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CONSEJ O GRUPAL EN MADRES ADOLESCENTES

Sibila Peniche Valdez



Tesis elaborada para obtener el Grado de
Maestro en Orientacin y Consejo Educativos




Tesis dirigida por
Nora V. Druet Domnguez






Mrida, Yucatn
Diciembre de 2010


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2























Declaro que esta tesis es
mi propio trabajo, con excepcin de las
citas en las que he dado crdito a sus
autores, asimismo afirmo que
este trabajo no ha sido presentado
para la obtencin de algn
ttulo, grado acadmico o equivalente.


Sibila Peniche Valdez
4
























Agradezco el apoyo brindado por el Consejo Nacional de
Ciencia y Tecnologa (CONACYT) por haberme otorgado la
beca No. 222688 durante el perodo de septiembre de 2008 a
julio de 2010 para la realizacin de mis estudios de
maestra que concluye con esta tesis como producto final
de la Maestra en Orientacin y Consejo Educativos
de la Universidad Autnoma de Yucatn.

Resumen

Este trabajo presenta los resultados obtenidos de realizar un Consejo Grupal en
madres adolescentes, trabajado bajo el enfoque Gestalt, cuyo propsito fue facilitar el
desarrollo de su potencial humano. Los objetivos especficos fueron: identificar los
principales bloqueos dentro del ciclo de la experiencia que presentan las madres
adolescentes a travs del Test de Psicodiagnstico Gestalt (TPG), determinar los principales
conflictos que enfrentan en su mbito educativo y familiar a travs de la entrevista,
favorecer el darse cuenta de sus conflictos, reintegrndolos de una forma saludable, e
incrementar la responsabilidad de sus sentimientos y conductas.
El estudio fue de corte descriptivo, con un diseo de investigacin pre-experimental,
de pre prueba-post prueba. Se administro el TPG antes y despus de la intervencin de
Consejo Grupal para valorar los avances alcanzados. Se trabaj con 3 madres adolescentes
estudiantes de bachillerato de dos escuelas pblicas de la ciudad de Mrida, Yucatn, con
edades de 17 y 19 aos. La intervencin consisti en 9 sesiones semanales, con una
duracin de 2 horas. Se utilizaron tcnicas expresivas como el dibujo y modelado, y
supresivas como las fantasas guiadas y ejercicios de relajacin.
Los principales bloqueos que presentaron las madres en el pre-test fueron:
introyeccin, deflexin, fijacin y proyeccin. Los principales conflictos que presentaban
eran los relacionados con el papel que ejercen dentro de su familia, as como en la toma de
decisiones en cuanto al cuidado del beb. Tambin refirieron que se sentan estresadas por
el aumento de responsabilidades, el continuar viviendo con sus padres y no contar con el
respaldo de una pareja.
En el post-test se observ una disminucin de bloqueos dentro del ciclo de la
experiencia. El Consejo Grupal con enfoque Gestalt facilit en las madres adolescentes una
mayor responsabilidad de sus sentimientos y decisiones, lo mismo que fortaleci su
autosoporte, adems de desarrollar su potencia humano, representando una herramienta
muy til para el trabajo de los orientadores educativos.
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Tabla de Contenido

Resumen
Tabla de Contenido / i
Tablas / iv
Figuras / v
Captulo I. Introduccin / 1
Antecedentes / 1
Planteamiento del problema / 2
Pregunta de investigacin / 4
Objetivo general / 4
Objetivos especficos /4
J ustificacin / 5
Limitaciones / 8
Definiciones conceptuales / 9
Consejo Grupal / 9
Enfoque Gestalt / 9
Sensibilizacin Gestalt / 9
Potencial humano / 10
Madres adolescentes / 10
Captulo II. Revisin de la literatura / 11
Adolescencia / 11
Caractersticas / 11
Biolgicas / 11
Psicosociales / 12
Cognitivas / 14
Embarazo en la adolescencia / 15
Causas / 16
Consecuencias / 17
Fsicas / 17
ii
ii

Sociales / 18
Educativas / 20
Psicolgicas y emocionales / 21
Psicologa humanista / 23
Antecedentes / 23
Ideas principales / 24
Concepcin del ser humano / 24
Psicoterapia Gestalt / 25
Objetivos / 26
Principios de la terapia Gestalt / 27
El ciclo de la experiencia / 28
Tcnicas Gestalt / 30
El experimento del dilogo / 30
La silla vaca / 30
Hacer la ronda / 30
Tomo responsabilidad de/ 30
J ugando a la proyeccin / 30
La tcnica reversa / 30
El experimento de prctica / 31
El experimento de la exageracin / 31
Permanecer con un sentimiento / 31
Consejo Grupal Gestalt / 31
Metas / 32
Ventajas / 33
Consejo Grupal Gestalt con adolescentes / 34
Con madres adolescentes / 34
Captulo III. Metodologa / 35
Poblacin / 35
Instrumentos / 36
Entrevista / 36
iii

Familiograma / 36
Test de Psicodiagnstico Gestalt de Salama (TPG) / 36
Consejo Grupal / 37
Procedimiento / 37
Captulo IV. Resultados / 39
Resultados del TPG / 44
Resultados de Laura / 44
Resultados de Karla / 49
Resultados de Alicia / 52
Captulo V. Conclusiones y recomendaciones / 57
Conclusiones / 57
Recomendaciones / 58
Referencias / 59
Apndices / 67





















iv

iv
Tablas

Tabla 1: Caractersticas personales de las madres adolescentes / 39
Tabla 2: Resultados del TPG de Laura / 44
Tabla 3: Resultados del TPG de Karla / 50
Tabla 4: Resultados del TPG de Alicia / 53






























v


Figuras


Figura 1: Familiograma de Laura / 41
Figura 2: Familiograma de Karla / 42
Figura 3: Familiograma de Alicia / 43



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CAPTULO I
Introduccin
Antecedentes
La adolescencia es una etapa del desarrollo humano caracterizada por grandes cambios,
tanto a nivel fsico como psicolgico, social y emocional. Se ha definido como una etapa
entre la niez y la edad adulta que inicia con los cambios de la pubertad, muchos de los
cuales pueden ser generadores de crisis, conflictos y contradicciones (Roldn, Mrak y
Limura, 2006). Cronolgicamente se ha ubicado entre el rango de los 10 hasta los 21 aos.
Fisiolgicamente, cuando concluyen los cambios que implica el crecimiento y desarrollo
del cuerpo y se acenta la madurez sexual. Para la Organizacin Mundial de la Salud
(OMS, 1977), la adolescencia comprende el grupo poblacional de los 10 a 19 aos de edad.
En Mxico, el Instituto Nacional de Estadstica y Geografa (INEGI, 2002) reporta que
actualmente en el mundo se cuenta con ms de mil millones de adolescentes entre los 10 y
19 aos de edad, de los cuales el 85% viven en pases en vas de desarrollo. Cifras
reportadas por el Consejo Nacional de Poblacin (CONAPO, 2008), sealan que en el 2008
la poblacin adolescente mexicana represent aproximadamente el 10%, de los cuales, el
18.8% eran mujeres de 15 a 19 aos de edad, quienes ya haban iniciado su vida sexual y de
stas, seis de cada diez reportaron no haber utilizado ningn tipo de mtodo anticonceptivo
en su primera relacin sexual. Se estima que el 5.8% de las adolescentes en este rango de
edad tienen por lo menos un hijo, lo que equivale a que de cada seis nacimientos uno
corresponde a jvenes entre los 15 y 19 aos.
Tambin en Mxico, de acuerdo a datos reportados por la Secretara de Salud, del
total de nacimientos registrados en el 2008, el 18.3 % ocurri en mujeres menores de 20
aos; lo que equivale a 482 mil (Miradas, 2010). La Encuesta Nacional de Salud y
Nutricin (2006) reporta que en la regin sur-sureste, el 66.6% de las adolescentes en
edades entre los 12 y 19 aos de edad, reportan haber estado alguna vez embarazadas. En
el caso de Yucatn, el 17.5% del total de nacimientos registrados en el ao 2008
correspondi a madres adolescentes (INEGI, 2009).

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Planteamiento del problema
Los datos reportados por el Hospital General Agustn O' Horn de la ciudad de Mrida,
indican que al ao son atendidas alrededor de mil adolescentes embarazadas, de edades
comprendidas entre los 12 y 17 aos, lo que significa que de la atencin proporcionada por
el rea de ginecobstetricia, el 25% corresponde a este sector poblacional. El mismo hospital
cuenta con una Clnica de Atencin al Adolescente y la Violencia Intrafamiliar, cuyo
objetivo es crear consciencia en las jvenes acerca de sus nuevas responsabilidades ante un
embarazo no planeado. Bastarrachea (en SIPSE.com, 2009), reporta que de acuerdo a las
estadsticas que llevan en control prenatal que se realiza en el O'Horn, la edad promedio
en la que ocurren los embarazos adolescentes es entre los 16 y 17 aos, situacin donde se
encuentra el 80% de quienes acuden a consulta. Sin embargo, seala que son pocas las
adolescentes que aceptan el apoyo que se ofrece en el hospital (SIPSE.com, 2009).
Entre los apoyos otorgados en Yucatn para las madres adolescentes, se encontr el
Programa Becas de Apoyo a la Educacin Bsica de Madres J venes y J venes
Embarazadas (Promajoven), dirigido a aquellas entre los 12 y 18 aos de edad para que
concluyan la educacin bsica. Consiste en un apoyo econmico otorgado por la Secretara
de Educacin del Estado (SEE), a travs del Sistema para el Desarrollo Integral de la
Familia (DIF), pertenece a la Direccin para la Atencin de la Infancia y la Familia
(DAIF).
Tambin se encontr el Programa Integral del Embarazo Adolescente (PAIDEA),
coordinado por el DIF Municipal, enfocado a la prevencin y la atencin del embarazo. En
el primer caso se trabaja en escuelas con jvenes de 12 a 17 aos de edad y principalmente
con aquellos que se encuentran en 3 de secundaria, a quienes se les da plticas de temas
como autoestima, comunicacin, sexualidad, mitos de la sexualidad, infecciones de
transmisin sexual, mtodos anticonceptivos y toma de decisiones. Los grupos se
conforman con 40 estudiantes aproximadamente, hombres y mujeres, en plticas de 50
minutos una vez a la semana, durante 10 sesiones, las cuales se apoyan con materiales
como los simuladores del embarazo y los bebs electrnicos. En el segundo caso, la
atencin al embarazo en adolescentes es orientada hacia aspectos de la salud sexual y
reproductiva, explicacin de las distintas etapas del embarazo, ejercicios psicoprofilcticos
3

y de relajacin, material informativo sobre la maternidad y el recin nacido mediante
apoyos visuales. Esta fase del programa se realiza en el Hospital Materno Infantil y Centro
de Salud, donde adems, las adolescentes que acudan a por lo menos 5 plticas, se les
exenta del pago de atencin del parto (revistayucatan.com).
An cuando existen programas enfocados a prevenir el embarazo adolescente, es
evidente que se requiere continuar trabajando en este sentido, pues ste sigue aumentando
entre la poblacin y la cobertura resulta insuficiente. A su vez, se requiere atender a
aquellas jvenes que ya se han convertido en madres.
Cabe sealar que el alcance de los programas estar sujeto a la disposicin de la
escuela para instaurarlo, quedando limitado al sector de poblacin que puede abarcarse en
determinado tiempo y teniendo en cuenta que se dar prioridad a aquellas instituciones que
sean consideradas dentro de las zonas de alto riesgo. Por tal motivo, son en todo caso,
adolescentes que se encuentran en alguna institucin educativa las que tendrn mayor
oportunidad de acceder a ellos.
De acuerdo al trabajo realizado en el rea de Orientacin Educativa en una escuela
preparatoria pblica en Yucatn, se observ que en cada ciclo escolar se presentaban varios
casos de adolescentes embarazadas. Algunos de los problemas detectados en las estudiantes
fueron: tener una baja autoestima, conflicto con su nuevo rol de madres, dificultades
acadmicas, problemas para adaptarse a su grupo, falta de apoyo de la pareja y el continuar
viviendo en el hogar paterno, lo que provocaba tensin en la relacin de la adolescente con
sus padres. Es as como se hizo notoria la coincidencia encontrada entre la realidad
observada en la prctica laboral y las investigaciones que reportan las problemticas que
atraviesan las madres adolescentes.
Estas situaciones pusieron de manifiesto la necesidad de las madres adolescentes de
contar con el apoyo necesario para afrontar de manera consciente y responsable las
acciones que lleven a cabo en su vida, ya que de ser as, se espera verlo reflejado de manera
positiva en su desarrollo personal, las relaciones que establezca con su hijo, pareja, familia
y entorno, incluyendo su preparacin acadmica.
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La escuela juega un papel de suma importancia en el apoyo que le brinda a sus
alumnos para que continen estudiando, siendo uno de los principales factores de
proteccin de riesgos psicosociales en las adolescentes.
Por todo lo anterior, se plante trabajar el Consejo Grupal en madres adolescentes,
pues el Consejo ha demostrado que proporciona un espacio para que los jvenes expresen
sus sentimientos, exploren sus dudas, cuestionen sus valores y modifiquen aquellos que son
necesarios cambiar. Tambin para que aprendan a expresar sus problemas y a ser
escuchados y pueden apoyarse unos a otros en el camino hacia el autoentendimiento y la
autoaceptacin (Corey, 2004).
Pregunta de investigacin
El Consejo Grupal con enfoque Gestalt facilita el desarrollo del potencial humano en las
madres adolescentes?
Objetivo general
1. Implementar un Consejo Grupal con enfoque Gestalt en madres adolescentes que
facilite el desarrollo de su potencial humano.
Objetivos especficos
1. Identificar los principales bloqueos dentro del ciclo de la experiencia que presentan
las madres adolescentes a travs del TPG.
2. Determinar los principales conflictos que enfrentan las madres adolescentes en su
mbito educativo y familiar a travs de la entrevista.
3. Favorecer en las madres adolescentes el darse cuenta de sus conflictos,
reintegrndolos de una forma saludable a travs del Consejo Grupal con enfoque
Gestalt.
4. Incrementar en las madres adolescentes la responsabilidad de sus sentimientos y
conductas a travs del Consejo Grupal con enfoque Gestalt.





