UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA 

MODULO CURSO 
SEMINARIO DE INVESTIGACION 

SALOMON GOMEZ CASTELBLANCO 

BUCARAMANGA, 2007
 CONTENIDO 
INTRODUCCION 
Unidad I. Universidad e investigación 
Capitulo I: El  contexto de la investigación 
1.1  Reflexión  inicial 
1.2  Investigación formativa e investigación disciplinar 
1.3  La producción de conocimiento 
Capitulo II  Investigación y desarrollo 
2.1 Investigación básica e investigación aplicada 
2.2 Tecnología e innovación 
2.3 Control de la calidad. 
Capitulo III  Sistemas de investigación 
3.1  Sistema nacional de ciencia y tecnología (SNCyT) 
3.2  Sistema de Investigaciones UNAD 
3.3  Líneas y proyectos de investigación 
UNIDAD II  Gestión de la investigación 
Capitulo IV. El proceso investigativo 
4.1  El proyecto. 
4.2  Formulación del problema 
4.3  Justificación del proyecto 
Capitulo V. El protocolo de investigación 
5.1  Manejo metodlógico 
5.2  Información general 
5.3  Descripción 
Capítulo VI Evaluación de la propuesta 
6.1  Resultados/productos 
6.2  El presupuesto 
6.3  Criterios de evaluación 
Fuentes documentales 
Anexo Estatuto de investigación
 INTRODUCCION 

En la Universidad se nos presenta una necesidad: el crecimiento del conocimiento 

Científico; un objetivo: Reflexión  y análisis critico de los problemas y su solución; 

una  realidad:  el  Conocimiento  Científico  esta  influido  por  factores  sociales, 

económicos  y  políticos; y  un  propósito:  Formar  una mente  analítica y critica para 

estudiar los problemas y comprometerse en su solución. 

Aprender  a  investigar    implica  el  Desarrollo  de  un  espíritu  de  permanente 

observación,  curiosidad,  indagación  y  crítica de  la  realidad;  una sólida  formación 

general y un creciente dominio de los conocimientos en un área especifica. 

La  Investigación  es  un  proceso  que  mediante  la  aplicación  del  Método  Científico 

procura obtener información relevante y fidedigna para entender, verificar, corregir, 

aplicar, producir conocimiento. 

La  Investigación es un proceso que compromete  Teorías, Técnicas y actividades 

teóricas, empíricas y practicas. La Ciencia de hoy se genera a partir de actividades 

organizadas (Proyectos de Investigación) de una manera planeada (Método), para 

que  haya  resultados  (Nuevo  conocimiento)  luego,  la  Investigación  implica  la 

practica  Investigativa  por  medio  de  la  cual  las  Teorías,  Principios,  Conceptos, 

Métodos  y  Técnicas  dejan  de  ser  simples  enunciados  para  convertirse  en  algo 

concreto  al  lograr  conclusiones,  generar  procedimientos,  presentar  resultados  y 

posiblemente nuevas Teorías.
El objetivo principal del Seminario no es tanto la extensión y profundización de los 
conocimientos en una rama del saber, sino introducir en los métodos del trabajo y 
la investigación científica y familiarizar con ellos, no exponiendo su teoría, sino por 
la práctica de los ejercicios que incitan a la colaboración y al trabajo en equipo. 
El  Seminario  no  busca  inmediatamente  la  formación  de  la  ciencia,  sino  la  del 
científico; no le  interesa  llegar  a  soluciones verdaderas  y  originales,  sino  que allí 
se  enseñen  y  se  ejerciten  los  métodos  para  llegar  a  obtenerlas:  no  supone 
investigadores  ya  hechos,  sino  lo  que  quiere  precisamente  es  contribuir  a 
formarlos.
 Unidad I. Universidad e investigación

CAPITULO 1: El  contexto de la investigación 
1.1  Reflexión  inicial 
Al hablar de investigación, una reflexión inicial es… la relativa a la Universidad y la 
razón de su existencia. 
¿Cuál debe  ser la misión de la Universidad? 
Veamos algunas rápidas respuestas: 
“Formar  hombres  y  mujeres  capaces  de  promover  el  desarrollo  de  sus 
comunidades” 
“Formar personas” 
“Producir profesionales” 
“Preparar, formar personas para el trabajo” 
Estas  respuestas  parciales  de  algunos  estudiantes  de  diferentes  programas, 
parecen  tener  algo  en  común,  ese  algo  que  relacionan  con  el  formar, 
profesionalizar, promover el desarrollo es el saber,... es el conocimiento. 
Luego si hablamos de conocimiento necesariamente hablamos de investigación y 
nos  enfrentamos  con  nuevos  interrogantes.  ¿A  quien  le  corresponde  el  papel  de 
investigar? A la universidad? Al docente? Al futuro profesional? Al científico? 
Estos interrogantes crean distracción y continuamente escuchamos y repetimos... 
la universidad produce ciencia, la universidad debe investigar, la universidad esta 
divorciada del sector productivo, la universidad   carece de proyección social...  la 
universidad que no investiga no cumple su misión,  etc. 
Delimitando la investigación a la investigación universitaria 1 , entendida esta como 
en  proceso  de  búsqueda  de  nuevo  conocimiento,  proceso  caracterizado  por  la 
creatividad  del  acto,  por  la  innovación  de  ideas,  por  los  métodos  rigurosos 
utilizados, por validación y juicio crítico de pares. 
La investigación está unida íntimamente a la creatividad ya que en buena medida 
los  resultados  de  la  investigación  son  también  creación  de  conocimiento  o  de 
tecnología. 
La investigación (científica) debe operar en la universidad no solo en el ámbito de 
las disciplinas o ciencias básicas, sean estas naturales, formales o sociales, sino 
también en el ámbito de las profesiones o carreras. 
Refuerza el anterior concepto sobre la investigación en la Universidad una de las 
conclusiones de la conferencia Mundial sobre Ciencia para el Siglo XXI organizada 
por la UNESCO en 1999, afirma textualmente: 
“Los gobiernos de los países en desarrollo deben ampliar el status de las carreras 
científicas,  técnicas  y  educativas  y  hacer  esfuerzos  específicos  para  mejorar  las 
condiciones de trabajo, incrementar  su  capacidad para  retener a  los  científicos y 
promover nuevas vocaciones en áreas de ciencia y tecnología.” 
De  ahí  que  sea  manifiesta  y  reiterada  la  necesidad  de  hacer  investigación 
científica en las universidades; pero tal y como lo afirma el profesor e investigador 
Aubourg 2 ,  la  investigación  constituye  una  de  las  principales  debilidades  del 
sistema  universitario  colombiano;  es  una  de  las  características  de  este  país  que 
todavía  no  ha  entendido  la  importancia  de  la  investigación  para  su  futuro  ni 
siquiera su utilidad para el presente; pero más que colombiana, esta debilidad es 
el  reflejo  regional  de  una  problemática  más  grande,  tan  grande  que  supera  el 
contexto del entorno académico latinoamericano. El problema es mundial; es en sí 
la problemática del subdesarrollo. 

1 
Ver:  RESTREPO,  Bernardo.2002.Conceptos  y  aplicación  de  la  investigación  formativa  y  criterios  para 
evaluar la investigación científica en sentido estricto. Documento CNA. (http//www.cna.gov.co) 
2 
Aubourg.Raymond.  “Prespectivas  de  la  planeación  estrategica  de  la  investigacion  en  instituciones 
universitarias.”Memorias encuentro internacional en gestión de la investigación.Bogotá .Noviembre 2004.
A pesar de lo  anterior,  y de manera objetiva debemos reconocer  que a  pesar  de 
este  subdesarrollo,  Colombia  ha  modernizado  su  concepción  de  ciencia  y 
tecnología  para  tratar  de  minimizar  el  retraso  científico  y  tecnológico  y  elevar  su 
eficiencia,  productividad  y  competitividad  en  un  mundo  globalizado,  pero  la 
realidad  política  y  social  predominante  no  le  ha  permitido  fortalecer  el  sector 
científico tecnológico y por ende su capital humano. 
Hoy es incuestionable que el verdadero desarrollo técnico y científico se debe a la 
inversión  sistemática  y  estructurada  en  la  formación  y  conformación  de  una 
comunidad  científica  con  dominio  sobre  la  producción  de  conocimiento  y 
capacidad de acción e innovación sobre el saber con el propósito de integrar ese 
conocimiento en la comunidad en los ámbitos, local, regional y nacional. 
Ahora, bien si retomamos las respuestas de los estudiantes, encontramos que  la 
Universidad para alcanzar sus fines debe asumir   responsabilidades acordes con 
su  misión,  la  cual    constituye  su  razón  de  ser,  sustenta  su  propia  identidad  y 
cumple  de  manera  ética  y  legal  las  funciones  sustantivas    que  toda  universidad 
debe  cumplir  con  sus  funciones  sustantivas:  La  docencia,  la  investigación  y  la 
proyección social. 

La  universidad  nacional  abierta  y  a  distancia  –  UNAD  ­,  tiene  como  misión 
contribuir  a  la  educación  para  todos,  mediante  la  investigación,  la  acción 
pedagógica,  la  proyección  social  y  las  innovaciones  metodológicas  y 
didácticas  en  la  utilización  de  las  tecnologías  de  la  información  y  la 
comunicación  –TICs­,  para  acompañar  el  aprendizaje  autónomo  y  el 
desarrollo  humano  sostenible  de  la  comunidades  locales  y  globales,  con 
calidad, eficiencia y equidad social. 

Ya  no se concibe un docente universitario dedicado  únicamente a  la transmisión 

de conocimientos, se requiere un docente –Investigador activo­, trasformando así 
al estudiante pasivo en un estudiante que de manera activa se vincule a procesos 
investigativos.
Así mismo, Los  mecanismos  institucionales para  hacer  investigación  deben estar 
en armonía con la identidad institucional, el posicionamiento de la institución en el 
segmento  educativo  en  el  cual  ella  se  encuentra,  su  especificidad  y  experiencia, 
así  como  sus  particularidad  académicas  son  los  principales  factores  de 
construcción del modelo y de los instrumentos que ella desarrollará y seguirá para 
investigar, el cual  esta fundamentado por un conjunto de elementos constitutivos 
propios  de  su  Proyecto  Educativo  Universitario,(PEU)  su  modelo  académico  e 
investigativo o su proyecto académico y pedagógico. 
El principal elemento de cualquier modelo  de investigación en una  universidad no 
puede estar basado sobre otra cosa que la calidad. 
Dicha  calidad  supone  el  esfuerzo  continuo  y  permanente  por  cumplir    con  su 
visión,  su  misión  y  su  función    de  manera  responsable  con  las  exigencias  de  la 
docencia,  la  investigación  y  la  proyección  social,  como  componentes  intrínsecos 
de  la  calidad  de  la  educación  superior.  En  el  fondo,  la  visión  es  la  construcción 
intelectual  en  la  cual  se  integran  los  fines,  la  estructura  y  los  procesos  que  dan 
forma  a  la  institución según el  perfil propio de sus funciones,  el tipo  de  servicios 
que  pretende  ofrecer  y  la  manera  de  relacionares  con  su  entorno  educativo  y 
social. 

La  UNAD se proyecta como una organización líder en educación abierta y a 
distancia,reconocida  a  nivel  nacional  e  internacional  por  la  calidad 
innovadora  y  pertinencia  de  sus  ofertas  y  servicios  educativos  y  por  el 
compromiso  y  aporte  de  su  comunidad  académica  al  desarrollo  humano 
sostenible, de las comunidades locales y globales. 

En la práctica, estos componentes articulan la misión que la institución se da a sí 
misma;  es  ella en efecto,  la que ilumina  los  propósitos, las metas y los  objetivos 
específicos de la institución. La misión  inspira los procesos académicos y es una 
explicación  de  la  visión  que  expresa  la  identidad  de  la  institución;  es  decir,  su
razón de ser. En  ella existe la concordancia entre su contenido y sus logros y se 
concreta,  se  materializa  y  se  realiza  a  través  del  PAP,  el  cual  expone  los 
propósitos y los fines contenidos en la misión. Como uno de los componentes de 
la  calidad,  la  investigación  debe  tener  el  mismo  criterio  y  el  mismo  nivel  que 
corresponde  a  las  exigencias  del  programa  o  curso  académico;  debe  ser  una 
extensión, ampliación y proyección del programa académico tratado en el contexto 
de  los  criterios  de  calidad  y  los  valores  que  sustentan  el  quehacer  de  la 
universidad:  honestidad,  respeto,  solidaridad,  participación  democrática, 
compromiso  social,  pertenencia,  pertinencia,  ética  y  administrada  con  espíritu 
crítico,  para  fortalecer  y  desarrollar  una  sociedad  en  la  cual  estos  criterios  son 
componentes de la realidad social. 
En todas  las instituciones  de  educación superior, el  trabajo académico descansa 
sobre el saber universal; mejor dicho, sobre la transmisión del saber; es decir que 
la  calidad  de  la  academia  resulta  proporcional  a  la  calidad  de  la  transmisión  del 
saber. 
A pesar de todo, es bueno reiterar que la calidad de una institución de educación 
superior  no  se  resume  en  la  academia  y  en  la  mera  transmisión  del  saber,  sino 
más bien en las tres funciones acordes con su misión: la Docencia, la Proyección 
social  y  la Investigación; esta ultima siendo entendida como  un  proceso continuo 
de  construcción,  creación,  adaptación,  y  desarrollo  de  la  ciencia,  la  tecnología 
contenida  en  el  conocimiento  universal  y  por  fin  como  disciplina  intelectual 
esencial en la modalidad educativa de formación universitaria.
Fig 1 Relación de la Calidad con la Investigación, la docencia y la proyección social.
En  el  siglo  XXI  se  requiere  educar  para  el  cambio.  Por  tanto,  el  problema  no  es 
aprender por aprender si no aprender a aprender.  No es aprender la solución de 
los  problemas,  es  aprender  a  resolver  problemas,  es  adquirir  la  capacidad  para 
identificarlos,  plantearlos  y  resolverlos.  Crear  estas  capacidades  es  el  reto  del 
sistema  educativo  en  todos  sus  niveles.  La  evidencia  de  la  importancia  de  la 
producción  de  conocimiento  como  requisito  para  lograr  mejores  niveles  de 
crecimiento y de bienestar social ha mostrado que resulta fundamental multiplicar 
los esfuerzos por ampliar el número y la calidad de las personas formadas a nivel 
universitario y de postgrado en los campos de las ciencias (incluidas las sociales) 
y las ingenierías. 
1.2 Investigación formativa e investigación disciplinar. 
El  Consejo  Nacional  de  Acreditación,  CNA 3 ,  al  evaluar  las  exigencias  de  esta 
característica  de  calidad,  trae  a  colación  el  término  y  concepto  de  investigación 
formativa como una primera e ineludible manifestación de existencia de la cultura 
de  la  investigación  en  las  instituciones  de  educación superior.  Para aquellas  que 
ostentan  el  carácter  de  universidades  (la  UNAD),  sin  embargo,  la  exigencia  es 
más  alta  y  se  observan  sus  esfuerzos  y  realizaciones  en  el  campo  de  la 
investigación científica y tecnológica propiamente dichas. 
La discusión de la relación entre docencia e investigación y de la relación entre la 
formación para la investigación y la misión investigativa de la educación superior, 
pasa  por  la  precisión  en  torno  a  la  investigación  formativa  y  a  la  investigación 
científica  en  sentido  estricto,  más  ligada  la  primera  al  pregrado  y  a  la 
especialización,  y  la  otra  más  propia  de  la  maestría  y  el  doctorado  y  de  la 
materialización de la misión investigativa de la universidad. 
Desde  la  función  pedagógica  centra  Restrepo  la  atención  en  la  investigación 
formativa;  desde  la  visión  de  la  misión  universitaria  de  generar  conocimiento 
descriptivo,  explicativo  y  predictivo,  y  conocimiento  sobre  la  aplicación  de 
conocimiento (conocimiento tecnológico).
La  investigación formativa 4  va  ligada  a  modelos curriculares  que propician,  como 
lo  anota  Restrepo,  una  “estrategia  de  aprendizaje  por  descubrimiento  y 
construcción de conocimiento”, tiene sentido cuando se articula al currículos pues 
éste  determina  los  procesos  y  los  resultados  que  se  obtienen  de  las  relaciones 
entre tutores, estudiantes, textos, medios, mediaciones y contextos socioculturales 
específicos. 
El  tutor­investigador  es  un  mediador  del  aprendizaje,  en  la  medida  en  que 
acompaña a los estudiantes en los procesos de apropiación crítica de su realidad, 
en  la  construcción  creativa  del  conocimiento  y  en  la  transformación  de  los 
comportamientos  individuales  y  colectivos,  de  tal  manera  que  se  favorezca  la 
formación  del  pensamiento  autónomo,  “ para  que  ellos  (los  estudiantes),  por  su 
propia cuenta y a partir de una posición crítica, continúen su propia formación”. 
El  aprendizaje  autónomo  obliga  a  cambiar  los  roles  y  el  perfil  del  estudiante 
tradicional para acompañarlo en el nuevo proceso en donde él es sujeto activo y 
protagonista  de  su  propia  formación;  autogestor  del  aprendizaje  a  través  del 
estudio independiente, planificador de sus actividades académicas; sistematizador 
de  sus  experiencias  y  métodos  de  estudio  y  aprendizaje,  para  adquirir  las 
competencias necesarias en el desarrollo del aprendizaje autónomo. 
Desde tal perspectiva, se valoriza la pedagogía universitaria y se pasa del “modelo 
ilustrado”  de  Universidad,  al  “modelo  formativo”,  en  donde  el  aprendizaje  se 
constituye  en  la  unidad  central  del  proceso  y  el  estudiante  asume 
responsabilidades  más  evidentes  como  actor  dinámico  de  su  autoformación  y 
autorrealización personal y colectiva. 
La investigación formativa consiste en propiciar la comprensión y aplicación de los 
principios,  valores  académicos,  pautas  metodológicas,  técnicas  y  procedimientos 
de la investigación cualitativa o cuantitativa con el ánimo de motivar y despertar el 
espíritu investigativo y emprendedor de estudiantes y docentes. 

