo-afectivos y de desempeo con base en dinmicas sociales y ambientales (p.14).

76

Cuadro 21 Distribucin de la frecuencia absoluta y porcentual segn nivel de respuesta de los encuestados, acerca de:
TEM

N 21

ALTERNATIVA
Totalmente de acuerdo De acuerdo Ni de acuerdo y ni en desacuerdo En desacuerdo Totalmente en desacuerdo Total

FRECUENCIA
05 05 02 12

PORCENTAJE
41.7% 41.7% 16.7% 100%

Demuestra competencias laborales intelectuales en el dominio de tomas de decisiones, creatividad, solucin de problemas, atencin, memoria y concentracin en la etapa de Educacin Media.

Fuente: Rodrguez (2013) 50 40 30 20 10 0

TD DA ND NEDA EDA TEDA
0 0 0

41.7

41.7

Grfico 21. Distribucin Porcentual Grfica con respecto al Cuadro 21.

En referencia al tem 21, se indag sobre si demuestra competencias laborales intelectuales en el dominio de tomas de decisiones, creatividad, solucin de problemas, atencin, memoria y concentracin. Los encuestados sealan firmemente estar totalmente de acuerdo en 41.7% y de acuerdo en 41.7% con el enunciado. Estos valores demuestran que segn su opinin las competencias laborales intelectuales son desarrolladas a cabalidad, permitiendo adaptarse con fluidez en la etapa de Educacin Media al ofrecer soluciones y toma de decisin en las diversas experiencias del entorno social donde ejercen funcin docente. Demostrando con ello que los egresados de la especialidad de msica cuentan con las competencias exigidas en el campo laboral.

77

Cuadro 22 Distribucin de la frecuencia absoluta y porcentual segn nivel de respuesta de los encuestados, acerca de:
TEM

N 22

ALTERNATIVA
Totalmente de acuerdo De acuerdo Ni de acuerdo y ni en desacuerdo En desacuerdo Totalmente en desacuerdo Total

FRECUENCIA
06 02 03 01 12

PORCENTAJE
50% 16.7% 25% 8.3% 100%

Posee competencias laborales personales para abordar adecuadamente el aspecto psicolgico en la adolescencia en el mbito de la Educacin Media.

Fuente: Rodrguez (2013)

50

50 40 30 20 10 0
TD DA ND NEDA EDA TEDA
16.7 8.3 0 25

Grfico 22. Distribucin Porcentual Grfica con respecto al Cuadro 22.

En correspondencia al tem 17, posee competencias laborales personales para abordar adecuadamente el aspecto psicolgico en la adolescencia, los encuestados sealaron un 50% totalmente de acuerdo, un 16.7% de acuerdo, un 25% indecisos y un 8.3% en desacuerdo; estos resultados permiten evidenciar discrepancia entre los encuestas con una tendencia hacia la afirmacin del enunciado. Es de resaltar que las competencias laborales personales se refieren a los comportamientos y actitudes esperadas en los ambientes, como la orientacin tica, dominio personal, inteligencia emocional y adaptacin al cambio; todas ellas caractersticas indispensables en el desempeo laboral docente de Educacin Media.

78

Cuadro 23 Distribucin de la frecuencia absoluta y porcentual segn nivel de respuesta de los encuestados, acerca de:
TEM

N 23

ALTERNATIVA
Totalmente de acuerdo De acuerdo Ni de acuerdo y ni en desacuerdo En desacuerdo Totalmente en desacuerdo Total

FRECUENCIA
08 02 01 01 12

PORCENTAJE
66.6% 16.7% 8.3% 8.3% 100%

Tiene competencias laborales personales para afrontar eficazmente la adaptacin de nuevos cambios a nivel acadmico en las diversas situaciones que se exijan en la etapa de la Educacin Media.

Fuente: Rodrguez (2013) 70 60 50 40 30 20 10 0

66.6

16.7 8.3 8.3 0

TD

DA

ND NEDA

EDA

TEDA

Grfico 23. Distribucin Porcentual Grfica con respecto al Cuadro 23.

Para el tem 23, se consult sobre si tiene competencias laborales personales para adaptarse a nuevos cambios a nivel acadmico exigidos en la etapa de la Educacin Media. Se encontr una concluyente tendencia afirmativa por parte de los egresados al responder totalmente de acuerdo y de acuerdo en un 66.6% y 16.7% respectivamente. Estos resultados permiten inferir que la formacin acadmica obtenida en la carrera les permite afrontar eficazmente los cambios que se generan en el campo educativo. Sin lugar a duda, el campo educativo vive constantes transformaciones y es a travs de las competencias laborales personales que los egresados deben activar herramientas como el manejo de conflictos y adaptacin para generar soluciones creativas e innovadoras.

79

Cuadro 24 Distribucin de la frecuencia absoluta y porcentual segn nivel de respuesta de los encuestados, acerca de:
TEM

N 24

ALTERNATIVA
Totalmente de acuerdo De acuerdo Ni de acuerdo y ni en desacuerdo En desacuerdo Totalmente en desacuerdo Total

FRECUENCIA
05 06 01 12

PORCENTAJE
41.7% 50% 8.3% 100%

Demuestra competencias laborales interpersonales, como habilidad relacionadas con la capacidad de colaborar con otras personas e incorporarse a un equipo de trabajo en la Educacin Media.

Fuente: Rodrguez (2013)

50

50 40 30 20

41.7

8.3

10 0
TD DA ND NEDA

EDA

TEDA

Grfico 24. Distribucin Porcentual Grfica con respecto al Cuadro 24.

En referencia al tem 21, se indag sobre si demuestra competencias laborales interpersonales, como habilidad relacionadas con la capacidad de colaborar con otras personas e incorporarse a un equipo de trabajo. Se encontr que un 41.7% est totalmente de acuerdo y un 50% de acuerdo. Estos resultados confirman que los egresados de la especialidad de msica poseen habilidades interpersonales para desempearse en ambientes educativos e interactuar eficientemente con el resto de la comunidad escolar. De all, que las competencias laborales personales les permiten a los egresados saber interactuar coordinadamente con otros, a travs de la comunicacin, el trabajo en equipo, el liderazgo, el manejo de conflictos, la capacidad de adaptacin y la pro-actividad.

80

Cuadro 25 Distribucin de la frecuencia absoluta y porcentual segn nivel de respuesta de los encuestados, acerca de:
TEM

N 25

ALTERNATIVA
Totalmente de acuerdo De acuerdo Ni de acuerdo y ni en desacuerdo En desacuerdo Totalmente en desacuerdo Total

FRECUENCIA
02 05 05 12

PORCENTAJE
16.7% 41.7% 41.7% 100%

Tiene competencias laborales interpersonales para la adaptacin de los nuevos paradigmas educativos en reas de Educacin Media a nivel musical.

Fuente: Rodrguez (2013) 50 40 30 20 10 0

TD DA ND NEDA EDA TEDA
16.7

41.7

41.7

Grfico 25. Distribucin Porcentual Grfica con respecto al Cuadro 25.