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Justificacin
La maternidad adolescente representa un problema social, ya que: disminuye las
oportunidades de educacin y trabajo futuros de las mujeres jvenes, se asocia a una mayor
fecundidad a lo largo de la vida, y los hijos de madres adolescentes tienen mayor
probabilidad de sufrir abandono, enfermedad o muerte (Grupo de Informacin en
Reproduccin Elegida: GIRE, 2005). Tambin se asocia con problemas como el desarrollo
personal limitado de las jvenes madres, en la formacin y estabilidad de las uniones,
afecta su salud, el resultado del propio embarazo y el desarrollo de los hijos. La fecundidad
adolescente impacta a la poblacin, teniendo como consecuencia que las adolescentes que
tuvieron su primer hijo antes de los 20 aos terminen teniendo en promedio tres hijos ms
que aquellas que postergaron su primer embarazo (Welti, 2000).
De acuerdo con Arteaga, Barrios y Rivas (2007), la maternidad adolescente es
considerada como precoz, ya que aunque biolgicamente se ha adquirido la capacidad de
procrear, las jvenes an no cuentan con el desarrollo necesario para hacer frente a la
responsabilidad que implica tener un hijo ni las condiciones que conlleva. Aun no se
alcanza una maduracin psicoafectiva y biolgica que les de la estabilidad para hacerse
cargo de una familia y de un hijo, debido a que ellas mismas todava no concluyen la
formacin de su identidad.
Desde el punto de vista mdico y social, Daz-Snchez (2003), seala que el embarazo
en la adolescencia es considerado como una situacin de riesgo para la salud y desarrollo
personal de la madre, su hijo y su pareja. Tambin indica que la mayor parte de los
embarazos que ocurren a esta edad probablemente no son deseados, ni planificados. En este
punto coincide con lo sealado en Lpez, Lugones, Valdespino y Ambrosio, quienes
refieren que el embarazo adolescente es un evento no planeado y muchas veces no deseado,
con relaciones de pareja dbiles, determinante en muchas ocasiones de rechazo o de
intentos de ocultarlo por temor a las reacciones del grupo familiar y de su medio social
(2005).
Para la Organizacin Panamericana de Salud (OPS, 1995), las madres adolescentes
menores de 20 aos son consideradas de alto riesgo, sus hijos tienen mayor posibilidad de
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nacer con bajo peso, hay ms mortalidad infantil y constituye una causa de inequidad
social.
La organizacin a nivel familiar tambin sufre modificaciones, pues debido a la edad y
preparacin con la que se cuenta al momento de la maternidad, son generalmente los padres
quienes acaban hacindose cargo de la situacin. As concluyeron Gutirrez, Castellanos,
Henao y Santacoloma (2007), al encontrar que tras el embarazo, la mayora de las
adolescentes quedaba bajo el cuidado y la orientacin de su familia de origen y que en la
minora de los casos se constitua una nueva familia. Frecuentemente las jvenes son
desplazadas por las abuelas maternas para el cuidado de los bebs, dando lugar a que las
adolescentes, en ocasiones, rivalicen con sus hijos por el deseo regresivo de ser cuidadas.
Para otras adolescentes el embarazo implica frustracin de sueos, planes y estudios
venideros, por lo que la joven embarazada, en la mayora de los casos, pasa a depender
completamente de su familia o de la familia del cnyuge (Cueva, Olvera y Chumacera,
2005).
La sana adaptacin a estos cambios a los que la adolescente se ve expuesta depender
en gran medida de la autoestima que se tenga, como sealan Montt y Ulloa (1996) en su
estudio, el nivel de autoestima influye sobre aspectos tales como adaptacin a situaciones
nuevas, nivel de ansiedad, aceptacin de otros, rendimiento escolar, relaciones
interpersonales, consumo de drogas, embarazo en adolescentes y resiliencia.
En la investigacin realizada por Arteaga et al. (2007), acerca del auto concepto de
madres adolescentes, concluy que los conflictos ms frecuentes a desafiar son: construir
su identidad, presentar conductas adecuadas frente a sus padres o pares, mostrarse
fsicamente aceptables y enfrentar su nuevo rol de madres con las responsabilidades que
esto implica, no contar con una pareja, ser sealadas o rechazadas por sus familias y
retrasar sus proyectos futuros.
Romo & Nadeem (2007), sealan en su investigacin que existen tres factores de
riesgo que impactan en el ajuste de la madre adolescente a su nuevo rol materno: falta de
apoyo social, estrs por el cuidado del beb y sentimientos de baja auto eficacia.
El aspecto emocional de la madre adolescente se ve sumamente afectado, como
sealan Gutirrez et. al. (2007), al mencionar que las madres adolescentes tienen
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dificultades para regular sus estados emocionales, lo cual se evidencia en altas tasas de
depresin y de cambios afectivos. Como consecuencia se da que sean menos sensibles con
sus hijos, estn menos disponibles emocionalmente y promuevan el establecimiento de
vnculos afectivos inadecuados ellos, especialmente durante los primeros aos. Esto mismo
coincide con Lutenbacher (2000) y Warash & Markstrom (2001); citados en Govender &
Moodley (2004), al concluir que la ayuda hacia las madres adolescentes es un factor de
gran influencia en el desarrollo de la autoestima de sus hijos, dado que la salud mental y las
dificultades de desarrollo experimentadas por stos, sugieren que las madres en condiciones
estresantes son menos sensibles a las necesidades de sus nios, ms impacientes y
propensas al castigo fsico.
Por su parte, Greenberg (2003), indica que el Consejo Grupal permite tener mayor
impacto en la vida de los jvenes, pues fomenta la interaccin y el sentirse escuchados en
un ambiente que les proporciona seguridad. Corey y Corey (1992), mencionan que de igual
forma favorece la empata, la autoestima y la retroalimentacin; ayuda a los adolescentes a
resolver alguna dificultad que estn presentando, ya sea de naturaleza personal, educativa,
social o vocacional (citados en Gladding, 1994).
Al respecto, Kalil (2002), seala que estos grupos funcionan sobre todo en
instituciones educativas o empresas, ocupndose de problemas especficos, no patolgicos,
y los participantes son conscientes desde antes de su formacin que no implican un cambio
importante en la personalidad. Las madres adolescentes deben percibir que los profesores,
consejeros y los psiclogos de la escuela estn disponibles, interesados, y pueden ser un
apoyo en sus problemas.
El objetivo del Consejo Grupal desde el enfoque Gestalt es desarrollar las
potencialidades de las adolescentes a travs del incremento de darse cuenta y la
responsabilidad, acciones necesarias en las madres adolescentes para que sean capaces de
enfrentar su situacin con recursos personales.
Se busc sensibilizar a las participantes para que aumenten el contacto consigo
mismas y con su entorno, estn alertas de su propia experiencia y descubrieran las
potencialidades que tienen en s y no han desarrollado, fomentndolo a travs de un
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ambiente de respeto y seguridad emocional. Todo esto forma parte de lo que persigue el
trabajo de sensibilizacin de grupos con enfoque Gestalt, como seala Muoz (2008).
Se pretendi que las adolescentes participantes fueran capaces de compartir un espacio
de reflexin entre jvenes que atraviesan por situaciones similares, fomentando la
responsabilidad de sus acciones, de su cuidado personal y de su hijo, as como tambin en
el mejoramiento de su autoestima.
Estas acciones pueden ayudar a que las madres adolescentes encuentren opciones que
faciliten su permanencia y adaptacin a la escuela, adems de ser tambin parte de las
funciones del orientador educativo el brindar apoyo en el rea psicoeducativa e
institucional, con el fin de evitar la reprobacin, desercin escolar y los problemas
relacionados con la adaptacin a las actividades acadmicas.
El beneficio directo fue para las madres adolescentes participantes, as como para
aquellos orientadores educativos que encuentren una alternativa de trabajo para situaciones
similares, puesto que pretende evidenciar el trabajo realizado en las sesiones y en cmo
incide en el desarrollo personal y en el fortalecimiento de recursos para afrontar los
problemas en las madres adolescentes. As mismo, se benefician indirectamente las familias
e hijos de estas adolescentes, al ser una estrategia para evitar el fracaso y desercin escolar.
Se consider este trabajo como una opcin novedosa en el Estado de Yucatn, ya que
actualmente las escuelas de nivel medio superior no cuentan con programas de apoyo para
las madres adolescentes como el Consejo Grupal.
Limitaciones
Las madres adolescentes con las que se trabaj eran estudiantes de dos escuelas
pertenecientes al mismo subsistema de bachillerato. Cada una se encontraba en un semestre
distinto y sus turnos escolares no coincidan, por lo cual se decidi trabajar las sesiones los
das sbados por las maanas. Ante ello se present la limitante de incompatibilidad de
horarios, pues de las 7 jvenes que fueron invitadas a participar, 5 accedieron a ello, de las
cuales solamente 3 finalizaron el trabajo.
Otra limitante encontrada fue la inasistencia a las sesiones cuando no tenan con quien
dejar a su beb o ste se enfermaba. As mismo, los proyectos escolares tambin limitaron
el trabajo, como en el caso de una alumna que se encontraba en trmites para ingresar a la
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Escuela Normal y tuvo que presentar examen y tomar unas plticas para gestionar su beca,
ausentndose esas sesiones.
El trabajo se realiz en una de las escuelas, en el espacio destinado a la sala de
maestros; sin embargo, dado que esos mismos das tambin haba actividades
paraescolares, en ocasiones el ruido representaba una limitante para trabajar. Otra limitante
fue que los das sealados como inhbiles para la institucin educativa no se llevaron a
cabo las sesiones, retrasando el trabajo de intervencin con las alumnas.
La carga acadmica de las jvenes fue otro de los obstculos para realizar la
intervencin, y aunque inicialmente se haba planeado trabajar 10 sesiones se decidi
conjuntamente concluir en 9; debido a la reubicacin de fechas, a la proximidad de sus
exmenes finales y a que el perodo vacacional se aproximaba.
Definiciones conceptuales
Consejo Grupal
Es la interaccin dinmica entre individuos utilizada para la prevencin o solucin de
dificultades, o bien, para el incremento del crecimiento y enriquecimiento personal (Gazda,
1989, citado en Gladding, 2004).
Enfoque Gestalt
Mtodo de psicoterapia y de desarrollo personal que permiten alcanzar una
interrelacin autntica entre el mundo exterior (medio ambiente) y el organismo (mundo
intra-psquico de la persona), situados ambos en el espacio temporal del aqu y el ahora.
Incrementa la toma de conciencia del cmo en lugar del porqu y enfatiza que la persona
asuma la responsabilidad de sus conductas y haga frente a sus necesidades existenciales
(Castanedo, 2007).
Sensibilizacin Gestalt
Tcnica semiestructurada que trata de promover el darse cuenta y la responsabilidad,
para que la persona se ponga ms vvidamente en contacto consigo misma y con el mundo,
para que est alerta a su propia experiencia, se d cuenta de ella y con esto se descubra, se
desbloquee, descubra a los otros y logre una mayor fluidez en su relacin intra e inter
personal (Muoz, 2008) p.17.

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Potencial humano
Proceso de crecimiento personal basado en aprender constantemente todo aquello que
permita enfrentar los retos de la vida y alcanzar las metas. Es posible en el desarrollo del
autoconcepto relacionado de manera estrecha con la experiencia cotidiana, en la aceptacin
de la realidad y la satisfaccin de vivir en un estado autoconsciente (Feldman, 2006).
Madres adolescentes
Mujeres que tuvieron a su primer hijo antes de los 20 aos (OPS, 1995).






















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CAPTULO II
Revisin de la literatura
Adolescencia
La adolescencia es una etapa de la vida caracterizada por una serie de cambios notorios
tanto a nivel corporal como de conducta. Para Papalia, Wendkos y Duskin (2005), la
adolescencia comienza con la pubertad, siendo sta el proceso mediante el cual la persona
alcanza la madurez sexual y la capacidad para reproducirse. Es un perodo que va de los 11
12 aos de edad hasta los 19 21, y entraa importantes cambios fsicos, cognoscitivos y
psicosociales.
De acuerdo a la Organizacin Mundial de la Salud (OMS, 1977), la adolescencia es el
perodo por el cual el individuo progresa desde la aparicin de los caracteres sexuales
secundarios hasta la madurez sexual. Es definida cronolgicamente como el perodo de
vida entre los 10 y 19 aos de edad, y cuando en ella se presenta un embarazo se clasifica
en:
1. Adolescencia temprana (10-13 aos). Donde generalmente se niega la realidad
del embarazo, con tendencia al aislamiento y depresin, originando consulta
obsttrica tarda que agrava el riesgo del embarazo.
2. Adolescencia media (14-16 aos). El embarazo es asumido como una
afirmacin de femineidad y estado adulto, aunque prevalece el sentimiento de
culpa y orgullo.
3. Adolescencia tarda (17-19 aos). Busca reafirmar su relacin de pareja y tiene
la suficiente madurez para desarrollar sentimientos maternales y pensar cmo
mantener a su hijo (Sez, 1992).
Caractersticas
Biolgicas. Los cambios propios de la adolescencia inician con la pubertad, donde hay
un aumento en la produccin de hormonas sexuales. En las nias, los ovarios aumentan la
produccin de estrgeno, lo que estimula el crecimiento de los genitales y el desarrollo de
los senos. En los nios, los testculos incrementan la produccin de andrgenos,
principalmente testosterona, dando lugar al crecimiento de los genitales, la masa muscular y
el vello corporal. Ambos producen este tipo de hormonas, pero en diferentes cantidades.
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Los cambios biolgicos de la pubertad resultan en un rpido aumento de estatura y
peso, cambios en las proporciones y formas corporales, en el tamao de las glndulas
sebceas y sudorparas y la adquisicin de la madurez sexual (Papalia, et. al., 2005).
Entre los 12 y 13 aos se presenta en las mujeres el primer perodo menstrual,
denominado menarqua, en los hombres se presenta la espermarquia, primera eyaculacin.
Estos eventos son considerados como los principales signos de madurez sexual. Existen
factores genticos, fsicos, ambientales y emocionales que pueden afectar la edad de
presentacin de la menarqua (Morris & Maisto, 2005; Papalia, et. al., 2005). Los
adolescentes son conscientes de estos cambios corporales, y muchos se sienten ansiosos
respecto a si su forma y tamao fsicos son adecuados, comparndose con frecuencia con
estereotipos, lo cual provoca constante disgusto con su propia apariencia fsica (Morris y
col., 2005).
Debido a los cambios biolgicos y psicosociales que se experimentan en la
adolescencia, es comn que surja en esta etapa el enamoramiento. Mientras que, por un
lado estn la aparicin de la pubertad, los cambios hormonales y la activacin de la libido,
por el otro estn el deseo de autonoma, la construccin de identidad, de aceptacin y el
sentido de pertenencia (Moreno, Aycardo, De Len, Saldaa y Flores, 2008).
Psicosociales. La principal tarea de la adolescencia, segn Erikson (1968), citado en
Papalia et al. (2005), consiste en enfrentar la crisis de la identidad versus la confusin de la
identidad, tambin llamada identidad vs. la confusin del papel. Es la quinta crisis del
desarrollo psicosocial, en la que el adolescente busca desarrollar un sentido coherente del
yo, que incluye la funcin que desempear en la sociedad. Para lograr esto, se deben
establecer y organizar sus capacidades, necesidades, intereses y deseos a fin de poder
expresarse en un contexto social. La identidad se alcanza cuando se logra resolver tres
aspectos importantes: la eleccin de una ocupacin, la adopcin de los valores en los que
creern y el desarrollo de una identidad sexual satisfactoria.
Sobre este mismo aspecto, Marcia (1966, 1980), citado en Papalia et al. (2005),
menciona el trmino de estados de identidad para referirse a los estados del desarrollo del
ego, que dependen de la presencia o ausencia de crisis de compromisos. Se entiende por
crisis al perodo dedicado a explorar opciones que conduce a la toma consciente de
13

decisiones, y est relacionado con la formacin de la identidad. Este mismo autor propuso
cuatro tipos de estado de identidad:
1. Logro de identidad: Se caracteriza por el compromiso que se establece con las
elecciones hechas despus de una crisis.
2. Exclusin: En ella no se ha entrado en crisis y se compromete la vida a los planes de
otra persona.
3. Aplazamiento: La persona se encuentra considerando opciones (est en crisis) y
parece estar a punto de establecer un compromiso.
4. Difusin de identidad: Se caracteriza por la ausencia de compromiso y de la
consideracin seria de opciones.
En cuanto a la forma de pensar, Elkind (1984, 1998), menciona que los adolescentes
pueden presentar un pensamiento inmaduro derivado de no contar con la experiencia de
emplear las operaciones formales, manifestndose en seis formas caractersticas (citado en
Papalia et al., 2005).
1. Idealismo y actitud crtica: Cuando los adolescentes prevn un mundo ideal, se dan
cuenta de lo lejos que ste se halla comparativamente del mundo real, del que hacen
responsables a los adultos. Se vuelven hiper conscientes de la hipocresa de la vida
pblica, estn convencidos de que saben mejor que los adultos cmo dirigir el
mundo y con frecuencia les parece equivocado lo que hacen sus padres.
2. Actitud polmica: Los adolescentes buscan constantemente oportunidades para
probar. Con frecuencia asumen una actitud polmica cuando elaboran un argumento
que rene hechos y lgica.
3. Indecisin: Consideran mentalmente varias opciones al mismo tiempo, aunque
carecen de estrategias eficaces para elegir entre ellas, lo que suele dificultarles
tomar decisiones.
4. Hipocresa aparente: En la adolescencia temprana a menudo no reconocen la
diferencia entre expresar un ideal y hacer los sacrificios necesarios para vivir de
acuerdo a l.
14

5. Auto-conciencia: Los adolescentes suponen muchas veces que todos los dems
piensan en lo mismo que ellos tienen en mente: ellos mismos. Tambin se denomina
audiencia imaginaria.
6. Singularidad e invulnerabilidad: Forma de egocentrismo denominada fbula
personal, que hace referencia a la idea que tienen los adolescentes de que son
especiales, que su experiencia es nica y que no estn sujetos a las reglas que rigen
al resto del mundo.
Otro aspecto a considerar durante el desarrollo adolescente es la parte del apego
emocional. Oliva y Parra (2001), encontraron la relacin entre la autonoma emocional
respecto a los padres y el tipo de relaciones establecidas entre padres e hijos durante la
adolescencia. Los resultados obtenidos indican que no se aprecia un aumento significativo
de la autonoma emocional a lo largo de la adolescencia. Adems, aquellos adolescentes
con niveles ms altos de autonoma emocional, muestran un contexto familiar ms
conflictivo, peores relaciones con sus compaeros y una menor autoestima y satisfaccin
vital. Estas relaciones que son especialmente acusadas en el caso de las chicas, indican que
la autonoma emocional de los adolescentes, lejos de indicar unos mayores niveles de
desarrollo, puede estar reflejando un vnculo o apego de tipo inseguro con sus padres.
Cognitivas. La etapa de la adolescencia implica cambios en la forma de pensar. Para
Piaget, citado en Papalia et al. (2005) se entra a la etapa superior del desarrollo
cognoscitivo denominada de las operaciones formales, donde se desarrolla la capacidad de
pensar de manera abstracta, e inicia alrededor de los 11 aos de edad. Se desarrolla el
pensamiento hipottico-deductivo, en el cual el adolescente puede resolver problemas,
considerar y comprobar hiptesis.
Tambin durante esta etapa aumentan las exigencias sociales, esperndose que el joven
defina una vocacin, aprenda relacionarse con el sexo opuesto, defina una identidad
personal, adquiera autonoma, etc. Todas estas exigencias asociadas al desarrollo del
pensamiento hipottico deductivo, tienden a generar un Yo ideal muy alto, que muchos
jvenes sienten que no pueden alcanzar. Este Yo ideal puede constituirse en una fuente
potencial de amenazas a la autoestima (Haeussler, 1995, citado en Montt y col., 1996).
15

Entre los principales problemas a los que pueden enfrentarse los adolescentes se
encuentran el embarazo y la maternidad temprana, altos ndices de mortalidad por
accidentes, homicidio y suicidio (Papalia et al., 2005).
Embarazo en la adolescencia
Durante este lapso de tiempo ocurren cambios tanto a nivel fsico como emocional, que
provocan que ocurran situaciones no deseables, entre las que destaca el embarazo (Aguilar
y Mayeb, s/f; citados en Gutirrez, Pascacio, De la Cruz y Carrasco, 2002).
Es en el ao de1974 cuando la OMS comienza a prestarle atencin al tema de la salud
adolescente, plantendolo como un problema creciente y de importancia, dado que el 80%
de embarazos adolescentes ocurren en pases en desarrollo.
Cada ao 14 millones de mujeres adolescentes entre los 15 y 19 aos se convierten en
madres, representando poco ms del 10% del total de nacimientos a nivel mundial. En
Amrica Latina, esta cifra representa entre el 15 y el 20%, mientras que en Mxico se
estima que cerca del 11% de los nacimientos corresponde a este sector (GIRE, 2005).
De acuerdo a la definicin de Romero (2001), el embarazo en la adolescencia es
aquella gestacin que se produce durante los primeros dos aos ginecolgicos de la mujer,
y/o cuando la adolescente mantiene la total dependencia social y econmica de la familia
parental. Para la Organizacin Panamericana de la Salud (OPS, 1995) se considera como
madre adolescente a aquella que tuvo su primer hijo antes de los 20 aos de edad.
El embarazo adolescente ocurre con mayor frecuencia entre aquellas jvenes que
inician su actividad sexual a edad temprana, quienes tienen varias parejas, no emplean
anticonceptivos y poseen informacin inadecuada o estn mal informadas sobre sexualidad.
Tambin se mencionan como factores de riesgo el vivir en comunidades con desventajas
econmicas, el consumo de sustancias, el comportamiento antisocial y la asociacin con
pares que se apartan de las normas. La supervisin por parte de los padres antes y durante la
adolescencia puede ayudar a reducir estos riesgos (Baumer & South, 2001; Capaldi,
Stoolmiller, Clark & Owen, 2002; Longmore, Manning & Giordano, 2001; citados en
Papalia et al., 2005).
Para que esta situacin se vea disminuida, es recomendable que las adolescentes se
involucren en actividades que fomenten su bienestar fsico y mental. Las jvenes que se
16