3 
Consejo nacional de acreditacion;Colmbia Restrepo op cit 
4 
Ver:  Vidal.  Elizabeth.  Documento  marco  “La  investigación  en  la  UNAD  (2000­  I­2005)  Centro  de 
investigación CiUNAD 2005.
La  Investigación  formativa,  en  la  UNAD  permite  adelantar  procesos  en  torno  a 
situaciones socioculturales que padecen las poblaciones desarraigadas, excluidas, 
marginadas,  discapacitadas,  desamparadas,  tales  como  las  mujeres  cabeza  de 
familia,  la  niñez  y  la  vejez  abandonada,  para  fortalecer  los  programas  de 
educación comunitaria. 
La  investigación  formativa  es  inherente  a  los  currículos  y  explícita  en  dos 
perspectivas:  formación  del  espíritu  investigativo  en  tanto  el  estudiante  accede  a 
los conocimientos de los elementos teóricos, métodos y técnicas de investigación 
propias  de  su  disciplina  a  la  vez  que  los  aplica  en  el  reconocimiento  y 
transformación de su entorno. 
La  otra  perspectiva  se  refiere  a  que  el  estudiante  del  ciclo  profesional  puede 
inscribir  su  proyecto  de  grado  o  proyecto  de  investigación  de  acuerdo  con  lo 
estimado en cada una de las facultades, en una línea disciplinar, lo cual permite su 
fortalecimiento y a la vez la participación activa de los estudiantes en un proceso 
de investigación sistemática. 
Una  primera  conclusión  sobre  el  rol  de  la  investigación  formativa,  es  que  si  se 
sistematizan  continuamente  sus  experiencias  y  resultados,  se  constituye  en  la 
base  de  la  demostración  institucional  de  condiciones  de  calidad,  para  el  registro 
calificado de programas y para procesos de acreditación académica en general. 
La  investigación  formativa,  como  lo  señala  Restrepo  puede  adoptar  en  algunos 
casos  la  modalidad  de  “investigación  exploratoria”,  la  cual  se  utiliza  como  etapa 
previa  conducente  a  la  estructuración  final  de  un  proyecto  o  de  un  programa  de 
investigación en sentido estricto. 
La  investigación  formativa  se  practica  mediante  las  siguientes  estrategias 
pedagógicas: 
Dirección y asesoría por parte de un docente investigador, al trabajo de grado de 
los  estudiantes,  orientándolos  para  un  excelente  resultado  formativo  en 
investigación. 
Incorporación  de  estudiantes,  en  calidad  de  auxiliares  o  pasantes,  a  proyectos 
sistemáticos  que  desarrolla  un  docente  líder  de  una  línea  de  investigación
disciplinar,  con el  fin  de  preparar nuevos cuadros de talento  investigativo  para  la 
institución o en desarrollo de convenios interinstitucionales. 
Desarrollo de habilidades específicas para fases de los procesos investigativos, en 
el  transcurso  académico  del  estudiante  por  áreas  curriculares  correlacionadas 
directamente con  la  investigación,  tales  como  seminario  de  investigación  y  otras 
áreas temáticas aplicadas de cada plan de estudios. 
La  investigación  implica  el  desarrollo  de  competencias  que  le  permitan  al 
estudiante,  la  indagación  sistemática  y  crítica  respaldada  por  estrategias 
metodológicas y pedagógicas adecuadas a los campos de estudio. En este marco 
pedagógico,  el  docente  –entre  otras  acciones­  puede  planificar  con el  estudiante 
para que este ejecute observaciones de campo, analice y compare casos, revise, 
seleccione  y  analice  fuentes  bibliográficas,  realice  inferencias  aplicadas  a  la 
solución  del  problema,  etc.,  apoyado  en  una  estructuración  contextualizada  y 
significativa de la información recolectada. 
Como  resultado  de  esta  práctica  educativa,  el  estudiante  organiza  y  aprende 
conocimiento  ya  existente  y  en  muchos  casos,  es  copartícipe  en  la  construcción 
de  nuevo conocimiento o  en  una forma de organización del  mismo que  posibilite 
su transferencia innovativa a situaciones inéditas. 
Surge así una premisa para el perfil del docente a cargo de la gestión curricular en 
programas que reclaman pertinencia regional y proyección social, como es el caso 
de la UNAD: debe manejar la lógica del método científico y debe incorporarla a su 
práctica pedagógica cotidiana. 
La investigación propiamente dicha (disciplinar, interdisciplinar o transdiciplinar) se 
refiere a la cultura investigativa propia de cada disciplina del saber, y se asume a 
partir de los fundamentos epistemológicos, teóricos y técnicos, para la resolución 
de problemas a partir de las líneas de investigación correspondientes. 
En la  UNAD, cada  Facultad genera  sus  propias  líneas  de  investigación,  inscritas 
en  los  Programas  de  Investigación  Institucional,  que  permiten  indagar  por  el 
estado  actual  de  la  disciplina  y  avanzar  hacia  la  generación  de  nuevos 
conocimientos  mediante  el  diseño  y  ejecución  de  proyectos  a  los  cuales  se
vinculan  docentes  y  estudiantes.  Sus  resultados  permiten  la  permanente 
actualización y mejoramiento de los currículos. 
LA INVESTIGACIÓN EN SENTIDO ESTRICTO 
En  los  últimos  años,  ha  venido  ganando  terreno  el  término  “investigación  en 
sentido  estricto”,  unido  a  varias  posibilidades  de  fundamentación  epistemológica 
de  las posibilidades de conocimiento  (métodos  empírico­positivo,  hermenéutico o 
histórico, crítico, en general). De acuerdo con Restrepo, “estos enfoques resuelven 
de  manera  distinta,  pero  sistemática  y  rigurosa,  los  grandes  problemas  que  el 
investigador  encuentra  en  su  labor  de  generación  de  conocimiento,  a  saber:  la 
unidad de análisis, la legalidad en los fenómenos, la conceptualización, la totalidad 
de  la  realidad,  el  uso  de  la  cuantificación,  la  validez,  entre  otros.  Esto,  aunque 
vivimos  tiempos  de  convergencia  y  complementariedad  de  enfoques,  lo  cual 
facilita el diálogo entre las comunidades científicas”. 
De acuerdo con el  Consejo Nacional  de  Acreditación,  la  investigación  en  sentido 
estricto  produce  conocimiento  susceptible  de  reconocimiento  universal  por  parte 
de  la  comunidad  científica,  originalmente  nuevo  y  orientado  al  crecimiento  del 
cuerpo teórico de un saber. 
Por  el  rigor  y  sistema  metodológico  que  la  comunidad  científica  internacional 
demanda para reconocer los productos investigativos, el criterio de investigadores 
idóneos, partícipes en grupos consolidados y en redes de comunidades científicas 
y  de  publicación  de  productos  de  investigación  con  base  en  protocolos 
reconocidos por las mismas comunidades, es otro criterio de implementación de la 
investigación en la universidad. 
Pero  ambos  tipos  de  investigación,  la  formativa  y  la  investigación  en  sentido 
estricto, suponen  la toma  de  consciencia y el fomento de la  cultura  investigativa, 
por  lo  cual  nos  detendremos  brevemente  en  este  concepto  y  en  su 
operacionalización.
1.2.1 La cultura investigativa. 
A qué denominamos  cultura  investigativa? Comprende,  como  toda  manifestación 
cultural,  organizaciones,  actitudes,  valores,  objetos,  métodos  y  técnicas,  todo  en 
relación  con  la  investigación,  así  como  la  transmisión  de  la  investigación  o 
pedagogía de la misma. 
Organizaciones 
La  cultura  no  se  inicia  con  sistemas,  pero  los  va  conformando.  La  cultura  de  la 
investigación  es  iniciada  por  profesores  individuales,  pero  poco  a  poco  integra 
equipos,  grupos,  comités  y  centros  de  investigación  y  desarrollo  tecnológico  y 
redes que tejen el sistema de investigación en la universidad. 
Normas 
Entre  ellas  se  encuentran:  llevar  a  cabo  la  investigación  según  determinados 
estándares reconocidos por la comunidad científica internacional; respetar el rigor 
y la sistematicidad; conducir los proyectos mediante el uso de métodos apropiados 
según  el  objeto  y  la  teoría  adoptados;  acudir  a  jurados  nacionales  e 
internacionales para valorar los proyectos; difundir el proyecto y sus resultados por 
medio de informes estandarizados, es decir, utilizando protocolos reconocidos por 
la  comunidad  científica;  socializar  los  resultados,  incluyendo  la  publicación  en 
medios reconocidos y de amplia circulación para atraer la crítica y la colaboración 
nacional e internacional; Etc... 
Actitudes y hábitos 
La investigación sistemática no florece sin estados de disposición positiva hacia la 
duda  metódica,  el  espíritu  de  curiosidad,  el  deseo  de  búsqueda  permanente,  la 
lectura  y  la  conversación  sobre  novedades  científicas,  el  planteamiento  de 
problemas,  el  manejo  de  hipótesis,  el  trabajo  intelectual  en  equipo,  entre  otras 
actitudes y hábitos. 
Valores 
Sin  valores  la  cultura  no  permanece  ni  se  posiciona.  El  florecimiento  de  la 
investigación  va  paralelo  al  trabajo  en  equipo;  a  la  valoración  de  la  crítica  de 
pares, del debate y del intercambio de ideas, metodologías, técnicas y hallazgos; a
la  autovigilancia  contra  las  ideologías;  y  al  cumplimiento  del  código  ético  con 
regulaciones internas y externas de la práctica investigativa. 
Métodos 
Es  decir,  enfoques  y  niveles.  Por  enfoques  entendemos  las  racionalidades 
experimental,  que  abarca  niveles  descriptivo,  explicativo  y  experimental 
propiamente  dicho;  antropológica  que  abarca  las  tradiciones  cualitativas  de 
investigación;  y  teórica,  que  abarca,  entre  otras,  la  investigación  estructural 
genética, la histórica y la propia de la teoría crítica. 
Técnicas 
Múltiples, tanto cuantitativas como cualitativas. 
Objetos. 
Laboratorios,  herramientas,  equipos,  bibliotecas,  bases  de  datos,  redes  de 
investigadores... 
Temas o líneas y sus fuentes. 
Por  líneas,  concepto  que  a  veces  confunde  a  las  comunidades  académicas, 
entendemos  las  áreas  de  énfasis  de  investigación.  De  dónde  surgen?  No  por 
definición  de  los  administradores  y  ni  siquiera  de  los  jefes  de  centros  de 
investigación,  sino  por  el  cultivo  progresivo  de  los  investigadores  durante  un 
tiempo  significativo.  Sus  fuentes  son  la  práctica  misma  de  la  academia  o  de  las 
profesiones;  los  componentes  teóricos  profesionales  en  la  formación  o  en  el 
ejercicio  profesional;  los  problemas  de  la  sociedad:  culturales,  educativos, 
pedagógicos, políticos, tecnológicos, económicos, naturales, filosóficos, artísticos. 
La Línea de Investigación, entendida como el conjunto de investigaciones sobre 
un  mismo  campo  objetual,  una  misma  región  de  la  realidad  o  área  del 
conocimiento.  Es  un  núcleo  estable  de  investigación  que  articula  proyectos 
concretos, desde  los cuales dinamiza procesos académicos y sociales. 
Los  proyectos  de  investigación  que  integran  la  línea  podrán  tener  carácter 
Acumulativo,  de  tal  manera  que  permitan  ir  profundizando  sobre  un  aspecto 
específico. Esto indica   posibilitar la marcha progresiva de un área científica por la 
acumulación  sumativa  de  conocimiento.  Complementario,  es  decir  que  puedan  ir
integrando  aspectos  parciales  hasta  lograr  niveles  de  conocimientos  más 
completos.  Extensivo,  lo  cual  implica  el  ir  logrando  cada  vez  mayor  cobertura 
poblacional  o  regional,  con  el  propósito  de  alcanzar  un  tipo  de  saber con ciertos 
niveles de generalidad. Interdisciplinario o sea la mirada desde distintas áreas del 
saber  con  relación  al  objeto  de estudio.  Plural  desde  el  punto  de  vista  teórico  y 
metodológico, lo que lleva a la posible contrastación de teorías y posible apertura 
a diversas estrategias  de acceso a la realidad. 
Los  proyectos  de  la  línea  constituyen  un  Núcleo  de  Investigación  Regional  – 
NIR­  podrá articular servicios de asesoría y consultoría, los cuales harán posible 
el  impacto  y  resonancia  de  esta  gestion  investigativa.  Por  tanto,  el  NIR  no  es 
solamente  un  conjunto  de  investigaciones,  sino  un  sistema  que  además  de 
producir  “conocimiento”se  encarga  de  divulgarlo,  de  vincularlo  a  procesos  de 
desarrollo tecnológico o social y a ámbitos académicos y pedagógicos. 
1.2.2 Pedagogía de la investigación. 
Es  el  concepto  que  asume  el  Consejo  Nacional  de  Acreditación  en  sus 
publicaciones sobre evaluación y acreditación (CNA, 1998). Según esta acepción 
se  trata  de  la  "formación"  del  estudiante,  no  de  dar  forma  al  proyecto  de 
investigación. La función ínsita en esta acepción es la de aprender (formar en)  la 
lógica  y  actividades  propias  de  la  investigación  científica.  Un  sinnúmero  de 
estrategias  pedagógicas  y  de  actividades  realizadas  en  el  seno  de  los  cursos 
universitarios operacionalizan esta concepción de investigación formativa, a saber: 
los  cursos  mismos  de  investigación,  no  por  sí  mismos,  pues  es  claro  que  a 
aprender se aprende investigando, pero sí cuando sus distintos componentes son 
objeto de prácticas y miniproyectos; la docencia investigativa, esto es, aquella que 
sigue de alguna manera el método científico, como el ABP o Aprendizaje Basado 
en  Problemas  y  en  solución  de  problemas,  el  Seminario(  Alemán),  el  estudio  de 
casos, el  método  de  proyectos, y  otros; las  tesis  de grado son otra aplicación  de 
esta  segunda  acepción,  lo  mismo  que  el  ensayo  teórico,  y  la  participación  en 
proyectos  institucionales  de  investigación  dirigidos  por  los  docentes  o
investigadores  de  los  centros  de  investigación.  Estas  aplicaciones  no  agotan  las 
posibilidades de la pedagogía de la investigación. 
1.3  Producción de conocimiento. 
Qué es y qué no es la ciencia?  Qué se puede esperar de ella y qué está fuera de 
su  alcance?  Preguntas  Como  estas,  aparentemente  obsoletas  por  lo  trilladas, 
están  sin  embargo  en  la  base  de  la  educación  de  los  no  iniciados.  El  profesor 
Gómez  Buendía citado por  Ahumada  y Miranda, 5  sostiene  la necesidad  de   “que 
todos  los  estudiantes  deben  adquirir  actitudes  y  destrezas  conducentes  al 
pensamiento  creativo  y  se  familiaricen  con  los  cánones  y  métodos  de  la 
indagación científica y la innovación tecnológica, comenzando por la conciencia de 
que el mundo es comprensible y transformable”. Pero esta necesidad se aplica así 
mismo a  un  público más general,  prácticamente  a  todos. Así como se ha escrito 
sobre el fin de la historia, han surgido argumentos en pro del fin de la ciencia, con 
diferentes ropajes. Algunos sostienen que ya todo lo fundamental está descubierto 
y explicado y que de aquí en adelante es sólo cuestión de extrapolación, cuando, y 
sólo para citar un ejemplo, se esta muy lejos de conocernos a nosotros mismos. 
Otros  ponen  en  tela  de  juicio  la  efectividad  de  la  ciencia  como  método  único  de 
conocer  y  comprender,  especialmente  en  el  dominio  de  los  sistemas  ultra­ 
complejos,otros aún, sostienen que no existe la verdad ni la realidad objetiva, que 
por tanto somos incapaces de adquirir conocimiento sobre la verdadera naturaleza 
de  las  cosas,  y  que  cada  uno  fabrica  su  propia  realidad  subjetiva  acorde  con  lo 
que quiere creer. 
Con  el fin de evitar confuciones se  asume como  ciencia la  definicion del  instituto 
colombiano  para  el  desarrollo  de  la  ciencia  y  la  tecnologia  “Francisco  Jose  de 
Caldas”  COLCIENCIAS,  unida  a  las  definiciones  guia  de  de  tres  conceptos 
inseparables: 

5 
Ver: Ahumada J, Miranda F; Ciencia, Tecnología y sociedad: algunas reflexiones. Documento 
preparado para la organización de estados americanos OEA. Bogota 2003
CIENCIA: Es la actividad moderna de producción de conocimientos convalidados 
con base en conceptos, metodos y tecnicas de investigación. 
TECNOLOGIA: Es la aplicación creativa del conocimiento. 
INNOVACION:  Es  la  incorporación  de  conocimientos  y  nuevos  desarrollos  a 
productos, procesos y organizaciones. 
No  se  puede  negar  ni  mucho  menos  ocultar  que  en  los  años  recientes  se  ha 
venido  operando  un  cambio  en  las  maneras  de  producción  del  conocimiento, 
cambio que por su persistencia y su amplia cobertura en la ciencia, la tecnología y 
las humanidades, constituye ya un grupo de tendencias claras que no resulta fácil 
ni conveniente ignorar, tendencias que en su conjunto e interacciones equivalen a 
una transformación verdadera y no a una simple moda pasajera. 
Veamos  primero  la  diferenciación  inicial  que  Gibbons  y  otros  en  “las  nuevas 
formas de producción del conocimiento”, establecen entre la manera hasta ahora 
imperante de producir conocimiento, y la que comienza a surgir con claridad como 
resultado  de  procesos  y  necesidades  más  complejas,  es  decir  lo  que  ellos 
denominan Modo 1 y Modo 2, respectivamente. 
El  Modo  1  se  refiere  a  las  normas  cognoscitivas  y  sociales  que  han  controlado 
tradicionalmente  la  manera  de  producir,  legitimar  y  difundir  el  llamado 
conocimiento científico, es decir  se  identifica con lo  que llamamos y  entendemos 
como ciencia y práctica científica. Dichas normas determinan lo que es ciencia de 
calidad,  quien  la  puede  practicar  y  cómo,  y  establece  sus  temas  y  problemas 
centrales. 
En el Modo 2, y sin que ello signifique que no se siguen las reglas del Modo 1, se 
hace necesario referirse a términos y conceptos más amplios, como conocimiento 
y sus practicantes , en lugar de ciencia y científicos.  La evidencia empírica indica 
que a este Modo lo distingue claramente del otro un grupo de prácticas sociales y 
cognoscitivas  nuevas  y  más  diversas, con  impactos  e  implicaciones  importantes, 
no  solo  sobre  la  producción  misma  del  conocimiento,  sino  acerca  de  la 
conveniencia  de  la  situación  actual  de  las  instituciones  que  tradicionalmente  han 
producido  ciencia,  sean  universidades,  centros  de  investigación,  o  laboratorios
industriales. No se trata de emitir, por ahora, juicios de valor respecto a la validez 
o conveniencia de uno u otro Modo, pero la evidencia indica que en muchas de las 
situaciones  y  problemas  complejos  que  es  necesario  tratar  a  profundidad,  los 
procesos  caracterizados  por  el  Modo  2  parecen  ofrecer  ventajas  cruciales, 
derivadas  de  la  diversidad  de  enfoques  y  participantes  que  intervienen  en  la 
obtención  de  las  soluciones.  Por  otra  parte,  no  hay  que  olvidar  que  este  Modo 
nace y evoluciona necesariamente del Modo 1. 
Diferencia en los contextos de producción del conocimiento. 
Modo  1:  El  establecimiento  y  resolución  de  temas  y  problemas  se  rigen  por 
intereses académicos de disciplinas y comunidades particulares y restringidas. 
Modo  2: El conocimiento se genera en el  marco  de  una aplicación, en contextos 
más complejos. 
En  el  primer  caso  el  contexto  lo  determinan  las  normas  cognoscitivas  y  sociales 
que  gobiernan  la  investigación  llamada  básica  o  académica.  En  el  segundo,  el 
conocimiento resulta de un grupo más amplio de factores y consideraciones, está 
destinado hacia el gobierno, la industria o la sociedad en general, y no surge si no 
se  tienen  en  cuenta  los  intereses  de  los  varios  actores  a  través  de  las 
negociaciones  necesarias.  El  Modo  2  no  es  simplemente  el  desarrollo  de 
productos o procesos destinados al mercado, ya que, si bien operan las presiones 
de  la  oferta  y  la  demanda,  éstas  son  mucho  mas  variadas  tanto  en  sus  formas 
como  en  sus  orígenes,  pudiéndose  hablar  entonces  de  una  ciencia  que  va  mas 
allá  de  las  fuerzas  del  mercado  y  cuyo  resultado,  el  conocimiento,  es  objeto  de 
una distribución social. 
Se  podría  clasificar  a  ciertas  ramas  de  la  ingeniería  (química,  aeronáutica  y 
computación,  por  ejemplo)  dentro  del  contexto  de  aplicación  del  Modo  2.  Sin 
embargo,  estrictamente  hablando,  no  son  ciencias  aplicadas  ya  que  surgieron 
precisamente  por  la  falta  de  conocimientos  científicos  pertinentes;  constituyeron 
nuevas  y  legitimas  formas  de  conocimiento,  pero  no  necesariamente  de 
producción de conocimiento, ya que, al estilo del Modo 1, dieron lugar a disciplinas 
como productoras de conocimientos.
En  el  Modo  2  el  contexto  es  más  complejo,  y  está  moldeado  por  demandas 
sociales  e  intelectuales  más  diversas, siendo  al  mismo  tiempo  capaz  de  generar 
investigación básica en todo el sentido de la palabra. 
Transdisciplin ariedad 
Aceptadas  las definiciones operativas de multidisciplinariead,  interdisciplinariedad 
y transdiciplinariedad, el Modo 2 actúa en un ambiente complejo orientado hacia la 
aplicación y por ello requiere de mucho más que simples grupos de especialistas, 
que trabajen cada uno por su lado: es necesario un consenso respecto a prácticas 
cognoscitivas  y  sociales,  condicionado  por  dicha  aplicación  y  en  evolución  con 
ella. En este Modo, la solución o resultado final trasciende el campo de cualquiera 
de las disciplinas contribuyentes, siendo así transdiciplinaria. 
Vale la pena resaltar, en este punto, cuatro de las características principales de la 
transciplinariedad:  En  primer  lugar,  genera  su  propio  marco  conceptual  flexible, 
como  guía  para  el tratamiento  de  los  temas y problemas; dicha generación tiene 
lugar en el contexto y curso de la aplicación y no es prefabricada de antemano y 
aplicada  después  por  un  grupo diferente  de personas.  Las soluciones  no  surgen 
totalmente  de  conocimientos  previos,  por  lo  que  la  verdadera  creatividad  es 
indispensable, y el consenso teórico, una vez alcanzado, no se presta fácilmente a 
reduccionismos disciplinarios. 
En segundo lugar, y dado que la solución tiene elementos teóricos y empíricos, se 
trata de una contribución real al conocimiento, si bien no forzosamente de índole 
disciplinaria.  Aunque  las  soluciones  surgen  en  contextos  particulares  de 
aplicación,  el  conocimiento  transdisciplinario  genera  sus  propios  métodos  de 
investigación,  estructuras  teóricas,  y  prácticas,  fuera  de  las  áreas  disciplinarias 
dominantes,  generando  así  un  esfuerzo  acumulativo,  cuya  dirección  puede  ser 
diferente a la del problema original. 
Por otra parte, y a diferencia del Modo 1, los resultados se comunican inicialmente 
a los participantes durante el  proceso mismo  de su  producción,  y no a través  de 
canales  institucionales.  La  difusión  posterior  tiene  lugar  principalmente  a  medida 
que los participantes originales se desplazan a otros contextos y no por medio de
revistas  profesionales  o  conferencias  formales.  Si  bien  los  contextos  son 
cambiantes  y  los  participantes,  móviles,  las  redes  de  comunicación  tienden  a 
persistir y los conocimientos respectivos, a formar parte de otras configuraciones. 
En  el  Modo  2  la  comunicación  es  crucial  y  puede  adoptar  nuevas  y  cambiantes 
maneras, formales e informales. 
Por último, la transdiciplinariedad es dinámica. Una solución dada puede constituir 
el punto de partida para avances futuros y, como en el Modo 1, un descubrimiento 
puede estar  basado en uno anterior;  pero  a  diferencia de éste, en  el Modo 2 los 
descubrimientos,  al  trascender  cualquier  disciplina,  no  requieren  revalidación  en 
ninguna y pueden no conformarse con disciplina alguna de las que aportaron a las 
soluciones. 
El  Modo  2  de  producción  de  conocimiento  es  heterogéneo  respecto  a  las 
habilidades,  conocimientos  y  experiencia  tanto  individuales  como  institucionales. 
La composición del grupo de trabajo puede variar con la evolución del problema, 
sin sujeción a planeación o coordinación por parte de entidad alguna. Como en el 
Modo  2,  es  difícil  anticipar  dificultades  y  problemas.  En  consecuencia,  se 
caracteriza por los siguientes rasgos organizacionales: 
Un aumento del número y tipo  de  entidades potenciales donde  puede producirse 
el conocimiento, es decir no solo en las universidades y centros de investigación, 
sino  en  institutos  no  universitarios,  agencias  gubernamentales,  laboratorios 
industriales,  ONGs,  entidades  de  consultoría  y  asesoría,  comunidades  y  grupos 
civiles, y a través de sus diversas interacciones. 
La  vinculación  entre  tales  entes,  por  diferentes  medios  electrónicos, 
organizacionales,  sociales,  informales  ­  la  que  da  lugar  a  redes  funcionales  de 
comunicación. 
La diferenciación simultánea, en estos sitios, de los campos y áreas de estudio en 
especialidades cada vez mas finas, cuya recombinación y reconfiguración generan 
las  bases  de  nuevas  formas  de  conocimientos  útiles,  fuera  de  la  actividad 
disciplinaria tradicional y en nuevos contextos sociales.
La naturaleza transitoria y cambiante de los problemas objeto del Modo 2 ha dado 
lugar  a  nuevas  formas  de  organización.  Así,  los  grupos  de  investigación  están 
menos institucionalizados; éstos  y las redes se  disuelven cuando  el problema  se 
resuelve  o  redefine,  y  sus  miembros  pasan  a  formar  otros  grupos  con  otras 
personas, en diferentes lugares, alrededor de problemas distintos.  En el proceso 
se crean competencias de alto valor, transferibles a otros contextos. No obstante 
esta  volatilidad,  los  esquemas  organizacionales  y  de  comunicación  persisten  a 
manera  de  matriz  sobre  la  cual  pueden  estructurarse  nuevos  grupos  y  redes 
dedicados a problemas diferentes. 
La  creciente  preocupación  pública sobre  los  posibles  impactos  de  la  ciencia  y  la 
tecnología  en  temas  críticos  como  la  salud,  el  medio  ambiente,  las 
comunicaciones, el crecimiento poblacional, la privacidad, y otros, ha estimulado el 
aumento de la producción de conocimiento vía el Modo 2. Como resultado, se ha 
diversificado  la  composición  de  los  grupos  de  investigación:  científicos  sociales 
conjuntamente  con  científicos  naturales,  abogados,  ingenieros,  hombres  de 
negocios,  etc.,  en  respuesta  a  los  requerimientos  impuestos  por  la  naturaleza 
única  de  ciertos  problemas.  Esta  responsabilidad  social  parece  permear  todo  el 
proceso de producción de conocimiento, reflejándose no solo en la interpretación y 
difusión  de  los  resultados,  sino  también  en  la  definición  del  problema  y  en  el 
establecimiento  de  prioridades.  En  el  Modo  2,  entonces,  la  sensibilidad  por  los 
impactos de la investigación es parte integral del proceso y del contexto mismo de 
la aplicación. 
Contrariamente a lo esperado, el accionar en el contexto de la aplicación aumenta 
la capacidad de reflexión y la sensibilidad de los científicos y los tecnólogos hacia 
las  implicaciones  de  su  trabajo.    Lo  anterior,  porque  las  cuestiones  objeto  de  la 
investigaciones  no  pueden  ser  resueltas  solamente  en  términos  científicos  o 
técnicos,  sino  que  es  necesario  incorporar  consideraciones  sobre  los  valores  y 
preferencias  de  individuos,  grupos  y  comunidades  tradicionalmente  excluidos  del 
sistema de ciencia y tecnología.
Esto  implica,  además,  que  los  integrantes  individuales  de  los  grupos  no  pueden 
funcionar  efectivamente  sin  reflejar  y  tener  en  cuenta  a  todos  los  actores 
involucrados  en  el  problema,  lo  cual,  a  su  vez,  influye  sobre  la  estructura  de  la 
investigación. 
Tradicionalmente la reflexión sobre los valores involucrados en las aspiraciones y 
proyectos humanos ha pertenecido al terreno de las humanidades y a medida que 
dichas  reflexiones  invaden  el  proceso  de  la  investigación,  aquellas  también 
experimentan  un  aumento  de  la  demanda  por  los  tipos  de  conocimientos  que 
pueden ofrecer. Sin embargo, a lo largo del tiempo el lado de la oferta­ la filosofía, 
la  antropología,  la  historia­  se  ha  desconectado  del  lado  de  la demanda­ los 
hombres de negocios, los  ingenieros, los médicos, las agencias reguladoras  y el 
gran  público­  que  necesita  guías  prácticas  y  éticas  sobre  una  variedad    de 
cuestiones,  como   las  étnicas,   las  de   género,   las   legales   sobre  problemas 
sociales,  la  sensibilidad  frente  a  diferentes  escenarios  culturales,    la  paz  en 
regiones con conflictos internos y externos, etc. 
Aplicación de Modo 2 
Antes de tratar de contestar el interrogante de si se esta aplicando el modo 2 (para 
la producción del conocimiento) y decir algo sobre sus implicaciones, es necesario 
insistir, basándonos en lo expuesto, en lo que el Modo 2 no es, para que hablemos 
el  mismo  idioma  (Ahumada  y  Miranda)  y  evitemos  corromper  y  falsear  su  real 
significado,  así  como  se  abusa  diariamente  de  términos  tan  importantes  como 
ecología y sus derivados, biodiversidad, desarrollo sostenible y de otros conceptos 
igualmente fundamentales. 
El Modo 2, no es, como ya hemos visto, un Einstein enfrascado y aislado en sus 
teorías  especial  y  general  de  la  relatividad.  Tampoco  lo  es  el  conocimiento 
generado por los grupos indígenas a través de muchos años de empirismo, de un 
verdadero  ensayo  y  error.    Ambos  han  constituido,  como  se  ha  demostrado 
ampliamente, ejemplos de tremendos impactos, no siempre positivos, pero por sí 
solos no constituyen Modo 2.
Tampoco  podemos  decir  que  la  llamada  investigación­acción,  no  obstante  su 
manifiesta utilidad  y su atractivo social  es  Modo  2, ya que  carece de algunos  de 
sus  propiedades  y  características,  si  bien  satisface  otras  importantes.    Algo 
parecido  puede  decirse  de  las  acciones  de  desarrollo  comunal  enfocadas  a 
resolver  ciertos  problemas  sociales,  las  que  de  todas  maneras  no  son 
investigación de tipo alguno, aunque a veces se basan en sus resultados previos. 
Sería,  además  de  interesante,  de  gran  utilidad  averiguar  hasta  que  grado  existe 
este tipo de investigación en nuestros países, y no descartamos de modo alguno 
el hallazgo de casos importantes, tanto por su temática como por los objetivos que 
persiguen. Para algunos, incluso, puede suceder que este modo no sea novedad 
alguna ni mucho menos descubrimiento. 
Sea como fuere debemos aprender de ellos, no solo como casos para multiplicar, 
sino  porque  también  es  muy  factible  que  dentro  del  Modo  2  nuestras 
circunstancias  especiales  nos  estén  obligando  a  innovar  e  inventarnos  otras 
maneras de optimizar y hacer rendir las ventajas de este Modo. Al contrario de lo 
que se puede decir de la investigación clásica, aquí sí podríamos hablar de Modo 
2,  parodiando  al  autor  a  lo  costeño,  lo  pastuso  o  posiblemente  a  lo  rolo…  a  la 
colombiana, o a la peruana, o a la chilena, etc. 
La pregunta, entonces, no ha sido respondida, debemos trabajar más para obtener 
datos concretos y útiles. Cuál de los modos? 
En este punto se  cree conveniente y necesario aclarar que así como se ha dicho 
que el Modo 1 no desaparecerá, no se trata aquí de aferrarse tercamente a la idea 
de que toda la investigación que hagamos debe ser Modo 2. 
Por un lado existen todavía muchos interrogantes básicos que nadie va a despejar 
por  nosotros  y  cuyos  conocimientos  resultantes  no  solo  nos  interesan 
directamente,  sino  que  seguramente  constituyen  materia  prima  para  trabajos 
posteriores  según  el  Modo  2.  Por  otra  parte,  el  país  no  debe  aislarse  de  la 
comunidad  científica  internacional,  así  seamos  todavía  una  parte  ínfima  de  esa 
comunidad. Hacerlo equivaldría a un suicidio intelectual en medio de la globalidad
imperante, con todas las ventajas y trampas que ella implica, y de una producción 
y una disponibilidad sin precedentes de conocimientos en todas las esferas. 
Finalmente, la formación en el método y las disciplinas científicas clásicas seguirá 
constituyendo un capital invaluable para cualquier país que pretenda educar seria 
y sólidamente a sus juventudes. 
Pero  si  aceptamos  lo  anterior  debemos  también  reconocer  que  la  complejidad  y 
urgencia  de  nuestros  problemas  requiere  que  la  investigación  que  realicemos 
contribuya  real  y  efectivamente  a  solucionarlos,  o  al  menos  a  conocerlos  con 
profundidad,  algo  que,  aunque  muchos  sostengan  que  estamos  llenos  de 
diagnósticos, estamos lejos de alcanzar en no pocas cuestiones. 
Por otro lado, no se pretende que el Modo 2 sea la panacea, como tampoco lo han 
sido  hasta  ahora  los  resultados  del  modelo  lineal  de  la  posguerra,  inventado por 
Vanevar  Bush 6 ,  que  comienza  con  la  investigación  básica  y  obligatoriamente 
termina en la innovación tecnológica. 
Lo que sostenemos es que la filosofía que subyace en el nuevo modo de obtener 
conocimiento,  y  especialmente  el estar  enmarcada en un problema  y el  tener en 
cuenta y requerir la participación de todos los dolientes, está mucho más cerca de 
la  naturaleza  de  los  problemas  cruciales  que  debemos  analizar  y  resolver. 
Podríamos hablar, entonces de un nuevo contrato entre la sociedad como un todo 
y  su  comunidad  científica,  para  cuya  operación  tal  vez  sería  necesaria  una 
reconversión de nuestros científicos actuales  y  definitivamente una  educación  de 
los  futuros  cuadros  basada  en  alternativas  innovadoras  y  necesarias,  como  los 
nuevos modos de producción de conocimiento. 
Para practicar y aprovechar estos nuevos enfoques necesitamos ejercer al menos 
una cualidad que hasta ahora no ha distinguido a nuestra sociedad en general ni a 
nuestra comunidad científica en particular: el espíritu de colaboración, ese que nos 
capacita  para  formar  y  conducir  verdaderos  equipos  de  trabajo,  para  reconocer 