Respecto al tem 19, donde se pregunta si tiene competencias laborales interpersonales para la adaptacin de los nuevos paradigmas educativos, se observ respuestas diversas un 16.7% estn totalmente de acuerdo, un 41.7% de acuerdo y un 41.7% se encuentran indecisos; estos resultados confirman que los egresados sienten en su mayora preocupacin frente a los nuevos paradigmas educativos, cambios que provienen de un entorno global generado de transformaciones sociales, econmicos y polticos como resultado de un cambio universal. De all, que la necesidad de apropiarse de competencias para las relaciones interpersonales slidas, seguras y bien articuladas en el hbito personal y de comunicacin con los otros, sea clave para transmitir una correcta visin de mundo en la Educacin Media. En este mismo orden de ideas, Barr (1999)establecan los fundamentos del llamado nuevo paradigma de la

81

educacin, un paradigma sustancialmente diferente al tradicional centrado en mejorar las tareas de enseanza (p.147).

Cuadro 26 Distribucin de la frecuencia absoluta y porcentual segn nivel de respuesta de los encuestados, acerca de:
TEM

N 26

ALTERNATIVA
Totalmente de acuerdo De acuerdo Ni de acuerdo y ni en desacuerdo En desacuerdo Totalmente en desacuerdo Total

FRECUENCIA
04 01 02 01 04 12

PORCENTAJE
33.3% 8.3% 16.7% 8.3% 33.3& 100%

Conforma equipos multidisciplinario para delegar responsabilidades como competencia laboral interpersonal en la Educacin Media.

Fuente: Rodrguez (2013) 35 30 25 20 15 10 5 0

33.3 33.3

16.7 8.3 8.3

TD

DA

ND NEDA

EDA

TEDA

Grfico 26. Distribucin Porcentual Grfica con respecto al Cuadro 26. Respecto al tem 26, si conforma equipos multidisciplinarios para delegar responsabilidades como competencia laboral interpersonal en la Educacin Media, se encontr opiniones divididas un 33.3% est totalmente de acuerdo, un 8.3% de acuerdo, en contraposicin un 16.7% indeciso, un 8.3% en desacuerdo y un 33.3% en total desacuerdo. Estos datos reflejan que a criterio de la mayora no se conforman equipos y no se delegan responsabilidades en las actividades musicales de Educacin Media. El trabajo en equipo, el liderazgo y la pro-actividad son caractersticas indispensables que debe cultivar el egresado de msica e ir incorporando entre sus competencias laborales interpersonales para generar un cambio en la organizacin y

82

ejecucin en las actividades educativas. En ese sentido, se demuestra que este tipo de liderazgo origina que en la comunidad escolar se comparta el poder. Para esto, los participantes deben tener acceso a los conocimientos, habilidades y destrezas que pueden apoyar su participacin.

Cuadro 27 Distribucin de la frecuencia absoluta y porcentual segn nivel de respuesta de los encuestados, acerca de:
TEM

N 27

ALTERNATIVA
Totalmente de acuerdo De acuerdo Ni de acuerdo y ni en desacuerdo En desacuerdo Totalmente en desacuerdo Total

FRECUENCIA
07 04 01 12

PORCENTAJE
58.3% 33.3% 8.3% 100%

Establece como competencias laborales interpersonales la prctica de las buenas relaciones de comunicacin con sus estudiantes y coordinadores en el rea de la educacin Media.

Fuente: Rodrguez (2013)

58.3

60 50 40 30 20 10 0
TD DA ND NEDA EDA TEDA
8.3 0 0 33.3

Grfico 27. Distribucin Porcentual Grfica con respecto al Cuadro 27.

Para el tem 27, se indag si se establece como competencias laborales interpersonales la prctica de las buenas relaciones de comunicacin, estando totalmente de acuerdo y de acuerdo los encuestados en un 58% y un 33.3% respectivamente, datos significativo que afirman que los egresados cuentan con las competencias laborales interpersonales para lograr una comunicacin asertiva con sus estudiantes y coordinadores, logrando transferir sus conocimientos musicales

83

eficientemente en los diversos niveles educativos donde deben ejercer funciones docentes.

Cuadro 28 Distribucin de la frecuencia absoluta y porcentual segn nivel de respuesta de los encuestados, acerca de:
TEM

N 28

ALTERNATIVA
Totalmente de acuerdo De acuerdo Ni de acuerdo y ni en desacuerdo En desacuerdo Totalmente en desacuerdo Total

FRECUENCIA
04 02 05 01 12

PORCENTAJE
33.3% 16.7% 41.7% 8.3% 100%

Utiliza como competencia laboral organizacional el uso eficiente de los recursos musicales para la realizacin de las actividades musicales en la Educacin Media.

Fuente: Rodrguez (2013) 50 40 30 20 10 0

TD DA ND NEDA EDA TEDA
16.7 8.3 0 33.3

41.7

Grfico 28. Distribucin Porcentual Grfica con respecto al Cuadro 28.

El tem 28, indag si utiliza como competencia laboral organizacional el uso eficiente de los recursos musicales para la realizacin de las actividades musicales, encontrndose que un 33.3% estar totalmente de acuerdo, un 16.7% de acuerdo y un 41.75% indecisos; con estas afirmaciones se puede inferir que existe la necesidad de mejorar la utilizacin de los recursos musicales, al implementar eficientemente las competencias laborales organizacionales. As mismo, las competencias

organizacionales son habilidades para aprender de las experiencias de los otros y para aplicar el pensamiento estratgico en diferentes situaciones de la empresa, como la

84

gestin de la informacin, orientacin al servicio, la referencia competitiva, gestin y manejo de recursos y responsabilidad ambiental.

Cuadro 29 Distribucin de la frecuencia absoluta y porcentual segn nivel de respuesta de los encuestados, acerca de:
TEM

N 29

ALTERNATIVA
Totalmente de acuerdo De acuerdo Ni de acuerdo y ni en desacuerdo En desacuerdo Totalmente en desacuerdo Total

FRECUENCIA
02 02 01 07 12

PORCENTAJE
16.7% 16.7% 8.3% 58.3% 100%

Incorpora en sus competencias laborales el uso de las tecnologas del TIC (elearning) en Educacin Media y Diversificada.

Fuente: Rodrguez (2013)

58.3

60 50 40 30 20 10 0
TD DA ND NEDA EDA TEDA
16.7 16.7 8.3 0

Grfico 29. Distribucin Porcentual Grfica con respecto al Cuadro 29.

En relacin al tem 29, incorpora en sus competencias laborales el uso de las tecnologas del TIC (e-learning), se encontr opiniones divididas un 16.7% est totalmente de acuerdo, un 16.7% de acuerdo, en contraposicin un 8.3% indeciso, un y un 58.3% en total desacuerdo. Estos datos reflejan que a criterio de la mayora no son utilizadas las Tics (e-learning) para el desarrollo de actividades inherentes a la enseanza de la msica en Educacin Media. En relacin a lo anterior La Unesco

85

(2008) expreso que Las nuevas tecnologas (TIC) exigen que los docentes desempeen nuevas funciones y tambin, requieren nuevas pedagogas y nuevos planteamientos en la formacin docente (p.7).