comprometen y tienen un buen aprovechamiento en la escuela, y cultivan habilidades
sociales positivas durante la primaria, tienen menos probabilidades de asumir riesgos
sexuales (Lonczak, Abbott, Hawkins, Kosterman & Catalano, 2002; citados en Papalia et
al., 2005).
Causas. Entre los factores que pueden predisponer a un embarazo en la adolescencia
se encuentran: un inicio precoz de la pubertad, la pobreza, el mal desempeo escolar, la
falta de metas acadmicas y profesionales, antecedentes de abuso sexual o la falta de
atencin de los padres y patrones culturales o familiares en los que la experiencia sexual
temprana sea comn (AAP Comittee on Adolescence, 1999, citado en Papalia et al., 2005).
Frecuentemente los embarazos en la adolescencia no son planeados ni deseados en ese
momento, lo que representa que el evento ocurra de manera inesperada y sin contar con la
preparacin psicolgica, social y econmica (Canessa & Nykiel, 1996; Ehrenfeld-
Lenkiewicz, 1994; citados en Lechuga, Salvador, Terrones y Martnez, 2006).
De la Garza (1997), citado en Gutirrez et. al. (2002), considera que el embarazo en la
adolescencia se asocia tanto a caractersticas familiares, como son la comunicacin
intrafamiliar deficiente y el nivel socioeconmico bajo, como a las caractersticas
individuales, que comprenden la baja autoestima y escolaridad, falta de informacin de
mtodos anticonceptivos y de enfermedades de transmisin sexual (ETS).
Sumano (1998), coincide al sealar las condiciones que pueden favorecer la presencia
del embarazo en adolescentes: baja autoestima, desconocimiento sobre mtodos
anticonceptivos, familia disfuncional, padre ausente y bajo nivel socioeconmico. Para
Atkin (s/f) los factores socioculturales y psicolgicos determinan las principales causas del
embarazo adolescente, siendo la poblacin mexicana de la zona rural y marginal urbana,
donde se presenta con mayor frecuencia esta situacin; la maternidad forma parte
indisoluble de la vida de las mujeres y en muchas ocasiones es la nica forma de valoracin
social con que cuentan. Por otro lado, en las zonas urbanas las expectativas de educacin y
empleo que comparten la mayora de las adolescentes, no concuerdan con un embarazo a
esa edad. (citado en GIRE, 2005).
Por su parte, Sileo (1992), menciona que se han encontrado algunos aspectos de
personalidad que facilitan el embarazo adolescente, como son la dificultad para establecer
17

metas apropiadas y gratificantes a s misma por sus propios logros; escasa tolerancia a la
frustracin, labilidad emocional, falla en el control de los impulsos, afectividad
empobrecida, y escaso nivel de madurez emocional (p.26).
Estudios de salud mental en adolescentes consideran que la autoestima es un factor
relevante en el desarrollo de la personalidad, adaptacin social y emocional y de la salud
mental en general. Contribuye a la adaptacin a situaciones nuevas y al nivel de ansiedad y
aceptacin de otros. A su vez, una baja autoestima se asocia con personalidad depresiva o
narcisista, timidez, ansiedad social, rendimiento escolar, relaciones interpersonales,
consumo de drogas, embarazo en adolescentes y lugar de residencia (Montt y col., 1996).
Santrock (2003), seala que otro factor que influye para el embarazo adolescente es
que las adolecentes posiblemente no perciben cario y apoyo por parte de su familia de
origen, ocasionando que tomen la decisin de unirse a una pareja. Esta situacin aunada a
los factores cognitivos, como el pensamiento egocntrico e inmaduro, pueden estar
implicados en el embarazo adolescente.
Consecuencias
Los embarazos entre adolescentes con frecuencia tienen consecuencias negativas,
puesto que muchas de las madres son pobres y tienen una educacin deficiente; algunas son
consumidoras de drogas. Muchas no comen apropiadamente, no tienen el peso suficiente y
reciben una atencin inadecuada o nula de los padres. Sus bebs tienen probabilidades de
ser prematuros o peligrosamente pequeos y se hallan en un riesgo elevado de muerte
neonatal, discapacidad, problemas de salud y anomalas del desarrollo que pueden
continuar en la adolescencia (AAP Comittee on Adolescence, 1999; AAP Committee on
Adolescence and Committee on Early Childhood, Adoption and Dependent Care, 2001;
AGI 1999; Childrens Defense Fund, 1998; citados en Papalia et al., 2005).
Fsicas. El embarazo en adolescentes se considera de alto riesgo antes de los 15 aos;
el desarrollo fsico no est consolidado, lo cual trae consecuencias en la madre y el nio.
Esto puede verse reflejado en los ndices de mortalidad en pases en desarrollo del grupo de
madres en edad entre los 15 y 19 aos, que duplica al de madres entre los 20 y 34. (Valdez
y Banda, 1996; citado en Gutirrez et al, 2002).
18

Para la OMS, los procesos perinatales que ms afectan al grupo de madres adolescentes
son: el bajo peso al nacer, el embarazo pre trmino y las toxemias del embarazo, siendo sta
ltima la principal causa de muertes en l. Algunas de las razones mdicas para evitar el
embarazo en menores de 18 aos son: que el desarrollo seo an no se ha completado, as
como la inmadurez del canal del parto (2001).
En Mxico, el 33% de muertes maternas corresponde a menores de 24 aos. Las
consecuencias para los hijos son: bajo peso al nacer, bajo puntaje en la valoracin APGAR,
riesgo de muerte dos veces mayor durante el primer ao de vida (Fernndez, et. al. citado
en Gutirrez et. al., 2002).
Varios autores coinciden al sealar como las principales consecuencias que trae el
embarazo en la adolescente las hemorragias, amenaza de aborto y parto prematuro, mal
humor y aislamiento, insomnio y depresin (Espino, 1998; Gutirrez, 2000; Araujo, Borja,
Mndez y Vizcano, 2002; Patrn, Contreras, Pjaro, Martnez y Mulford, 2002).
Sociales. El embarazo en la adolescencia representa un problema social, debido a que
el matrimonio y la maternidad precoz tienden a disminuir las oportunidades de educacin y
de trabajo en las mujeres jvenes. Al no concluir sus estudios, la contribucin econmica al
pas y a la familia tiende a ser menor, disminuyendo el beneficio recibido de la inversin
hecha en su educacin (Population Reference Bureau, 1992; citado en GIRE, 2005).
Por otro lado, el hecho de ser madre en la adolescencia tambin influye en el nmero
de hijos que se tendr al final de la vida reproductiva, tal como menciona Welti (2000) en
su investigacin, donde encontr que las mujeres que iniciaron su vida reproductiva en la
adolescencia tienen en promedio tres hijos ms que las mujeres que aplazaron la
maternidad.
La mayora de las adolescentes an no se encuentran en condiciones de poder
independizarse y establecer una familia propia, lo que ha dado origen a que la estructura
familiar se vea reestructurada al permanecer viviendo en el hogar paterno despus del
nacimiento de su hijo. Esta situacin conlleva a que los abuelos integren a un nuevo
miembro a la familia, pudiendo en el mejor de los casos asumir el cuidado del beb y
apoyar a la nueva madre, y en otros, proporcionando pocos cuidados y manteniendo el
resentimiento familiar (Salazar, Rodrguez y Daza, 2007).
19

Una de las caractersticas socio demogrficas de las madres adolescentes es que un alto
porcentaje siguen constando como residentes del hogar paterno, afectando de esta manera
la composicin de la estructura familiar, como mencionan Camacho, Camacho, Galviria,
Lisn, Molina y Ortiz (1996).
En los ltimos aos, debido al cambio sociocultural que se vive en la mayor parte de
los pases, se ha intentado postergar la unin o matrimonio hasta despus de los 20 aos de
edad, aumentando el grado de escolarizacin y aspiraciones de la mujer; sin embargo, en
algunos casos la maternidad adolescente puede ocasionar eventualmente un matrimonio a la
fuerza, afectando negativamente a la adolescente y a su pareja (Salazar, Acosta, Lozano y
Quintero; 2008). En el estudio realizado por estos autores, se encontr que ms de la mitad
de las madres adolescentes continan en su condicin de solteras, adems que pertenecen a
estratos bajos, mientras que las que contraen matrimonio o se unen en una relacin de
pareja pertenecen al estrato alto y medio alto predominantemente.
Sobre este mismo aspecto, Salazar et. al., (2007), hallaron que el embarazo adolescente
no constituye matrimonios menos estables, contrastando de este modo lo indicado en la
literatura, adems de encontrar que ste es un factor que impulsa las uniones conyugales (p.
184).
El apoyo que recibe la adolescente de su madre desempea un papel de suma
importancia, como sealan los estudios realizados con afroamericanas y latinas (Field,
Widmayer, Adler & de Cubas, 1990; Hess, Papas & Black, 2002; Uno, Florsheim &
Uchino, 1998; citados en Romo & col., 2007). La ayuda emocional y material que las
madres proporcionan, han demostrado ser un factor para predecir actitudes positivas de la
maternidad adolescente, consolidando habilidades de cuidado del beb, una depresin ms
baja y niveles ms altos de satisfaccin en la vida de las madres adolescentes.
Al respecto, Osofsky, Hann & Peebles (1990), sealan que las madres adolescentes
tienen dificultad para regular sus estados emocionales, provocando depresin y cambios
afectivos; son menos sensitivas con sus hijos, estn menos disponibles emocionalmente y
mantienen vnculos afectivos inadecuados con ellos. Los nios se ven afectados sobretodo
en el proceso de socializacin durante los aos preescolares, as como en su ajuste
emocional en contextos ajenos a la familia.
20

Lechuga et. al. (2006), reporta que en Mxico es comn que la familia constituya la red
de apoyo que amortigua los efectos negativos que se relacionan con el embarazo a edad
temprana. Este mismo autor tambin menciona los aportes de Cassel (1974), Snchez,
Alfaro, Valdez y Aldrete (1996), quienes sealan que el apoyo social puede tener
resultados benficos en situaciones de estrs, al reducir la experiencia o al amortiguar sus
efectos y consecuencias sobre el bienestar psicolgico y sobre la salud (p.33).
Por otro lado, el soporte y apoyo que recibe la joven resulta ser un factor protector,
sobre todo en las poblaciones de bajo nivel socioeconmico. As lo seala Traverso (2007),
al mencionar el estudio realizado por Contreras, Mangelsdorf, Rodees, Diner y Brunson
(1999), donde encontraron que las madres adolescentes que tenan mayor soporte social
eran ms expresivas y sensitivas con sus bebs (p.65).
Otros autores mencionan que a pesar de las dificultades que conlleva la maternidad,
sta ayuda a reestructurar el rol de la identidad de las jvenes, convirtindose en una
conducta resiliente. Cuando las madres son capaces de reinterpretar las consecuencias
negativas de la maternidad y le otorgan un significado positivo, se propicia un cambio y
transformacin, facilitando la identificacin con su propia madre y la confirmacin de su
feminidad (Musick, 1994; Osofsky, Hann & Peebles, 1993; Simithbattle, 2000; citados en
Traverso, 2007).
A su vez, Gutirrez et al., (2007), encontraron que la decisin de continuar con el
embarazo origina en la adolescente una serie de cambios internos y en su modo de vida,
obligndola a hacer una transicin rpida hacia el rol de adulta.
Por su parte, Pras y Miranda (2009) coinciden al sealar que las madres adolescentes
alcanzan menor escolaridad, tienen menor preparacin para competir en el mundo laboral,
as como limitadas posibilidades econmicas para sostenerse a ellas y a sus hijos.
Educativas. De acuerdo con Salazar et. al. (2007), hasta antes de los aos 40 la mayor
parte de las adolescentes ya haban abandonado sus estudios antes de su embarazo, pero
conforme la figura femenina toma fuerza en el mundo laboral y profesional, se ha tendido a
posponer el embarazo hasta despus de los 20 aos. sta ha sido una de las razones por las
que actualmente se le otorga una connotacin negativa al embarazo en adolescentes, pues el
nivel de aspiracin en la mujer ha cambiado junto con los avances y el contexto social.
21

Diversos estudios reflejan como una de las consecuencias de la maternidad adolescente
la desercin escolar, relacionndose directamente con menor acumulacin de capital
educativo; pudiendo generar a corto plazo la reclusin domstica, limitando de esta manera
el proyecto de vida femenino, o bien, propiciando la insercin temprana al mercado laboral
(Flrez y Soto, 2005).
Daz-Snchez (2003) menciona que es indispensable preparar al capital humano tanto
en el aspecto acadmico como en el humanista. El embarazo no planeado es una de las
amenazas para lograr el desarrollo integral de los adolescentes, pues suele retrasar o
suspender los procesos para la capacitacin para la vida y el trabajo productivo.
Psicolgicas y emocionales. Las demandas de la maternidad pueden ser muy difciles
para las madres adolescentes, al impedir continuar con tareas apropiadas a su edad, como
son: las emocionales, logro de identidad, desarrollo, amistades con sus pares y relaciones
afectivas (Coley, Persiga-Lansdale, 1998; citado en Romo & col., 2007).
Muchas madres adolescentes presentan sntomas de depresin y otras seales de
ayuda psicolgica, especialmente en el ao que sigue al parto, tal como sealan Wiemann,
Berenson, Wagner & Amp; Landwehr, 1996, (citados en Romo & col., 2007).
Las relaciones sexuales en la adolescencia pueden representar una forma de llenar la
carencia afectiva que la joven experimenta, puesto que al ser requeridas sexualmente se
sienten valoradas, con el riesgo de un embarazo inesperado. La falta de una adecuada
educacin de la voluntad ocasiona que entreguen su cario como una forma de satisfacer a
su pareja para que sta permanezca a su lado (Molina, Luengo y Toledo, 1994).
El embarazo en una pareja de adolescentes generalmente es un evento inesperado y
sorpresivo, donde la joven se siente amenazada. Lugo (2002), citado en Pras y col. (2009),
reporta que las jvenes viven una experiencia de sufrimiento durante su embarazo,
evidenciado en desconsuelo y desilusin, profundamente ligado a su identidad.
En este mismo punto, Della Mora y Landoni (2005), reportan en su estudio que los
sentimientos de culpa que pueden experimentar las madres adolescentes podra conducirlas
a buscar apoyo profesional, teniendo en cuenta que tambin requieren reemplazar las
figuras parentales por las de otros adultos como parte de su bsqueda de identidad e
independencia.
22

Otra consecuencia es la sealada por Canaval (2002), quien encontr que para algunas
mujeres el embarazo result una noticia inoportuna y generadora de sentimientos negativos,
frustracin de sueos futuros, repercusin en la situacin econmica y estabilidad
conyugal.
Lugo (2002), tambin concluye que la experiencia del embarazo puede llegar a ser un
evento traumtico, generando un desequilibrio en la personalidad de la adolescente; al ser
un evento no programado frecuentemente genera tensin, agudizndose ms cuando se vive
el rechazo de la familia y el abandono del compaero sentimental. En su estudio encontr
que algunas adolescentes experimentaban culpa y vergenza, mientras otras enfrentaban
ideas de negacin y evasin ante la no aceptacin de su embarazo. Sin embargo, aquellas
adolescentes que contaron con el apoyo de su familia y compaero, mostraron sentimientos
de felicidad y alegra.
En el estudio realizado por Gutirrez et. al. (2007), se report que ante el embarazo no
planeado las adolescentes reaccionaron con sorpresa, desconcierto, temor y culpa, motivo
por el que tiende a ser negado y ocultado. La mayor parte de las jvenes esconde la noticia
por un tiempo a sus padres, siendo la primera en enterarse, por lo general, la madre. La
reaccin de los familiares ante la noticia suele ser de rechazo y censura; sin embargo,
despus la familia apoya y acoge a la adolescente y a su nuevo hijo.
Las parejas de las adolescentes tambin suelen reaccionar con rechazo y desconcierto,
y generalmente, con la huida de la situacin. Gran parte de las madres adolescentes ve a
sus parejas como padres temerosos, inmaduros en lo emocional e incapaces de asumir las
responsabilidades de la paternidad y afrontar la realidad del embarazo. Esto conlleva a que
la joven madre se sienta sola y en muchas ocasiones sin el respaldo de la familia y la pareja.
Al respecto Lpez et. al., (2005), reportan que frecuentemente estos embarazos no son
deseados, ni planificados o con una relacin dbil de pareja, lo que determina en muchas
ocasiones actitudes de rechazo o de ocultarlo, ya que se teme a las reacciones de la familia
o el medio social.
Tambin se menciona que las madres adolescentes tienden a ser ms restrictivas y
menos flexibles que las madres mayores. Tienden a ser ms controladoras, menos
recprocas y se encuentran ms centradas en s mismas que en sus bebs. Son ms
23

tendientes a usar el castigo fsico, ser ms crticas y poco tolerantes. Sus expectativas
respecto a sus hijos son poco realistas, pudiendo esperar mucho o muy poco de ellos,
pudiendo ocasionar una influencia negativa sobre sus interacciones (Traverso, 2007).
Por otro lado, Lpez y Bracho (1997), mencionan que una de las consecuencias que
afrontan las adolescentes despus de su embarazo, es el impacto emocional que les produce
el tener que enfrentar la realidad de alguien que depende de ellas y deben cuidar, alimentar
y proteger, genera una limitante para asumir su nuevo rol materno (citado en Arteaga et. al.,
2007).
La familia tambin puede estar contribuyendo al malestar de la madre adolescente,
como sealan Gutirrez et. al. (2007), al mencionar que el beb pasa a ser lo ms
importante, colocando a la joven en un segundo plano, quien puede estar experimentando
frustracin, rabia, tristeza y resignacin, al darse cuenta que la maternidad le impide
comportarse como adolescente y las obliga a sumir un rol de adulta.
Para Pras y col. (2009) las adolescentes que se embarazan requieren de apoyo,
comprensin y ayuda, dado que estn ms sensibles, lbiles, inseguras y con baja
autoestima (p.104). Estas mismas autoras sealan que las reas de atencin a las
adolescentes requieren desarrollar y mostrar competencias en el rea humanstica,
acercamiento personal e individualizado cuando sean demandados los servicios de salud.
Tambin mencionan que los trabajadores de esa rea ofrezcan las condiciones necesarias
para facilitar la adaptacin de la madre adolescente a su nueva situacin, brindndoles
apoyo de consejera y orientacin oportuna ante sus problemas en esta etapa trascendental
en sus vidas.
Psicologa Humanista
Antecedentes
El humanismo surge en el siglo XX como una reaccin al determinismo y
mecanicismo que haban caracterizado a las pocas anteriores. La psicologa humanista se
desarrolla principalmente en Estados Unidos a partir de 1929, estando Francis Delano
Roosevelt como presidente, quien influido por las ideas de J ohn Dewey crea su poltica
basada en el optimismo en el ser humano y la bsqueda de las libertades bsicas. Estas
24