6 
En su famoso informe al  Presidente Roosevelt en 1944, estableció sus puntos de vista sobre la 
ciencia básica y sus  relaciones con la  innovación tecnológica,  los que habrían de  servir  de base, 
cinco años mas tarde, a la política científica de los Estados Unidos del siglo pasado.
que no tenemos la verdad revelada y que necesitamos del concurso de los demás 
para alcanzar metas trascendentales, para compartir recursos escasos y por tanto 
aumentar  la  eficiencia    de    su  inversión,  para  darnos  cuenta,  en  fin,  de  que  las 
ideas  y realizaciones de los demás,  incluyendo  las  de  nuestros  competidores, 
bien  valen  la  pena  y  no descartarlas simplemente porque no son nuestras. 
Ahora,  en  muchos  casos  de  investigación  de  cualquier  tipo  ya  no se habla  ni  se 
aplica aquello de publica o perece, sino de colabora o perece. 
En otro ámbito mas general y decisivo para nuestro futuro, ¿no será en gran parte 
la ausencia de esta cualidad la que no nos ha permitido avanzar en los procesos 
para lograr la paz y la estabilidad? 
Muchos  investigadores  se  quejan  de  que  el  apoyo  estatal  exige  casi  siempre 
orientar  los  proyectos  hacia  una  aplicación.  Es  de  suponer  que  de  ahora  en 
adelante  esa  exigencia,  para  alcanzar  su  verdadera  justificación  y  optimizar  la 
inversión  de  recursos  que  nunca serán suficientes,  deberá  incorporar  una buena 
dosis de modo 2, si no queremos que lo que se pretendía que realmente produjera 
resultados útiles a la sociedad siga durmiendo el sueño eterno en las bibliotecas y 
bases de datos de las universidades, los centros de investigación y las entidades 
financiadoras. 
Finalmente,  una  última  alusión  a  Gibbons.  Este  autor  sostiene,  seguramente 
basado  en  argumentos  históricos,  que  la  aplicación  generalizada  del  modo  2, 
aumentará aun más la brecha entre nuestros países y los industrializados debido a 
una  asimétrica  distribución  de  sus  beneficios.  Variamos  esta  observación  en  el 
sentido  en  que  si  bien  puede  cumplirse,  lo  que  sí  es  seguro  es  que  si  no  lo 
adoptamos,   con    las   adaptaciones   necesarias,  la    brecha   que   seguirá 
profundizándose  será  aquella,  aun  más  importante,    existente  entre  lo  que  hoy 
somos y lo que debemos ser.
Capitulo 2 Investigación  y Desarrollo 
Desde su adopción en la cumbre del milenio, convocada por las naciones unidas 
en  2000,  las  metas  de  desarrollo  del  milenio  se  han  convertido  en  la  norma 
internacional  de  referencia  para  medir  y  verificar  los  avances  de  la  condicion 
humana  en  los  paises  en  desarrollo.  Un  mandato  político  acordado  por  los 
gobernantes  de  todos  los  paises  miembros  de  las  naciones  unidos,  respalda  las 
metas, las cuales ofrecen un marco de desarrollo integral y multidimensional y fijan 
objetivos que se deben lograr para el año 20015. 7 
El cumplimento de las metas va a demandar una nueva orientacion de las politicas 
de desarrollo, que aborden fuentes claves de desarrollo economico, entre ellas las 
relacionadas  con  el  uso  de  nuevos  conocimientos  cientfcos  y  tecnologicos 
establecidos y ajustes institucionales relacionados. Los países van a tener que ser 
consientes de los beneficios que reportan los avances en la ciencia y la tecnología 
y desarrollar estrategias apa aprovechar la explosión de nuevos conocimientos. 
Investigación y Desarrollo Experimental (I+D): 
La Investigación y el Desarrollo Experimental (I+D) comprenden el trabajo creativo 
llevado  a  cabo  de  forma  sistemática  para  incrementar  el  volumen  de  los 
conocimientos  humanos,  culturales  y  sociales,  y  el  uso  de  esos  conocimientos 
para  derivar  nuevas  aplicaciones.  La  I+D  comprende  investigación  básica, 
investigación aplicada y desarrollo experimental.
· Investigación  aplicada:  Consiste  en  trabajos  originales  realizados  para 
adquirir nuevos conocimientos, dirigida fundamentalmente hacia un objetivo 
práctico específico.
· Investigación básica: consiste en trabajos experimentales o teóricos que se 
emprenden  principalmente  para  obtener  nuevos  conocimientos  acerca  de 
los  fundamentos  de  los  fenómenos  y  hechos  observables,  sin  pensar  en 
darles ninguna aplicación o utilización determinada. 

7 
Colciencias, PNUD. Proyecto milenio.Naciones unidas2005.  INNOVACION:Aplicación de los 
conocimientos al desarrollo
 · Desarrollo experimental: consiste en trabajos sistemáticos que aprovechan 
los  conocimientos  existentes  obtenidos  de  la  investigación  y/o  la 
experiencia práctica,  y  está dirigido  a  la  producción  de  nuevos materiales, 
productos  o  dispositivos;  a  la  puesta  en  marcha  de  nuevos  procesos, 
sistemas y servicios, o a la mejora sustancial de los ya existentes. 

2.1 Investigación básica, investigación aplicada y desarrollo tecnologico 
Bush,  establecio  dos  premisas  fundamentales  acerca  de  la  investigación  básica, 
un término de su invención: 
La primera es la de que la investigación básica es realizada sin fin práctico alguno, 
presentando  como  su  característica  definitiva  la  de  contribuir  al  conocimiento 
general y a la comprensión de la naturaleza y de sus leyes. 
Expresaba  así  que  la  creatividad  de  la  ciencia  básica  se  pierde  si  se  le  obliga 
prematuramente a considerar sus posibles aplicaciones. Estableció entonces una 
tensión  entre  el  conocimiento  y  su  uso  como  metas  de  la  investigación,  y  una 
separación  fundamental  entre  las  categorías  de  investigación  básica  e 
investigación aplicada derivadas de estas metas. Esta tensión se puede expresar 
gráficamente  en  un  espectro  unidimensional,  en  el  que  cada  una  de  estas 
categorías  ocupa  uno  de  los  extremos  y  no  es  posible  acercarse  a  un  polo  sin 
alejarse del otro, lo cual dio lugar a  la llamada versión estática del paradigma de 
posguerra. 
La  segunda  premisa  sostiene  que  a  la  postre  la  investigación  básica  da  lugar  a 
todos los avances tecnológicos necesarios para satisfacer las necesidades claves 
de  la  sociedad,  dando  lugar  a  la  ya  familiar  versión  dinámica  del  modelo  lineal, 
según el cual aquella conduce a la investigación aplicada y al desarrollo, y éste a 
la innovación tecnológica en productos o procesos. 
Estos planteamientos fueron  ampliamente  difundidos  en el  ámbito internacional  y 
se  convirtieron  en  el  paradigma  para  entender  la  relación  entre  ciencia  y 
tecnología  en  el  resto  del  siglo  XX,  no  solo  en  Estados  Unidos  sino  en  muchos 
otros  países,  y  aún  hoy  se  esgrimen  en  no  pocas  comunidades  políticas  y
científicas, en muchos medios de comunicación masiva y en gran parte del público 
informado. 
Pero  la  afirmación  de  Bush  sobre  el  papel  esencial  de  la  investigación  básica 
explica  de  un  modo  muy  restringido  las  razones  que  la  motivan,  y  el  modelo 
dinámico lineal da cuenta muy parcial de las verdaderas fuentes de la innovación 
tecnológica. De este modo, el paradigma ha dificultado el análisis de una serie de 
cuestiones  de  política  que  requieren  de  una  visión  clara  sobre  los  fines  de  la 
investigación  científica  y  de  la  relación  entre  sus  hallazgos  y  el  desarrollo 
tecnológico. 
De hecho, actualmente el contexto cambiante de la política de ciencia y tecnología 
pone  una  gran  presión  sobre  el  concepto  de  la  investigación  básica  como  motor 
remoto del progreso. 
Por  otro  lado,  muchos  sostienen  que  el  modelo  lineal,  fuertemente  atacado  por 
muchos  frentes,  está  acabado  por  la  innegable  existencia  y  complejidad  de 
múltiples  trayectorias  entre  el  avance  científico  y  el  tecnológico,  los  muchos 
ejemplos  de  ciencia  inspirada  por  tecnología  y  por  los  innumerables  logros 
prácticos que no esperaron a los resultados de la investigación básica. 
Para otros, sin embargo, el paradigma sigue vivo, como parece indicarlo, para citar 
un solo ejemplo, los esfuerzos de la organización para la cooperación y desarrollo 
economico  OCDE  para  definir  algunas  de  las  varias  denominaciones  de 
investigación  que  han  surgido  luego  de  las  dos  originales  (fundamental, 
estratégica, orientada, táctica, pura, abstracta, etc.). 
Después  de  35  años  y  cinco  ediciones  del  Manual  Frascati 6  las  definiciones,  en 
esencia,  siguen  apegadas  a  las  de  Bush.  Algo  similar  puede  decirse  que  ocurre 
con las de la National Science Foundation de los Estados Unidos. 
Stokes  se dio a la tarea de reexaminar las motivaciones que mueven la búsqueda 
del  conocimiento  y  las  que  impulsan  su  aplicación,  demostrando  cómo  esta 
relación a menudo  esta  mal concebida  y  el  precio  que se paga  por ello, propone
una visión nueva de los fines de ambas actividades y de sus nexos y muestra  la 
manera según la cual esta revisión puede conducir a aclarar varios aspectos de la 
política científica y tecnológica. 
En un super­resumen de sus observaciones (de stokes 7 ) realizada por Ahumada, 
su nuevo paradigma y algunas de sus implicaciones, los cuales creemos que son 
de  utilidad  para  el trabajo  de  los institutos  tecnológicos  en  lo que respecta a sus 
incursiones  en  la  investigación  básica,  a  la  que  luego  se  le  da  el  nombre  de 
investigación básica con fines de aplicación. 
Su  primera  observación  es  la  de  que  no se puede  negar  que,  conceptualmente, 
las  dos  categorías  de  investigación  son  diferentes:  una  apunta  solo  a  generar 
conocimiento,  la  otra  tiene  propósitos  aplicativos.  La  segunda  se  refiere  a  una 
percepción  imperante,  según  la  cual  existe una  tensión  intrínseca  entre  los  fines 
de  los  dos  tipos  de  investigación  que  las    mantiene  empíricamente  separadas. 
Más  claramente,  la  investigación  básica  y  la  aplicada  son  empresas  diferentes, 
llevadas  a  cabo  por  grupos  diferentes  de  personas,  con  intereses  y  habilidades 
también diferentes, además de que la primera siempre antecede a la segunda. 
La tercera da lugar a una paradoja: la creencia que los fines del conocimiento y los 
del  uso  están  inherentemente  en  conflicto  y  que  por  tanto  sus  categorías  por 
necesidad  se  excluyen  mutuamente,  va  en  flagrante  contravía  de  la  experiencia 
científica.  Si  bien  muchas  investigaciones  tienen  como  guía  uno  u  otro  enfoque, 
algunos  estudios  de  gran  importancia  demuestran  que  las  decisiones  en 
investigación  a  menudo  se  ven  afectadas  por  ambos.  Stokes  entonces  examina 
esa experiencia con muchos ejemplos, uno de los cuales, del siglo diecinueve, es 
especialmente  ilustrativo  del  sofisma  expresado  en  la  segunda  observación,  y 
constituye  uno  de  los  pilares  de  su  argumento,  además  de  servir  muy 
apropiadamente al título de su obra: El cuadrante de Pasteur. 

6 
OCDE.  Manual  Frascati  2000. El  Manua l de  Frasca ti  se  basa  en  la  experiencia  adquirida  a  partir  de  las 
estadísticas de I+D en los países miembros de la OCDE.Es el resultado del trabajo colectivo de los expertos 
en Indicadores de Ciencia y Tecnología. 
7 
Stokes, Donald. El cuadrante de Pasteur. Brookings..1997
Es  el caso  de  las investigaciones  de Pasteur, en  las que se ve con claridad  que 
aunque el joven científico se ocupó de temas básicos, estos lo fueron  llevando a 
cuestiones  prácticas,  al  mismo  tiempo  que  inauguraba  áreas  del  conocimiento 
completamente  vírgenes,  como  la  teoría  microbiana,  que  reemplazó  a  la  de  la 
generación  espontánea,  con  los  consiguientes  impactos  sobre  las  industrias  del 
vinagre,  el  vino,  la  leche,  la  seda,  algunas  enfermedades  humanas  y  animales  y 
las  vacunas.  De  este  modo,  a  medida  que  se  adentraba  en  temas  más 
fundamentales,  los  problemas  escogidos  se  hacían  mas  aplicados.  El  Pasteur 
maduro  no  volvió  sobre  cuestiones  que  no  fueran  prácticas,  y  simultáneamente 
abrió  una  disciplina  científica  enteramente  nueva.  En  otras  palabras,  nada  más 
básico y al mismo tiempo más aplicado que su trabajo de ahí en adelante. 
Al  tratar  de  localizar  el  trabajo  de  Pasteur  sobre  el  espectro  unidimensional 
estático,  derivado  del  paradigma  tradicional,  no  resulta  lógico  colocarlo  en  su 
punto  medio  (un  poco  de  esto  y  otro  poco  de  aquello…)  ya  que  fue  tan  básico 
como  aplicado.  Lo  indicado  sería  identificarlo  con  dos  puntos,  uno  en  cada 
extremo,  lo  que  tampoco  refleja  la  situación.  Stokes  decide  entonces  pasar  al 
plano  bidimensional,  en  el  que  uno  de  los  ejes  representa  la  búsqueda  de 
conocimiento y el otro las consideraciones de uso como lo indica la figura 2.
En  esta  forma  coloca  a  Pasteur  en  el  cuadrante  donde  lo  aplicado  y  lo 
fundamental son igualmente importante, al cual pertenecen las Investigaciones del 
Tipo Básico Motivadas por la Aplicación, IBMAs. 

Análogamente  identifica  un  cuadrante,  el  de Bohr,  como  el  que  caracteriza  a  los 
viajes  puramente  de  descubrimiento;  y  otro,  el  de  Edison,  por  su  dedicación 
obsesiva a la aplicación, con poca o ninguna atención a lo básico. 
Al  cuadrante  en  blanco  corresponden  aquellas  investigaciones  que  tienen  muy 
poco  de  ambos  propósitos,  como  las  que  exploran  sistemáticamente  fenómenos 
particulares  y que pueden ser precursores de investigaciones en el cuadrante de 
Bohr    (como  lo  fue  el  caso  del  origen  de  las  Especies  de  Darwin)  o  en  el  de 
Edison. Este cuadrante al no estar vacío, de paso, demuestra que ahora se tiene 
realmente  dos  dimensiones  conceptuales  y  no  simplemente  una  versión  más 
elegante del espectro unidimensional. 

La ciencia a menudo avanza a un nivel superior de entendimiento con muy poca 
participación  de  la  tecnología;  ésta,  a  su  vez,  con  frecuencia  aumenta  su 
capacidad por caminos en los que la ciencia nada o muy poco tiene que ver. 
Pero  también  en  no  pocas  ocasiones  una  se  ve  influenciada  fuertemente  por  la 
otra, con la investigación motivada por aplicación jugando muchas veces un rol de 
enlace.  En  otras  palabras:  se  trata  de  dos  corrientes  paralelas  de  conocimiento 
acumulativo,  con  muchas  interdependencias  y  relaciones  transversales,  pero 
cuyas conexiones internas son más fuertes que las que existen entre las dos.
Fig 3  Relación de la investigación básica, conocimiento,investigación básica 
y tecnologia 

Finalmente, algunas conclusiones e implicaciones importantes: 
•  Es  importante  que  las  trayectorias  del  conocimiento  científico  y  del  know­how 
tecnológico se relacionen a través de la IBMA, como resultado de una visión más 
realista de la relación entre la ciencia y la tecnología. 
• Un mejor entendimiento por las comunidades científica y política del papel de la 
IBMA  puede  contribuir  a  replantear  el  contrato  social  entre  ciencia  y  gobiernos, 
incluyendo el apoyo a la investigación básica. 
•  Las  agendas  de  la  IBMA  pueden  construirse  solamente  como  resultado  de  la 
conjunción  de  juicios  inteligentes  sobre  las  necesidades  sociales  y  las 
perspectivas de las investigaciones correspondientes. 
• Es necesario reforzar la investigación básica en aquellos campos en los que su 
curso incida sobre necesidades y problemas sociales. 
• Es importante anotar que la IBMA dirigida a problemas sociales y la investigación 
básica sin esta motivación no pertenecen a categorías diferentes: ambas tienen el 
mismo marco científico, no obstante la diferencia en sus objetivos.
•  Ambos  tipos  de  investigación básica deben  jugar un papel  adicional  importante 
como es el de servir de base racional en la formación y entrenamiento de jóvenes 
científicos. 

•  Existe  un  buen  número  de  temas  y  problemas  en  los  cuales  es  obligatorio 
realizar IBMAs e investigación básica, como es el caso de múltiples aspectos de la 
biodiversidad, sobre la que recae, en último análisis, gran parte del manejo integral 
de los recursos naturales. 

• La permanencia de ambos tipos de investigación permite hablar los lenguajes de 
la  ciencia  de  frontera  y  de  la  tecnología  de  punta,  además  de  conferir  autoridad 
para asesorar al Estado en las decisiones críticas sobre cuestiones de relevancia 
pública  y  al  sector  productivo  en  temas  relacionados  con  la  transferencia  de 
tecnología. 
2.2  Tecnología e Innovación. 
Merecen  especial  atención  cuatro  importantes  asuntos  contextuales  que  influyen 
en la enseñanza superior en referencia a la ciencia y la tecnología: 
La mundialización: Considerado antes de carácter esencialmente económico, este 
fenómeno  presenta  profundos  aspectos sociales  y  culturales.  Las fronteras  entre 
los países están más abiertas al intercambio intelectual y se sigue buscando una 
mayor uniformidad  y  más  soluciones comunes  en  muchos campos. En el ámbito 
de  la  enseñanza  superior,  los  aspectos  internacionales  afectan  a  numerosas 
actividades  universitarias.  Muchas  universidades  han  concertado  acuerdos 
internacionales  y  se  facilita  la  movilidad  gracias  al  rápido  incremento  de  los 
intercambios entre países. En el sector de la investigación, los asuntos relativos al 
buen  gobierno  mundial,  por  ejemplo,  la  democracia  y  los  derechos  humanos,  la 
responsabilidad  social  colectiva  y  las  consecuencias  e  interrelaciones  crecientes 
de  fenómenos como  la solución  de conflictos, el  multiculturalismo, las  cuestiones 
ambientales  y  la  aparición  de  la  tecnología,  suscitan  un  interés  cada vez  mayor. 
Resulta  significativo  que  se  haya  puesto  de  relieve  claramente  la  necesidad  de
llevar  a  cabo  investigaciones  sobre  las  ciencias  sociales  para  entender 
plenamente los factores básicos que configuran el mundo contemporáneo. 
Transformación  de  la enseñanza superior  y  la investigación:  En la  actualidad,  se 
estima  que  el  alumnado  asciende  a  79  millones  de  estudiantes  y  se espera  que 
esa cifra aumente a 100 millones en 2025. La mayoría de ellos se encontrará en 
los  países  en  desarrollo.  Este  gran  cambio  está  obligando  a  los  sistemas  e 
instituciones  a  diversificar  para  atender  la  demanda  creciente  de  enseñanza 
superior.  Asimismo,  la  demanda  de  investigación  y  conocimientos se  incrementa 
sin cesar en la sociedad y la economía basadas en el saber. Simultáneamente, la 
financiación  de  la  enseñanza  superior  y  la  investigación  no  ha  aumentado  al 
mismo ritmo  que  la demanda  y en muchos países  la  inversión del  sector  público 
en  ese  ámbito  ha  disminuido.  Además,  la  enseñanza  superior  tiene  que  rivalizar 
con otras prioridades gubernamentales, entre ellas otros sectores de la educación. 
A raíz de ello, las instituciones de enseñanza superior tratan de obtener con cada 
vez  más  frecuencia  financiación  de  fuentes  distintas  del  gobierno.  Al  mismo 
tiempo,  el  sector  privado  muestra  un  interés  creciente  por  el  sistema  de  la 
enseñanza  superior  y  su  financiación.  Ello  podría  obedecer  al  descontento 
provocado  por  el  tipo  de  formación  y  de  competencias  que  el  actual  sistema 
genera  para  el  mundo  laboral  o  ser  el  resultado  de  un  interés  por  la  educación 
superior  basado  estrictamente  en  una  lógica  de  mercado.  Por  otra  parte,  la 
investigación  universitaria  se  ha  caracterizado  tradicionalmente  por  la  libertad  de 
examen y la  capacidad de respaldar  la  investigación a largo  plazo.  Sin embargo, 
en  el  contexto  actual  se  tiende  a  privilegiar  otros  criterios,  especialmente  las 
aplicaciones  inmediatas  y  las  fuentes  de  financiación  diversificadas.  En 
consecuencia,  se  ha  iniciado  una  tendencia  de  “capitalización  académica”  o 
privatización  de  la  enseñanza  superior  y  la  investigación,  según  la  cual  el 
conocimiento se considera y trata como un producto. 