Cuadro 30 Distribucin de la frecuencia absoluta y porcentual segn nivel de respuesta de los encuestados, acerca de:
TEM

N 30

ALTERNATIVA
Totalmente de acuerdo De acuerdo Ni de acuerdo y ni en desacuerdo En desacuerdo Totalmente en desacuerdo Total

FRECUENCIA
03 02 02 01 04 12

PORCENTAJE
25% 16.7% 16.7% 8.3% 33.3% 100%

Utiliza lo diferente software musicales (Finales, Siberius y Encore) como competencias laborales tecnolgicas en la Educacin Media.

Fuente: Rodrguez (2013) 35 30 25 20 15 10 5 0

33.3 25 16.7 16.7 8.3

TD

DA

ND NEDA

EDA

TEDA

Grfico 30. Distribucin Porcentual Grfica con respecto al Cuadro 30.

En referencia al tem 30, se indag sobre si utiliza los diferentes software musicales (Finales, Siberius y Encore) como competencias laborales tecnolgicas, se observ una significativa tendencia hacia la negacin del enunciado, un 16.7% indecisos, un 8.3% en desacuerdo y un 33.3% en total desacuerdo; estos resultados confirman que los egresados de la especialidad de msica le prestan poco inters a la utilizacin de recursos tecnolgicos. Es oportuno mencionar que las competencias

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tecnolgicas les permiten a los jvenes adaptarse fcilmente a los cambios, a la transformacin e innovacin, buscando generar las condiciones idneas para la autorrealizacin y el emprendimiento que les facilita afrontar los retos del contexto.

Cuadro 31 Distribucin de la frecuencia absoluta y porcentual segn nivel de respuesta de los encuestados, acerca de:
TEM

N 31

ALTERNATIVA
Totalmente de acuerdo De acuerdo Ni de acuerdo y ni en desacuerdo En desacuerdo Totalmente en desacuerdo Total

FRECUENCIA
03 02 03 01 03 12

PORCENTAJE
25% 16.7% 25% 8.3% 25% 100%

Propicia competencias laborales empresariales para la conformacin de grupos musicales en el mbito de la Educacin Media.

Fuente: Rodrguez (2013)

25 25 25

25 20 15 10 5 0
TD DA ND NEDA EDA TEDA
8.3 16.7

Grfico 31. Distribucin Porcentual Grfica con respecto al Cuadro 31.

Respecto al tem 31, si propicia competencias laborales empresariales para la conformacin de grupos musicales, se observ que un 25% est totalmente de acuerdo, un 16.7% de acuerdo, un 25% indeciso, un 8.3% en desacuerdo y el 25% en total desacuerdo. Los resultados se inclinan negativamente ante el enunciado, se evidencia la poca importancia que dan los egresados de la especialidad de msica a la conformacin de grupos musicales como estrategia empleada en Educacin Media. Es oportuno mencionar las afirmaciones de Ministerio de Educacin Nacional. De

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Colombia (2003) quien seala, que las competencias empresariales y para el emprendimiento son las habilidades necesarias para que los jvenes puedan crear, liderar y sostener unidades de negocio por cuenta propia(p.10).

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CAPITULO V

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

Conclusiones

Respondiendo a los objetivos planteados en el trabajo de investigacin, y luego de la aplicacin del instrumento a los egresados de la especialidad de msica de la UPEL-IPB, se obtuvo las siguientes conclusiones: En lo referente al primer objetivo donde se describe los componentes de la formacin profesional en la especialidad de msica de la UPEL-IPB; en primer lugar se evidencio que gran parte de los egresados tienden a tener la experiencia previa necesaria para el ingreso hacia dicha especialidad musical. Conjugando a su vez, las Aptitudes intelectuales en cuanto al manejo de los conocimientos armnicos y tericos de las piezas musicales tanto en el mbito acadmico como en el popular. Pero sin embargo, existe una cierta discrepancia en cuanto al dominio de tal rea por persistir que algunos egresados que se expresan dentro de un 25 % del sujeto de estudio, no pudieron obtener dichos conocimientos musicales. En segundo lugar, tambin se manifest que las Aptitudes Procedimentales juega un papel de suma importancia para la formacin profesional de los egresados de la especialidad de msica de la UPEL-IPB. En particular, se seala que los egresados tienen la libertad necesaria para dotar y ensear los conocimientos musicales, la aplicacin y planificacin de los diferentes mtodos y tcnicas musicales que conllevan a la fcil adaptacin de su formacin profesional en los diferentes mbitos del desempeo laboral.

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Por otra parte, puntea que existe gran discrepancia de la participacin de los egresados de msica de la UPEL-IPB en los talleres laborales y jornadas con msicos experimentados para la enseanza de la msica en la etapa de la Educacin Media. En tercer lugar, seala que los contenidos musicales en los egresados de la especialidad de msica de la UPEL-IPB son utilizados satisfactoriamente como estructuras conceptuales susceptibles aprendidas a lo largo de la carrera. Y su vez, cuenta con una organizacin musical vital para el proceso de aprendizaje en el desempeo de su formacin profesional. En cuarto lugar, se manifest que existe una excelente confianza en los egresados de la especialidad para adaptarse a un nuevo currculo por competencias dentro de cualquier contexto educativo venezolano. Adems, se infiere que hay una necesidad de impulsar en la especialidad de msica de la UPEL-IPB; el tpico de la investigacin como habilidad inherente al docente transformador que se exige en pleno siglo XXI en la educacin venezolana. Por otra parte, criterios de los egresados difieren en grandes proporciones sobre la ejecucin de proyectos en los centros educativos, adems de presentarse cierta preocupacin por la inseguridad de preparacin para el abordaje de dichas competencias curriculares exigidas en los nuevos programas educativos en las instituciones. Por otro lado, dando respuestas al segundo objetivo donde se identifica las competencias laborales en la Educacin Media para los docentes de la especialidad de msica, se hace testimonio que los egresados si cuentan con las competencias laborales bsicas para transferir sus conocimientos musicales en los diversos niveles los conocimientos, actitudes, valores y habilidades que se determinan en ciertas situaciones. Adems, las competencias, donde involucra conocimientos (saber), habilidades (hacer) y valores (ser) que permiten al egresado desempearse, de manera trascendente, en su campo profesional. Adems, la formacin profesional de los egresados de la especialidad de msica se encuentra totalmente sincronizada con las necesidades y competencias laborales ciudadanas exigidas. Pero por otra parte, hay desinters por los docentes musicales