ideas se fueron ampliando debido a la influencia de los inmigrantes europeos que llegaron a
Estados Unidos, principalmente judos y alemanes que escapaban del nazismo.
Durante esa poca surgi un inters en el existencialismo y por la filosofa oriental,
siendo tambin una de las influencias principales para el surgimiento de la psicologa
humanista la Escuela de Berln de Psicologa de la Gestalt, cuyos representantes eran Max
Wertheimer, Wolfang Kohler, Kurt Koffka y Kurt Lewin. De este modo, en el ao de 1961
y con la publicacin del primer nmero del Journal of Humanistic Psycology, nace
oficialmente la psicologa humanista. Un ao despus se funda la American Association of
Humanistic Psycology , cuyo primer presidente fue Abraham Maslow. En ese mismo ao se
funda el Instituto Esalen en California, conocido como el primer centro del desarrollo del
potencial humano (Muoz, 2008).
Martnez (1982), citado en Muoz (2008), seala que la psicologa humanista
representa una nueva y ms amplia filosofa de la ciencia, compartiendo con las filosofas
de origen europeo la revolucin de la filosofa de las ciencias. Sus principales precursores
fueron Carl J ung, Wilhelm Reich, Alfred Adler, Erich Fromm, Karen Horney, Ruth
Benedict, William J ames, J ohn Dewey, Otto Rank, Merleau-Pontry, Buytendijk, Ludwing
Binswanger, marx Wertheimer, Wolfang Kohler, Kurt Koffka. Frieda Fromm-Reichman y
Kurt Lewin.
En cuanto a los principales lderes del movimiento humanista en psicologa, se
encuentran: Margaret Mead, Gardner Murphy, Rollo May, Carl Rogers, Kurt Goldstein,
Gordon Allport, Abraham Maslow, Fritz Perls, Wilson Van Dussen, Charlotte Selver, S.
J ournard, Charlotte Buhler, Ruth Cohn, Helen Deutsh, Carl Moustakas y Adrian Van Kam
(Muoz, 2008).
Ideas principales
Tambin conocida como la tercera fuerza, la psicologa humanista se centra en la
promocin de la salud, las capacidades y potencialidades de la persona, en vez de slo en
sus defectos y limitaciones. Se mantiene abierta ante las posibilidades al emplear los
nuevos descubrimientos que se pongan a prueba en la realidad.
Concepcin del ser humano. El humanismo concibe a la persona en su condicin
natural, basndose en dos componentes: holstica, ya que se percibe a la persona en un
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plano integral, donde todo lo que necesita saber de s misma se encuentra dentro de ella; y
relacional, donde indica que el encuentro con el otro es (Ramos, 2009).
Para el humanismo, el ser humano es capaz de autodeterminarse, de ser constructivo y
autnomo. Sus principales ideas se basan en los siguientes puntos:
1. El ser humano nace con una tendencia a la autoconservacin y a la
autoactualizacin, tiene dentro de s mismo todo lo necesario para su conservacin y
desarrollo.
2. El ser humano funciona como una totalidad organizada.
3. A medida que aumenta la conciencia del ser humano, tiene la posibilidad de
incrementar su libertad interna.
4. El ser humano es un ser de relacin y slo desde ah se le puede comprender.
5. El ser humano es un ser en proceso de autocreacin.
6. El ser humano requiere de un medio propicio para crecer.
7. Toda persona est constantemente buscando preservar y enriquecer su vida.
8. Hay una necesidad intrnseca de relacin y afecto en el ser humano (Muoz, 2008),
p. 13-14.
Dentro de los enfoques psicolgicos que pueden considerarse humanistas se encuentran
el enfoque centrado en la persona, cuyo representante fue Carl Rogers, y el enfoque de la
psicoterapia Gestalt, cuyo iniciador fue Fritz Perls.
Psicoterapia Gestalt
Gestalt es una palabra alemana sin una traduccin literal, cuyo significado se asocia
con configuracin, forma u organizacin de los pares. Es la organizacin de hechos,
percepciones, conductas y fenmenos, y no de elementos individuales de los cuales est
compuesta (Muoz, 2008). Por lo tanto, la psicoterapia Gestalt propone totalidades, formas
completas.
La terapia Gestalt tuvo sus orgenes en 1940, cuando Fritz Perls publica su libro Ego,
hunger and agresion, pero fue hasta 1951 cuando en Nueva York aparece la obra Guestalt
Therapy que se considera oficial el nacimiento de esta corriente. Sus antecedentes se
remontan a diferentes fuentes y autores, como son Fred, Goldstein, Moreno, Buber,
Zeigarnik, Heidegger, Lewin y Reich. Perls recibi influencia de la escuela alemana de la
26

Psicologa Gestalt, cuyas ideas de Wertheimer, Kolher y Kofka tambin formaron parte
importante para el desarrollo de su propuesta (Druet, 2004).
La psicoterapia Gestalt considera los principios del humanismo y pertenece al enfoque
existencial, puesto que comparte los principios de la filosofa existencialista europea, la
metodologa fenomenolgica, las enseanzas religiosas y la tcnica mstica oriental
(Karusu, citado en Castanedo, 1990).
Del existencialismo toma como centro a la persona, mientras que de la fenomenologa
la preocupacin por describir los fenmenos tal como se dan, con intencin de
comprenderlos y encontrar sus significados. Por lo tanto, el mtodo de conocimiento del
existencialismo es la fenomenologa (Muoz, 2008).
La Gestalt considera el sentir con todo el organismo lo que le est sucediendo aqu y
ahora para que pueda ser asimilada la experiencia. Le interesa que las personas aprendan a
tomar conciencia de s mismas, al establecer contacto con sus sentimientos, pensamientos
y reacciones fsicas, facilitando el crecimiento derivado de la propia experiencia vivida.
Objetivos. Para Naranjo (1989), existen tres elementos que constituyen la actitud
esencial de la terapia gestltica:
1. El estar consciente. Hace referencia a que la persona ponga atencin en s mismo,
en lo que siente, experimenta y cmo acta.
2. La responsabilidad. Asumir que lo que se siente como parte de s mismo.
3. La apreciacin de la actualidad. Concebirse como seres del presente, en el aqu y el
ahora.
Para Castanedo (1983), los objetivos de la Terapia Gestalt se pueden lograr de la
siguiente manera (Citado en Naranjo, 1989): a. vivir en el ahora, b. vivir en el aqu, c. dejar
de imaginar, d. dejar de pensar innecesariamente, e. expresarse o comunicar, f. sentir las
cosas desagradables y el dolor, g. no aceptar ningn "debera", ms que los propios,
impuestos por uno mismo, h. tomar completa responsabilidad de las acciones, sentimientos,
emociones y pensamientos propios, i. sea lo que usted es, no importa lo que usted sea.
Perls (1982), citado en Castanedo (1997), menciona que la terapia Gestalt busca lograr
la madurez de la persona al pasar del soporte del medio ambiente al logro del propio
autosoporte.
27

Por su parte, Naranjo (2004), considera como propsito de la terapia Gestalt la
restauracin del proceso de darse cuenta, que lleven al individuo a concebirse como una
totalidad y a liberar sus potencialidades, logrando por s mismo el desarrollo y el cambio.
Para que se consiga el darse cuenta y la responsabilidad, Muoz (2008) propone la
sensibilizacin Gestalt como una alternativa de contacto consigo mismo. Esta tiene como
objetivos incrementar en la persona el darse cuenta con todo el organismo, evitando hacerlo
de manera racional para no generar introyectos; y responsabilizarse de s mismo al aprender
significativamente a travs de la experiencia.
De esta manera, el trabajo teraputico en la Gestalt promueve la identificacin de los
aspectos negados de s mismo para integrarlos armnicamente. La expresin de necesidades
y emociones presentes aumenta la conciencia personal y facilita reapropiarse de esa
experiencia (Greenberg, Rice & Elliott, 1996).
Principios de la terapia Gestalt. Holismo: El hombre es concebido como un todo que
funciona de manera conjunta con sus sentimientos, cuerpo, mente y alma dentro de su
organismo. La idea esencial de la que parte es que la naturaleza es una totalidad unificada,
por lo que desde este punto de vista, el hombre es un ser integral.
Homeostasis (autorregulacin organsmica): Parte del principio que el organismo es
capaz de autorregularse, es decir, mantener el equilibrio y salud a travs de la satisfaccin
de sus necesidades. Para poder gratificar estas necesidades, se sigue el ciclo de la
experiencia.
Polaridades: Para la Gestalt los opuestos representan distracciones para integrar el
proceso de formacin y destruccin, ya que un polo en exceso oculta al contrario; mientras
se trata de reprimir una caracterstica, se acenta ms su fuerza.
Darse cuenta: Est caracterizado por el contacto, el sentir, la excitacin y la formacin
de una Gestalt. Toma al ser humano en su totalidad, al ser la nica base por la que se logra
el conocer. Se busca establecer contacto para que la persona pueda similar la experiencia.
Responsabilidad: Implica asumir la existencia, las acciones, emociones, etc.,
aceptndolas como propias e involucrndose con la totalidad de lo que se es.
28

El Aqu y el Ahora: Es el momento actual, lo que se experimenta en este momento,
pudiendo hacer referencia a hechos pasados pero relacionndolos con las sensaciones y
emociones producidas. El ahora implica el darse cuenta, vivir la experiencia.
Fondo-Figura: Son parte de una totalidad, donde cada figura tiene su origen en un
fondo. La figura es la parte que sobresale a la experiencia, en el aqu y el ahora, la parte
significativa que centra el inters. El fondo es la experiencia o contexto de donde emerge la
figura.
Experiencia: Es la forma como se aprende en la Gestalt, al experimentar en el presente
cmo se viven las sensaciones, emociones, las fantasas, etc.
El ciclo de la experiencia. Dentro de las corrientes humanistas se concibe al ser
humano como un ser capaz de autoregularse, lo que implica que es capaz de satisfacer sus
necesidades y lograr un equilibrio entre s mismo y el ambiente.
Para explicar esta funcin autorregulativa, la psicoterapia Gestalt ha desarrollado un
modelo denominado ciclo de la experiencia, tambin denominado ciclo de contacto, ya que
han sido diversos autores quienes lo han retomado y aportado diferentes elementos.
El ciclo de la experiencia Gestalt es un modelo fisiolgico retomado del conductismo e
incorporado al funcionamiento del organismo. En l se presenta la manera en que los
bloqueos afectan la energa, y que para su restablecimiento se requiere volver al punto de
equilibrio del organismo (Salama, 2002).
Est representado con un crculo que representa al organismo, dividido en dos
hemisferios: El primero (superior) representa la parte pasiva y se conecta con la zona
interna. El segundo (inferior), representa la parte activa y se conecta con la zona interna.
Las zonas representan la relacin que mantiene el organismo con s mismo y con su
medio, clasificndose en:
1. Zona interna. Representa de la piel hacia adentro, las reacciones del cuerpo y las
expresiones emocionales.
2. Zona intermedia o de la fantasa. Incluye los procesos mentales como las ideas,
fantasas y la memoria.
3. Zona externa. Va de la piel hacia afuera e incluye el contacto del organismo con
el ambiente.
29

4. Continuo de conciencia. Representa la integracin de las tres zonas anteriores,
donde el organismo y su medio fluyen libremente, ya que se ha asimilado lo que
le sirve y eliminado lo que no.
Las fases y bloqueos que componen el ciclo son:
Reposo. Representa el equilibrio y el punto de inicio de una nueva experiencia. El
bloqueo es la retencin, que impide asimilar la experiencia y cerrar la Gestalt.
Sensacin. Es el sentir de manera interna algo que todava no se conoce, lo cual
produce una necesidad que provoca una tensin. El bloqueo que aparece es la
desensibilizacin, negando el contacto entre la sensacin y la necesidad.
Formacin de figura. Establece la figura clara de la necesidad tomando conciencia de
la sensacin. Hay una diferenciacin entre lo que le pertenece y lo que requiere satisfacerse.
El bloqueo es la proyeccin, donde se evade la responsabilidad al atribuirle a algo externo
lo que pertenece a s mismo.
Movilizacin de la energa. Se rene la energa necesaria para satisfacer la necesidad.
El bloqueo correspondiente es la introyeccin, donde la persona muestra conductas
distnicas que no fueron asimiladas por su Yo.
Accin. Moviliza la energa del organismo hacia el objeto. Se acta en contacto con la
zona externa. El bloqueo en esta fase es la retroflexin, donde la persona se hace a s misma
lo que quisiera hacerle a los dems, llegando incluso a somatizar.
Pre contacto. El organismo identifica el satisfactor y se dirige hacia el mismo. El
bloqueo es la deflexin, donde se evita establecer el contacto relacional, dirigindose hacia
objetos alternos.
Contacto. Establece contacto y la unin plena con el satisfactor. El bloqueo es la
confluencia, donde se pierde el lmite entre s mismo y los dems.
Post contacto. Se inicia la desenergetizacin hacia el reposo, asimilando la experiencia
y alienndola en el continuo de conciencia. El bloqueo correspondiente es la fijacin, que
evita retirarse del contacto y rigidiza los patrones conductuales (Salama, 2002).



30

Tcnicas Gestalt
Algunas de las tcnicas Gestalt que pueden ser empleadas son las siguientes:
El experimento del dilogo. Poniendo atencin en los aspectos de la personalidad, se
hace una divisin entre el perro de arriba, que es autoritario, moralista, demandante y
manipulador; el padre crtico que habla sobre los deberas y que manipula con amenazas
catastrficas; y el perro de abajo, que manipula jugando el rol victimario, es defensivo,
desvalido y dbil. Se encuentra en un estado pasivo, sin asumir la responsabilidad y
constantes excusas. El individuo se ve fragmentado ante ambos extremos, en una lucha
constante de poder entre controlador y controlado.
La silla vaca. Esta tcnica se utiliza para que las personas puedan expresar sus
introyectos, por lo que el consejero solicita la participacin del cliente, pidindole que se
siente en una silla asumiendo el rol del perro de arriba, para luego cambiar y ser el perro de
abajo. A travs de este ejercicio el cliente puede darse cuenta de sus sentimientos y de
aquella parte de l mismo que podra estar negando.
Hacer la ronda. Esta dinmica trata de que una persona se dirija hacia los dems del
grupo para decirles o hacer algo con ellos, con el fin de confrontar, poner en riesgo y abrir
el yo, experimentar conductas nuevas, cambiar y crecer.
Tomo responsabilidad deEn esta tcnica se busca que el participante asuma la
responsabilidad de sus sentimientos, en vez de proyectarlos hacia los dems. Es una
extensin del continuo del darse cuenta. Emplea frases como: me siento aburrido y tomo
la responsabilidad de mi aburrimiento
Jugando a la proyeccin. Consiste en que la persona vea en los dems las cosas que no
ve ni acepta de s mismo. Ayuda a darse cuenta como la desconfianza es un conflicto
interno, al hacer que se empleen frases como el decir: no confo en ti, y asumir el rol de
la persona a quien se le dice.
La tcnica reversa. En ella se pide a una persona que ejecute el rol contrario del que
dice ser. Si una persona dice sufrir de inhibiciones y timidez, se le puede pedir que juegue
el papel de una persona exhibicionista ante el grupo, con la intencin que establezca
contacto con aquellas partes de s mismo que ha sumergido y negado.
31

El experimento de prctica. Se practica mediante la fantasa los roles que la sociedad
espera que se desempeen, pero luego surge el miedo a realizarlos o la ansiedad. En el
grupo se comparten las prcticas que cada quien realiza para tratar de llenar las expectativas
de los dems con tal de ser aprobados y aceptados.
El experimento de la exageracin. La comunicacin de los movimientos, posturas y
gestos son claves, pero pueden verse incompletos. Se le pide al cliente que exagere algn
movimiento repetidamente con el fin de intensificar el sentimiento de la conducta y facilitar
la claridad del significado interno.
Permanecer con un sentimiento. Cuando un cliente manifiesta tener un sentimiento o
estado de nimo desagradable, el terapeuta le pide que permanezca en el para poder
enfrentarlo, en vez de escapar; para as poder marcar un deseo de soportar el dolor
innecesario que desbloquee y facilite el crecimiento hacia nuevos niveles (Corey, 2004).
Consejo grupal Gestalt
El consejo grupal involucra a individuos que estn teniendo dificultades que desean
resolver, siendo stas de tipo personal, educativo, social o vocacional. Se trabaja
principalmente en las instituciones educativas, tratando problemas especficos no
patolgicos que no impliquen mayor cambio de personalidad, enfocndose principalmente
en el cumplimiento de las metas, pudiendo ser: cmo los miembros se relacionan mejor con
su familia, mejoran la organizacin y consiguen relaciones laborales menos tensas (Corey,
1992).
Los grupos de Consejo Grupal puede estar conformado por personas que compartan
caractersticas similares, como son los adolescentes, padres o madres solteras o quienes
atraviesan por una experiencia de duelo. Tambin pueden conformarse por grupos con
caractersticas que difieran, como los grupos de personas de distintas edades y formacin.
El Consejo Grupal consiste en el proceso de intervencin que proporciona ayuda a un
grupo de personas para que se conozcan mejor a s mismas y su circunstancia, empleando
sus capacidades para lograr el mximo equilibrio personal (Bisquerra ,1998).
Entre los diferentes tipos de apoyo que se pueden brindar mencionados por House
(1981), y citado en Peir y Salvador (1993), se encuentran: el emocional (estima, afecto,
confianza, inters, escucha), apoyo evaluativo (afirmacin, feedback, comparacin
32

social), apoyo informativo (consejos, sugerencias, orientaciones, informacin) y apoyo
instrumental (ayuda econmica, trabajo, tiempo, cambios en el ambiente).
Metas. En el Consejo Grupal existen dos tipos de metas, las individuales y las grupales.
Los grupos de crecimiento buscan producir una meta grupal a partir de las metas
individuales. Debe tomarse en cuenta que en este tipo de grupos, el objetivo est planteado
antes que los miembros se integren. Corey (1995, p. 26; en Castanedo y Mungua, 2006),
menciona algunas metas especficas de la experiencia grupal:
1. Aprender a confiar en s mismo y en los dems.
2. Lograr un autoconocimiento y desarrollar las necesidades y los problemas de los
participantes y desarrollar una sensacin de universalidad.
3. Reconocer las similitudes de las necesidades y los problemas de los participantes y
desarrollar una sensacin de universalidad.
4. Aumentar la autoaceptacin, la autoconfianza y el respeto a uno mismo, para lograr
una nueva imagen propia.
5. Buscar las formas alternativas, para mejorar los aspectos evolutivos normales y
resolver ciertos conflictos.
6. Aumentar la autodireccin, autonoma y responsabilidad hacia uno mismo y hacia
los dems.
7. Ser consciente de las posibilidades propias y actuar en consecuencia.
8. Elaborar planes especficos para modificar algunas conductas y obligarse uno
mismo a mantener dichos planes.
9. Aprender habilidades sociales ms efectivas.
10. Sensibilizarse ante las necesidades y sentimientos de los otros.
11. Aprender a enfrentarse a los otros directamente con cautela, cuidado y honestidad.
12. Superar la mera bsqueda de las expectativas ajenas y aprender a vivir con
expectativas propias.
13. Clarificar los valores propios y decidir si se modifican y cmo hacerlo.