Tendencias en materia de investigación y desarrollo: Las tendencias en materia de 
I&D  varían  considerablemente  en  función  de  los  países.  En  Japón  se  ha
fomentado la I&D en la investigación universitaria y fundamental, mientras que en 
Rusia  ese  mismo  sector  se  ha  reducido  bruscamente  con  respecto  al  nivel  del 
pasado. En  Escandinavia  y  los  Estados  Unidos ha  permanecido  estable,  pero  el 
apoyo  del  sector  público  ha  disminuido  en  los  países  en  que  se  ha  reducido  la 
función de financiación del gobierno. Por último, y tal vez se trate del aspecto más 
preocupante,  la  ayuda  gubernamental  se  concentra  cada  vez  más  en  “objetivos 
específicos”.  Cuando  ello  se  aplica  rigurosamente,  deja  poco  margen  para  el 
enfoque flexible y a largo plazo que requiere la investigación científica. Si bien en 
los países de la OCDE los gobiernos financian la mayoría de esas actividades, en 
el  mundo  en  desarrollo  la  financiación  del  sector  público  para  las  tareas  de  I&D 
debe compartirse  con  otros  ámbitos,  debido a  las  presiones  crecientes  para  que 
se  establezca  un  orden  de  prioridad  en  cuanto  a  los  objetivos.  Se  observa  una 
tendencia al  estancamiento  o a la  reducción de la  financiación del  sector  público 
destinada a la enseñanza superior y la investigación universitaria, al igual que una 
mayor afluencia de fondos del sector privado para la investigación. Es importante 
que  los  gobiernos  sigan  siendo  la  principal  fuente  de  financiación  de  la  I&D  de 
carácter  universitario  y  de  la  investigación  fundamental  realizada  en  las 
universidades  en  este  marco,  a  fin  de  salvaguardar  la  investigación  como  bien 
público.  Además,  la  I&D  se  lleva  a  cabo  en  distintos  contextos  (por  ejemplo, 
universidades, laboratorios y centros de investigación públicos, así como institutos 
y  empresas  privadas  que  se  dedican  principalmente  a  otra  actividad)  y  éstos 
suelen  ser  menos  numerosos  y  sólidos  en  los  países  en  desarrollo. 
Nuevas  modalidades  de  elaboración  de  conocimientos:  Esta  tendencia  tiene 
repercusiones importantes en la investigación universitaria y la enseñanza basada 
en la investigación a medida que la elaboración y difusión de los conocimientos se 
llevan a cabo con cada vez más frecuencia en contextos diferentes y a través de 
nuevos  medios.  Hasta  la  fecha,  las  universidades  han  descollado  en  la 
elaboración  de  conocimientos.  Sin  embargo,  todavía  no  han  demostrado  su 
capacidad de reconfigurar el conocimiento (es decir, utilizar de modo creativo todo 
el sistema  de  conocimiento  distribuido,  que  actualmente es mucho  más  amplio  y
rebasa  el  sector  universitario).  Se  pueden  observar  modalidades  antiguas  y 
nuevas.  Las  modalidades  antiguas  se  refieren  a  problemas  específicos  de  los 
distintos  contextos  y  relacionados  con  determinadas  disciplinas,  que  exigen 
competencias  homogéneas,  en  los  que  se  respeta  una  organización  de  tipo 
jerárquico y los conocimientos son autónomos y evaluados por expertos del mismo 
nivel.  En  cuanto a  las  modalidades  más  recientes, se  trata  de  los conocimientos 
que  se  están  generando  en  un  contexto  de  aplicación,  los  cuales  son 
transdisciplinarios  por  naturaleza,  requieren  competencias  heterogéneas,  están 
organizados en torno a estructuras de gestión más uniformes y provisionales, son 
más  responsables socialmente  y  reflexivos  y  son  evaluados  de  modo  más  fiable 
por parte de distintos profesionales (Michael Gibbons, 1998). Los avances de las 
nuevas tecnologías de la información y la comunicación (TIC) también contribuyen 
a modificar la elaboración de los conocimientos y tienen consecuencias obvias en 
la  investigación  a  causa  de  las  disparidades  crecientes  que  existen  entre  los 
países industrializados y en desarrollo en relación con las TIC.
2.3  El control de calidad de la investigación. (DE o EN) 

La calidad en investigación concierne a la calidad de los métodos empleados por 
los  investigadores  para  obtener  sus  resultados.  Promover  la  calidad  en 
investigación es tratar de mejorar de forma continua las prácticas de investigación 
de forma que permitan 2 :

· Garantizar los resultados y productos de la investigación

· Asegurar la trazabilidad de los procesos y actividades de investigación 

No trata de la calidad DE la investigación, pues ésta se evalúa por "pares" en los 
campos de investigación de cada área científica. 

Los  métodos  e  instrumentos  de  gestión  de  calidad  en  investigación  facilitan  la 
puesta  en  marcha  de  buenas  prácticas:  científicas  y  de  investigación,  que 
finalmente de forma indirecta concurren en mejorar la calidad de los resultados de 
la investigación. 

Los  métodos  e  instrumentos  de  gestión  de  calidad  en  investigación  se  deben 
extender  también  a  los  procesos  de  apoyo  y  de  gestión.  La  calidad  en 
investigación de un Centro de Investigación (por Ej)  afecta, en primer lugar, a los 
grupos de investigación que experimentan y manipulan, y analizan y miden .., pero 
también concierne a los servicios de administración y gestión que deben proveer a 
los grupos de los apoyos y servicios necesarios para que realicen su actividad. 

La  calidad  en  investigación  debería  aplicarse  a  todo  el  conjunto  de  actores 
movilizados  de  forma  colectiva  según  sus  competencias  para  alcanzar  objetivos 
comunes. 

¿Por qué debe promoverse la Calidad en Investigación? 

2 
Ver Control de la calidad en la investigación
En  principio,  la  puesta  en  marcha  de  acciones  de  calidad  en  los  grupos  de 
investigación  es  en  la  mayor  parte  de  los  casos  voluntaria.  Por  tanto,  deben 
percibirse  por  tanto  los  beneficios  que  pueden  esperarse  y  lograrse,  y  deben 
compensar  la  inversión  en  tiempo  y  otros  medios  consagrada  a  la  calidad  EN 
investigación. 

Los beneficios esperados, se resumen a continuación: 

1.  Proporcionar  un  marco  general  de  acción  para  la  investigación  ganando 
tiempo para la creatividad 

2.  Ofrecer garantías y dar confianza 

3.  Responder  mejor  a  las  demandas  de  socios  y  destinatarios  de  la 
investigación 

4.  Mejorar la eficacia económica en un entorno de competencia 

5.  Capitalizar los resultados y mejorar la gestión del conocimiento 

6.  Mejorar la competitividad científica 

7.  Producir información y conocimiento científicos fiables 

8.  Facilitar  el  trabajo  en  red,  los  intercambios  y  el  diálogo  entre  grupos  de 
investigación 

En el proceso de investigación y de generación de conocimiento la creatividad es 
esencial.  La  creatividad  es,  de  hecho,  una  de  las  características  más  propias  y 
destacadas  de  la  investigación.  Se  suele  admitir  que  en  los  procesos  de 
investigación, el 20% del tiempo se dedica a actividades innovadoras y creativas y 
el 80% a actividades rutinarias.
Si  para  este  último  tipo  de  actividades  más  clásicas  y  repetitivas  se  implantan 
métodos de gestión de calidad adaptados a la investigación, (P.Ej.: procedimientos 
para  realización  de  medidas  o  ensayos  bien  definidos  e  implantados,  ó  para 
archivo  y  tratamiento  de  la  documentación.etc),  se  podrá  ganar  tiempo  para  la 
reflexión y la innovación en la investigación. 

Los  grupos  de  investigación  que  mejoran  la  trazabilidad  de  sus  actividades  y  la 
fiabilidad  de  sus  resultados,  o  que,  llegado  el  momento,  acaban  obteniendo 
marcas de calidad referidas a normas reconocidas:

· Pueden ofrecer más fácilmente garantías de sus resultados y dar confianza 
a quienes los utilizan

· Van  adquiriendo  una  reputación  de  "calidad"  tanto  mayor  cuanto  más  se 
implanten  sistemas  y  herramientas  de  calidad  que  puedan  ser  verificadas 
por entidades externas. 

Organizarse  para  conocer  mejor  la  demanda  de  los  destinatarios  y  beneficiarios 
finales de los resultados de investigación (es decir  los "clientes"), es aumentar  la 
capacidad de satisfacer sus expectativas. Es importante no olvidar que además de 
la  comunidad  científica  y  la  sociedad  en  general,  son  "clientes"  (y  tanto  o  más 
principales):

· Los financiadores: públicos o privados en sus diferentes modalidades

· Los grupos de investigación con los que se colabora

· Otras partes interesadas

· Los clientes internos
Las herramientas de calidad pueden diseñarse para tener más específicamente en 
cuenta sus demandas y, así, satisfacerlas mejor a  lo largo de todo el proceso de 
I+D. De esta forma, a través del empleo de buenas prácticas y de la solidez de los 
métodos  empleados  se  puede  conseguir  finalmente  una  mejor  calidad  de  los 
resultados obtenidos. 

Existen  diferencias  bien  definidas  entre  los  criterios  que  emplea  el  Modo  1  y  los 
del Modo 2 para medir y evaluar la calidad del trabajo científico y la de los grupos 
involucrados. 
En  el  primer  caso  dichos  criterios  pueden  describirse  mediante  los  rasgos 
siguientes: 
•  El  instrumento  central  para  juzgar    la  calidad  de  las  contribuciones  es  la 
revisión y concepto de los pares. 
•  El  control  de  este  modus  operandi  se  ejerce  mediante  una  cuidadosa 
selección de los pares que actúan como jueces o evaluadores, basada, a su vez, 
en la calidad de su trabajo juzgada por otros pares. 
•  De este modo, la calidad y el control del proceso se refuerzan mutuamente. 
•  El  proceso  reviste  características  tanto  sociales  como  cognoscitivas,  al 
ejercer  control  no  solo  sobre  los  problemas  y  las  técnicas,  sino  sobre  quien  se 
considera calificado para buscar las soluciones. 
•  Dichos  problemas  se  definen  en  gran  medida  con  base  en  criterios  que 
reflejan  los  intereses  intelectuales  y  las preocupaciones de la  disciplina  y  de  sus 
guardianes. 
Por otro lado, el Modo 2 puede incorporar algunos de los criterios anteriores, pero 
emplea,  en  el  contexto de  la  aplicación,  otros,  tanto  intelectuales como  sociales, 
políticos y económicos.  Resumimos algunas de sus características principales: 
•  Además del valor intelectual, formula interrogantes sobre la competitividad, 
el costo/beneficio y la aceptabilidad social de las soluciones, entre otros. 
•  Esta diversidad refleja la heterogeneidad social de este sistema de revisión 
y evaluación, lo cual implica que ahora la “la calidad de la ciencia” es más difícil de 
determinar.
•  Se podría argumentar que esta manera de ver y juzgar, siendo más amplia 
y compleja, es más débil y puede dar lugar a resultados de mala calidad. 
•  Lo  anterior,  se  trata  de  un  proceso  multidimensional  al  permitir  la 
participación  de  un  espectro  más  amplio  de  experiencias  y  conocimientos;  éste, 
por el contrario, confiere mayor validez a los resultados de la investigación. 

En  la  actualidad  una  gran  parte  de  las  actividades  de  investigación  se  organiza 
mediante  proyectos  realizados  en  red  en  el  que  participan  investigadores  de 
distintas  instituciones  que  movilizan  competencias  y  utilizan  recursos 
complementarios. 

En este tipo de proyectos los objetivos deben estar bien definidos, los resultados 
obtenidos se revisan a intervalos periódicos y se trabaja con presupuestos fijos y 
negociados.  Cuando  los  equipos  de  investigación  de  estos  proyectos  realizados 
en red:

· respetan las mismas prácticas y métodos de investigación.

· hablan el mismo lenguaje, proveniente de la utilización de herramientas de 
calidad  comunes,  el  diálogo  y  los  intercambios  de  información  se  ven 
facilitados. 

Cuando  en  el  seno  de  estas  unidades  de  investigación  en  red  formada  por 
investigadores de equipos e instituciones diferentes se adopta un enfoque común 
de gestión de calidad en investigación, se produce un factor de cohesión al utilizar 
prácticas,  procedimientos  y  metodologías  comunes  de  cara  a  obtener  objetivos, 
también, comunes. 

Lo anterior facilita, asimismo, una mejor y mas eficaz utilización de equipamientos 
y plataformas tecnológicas, ya que se realiza según procedimientos comunes que 
son explícitos, conocidos, respetados y realizados por todos.
Capitulo 3  SISTEMAS DE INVESTIGACION 
El instituto colombiano para el desarrollo de la ciencia y la tecnología " Francisco 
José de Caldas" COLCIENCIAS 6  es un establecimiento publico del orden nacional 
con autonomía administrativa y patrimonio independiente adscrito al departamento 
nacional  de  planeación.  Su  tarea  fundamental  es  planear,  articular  y  apoyar  al 
desarrollo científico y tecnológico para contribuir al desarrollo social, económico y 
cultural del país. 
3.1 SISTEMA NACIONAL  DE CIENCIA Y   TECNOLOGIA (SNCyT) 
El  Sistema  Nacional  de  Ciencia  y  Tecnología  (ley  29  de  1990  y  decreto  585  de 
1991);  es  un  sistema  abierto,  no  excluyente,  del  cual  forman  parte  todos  los 
programas, estrategias y actividades de ciencia y tecnología, independientemente 
de la institución pública o privada o de la persona que los desarrolle. Para formar 
parte de él, se requiere  realizar  actividades  en  ciencia y  tecnología.  Cruza  todos 
los  sectores  de  la  vida  nacional,  todos  los  ministerios  y  todos  los  institutos, 
involucra a los sectores públicos y privados. 

Figura  4.  Relación  de  los  agentes  de  política  e  implementación  de  políticas,  organismos  de  cooperación, 
organismos de cooperación y entidades ejecutoras. Colciencias 2005 

6 
Instituto colombiano para el avance de la ciencia y tecnologia.  http:// www.colciencias.org.co
Los    organismos  encargados  de  la  dirección    y    coordinación  del  SNCyT  son  el 
consejo nacional de ciencia y tecnología,  los consejos de programas nacionales, 
las  comisiones  regionales  de  ciencia  y  tecnología,  los  consejos  de  programas 
regionales  y  él  comité  de  formación  de  recursos  humanos  para  la  ciencia  y  la 
tecnología. 
El  sistema  fue  estructurado  alrededor  de  programas  nacionales,  orientados cada 
uno por un consejo nacional y por una secretaria técnica ejercida por colciencias y 
compartida en algunos casos por el ministerio del ramo. 
El  Sistema  apoya  el  desarrollo  de  la  ciencia  y  la  tecnología  en  los  sectores  y 
actividades  industrial,  de  servicios,  comercio  agropecuario,  de  electrónica, 
telecomunicaciones  e  informática,  de  energía  y  minería,  medio  ambiente,  mar, 
ciencias sociales y humanas, salud, educación, ciencias básicas y biotecnología. 
El  actual  Sistema  Nacional  de  Ciencia  y  Tecnología  está  haciendo  tránsito  de 
Programas  Nacionales  de  Ciencia,  Tecnología  e  Innovación  hacia  las  áreas  del 
conocimiento. 
Las  áreas  que  son  ámbitos  naturales  de  preocupaciones  del  ser  humano  y,  por 
tanto,  constituyen  espacios  suficientemente  amplios  para  la  reflexión,  la 
concertación  de  políticas  y  la  implementación  de  estrategias  vinculadas  a  los 
propósitos de la sociedad. 
Son espacios abiertos a todas las posibilidades de interacción dentro del Sistema, 
en  el  proceso  que  se  establece  entre  la  generación  y  la  apropiación  del 
conocimiento;  por  consiguiente,  constituyen  ámbitos  ideales  para  el 
direccionamiento  estratégico  del  Estado  y  la  implementación  de  políticas 
concertadas  que  respondan  de  manera  efectiva  a  las  necesidades  de  los 
diferentes sectores de la nación. También podrían considerarse como techos bajo 
los  cuales  es  posible  el  proceso  flexible  de  replanteamiento  de  estrategias  que 
permitan  al país adaptarse  de  manera  efectiva  a  los retos  que ofrece  un entorno 
en permanente cambio.
Las áreas del conocimiento son 6: 
­ Investigación Fundamental en Ciencias Básicas, Sociales y Humanas 
­  Gestión  del  Conocimiento,  de  las  Aplicaciones  Sociales  y  de  la  Convergencia 
Tecnológica 
­ De la Materia y la Energía 
­ Procesos Biológicos, Agroalimentarios y Biodiversidad 
­ El Ser Humano y su Entorno 
­ Educación, la Cultura y las Instituciones. 
Durante el período de transición  se mantienen los once Programas Nacionales de 
Ciencia,  Tecnología  e  Innovación  y  se  agrupan  según  afinidad  temática  en  la 
respectiva  área  de  conocimiento.  En  general,  la  política  está  encaminada  a 
consolidar  el  desarrollo  de  la  ciencia,  la  tecnología  y  la  innovación  con  el  fin  de 
contribuir al desarrollo económico y social del país. 
Para  alcanzar  este  objetivo,  el  Sistema  Nacional  de  Ciencia  y  Tecnología 
promueve  una  nueva  cultura  empresarial  con  base  en  la  valoración  del  recurso 
humano,  el  desarrollo  de  la  creatividad  y  el  conocimiento,  la  cooperación 
empresarial y la visión a largo plazo. 
Además  apoya  los  procesos  de  modernización,  fortalece  la  infraestructura  de 
investigación, incentiva la inversión privada y fomenta la interacción entre centros 
tecnológicos, empresas  y  universidades. Lo que  busca  es que los investigadores 
den a conocer los procesos y resultados de sus investigaciones y que la sociedad 
pueda apropiarse de este conocimiento para su propio beneficio. 

Investigación Fundamental 
Como  parte  de  su  desarrollo  científico  todo  país  debe  dedicar  parte  de  sus 
recursos  a  apoyar  y  propiciar  una  investigación  que  expanda  las  fronteras  del 
conocimiento en las ciencias  naturales, exactas, sociales  y humanas, se trata  de 
una  puesta  para  incrementar  la  visibilidad  de  la  generación  del  conocimiento  del 
país en las agendas internacionales y generar nuevos paradigmas.
La  investigación  fundamental  se  identifica  como  aquella  que  se  lleva  a  cabo  sin 
estar  directamente  relacionada  con  una  aplicación  determinada  y  —si  no 
exclusivamente,  al  menos  principalmente—  con  el  fin  de  hacer  avanzar  los 
conocimientos, generar conocimiento organizado, o simplemente,  la investigación 
que permite progresar en las respuestas a las grandes preguntas que constituyen 
las principales preocupaciones humanas. 
La  investigación  fundamental  se  identifica  como  aquella  que  se  lleva  a  cabo  sin 
estar  directamente  relacionada  con  una  aplicación  determinada  y  —si  no 
exclusivamente,  al  menos  principalmente—  con  el  fin  de  hacer  avanzar  los 
conocimientos, generar conocimiento organizado, o simplemente,  la investigación 
que permite progresar en las respuestas a las grandes preguntas que constituyen 
las principales preocupaciones humanas. 
Gestión del Conocimiento de las Aplicaciones Sociales y  Convergencia 
Tecnológica. 
Un  sistema  nacional  de  ciencia  y  tecnología  debe  estar  cimentado  en  la 
innovación  y  en  el  apoyo  al  sector  productivo  y  de  generación  de  bienes  de 
servicio,  por  esta  razón  es  fundamental  apoyar  agendas  de  investigación  no 
solamente  sobre  la  oferta  sino  sobre  la  demanda  de  conocimiento  que  el  sector 
productivo  requiera  como  parte de su desarrollo para  insertarse  en  los mercados 
globales. 
Comprende  tres  temas  fundamentales:  (a)  La  naturaleza  del  conocimiento  y  la 
innovación y sus procesos asociados; (b) las relaciones de este conocimiento con 
la  sociedad  y  sus  aplicaciones  sociales  y  productivas  de  la  innovación  y  el 
conocimiento;  (c)  y  los  productos  de  dicho  conocimiento  y  sus  tecnologías 
convergentes. 
En el estudio de dichos temas surgen otros  que contribuyen a su esclarecimiento: 
La gestión de la innovación y la convergencia tecnológica.
De la Materia y la Energía 
En  área  de  la  materia  y  la  energía  parte  del  postulado  fundamental  de  que  el 
universo es materia y energía y que requiere de una aproximación científica para 
develar muchos de las preguntas relacionadas con los efectos y sus causas, pero 
además  con  la  posibilidad  de  poder  obtener  un  valor  agregado  en  procesos  de 
generación y uso de la energía y la transformación de la materia. 
El objeto de estudio de esta área abarca desde la comprensión de la naturaleza de 
las  “diferentes  realizaciones”  de  la  energía  y  la  materia,  pasando  por  la 
aproximación  y  el  desarrollo  de  la  tecnología  requerida  para  manejar  la  gran 
diversidad de contextos en los que éstas se presentan, hasta llegar a la invención 
requerida  para  transformar  el  conocimiento  científico  y  tecnológico  en  bienes  y 
servicios que mejoren la calidad de vida de la población colombiana. 
Procesos Biológicos, Agroalimentarios y Biodiversidad 
La  diversidad  biológica  es  uno  de  los  activos  estratégicos  del  actual  sistema 
mundial de producción. Colombia es el tercer país más megadiverso del planeta, 
situación que plantea un desarrollo de agendas de investigación coherentes con el 
actual  marco  económico.  Así  los  bioprocesos  plantean  un  biocomercio  sobre  le 
cual es fundamental desarrollar investigación básica y aplicada no solamente para 
conocer  el  acerbo  genético  de  nuestra  biodiversidad  sino  implementar  a  su 
desarrollo  sostenible  con  miras  a  potenciar  al  industria  agroalimentaria  y  de  los 
procesos biológicos. 
El  objeto  de  estudio  de  esta  área  es  la  vida,  así  como  los  procesos  biológicos, 
físicos  y  químicos,  desde  sus  diferentes  niveles  de  organización  biológica: 
moléculas,  genes,  organismos,  poblaciones,  comunidades  y  paisajes,  así  como 
también  de  sus  interacciones.  También  incluye  la  valoración  de  las  formas 
tradicionales  de  conocimiento.  Abarca  los  estudios  relacionados  con  la 
identificación  y  caracterización  de  la  biodiversidad  y  la  generación  de  nuevo 
conocimiento  en  relación  con  los  procesos  biológicos  en  todos  sus  niveles  de 
organización.
El Ser Humano y su Entorno 
La  investigación integral  del ser  humano  como  individuo  y  como especie  plantea 
agendas  asociadas  no  solamente  a  los  factores  internos  sino  al  entorno  tanto 
natural  como  transformado  por  esta  razón  es  fundamental  apoyar  investigación 
multi­inter  y  transdisciplinaria  que  aborde  los  problemas  de  la  especie  humana  y 
su interacción con la biosfera pero además permitiendo la generación de cambios 
en la salud pública y en el ambiente que lo rodea. 
Esta área surge como respuesta al manejo de los problemas relacionados con la 
salud  humana,  la  seguridad  social  y  ambiental,  la  conservación  del  planeta  y  la 
necesidad  de  construir  un  desarrollo  socioeconómico  sostenible  y  humanitario, 
que asegure la base ambiental para el bienestar de las comunidades. 