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para la incorporacin de las diferentes actividades culturales como parte fundamental de sus competencias laborales ciudadanas. En relacin con las Competencias laborales se infiere que los egresados de la especialidad de msica le dan suma importancia al reconocimiento de las

emociones, en su implementacin de las Competencias Laborales Sociales en cada una de sus actividades acadmicas. En este orden de ideas, las Destrezas sociales relacionadas con las habilidades interpersonales, la capacidad de trabajar en equipo o la expresin de compromiso social o tico. Estas competencias tienden a facilitar los procesos de interaccin social y cooperativa. Con respecto a las Competencias Laborales Personales, se logr inferir que la formacin acadmica obtenida en la especialidad de msica le permite al egresado de la UPEL-IPB; afrontar eficazmente los cambios que se genera en el campo educativo, y a su vez se resalte la existencia de una disconformidad a dicha competencia, con una clara tendencia hacia la afirmacin del enunciado. Por otro lado, los egresados de la especialidad de msica denotan que poseen competencias laborales y habilidades interpersonales para desempearse en los

diferentes ambientes educativos; teniendo en cuenta una clara interaccin con el resto de la comunidad escolar. Sobre todo, para la prctica de las buenas relaciones de comunicacin con sus estudiantes y coordinadores. No obstante, los egresados afirman y reflejan que a criterios de las mayoras no se conforman equipos multidisciplinarios, donde se deleguen responsabilidades en las actividades musicales en la Educacin Media. Vale destacar, que los egresados sienten una enorme preocupacin frente el abordaje de los nuevos paradigmas educativos, cambios provenientes de un entorno global que generan transformaciones sociales, econmicas y polticas. En cuanto a las competencias laborales Organizaciones, se infiere que los recursos musicales necesitan la implementacin y mejoramiento para la realizacin de las actividades musicales. Con referencia a las Competencias Laborales Tecnolgicas, se pude reflejar que los datos y criterios de la mayora de los docentes musicales afirman que presentan

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ningn uso de los TICS (E-Learning) para el desarrollo de las actividades inherentes. Adems, prestan poco inters a la utilizacin de los recursos tecnolgicos musicales en la Etapa de la Educacin Media. En relacin con las Competencias Laborales Empresariales y de

Emprendimiento, se evidencio la poca importancia que dan los egresados de la especialidad de msica a la conformacin de grupos musicales como estrategia ampliada en la etapa de la Educacin Media. Por lo que se refiere, a dar respuestas al tercer objetivo de establecer la pertinencia de los egresados en la especialidad de msica de la UPEL-IPB con las competencias laborales en la Educacin Media, se pudo concluir que es pertinente establecer las Aptitudes Intelectuales en la Formacin Musical Profesional del egresado, donde debe estar presente la experiencia y formacin musical previa, como requisito indispensable para el ingreso a la especialidad de msica de la UPEL-IPB. Con respecto a las Aptitudes Procedimentales es necesario aplicarse a cabalidad las teoras de planificacin obtenidas en su Formacin Musical Profesional en la UPEL-IPB. Para as; evitar y eliminar la improvisacin de los programas y unidades en cada uno de los lapsos de los estudiantes y secciones en la etapa de la Educacin Media. En cuanto a los Contenidos Conceptuales Musicales en el abordaje de los aspectos de terminologa musical, el egresado debe tener dominio del conocimiento de los signos, Figuras Rtmicas, Pentagramas, Claves Musicales, Tonalidades, Ubicacin de notas, Escalas Mayores y sus Relativos, Acordes y escalas Mayores, Menores, de Sptima mayor y menor, Disminuidos y Aumentados, Compas, Tipos de Compases, Ligadura, Puntillo, Intervalos, Sistema de Cifrado Americano y abreviaturas en la Educacin Media. Para as, lidiar con las diferentes inquietudes de sus estudiantes en plena bsqueda del aprendizaje musical. En relacin con las Competencias Laborales Bsicas, cada docente tiene que estar capacitado. En este mismo orden de ideas, se sostiene que las competencias laborales bsicas es el conjunto de conocimientos, habilidades y actitudes que debe alcanzar el alumnado al finalizar la enseanza bsica para lograr su realizacin y

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desarrollo personal, ejercer debidamente la ciudadana, incorporarse a la vida adulta de forma plena y ser capaz de continuar aprendiendo a lo largo de la vida (p.1). No obstante, los docentes de la especialidad de msica sienten pertinente que logran aplicar los conocimientos, actitudes, valores y habilidades que se determinan en ciertas programaciones o situaciones educativas a travs de dicha Competencia. Para finalizar, se demuestra que segn la opinin de los egresados de la Especialidad de Msica de la UPEL-IPB en cuanto a la pertinencia de su formacin musical profesional con las competencias laborales intelectuales son desarrolladas a cabalidad, permitiendo adaptarse con fluidez en la etapa de Educacin Media, al ofrecer soluciones y toma de decisin en las diversas experiencias del entorno social donde ejercen funcin es docente. Sealando as, que los egresados de la especialidad de msica cuentan con las competencias exigidas en el campo laboral.

Recomendaciones

Una vez establecidas las conclusiones, se hace referencia a las siguientes recomendaciones: Ante la discrepancia presente en la Aptitudes Procedimentales en su Formacin profesional, es necesaria la implementacin de talleres y jornadas con msicos experimentados para la enseanza de la Msica en la Etapa de la Educacin Media, como estrategia vital para el desempeo profesional. En este mismo orden de ideas, Bunk (1994) seala que se debe resolver los problemas emergentes con iniciativa, autonoma y creatividad; dado que son caractersticas fundamentales en entornos cambiantes. Por ello, la utilizacin de expertos en el rea musical permitir mejorar considerablemente la enseanza de la msica en la Educacin Media. Adems, el aprendizaje en pequeos grupos como metodologa que el docente musical utiliza para fomentar la participacin con los expertos musicales en los diversos gneros. Y a su vez, crear un intercambio de conocimientos tiles, que conlleven a la

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capacitacin de nuevas metodologas y estrategias didcticas fundamentales para la formacin musical profesional. El siguiente punto, se encuentra identificado con la capacidad de planeacin sobre los nuevos programas educativos musicales utilizado en el currculo por competencia en los centros educativos. Vale destacar, que la msica siempre forma parte fundamental para la influencia de las conductas dentro del adolescente de la Etapa Media. Dado que segn el currculo del Subsistema de educacin planteada por el Ministerio del Poder Popular para la Educacin (2007) establece que en la rea de Lenguaje, Comunicacin y Cultura se desarrollen potencialidades que les permitan, como seres sociales y culturales, promover variadas y autnticas experiencias comunicativas, participativas donde expresen y comprendan mensajes, logrando una comunicacin efectiva al expresar sus necesidades, intereses, sentimientos y experiencias en la familia, escuela y comunidad (p.20) Por ende, es necesario crear programas musicales especficos en la etapa Media. En lo particular, existe gran preocupacin por parte de los docentes de la especialidad de msica de la UPEL-IPB. A causa de no sentirse totalmente orientados por un programa curricular gubernamental; que indique las funciones, las actividades y el cargo de desempeo dentro de una institucin de la etapa media. Recapitulando, no existe un cronograma de actividades general por cada lapso, donde oriente los diversos temas musicales y objetivos que deben ejercer y lograr en el transcurso del ao escolar. As pues, es necesario la implementacin y capacitacin de nuestro gremio de egresados de la especialidad de msica de la UPEL-IPB, a travs de la formacin de nuevos programas educativos, que otorguen lineamientos generales factibles en la Educacin Media, donde cada docente musical consiga respuesta y su debida orientacin. Vale destacar, que se evidencia que los egresados de la especialidad de msica de la UPEL-IPB. Demuestran falta de preparacin y orientacin para adaptarse a las competencias exigidas por los nuevos programas educativos. Cabe destacar, que segn los planteamientos de Tobn (2011) donde expresa que Es esencial tomar