33

Ventajas. Entre las principales ventajas que ofrece el Consejo Grupal estn las
econmicas, porque permite atender al mismo tiempo a una mayor cantidad de personas; y
las psicolgicas, donde el grupo brinda un espacio de seguridad y cohesin hacia los
participantes. En el mbito educativo, se puede emplear el Consejo Grupal con grupos
reducidos de alumnos que presenten caractersticas comunes (Bisquerra, 1998).
Tambin se menciona que la interaccin con otros miembros del grupo puede favorecer
a encontrar diferentes alternativas que ayuden a conseguir la meta, ya sea por la
retroalimentacin recibida o porque alguno de los miembros se encuentre en una situacin
ms adelantada y brinde el soporte que se requiere (Napier y Gershenfeld, 2000).
En general, los grupos permiten el crecimiento personal, economizan tiempo y costos y
son significativos si se compara con el enfoque individual; se centra en la persona en
interrelacin con el resto del grupo; un miembro en un grupo en proceso puede llegar a ver
a los otros y verse a s mismo; facilita el role-play con sus miembros; los miembros pueden
recibir soporte de los otros miembros cuando lo necesitan. Los grupos tambin ayudan a
comprenderse a s mismo y a los dems, permiten darse cuenta de las emociones y no
solamente de las palabras; puede darse la confrontacin entre los integrantes, as como con
el lder o facilitador; el lder es dinmico y agresivo cuando la situacin lo amerita; sirven
para ensear a la gente cmo se comportan en un medio grupal, dado que la existencia
humana esta conformada por grupos en sus diversos ambientes (Castanedo y Mungua,
2006).
Una de las caractersticas que ofrece un grupo de consejo homogneo, es que los
miembros comparten una problemtica comn, facilitando que se concentre en un aspecto
en particular. En contraste, los grupos heterogneos suelen ofrecer mltiples problemticas
sin centrarse en un aspecto en comn.
Los grupos de Consejo Grupal conformado entre 8 y 12 miembros, permiten trabajar
de una manera adecuada, al facilitar la expresin de sus integrantes y evita la formacin de
subgrupos (Corey y Corey, 1992).
Gladding (1994), recomienda trabajar sesiones entre una y media a dos horas de
trabajo de reunin semanal, por un total de 12 a 16 sesiones.
34

Consejo Grupal Gestalt con adolescentes. Algunas de las habilidades que el estudiante
puede trabajar durante las sesiones de consejo grupal incluyen asertividad, habilidades
sociales, administracin del tiempo, habilidades y hbitos de estudio, tcnicas de
supervivencia, toma de decisiones, normas de participacin en grupos, manejo del estrs y
la ayuda entre pares (Praport, 1993).
Con madres adolescentes. Romo & Nadeem (2007), concluyeron que las madres
adolescentes permanecen en riesgo elevado de requerir ayuda psicolgica, y es ah donde la
escuela desempea un papel fundamental para atender estas necesidades, debido a que
tienen implicaciones a largo plazo profundas. Las madres adolescentes que se atienden se
gradan de la preparatoria, se alistan con mayor facilidad a clases de educacin sobre la
maternidad y tratan de aumentar su conocimiento del desarrollo del nio y sus habilidades
para la interaccin y cuidado del mismo (Kaiser & Heno, 2005), son cuidadoras ms
dedicadas (Hess, Papas & Black, 2002), tienen aspiraciones educativas ms altas
(Leadbeater, 1996), y experimentan menos depresin, menos ansiedad y ms amor propio
(Weed, Keogh & Amp; Borkowski, 2000), comparado con las adolescentes que no
terminan la preparatoria (citados en Romo & Nadeem, 2007). Estos ltimos autores
tambin recomiendan que las escuelas consideren los resultados de la investigacin para
formar programas de intervencin adecuados para atender a las necesidades psicolgicas de
las adolescentes que son o sern madres.










35

CAPTULO III
Metodologa
El tipo de estudio fue de corte descriptivo, que como seala Danhke (1989), busca
especificar las propiedades, las caractersticas y los perfiles de las personas, grupos,
comunidades, procesos, objetos o cualquier otro fenmeno que se someta a un anlisis
(Hernndez, Fernndez y Baptista, 2006, p.102). En este trabajo se dieron a conocer las
caractersticas de las madres adolescentes antes de la intervencin de Consejo Grupal, as
como el proceso de cambio que fueron experimentando durante el desarrollo del mismo.
Finalmente se realiz el anlisis de lo ocurrido en cada caso y la comparacin entre los
resultados iniciales y los finales.
El diseo de investigacin utilizado fue pre-experimental, de pre prueba-post prueba
con un solo grupo, que de acuerdo a Hernndez et. al (2006), es aquella donde un grupo
responde a una prueba antes de recibir un tratamiento o intervencin y posteriormente
responde nuevamente a la prueba despus de haberla recibido, con intencin de establecer
una comparacin entre los resultados obtenidos por los participantes en ambos momentos.
En la presente investigacin se aplic un pre-test para identificar los bloqueos que tenan
las madres adolescentes. Posteriormente se llev a cabo una intervencin de Consejo
Grupal y se aplic el post-test con el fin de detectar si la intervencin realizada tuvo efecto
en los resultados reportados.
Poblacin
La poblacin estuvo compuesta por 9 madres adolescentes de dos escuelas
preparatorias pblicas de la ciudad de Mrida, Yucatn, ubicadas al poniente y sur oeste
respectivamente.
Se utiliz un muestreo no probabilstico accidental; es decir, se invit a participar a
quienes cubrieran las caractersticas de inclusin para participar en el estudio: que se
encontraran cursando el bachillerato, con una edad entre los 15 y 19 aos y que tuvieran un
hijo (a).
Del total de la poblacin, se entrevist a 7, siendo 5 madres adolescentes las que
accedieron a participar, concluyendo el taller solamente 3 de ellas. En todos los casos se
trataba de su primer hijo (a) y stos eran menores de 2 aos.
36

Instrumentos
Entrevista
Se realiz una entrevista semiestructurada cuyo objetivo fue determinar los principales
conflictos que enfrentaban las madres adolescentes en su mbito educativo y familiar, as
como las emociones y sentimientos que experimentaban. Estuvo conformada por 18
preguntas abiertas enfocadas al conocimiento de la situacin de cada participante
(Apndice A).
Con ella se obtuvo informacin referente a cada una de las estudiantes, que sirvi para
la comprensin de sus situaciones y para disear el Consejo Grupal de manera que se
adaptara a sus necesidades.
Familiograma
Este instrumento permite valorar la dinmica, la composicin, estructura, el tipo de
familia, relaciones, los roles que asumen y el ciclo evolutivo por el cual est cursando la
familia en un momento determinado (Rakel, 1984; citado en Morin, 1998). Es un tipo de
mapa familiar donde se facilita de manera visual la composicin y relaciones existentes
entre los miembros. Se elabora con el apoyo del entrevistador. Para este estudio nicamente
se tom como referencia las pautas relacionales que establecan las participantes con cada
uno de los integrantes de su familia nuclear, omitiendo las relaciones de los dems
integrantes entre s.
Test de Psicodiagnstico Gestalt de Salama (TPG)
El TPG fue creado por el Dr. Hctor Salama Penhos (1995), del Centro Gestalt de
Mxico, y est conformado por 40 reactivos que indican los distintos bloqueos que suelen
presentarse durante el ciclo de la experiencia, enfocndose en el momento presente del
individuo y con relacin a un tema especfico. Cada reactivo se responde con un no (falso)
o un s (verdadero), teniendo en cuenta que las respuestas siguen un patrn repetitivo de
conducta presentado en el aqu y ahora.
Los estudios respaldan al TPG como un instrumento vlido para medir y cuantificar
tanto cuantitativa como cualitativamente los bloqueos presentados durante el ciclo de la
experiencia, con personas en edades comprendidas entre los 14 y 64 aos. Se considera un
37

instrumento psicomtrico no paramtrico que puede emplearse para estudios sobre la
conducta humana.
Su administracin puede realizarse de manera individual o grupal, contestndose en un
tiempo de 15 a 20 minutos, por lo que si una aplicacin no entra en el rango de tiempo
deber ser nulificada, pudindose volver a administrar pasadas 24 horas.
En su estudio piloto con poblacin mexicana, reporta un porcentaje de confiabilidad de
93%, validez de 92% y exactitud de 93%, por lo que se considera un instrumento adecuado
para los fines de esta investigacin.
Consejo Grupal
Se realiz un Consejo Grupal con enfoque Gestalt, el cual consisti en 9 sesiones de 2
horas semanales, mismas que fueron planeadas con base en las necesidades detectadas y
manifestadas por las participantes tanto en la entrevista inicial como en lo reportado en el
TPG.
Las sesiones se enfocaron en general a contribuir al proceso de autorregulacin en las
participantes, a travs de tcnicas expresivas como: dibujos, moldear plastilina, escribir
frases y cuentos; al igual que tcnicas supresivas: ejercicios de relajacin y visualizaciones
(Apndice B).
Procedimiento
Para realizar el trabajo con las madres adolescentes, primero se contact a los
orientadores de dos escuelas pblicas de bachillerato de la ciudad de Mrida, quienes
proporcionaron informacin respecto a si exista dicha poblacin en sus centros de trabajo.
Luego se procedi a acudir con las directoras de ambos planteles para solicitar la
autorizacin y hacer la invitacin a las alumnas.
Las candidatas para participar en este estudio fueron estudiantes de bachillerato que
eran madres, a quienes se les invit a participar en el Consejo Grupal. Posteriormente, en
una sesin se les realiz la entrevista semiestructurada de manera individual, as como el
familiograma de cada una, con el fin de establecer sus diagnsticos objetivos (Tabla 1 y
Figuras 1, 2 y 3).
38

A partir de los resultados, se dise el taller de sensibilizacin con el cul se trabajara
el Consejo Grupal, mismo que se fue adecuando a las sesiones siguientes con base en las
necesidades de las madres adolescentes.
La siguiente etapa consisti en la implementacin del Consejo Grupal, el cual se
trabaj en 9 sesiones de 2 horas cada una, una vez a la semana.
Al finalizar la ltima sesin de Consejo Grupal, se aplic nuevamente el TPG con el
fin de identificar y comparar si hubo cambios en los bloqueos reportados en el test inicial y
el aplicado despus de la intervencin.
Para el anlisis de los resultados, se tomaron en cuenta tanto aspectos reportados en
los cambios cuantitativos del Test, como en los aspectos fenomenolgicos observados
durante el desarrollo del taller.
Por ltimo se elaboraron las conclusiones y recomendaciones.


















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CAPTULO IV
Resultados
En este apartado se presentan los datos obtenidos de las participantes en la entrevista
realizada. En la siguiente tabla se muestran las principales caractersticas que de ellas se
obtuvo, y posteriormente el familiograma de cada una.
Tabla 1.
Caractersticas personales de las madres adolescentes
Nombre Laura Karla Alicia
Datos personales
Edad 19 aos 17 aos 19 aos
Escolaridad 2 semestre de
bachillerato
4 semestre de
bachillerato
6 semestre
bachillerato
Estado civil Casada Soltera Soltera
Relacin con el
padre de su hijo
(a)
Esposo (no vive con l) Sin relacin Noviazgo
Personas con
quien vive
Sus padres, un
hermano, una hermana
y su hija
Sus padres y su hijo Sus padres, un
hermano y su hija
Edad del hijo
(a)
12 meses 3 meses 8 meses
Caractersticas
Apoyo que
desea
En lo sentimental,
poder expresarse
Emocional, tener
ms confianza
Personal, emocional,
tener menos estrs
Principales
sentimientos
durante el da
Triste porque fuera de
la rutina no hago nada
nuevo. A veces me
pongo a llorar por los
problemas en mi casa
con mis paps
Me impaciento,
aunque trato de
contenerme. Estoy
alerta todo el tiempo
por el beb
Me siento como
arrimada en mi casa
porque no tengo mi
espacio
Principales cambios a raz de la maternidad
Aspectos
positivos
La experiencia misma
de ser mam, pensar y
madurar ms rpido,
pensar mejor las cosas.
Ahora est alegre,
tiene ms
responsabilidad. Ya
se acostumbr.
Ahora lo quiere.
Aprender cmo tratar
a los nios, estar con
su hija y ver las cosas
que hace, como va
creciendo.
Aspectos
negativos
No poder salir con sus
amigos, ms labores
del hogar, no poder
seguir estudiando.
Fue un cambio
brusco el estar
embarazada y
asumirlo.
Las limitaciones con
sus paps para decidir
aspectos de su hija.
40

continuacin Laura Karla Alicia
En la escuela Se distrae mucho y no
pone atencin.
Tiene un promedio de
81.2
En la escuela va
bien, no le ha
afectado en
calificaciones.
Tiene un promedio
de 88.4
En la escuela va bien.
Los trabajos en equipo
por lo general son en
su casa.
Tiene un promedio de
89.5
Con la familia Problemas con sus
paps y con su esposo
por la presin
econmica.
Sus paps la apoyan
con el cuidado del
beb. Ms unida con
sus padres. Se
distanci de sus tos
y abuelos porque se
voltean y dicen
cosas, prefiere
evitarlos.
Cambi la relacin
con sus paps, tiene
ms actividades y a
veces se siente
presionada.
Con los amigos Ya no sale con sus
amigos.
Con sus amigos
desde antes no era de
salir mucho, as que
no le ha afectado.
Tiene una buena
relacin, le dan apoyo,
aunque las salidas son
limitadas.
Autodescripcin
Quin eres Soy una mam joven
que lucha por sacar
adelante a su hija. Soy
responsable, buena
amiga, buena
compaera. Le gusta
jugar futbol y bailar.
Lo importante para
ella es siempre decir la
verdad por ms cruel y
dura que sea. Su hija es
la mayor motivacin
para vivir

Soy una persona
sencilla con quien
podras confiar,
ahora soy ms
responsable, pero en
cuestin de amistad
soy deficiente, soy
alegre, con nimos
de seguir adelante,
mi carcter es
realmente fuerte, soy
positiva en mis
proyectos, seria, me
gusta mucho la
sinceridad de las
personas y que me
digan las cosas
como son
Soy una persona con
esperanzas, sueos de
salir adelante, una
persona madura y
buena, soy amable,
responsable y soy una
madre feliz de ver que
mi hija est bien



*Los nombres de las participantes fueron modificados

41


Figura 1. Familiograma de Laura
Laura tiene un ao de casada aunque no vive con su esposo, sino con sus padres, con
quienes mantiene una relacin conflictiva. Con su hermano menor guarda una relacin
distante y con su hermana menor la relacin es estrecha. Con su hija la relacin es muy
estrecha. Con su esposo la relacin es distante y conflictiva, y aunque han hablado de
divorciarse, comenta que por ahora se encuentran en un perodo de prueba. Entre los
motivos que menciona por los cuales se separ, est el que l no se quedaba en un trabajo
fijo y no aportaba para los gastos, adems de ser muy flojo.
Laura comenta que desde antes de casarse ya tena problemas con su pareja, sin
embargo al embarazarse se cas porque sus paps se lo pidieron, aunque ella no quera.
Puede notarse que a pesar de manifestar una relacin conflictiva con su pap, tiene
gran influencia en Laura, quien expres querer mucho a su padre y haberse casado porque
sera lo mejor para l y porque se sinti culpable de defraudarlo. No guarda buena relacin
con su madre.


42


















Figura 2. Familiograma de Karla
Karla vive con sus padres y es hija nica. Sus padres estn casados y mantienen una
relacin muy estrecha entre s y considera a su familia muy unida. Con su hijo la relacin es
muy estrecha. Con su abuela materna la relacin es muy cercana, no as con sus abuelos
paternos, donde sta es distante. Manifiesta que no existe relacin con el padre de su hijo,
ya que su embarazo se dio a raz de un abuso.
Los padres de Karla son jvenes para la edad de su hija (36 y 34 aos), lo que ha hecho
que vean al beb como una nueva oportunidad para vivir de nuevo la paternidad, siendo
estos los encargados de los cuidados del nio mientras Karla asiste a la escuela.



43

















Figura 3. Familiograma de Alicia
Alicia vive con sus padres, con quienes guarda una relacin estrecha, al igual que
con sus abuelos maternos. Con su hermano menor la relacin es estrecha pero conflictiva, y
con su hija muy estrecha. Su novio es 6 aos mayor que ella y se encuentra estudiando la
universidad, con quien mantiene una relacin muy estrecha.
Alicia comenta que tiene roces con sus padres porque no aceptan del todo a su novio y
preferiran que no est con l. Decidi no casarse porque quiere seguir estudiando y sabe
que necesita del apoyo econmico de sus padres, adems de no querer precipitarse y luego
terminar divorciada. Comenta que con su padre tiene mayores problemas por la cuestin de
la aceptacin de su novio, y de su madre dice que ella hace lo que mi pap diga.
La relacin familiar cambi a raz del nacimiento de la beb, pues ahora sta duerme
en el piso de arriba con sus abuelos y a Alicia la cambiaron a un cuarto de abajo, motivo
44

por el cul se siente excluida de los cuidados de su hija y de los privilegios que gozaba en
su cuarto.
Para evaluar los efectos del Consejo Grupal, se presentan los resultados cuantitativos
del TPG de cada una de las participantes antes y despus de la intervencin. Asimismo, se
apoyan con informacin obtenida durante el proceso de Consejo Grupal.
Resultados del TPG
Antes de iniciar el trabajo de Consejo Grupal, las participantes se encontraban con
bloqueos de proyeccin, en la fase de formacin de figura; de introyectos, correspondientes
a la fase de movilizacin de la energa; en la fase de pre contacto mostraban el bloqueo de
deflexin, al igual que en el post contacto con el bloqueo de fijacin.
En el caso de Laura, en el pre-test presentaba los bloqueos de proyeccin, introyeccin
y deflexin, y en el post-test nicamente el de intoyeccin, como se muestra en la siguiente
tabla y los cuales se discutirn conforme se fue dando el proceso de Consejo Grupal.
Tabla 2.
Resultados del TPG de Laura
FASES BLOQUEOS PUNTAJ ES
PRE-TEST POST-TEST
Reposo Retencin 0 0
Sensacin Desensibilizacin 2 2
Formacin de figura Proyeccin 4 0
Movilizacin de energa Introyeccin 4 4
Accin Retroflexin 2 0
Pre-contacto Deflexin 4 0
Contacto Confluencia 2 0
Post-contacto Fijacin 2 2

El bloqueo de proyeccin se relaciona con el temor al castigo, el cual se trata de evitar,
al atribuirles a otros su responsabilidad, tal como se observ en una de las sesiones
trabajadas, al relatar su propia historia:
Laura coment que se empez a llevar con unos amigos que eran una mala influencia
para ella, ya que fumaban, tomaban y hacan cosas malas. Se puede notar la proyeccin al
notar en los dems rasgos de s misma, al igual que la confluencia, donde ella decidi hacer
lo mismo que sus amigos con tal de pertenecer al grupo.
45