Educación, Cultura y las Instituciones 

La sociedad requiere que se construyan capacidades en términos de conocimiento 
para  pensarse  a  si  misma  y  sus  futuros  posibles.  Por  eso,  el  desarrollo  de  los 
nuevos  contextos  de  acción  y  la  incorporación  de  las  nuevas  tecnologías  y  la 
educación  están  demandando  que  se  adelanten  discusiones  sobre  la  manera 
como  la  ciudad,  la  familia,  la  escuela  y  los  medios  propician  la  construcción  del 
concepto y el sentido de lo público, de los bienes colectivos, de la autonomía del 
sujeto  individual  o  colectivo,  cómo  se  media  la  construcción  de  ciudadanía  y  la 
gobernabilidad. 
Esta es el área de la comprensión integral de los sistemas humanos y sociales, la 
generación  de  innovaciones  sociales  y  la  contribución  al  desarrollo  humano  y 
social  de  las  comunidades  para  permanecer  como  sociedad  viable.  Tiene  como 
objeto  construir  conocimiento  que  permita  comprender  la  complejidad  de  los 
problemas nacionales y brinde alternativas de solución.
 3.2 Sistema de Investigaciones UNAD 

El  Estatuto  de  Investigación  en  la  UNAD  fue  aprobado  por  el  Consejo 
Académico  del  5  de  febrero  de  2005.  En  él  se  establece  la  concepción, 
propósitos y políticas de investigación, en los siguientes términos: 
Concepto 
La investigación se concibe como un proceso social sistemático de producción, 
innovación, adaptación y socialización de conocimientos y como eje central de 
la  acción  docente  y  de  proyección  social,  mediante  la  cual  se  aportan 
soluciones  innovadoras  a  las  problemáticas  y  necesidades  científicas, 
tecnológicas,  educativas  y  culturales  presentes  y  futuras  de  las  personas, 
comunidades, organizaciones y de la sociedad en general. 
Propósitos 
a)  Construcción,  consolidación,  dinamización  y  sostenimiento  de  la  comunidad 
académica  unadista,  fortaleciendo  las  capacidades  individuales  y  colectivas 
para  producir  conocimientos  educativos,  científicos,  tecnológicos,  sociales, 
económicos y culturales pertinentes. 
b)  Aportar,  desarrollar  y  aplicar  conocimientos,  metodologías  y  herramientas 
científicas y pedagógico­didácticas innovadoras en el campo disciplinar de que 
se  tratare  y  en    la  metodología  y  prácticas  de  la  Educación  Abierta  y  a 
Distancia. 
c)  Ser  la  vanguardia  y  el  modelo  de  investigación  en  redes  altamente 
especializadas  de  conocimiento  en  el  contexto  de  la  educación  abierta  y  a 
distancia,  con  fuerte  incorporación  de  las  tecnologías  de  la  información  y  la 
comunicación­TICs.
 Políticas Institucionales 
La investigación en la UNAD: 

a)  Contribuye al desarrollo de la Misión y la Visión institucional. 
b)  Fomenta  el  desarrollo  de  modelos  pedagógicos,  pertinentes  con  la  misión  y 
visión de la institución. 
c)  Los programas de pregrado y posgrado incorporarán la investigación 
d)  Fomentará  el  desarrollo  de  conocimientos  universales  y  su  aplicación, 
transferencia o reconstrucción en los contextos locales, regionales, nacionales 
y globales. 
e)  Se desarrolla en un marco de libertad académica, crítica y de enfoque 
f)  Componente de las actividades de formación en todos los niveles 
g)  Fomenta el desarrollo de la investigación en red. 
h)  Promoverá la más alta formación de su comunidad académica. 
i)  Dará  prioridad  a  la  asignación  de  recursos  para  el  fomento  y  apoyo  de  la 
actividad investigativa. 
j)  Fomenta la circulación y apropiación social de los conocimientos resultantes de 
los procesos de investigación 

Como otros  elementos sustantivos del estatuto, vale la pena destacar:

· La  organización  de  la  actividad  investigativa  como  un  meta  sistema 
nacional  (red de redes), funcionando a través de los organismos espejo a 
nivel seccional y local.
· El empoderamiento de las zonas para organizar y articular  la investigación 
regional y local.
· La diferenciación sustantiva de los papeles y roles de los diferentes actores 
–actuales  y  futuros­,  en  el  fomento  y  desarrollo  de  la  investigación  en  la 
UNAD.
 · La  potencialidad  de  la  apertura  de  Centros  e  Institutos  de  investigación, 
disciplinares  o  interdisciplinares,  seccionales,  interseccionales  o 
internacionales,  a  partir  de  aquellos  grupos  que  muestran  resultados 
tangibles.
· El  estímulo  a  los  investigadores  como  una  estrategia  efectiva  para  el 
impulso  de  la  investigación.  En  particular,  se  institucionaliza  la  descarga 
académica  en  términos  de  tiempo  completo,  medio  tiempo  y  un  cuarto  de 
tiempo, con base en los elementos estructurales de los proyectos, avaladas 
por el comité de Facultad zonal.
· La asignación de recursos reales para el impulso a las investigaciones. 

3.2.1 Programas Institucionales de Investigación 
En términos generales un Programa de investigación se define por la afinidad de 
temas  y  la  necesidad  de  reunir  una  masa  crítica  de  investigadores  de  diferentes 
disciplinas para explorar una temática o aplicar criterios metodológicos similares o 
novedosos.  Responde  a  la  necesidad  de  continuidad,  coherencia,  impacto  y 
consolidación  de  las  líneas  de  investigación  en  el  mediano  y  largo  plazo.  Los 
programas  a  través  de  sus  líneas  y  éstas  con  sus  proyectos  buscan 
equilibradamente  el  desarrollo  de  la  investigación  formativa  y  de  la  investigación 
propiamente  dicha,  en  forma  planificada  retroalimentando  los  currículos,  los 
procesos de docencia y transfiriendo sus resultados a la comunidad. 
Los  Programas  de  Investigación  en  la  UNAD  constituyen  el  Plan  de  Ciencia  y 
Tecnología  a  largo  plazo,  es  decir,  la  AGENDA  DE  INVESTIGACIÓN  para  un 
horizonte de por lo menos 20 años, lapso en que la UNAD se propone horizontes 
claros  de desarrollo  del  conocimiento  a  través  de  la  investigación  sistemática  en 
los siguientes programas de Investigación:
Investigación pedagógica y didáctica en educación abierta y a distancia, tic´s 
y educación virtual  

Objetivo general 
Identificar  cuáles  serían  los  nuevos  modelos  de  institución,  gobierno,  estructura 
curricular, estrategias pedagógicas y didácticas propias de lo virtual. 

Objetivos específicos
· Analizar,  discutir  y  trazar  los  nuevos  paradigmas  o  patrones  de  esta  nueva 
manera  “virtual”  de  pensar,  organizar  y  actuar  en  educación  abierta  y  a 
distancia.
· Consolidar la red de investigadores en TIC´S y Educación Abierta y a Distancia 
Justificación 
Es  tal  la  importancia  de  este  programa  de  investigación  que  como  lo  expresa 
Facundo  “sin  duda  es  una  de  las  principales  tareas  ético­políticas  a  afrontar.  La 
aplicación  de  las  nuevas  tecnologías  a  la  educación  más  que  adquirir  unas 
herramientas implican un cambio en las reglas del juego. Cambian los paradigmas 
o  formas  de  concebir  y  operar  la  educación;  las  instituciones  educativas;  las 
dimensiones  y  prioridades  financieras  para  el  desarrollo  de  las  mismas;  la 
formación,  experticia  requerida  y  funciones  de  los  docentes;  los  énfasis  en  la 
relación docencia/aprendizaje; la programación curricular; la estructura y diseño de 
los  contenidos;  la  conceptualización  y  práctica  pedagógica/andrágógica;  los 
ámbitos de tiempo y espacio; las actividades e interrelaciones de los alumnos; las 
relaciones con el entorno social tanto a nivel global como local, en fin, la totalidad 
del panorama educativo”. 
Ciencias sociales y humanas 
Objetivo General: 
Propender  por  un  mejor  conocimiento  de  la  sociedad  colombiana  a  través  del 
fortalecimiento  de  la  comunidad  de  investigadores  de  las  ciencias  sociales  y 
humanas en las diferentes regiones donde la UNAD hace presencia;
Objetivos específicos:
· Velar  porque  el  conocimiento  generado  sea  teórico  y  metodológicamente 
riguroso, y dé razón tanto de los problemas coyunturales como estructurales
· Crear  los  medios  y  mecanismos  para  vincular  efectiva  y  eficazmente  la 
investigación  social  y  humana  a  los  procesos  de  transformación  social, 
involucrando  en  su  quehacer  a los tomadores de decisiones a nivel  público y 
privado. 
Justificación: 
El  Programa  contribuirá  a  la  generación  de  una  visión  prospectiva,  que  buscará 
redimensionar  el  papel  que  juega  la  investigación  social  en  la  comprensión  y 
construcción  de  un  país  que  avance  firmemente  hacia  un  nuevo  modelo  de 
sociedad más participativa y tolerante, más respetuosa de los derechos humanos, 
más  responsable  en  el  uso  de  los  recursos  naturales,  más  consciente  de  su 
diversidad  étnica  y  cultural.  Una  sociedad  económicamente  competitiva  pero 
también  socialmente  equitativa,  justa,  democrática  y  pacífica.  Una  sociedad  del 
conocimiento,  capaz  de  pensarse  y  comprenderse  a  sí  misma  en  su  realidad 
actual pero también en su devenir histórico. 

Innovación y desarrollo empresarial 

Objetivo General 
Fortalecer  la  competitividad  del  sector  productivo,  fomentar  procesos  de 
innovación en este último, y coordinar y supervisar el desarrollo de los proyectos 
velando  por  asegurar  una  estrecha  interacción  entre  el  Sistema  Nacional  de 
Ciencia y Tecnología, la UNAD y el sector productivo. 
Objetivos Específicos 
Apoyar  la  innovación  en  el  sector  productivo,  a  través  del  fomento  a  redes  de 
Innovación  regionales  que  faciliten  el  vínculo  entre  empresas,  el  desarrollo 
tecnológico, y la UNAD
Asegurar  aportes  de  la  UNAD  para  mejorar  el  nivel  de  competitividad  en  las 
regiones  a  lo  largo  de  las  cadenas  productivas  y  los  cluster,  en  términos  de  la 
importancia  que  revisten  los  eslabonamientos  agro­industriales  y  minero­ 
industriales como elementos dinamizadores del sector productivo. 
Ciencias básicas e ingenierías 
Al  programa  de  Ciencias  Básicas  se  encuentran  adscritas  seis  disciplinas  del 
saber, cuyo desarrollo es el motor de los avances en otros campos aplicados de la 
ciencia y la tecnología; son ellas:
· la biología
· las ciencias básicas biomédicas
· las ciencias de la tierra
· la física
· las matemáticas
· la química 
Objetivos generales: 
Apoyar la estrategia de regionalización de la ciencia y la tecnología. 
Fortalecer  la  investigación  fundamental,  como  pilar  de  los  procesos  de 
transformación científicos y tecnológicos del país. 
Incrementar  la  capacidad  y  la  actividad  de  investigación  y  desarrollo  en 
electrónica, telecomunicaciones e informática. 
Objetivos específicos 
Promover  la  producción  de  conocimientos  científicos  y  tecnológicos 
fundamentales. 
Contribuir  a  la  formación  de  personal  calificado  para  investigación  en  Ciencias 
Básicas. 
Promover la participación de la comunidad académica unadista en la cooperación 
científica y tecnológica internacional. 
Lograr  una  permanente  actualización  del  conocimiento  de  la  electrónica  como 
tecnología matriz.
Justificación 
La  mayoría  de  los  espectaculares  desarrollos  de  la  ciencia  y  la  tecnología 
contemporánea,  tienen  sus  raíces  en  las ciencias  básicas  y  las  ingenierías.  Una 
de  las tendencias más importantes  de  la ciencia  moderna es la  de  una creciente 
concentración  en  el  estudio  de  las  partículas  elementales  (los  átomos),  y  en  el 
estudio  y  manejo  de  las  estructuras  moleculares  y  genéticas.  La  física,  la 
química,  las  matemáticas,  la  biología  y  la  geología,  desempeñan  un  papel  de 
creciente importancia. La capacidad de los científicos en materiales para intervenir 
a  niveles  electrónicos,  atómico,  molecular  y  microestructural,  efectuar 
caracterizaciones  cuantitativas  y  controlar  la  evolución  de  la  microestructura 
durante  el  proceso  de  fabricación  industrial,  depende  en  gran  medida  de  la 
capacidad  que  podamos  desarrollar  en  las  ciencias  básicas.  Así  mismo,  la 
ciencia de los materiales es un campo multidisciplinario,  que requiere aportes de 
la  física  del  estado  sólido,  la  química,  la  metalurgia,  la  cerámica,  las 
matemáticas,  la ciencia de las superficies,  la informática  y  la metrología. 
Los  adelantos  en  la  física  de  materiales,  específicamente  en  materiales 
electrónicos y fotónicos,  son la base de los modernos sistemas de información y 
de  comunicación.  La  física  de  bajas  temperaturas  involucra  no  sólo  tecnologías 
novedosas  para  alcanzar  la  temperatura  del  cero  absoluto,  sino  que  también 
involucra  la  investigación  en  física  de  ciencias  de  los  materiales  y  en 
ingeniería,  para  analizar  el  comportamiento  de  dichos  materiales  en  un  amplio 
rango  de  temperaturas.  Por  otro  lado,  la  química  ofrece  una  amplia  gama  de 
desarrollos industriales importantes,  como son las diversas áreas de investigación 
relacionadas con la química ambiental. 
El  programa  se  caracteriza  porque  trabaja  en  un  área  de  nueva  tecnología, 
tecnología  genérica  que  está  dentro  de  las  grandes  tecnologías  que  dominan  el 
mundo  contemporáneo,  está  relacionada  con  muchos  sectores  y  es  de  carácter 
estratégico. 
La  cobertura del programa  se define  en  términos de la  convergencia tecnológica 
de  los  tres  campos  de  la  tecnología  que  maneja:  la  electrónica,  las
telecomunicaciones  y  la  informática  son  campos  estrechamente  relacionados  e 
interdependientes; el desarrollo de uno incide en los otros. 
Tecnologías genéricas 
Nota introductoria: 
Además de la electrónica y la informática,  hay un conjunto de nuevas tecnologías 
genéricas que están en el corazón de la revolución científica y tecnológica de este 
comienzo de siglo. El caso más importante es el de la nueva biología molecular o 
biotecnología. Las plantas transgénicas,  los biopesticidas,  las nuevas vacunas y 
drogas,  y otras aplicaciones en el campo de la salud humana,  del procesamiento 
de  alimentos  y  del  manejo  de  la  biodiversidad,  están  generando  nuevas 
oportunidades  de  producción  y  de  desarrollo.  Así  mismo,  estas  tecnologías 
también  plantean  grandes  desafíos,  que  van  desde  peligros  de  exclusión  social 
en  términos  de  una  capacidad  diferencial  de  acceso  y  uso  de  estas 
tecnologías,  hasta  problemas  de  impacto  ambiental  (desarrollo  sostenible)  y  de 
dilemas  éticos  que  las  nuevas  tecnologías  pueden  generar.  Un  ejemplo  de  esto 
último es la discusión que ha surgido alrededor del tema de plantas transgénicas, 
Otra de las nuevas tecnologías con un alto impacto en muy diversos aspectos de 
la  sociedad  colombiana  es  el  de  los  nuevos  materiales.  Los  especialistas  en 
ciencia  y  tecnología  de  nuevos  materiales  poseen  ya  suficientes  conocimientos 
fundamentales para poder definir cuantitativamente,  y controlar,  la relación entre 
la  microestructura  atómica  y  molecular  de  un  material,  su  proceso  de 
fabricación,  y las propiedades resultantes.  Todo esto conduce a la necesidad de 
comprender  la  materia  a  niveles  atómico  y  molecular,  y  de  desarrollar  la 
capacidad  de  construirla  a  partir  de  sus  componentes  fundamentales  (átomos  y 
moléculas).  Esta  es  una  de  las  áreas  de  más  rápida  expansión  en  el  inicio  del 
nuevo  milenio,  con  aplicaciones  en  muy  diversos  sectores  de  la  producción,  y 
con  claras  implicaciones  para  la  competitividad  del  país.  Los  nuevos  materiales 
pueden  aportar  soluciones  claves  a  problemas  relacionados  con  el  medio 
ambiente,  la  energía,  el  transporte  y  la  medicina.  Dichos  desarrollos  están 
relacionados  con  materiales  de  alto  rendimiento,  como  las  cerámicas
avanzadas,  los  polímeros,  los  metales  avanzados  y  los  sistemas  compuestos. 
Los  progresos  tecnológicos  en  nuevos  materiales  van  a  marcar  la  diferencia 
tecnológica  entre  aquellos  países  que  tienen,  o  que  no  tienen,  el  conocimiento 
sobre  la  ciencia  y  la  tecnología  de  este  nuevo  campo  en  rápido  proceso  de 
expansión. 
Otras áreas de especial desarrollo en el campo de las tecnologías genéricas son: 
el cultivo de tejidos in Vitro, los marcadores moleculares, la ingeniería genética, los 
anticuerpos  monoclonales  y  los  bioprocesos,    las  cuales  se  caracterizan  por  ser 
tecnologías  genéricas  de  gran  versatilidad  y  amplio  rango  de  aplicación  y  que 
ofrecen ventajas por ser de mayor precisión replicabilidad y rapidez. 
Objetivo General 
Desarrollar  la  capacidad  científica  de  la  comunidad  unadista  en  los  nuevos 
campos o áreas del conocimiento. 
Objetivo Específico 
Aportar  soluciones  claves  a  problemas  relacionados  con  el  medio  ambiente,  la 
energía, el transporte y la medicina, entre otros. 
La revolución científica que se está produciendo alrededor nuestro en este fin de 
siglo  está  generando  una  gran  dinámica  en  las  llamadas  “nuevas  áreas  de  la 
ciencia”, o “nuevas tecnologías”. 
Estrechamente  relacionado  con  la  dinámica  de  generación  de  conocimiento  que 
se  puede  observar  en  ellas,  estas  nuevas  áreas  están  generando  tecnologías 
genéricas  con  múltiples  aplicaciones  en  casi  todos  los  sectores  de  la  sociedad: 
producción,  educación,  salud,  servicios,  diversión,  manejo  ambiental, 
funcionamiento  del  Estado,  y  otros.  Esto  está  contribuyendo  a  un  rasgo 
fundamental  de  las  sociedades  contemporáneas,  que  es  el  hecho  de  que  el 
conocimiento  científico  y  tecnológico  permea  cada vez  más  la  sociedad  a  través 
de  estas  tecnologías  genéricas  que  inciden  en  la  cotidianidad  de  cualquier 
ciudadano. 
Los avances de la ciencia ya no son relevantes solamente para “sectores de alta 
tecnología”, sino que son igualmente relevantes para el bienestar de la población
en general. 
Ciencias agrarias 
Objetivo General 
Fortalecer  la  investigación  sobre  manejo  de  los  recursos  naturales,  de  la 
biodiversidad y de la producción agropecuaria. 
Objetivo Específico 
Desarrollar  las redes de investigación en temas relacionados con el manejo de la 
biodiversidad, la seguridad alimentaria, la producción competitiva y sostenible y la 
pobreza rural, entre otros. 
La  conformación  de  líneas,  programas  y  proyectos  de  investigación,  a  partir  de 
líneas, es el criterio de implementación de la investigación  en la UNAD. 

3.2. 2 Líneas y proyectos  de Investigación 

PROGRAMAS DE INVESTIGACION 

LÍNEAS 

PROYECTOS 
Grupos                                       Semilleros
Líneas  de  Investigación  son  en  términos  generales,  las  ordenadoras  de  la 
actividad de investigación, con un eje temático común que facilita la integración y 
continuidad de los esfuerzos en forma ordenada y sistemática, con el propósito de 
abordar  en  forma  cooperada  una o varias  áreas  de conocimiento  alrededor  de  la 
cual  se  articulan  personas,  proyectos,  problemas,  metodologías  y  actividades  de 
investigación que hacen posible la producción intelectual en un área del saber. 