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consciencia de estas prcticas para identificar logros y aspectos a mejorar que lleven a la formacin de personas con un slido proyecto tico de vida y las competencias necesarias para afrontar los retos del contexto (p.15). En este sentido, se debe proponer y presentar Jornadas y Foros de las nuevas lneas orientadoras que se preside en la actualidad por el Ministerio del Poder Popular para la Educacin. Con el objetivo fundamental, de impartir las correspondientes enseanzas a nuestros egresados de la especialidad de msica de la UPEL-IPB. As pues, se encuentren informados de las nuevas polticas educacionales musicales con que se rigen los docentes culturales en las Instituciones educativas. Teniendo en cuenta, que se debe ejercer los lineamientos para su total entendimiento, compresin y discusin de dichos parmetros. Adems, las divisiones de cultura y coordinadores de la UPEL-IPB deben brindar al egresado la oportunidad al debate y opinin, de dichas polticas educaciones para el fortalecimiento de las diversas necesidades que vive los profesionales en los salones de clase. En otro orden de ideas, Se hace conveniente inferir sobre la necesidad de impulsar en la formacin musical profesional de la especialidad de msica la creacin de una lnea de investigacin musical dentro de la UPEL-IPB ( Maestras, Especializaciones, Postgrados), como habilidad inherente al docente transformador que exige la realidad educativa del pas, para generar las condiciones idneas como profesional con alto compromiso tico, autorrealizacin, emprendimiento y competitividad para afrontar los diferentes retos del contexto y el estudio de las problemticas educacionales de la Educacin Musical. Con respecto, al desinters presentado por parte de los profesores de la especialidad de Msica de la UPEL-IPB sobre la incorporacin de los diferentes encuentros de saberes culturales. Segn las lneas Orientadores de la divisin de cultura de la Zona Educativa del Estado Lara (2011-2012) establece que Los encuentros de saberes se organizarn para socializar las experiencias significativas obtenidas a partir de los Encuentros Culturales Comunitarios para el Aprendizajes sin FINES EVENTISTAS Y COMPETITIVOS con pertinencia y pertenencia social y geohistrica (p.27). De la misma forma, es necesario hacer hincapi en la

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participacin de los estudiantes, a travs del estmulo de certmenes para el fortalecimiento del conocimiento cultural en sus competencias laborales. De all, nace la necesidad de implementar en la Educacin Media las competencias laborales ciudadanas en la institucin educativa, al permitir desarrollar en cada periodo escolar actividades y concursos musicales que fomenten encuentros de voces licestas, encuentros de Coros Juveniles y estudiantinas, concursos de talentos instrumentales, encuentros de grupos folklricos y religiosos, encuentros de grupos alternativos, conformacin de Cuartetos y dos Musicales, aniversarios institucionales, entre otros. As mismo, capacitar en los jvenes una cultura de convivencia, participacin democrtica y la solidaridad fundamental a travs de los espacios musicales y culturales que emergen en los diferentes encuentros ciudadanos tanto en la institucin educativa y a nivel zonal. De igual manera, se manifiesta con preocupacin el abordaje de los nuevos paradigmas educativos cambiarios, que provienen generalmente de los entornos globales que suelen generar las diferentes transformaciones sociales, econmicas y polticos; como resultado de un cambio universal. De all, nace la necesidad de apropiarse de competencias para las relaciones interpersonales slidas, seguras y bien articuladas en el hbito personal y de comunicacin con los dems; como clave fundamental para la transmisin de una correcta visin del mundo en la etapa de la Educacin Media. En este mismo sentido, segn Siemens (2004) manifiesta que Durante los ltimos 20 aos, la tecnologa ha reorganizado como vivimos, como nos comunicamos y como aprendemos. Las necesidades de aprendizaje y de teoras describen los principios y procesos del aprendizaje, deberan ser reflejos de los entornos sociales subyacentes (p.1). Es por ello, que es necesario capacitar a los egresados de la especialidad de msica de la UPEL-IPB en la enseanza del nuevo paradigma Conectivista como herramienta vital para el dominio tecnolgico, como base para el entendimiento, la comunicacin y la innovacin permanente en la enseanza de la msica en las aulas de clase en la etapa de la Educacin Media del siglo XXI.

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Es bueno, tambin propiciar la conformacin de equipos multidisciplinarios, con el fin de integrar y delegar responsabilidades en las diferentes actividades musicales en la etapa de la Educacin Media. Vale la pena incluir, que el trabajo en equipo, el liderazgo y la pro-actividad son caractersticas indispensables que debe cultivar el egresado de msica e incorporarse entre sus competencias laborales

interpersonales para generar un cambio en el sistema organizacional y de ejecucin en las actividades educativas. Inclusive, es necesario hacer otorgamientos y nombramientos de Coordinadores Culturales en las respectivas seccionales del plantel de cada institucin Media. Visto que, cada cargo tiene que ser ejercido por docentes que se encuentren en la disciplina de las artes y sean afines en el rea de la Msica. Para as, eliminar la ineficacia actual de la gerencia cultural venezolana, en la especializacin del Egresado en el mbito de las Competencias Interpersonales gerenciales. Al mismo tiempo, la Zona Educativa debe inferir en la existencia de una enorme necesidad de mejorar la utilizacin de los recursos musicales, al implementar eficientemente las competencias laborales organizacionales. Para Morn (1996; 2000) plantea que El pensamiento complejo consiste en entretejer las cosas entre s en el mbito de relaciones de organizacin, cambio y nuevas reorganizaciones, asumiendo los procesos de orden e incertidumbre, con flexibilidad y creatividad (p 14). As mismo, se recomienda que cada institucin Media, realice fundaciones musicales con la comunidad, para el dote continuo de instrumentos musicales, equipos y recursos econmicos. Con el fin, de propiciar la cultura regional y municipal de cada estado. Eliminando as, la escasez y limitacin de recursos que reina en cada institucin Media Venezolana. Cabe resaltar, la necesidad de capacitar a los egresados de la especialidad de Msica de la UPEL-IPB en los nuevos TICs (e-learning) para el desarrollo de actividades inherentes a la enseanza de la msica en Educacin Media. En relacin a lo anterior, La Unesco (2008) expresa que las TICS son aquellas que puedan ensear de manera eficaz las asignaturas exigidas, integrando al mismo tiempo en su enseanza conceptos y habilidades de estas. Las simulaciones interactivas, los