En este mismo ejercicio y a travs del empleo de la tcnica expresiva, la participante
muestra al grupo el trabajo que realiz donde represent los cambios importantes que ha
tenido su historia (sesin 3). Alza su trabajo (una cartulina negra con dibujos hechos sobre
un fondo blanco). Va explicando cada uno de los dibujos que estn en su trabajo, diciendo
lo que representan:
Ella tena 16 aos muchas dudas, muchas preguntas. Haca cosas malas, tuvo
muchos problemas, slo pensaba en ella. Muestra otra cartulina pero ahora en color
blanco y que tiene al centro el dibujo de un foco. Hasta que un da cuando naci su hija,
lleg la luz y la hizo pensar y cambiar su perspectiva del mundo (Apndice C).
Facilitadora: Qu aprendi tu personaje de esta experiencia?
Laura: Que las cosas cuando estn mal, pueden llegar a mejorar. Ya soy ms
responsable
Facilitadora: Y si a ese personaje le tuviramos que preguntar qu ha tenido que
afrontar, cuales son las caractersticas que la han ayudado a hacerlo?
Laura: Pues que despus de tocar fondo, hay una vida diferente
Facilitadora: Qu es tocar fondo?
Laura: Llegar a un punto donde las cosas ya estn mal
Facilitadora: Y cuando tocas fondo, qu pasa?
Laura: Pues que ya est mal y empezar a buscar la forma de salir de ello
Facilitadora: Entonces hasta que tocas fondo es cuando decides cambiar las cosas
Laura: S
Se le hace el comentario acerca de sus trabajos, que incluso los hizo de colores
opuestos, lo malo en negro y lo bueno en blanco.
Facilitadora: De qu te das cuenta cuando haces esta actividad?, Cmo te hace
sentir tu historia?
La participante permanece en silencio alrededor de un minuto observando su trabajo.
Luego comenta: Pues que ya soy diferente a como era antes, que he cambiado. Estoy
tratando de mejorar algunas cosas. Estoy aqu
Facilitadora: Qu ests haciendo distinto?
46

Laura: Estoy dejando de hacer muchas cosas que antes de tener a mi hija haca y que
estaban mal, no eran buenas. Con mi hija la cuido, veos sus cosas. Yo tambin quiero
mejorar, he buscado ayuda.
Se le pide que diga la frase: Yo cuando toco fondo decido cambiar. Lo dice una vez
y se le pide que lo haga nuevamente. Se le pregunta si es algo que ella quiera hacer a lo
que responde afirmativamente. Entonces se le pide que diga la frase: Yo quiero cambiar.
Lo hace. Se le pregunta cmo se siente.
En este dilogo se manifiesta tambin el bloqueo de los introyectos, donde de acuerdo
a lo reportado en el test no hubo un cambio en el puntaje (Tabla 2); sin embargo en el
trabajo realizado en las sesiones se pudo percibir que stos fueron disminuyendo.
De acuerdo con Salama (1995), los introyectos implican la incorporacin de actitudes,
ideas y creencias que no fueron asimiladas por el organismo y son disotnicas con el Yo
(p.48).
Los introyectos fueron notorios cuando Laura manifest en su entrevista inicial que
ella no quera casarse, pero que lo hizo porque sera lo mejor para no disgustar a su pap, al
comentar: Yo quiero mucho a mi pap, sent que haca todo lo que me dijera porque me
sent muy culpable, pero yo no quera casarme. En este dilogo puede observarse tambin
la necesidad de aceptacin (retroflexin), donde termin actuando sin estar convencida de
sus actos para darle gusto a su padre.
Esta actitud coincide con lo que sealan Salazar et. al (2008), quienes en su estudio
concluyen que la maternidad adolescente puede ocasionar eventualmente un matrimonio a
la fuerza, lo que afecta negativamente a la adolescente y a su pareja. En este caso aunque
Laura decidi casarse, expresa que no estaba convencida de ello y que actu por
sentimiento de culpa.
Tambin se encuentra coincidencia entre lo reportado por Gutirrez et. al. (2007),
quienes mencionan que ante el embarazo no planeado las adolescentes reaccionan con
sorpresa, desconcierto, temor y culpa, razn por la que ste tiende a ser negado u ocultado,
donde despus de un tiempo es dada la noticia generalmente primero a la madre.
47

Laura coment en su entrevista que la primera en enterarse de su embarazo fue su
hermana menor, luego su mam y por ltimo su pap, a quien le cost ms trabajo
asimilarlo.
Otras frases empleadas por Laura que reflejan introyectos son: Hago muchas cosas
que no estn bien; al hablar de sus fortalezas y mencionar mi fortaleza es que hago mis
deberes de madre, donde se aprecia que no diferencia lo que es de ella y lo que es de los
dems, y que los debos y tengo estn muy arraigados en su forma de pensar. A medida
que transcurrieron las sesiones y se fue trabajando con ello, Laura fue modificando la
manera de expresarse, ya que cuando mencionaba alguno de sus intoyectos, se daba cuenta
y cambiaba su discurso.
En este dilogo se ejemplifica el empleo de una tcnica supresiva, donde Laura
comenta cmo se sinti con la actividad donde su beb la present como mam a travs de
una fantasa guiada:
Yo la verdad me sent rara. Al preguntarle cmo experimenta esa rareza, se frota la
frente, baja la cara, mueve el pie. Me gustara tener ms tiempo, me pongo triste al ver a
mi bebno s, solo s que la quiero mucho (abre y cierra la mano izquierda mientras
habla). Hago muchas cosas que no estn bien. La facilitadora le pregunta:
Quin dice que no estn bien?
Laura: No slas personas, todos
Facilitadora: Qu personas te lo han dicho?
Laura: No smis amigos, una maestra, mi mamno s
Facilitadora: Entonces no son todas las personas, son algunas personas que estn
cerca de ti. Qu pasa que mueves tu pierna?
La participante sonre y dice: como que me desespero.
Facilitadora: Te desesperas? Si en este momento tu pie hablara qu nos dira que
quiere hacer?
Laura: Se quiere ir (se re y baja la cabeza, se pasa la mano por la frente).
Facilitadora: Te quieres ir en este momento?
La participante responde que no (baja la cabeza), s quiero estar aqu, solo que se
siente raro.
48

Se puede apreciar en el dilogo anterior la deflexin, que de acuerdo con Salama
(2001), implica evitar el contacto una vez iniciada la accin tendiente a cerrar la Gestalt. En
ella se presenta un temor a enfrentar y se elude establecer contacto con el objeto relacional,
evitando as la angustia de la confrontacin al desviar la energa hacia otras alternativas
semejantes. Se evita la situacin que represente un riesgo para la persona.
Otro de los bloqueos reportados por Laura fue el de la confluencia, pues le costaba
trabajo distinguir lo que le perteneca, distinguir sus lmites de los dems y sus fronteras de
contacto. Esto sucedi cuando hablaba de su hija y mencionar: Todo lo que hago es por
ella, por mi hija. Es mi motivacin, mi motor, mi todo. Independientemente de su pap, ella
es lo que me saca adelante, para poder trabajar, estudiar, por ella.
En otra sesin comparti un escrito donde le agradeca a su hija todo lo que representa
para ella: por ti como, por ti duermo, por ti voy a la escuela. Al preguntarle qu
encuentra en s misma que la impulsa a hacer las cosas, se nota que le cuesta trabajo
encontrar algo, se toma su tiempo para responder, se toca la frente y restriega los ojos
constantemente.
A medida que se trabaj, Laura fue descubriendo aspectos de s misma que no haba
descubierto, y a diferenciar lo que le corresponde a s misma de lo que es de los dems, tal
como lo manifiesta en su evaluacin del taller:
Este taller me ha servido de manera muy fuerte, til, confortadora, porque se form
un espacio donde me daba mi lugar, para m, donde estaba yo y me poda expresar. Me
ayud a ganarme confianza en m misma, el cmo verme a m, el como hay otra persona
adems de mi beb, la cual soy YOEl darme cuenta que tengo muchas habilidades,
caractersticas, muchas cosas que agradecer a la vida adems de estar con mi beb. El que
hay algo que me impulsa a tener estos sentimientos por mi beb y que estos sentimientos
son procreados por m misma, que salieron de m.
Entre los cambios ms notorios de Laura se encuentra la forma de expresarse tanto
corporal como verbalmente. En las primeras sesiones hablaba muy bajito, bajaba la mirada
y tenda a taparse la boca y pasarse la mano por la cara constantemente. Tambin mova las
manos y los pies al momento de hablar y sonrea como queriendo evadir lo que se le
preguntaba.
49

A medida que se trabaj en las sesiones se not que Laura adquiri mayor seguridad y
confianza para expresarse, adems de participar en todas las actividades, a pesar que en
ocasiones su lenguaje corporal indicara cierta resistencia a ello. Esto sucedi cuando se les
pidi a las participantes que escribieran una historia acerca un cambio importante en sus
vidas. Al dar la indicacin, Laura se pas la mano por la cara y se inquiet, como
mostrando desagrado por la idea de hacer una historia sobre un cambio importante. Al
hacrsele notar, dice que no pasa nada (se re). Aun as, se mostr participativa en la
actividad y la coment con el grupo.
Al evaluar su participacin en el taller, mencion: Al principio estaba nerviosa. Lo
que ms aprend fue a tener ms seguridad al hablar. Creo que aprend que no soy muy
sociable, a tener ms confianza en m y poder sacar todos los problemas poco a poco.
Estos cambios tambin fueron percibidos por el grupo, quienes le agradecieron por el
hecho de haber compartido sus experiencias y ahora ser ms abierta para comunicarse.
Laura tambin mencion en algunas de las sesiones que ella tena un problema que an
no se sent preparada para comentar con el grupo, lo cul se le respet. En las ltimas
sesiones coment que estaba acudiendo a ayuda psicolgica y se senta a gusto con el
trabajo que estaba realizando, ya que lo vea como un complemento de sus sesiones de
ayuda psicolgica.
Cabe sealar que Laura fue la nica participante que asisti a todas las sesiones de
Consejo Grupal.
Con respecto a otra de las participantes, Karla (Tabla 3) presentaba puntajes altos en el
bloqueo de intoyectos en el pre-test, el cual se relaciona con la fase de movilizacin de
energa y el temor al rechazo. Estas conductas fueron manifestadas en sus dilogos, donde
constantemente hablaba de lo que deba de hacer; se fue trabajando a medida que se
presentaba, hacindole notar la diferencia entre el deber y el querer, con el objetivo de
incrementar su auto soporte.




50

Tabla 3.
Resultados del TPG de Karla
FASES BLOQUEOS PUNTAJ ES
PRE-TEST POST-TEST
Reposo Retencin 0 0
Sensacin Desensibilizacin 0 0
Formacin de figura Proyeccin 0 0
Movilizacin de energa Introyeccin 6 2
Accin Retroflexin 0 0
Pre-contacto Deflexin 2 4
Contacto Confluencia 4 4
Post-contacto Fijacin 8 6

En el puntaje del post-test se aprecia una disminucin en el bloqueo de intoyectos, lo
cual tambin se refleja en la evaluacin realizada por Karla que fue uno de los aspectos de
s misma que resultaron ms significativos de trabajar, al decir: Aprend muchas cosas, el
que ms me gust (haciendo referencia a los ejercicios trabajados) fue el de debos y
quieros. Me sent identificada con mis compaeras que tambin tienen un beb, y que tal
vez voy a pasar por situaciones, no iguales, pero parecidas. Aprend muchas cosas, como
que quiero ser ms responsable de mis cosas y no depender tanto de los dems. Voy a
poner en marcha todo lo que aprend, y ahora s porque quiero.
Otro bloqueo que aparece tanto en el pre como en el post-test es el de la confluencia,
relacionado con el temor al abandono; aunque numricamente ste no cambi, a travs de
los ejercicios realizados se pudo notar que la alumna logr darse cuenta de aspectos y
decisiones de s misma que estaba dejando en manos de los dems. Puede notarse en su
discurso despus de realizar una visualizacin donde se les peda que se vieran como la
mujer que es (sesin 7):
pens en las cosas que me dicen, no quiero dejar mal a nadie el no hacer lo que
ellos quisieran, valorar y agradecer lo que mis paps hacen. Siento que no hago lo
suficiente, quiero dar msser ms responsable. A veces ni yo misma me valoro. Mas bien
espero a que mis paps me digan que hacer.
Se puede apreciar que Karla manifiesta preferir seguir rdenes evitando
responsabilizarse de sus decisiones, y a la vez se percibe un sentimiento de culpa por no
51

hacerlas de una mejor manera. Tambin se nota que ha dejado que sus paps decidan por
ella lo que es mejor, evitando contactar con sus necesidades, sin embargo logr
identificarlo: Antes era ms responsable de mis cosas cuando no me lo decan, cuando las
hacia por gusto. Quiero ser ms responsable.
Los puntajes en el bloqueo de la deflexin indican un aumento en el temor a enfrentar,
el cual elude la identificacin del objeto relacional para evitar la angustia de la
confrontacin, desviando la energa hacia otras alternativas aparentemente semejantes
(Salama, 2001).
Esto podra relacionarse con la situacin que vivi Karla, ya que mencion que su
embarazo se dio a raz de un abuso sexual y que para ella fue muy difcil afrontar el estar
embarazada, pues al principio no quera tener a su beb, como coment: Al principio no
estaba dispuesta a tener al beb. Todo el tiempo estaba triste. Ya cuando empec a ver los
ultrasonidos y me dijeron que poda darlo en adopcin, pero mis paps dijeron -No.
Ahora ya lo quiero.
Durante las sesiones de Consejo Grupal no mencion detalles del suceso, aunque
coment ya haberlo superado y haber recibido apoyo psicolgico. Se encuentra
coincidencia con lo sealado en Lugo (2002), donde menciona que la experiencia del
embarazo puede llegar a ser un evento traumtico, generando un desequilibrio en la
personalidad de la adolescente, generando tensin, culpa, vergenza y negacin y evasin
del embarazo. Sin embargo, contar con el apoyo de la familia, ayuda a generar sentimientos
de felicidad y alegra.
Tambin se relacionan con lo que seala Traverso (2007) acerca de las madres
adolescentes: cuando stas son capaces de reinterpretar las consecuencias negativas de la
maternidad y le otorgan un significado positivo, propicindose un cambio y una
transformacin, lo que facilita la identificacin con su propia madre y la confirmacin de su
feminidad.
Karla menciona que fue hasta despus de 3 meses que les comunic a sus padres que
estaba embarazada, debido a que senta mucho miedo a cmo fueran a reaccionar, y ms
por la situacin en la que se dio su embarazo. No obstante, stos fueron comprensivos y le
brindaron todo su apoyo para que tuviera al beb y encontrara apoyo emocional.
52

En otra sesin, Karla habl de sentir una gran tristeza y soledad a pesar de estar
rodeada de gente que la apoyaba. Esto pudo notarse al trabajar el ejercicio de la flor (sesin
5), donde despus de realizar una visualizacin lo plasmaron en un dibujo:
Esta soy yo, estoy rodeada de flores. Soy frgil y no tengo espinas. Durante el da
estoy bien, la gente me halaga y me siento bien. Por las noches me siento triste porque ya
no est la gente. Estoy en el ambiente agradable, cae lluvia y hay sol. El agua me hace
sentir fresca y el sol me deja vivir. En la noche me siento sola aunque estoy rodeada de
flores. Quera pintar una cerca para protegerme. Necesito proteccin, necesita que la
ayuden(Apndice C).
En su discurso es notorio que Karla logra percatarse de sus necesidades, sin embargo
prefiere que sean otros los que la provean de esos cuidados. Aqu se encuentra relacin con
la fase de accin, cuyo bloqueo es la retroflexin, donde a pesar que Karla present 0 en el
pre y post-test, puede apreciarse que estaba presente el temor a la propia agresin, cuya
necesidad es la expresin. En este aspecto tambin fueron notorios los cambios.
En el bloqueo de fijacin se nota una disminucin en cuanto al puntaje de las pruebas,
relacionadas con el temor a ser libre. Es una manera de anclarse a lo que ha pasado y no
enfrentarlo en el presente y correr los riesgos que ello implica, sin establecer compromisos
y estancando el proceso de crecimiento (Salama, 2001). La necesidad de independencia de
sus padres, sobre todo en cuanto a las decisiones que a ella le corresponden, es un aspecto
que se trabaj en las sesiones. Se pudo notar Karla se dio cuenta de aspectos de s misma
que estaba dispuesta a cambiar y mejorar.
Por otro lado, Alicia, report en el pre-test el bloqueo de la introyeccin, mismo que en
el post-test aparece sin l (Tabla 4).
Durante los ejercicios realizados se not el cambio que la alumna present, ya que al
inicio comentaba que senta que sus padres le haban impuesto reglas con las que ella no
estaba de acuerdo, pero a medida que se fue involucrando en las actividades del Consejo
Grupal, Alicia aprendi a encontrar los aspectos positivos de cada situacin, as como lo
que gana y pierde cuando sigue lo que sus padres disponen para ella.