3.2.3 Los Semilleros y grupos de investigación 
En  la  ruta  de  aportar  a  la  formación  integral  del  estudiante  no sólo  instrumentos 
cognitivos para abordar los hechos a través del “aprendizaje por descubrimiento”, 
o  para  salir  airoso  del  proyecto  de  grado,  o  actuar  como  co­investigador  en  el 
sentido  de  la  investigación  formativa  atrás  planteado,  sino  un  ambiente  donde 
también se propicien debates acerca de la filosofía y la historia de las ciencias, el 
método  científico  los  enfoques  cuantitativos  y  cualitativos  y  otras  metodologías 
para  realizar  investigación,  los  semilleros  de  investigación  se  erigen  como  una 
llamativa estrategia para lograr espacios de aprendizaje que motiven y formen un 
contingente  futuro  de  pensadores  e  investigadores  reflexivos,  creativos  y 
sensibles, capaces de aportar al desarrollo y crecimiento del país. 
En este espacio en la  UNAD  en  particular,  los estudiantes son protagonistas  de 
su  propio  aprendizaje,  y  en  últimas,  los  responsables  de  construir  su    propio 
conocimiento y de adquirir actitudes propias para el  ejercicio de  la  investigación 
responsable y solidaria. 
Objetivos Generales
· Fomentar  una  cultura  de  investigación  donde  se  mantengan  despiertas  la 
capacidad de asombro y la curiosidad frente a la complejidad de la vida.
· Potenciar la capacidad investigativa institucional de cara al futuro. 
Específicos
· Promover  una  formación  académica  integral,  contribuyendo  a  proyectar  una 
educación  participativa  donde  se  elogie  la  pregunta  y  se  aprenda  investigar,
 investigando.
· Activar  la  creatividad,  la  formación  del  espíritu  científico  y  la  actitud 
emprendedora  de  los  estudiantes  de  la  UNAD,  generando  una  postura 
reflexiva, comprensiva y crítica hacia las teorías, métodos y metodologías que 
soportan las tecnologías, las ciencias y las artes.
· Fortalecer  las  competencias  sociales  de  respeto  a  la  diferencia.  Fomentando 
lectura interdisciplinar y multicultural de los hechos.
· Afianzar  las  herramientas  conceptuales  y  metodológicas,  en  búsqueda  de 
nuevas  opciones  que enriquezcan la  relación  del estudiante con su entorno y 
de la docencia con la investigación. 
En  pequeños  grupos  se  proyecta  la  investigación  y  se  adquieren  instrumentos 
para  su  desarrollo,  pasando  al  grupo  mayor  donde  se  reflexiona  en  temas  de 
interés  global,  en  un  ambiente  de  tertulia  y  diálogo  donde  la  responsabilidad  del 
aprendizaje es compartida entre el estudiante y el profesor; el estudiante aprende 
a aprender y el tutor descubre así también,  nuevos métodos de aprendizaje. 
Los  semilleros  de  investigación  pueden  irse  formando  escalonadamente, 
dependiendo de la experticia del tutor que  lo acompaña, y, adquirir una o varias 
de las formas siguientes: 
1.  Grupos  de  estudio:  Son  grupos  que  se  reúnen  (presencial,  virtualmente  o 
ambas)  con  una  determinada  intensidad  semanal  para  profundizar  sobre  un 
tópico  de  interés.  Sus  actividades  básicas  son  las  charlas,  conferencias 
magistrales,  talleres,  seminarios,  clubes  de  revistas,  salidas  de  campo  y 
participación en eventos académicos. 
2.  Grupos de discusión, redactor de textos : Tiene reuniones semanales alrededor 
de conceptos y métodos. Construyen un texto básico a donde los participantes 
hacen  cambios  y  reformas  que  van  desde  una  simple  revisión  bibliográfica 
hasta  cambios  estructurales  y  conceptuales  y  por  último  la  construcción  del 
texto y su publicación. Paralelo a este proceso, cada uno de los integrantes del 
grupo  participa  en  su  formación  a  través  de  la  investigación,  discusión  y
 estudio  de  otras  temáticas  y  de  la  participación  con  otros  grupos 
reinvestigación. 
Semilleros  propiamente  dichos:  Sus  integrantes  son  estudiantes  de  pregrado 
vinculados  a  proyectos  de  investigación  de  un  grupo  mayor  al  cual  pertenecen. 
Cuentan  con  la  asesoría  de  un  tutor  y  participan    de  las  actividades  del  grupo: 
lecturas, talleres de investigación, conferencias, etc. El desarrollo del semillero se 
plantea  en  tres  fases,  cada  una  con  duración  de  un  semestre  a  un  año  para 
consolidar en  los  participantes  no sólo  el  manejo conceptual y  metodológico  que 
exige la investigación, sino en la capacidad de llevar a cabo sus propuestas. En la 
primera  fase,  se  prepara  a  los  estudiantes  en  el  significado  de  la  labor 
investigativa,  así  como  en  el  diseño  de  una  propuesta  de  investigación.  En  la 
segunda, se acompaña a los estudiantes participantes en el desarrollo, análisis, y 
redacción  del  informe    y,  en  la  tercera  se  acompaña  al  estudiante  para 
socialización de su proyecto de investigación o defensa de su trabajo de grado si 
es del caso. Estas  fases se asocian a  los  procesos  diferenciados de aprendizaje 
(reconocimiento,  profundización  y  transferencia)  y  no  limitan  la  experiencia 
normativa a fases rígidas, por el contrario, respetan los procesos de cada uno de 
sus integrantes, los ritmos y experiencias de formación, sin dejar por ello de exigir 
un  orden  del  discurso  y  una  aproximación  sistemática  al  problema  objeto  de 
estudio. 
Red  de  semilleros  de  investigación:  Uno  de  los  objetivos  de  las  redes  de 
semilleros  es  servir  como  punto  de  convergencia  de  los  semilleros  de 
investigación  dentro  de  una  institución,  entre  instituciones  diferentes  y/o  entre 
semilleros  de  una  misma  área  de  conocimiento,  con  el  propósito  fomentar  el 
quehacer investigativo y la formación integral. 

3.2.4 Redes de investigación.
· Redes institucionales
· Redes por disciplinas y áreas de conocimiento
· Redes regionales transdisciplinarias constituidas en nodos
· Redes nacionales conformadas por nodos regionales
· Redes internacionales. 

Actividades de los semilleros  

Los  semilleros  de  investigación,  pueden  entre  otras  desarrollar  las  siguientes 
actividades:
· Manejo  conceptual  y  metodológico  de  la  dinámica  de  proyectos  y  de 
investigaciones.
· Presentación de Proyectos.
· Acompañamiento  (iniciación,  desarrollo,  análisis  y  socialización  de  los 
resultados)
· Realización de encuentros y jornadas de investigación.
· Participación en eventos institucionales, regionales y nacionales
· Realización de proyectos interdisciplinarios
· Intercambio  de  experiencias  con  pares  investigativos,  fomentando  la 
realización de proyectos conjuntos y pasantías
· Retroalimentación para la construcción permanente del proceso. 
GRUPO DE INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA O TECNOLÓGICA. COLCIENCIAS: 
Es  el  conjunto  de  personas  que  se  reúnen  para  realizar  investigación  en  una 
temática  dada,  formulan  uno  o  varios  problemas  de  su  interés,  trazan  un  plan 
estratégico  de  largo  o  mediano  plazo  para  trabajar  en  él  y  producen  unos 
resultados de conocimiento sobre el tema en cuestión. Un grupo existe siempre y 
cuando  demuestre  producción  de  resultados  tangibles  y  verificables  fruto  de 
proyectos  y  de  otras  actividades  de  investigación  convenientemente  expresadas 
en un plan de acción ó proyectos debidamente formalizado. 
Si  bien  la  definición  de  grupo  implica  su conformación  por  dos  o  más  personas, 
podrán  también  ser  reconocidos  aquellos  grupos  que  por  la  naturaleza  de  su 
trabajo y dinámicas propias están integrados por una sola persona. 
CALIFICACIÓN DE GRUPOS (Convocatoria nacional para el escalafonamiento de 
grupos y centros de investigación científica y tecnológica 2000): Para calificar el
grado de excelencia de los grupos de investigación se tendrán en cuenta cuatro 
elementos o cualidades básicas: 
Calidad, pertinencia, visibilidad y estabilidad. La calidad determinada por la de sus 
resultados  o  productos,  entre  los  cuales  las  publicaciones  indexadas 
internacionales,  los  libros  de  autor  y  las  patentes  otorgadas  o  solicitadas  y 
registradas se consideran como de primera categoría, tienen un peso del 60% en 
el  modelo  de  análisis  que  genera  el  índice  de  excelencia  para  los  grupos.  Las 
cualidades  de  pertinencia,  visibilidad  y  estabilidad  tienen  pesos  de  20%,  10%  y 
10%, respectivamente. 
GRUPOS  A:  Grupos  que  se  ubiquen  en  el  decil  más  alto  del  escalafón  y  que 
tengan  por  lo  menos  tres  productos  de  primera  categoría  para  el  escalafón 
(artículos  en  publicaciones  internacionales  indexadas,  libros  de  autor  o  patentes 
otorgadas). 
GRUPOS B:  Grupos  que se  ubiquen  en  los deciles segundo y tercero, contando 
del más alto hacia abajo del escalafón, y que tengan por lo menos un producto de 
los de primera categoría para el escalafón (artículos en publicaciones  indexadas, 
libros  de  autor  o  patentes  otorgadas).  Se  ubican  aquí  los  del  primer  decil  que 
cumplen las condiciones para esta categoría pero no para la categoría A. 
GRUPOS  C:  Grupos  que  se  ubiquen  en  los  deciles  cuarto,  quinto  o  sextodel 
escalafón, contando del más alto hacia abajo. Se ubican aquí losgrupos de deciles 
superiores que no cumplen las condiciones para la categoría B. 
GRUPOS D:Grupos que se ubiquen en los cuatro deciles más bajos del escalafón. 
CLASIFICACIÓN  NACIONAL  DE  COLCIENCIAS:  Es  el  mecanismo  mediante  el 
cual Colciencias reconoce a los grupos de investigación científica y tecnológica del 
país  (grupos  reconocidos  por  Colciencias)  y  organiza  la  información  recolectada 
para generar perfiles individuales y colectivos sobre ellos. Estos perfiles reflejarán 
la  productividad,  trayectoria  y  madurez  de  los  grupos  arpartir  de  descriptores  de 
sus actividades y resultados. Adicionalmente, selecciona el conjunto de grupos de 
referencia  que  refleje  las  fortalezas  del  país  en  cuanto  a  capacidad  científica  y 
tecnológica.
 UNIDAD II  Gestión de la investigación

Capitulo IV. El proceso investigativo 
El  proceso  investigativo...  es  la actividad que  nos  permite obtener conocimientos 
objetivos,  sistemáticos,  claros,  organizados  y  verificables.  El  sujeto  de  esta 
actividad  suele  denominarse  investigador,  y  a  cargo  de  él  corre  el  esfuerzo  de 
desarrollar  las  distintas  tareas  que  es  preciso  realizar  para  lograr  un  nuevo 
conocimiento. 
“En  el  ámbito  académico  se  hace  distinción  entre  la  formación  para  la 
investigación  y para el ejercicio de profesional especializado i . En el primer caso la 
metodología que se sigue determina los rasgos de los diseños que sirven de base 
para  la  producción  de    conocimientos  en  forma  de  expresiones  teóricas  con 
garantía  de verdad  y  capacidad  predictiva. En  el  segundo  caso,  el  interés  por  la 
generación  de  soluciones  a  problemas  generados  en  contextos  sociales 
específicos da lugar  al surgimiento de la  metodología  de  proyectos.  En  el primer 
caso interesa la producción de ciencia como objetivo central. En el segundo caso 
interesa la transformación de una realidad particular mediante la incorporación de 
conocimiento científico combinado con otras formas de saber. La metodología de 
proyectos  surge  en  el  segundo  contexto  y  en  ella  se  apoya  la  actividad 
tecnológica.¨ 
Los  objetos  de  estudio  son  los  temas  y  problemas,  agrupados  y  clasificados 
según  las  distintas  líneas  de  investigación  adscritas  a  las  escuelas  de  la 
universidad. 

i 
Maldonado G, Luis facundo. Gestión de proyectos educativos 
La  investigación    se  desarrolla  de  acuerdo  a  los  lineamientos  generales  y  el 
contexto que ya analizamos en la unidad  precedente. Existe un primer momento 
en  que  los  actores  (docentes­  estudiantes­  investigadores­)  ordenan    y 
sistematizan    sus  inquietudes,  formulan    sus  preguntas  y  elaboran 
organizadamente  los  conocimientos  que  constituyen  su  punto  de  partida, 
revisando  y  asimilando  lo  que  ya  se  conoce  respecto  al  problema  que  se  ha 
planteado.  Es  el  momento  en  que  se  produce  la  delimitación  o  distinción  entre 
sujeto y objeto, ya que allí el investigador se ocupa por definir qué es lo que quiere 
saber  y  respecto  a  qué  hechos.  Igualmente  puede considerarse como  la fase  en 
que se plantea explícitamente la teoría inicial, el modelo teórico del que partimos y 
que se habrá de verificar durante la investigación. Es en este momento cuando se 
formulan  los  problemas  básicos  de  toda  indagación  y  cuando  hay  que  atender 
preponderantemente  a  la  racionalidad  de  lo  que  proponemos  y  a  la  coherencia 
lógica del  marco teórico. 
Por  estas  razones se  ha  adoptado  la  denominación  de  momento  del  proyecto, o 
momento de planear o proyectar el trabajo, para referirnos a esta parte inicial del 
proceso. 
A  partir  de  este  punto  el  investigador  debe  tratar  de  fijar  su  estrategia  ante  los 
hechos  a  estudiar,  es  decir,  debe  formular  un  modelo  operativo  que  le  permita 
acercarse a su objeto y conocerlo, en lo posible, tal cual es. Del mismo modo debe 
indicarse  que,  en  este  segundo  momento,  es  preciso  encontrar  métodos 
específicos  que  permitan  confrontar  teoría  y  hechos.  La  preocupación  mayor 
durante  toda  esta  fase  es  la  de  elaborar  sistemas  de  comprobación  lo  más 
confiables  posibles,  y  el  nombre  con  que  la  designamos  es,  por  todo  lo  anterior, 
momento metodológico. 
Luego,  ya  elegidos  los  métodos  o  estrategias  generales  que  han  de  servir  para 
ejecutar  el  trabajo,  se  hace  necesario  abordar  las  formas  y  procedimientos 
concretos    permitan  recolectar  y  organizar  la  información.  A  esta  tercera  fase  la 
denominamos  momento  técnico  y,  aunque  es  apenas  una  proyección  y 
continuación  del  momento  anterior,  decidimos  considerarla  separadamente  por
cuanto supone la realización de trabajos que en la práctica son bastante diferentes 
a  los  anteriores.  En  esta  fase  suele  incluirse  también  el  trabajo  práctico  de  la 
obtención  de  los  datos,  pues  durante  éste  se  redefinen  y  ponen  a  punto  las 
técnicas y los instrumentos que se emplean en la investigación. 
Finalmente,  cuando  el  investigador  ya  dispone  de  los  datos  que  le  proporcionan 
los  objetos  en  estudio, se  abre  una  nueva fase,  que  tiene  por cometido  elaborar 
los nuevos conocimientos que es posible inferir de los datos adquiridos. Se vuelve 
así  de  los  hechos  a  la  teoría,  del  objeto  al  sujeto,  cerrando  el  ciclo  del 
conocimiento,  aunque  no  definitivamente,  pues  la  nueva  teoría  alcanzada  sólo 
puede  concebirse  como  un  punto  de  arranque  para  el  desarrollo  de  nuevas 
investigaciones. El nombre que mejor se adapta a esta fase de la investigación es, 
por  lo  tanto,  el  de  momento  de  la  síntesis,  aunque  puede  también  llamarse 
momento teórico o momento de la redacción final. 
1.1  El Proyecto 
En  el  campo  de  investigación  Disciplinar  se  inscriben  los  proyectos  orientados  a 
indagar  por  el  estado  actual  de  las  disciplinas,  avanzar  hacia  la  generación  de 
nuevos conocimientos y actualizar  currículos. 
El proyecto: 
Es  un  conjunto  integral  de  actividades  tendientes  a  alcanzar  objetivos  que 
contribuyan a la solución de necesidades, a mejorar una situación o un problema 
existente, en un periodo de tiempo determinado; con unos insumos y unos costos 
definidos. 
Es  una  unidad  de  trabajo  u  operación  institucional  que  vincula  recursos, 
actividades y tareas durante un período determinado, de acuerdo a unos objetivos, 
políticas y planes relativos a la actividad de investigación y que debe estar avalado 
por una unidad académica­ investigativa competente. El proyecto de investigación 
tiene  un  trasfondo  epistemológico  conceptual  definido  y  establece  desarrollos 
teóricos y practicas institucionalesñ comprnde: 
1. Información general del proyecto. Especificidad 
2. Campo, área y línea de investigación. En la que se enmarca el proyecto
3. Descripción del Proyecto: 
­  Planteamiento  del  problema:  Examinar  la  cuestión  a  estudiar  y  la 
motivación  académica,  tecnológica,  económica,  cultural,  y  social  para 
abordar  el  tema.  ¿De  qué  se  trata  la  investigación  propuesta?  ¿En  qué 
contexto general se ubica? ¿Por qué reviste interés su estudio? 
­  Mencionar  preferente  los  objetivos  específicos.  Se  espera  encontrar 
respuesta  a  una  o  más  de  las  preguntas:  ¿Qué  conocimientos  se  espera 
desarrollar? Qué solución tecnológica se espera desarrollar? ¿Qué solución 
a un problema especifico se espera lograr?  Esto es ¿cuál es el aporte que 
pretende hacer el grupo, cuál será el conocimiento generado si el trabajo se 
realiza? 
­  Metodología propuesta: una descripción general para evaluar la coherencia 
de la propuesta evitando detalles. Indicación de los procedimientos, equipos 
y en general  de  todos  los  recursos  metodológicos  y  de  infraestructura  que 
permitan la realización eficiente y precisa de la investigación. 
­  Para los grupos en proceso de formación se debe indicar la vinculación real 
con otros investigadores. (de la universidad o externos) 
­  Resultados  esperados:  El  ítem  más  importante  en  COLCIENCIAS  para  la 
evaluación de las propuestas es el enunciado de los resultados esperados. 
Estos  deben  estar  de  acuerdo  con  los  objetivos  planteados  y  ser 
coherentes  con  las  capacidades  del  grupo  de  investigación  con  la 
infraestructura  material  y  con  los  medios  de  los  cuales  se  disponga  en  la 
región.  Los  resultados  indirectos  deben  mostrar  formación  de  nuevos 
investigadores. 
­  Estrategia  de  comunicación:  Las  estrategias  de  comunicación    pueden 
variar según el tipo de proyecto y la confidencialidad que  requiera pero en 
todo caso, debe haber una forma de posibilidad de reglamentación, es decir 
la estrategia debe prever los medios para que vuelva a los investigadores y
 a  las  entidades  financiadoras,  la  reacción  de  los  pares,  tanto  como  la  del 
Público general. 

1.2 Formulación del proyecto. 

ESQU
ESQUEM
EMAA D
 DE U
E UNN P
 PRO
ROCESO I
CESO IN
NVVEST
ESTIIGA
GATTIIVO 
VO 

Formulación 
Formulación 
Marco Conceptual 
Marco Conceptual 
Definición de 
Definición de 
Delimitación  hipótesis 
hipótesis 
Delimitación  Formulación 
Formulación  Como 
Como 
del tema 
del tema  del problema 
del problema 
Técnicas de 
Técnicas de 
recolección de 
recolección de 
datos 
datos  Inferencia 
Inferencia 
Diseño Concreto 
Diseño Concreto 
Procesamiento  Estadística 
Estadística 
Procesamiento 
(exp ­ no exp) 
(exp ­ no exp)  de datos  X, G 
de datos  X, G 

Análisis de los 
Análisis de los 
Definición de 
Definición de  datos 
datos 
variables 
variables  Respuesta al problema
Respuesta al problema 
Síntesis y 
Síntesis y 
conclusiones 
conclusiones 

“ La Formulación de un proyecto es un proceso continuo de reflexiones y 
aproximaciones sucesivas hacia lo concreto.”  
De acuerdo con lo anterior puede modificar el TEMA; mirando su estructura  área, 
tema, problema. Piense si su área puede ser más particular y menos general. 
Piense si los Temas pueden ser más concretos. Piense si los “problemas” pueden 
ser más específicos. 
Formulación del problema 
La  pregunta  de  investigación  es  el  punto  de  entrada al  proceso  investigativo. En 
ésta se afina y estructura más formalmente la idea de investigación. En general un 
problema  correctamente planteado está parcialmente  resuelto, de modo que  una 
mayor exactitud en la definición del problema, conlleva más posibilidades de llegar 
a conclusiones satisfactorias. 
Los componentes de este esquema serían: 
A: Estado de problema, lo que se quiere investigar. De otra forma a qué pregunta 
responde. 
B: Estado deseado, idealmente, a qué se quiere llegar. De otra forma qué aporte 
puede ser la investigación al problema que se plantea. 
Seleccione un problema e inicie en grupo, el planteamiento de su problema: 
Antecedentes­Orígenes­ (teóricos, tecnológicos, prácticos etc.) 
­ Situación actual 
­ Síntomas y causas 
­ Alternativas de solución 
­ Identifique Variables 
­ Establezca un pronóstico para su problema 
FORMULE EL PROBLEMA ESPECÍFICO 
­ Problemas y su justificación (no debe faltar nada). 
­ Relación de los problemas 
­ PROBLEMA. 
FORMULE EN UNO O VARIOS PARRAFOS EL PROBLEMA A INVESTIGAR EN 
SU PROYECTO. 
Respecto a la planeación de su trabajo como Investigador replantee el área, línea 
y  tema,  importancia  del  (los)  problema(s)  planteado(s)  y  de  la  solución  de(los) 
problema(s). 
¿Cómo planea llevar a cabo su proyecto? 
Pasos  que  se  plantea  para  las  actividades  de  investigación  y  Resultados  que 
espera obtener.
RESPONDER: 

QUE  se quiere hacer  Tipo de investigación Problema 

POR QUE  se quiere hacer  Origen, fundamentación y justificación 
PARA QUE  se quiere hacer  Objetivos, propositos 
CUANTO  se quiere hacer  Metas 
DONDE  se quiere hacer  Ubicación: Campo, laboratorio localizacion fisica 
COMO  se va a hacer  Metodologia a seguir. Actividades y tareas 
CUANDO  se va a hacer  Cronograma 
A QUIENES  va dirigido  Beneficiarios: Estudiantes, industria, comunidad etc. 
QUIENES  lo van hacer  Recursos humanos 
CON QUE  se quiere hacer  Recursos materiales 
se va costear  Recursos financieros

Esta  actividad,  solo  puede  ser  respondida  en  la  medida  que  exista  un 
conocimiento  claro  del  problema,    de  una  adecuada  investigación  bibliográfica, 
tratamiento de la información y la selección del método de Investigación. 
1.3 JUSTIFICACIÓN DEL PROYECTO 
Se debe analizar, en primer lugar, las características y dimensiones del problema 
y  sus  efectos,  al  igual  que  las  razones  por  las  cuales  es  necesario  solucionar  o 
modificar una determinada situación. Por lo tanto debe basarse en el análisis que 
llevó al conocimiento del problema. 
¿Qué  entendemos  por  formular  un  problema?  Partamos  del  siguiente  criterio: 
formular un problema es caracterizarlo, definirlo, enmarcarlo teóricamente, sugerir 
propuestas  de  solución  para  ser  demostradas,  establecer  unas  fuentes  de 
información y unos métodos para recoger y procesar dicha información. 
La caracterización o definición del problema nos conduce otorgarle un título, en el 
cual  de  la  manera  más  clara  y  denotativa  indiquemos  los  elementos  que  le  son 
esenciales. 