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recursos educativos digitales y abiertos (REA), los instrumentos sofisticados de recoleccin y anlisis de datos son algunos de los muchos recursos que permiten a los docentes ofrecer a sus estudiantes posibilidades, antes inimaginables, para asimilar conceptos (p.2). Es por ello, que es de suma importancia que el egresado de la especialidad de Msica de la UPEL-IPB comience a interesarse en la utilizacin y capacitacin de las herramientas tecnolgicas presentes en la actualidad. En lo particular, recomiendo que nuestros egresados utilicen los TICS ms frecuentes como los blog informativos, creacin de las aulas virtuales, el uso de la plataforma Moodle y redes sociales (Facebook y Twitter) para la comunicacin y transmisin de informacin a su poblacin estudiantil de los diversos estudios musicales, eventos culturales y videos tutoriales a travs de la plataforma 2.0. En resumen, se crea un mbito de trabajo totalmente innovador y apegado al pleno siglo XXI, donde la facilidad de estudio y manejo de la informacin por parte del estudiante se acopla hacia un aprendizaje accesible en cualquier horario del da, las 24 horas a la semana. Es necesario destacar, que los egresados de la especialidad de Msica de la UPEL-IPB, le prestan poco inters a la utilizacin de los recursos tecnolgicos de la sociedad venezolana. Por ello, es oportuno mencionar que las competencias tecnolgicas les permiten a los docentes, adaptarse fcilmente a los cambios venideros de la transformacin e innovacin de las herramientas tecnolgicas que faciliten el desempeo e integracin de las futuras generaciones educativas. As pues, dar respuestas a un simple objetivo de generar las condiciones idneas para la autorrealizacin y el emprendimiento; a travs de las estrategias, tcnicas y herramientas para enfrentar los retos de un contexto social venezolano determinado. A su vez, se debe realizar jornadas, talleres y cursos de nivelacin, donde se incluyan 3 niveles adicionales en la especialidad de msica de la UPELIPB, para el estudio y funcionamiento de los diversos programas de edicin y transcripcin de partituras (Fnale, Siberius y Encore) que propicie el entendimiento y capacitacin total de dichos programas; que suman un alto rango de importancia para la realizacin de las partituras, arreglos, composiciones inditas, utilizadas en las

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aulas de clase en sus ensayos acadmicos y clases de Lenguaje Musical. As mismo, es indispensable la creacin de una materia paralela sobre el manejo de los recursos y programas de edicin de sonido para la grabacin de los diversos temas musicales, como plena inclusin dentro del pensum de estudio de la especialidad de msica de la UPEL-IPB. Finalmente, recomiendo que los egresados de la especialidad de msica de la UPEL-IPB, brinden mayor apoyo a la conformacin de grupos tpicos venezolanos, tales como: Coros Juveniles y mixtos, orquestas tpicas (estudiantinas), bandas populares rtmicas (banda show), ejecucin instrumental como: la Mandolina, la Guitarra, el Violn, el Bajo, la Flauta Dulce, el Piano, entre otras. En este mismo orden de ideas, la UPEL-IPB debe contar con los especialistas necesarios que brinden servicios de nivelaciones, talleres, jornadas, foros y ctedras de cada uno de los instrumentos musicales ya antes mencionado; con el nico fin de capacitar al egresado de la especialidad de msica de la UPEL-IPB para las futuras funciones que desempeara en las instituciones de Educacin Media. Es oportuno mencionar, que a travs de las afirmaciones omitidas por parte del Ministerio de Educacin Nacional de Colombia (2003) quienes sealan, que las competencias empresariales y para el emprendimiento son las habilidades necesarias para que los jvenes puedan crear, liderar y sostener unidades de negocio por cuenta propia (p.10). Por ende, es necesaria la creacin de ctedras musicales dentro de la etapa de la Educacin Media para la poblacin estudiantil. Con el principal objetivo, del Sustentamiento de las praxis musicales de nuestras tradicionales venezolanas en nuestro mbito educativo. Para finalizar, es indispensable mencionar que se ejecute a cabalidad la proyeccin de la siembra del Cuatro, como proyecto fundamental para la enseanza del instrumento musical denominado Cuatro. As mismo, por ser un instrumento que se caracteriza por ser netamente armnico, rtmico, meldico y de fcil acceso para su compra y obtencin en las instituciones venezolanas. Vale destacar, que la especialidad de msica de la UPEL-IPB debe formular la creacin de por lo menos 6 niveles progresivos para el aprendizaje eficiente de la capacitacin del Cuatro como

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principal instrumento musical utilizado en los salones venezolanos. En el mismo sentido, debe integrarse ctedras rtmicas con instrumentos tales como: las Maracas, el tambor, el Quitipla, el Furruco, el Bongos, el Cumaco, entre otros; para el uso continuo de las enseanzas de las diferentes manifestaciones culturales que rige las efemrides escolares en las etapas de la Educacin Media.

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Snchez, M. (2011). Las competencias bsicas profesionales en el desempeo laboral de los pasantes de enfermera de la Universidad Centroccidental Lisandro Alvarado (UCLA). Tesis de Magister publicado. Universidad Pedaggica Experimental Libertador, Instituto Pedaggico Luis Beltrn Prieto Figueroa, Barquisimeto. Snchez, J. (Comps.). (S.f). Perfil de la Competencia Social de los Educadores. Madrid: Centro de la Enseanza de Superior Don Bosco. Segura, M. (Comps.). (2003). Formacin por competencias en Educacin Superior: Una Aproximacin conceptual a propsito del caso Colombiano. Colombia: Universidad de Antioqu Siemens, G. (Comps.). (2004). Conectivismo, una teora de aprendizaje para la era digital. Caracas: Ediciones Creative commons 2.5. Stracuzzi, S y Pestana, F. (comp). (2006). Metodologa de la investigacin cuantitativa. Caracas: Pedagoga de Venezuela. Surez, J y Chirinos, B. (comps). (2004). Diseo y Validacin de Instrumentos Educativos. Barquisimeto. Barquisimeto: UPEL-IPB. Tobn, S. (Comps). (2006). Formacin Basada en Competencias. Pensamiento complejo, diseo curricular y didctica. Bogot: Ecoe. Tobn, S. (Comps). (2008). La Formacin basada en competencias en la Educacin Superior. Mxico: Universidad Autnoma de Guadalajara. Tobn, S. (Comps.). (2010). El Modelo de las Competencias en la Educacin desde la Socioformacin (Competencia y Educacin. Miradas Mltiples de una relacin). Mxico: Instituto Universitario Anglo Espaol A.C. Red Durango de Investigadores Educativos A.C. Tobn, S. (Comps.). (2010). Formacin Integral de Competencias. Pensamiento complejo, currculo, didctica y evaluacin. Bogot: Ecoe - Instituto CIFE. Tobn, S. (Comps.). (2011). Competencias y Educacin. Miradas Mltiples de una relacin. Mxico: Instituto Universitario Anglo Espaol A.C. Red Durango de Investigadores Educativos A.C. Unesco. (2008). Estndares del TICS para los Docentes. Londres: Organizacin de las naciones unidas para la Educacin, la Ciencia y la Cultura.

105

Unesco. (2009). Conocimiento complejo y competencias educativas. Suecia: Organizacin de las naciones unidas para la Educacin, la Ciencia y la Cultura. Universidad Pedaggica Experimental Libertador (2006). Vicerrectorado de Investigacin y Postgrado. Manual de Trabajos de Grado de Especializacin y Maestra y Tesis Doctorales. Caracas, Venezuela. Vigotsky, L. (Comps.). (1992). Desarrollo de las competencias Gerenciales. Bogot: Ediciones ECOE. Zapata. W (S.f). Formacin por Competencias en Educacin Superior, Una Aproximacin Conceptual a Propsito. Colombia: Universidad de Antioquia. Zaragoza, J (2009). Didctica de la msica en la educacin. Competencias docentes y Aprendizaje. Barcelona: Grao.