53

Tabla 4.
Resultados del TPG de Alicia

FASES BLOQUEOS PUNTAJ ES
PRE-TEST POST-TEST
Reposo Retencin 0 0
Sensacin Desensibilizacin 0 0
Formacin de figura Proyeccin 2 0
Movilizacin de energa Introyeccin 4 0
Accin Retroflexin 0 0
Pre-contacto Deflexin 4 0
Contacto Confluencia 2 0
Post-contacto Fijacin 6 2

En su entrevista, Alicia coment que sinti alegra al enterarse que estaba embarazada,
y apoyo por parte de sus amigos, de su novio y de sus paps, lo que coincide con el estudio
de Lugo (2002), donde menciona que las adolescentes que contaron con el apoyo de su
familia y su compaero mostraban sentimientos de felicidad y alegra ante su embarazo.
Fue hasta que tena 5 meses de embarazo que se lo dijo a sus padres, de quienes comenta
que con ella no cambiaron, no as con su novio, de quien prefieren que ya no la visite o lo
haga lo menos posible.
En cuanto a su situacin familiar, esta ha sufrido cambios, pues seala que sus padres
han asumido gran parte de las responsabilidades con respecto a su beb. Comenta que su
hija duerme en el piso de arriba con sus paps y a ella la cambiaron a un cuarto de la planta
baja, lo que Alicia ha resentido.
En su entrevista puede notarse los introyectos que en gran medida han generado sus
padres, como ella expresa:
Mis paps todo el tiempo me dicen: es que no hagas esto, es que no hagas lo
otro, y eso me desespera y a veces me siento muy presionada
Manifiesta el deseo de poder pasar ms tiempo con su hija, llevrsela a su cuarto y
poder sacarla a pasear, estableciendo el lmite entre lo que ella y sus padres deciden. Este
aspecto coincide con lo mencionado en Gutirrez et. al (2007), quienes destacan que en
ocasiones la familia puede estar contribuyendo al malestar de la madre adolescente, al pasar
a ser el beb lo ms importante, colocando a la joven en un segundo plano, quien a su vez
54

puede experimentar frustracin, rabia, tristeza y resignacin, al darse cuenta que la
maternidad le impide comportarse como adolescente y las obliga a asumir un rol de adulta.
Alicia depende econmicamente de sus padres, a raz que decidi no casarse para
poder seguir estudiando, y aunque su novio es 5 aos mayor que ella, se encuentra
estudiando su carrera universitaria y no trabaja. En este sentido se muestra consciente
respecto a los riesgos que implica el dejar el hogar paterno, y tambin reconoce la
necesidad que tiene de sus padres, al comentar:
Desde que estaba embarazada mi novio y yo hablamos de irnos a vivir juntos, pero
yo le dije que no, porque quiero seguir estudiando y son muchos gastos. Cuando se los dije
a mis paps (que estaba embarazada), me dijeron que no me fuera a casar, pero yo no
pensaba hacerlo. Adems para qu precipitar las cosas y terminar divorciados
Otro de los bloqueos manifiestos en el pre-test es el de deflexin, relacionado con el
temor a enfrentar. Esta conducta puede ejemplificarse con lo sucedido con el ejercicio
donde se les pidi a las participantes que moldearan en plastilina su tristeza (sesin 8).
Alicia hizo un corazn con un peso encima, comentando que el peso que senta era el del
pap de su hija, ya que le llamaba constantemente por telfono y la celaba (Apndice C):
No me deja ser feliz, todo quiere que sea l. Dijo ya no querer esa relacin, sin
embargo comenta que siente miedo que esto ocasione un distanciamiento con su hija:
Mi miedo es que l ya no vea a la nia y despusella me va a preguntar. Si estoy
bien, si vengo a la escuela, si estoy con mis amigas y me habla lah se arruin todo, me
siento mal. Me habla y me dice con quin ests?una vez me habl y me dijo que me
estaba viendo en el parque con otra persona, y yo estaba aqu en la escuela.
Coment que no lo haba platicado con sus paps porque pensaba que aun si ellos
hablaran con el pap de su hija ste no hara caso.
Este caso muestra cmo Alicia a pesar de no desear continuar con su relacin de
pareja, evita enfrentar a sus padres por el temor de la reaccin que su novio pueda tener. A
su vez, a pesar de reportar puntajes en 0 tanto el pre como en el post-test esta actitud se
relaciona con el bloqueo de retroflexin, cuyo temor es a la propia agresin y la necesidad
es la de expresarse. Tambin se relaciona con el bloqueo de fijacin que se reflej en el
pre-test y disminuy en el post-test.
55

La fijacin se relaciona con el temor a ser libre y de anclarse en el pasado para no
enfrentar el presente (Salama, 1995); sin embargo el cambio no solamente se refleja en los
puntajes de las pruebas, tambin en el cambio de actitud de la participante, tal como
mencion en la retroalimentacin de la ltima sesin:
Me gust ir recordando, como han cambiado mi perspectiva de ver la vida, me sent
feliz. Pude aprender de las experiencias de mis compaeras porque son muy parecidas y
las vemos de manera diferente Aprend muchas cosas de m con las actividades, muchos
aspectos que haba olvidado y que no todo es malo.
He aprendido a desechar lo que no necesito para no sentir mucho peso en m, as
como tambin a tomar consejos, sugerencias que me van a servir para crecer da con da
tanto en mi persona como para ser una buena mam.
Cabe sealar que despus de concluir su participacin en el Consejo Grupal, Alicia
se comunic con la facilitadora para comentarle que haba ingresado a la Escuela Normal,
lo que demuestra como ha podido desarrollar su autosoporte para continuar con sus metas
educativas.
En este anlisis de Consejo Grupal, puede notarse que las madres adolescentes
comenzaron el proceso teniendo un alto puntaje en los bloqueos de introyecto, de deflexin
y fijacin, los cuales pudieron constatarse al examinar los dilogos y comentarios
empleados en las sesiones. Uno de los casos present proyeccin. A su vez, aunque en el
reporte de los test no aparece como bloqueada, fue notorio en los tres casos presentados la
retroflexin.
De este modo, se fue trabajando con las madres adolescentes aspectos de aceptacin de
s mismas y su situacin, de identificacin con el grupo, de independencia y de
reconocimiento de sus necesidades, as como la expresin de sus emociones.
Los pre-test indican una disminucin en la mayora de las reas bloqueadas, y la
evaluacin que las participantes hicieron del taller tambin refleja que hubo un cambio
entre el antes y despus de la intervencin. Las madres adolescentes adquirieron mayor
responsabilidad de s mismas y de sus sentimientos y decisiones, aprendieron a diferenciar
lo que es de s y lo que es de los dems y pasaron del apoyo externo a crear su propio auto
soporte.
56































57

CAPTULO V
Conclusiones y Recomendaciones
En este captulo se discutirn los hallazgos ms importantes encontrados a lo largo del
trabajo de Consejo Grupal con madres adolescentes. Para ello se dar respuesta a los
objetivos y pregunta de investigacin planteada al inicio de ste trabajo. Posteriormente se
harn sugerencias para futuras investigaciones.
Conclusiones
Los principales bloqueos dentro del ciclo de la experiencia que presentaron las madres
adolescentes al inicio del Consejo Grupal fueron de introyectos, deflexin, fijacin y
proyeccin. Tambin fue notorio el bloqueo de retroflexin en los 3 casos, ya que a pesar
de no reportarse como tal en el pre-test, se pudo observar a travs del trabajo de
intervencin. La mayora de los bloqueos disminuyeron en los puntajes reportados en el
post-test, mismos que fueron constatados con los aspectos ocurridos durante las sesiones.
En el mbito educativo, las madres adolescentes no manifestaron presentar conflictos a
raz de la maternidad. En todos los casos contaron con el apoyo de sus padres para el
cuidado de sus hijos mientras estn en la escuela o requieren realizar actividades
acadmicas. Solamente una de ellas coment que suele distraerse mucho en clases y no
pone atencin. Contrariamente a lo reportado en algunos estudios, todas mantienen
promedios arriba de 80 y tienen metas acadmicas, como concluir el bachillerato y
continuar con una profesin. Tambin manifestaron contar con el apoyo se sus profesores y
compaeros en la programacin de exmenes y realizacin de tareas.
Los principales conflictos que enfrentan las madres adolescentes en el mbito familiar,
estn en relacin con sus padres y el rol que stas representan en la familia, ya que sienten
que no son tomadas en cuenta en las decisiones en cuanto al cuidado de sus hijos; pues son
sus padres quienes deciden sobre ellos (as).
Las madres adolescentes no cuentan con una pareja estable que les brinde sustento
econmico y apoyo emocional, dando lugar a que continan viviendo en el hogar paterno,
siendo los padres de la adolescente quienes se encargan de los cuidados y gastos del beb.
58

Estos cambios afectan la dinmica familiar, teniendo las jvenes mayores obligaciones en
la casa, lo cual les provoca estrs y discusiones con sus padres.
Las tcnicas expresivas y supresivas empleadas en el Consejo Grupal con madres
adolescentes, permitieron trabajar aspectos de aceptacin de s mismas y su situacin, de
identificacin con el grupo, de independencia y de reconocimiento de sus necesidades, as
como la expresin de sus emociones.
El Consejo Grupal con enfoque Gestalt facilit en las participantes el darse cuenta de
aspectos de s mismas que no haban percibido, responsabilizarse de s y sus decisiones.
Aprendieron a diferenciar sus necesidades de las de otros, pasando del apoyo externo al
auto soporte, contribuyendo de este modo al desarrollo de su potencial humano.
Recomendaciones
Es necesario que las escuelas realicen actividades enfocadas al trabajo emocional de las
madres adolescentes, ya que los apoyos que actualmente se brindan se enfocan mayormente
a la prevencin del embarazo, dejando a un lado a aquellas jvenes que ya son madres. Si
las escuelas integran este tipo de apoyos como parte de su programa de orientacin y
tutora, brindaran a las estudiantes la oportunidad de asistir en un horario que sea
compatible son sus estudios y actividades familiares.
Para futuras investigaciones, se recomienda continuar trabajando con madres
adolescentes aspectos relacionados con su sexualidad y pareja. Tambin realizar talleres o
actividades que involucren a los padres de las madres adolescentes, pues son estos el
principal apoyo de las jvenes para afrontar la maternidad a edad temprana.
Otro aspecto a investigar es la resiliencia en madres adolescentes y cmo influye en sus
resultados acadmicos. Se sugiere realizar estudios acerca de la trayectoria acadmica de
madres adolescentes, para conocer cuntas de ellas logran concluir sus estudios.
Investigaciones en madres adolescentes a nivel superior y en zonas rurales, trabajadas
desde el enfoque humanista, ayudaran a conocer las situaciones que stas afrontan.



59

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66































67















Apndices
















APNDICE A
Gua de entrevista
1. Cmo te sientes en este momento de tu vida?
2. Cules son tus principales sentimientos durante el da?
3. Cules han sido los principales cambios a los que te has enfrentando?
4. Cules son las dificultades que consideras tener?
5. A raz de la maternidad, Cmo te sientes en tu casa, escuela, con tus amigos?
6. En tu opinin, cules son las ventajas y aspectos positivos de la maternidad?
7. En tu opinin, cules son las desventajas o aspectos negativos de la maternidad?
8. Qu dificultades has podido vencer?
9. Cmo las has afrontado?
10. Qu caractersticas tuyas te han ayudado a afrontar tu situacin?
11. Qu tipo de apoyos has recibido?
12. Cules son tus expectativas de participar en un taller para madres
adolescentes?
13. Qu aspectos de t te gustara mejorar?
14. Cmo te sentiras de trabajar en un grupo que comparta situaciones similares a
la tuya?
15. Has participado en algn grupo de apoyo?
16. Estaras dispuesta a participar en un grupo de madres adolescentes?
17. Qu ser diferente despus de participar en el taller?
18. En media cuartilla, describe quin eres.


APNDICE B
Consejo Grupal para madres adolescentes
Taller de sensibilizacin
Objetivo General: Favorecer en las madres adolescentes la responsabilidad de sus sentimientos y conductas, as como el darse cuenta
de sus conflictos, para poder reintegrarlos de una forma saludable a travs del Consejo Grupal con enfoque Gestalt.
Sesin 1
Objetivo(s) especfico(s): Conocer e integrar a las participantes y establecer los acuerdos de trabajo.
Duracin: 120 minutos.
Actividades Descripcin Materiales a utilizar

Presentacin de las
facilitadoras y el taller




Expectativas del taller


Establecimiento de
reglas


Ejercicio: Dibujando a
mi beb

Se dar la bienvenida a las participantes y se explicar el
objetivo del mismo. Se le entregar a cada asistente un gafete en
forma de flor, donde escribirn al centro su nombre y en cada
ptalo una caracterstica que las distinga, el cual se pondrn para
presentarse al grupo.

Se pegar un rotafolios con frases incompletas que las
participantes dirn completando con lo que esperan que suceda
en el taller. Quien reciba la pelota tendr la palabra.

Conjuntamente, las participantes y facilitadoras escribirn las
reglas con las cuales se trabajar.

Cada participante dibujar a su beb para presentarlo ante el
grupo.
25





10



15


25

Gafetes, plumones.





Rotafolios con frases incompletas, pelota,
cinta adhesiva.


Rotafolios, marcadores, cinta adhesiva.


Hojas en blanco, plumones, crayolas.

Plenaria
Firma de contrato

Cierre y refrigerio

Se presentarn los dibujos realizados por las participantes.
Se firmar un contrato de trabajo donde se comprometan a asistir
a las sesiones, as como a dar la autorizacin para ser grabadas
durante las intervenciones.
Cada participante comentar como se sinti durante la sesin y
que se lleva de ella. Se les ofrecer un refrigerio.

5



5

Dibujo de cada participante.
Contrato de trabajo.





Tarea Traer una fotografa de su beb. Galletas, refrescos.

Sesin 2
Objetivo(s) especfico(s): Fortalecer el autoconcepto de madres que tienen de s mismas, as como identificar cules han sido los momentos ms
emotivos de sus vidas.
Favorecer la expresin de emociones positivas.
Duracin: 120 minutos.
Actividades Descripcin Materiales a utilizar
Presentacin e
integracin de las
nuevas integrantes del
grupo

Ejercicio 1: Esta es mi
mam




Ejercicio 2: Mis
momentos emotivos



Plenaria


Cierre


Tarea
Se les dar una breve induccin a las participantes que se
integren, as como la presentacin de sus compaeras y el taller.


Sentadas cada quien en su espacio, se les pedir a las alumnas
que contemplen la fotografa de su beb, mientras se les induce a
una visualizacin. En crculo, cada integrante tomar el papel de
su beb para presentarse a ellas como mams.

Cada quien en su espacio, dibujar una espiral donde sealarn
los eventos ms importantes que ha vivido.
Escribir en una hoja: YO agradezco a la vida(mencionando de
3 a 5 cosas).

En crculo, se realiza la retroalimentacin de las actividades.

Cada participante comentar como se sinti durante la sesin y
que se lleva de ella.

Elaborar un diario donde todos los das escriban dos cosas que
agradezcan. Traerlo la siguiente sesin.
15




40





40




20


5
Gafetes, rotafolios con las reglas.




Fotografa de su beb, msica de relajacin.




Hojas de papel, lpices, colores, materiales
diversos, msica de relajacin.






Sesin 3
Objetivo(s) especfico(s): Desarrollar la auto aceptacin y potencialidades de las madres adolescentes.
Duracin: 120 minutos.

Actividades Descripcin Materiales a utilizar
Revisin de la tarea de
la casa: Yo agradezco a
la vida

Ejercicio 1: Respiracin
y relajacin

Ejercicio 2: Mis
cambios






Cierre


Tarea

Se les pedir a las participantes que comenten lo que escribieron
en su diario durante la semana.


Se realizar un ejercicio de respiracin y relajacin poniendo
nfasis en: cmo me siento? y qu necesito el da de hoy?

Comentarn acerca de los principales cambios que han vivido,
reflexionando: qu ganaste? y qu pediste? Luego escribirn
una historia sobre el cambio ms importante de su vida, a
manera de cuento. Se les pedir que representen lo que
escribieron, con el material que se les pondr a disposicin. Se
compartirn las historias haciendo la retroalimentacin.

Cada participante comentar como se sinti durante la sesin y
que se lleva de ella.

Anotar en el diario que caractersticas de s mismas les han
permitido salir adelante.
10



15



90







5
Diario personal



Msica de relajacin.



Hojas en blanco, lpices, bolgrafos, papel
crep de colores, cartulinas, tijeras,
pegamento, brillantina, escarcha,
engrapadora, plumones, plumas, botones,
etc.









Sesin 4
Objetivo(s) especfico(s): Facilitar el autoconocimiento y autovaloracin de las fortalezas de las madres adolescentes.
Duracin: 120 minutos.
Actividades Descripcin Materiales a utilizar
Revisin de la tarea de
la casa: Cules son mis
caractersticas
personales (fortalezas)?
Yo agradezco a la
vida

Ejercicio1: respiracin y
relajacin


Ejercicio 2: El rbol de
mis fortalezas





Plenaria


Cierre


Tarea
Cada participante come en su diario personal,
as como que tan fcil o difcil fue hacerlo.
ntar lo que anot



Comentarn las cosas que agradecieron durante la semana.


Se realizar un ejercicio de respiracin y relajacin poniendo
nfasis en: cmo me siento? y qu necesito el da de hoy?

Se les pedir tomar las manzanas que necesiten para escribir sus
caractersticas personales, las pegarn en el rbol y despus
comentarn: cmo es nuestro grupo? Luego tomarn de nuevo
sus manzanas y se sentarn formando un crculo. Cada una leer
sus manzanas en voz alta, apropindose de lo que dicen.

En crculo, se realiza la retroalimentacin de la
actividad.

Cada participante comentar como se sinti durante la sesin,
que se lleva de ella y de qu se da cuenta.

Traer la flor que ms les guste. Continuar escribiendo en su
diario personal.

15






20



60






20


5
Diario personal.







Msica de relajacin.



Manzanas elaboradas con fomi, un rbol de
fomi, cinta adhesiva, plumones.



Sesin 5
Objetivo(s) especfico(s): Favorecer el darse cuenta de las madres adolescentes a travs de la apropiacin de sus proyecciones.
Duracin: 120 minutos.
Actividades Descripcin Materiales a utilizar

Revisin de la tarea:
Qu agradec de esta
semana?, Qu
fortalezas veo en m?

Ejercicio 1:La flor




Ejercicio 2: Quin
soy?, Cmo quieren
que sea?, Cmo quiero
ser?

Plenaria


Cierre


Tarea

Cada participante comentar lo que anot en su diario personal,
as como que tan fcil o difcil fue hacerlo.



Se les pedir que huelan, toquen y sientan su flor. Se realizar la
visualizacin La flor que soy, para luego hacer un dibujo que
represente cmo se sintieron durante la actividad. Se presentarn
los trabajos y se har la retroalimentacin.
En una hoja dividida en tres columnas se ir dando respuesta a
cada pregunta.



En crculo, se realizar la retroalimentacin de las actividades.

Cada participante comentar como se sinti durante la sesin,
que se lleva de ella y de qu se da cuenta.

Continuar escribiendo en su diario personal.

15




60





15



25


5

Diario personal.




La flor de cada participante, msica de
relajacin, toallas y almohadas, hojas en
blanco, crayolas.


Hojas en blanco, bolgrafos.





Sesin 6
Objetivo(s) especfico(s): Identificar los introyectos personales que limitan el crecimiento de las madres adolescentes.
Duracin: 120 minutos.
Actividades Descripcin Materiales a utilizar
Revisin de la tarea:
Qu agradec de esta
semana?, Qu
fortalezas veo en m?

Revisin del ejercicio de
la sesin pasada:
Cmo soy?, Cmo
quieren que sea?,
Cmo quiero ser?



Plenaria


Cierre
Cada participante comentar lo que anot en su diario personal,
as como que tan fcil o difcil fue hacerlo.



Se comentar lo que escribi cada quien y cmo lo relacionan
con lo que los dems les han dicho. Escribirn en una tarjeta a
manera de frase todos los Tengos y Debos que hayan puesto.
Por parejas cada una le ir leyendo su tarjeta a su compaera,
mientras le va colocando un libro en los brazos, que sta debe
sostener sin que se le caiga.

En crculo, se realiza la retroalimentacin de la
actividad.

Cada participante comentar como se sinti durante la sesin,
que se lleva de ella y de qu se da cuenta.
15




45







15


5
Diario personal.




Hoja con el ejercicio realizado, hojas en
blanco, bolgrafos, libros, tarjetas.




Sesin 7
Objetivo(s) especfico(s): Promover en las madres adolescentes el trabajo de sus introyectos.
Duracin: 120 minutos.
Actividades Descripcin Materiales a utilizar
Revisin de la tarea:
Qu agradec de esta
semana?, Qu
fortalezas veo en m?

Ejercicio 1: Relajacin y
visualizacin: Cmo
me veo como mujer?

Plenaria


Ejercicio 2: Cuadro Yo
debo ser

Cierre


Tarea
Cada participante comentar lo que anot en su diario personal,
as como que tan fcil o difcil fue hacerlo.