La  formulación del  problema, es  la estructuración de toda la investigación,  de  tal 

forma que uno de sus componentes resulte parte de un todo y que ese todo forme 
un cuerpo que tenga lógica de investigación. 
En  primer  lugar,  deberá  revisarse  si  el  problema  es  susceptible  de  resolverse 
mediante  una  investigación. Puede  inquirirse  sobre  la  significación  del  problema, 
es decir, si su solución representa una aportación importante al campo de estudios 
y si puede abrir nuevos caminos. 
En segundo lugar, debe explicar porqué el proyecto es adecuado para solucionar 
el  problema  identificado,  teniendo  en  cuenta  aspectos  como  en  qué  medida  el 
proyecto  contribuye  a  solucionar  el  problema  planteado;  quiénes  son  los 
beneficiarios  del  proyecto  y  como  recibirán  los  resultados.  En  general  la 
justificación  de  un  proyecto  de  investigación  se  elabora  desde  la  perspectiva 
teórica, metodológica y practica. 
Es importante señalar en el proyecto la estrecha relación entre teoría, el proceso 
de investigación y la realidad, el entorno. La investigación puede iniciar una teoría 
nueva, reformar una existente o simplemente definir con más claridad, conceptos 
o  variables  ya  existentes.  Es  lo  mismo  que  el  marco  de  referencia,  donde  se 
condensara  todo  lo  pertinente  a  la  literatura  que  se  tiene  sobre  el  tema  a 
investigar.  Debe  ser  una  búsqueda  detallada  y  concreta  donde  el  tema  y  la 
temática  del  objeto  a  investigar  tenga  un  soporte  teórico,  que  se  pueda  debatir, 
ampliar,  conceptualizar  y  concluir.  Ninguna  investigación  debe  privarse  de  un 
fundamento o marco teórico o de referencia. 
Estos fundamentos teóricos van a permitir presentar una serie de conceptos, que 
constituyen  un  cuerpo  unitario  y  no  simplemente  un  conjunto  arbitrario  de 
definiciones, por medio del cual se sistematizan, clasifican y relacionan entre sí los 
fenómenos particulares estudiados.
Concretado todo lo discutido hasta el momento elabore un primer borrador de  la 
Propuesta o Anteproyecto de Investigación. 
TITULO 
RESUMEN 
INTRODUCCIÓN 
ANTECEDENTES CIENTIFICOS Y TECNOLOGICOS 
OBJETIVOS 
JUSTIFICACIÓN 
RESULTADOS ESPERADOS 
ASPECTOS METODOLOGICOS 
PLAN DE ACTIVIDADES Y CRONOGRAMA 
RECURSOS ESTIMADOS 
BIBLIOGRAFÍA 

Los  puntos  anteriores  una vez  elaborados constituyen  un  buen  porcentaje  de  su 
propuesta de investigación, debe concretar un marco teórico y /o conceptual, una 
hipótesis, una metodología y conocer la bibliografía pertinente.
Capitulo V  El Protocolo de investigación 
La  correcta  divulgación  de  los  procedimientos  y  resultados  de  un  trabajo 
académico es la parte más importante del proceso investigativo; estando ausente, 
no  podría  existir  una  retroalimentación  ni,  mucho  menos,  el  uso  elemental  de  la 
investigación  como  herramienta  educativa.  El  conocimiento  la  estructura  y  la 
secuencia  de  las  tres  categorías  del  informe  científico  investigativo  va  a  ser  la 
forma de entender la evolución de los aprendizajes teóricos y prácticos que nacen 
de  una  investigación;  el  trazado  de  este  mapa  mental  va  a  ayudar  a  entender  y 
responder las preguntas básicas de la investigación: qué se investiga, cómo se va 
a investigar, cuánto tiempo se va a invertir en el proceso, cuál es el componente 
teórico y cuál el metodológico, cuáles son los objetivos del procedimiento y cuáles 
los del proyecto, qué son las actividades, las metas, los alcances y los resultados 
esperados. 
Manejo Metodológico 
La propuesta de investigación

· La  propuesta  de  investigación  es  la  única  vía  de  comunicación  que  el 
investigador  tiene  con  las  instancias  encargadas  de  la  evaluación  y  la 
decisión final.
· La  alta  demanda  y  los principios de equidad e  imparcialidad hacen que  la 
selección  final  dependa  de  la  calidad  técnica,  pertinencia  y  solidez  de  la 
propuesta.  Esta  parte  de  la  guía  intenta  apoyar  al  investigador  en  el 
cumplimiento  riguroso  de  los  requisitos  básicos  que  debe  cumplir  la 
propuesta de investigación.
· La propuesta NO debe exceder las 17 páginas, en letra Arial 12 y a espacio 
y medio.
 · De  acuerdo    con  las  instrucciones  que  se  presentan  a  continuación  se 
deben diligenciar los siguientes componentes: 

1.   Información  general  del proyecto 
2.     Resumen  del proyecto 
3    Descripción del proyecto 
3.1  Planteamiento  de  la  pregunta  o  problema  de  investigación  y  su  justificación 
en  términos  de  necesidades  y  pertinencia;  marco  teórico  y  estado  del  arte 
(máximo 3000 palabras) 
3.2  Los objetivos (máximo 500 palabras) 
3.3  Metodología propuesta (máximo 3000 palabras) 
3.4  Cronograma de actividades 
3.5  Bibliografía 

4  Resultados/productos  esperados  y  potenciales  beneficiarios 
5  Presupuesto 
*     Ficha resumen hoja de vida 

1.  INFORMACIÓN GENERAL DEL PROYECTO 

Diligenciar  en  el  formato  que  se  observa  en  la  página  siguiente  la  información 
concerniente  a:  Título  de  la  propuesta,  Investigador  principal,  co­investigadores, 
grupo de investigación, entidad, lugar de ejecución, duración del proyecto, tipo de 
proyecto  y  de  financiación  solicitada,  montos  solicitados,  de  contrapartida  y 
totales,  descriptores/palabras  claves,  nombre  de  la  Convocatoria  a  la  cual  se 
presenta  el  proyecto    y  nombres  y  datos  de  hasta  cinco  (5)  investigadores 
expertos  en  el  tema  del  proyecto  que  no  pertenezcan  a  la(s)  entidad(es) 
proponentes del proyecto.
 1.  INFORMACIÓN  GENERAL  DEL  PROYECTO 
Títu lo: 

Investigador Principal: 
Correo electrónico: 
Teléfono: 
Dirección de correspondencia: 
Nombre del Grupo de Investigación:  Total de Investigadores: (número) 

In vestigadores que componen  el  Dir ección electr ón ica  Ca lidad* 

grupo 
1. 
2. 
3. 
4. 
Facultad y Programa Académico en el que presta servicios el investigador principal: 

Línea de Investigación: 
Secciona l:  CEAD  CCES 
Dirección:  Teléfono:  Fax: 
E­mail: 
Tipo d e con tr ibuyen te: 
Entidad de derecho público:  Entidad  de  Entidad industrial y comercial del estado: 
economía mixta: 
Entidad de derecho privado:  Entidad sin ánimo de lucro: 
Lugar  de E jecución del P royecto: 
Ciudad:  Departamento: 
Duración del Proyecto (en meses): 
Tipo d e Pr oyecto: marque con una X 
Investigación Formativa  Investigación Aplicada  Desarrollo Tecnológico 
Investigación Básica  Desarrollo productivo o empresarial 
Tipo d e Finan ciación  Solicitada: 
Cofinanciación:  Financiamiento Total: 
Valor solicitado a UNAD: 
Valor Contrapartida: 
Valor total del Proyecto: 
Descriptor es / P alabras claves: 
Par es  exter nos:  Nombres  completos,  direcciones  electrónicas,  teléfono/fax  e  instituciones de  hasta  5  investigadores 
expertos    en  el   tema   de  su   propuesta   y  que  estén  en capacidad    de  evaluar   proyectos  en esta temática  y  que no 
pertenezcan  a  las  entidades  proponentes  (esto  no  significa  que  necesariamente  sean  los  mismos  que  evalúen  esta 
propuesta en particular): 
1 
2 
3 
4 
5. 
Coin vestigador:  Docen te,  tutor  o  consejero  vinculado  al  proyecto  en  carácter  de  ejecutor  co­responsable  del  mismo; 
Investigador auxiliar: Estudiante de pre o posgrado vinculado al proyecto.
2.  RESUMEN  DEL PROYECTO 

Debe  tener  un  máximo  de  500  palabras  y  contener  la  información  necesaria 
para  darle al  lector una idea precisa de la  pertinencia  y  calidad proyecto, éste 
debe  contener  una  síntesis  del  problema  a  investigar,  el  marco  teórico, 
objetivos, la metodología a utilizar y resultados esperados.
3  DESCRIPCIÓN DEL PROYECTO 

3.1  Planteamiento  de  la  pregunta  o  problema  de  investigación  y  su 

justificación  en  términos  de  necesidades y  pertinencia;  marco  teórico y 
estado  del  arte  (máximo  3000  palabras):  Es  fundamental  formular 
claramente  la  pregunta  concreta que se quiere responder, en el  contexto del 
problema a cuya solución o entendimiento se contribuirá con la ejecución del 
proyecto.  Se recomienda además, hacer una descripción precisa y completa 
de la naturaleza y magnitud del problema, así como justificar la necesidad de 
la  investigación en función  del desarrollo del  país  o de su pertinencia a nivel 
mundial.  Por  otro  lado,  el  investigador  deberá    identificar  cuál  será  el  aporte 
del  proyecto    a  la    generación  de  nuevo  conocimiento  sobre  el  tema  en  el 
ámbito  internacional.    Deberá  responder  a  las  siguientes  demandas:  síntesis 
del  contexto  teórico  general  en  el  cual  se  ubica  el  tema  de  la  propuesta, 
estado  actual  del  conocimiento  del  problema  (nacional  y  mundial),  brechas 
que existen y vacío que se quiere llenar con el proyecto; ¿porqué? y ¿cómo? 
la  investigación  propuesta,  con  fundamento  en  investigaciones  previas, 
contribuirá,  con  probabilidades  de  éxito,  a  la  solución  o  comprensión  del 
problema planteado o al desarrollo del sector de aplicación interesado. 

3.2  Los objetivos  (máximo  500  palabras):  Deben  mostrar  una  relación  clara  y 
consistente  con  la  descripción  del  problema  y,  específicamente,  con  las 
preguntas  o  hipótesis  que  se  quieren  resolver.  La  formulación  de  objetivos 
claros  y  viables  constituye  una  base  importante  para  juzgar  el  resto  de  la 
propuesta  y,  además,  facilita  la  estructuración  de  la  metodología.    Se 
recomienda  formular  un  solo  objetivo  general,  coherente  con  el  problema 
planteado,  y  los  objetivos  específicos  necesarios  para  lograr  el  objetivo 
general.  Estos  últimos  deben  ser  alcanzables  con  la  metodología  propuesta. 
Con  el  logro  de  los  objetivos  se  espera,  entre  otras,  encontrar  respuestas  a 
una o más de las siguientes preguntas: ¿Cuál será el conocimiento generado
 si  el  trabajo  se  realiza?  ¿Qué  solución  tecnológica  se  espera  desarrollar? 
Recuerde  que  la  generación  de  conocimiento  es  más  que  la  producción  de 
datos  nuevos  y  que  no  se  deben  confundir  objetivos  con    actividades  o 
procedimientos metodológicos. 

3.3  Metodología  Propuesta  (máximo  3000  palabras):  Se  deberá  mostrar,  en 
forma  organizada  y  precisa,  cómo  será  alcanzado cada  uno  de  los  objetivos 
específicos propuestos.  La  metodología  debe reflejar  la estructura  lógica  y  el 
rigor científico del proceso de investigación, empezando por la elección de un 
enfoque  metodológico  específico  y  finalizando  con  la  forma  como  se  van  a 
analizar,  interpretar  y  presentar  los  resultados.  Deben  detallarse  los 
procedimientos,  técnicas,  actividades  y  demás  estrategias  metodológicas 
requeridas  para  la  investigación.  Deberá  indicarse  el  proceso  a  seguir  en  la 
recolección de  la información, así como en la organización, sistematización y 
análisis de los datos. Tenga en cuenta que el diseño metodológico es la base 
para  planificar  todas  las  actividades  que  demanda  el  proyecto  y  para 
determinar  los  recursos  humanos  y  financieros  requeridos.  Una  metodología 
vaga  o  imprecisa  no  brinda  elementos  para  evaluar  la  pertinencia  de  los 
recursos solicitados. 

3.4  Cronograma  de  Actividades:  Relación  de  actividades  a  realizar  en  función 
del  tiempo (meses), en el periodo  de ejecución del proyecto. 

3.5  Bibliografía:  Relacione únicamente  la   referida  en  el texto,  ya  sea  en  forma 
de pie de página o como ítem independiente.
Capítulo VI Evaluación de la propuesta 

4  RESULTADOS / PRODUCTOS  ESPERADOS  Y  POTENCIALES 
BENEFICIARIOS 

Estos  deben  ser  coherentes  con  los  objetivos  específicos  y  con  la  metodología 
planteada. 
Los  resultados/productos pueden clasificarse en tres categorías: 
4.1 Relacionados con la generación de conocimiento y/o nuevos desarrollos 
tecnológicos:  Incluye  resultados/productos  que  corresponden  a  nuevo 
conocimiento  científico  o  tecnológico  o  a  nuevos  desarrollos  o  adaptaciones  de 
tecnología que  puedan verificarse a través de  publicaciones científicas, productos 
o  procesos  tecnológicos,  patentes,  normas,  mapas,  bases  de  datos, colecciones 
de  referencia,  secuencias  de  macromoléculas  en  bases  de  datos  de  referencia, 
registros de nuevas variedades vegetales, etc. 
4.2 Conducentes  al  fortalecimiento  de  la  capacidad  científica  nacional: 
Incluye  resultados/productos  tales  como  formación  de  recurso  humano  a  nivel 
profesional  o  de  posgrado  (trabajos  de  grado  o  tesis  de  maestría  o  doctorado 
sustentadas  y  aprobadas),  realización  de   cursos  relacionados con  las temáticas 
de  los  proyectos  (deberá  anexarse  documentación    soporte  que  certifique  su 
realización),  formación  y  consolidación  de  redes  de  investigación  (anexar 
documentación  de  soporte  y  verificación)  y  la  construcción  de  cooperación 
científica internacional (anexar documentación de soporte y verificación). 

4.3 Dirigidos  a  la  apropiación  social  del  conocimiento:  Incluye  aquellos 

resultados/productos  que  son  estrategias  o  medios  para  divulgar  o  transferir  el 
conocimiento  o  tecnologías  generadas  en  el  proyecto  a  los  beneficiarios 
potenciales y a la sociedad en general. Incluye tanto las acciones conjuntas entre 
investigadores y beneficiarios como artículos o libros divulgativos, cartillas, videos, 
programas de radio, presentación de ponencias en eventos, entre otros.
Para cada uno de los resultados/productos esperados identifique (en los cuadros a 
continuación)  indicadores  de  verificación  (Ej.:  publicaciones,  patentes,  registros, 
videos,  certificaciones,  etc.),  así  como  las  instituciones,  gremios  y  comunidades 
beneficiarias, nacionales o internacionales, que podrán utilizar los resultados de la 
investigación para el desarrollo de sus objetivos, políticas, planes o programas: 

Tab la  4.1  G enera ción de nuevo conocimiento 

Resultado/Pr oducto esper ado  In dica dor   Beneficia rio 

Tab la  4.2  For talecimiento de la  comu nidad científica 

Resultado/Pr oducto esper ado  In dica dor   Beneficia rio 

Tab la  4.3  Apr op ia ción social del conocimiento 

Resultado/Pr oducto esper ado  In dica dor   Beneficia rio 

4.4 Impactos esperados a partir del uso de los resultados : 

Los  impactos no necesariamente se logran  al finalizar el  proyecto,  ni con  la  sola 

consecución  de  los  resultados/productos.  Los  impactos  esperados  son  una 
descripción  de  la  posible  incidencia  del  uso  de  los  resultados  del  proyecto  en 
función  de  la  solución  de  los  asuntos  o  problemas  estratégicos,  nacionales  o 
globales, abordados.  Generalmente se logran en el mediano y largo plazo, como 
resultado de la aplicación de los conocimientos o tecnologías generadas a través 
del desarrollo de una o varias líneas de investigación en las cuales se inscribe el 
proyecto.  Los  impactos  pueden  agruparse,  entre  otras,  en  las  siguientes 
categorías: sociales, económicos, ambientales, de productividad y competitividad. 
Para  cada  uno  de  los  impactos  esperados  se  deben  identificar  indicadores 
cualitativos o cuantitativos verificables así:
Tabla 4.4 Impactos esperados: 

Pla zo  (años)  después  de  finaliza do  el 

Indica dor  
Impa cto esperado  proyecto:  cor to  (1­4  ),  mediano  (5­9),  Supuestos* 
verificable 
lar go (10 o más) 

Los  supuestos  indican  los  acontecimientos,  las  condiciones  o  las  decisiones, 

necesarios para que se  logre el  impacto esperado. 

4.5 Conformación y trayectoria del Grupo de Investigación 
(Máximo 500 palabras) 

Con esta sección se pretende establecer la capacidad del grupo de investigación y 
de  sus  integrantes  para  realizar  el  proyecto  propuesto.  Esto  significa conocer  su 
importancia estratégica y logros  a  partir de proyectos  de  investigación  realizados 
anteriormente o en curso, incluyendo sus productos más relevantes. 
La  información  suministrada  deberá  reflejar  la  capacidad  del  grupo  de 
investigación  y  de  sus  integrantes  para  realizar  el  proyecto  propuesto.  Debe 
indicar el nombre del Grupo. 

4.6 Consideraciones adicionales  

­  Si  el  investigador  considera  que  dentro  de  la  comunidad  científica  de  habla 
hispana  no  existen  pares  que  puedan  evaluar  su  proyecto,  deberá  enviarlo  en 
inglés junto con el resumen en español. 
­  Si  se  contemplan  consultores  durante  la  ejecución  del  proyecto,  es  necesario 
presentar la hoja de vida resumida de los mismos, conjuntamente con un plan de 
actividades a desarrollar. 
­  Se  deben  anexar  las  cartas  de  intención  de  las  otras  entidades  participantes 
contempladas  para  el  desarrollo  del  proyecto.  Cuando  exista  la  participación  de 
más de un grupo de investigación en la ejecución del proyecto, es necesario que
se establezca claramente cuáles serán  las actividades a desarrollar por cada una 
de las partes, así como los compromisos adquiridos por cada una de ellas. 
En el caso de que  la temática propuesta o los resultados/productos del proyecto 
sean  del  interés  del  sector  privado,  se  deberá  propender  por  su  participación 
activa en la ejecución del proyecto. Además se deberá presentar una propuesta de 
estrategia de transferencia de resultados/productos a los posibles beneficiarios. 

5  PRESUPUESTO 

El  presupuesto  debe  presentarse  en  forma  global  y  desglosada  en  las 10  tablas 
anexas,  las  cuales  dan  cuenta  del  presupuesto  total  (Tabla  5.1),  personal  (tabla 
5.2), equipos (Tablas 5.3 y 5.5), software (Tabla 5.4), viajes (Tabla 5.6), salidas de 
campo  (Tabla  5.7),  materiales(Tabla  5.8),  bibliografía  (Tabla  5.9)  y  servicios 
técnicos  (tabla  5.10).  Para  mayor  claridad  debe  suministrarse  una  explicación  o 
justificación de los gastos propuestos ya sea en la columna de la tabla respectiva 
o, de requerirse más espacio, a continuación de cada tabla. 

Para la preparación y presentación del presupuesto se deben tener en cuenta las 
siguientes indicaciones:

· Fuentes  de  financiación:   Las  contrapartidas,  provenientes  de  otras 

instituciones que participan en el proyecto, deben sumar como mínimo el 40% 
del costo total del proyecto. Se entiende como contrapartida todos los aportes 
que dedican otras entidades para apoyar el desarrollo del  proyecto. El objetivo 
de  esta  exigencia  de contrapartida  es comprometer  a  la  institución  solicitante 
con  el  buen  desarrollo  de  la  investigación,    asegurando  la  continuidad  y 
estabilidad del grupo investigador.
· Rubros financiables con recursos UNAD:  Con cargo a recursos de la UNAD 
se podrán financiar solamente los siguientes rubros: 
Personal: Se refiere a profesionales investigadores y/o profesionales expertos 
nacionales  e  internacionales  definidos  como  participantes  en  el  proyecto  y 
operarios o técnicos requeridos en el mismo.
Para  el  cálculo  de  los  recursos  a  solicitar  en  este  rubro  se  debe  tomar  como 
base la escala salarial de la institución y el tiempo real dedicado por la persona 
al proyecto, el  cual  no  podrá  ser  inferior  a  cinco  horas semanales (tanto para 
personal financiado por UNAD como por la contrapartida. 
Equipos:  La  financiación  para  compra  de  equipos  nuevos  deberá  estar 
sustentada  en  la  estricta  necesidad  de  los  mismos  para  el  desarrollo  de  la 
investigación. Es importante que los investigadores verifiquen si el equipo que 
necesitan ya existe en otra dependencia de su universidad o centro, o en otra 
institución,  de  la  cual  pudiese  solicitarse  en  préstamo,  arrendamiento  o  la 
prestación de servicios técnicos. Deberá separarse la compra de equipo nuevo 
o  arrendado,  del  uso  de  equipo  propio  (ver  Tablas  5.3  y  5.5).  Este  último  se 
refiere al que ya existe en la institución y que por utilizarse en la investigación 
se  acepta  también  como  contrapartida  institucional  por  un  valor  máximo  del 
10%  de su  precio  comercial  al  estar  nuevo.  Las  cotizaciones  (mínimo  tres) 
de los equipos deberán estar disponibles para consulta de CIUNAD en el 
caso  de  que  se  considere  necesario  verificar  los  costos  de  los  equipos 
solicitados. 

Viajes: 

Se  refiere  a    viajes  relacionados    con  actividades  del  proyecto  diferentes  de 
salidas  de campo y que son estrictamente necesarios para la ejecución exitosa 
del proyecto. Por ejemplo, contacto con otros investigadores o instituciones que 
no se puedan realizar a través de las TIC´S (Tabla 5.6) 
Salidas de campo: 
Se  aplica  a  gastos  de  medios  de  transporte  para  el  traslado  a  zonas  de 
muestreo y ejecución de las labores de campo propias de la investigación. Se 
refiere principalmente a costos de combustible, aceite o alquiler de medios de 
transporte cuando se requiere.  Deberán desglosarse y justificarse en la  Tabla 
5.7
Materiales, insumos y servicios técnicos: 
Corresponden a aquellos necesarios para el desarrollo de la investigación o de 
la tecnología y deben presentarse a manera de listado detallado agrupado por 
categorías sobre las cuales se debe hacer una justificación de su necesidad y 
uso  dentro  del  proyecto.  El  tipo  de  servicios  técnicos  (exámenes,  pruebas, 
análisis  o  servicios  especializados) para  los  cuales se solicitan recursos debe 
desglosarse  en  las  Tablas  5.8  y  5.10  anotando  el  costo  estimado  para  cada 
uno de ellos y las tres cotizaciones de rigor. 
Publicaciones y patentes: 
Se  refiere  a  los  costos  de  edición  y  publicación  de  artículos  científicos  en 
revistas  indexadas  o  divulgativas  reconocidas,  libros,  manuales,  videos, 
cartillas,  etc.  que  presenten  los  resultados  del  proyecto  y  sirvan  como 
estrategia de comunicación de éstos. También se financiarán los costos para la 
solicitud de patentes de  innovaciones  tecnológicas  derivadas del proyecto. Su 
costo debe justificarse en la sección de resultados esperados del proyecto. 
Material Bibliográfico: 
Se  podrá  financiar  bibliografía  debidamente  justificada  y  directamente 
relacionada  con  la  temática  del  proyecto    en  la  forma  de  libros  y/o 
suscripciones a revistas científicas del tema. (Tabla 5.9) 

Rubros no financiables con recursos UNAD. 
Los  recursos  de  la  UNAD  no  pueden  aplicarse  a  los  siguientes  rubros: 
Impuestos, Seguros, Construcciones, Mantenimiento, Imprevistos.
 TABLAS DE PRESUPUESTO 

Los siguientes cuadros de presupuesto deben totalizarse (cada columna y fila) en 
pesos  colombianos  y  cualquier  inconsistencia  en  el  presupuesto,  global  o 
detallado,  hará  que  la  propuesta completa  sea  devuelta  al  Comité  Seccional  por 
parte de CIUNAD. 

Tabla 5.1 Presupuesto global de la propuesta por fuentes de financiación.(Miles $). 

FUENTES 
RUBROS  TOTAL 
UNAD  CONTRAPARTIDA 
PERSONAL 
EQUIPOS 
SOFTWARE 
MATERIALES 
SALIDAS  DE CAMPO 
MATERIAL 
BIBLIOGRÁFICO 
PUBLICACIONES    Y 
PATENTES 
SERVICIOS 
TÉCNICOS 
VIAJES 
CONSTRUCCIONES  No financiable 
MANTENIMIENTO  No financiable 
ADMINISTRACION 
TOTAL 

Tabla  5.2  Descripción de los gastos de personal (en miles de $). 

RECURSOS 
FUNCIÓN 
FORMACIÓN  DEDICAC IÓN 
INVESTIGADOR 
ACADÉM ICA 
DENTRO DEL  Hor as/semana  TOTAL 
PROYECTO  UNAD  Contrapartida 

TOTAL 
* Agregar una  columna   para  cada fuente de financiación adicional distinta de la  entidad  que  presenta  el proyecto.
Tabla 5.3 Descripción de los equipos que se planea adquirir (en miles de $). 

RECURSOS 
EQUIP O  JUSTIFICACIÓN 
UNAD  C on tr apar tida 
TOTAL 

TOTAL 
Tabla 5.4 Descripción y cuantificación de los equipos de uso propio (en miles de $) 

EQUIPO  VALOR 

TOTAL 

Tabla 5.5 Descripción del software que se planea adquirir (en miles de $). 

RECURSOS 
SOFTWARE  JUSTIFICACIÓN  TOTAL 
UNAD  Con trapartida 

TOTAL 

Tabla 5.6  Descripción y justificación de los viajes (en miles de $) 

/No  Lugar.  Jus tificación  Pasajes  Estadía  Total  Recursos 

De viajes  ** 
TOTAL 
($)  ($)  días  UNAD  Con trapartida 

TOTAL 

**  Se  debe  justificar  cada  viaje  en  términos  de  su  necesidad  para  el  éxito  del 
proyecto
Tabla 5.7 Valoración salidas de campo (en miles de $) 

Item  Costo unitario  #  TOTAL 

TOTAL 

Tabla 5.8 Materiales y suministros (en miles de $) 

Materiales*  Justificación  Valor 

TOTAL 
Pueden  agruparse  por  categorías,  Ej.:  vidriería,  reactivos,  papelería,  etc., 
suscripciones a revistas, libros, etc. 