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ANEXOS

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ANEXO A FORMATO DEL INSTRUMENTO

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UNIVERSIDAD PEDAGGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR INSTITUTO PEDAGGICO LUIS BELTRN PRIETO FIGUEROA SUBDIRECCIN DE INVESTIGACIN Y POSGRADO MAESTRA EN EDUCACIN SUPERIOR

JUICIO DE EXPERTO PARA VALIDAR EL CUESTIONARIO PARA SER APLICADO A LOS DOCENTES DE EDUCACIN MEDIA

BARQUISIMETO, ABRIL 2013

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REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD PEDAGGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR INSTITUTO PEDAGGICO LUIS BELTRN PRIETO FIGUEROA SUBDIRECCION DE INVESTIGACIN Y POSTGRADO MAESTRA EN EDUCACIN SUPERIOR

Estimado Docente: Me dirijo a Usted, con el propsito de solicitar su valiosa colaboracin, en lo que respecta responder este instrumento, a fin de obtener informacin necesaria para el desarrollo de una investigacin acerca de: la Formacin musical profesional de los egresados en la especialidad de msica de la UPEL-IPB y su pertinencia con las competencias laborales en Educacin Media.

Es importante destacar, que la informacin suministrada ser tratada confidencialmente y utilizada solo para fines de la investigacin. Se le agradece responder en forma sincera y objetiva cada uno de los tems planteados a fin de garantizar el xito de la investigacin.

Gracias por su colaboracin

Isidro Rodrguez Participante de la Maestra en Educacin Superior

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Por favor, lea cuidadosamente cada uno de los tems y utilice la categora que se le presenta; para responder, deber marcar con una equis (X) en el espacio correspondiente en la opcin que mejor exprese su opinin. Se le agradece que marque solo una casilla en cada tem y responda a todos y cada uno de ellos. CATEGORA DE RESPUESTA: Totalmente de acuerdo (5); De acuerdo (4); Ni de acuerdo y ni en desacuerdo (3); En desacuerdo (2); Totalmente en desacuerdo (1). Instrumento N Usted como profesional egresado de especialidad de msica de la UPEL-IPB: la 5 4 3 2 1

Tiene Formacin Musical Profesional referente a la Experiencia musical activa previa a la Carrera de Educacin Musical de la UPEL-IPB Posee Aptitudes Musicales Intelectuales sobre el conocimiento armnico y terico de las piezas acadmicas y populares en su Formacin Musical Profesional obtenida en la UPEL-IPB. Utiliza en su Formacin Musical Profesional las Aptitudes Procedimentales y estrategias didcticas musicales adquiridas durante su desempeo acadmico en la etapa de Educacin Media. Posee en su Formacin Musical Profesional las Aptitudes procedimentales y Mtodos musicales para trabajar de forma autnoma en la etapa de Educacin Media. Emplea en sus Aptitudes Procedimentales las teoras de planificacin en su Formacin Musical Profesional obtenidas en la UPEL-IPB. Posee Aptitudes Procedimentales sobre conocimientos prcticos en la utilizacin de los diferentes mtodos musicales existente en su Formacin Musical Profesional en media Obtenido en la UPEL-IPB. Suele utilizar en sus Aptitudes Procedimentales los diferentes mtodos y tcnicas musicales que cambian con frecuencia en su Formacin Musical Profesional. Incorpora como Aptitudes Procedimentales en su

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N Usted como profesional egresado de especialidad de msica de la UPEL-IPB: 8

la

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Formacin Musical Profesional las tcnicas musicales como talleres y jornadas con msicos experimentados para la enseanza de la Msica en la Etapa de la Educacin Media. Maneja los Contenidos musicales conceptuales en el abordaje de losaspectos de terminologa Musical, en cuanto a sus nomenclaturas y abreviaturas en la Educacin Media. Estimula la capacidad de ejecucin de proyectos musicales para el desarrollo y mejora de los centros Educativos establecido en el Currculo por Competencia en el mbito de la Educacin Media Posee la Capacitacin de planeacin sobre nuevos programas educativos Musicales utilizado en el Currculo por Competencia. Tiene Capacidad para adaptar un nuevo Currculo por Competencias en un Contexto Educativo concreto. Utiliza en su Formacin Musical Profesional la investigacin como medio indispensable para la proyeccin de nuevos Currculos por Competencia. Demuestra Competencias Laborales Bsicas para comunicarse con Personas no expertas en la materia Musical en el mbito de la Educacin Media. Fomenta la Capacidad de apreciar, comprender y valorar las diferentes manifestaciones culturales y musicales como Competencia Laboral Bsica en la etapa de la Educacin Media. Utiliza adecuadamente y de forma lgica los Competencias Laborales Bsicas de la Msica en la Educacin Media. Estimula la participacin de los jvenes en la iniciacin musical y cultural como Competencia Laboral Ciudadana en el mbito de la Educacin media. Se incorpora en los diferentes Encuentros de saberes culturales y Ciudadanos planificado por la Zona Educativa a nivel regional en el espacio de la Educacin Media como Competencia Laboral. Tiene la capacidad de comprender todos los

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N Usted como profesional egresado de especialidad de msica de la UPEL-IPB: 19

la

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diversos smbolos musicales existente como Competencia Laboral en el mbito de la Educacin Media. Ayuda a reconocer las emociones personales que influyen en nuestro comportamiento como Competencia Laboral Social en la Etapa de la Educacin Media. Demuestra Competencias Laborales Intelectuales en el dominio de tomas de decisiones, creatividad, solucin de problemas, atencin, memoria y concentracin en la Etapa de Educacin Media. Posee Competencias Laborales Personales para abordar adecuadamente el aspecto Psicolgico en la Adolescencia en el mbito de la Educacin Media. Tiene Competencias Laborales Personales para afrontar eficazmente la adaptacin a nuevos cambio a nivel acadmico en las diversas situaciones que se exijan en la etapa de la Educacin Media. Demuestra Competencias Laborales Interpersonales, como habilidades relacionadas con la capacidad de colaborar con otras personas e incorporarse a un equipo de trabajo en la Educacin Media. Tiene Competencias Laborales Interpersonales para la adaptacin de los nuevos paradigmas educativos en reas de Educacin Media a nivel Musical. Conforma equipos multidisciplinario para delegar responsabilidades como Competencia Laboral Interpersonal en la Educacin Media. Establece Como Competencias Laborales interpersonales la prctica de las buenas relaciones de comunicacin con sus Estudiantes y Coordinadores en el rea de la Educacin Media. Utiliza como Competencia Laboral Organizacional el uso eficiente de los recursos musicales para la realizacin de las actividades musicales en la Educacin Media. Incorpora en sus Competencias Laborales el uso las Tecnologas del TIC (e-learning) en Educacin Media y Diversificada. Utiliza los diferentes Software musicales (Finales,

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N Usted como profesional egresado de especialidad de msica de la UPEL-IPB: 30

la

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Siberius y Encore) como Competencias Laborales Tecnolgicas en la Educacin Media. Propicia las Competencias Laborales Empresariales para la conformacin de grupos musicales en el mbito de la Educacin Media.