Se realizar un ejercicio de respiracin y relajacin y se inducir
a una visualizacin en la que observen el rol que desempean
como mujer.

En crculo, se realizar la retroalimentacin de la actividad,
comentando lo que sucedi durante la visualizacin.

Realizarn un cuadro donde escribirn lo que ganan, lo que
pierden y lo que eligen al realizar los debo y tengo.

Cada participante comentar como se sinti durante la sesin,
que se lleva de ella y de qu se da cuenta.

Continuar escribiendo su diario personal.
15




40



30


30


5
Diario personal.




Msica de relajacin.







Hojas en blanco, bolgrafos.



Sesin 8
Objetivo(s) especfico(s): Promover en las madres adolescentes el trabajo de sus introyectos.
Duracin: 120 minutos.
Actividades Descripcin Materiales a utilizar
Revisin de la tarea:
Qu agradec de esta
semana?, Qu
fortalezas veo en m?

Ejercicio 1: Relajacin y
visualizacin: Cmo es
mi tristeza?

Ejercicio 2: Moldeando
mi tristeza

Plenaria



Cierre


Tarea
Cada participante comentar lo que anot en su diario personal,
as como que tan fcil o difcil fue hacerlo.



Se realizar un ejercicio de respiracin y relajacin. Se leer el
cuento: La tristeza y la Furia de J . Bucay. Luego se les pedir
que visualicen su tristeza.


Representarn con plastilina su tristeza y comentarn sus
trabajos.


En crculo, se realizar la retroalimentacin de la actividad,
comentando lo que sucedi durante la visualizacin y el
ejercicio.

Cada participante comentar como se sinti durante la sesin,
que se lleva de ella y de qu se da cuenta.

Continuar escribiendo su diario personal.



15




40




20



40



5
Diario personal.




Msica de relajacin, lectura del cuento.




Plastilina de diferentes colores.



Sesin 9
Objetivo(s) especfico(s): Realizar el cierre del taller a travs de la asimilacin de la experiencia.
Duracin: 120 minutos.
Actividades Descripcin Materiales a utilizar
Ejercicio 1: Relajacin y
visualizacin: Mi
crecimiento personal


Plenaria




Ejercicio 2:
Intercambio de
regalos


Cierre del taller




Responder el TPG y
refrigerio
Se realizar un ejercicio de respiracin y relajacin. Se inducir
a una visualizacin recordando el trabajo realizado en cada
sesin. Escribirn una carta donde refleje las experiencias
vividas a lo largo del taller, lo que les gust, lo que no les gust
y lo que aprendieron (evaluacin).

En crculo, se realizar la retroalimentacin de la actividad,
comentando lo que sucedi durante la visualizacin y el
ejercicio. Se comentarn los cambios que percibieron tanto en s
mismas como en sus compaeras de grupo.

En unas tarjetas, cada participante har un regalo para cada una
de sus compaeras, el cul le dar y expresar el motivo por el
que decidi drselo.


Cada participante comentar como se sinti durante el taller, que
se lleva y de qu se da cuenta, as como lo que sigue para ella en
su vida.


Se les aplicar la post-prueba a las participantes y se les ofrecer
un refrigerio al cierre del taller.
45





20




25




10




20
Msica de relajacin, hojas en blanco,
bolgrafos.









Tarjetas de colores, plumones, bolgrafos.








TPG, refrescos y bocadillos.




APNDICE C
Trabajos realizados por las alumnas
Sesin 1: ste es mi beb















Alicia Laura











Karla


Sesin 3: Mis cambios












Cosas buenas Cosas malas
Laura















Karla


Laura
Un cambio importante

Haba una vez una muchacha, ella tena 16 aos se llamaba Mnica, iba en 3 de
secundaria. Mnica haba sufrido muchos problemas tanto familiares como personales, y
aun los tena. Ella a raz de eso se fue formando por un camino no correcto. Se fue por el
camino ms tonto. Mnica conoci a unos amigos que eran maleantes. Ellos fumaban,
tomaban, se escapaban, reprobaban. Mnica en ese entonces era muy frgil y ella estaba
buscando apoyo, el apoyo que no tena en su familia, y estos amigos se lo dieron. Ella
empez a fumar, tomar y esas cosas. Ella reprob sus materias, estaba metida en graves
problemas, tanto que estaba al borde de la expulsin por pelearse a la hora de la salida a
golpes. Y as se la pas todo el 3er grado hasta que sali. Mnica no estudi un ao debido
a que pues no le importaba nada y no tena responsabilidad. Pero todo esto cambi cuando
un da ella se enter de algo y para siempre iba a cambiar toda su vida. Ella tena novio, lo
haba conocido hace 5 aos. Mnica y su novio pues de tanto que se conocan, ya se
imaginarn lo que haba pasado. Mnica se enter que estaba embarazada. Oh y ahora
que voy a hacer!-pens Mnica. Ella tena amigas que tambin se estaban embarazando y
fue como de un cambio importante para toda su vida. Por supuesto que a raz de esto hubo
discusiones, peleas y hasta la casaron, ella no quera, pero en ese entonces ella ya empezaba
a razonar mejor de lo que sera bueno, ya no para ella, sino para el beb que vena en
camino. Desde el momento que se enter ella cambi totalmente. Ella comprendi que de
algunas cosas que haca estaban mal y dijo que quera cambiar. Al paso del tiempo ella
tom ms responsabilidades y se fue formando para que fuese una buena mam. Y as fue.
Cuando vio a su beb por primera vez ella cambi totalmente la perspectiva de la vida.
Ahora en lo nico que piensa es en estudiar para darle un mejor futuro a su hija, aunque
todava tiene algunos problemas ya est arreglndolos con ayuda para que su vida se
complete mejor y pueda ser una madre.






Karla
El amor de madre

Haba una vez una nia llamada Ceci, tena unos 16 aos y 5 meses. No le gustaban
los nios porque lloraban y eran muy traviesos, sin embargo le sucedi algo muy
desagradable que a nadie le hubiese gustado que le pasara , abusaron de ella y siempre se
la pasaba triste y sin ganas de hacer nada, incluso quera dejar la escuela, desde lo que le
sucedi. Sin embargo no lo hizo, y tampoco des dijo nada a sus padres de lo sucedido, dej
que pasara el tiempo, pero sin darse cuenta sucedan cambios dentro de ella. Haba quedado
embarazada y no lo saba. As pas dos meses y luego la llevaron al mdico ya que no
menstruaba y durante ese tiempo en los anlisis que le hicieron se dieron cuenta de que
estaba embarazada, y tuvo que decirles a sus paps sobre lo sucedido. Ya que se enteraron
sus padres le dieron todo su apoyo y le permitieron tener a su beb cerca de ella. Durante su
embarazo se la pasaba triste y sola, sin embargo trataba de querer a su beb como deba de
ser. Una madrugada se sinti mal y la llevaron al mdico, y el les inform que ya haba
llegado la hora de que naciera su beb y necesitaban su autorizacin para poder proceder.
Por la maana naci su beb, era un lindo y hermoso nio a quien llam Alejandro. Cuando
lo vio no pudo contener las lgrimas y llor de alegra y amor hacia su beb y tena en
brazos y que de ahora en adelante le dedicara su vida entera. Adoraba a su beb, ella sigui
estudiando y mejorando sus calificaciones, sin embargo se le complicaba porque tena que
atender a su beb y hacer sus tareas, pero poco a poco se fue adaptando con el hecho de que
su beb significaba por completo su vida. As fue toda su vida, la dedic a Alejandro, su
pequeo beb a quien cri y protegi, el beb que a Ceci, ya le gustaban los nios y los
quera, vea todo muy diferente, los adoraba.

Creci su pequeo hijo llamado Alejandro y Ceci junto con sus padres le dieron
amor y paciencia. Fueron felices por siempre.








Sesin 4: Mis fortalezas
Lo que cada alumna escribi en sus manzanas:
Laura
Agradecida por tener a mi beb
Por permitirme escuchar a las dems personas
Ayudo a los que lo necesitan
Sigo adelante para construir un buen futuro para mi beb
Responsable
Agradecida por el apoyo en general
Cumplida
Humilde



Karla
Cariosa con mis seres queridos
Con capacidad de realizar mis actividades diarias
Amistosa con todos, especialmente con los que me brindan una amistad sincera
Soy confiable con la vida y con mis seres queridos
Agradecida con la vida y las personas que me brindan su apoyo
Inteligente
Honesta ante todo y ante todos
Soy amable con las personas y muy cariosa
Con seguridad y cumplida, pienso antes de actuar
Soy alegre con la vida a pesar de las dificultades que hayan en mi camino
Responsable




Sesin 5: La flor que soy












Laura
















Karla


Sesin 6: Quin soy? Cmo quieren que sea? Cmo quiero ser?
Laura
Quin soy?
Soy alguien que es muy frgil, pero a la vez es fuerte ya que tiene herramientas para
defenderse de lo fsico, pero de los pensamientos sentimientos es frgil. Soy alguien
que cada da tiene hambre de conocimientos y de explorar. Soy alguien que necesita
ayuda para poder ser mejor. Soy alguien que necesita su espacio para poder
relajarse, soy responsable y cariosa con las personas que quiero.

Cmo quieren que sea?
Perfecta
Buena mam
Buena hija
Buena esposa
Buena alumna
Buena persona
Que haga el bien en la sociedad
Que cumpla sus expectativas en todo lo que me pidan o tenga que hacer
Que sea fuerte en el sentido de que aguante todo lo que me pidan
Que no cometa errores
Que siempre est a un 100% en todo
Que haga 1000 cosas a la vez
Que atienda las necesidades de todos
Buena amiga
Cmo quiero ser?
Quiero ser buena amiga
Quiero ser buena mam
Quiero ser una buena persona
Quiero tener sueos
Quiero estar en paz conmigo misma
Quiero aprender a vivir con un trauma que tengo
Quiero ser buena alumna
Quiero tener mucha fortaleza para salir adelante en las buenas y en las malas


Karla
Quin soy?
Soy una persona con emociones y virtudes. Soy Karen, nica y especial, diferente a
los dems, con la vida llena de metas. Soy una persona con ganas de vivir y con
ganas de crecer cada da ms. Soy una persona que quiere protegerse de las cosas o
de quienes le quieren hacer dao. Soy algo valioso y tengo un gran significado. Me
quiero y me valoro porque puedo ser mejor cada da.
Cmo quieren que sea?
Quieren que sea ms hbil para enfrentar las cosas
Quieren que sea feliz
Quieren que sea una buena madre
Quieren que sea sociable
Quieren que sea ms responsable
Quieren que sea una profesionista
Quieren que sea una persona amigable
Quieren que sea una persona con ganas de vivir
Quieren que sea segura de mis decisiones
Quieren que sea mejor cada da
Cmo quiero ser?
Quiero ser ms sociable
Quiero ser una buena madre
Quiero ser ms responsable
Quiero ser una profesionista
Quiero ser ms amorosa
Quiero ser una mejor persona cada da que amanezca
Quiero ser una persona con ganas de vivir
Quiero ser una persona con valor a enfrentar las diferentes situaciones que se me
presenten




Sesin 7: Yo debo ser


Laura

Yo debo ser Qu gano Qu pierdo Qu elijo (cundo y
con quien)
Buena mam El que tengo a una
beb hermosa y la
satisfaccin de una
experiencia nica
El que yo no puedo
salir a fiestas, con
amigos o cosas que
hacia antes
Elijo el querer a mi
beb y protegerla para
que est bien
Estudiante El conocimiento para
ser una mejor persona
y poder tener un mejor
futuro
El estresarme cuando
hay examen o hay
mucha tarea
Elijo echarle ganas al
estudio para tener un
mejor futuro
Responsable El convertirme en una
mejor persona y hacer
mejor las cosas
El que me genera
muchas cosas
importantes que a
veces son muy
estresantes
Elijo el ser mejor
persona y el querer
cumplir con las cosas
que me propongo
Fuerte en enfrentar los
problemas
El que me sienta
tranquila, sin
preocupacin, ni
estresada, ni miedo
El que pueda pasar
algo terrible y el no
poder controlarlo
Elijo el seguir
preparndome para
poder enfrentar los
problemas a pesar de
las consecuencias
Buena hija El que mis paps me
apoyen en algunas
decisiones mas
El que me protejan
demasiado y no se den
cuenta que ya crec
Elijo el ser
responsable para
demostrarles lo
contrario






Karla

Yo debo ser Los aspectos + Los aspectos - Qu elijo (cundo y
con quin)
Una buena madre Aprender a atender a
mi beb y conocerlo
con seguridad
Tal vez llega un
momento en el que
obligues a tu hijo a
hacer las cosas (todo
por ser lo mejor)
Ser una buena madre,
pero no estar cegada
Una persona que est
segura de sus actos
Hacer lo que crees que
est bien y no te echas
para atrs. Sin
embargo crees que
todo est bien
No te das cuenta de
que est mal y que
puedes a llegar a
reconocer las malas y
buenas
Elijo estar segura de
mis actos o reconocer
lo bueno y lo malo
Responsable No dejo de realizar
mis quehaceres y
estoy pendiente de mis
necesidades y las de
mi beb
Me estreso mucho, no
le doy tiempo a mis
cosas
Ser responsable
siempre y cuando
divida mis trabajos y n
o lo haga todo al
mismo tiempo
Buena hija Grandes beneficios
porque s como hacer
las cosas y cuales no
hacer
Dejo de hacer lo que
me gusta
Ser buena hija pero sin
dejar de hacer lo que
me guste
Ser feliz Estoy contenta, me
siento bien conmigo,
con mi persona
Si me obligan no
siento el gusto de
hacerlo
Ser feliz, sin que me
obliguen









Sesin 8: Moldeando mi tristeza












Laura








Karla







Alicia


Sesin 9: Mi crecimiento personal
Laura

La primera vez que me dijeron que se iba a formar un taller para mams
adolescentes, lo primero que pens: -Wow! Un taller para mams jvenes?, para m?
Qu bueno!-me pasaron muchas dudas y temores. Uno de mis temores era el que me
juzgaran por el como soy, o el que me haya embarazado tan joven. An as, la primera vez
que vine, nos presentaron y yo no soy muy sociable, as que no hablaba mucho y me daba
pena. Con el paso de las sesiones me fui identificando con mis compaeras, pero ms con
Yoli porque tambin tiene una nia y no se llevan mucho tiempo a mi beb.
Este taller me ha servido de manera muy fuerte, til, confortadora, porque se form un
espacio donde me daba mi lugar, para m, donde estaba yo y me poda expresar. Me ayud
a ganarme confianza en m misma, el cmo verme a m, el como hay otra persona adems
de mi beb, la cual soy YO. El cmo me siento, pienso, quiero. Me di cuenta de que todos
los problemas, cosas, peso que traigo cargando yo sola y que algunas no me corresponden
no se solucionan todos a la vez.

El taller me ha dado confianza en m para poder seguir estudiando y el ejercer una
profesin que es la de psicologa. Me ha gustado siempre el como me han tratado, el que no
juzgan, el que te comprenden y comparten los mismos sentimientos contigo. El darme
cuenta que tengo muchas habilidades, caractersticas, muchas cosas que agradecer a la vida
adems de estar con mi beb. El que hay algo que me impulsa a tener estos sentimientos
por mi beb y que estos sentimientos son procreados por m misma, que salieron de m. Me
ha ayudado el darme fuerza para seguir un proyecto de ayuda a m misma y el ya no callar
ms este problema para sentirme mejor. El que me merezco muchas cosas y el que
QUIERO hacerlas. El que hubo unas personas que se interesaron por nosotras y que nos
vieron y nos dieron confianza y aprendizaje.






Karla

Desde el primer momento en el que me dijeron que si me gustara estar en un taller, acept,
tena la impresin de que me ayudara a comprender muchas cosas y conocerme ms.
En la primera sesin me sent identificada con mis compaeras, ya que ellas al igual que yo
tenan un beb. A partir de ese momento decid seguir asistiendo, as fuimos avanzando y
conforme pasaban las sesiones experimentaba cambios en mi personalidad, ya que aprend
que los debos se puede tomar lo que te guste y pienses que te lleva por buen camino, y
en lugar de decir debo es quiero, porque as no sientes que es obligacin. Mi tristeza ha
cambiado a felicidad, ya que he aprendido que las cosas insignificantes no valen la pena
y nunca ms quiero ponerme una mscara para guardar lo que siento. Por otra parte me di
cuenta de que tener un beb no es un obstculo para seguir adelante y para darme tiempo
para mis cosas.

En la sesin que hicimos con las manzanas me encant que me di cuenta de cmo soy y
como trato a las personas. Cuando trajimos la flor me di cuenta que la mayora de las veces
dependo de los dems y eso me ayud a darme cuenta de que me estoy desobligando de mi
responsabilidad.

Me llevo de todas estas sesiones una gran satisfaccin, ya que me ayud mucho a conocer
cosas que no conoca o que simplemente no quera ver. Agradezco a mis facilitadoras, a
mis compaeras, por haber compartido sus experiencias que no es fcil de compartir.
Gracias porque hicieron que me de cuenta de que en la vida existen cosas buenas y malas y
de ellas aprendes mucho, ms de lo que te imaginas. Gracias por sesin de cuando
hablamos de la tristeza, me ayud mucho.








Alicia

En este tiempo que he tenido la oportunidad de convivir con mis compaeras me di
cuenta que tenemos muchas cosas en comn y que no estoy sola, he aprendido a desechar
lo que no necesito para no sentir mucho peso en m, as como tambin a tomar consejos,
sugerencias que me van a servir para crecer da con da tanto en mi persona como para ser
una buena mam. Agradezco que me hayan dado la oportunidad de pertenecer a este grupo
para platicar de mi experiencia como madre, como hija y como persona. Una de las
sesiones que fue ms significativa para m fue cuando mi hija me present como mam, ya
que pude darme cuenta que valora lo que hago por ella y entiende que no pueda pasar el
tiempo que yo quisiera con ella. En esa misma sesin la actividad del espiral hizo que
recordara cada momento de felicidad que he tenido en mi vida, que son ms fuertes que los
momentos de tristeza.

El presentar a mi hija me hizo sentir muy feliz, ya que pude presentar a mis
compaeras y que conocieran que es una nia muy alegre, inteligente y traviesa.
Agradezco a mis compaeras la confianza de platicar sus experiencias y que aunque al
inicio de las sesiones no haba tanta confianza, con el paso de los das nos fuimos abriendo
ms y nos dimos la oportunidad de conocernos y ayudarnos. Tambin agradezco a mis
facilitadoras, ya que nos han enseado que debemos luchar y nos ayudaron a conocer ms
sobre nosotras. Gracias porque al igual que las compaeras nos platicaron sus experiencias
y compartieron al igual que nosotras.
Gracias por ayudarnos a enfrentar nuestros miedos y tristezas y a tomar de la vida lo
que realmente es importante para m.