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ANEXO B FORMATO DE VALIDACIN DEL INSTRUMENTO PARA EL JUICIO DE EXPERTO

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UNIVERSIDAD PEDAGGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR INSTITUTO PEDAGGICO LUIS BELTRN PRIETO FIGUEROA SUBDIRECCIN DE INVESTIGACIN Y POSGRADO MAESTRA EN EDUCACIN SUPERIOR

JUICIO DE EXPERTO PARA VALIDAR EL CUESTIONARIO PARA SER APLICADO A LOS DOCENTES DE EDUCACION MEDIA

BARQUISIMETO, ABRIL 2013

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UNIVERSIDAD PEDAGGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR INSTITUTO PEDAGGICO LUIS BELTRN PRIETO FIGUEROA SUBDIRECCIN DE INVESTIGACIN Y POSGRADO MAESTRA EN EDUCACIN SUPERIOR

Estimado Profesor En reconocimiento en su meritoria trayectoria profesional, usted ha sido escogido entre un grupo de personas expertas, de acuerdo a su experiencia y conocimientos, con el fin de validar el instrumento de medicin y opinin que se anexa para la recoleccin de informacin de la investigacin titulada: FORMACION MUSICAL PROFESIONAL DE LOS EGRESADOS EN LA ESPECIALIDAD DE MUSICA DE LA UPEL-IPB Y SU PERTINENCIA CON LAS COMPETENCIAS LABORALES EN EDUCACION MEDIA. El mismo ser aplicado a un grupo de docentes musicales del rea, con el objeto de Estudiar la formacin musical profesional de los egresados en la especialidad de msica de la UPEL-IPB y su pertinencia con las competencias labores en Educacin Media. La informacin suministrada por usted ser de gran valor, como parte del proceso de validacin de instrumentos, para su posterior aplicacin en el trabajo de investigacin cuya finalidad es la de optar al ttulo de Magister en Educacin en la mencin de Educacin superior. Por lo tanto. Agradecemos responder objetivamente los aspectos planteados y hacer las observaciones que se considere conveniente en los formatos que se le suministran, donde se le pide si los tems tienen pertinencia, consistencia y coherencia con el objetivo de la investigacin.

Muchas gracias por su valiosa colaboracin Prof. Isidro Rodrguez Investigador

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UNIVERSIDAD PEDAGGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR INSTITUTO PEDAGGICO LUIS BELTRN PRIETO FIGUEROA SUBDIRECCIN DE INVESTIGACIN Y POSGRADO MAESTRA EN EDUCACIN SUPERIOR

TITULO

FORMACIN MUSICAL PROFESIONAL DE LOS EGRESADOS DE LA ESPECIALIDAD DE MSICA DE LA UPEL - IPB Y SU PERTINENCIA CON LAS COMPETENCIAS LABORALES EN EDUCACION MEDIA.

Objetivo General

Estudiar la formacin musical profesional de los egresados de la especialidad de msica de la UPEL-IPB y su pertinencia con las competencias laborales en Educacin Media.

Objetivos Especficos

1. Describir los componentes de la Formacin Musical Profesional en la especialidad de msica de la UPEL-IPB. 2. Identificar las competencias laborales en la Formacin Musical Profesional de los Docentes de la especialidad de msica. 3. Establecer la pertinencia de los egresados en la especialidad de Msica de la UPEL-IPB con las competencias laborales de Educacin Media.

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UNIVERSIDAD PEDAGGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR INSTITUTO PEDAGGICO LUIS BELTRN PRIETO FIGUEROA SUBDIRECCIN DE INVESTIGACIN Y POSGRADO MAESTRA EN EDUCACIN SUPERIOR

Instrucciones para la Revisin y Validacin del Instrumento

1. El instrumento consta de Treinta y Uno (31) tems relacionado con estudiar la formacin musical profesional de los egresados de la especialidad de msica de la UPEL-IPB y su pertinencia con las competencias labores en Educacin Media.

2. Por favor, lea cada uno de los tems presentados.

3. Utilice el formato anexo para indicar su criterio en relacin con cada uno de los tems que se presentan en el instrumento, marcando con una equis (x) en el espacio correspondiente.

4. Si desea hacer sugerencia sobre los tems, utilice el espacio correspondiente.

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VALIDACIN DEL CUESTIONARIO DIRIGIDO A LOS DOCENTES ITEMS 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 Observacin general: Pertinencia SI NO Consistencia SI NO Adecuacin SI NO OBSERVACIONES

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INSTRUMENTO DE VALIDACIN DEFINICIN DE TERMINOS

PERTINENCIA: Relacin estrecha entre pregunta, los objetivos a lograr y el aspecto o parte del instrumento que se encuentra desarrollado. CONSISTENCIA: interpretacin unvoca del enunciado de la pregunta a travs de la claridad y precisin en el uso del vocabulario tcnico. ADECUACIN: Correspondencia entre el contenido de cada pregunta y el nivel de preparacin o desempeo del entrevistado.

Tomado de Stracuzzi y Pestana (2006) Caracas.

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DATOS PERSONALES DEL EXPERTO

Nombres: Apellidos: Cedula de Identidad: Instituto donde labora:

Grado Acadmico:

Firma

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Operacionalizacin de la Variable

VARIABLE

DIMENSIONES

INDICADORES

ITEMS

Formacin Formacin Musical Musical Profesional de los Profesional egresados en la especialidad de msica de la UPEL-IPB y su pertinencia con las competencias laborales en Educacin Media.

Aptitudes Musicales intelectuales Aptitudes procedimentales

1,2

3,4,5,6,7,8 Contenidos musicales 9 Currculo por competencias 10,11,12,13

Bsicas Musicales Pertinencia con las Ciudadanas Competencias Laborales en Laborales Educacin Media Sociales Intelectual Personales Interpersonales Organizacionales Tecnolgicas Empresariales y Emprendimiento

14,15,16 17,18 19 20 21 22,23 24,25,26,27 28 29,30 31

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ANEXO C COEFICIENTE ALPHA DE CROBANCH DEL INSTRUMENTO APLICADO A LOS DOCENTES

124

COEFICIENTE ALPHA DE CROBANCH DEL INSTRUMENTO APLICADO A LOS DOCENTES

******Method 1 (space saber) will be used for this analysis******

RELIABILITY ANALYSIS - SCALE (ALPHA)

Reliability Coefficients

N of Cases = 10,0

N of Items = 31

ALPHA = 0,9549

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CURRICULUM VITAE

Isidro Rodrguez Lara, nacido en Barquisimeto en el Estado Lara, el 24 de Diciembre de 1985, estudia primaria en el Colegio Virgen del Valle. Despus en 1999 egresa a la Unidad Educativa Nuestra Seora de Altagracia, obteniendo el ttulo de Bachiller en Ciencias. Luego en el 2003 egresa a la Fundacin Conservatorio Vicente Emilio Sojo de la Ciudad de Barquisimeto alcanzando los Estudios Bsicos Musicales en el Pensum de Adulto. Al mismo tiempo, en el 2005 egresa a la Universidad Pedaggica Experimental Libertador logrando la meta de obtener el ttulo de pregrado como profesor en la especialidad de Msica. Ms tarde en el 2011, decide cursar estudios de diplomados en didctica musical en la afamada Fundacin Fundaescucharte del Estado Lara. En la actualidad Desempea trabajos educativos como profesor titular de la Unidad Tomas Liscano en el Municipio Jimnez del Estado Lara.

126