Tabla 5.9  Bibliografía (en miles de $) 

Ítem  Justificación  Valor 

TOTAL 

Tabla 5.10 Servicios Técnicos (en miles de $) 

Tipo de servicio  Justificación  Valor 

TOTAL
 FICHA RESUMEN HOJA DE VIDA (diligenciar una por cada investigador) 

HOJA DE VIDA (RESUMEN) 

IDENTIFICACIÓN:  favor  diligenciar  datos  de  identificación  (nombre  completo  y 

cédula de ciudadanía)  según constan en documento de identidad 
Apellidos:  Fecha de Nacimiento 
Nombre:  Nacionalidad: 
Correo electrónico:  Documento  de Tel/fax 
identidad 

Sede de la UNAD donde labora  Tel/fax 

Cargo o posición actual 

PROGRAMA ACADÉMICO EN EL QUE PRESTA SUS SERVICIOS: 
FACULTAD: 

TIPO  DE  VINCULACIÓN  CON  LA  UNA D:  Tiempo  completo____    Medio 
Tiempo____ Cátedra____ 

TIPO DE INVEST IGADOR:  PRINCIPAL_____ COINVESTIGADOR ______ AUXILIAR______ 

FORMACIÓN 
T ÍT ULO  Entidad  Añ o 
(área/disciplina)  OBTENIDO 

Tecnólogo        __ 
Profesional       __ 
Especialización __ 
Maestría  __ 
Doctorado        __ 
CAMPOS DE LA CIENCIA Y LA TECNOLOGÍA EN LOS CUALES ES EXPERTO 

CARGOS DESEMPEÑADOS (tipo de posición, institución, fecha) EN LOS ÚLTIMOS 5 AÑOS 

PUBLICACIONES RECIENTES (Por  lo menos  las cinco  publicaciones más  importantes que haya hecho en los últimos 

cinco años). 

PATENTES,  PROTOTIPOS  U  OTRO  TIPO  DE  PRODUCTOS  TECNOLÓGICOS  O  DE  INVESTIGACIÓN 

OBTENIDOS EN LOS ÚLTIMOS 5 AÑOS
Capítulo VI Criterios para evaluar la propuesta. 

(Tomado de la coordinación nacional de investigaciones 2005) 

Los  proyectos  deben  ser  evaluados  siguiendo  el  mismo  esquema  de  su 
presentación, de acuerdo al formato que tiene Colciencias para la presentación de 
proyectos y que se asumen en la UNAD. 

1 Información del proyecto 
Respecto  al  Investigador  Principal:  Se  evalúa  al  investigador  como  Director  del 
Proyecto, teniendo en cuenta si tiene  la formación y experticia suficiente para que 
pueda  dirigir  y  coordinar  el  grupo  y  el  proyecto  de  investigación,  teniendo  en 
cuenta su historial como investigador. 

2 Respecto al Grupo: Se evalúa si el grupo muestra la experiencia suficiente en el 
área  y  si  tiene  afinidad  con  la  línea  de  investigación,  si  como  equipo  está    en 
capacidad  de  desarrollar  disciplinadamente  la  investigación.    Por  otra  parte  si 
cumple todas las condiciones de existencia de grupo y si está inscrito en el Ciunad 
y  en Colciencias. 
El  grupo  debe  tener  SU  MISION,  VISION,  JUSTIFICACION,  OBJETIVOS  Y 
ESTRATEGIAS. 

3  Respecto  a  la  línea  de  Investigación.    Si  la  línea  de  investigación  está 
claramente planteada, si es razonable y si da para el desarrollo de alguna área del 
conocimiento. 
4 Respecto a las palabras claves.  Si están palabras elegidas son  pertinentes al 
contenido del proyecto o si se sugieren cambios. 

5  Respecto  al  resumen:      (500  palabras)  Si  el  resumen  es  claro    y  preciso, 
destacando  los  puntos  fundamentales  de  la  visión  del  proyecto  tanto  teóricos 
como metodológicos.
6  Respecto a la Descripción del Proyecto: 
Se tienen que tener en cuenta para suevaluación los siguientes puntos: 
Si  el  problema  de  investigación  está  formalmente  presentado  en  forma  de 
pregunta y si es factible de responder con el método sugerido. 
Si hay identificación de estudio y variables en el problema. 
Si  responde  a  la  solución  del  problema  y  si  tiene  trascendencia  para  alguna 
comunidad específica del conocimiento o sector de la población. 
7  Respecto al Marco teórico: 
Teniendo  en cuenta  que  el  marco  teórico  debe  tener  máximo  3000  palabras.  Se 
debe revisar: 
Cúantos estudios previos identifica como antecedentes del proyecto. 
Si  el  marco teórico  muestra   las  tendencias más  relevantes  desde  la perspectiva 
actual en el campo del conocimiento que se aborda. 
Si la presentación refleja avances en metodología y avances epistemológicos. 
Si la revisión es actualizada. 
8 Respecto a los objetivos: 
Si    el    planteamiento  de  los  mismos  está  formulado  en condición  de  ejecución  y 
criterios de rendimiento. 
Si  existe  correspondencia    de  los  objetivos  con  la  formulación  del  problema  y  el 
marco teórico. 
Si éstos son alcanzables   con los recursos humanos de tiempo y de otros órdenes 
dispuestos en el proyecto. 
9  Respecto a la metodología: 
Si  la  metodología  es  conducente  a  los  logros  de  los  objetivos  tanto  generales 
como específicos y a la solución del problema. 
Si identifica y define variables, criterios de medición, validación y análisis. 
Si  introduce  medición  al  procedimiento  seguido,  asegura  validez  y  confiabilidad. 
De los datos. 
Si ésta es consistente con la aproximación epistemológica  de la  propuesta.
10 Respecto al Cronograma. 
Si las acciones  propuestas, garantizan el logro de los objetivos propuestos. 
Si  los  tiempos  asignados    para  cada  una    de  las  actividades  programadas,  son 
eficientes para la solución del problema. 
11 Respecto a los resultados: 
Sí  el  resultado  en  términos  de  generación  de  nuevos  conocimientos  aparecen 
realmente en la propuesta. 
Si hay indicadores claros  y muestra beneficios para la comunidad científica, que 
contribuyan a su fortalecimiento. 
12   Apropiación  Social  del  Conocimiento:      Si  el  proyecto  muestra  resultado  con 
indicadores  de  apropiación  social  del  conocimiento  por  parte  de  comunidades 
específicas. 
13  Respecto    al  impacto.  Si  la  propuesta  identifica  indicador  de  impacto  a  corto, 
mediano  y  largo  plazo  y  si  esos  impactos  contribuyen  a  ser  más  relevante  el 
proyecto. 
14 Respecto a la  Bibliografía  Si está formalmente bien presentada de acuerdo a 
las reglas existentes. 
15  Respecto  al  Presupuesto.  En  el  evento  que  aparezca  el  presupuesto,  es 
necesario  constatar si es razonable y da para el desarrollo del proyecto. 

NOTA:  Se  sugiere  dar  una  calificación  de  0  a  5  en  cada  item,  de  acuerdo  al 
cumplimiento de  los criterios.
Fuentes documentales 

Aubourg.Raymond. “Prespectivas de la planeación estrategica de la investigacion 
en  instituciones  universitarias.”Memorias  encuentro internacional en gestión de la 
investigación.Bogotá .Noviembre 2004. 
Ahumada  J,  Miranda  F;  Ciencia,  Tecnología  y  sociedad:  algunas  reflexiones. 
Documento preparado  para  la organización  de  estados  americanos OEA.  Bogota 
2003. 
Colciencias,  PNUD.  Proyecto  milenio.Naciones  unidas2005.  INNOVACION: 
Aplicación de los conocimientos al desarrollo. 
Stokes, Donald. El cuadrante de Pasteur. Brookings..1997 
Maldonado G, Luis facundo. Gestión de proyectos educativos.Bogota 
Vidal A. Elizabeth. Documento Marco La investigación en la UNAD (2000 a I­2005) 
UNAD. Estatuto de investigación 2005 

UNAD. Centro nacional de investigaciones CIUNAD. Guía para la presentación de 
proyectos de investigación 2005 
Hernández S. Roberto y otros. Metodología de  la Investigación. 1998 

Tamayo y Tamayo Mario. El proceso de la investigación Científica. 1994 

Namaforoosh Mohammad.  Metodología de la Investigación 2001. 

UNAD. Proyecto de Investigación y Desarrollo Tecnológico.1993. 

UNAD.  Seminario  Taller:  Teoría  y  Praxis  de  la  Metodología  de  la  Investigación. 

Tomos 1y 2. Bucaramanga, 2000 

UNAD. Instructivo 2004.Facultad de Ciencias Básicas e Ingeniería. 

UNAD. Revista de Investigaciones. 

UNAD. Boletín de Investigaciones. Comité de Investigaciones Nro 2. Febrero 2001
UNAD­  CRB.  Memoria  Magnética    ponencias  “Primer  encuentro  regional  de 

Investigadores”.2001 

http://www.unad.edu.co . En centro de investigación 

http://www.colciencias.gov.co . Programas Nacionales de Ciencia y Tecnología. 

http://www.ocyt.org.co/  Observatorio Colombiano de Ciencia y Tecnología. 

http://www.colciencias.gov.co/scienti/xacta 

http://www.oecd.org  Manual Frascati 2002 

Gómez  S. Guía seminario de investigación Ingeniería de alimentos. 2003 

Doc. PDF. Cead Bucaramanga. 2003
ANEXO  estatuto de investigacion de la UNAD
EL  CONSEJO  DIRECTIVO  DE  LA  UNIVERSIDAD  NACIONAL  ABIERTA  Y  A 
DISTANCIA –UNAD­ 
En uso de sus atribuciones legales y estatutarias y, 

CONSIDERANDO: 

Que  la  Universidad  Nacional  Abierta  y  a  Distancia  UNAD  es  una  institución  de 
educación  superior  del  Estado  colombiano,  entendida  sustancialmente  como 
Proyecto Público Vital, fundamentada en un proyecto académico pedagógico para 
la  formación  abierta  y  a  distancia  como  factor  de  equidad  social,  educativa, 
académica y cultural. 

Que la UNAD ha de contribuir a la educación para todos mediante la investigación, 
la  acción  pedagógica,  la  proyección  social  y  las  innovaciones  metodológicas  y 
didácticas  en  la  utilización  de  las  tecnologías  de  la  información  y  de  las 
comunicaciones  para  acompañar  el  aprendizaje  autónomo  del  estudiante  y  el 
desarrollo humano sostenible de las comunidades locales y globales, con calidad, 
eficiencia y equidad social. 

Que  la  Constitución  Política  de  Colombia  consagra  como  deber  del  Estado 
promover  la  investigación,  la  ciencia  y  el  desarrollo  y  difusión  de  los  valores 
culturales de la nación. 

Que los artículos 69 y 70 de la Constitución Política de Colombia establecen que 
el Estado fortalecerá la investigación científica en las universidades estatales. 

Que  mediante  la  Ley  29  de  1990  y  sus  Decretos  reglamentarios,  el  Estado 
propende  por  el  fomento,  impulso  y  desarrollo  de  la  ciencia  y  la  tecnología  en 
Colombia. 

Que  la  Ley  30  de  1992  estipula  que  la  educación  superior  y  las  universidades 
deben  ser  factor  de  desarrollo  científico,  cultural,  económico,  político  y  ético; 
consagra igualmente, que la educación superior y las universidades deben trabajar 
por  la  creación,  desarrollo  y transmisión  del  conocimiento en todas sus  formas y 
expresiones,  promoviendo su utilización en todos los campos para solucionar las 
necesidades del país. 

Que  el  literal  d),  del  Artículo  13  del  Acuerdo  No.  0103  de  diciembre  20  de  1993 
(Estatuto General), determina como función del Consejo Directivo la expedición y 
modificación de los estatutos y reglamentos de la Institución.
ACUERDA: 

CAPÍTULO I. 
De  la  definición,  propósitos  y  políticas  para  el  fomento  y  desarrollo  del 
Sistema  de  Investigación  en  la  Universidad  Nacional  Abierta  y  a  Distancia­ 
UNAD 

Artículo 1. Definición. La investigación en la UNAD se concibe como un proceso 
sistemático  de  producción,  innovación,  adaptación  y  socialización  de 
conocimientos  y  como  fundamento  de  la  acción  docente  y  de  proyección  social, 
mediante  el  cual  se  aportan  soluciones  innovadoras  a  las  problemáticas  y 
necesidades científicas, tecnológicas, educativas y culturales. 

Artículo 2. Los propósitos de la actividad investigativa en la UNAD son: 

d)  Construcción,  consolidación,  dinamización  y  sostenimiento  de  la  comunidad 

académica  unadista,  fortaleciendo  las  capacidades  individuales  y  colectivas 
para producir conocimientos pertinentes. 
e)  Aportar, desarrollar  y aplicar  conocimientos y  metodologías innovadoras en  el 
campo  disciplinar  de  que  se  tratare  y  en    la  metodología  y  prácticas  de  la 
Educación Abierta y a Distancia. 
f)  Generar y participar en redes sostenibles y especializadas de conocimiento en 
el contexto de la educación abierta y a distancia. 

Artículo 3. Políticas de Investigación. 

La investigación en la UNAD: 

k)  Contribuye al desarrollo de la Misión y la Visión institucional. 
l)  Fomentará  el desarrollo  de  modelos pedagógicos,  pertinentes con la  misión  y 
visión de la institución 
m) Los programas de pregrado y posgrado incorporarán la investigación 
n)  Fomentará  el  desarrollo  de  conocimientos  universales  y  su  aplicación, 
transferencia o reconstrucción en los contextos locales, regionales, nacionales 
y globales. 
o)  Libertad académica, crítica, de enfoque 
p)  Componente de las actividades de formación en todos los niveles 
q)  Fomenta el desarrollo de la investigación en red 
r)  Promoverá la más alta formación de su comunidad académica. 
s)  Dará  prioridad  a  la  asignación  de  recursos  para  el  fomento  y  apoyo  de  la 
actividad investigativa. 
t)  Fomentará  la circulación de los conocimientos resultantes de los  procesos  de 
investigación
CAPÍTULO II. 
De la estructura y las funciones del Sistema  de Investigación en la UNAD 

Artículo  4.  El  Sistema  de  Investigación  tiene  el  propósito  de  institucionalizar  la 
investigación  como  práctica  académica  permanente,  financiada  y  orientada  de 
acuerdo  con  la  misión  y  la  responsabilidad  social  de  la  Universidad.  El  vínculo 
permanente  y  la  comunicación  fluida  entre  sus  distintos  componentes  se 
constituye en el escenario propicio para el desarrollo armónico y coherente de los 
diferentes niveles de organización y funcionamiento de la actividad investigativa en 
la Universidad. 

Artículo 5. Las  instancias de formulación de políticas, dirección y orientación del 
sistema de investigación en la UNAD son: 

a.  El Consejo Directivo 
b.  El Consejo Académico 
c.  Los Consejos de Facultad 
d.  La Coordinación Nacional de Investigación 

Artículo  6.  El  Consejo  Directivo  con  base  en  sus  competencias  estatutarias 
formulará las políticas de investigación, apoyará y fomentará su desarrollo. 

Artículo  7.  Es  función  estatutaria  del  Consejo  Académico  en  materia  de 
investigación decidir sobre el desarrollo académico de la institución, especialmente 
en  cuanto  se  refiere  a  la  docencia,  la  investigación,  la  extensión  y  el  Bienestar 
Universitario. 

Artículo  8.  Son  Funciones  de  los  Consejos  de  Facultad  en  materia  de 
Investigación: 

a.  Velar  por  integración  epistémica    y  metodológica  de  la  formación  en 
investigación  básica  común  y  específica  en  los  currículos  de  los  diferentes 
programas académicos. 
b.  Conceptuar  sobre  la  creación,  modificación  o  supresión  de  las  Líneas  de 
Investigación  de  la  Facultad  y  comunicarlas  mediante  copia  del  acto 
administrativo a la Coordinación Nacional de Investigación. 
c.  Estimular  y  asegurar  la  socialización  de  los  productos  de  las  investigaciones 
adelantadas para que retroalimenten permanentemente el currículo. 
d.  Avalar  y  recomendar  al  Comité  Editorial  de  la  Revista  de  Investigación,  la 
publicación de artículos producto de la acción investigativa.
e.  Fomentar  y  avalar  el  desarrollo  de  iniciativas  dirigidas  a  consolidar  órganos 
periódicos  de  divulgación  de  la  actividad  investigativa  y  el  desarrollo  del 
conocimiento por áreas disciplinares. 
f.  Aprobar  o  improbar  la  asignación  de  tiempo  para  los  docentes,  tutores  y/o 
consejeros con funciones de investigación, previa evaluación del desempeño y 
comunicarlas  mediante  copia  del  acto  administrativo  a  la  Vicerrectoría 
Académica y a la Coordinación Nacional de Investigación. 
g.  Reconocer,  avalar,  formalizar  y  aportar  las  orientaciones  académicas 
generales para los grupos de investigación existentes 

Artículo  9.  Se  conforma  como  instancia  central  de  coordinación,  organización, 
fomento  y  control  de  la  actividad  investigativa,  la  Coordinación  Nacional  de 
Investigación con las siguientes funciones: 

a. Coordinar  la  ejecución  de  las  políticas  institucionales  de  investigación  que 
hayan sido aprobadas por el Consejo Directivo y/o el Consejo Académico. 
b. Presentar  ante  el  último  Consejo  Académico  del  año,  el  plan  operativo  de 
investigación para la vigencia subsiguiente. 
c. Representar  a  la  institución  en  las  actividades  relacionadas  con  el 
fortalecimiento y divulgación de la investigación. 
d. Comunicar  al  Consejo  Académico  las  orientaciones  y  recomendaciones  del 
Comité Nacional de Investigación. 
e. Estimular  el  desarrollo  de  la  actividad  investigativa  mediante  el  fomento  de  la 
formación y consolidación de semilleros, grupos de Investigación y de redes de 
investigadores locales, regionales, nacionales o internacionales. 
f.  Coordinar  y  orientar  el  proceso  de  evaluación  sistemática  del  estado  y  las 
dinámicas  de  la  Investigación  para  proponer  estrategias  de  constante 
dinamización de la actividad investigativa. 
g. Promover la formación y capacitación de recursos humanos calificados, para la 
consolidación  de  la  investigación  y  el  fortalecimiento  de  interacción  de  la 
Universidad y la sociedad. 
h. Identificar  y  difundir  públicamente  las  capacidades  institucionales  logradas 
mediante  el  desarrollo  de  los  procesos  de  Investigación,  para  enfrentar 
problemas que interesan al Estado, a los particulares o a la sociedad en general 
i.  Propiciar, la celebración de convenios de Investigación con otras instituciones u 
organismos nacionales e internacionales 
j.  Coordinar  acciones  de  gestión  de  recursos,  ante  entidades  nacionales  e 
internacionales, para el apoyo de la innovación y de la Investigación científica y 
tecnológica. 
k. Mantener  al día el sistema de información sobre los  proyectos, los grupos, las 
redes, las actividades y los resultados de investigación. 
l.  Actuar ante entidades nacionales e internacionales por delegación del Rector o 
del Vicerrector Académico en materia de investigación. 
m.Pedir cuentas a los coordinadores seccionales sobre el estado y la dinámica de 
la investigación y rendir cuentas de su actividad ante la Rectoría.
Artículo 10. Constituyen el sistema de investigación en la UNAD: 

a.  El Comité Nacional de Investigación 
b.  Los comités seccionales de investigación 
c.  Los centros o institutos de investigación 
d.  Los grupos de investigación y/o los investigadores 
e.  Los semilleros de investigación 
f.  El Comité de ética 

Artículo  11.  El  Comité  Nacional  de  Investigación  es  el  organismo  asesor  en 
materia  de  política  investigativa al  Consejo Directivo, al  Consejo Académico,  a la 
Rectoría y a las demás autoridades académicas de la Universidad, al igual que a 
las instancias nacionales que soliciten el apoyo de la Universidad en esa materia. 
Estará integrado por:

· El Vicerrector Académico, quien lo presidirá
· La Coordinación nacional de investigación
· Los Coordinadores Seccionales de investigación
· Los coordinadores de Centros o institutos de investigación
· Los Decanos
· El Director Nacional de Posgrados 

Parágrafo: El Rector presidirá las sesiones del Comité Nacional de Investigación, 
cuando lo considere pertinente. 

Artículo 12. Son funciones del Comité Nacional de Investigación: 

a.  Velar por el cumplimiento de las políticas de investigación, su impulso y 
adecuación  de  acuerdo  con  la  evolución  del  conocimiento  y  de  las 
necesidades sociales. 
b.  Estimular las políticas investigativas que en los campos de la ciencia, la 
tecnología,  la  cultura,  la  sociedad  y  el  arte  hayan  sido  definidas  por  el 
Consejo Directivo y el Consejo Académico, a fin de fortalecer el Sistema 
de  Investigación  de  la  Universidad  y  articular  la  Investigación  con  los 
programas de formación y proyección social.. 
c.  Propiciar la participación de la UNAD en el Sistema Nacional de Ciencia 
y Tecnología, en el Ministerio de Cultura, en el sistema de Educación, en 
las  redes  artísticas  y  culturales,  y  promover  la  interacción  con  otras 
entidades  vinculadas  a  la  Investigación  tanto  del  orden  nacional  como 
internacional. 
d.  Fomentar y fortalecer la  formación del espíritu científico, investigativo y 
emprendedor, que le permitan al estudiante y a la Institución desarrollar 
procesos  de  innovación  científica,  tecnológica,  pedagógica.  didáctica  y 
productiva.
 e.  Asesorar  el diseño  y  configuración del programa  anual  de  capacitación 
en  investigación  en  el  marco  del  plan  de  desarrollo  nacional  y  de  los 
planes operativos seccionales. 
f.  Orientar la constitución de los semilleros de investigación. 
g.  Crear  mecanismos  sostenibles  de  fomento  y  apoyo  para  el 
fortalecimiento de las relaciones  entre la  Investigación y  los  programas 
de posgrado. 
h.  Orientar la adquisición de software y conocimiento de fuentes externas y 
desarrollar la capacidad de asimilarlo y utilizarlo. 
i.  Aprobar  o  improbar  los  proyectos  de  investigación  recomendados  por 
los comités seccionales de investigación. 
j.  Gestionar  las  solicitudes  de  dotación  y  de  infraestructura  física  y 
tecnológica  de  acuerdo  con  las  necesidades  de  los  proyectos  de 
investigación y la disponibilidad presupuestal. 
k.  Proponer  la  estructura  de  incentivos  para  la  comunidad  de 
investigadores. 
l.  Fomentar  la  divulgación  y  apropiación  de  los  conocimientos  generados 
por la investigación realizada por parte de la comunidad universitaria. 
m.  Promover  la  articulación  de  los  programas  en  los  ciclos  propedéuticos 
así  como  del  Pregrado  con  el  Posgrado  a  través  de  la  orientación  de 
propuestas investigativas en la materia. 
n.  Candidatizar  ante  el  Comité  de  incentivos,  los  docentes,  tutores  o 
consejeros  investigadores  beneficiarios  de  becas  para  estudios  de 
formación posgradual (maestrías y doctorados). 
o.  Recomendar  al  Consejo  Académico  y  al  Rector  la  adopción  y/o 
modificación del Reglamento General de Investigación de la UNAD. 
p.  Anualmente,  y  previa  consulta  con  los  Grupos,  Centros  e  Institutos  de 
Investigación,  el  Comité  para  el  Desarrollo  de  la  Investigación  abrirá 
convocatorias  para  la  financiación  de  proyectos  de  investigación  sobre 
temas  y  los  problemas  prioritarios  para  el  desarrollo  de  la  región  y  el 
país. 

Artículo 13. Los Comités Seccionales de Investigación, son los encargados de la 
ejecución  directa  de  las  políticas  y  planes  de  investigación,  la  gestión, 
consolidación  y  sostenimiento  de  los  proyectos,  semilleros  y  grupos  de 
investigación. Estarán integrados por:

· El Director de la Seccional, quien lo presidirá
· El  coordinador  de  investigación,  de  la  seccional  ,quién  hará  su  secretaría 
técnica.
· 1  representante  por  los  docentes,  tutores  y  consejeros  con  trayectoria 
destacada en Investigación.
· 1 Representante del sector productivo, en calidad de invitado
· 1 Representante de la comunidad, en calidad de invitado
· 1 Representante de los estudiantes
· 1 Representante de los egresados 

Parágrafo. Los Comités seccionales determinarán los criterios de elección de los 
representantes  del  sector  productivo  y  de  la  comunidad  o  del  cuerpo  académico 
de  la  institución  (tutores,  docentes  y  consejeros),  de  acuerdo  con  los  planes 
estratégicos y operativos de las seccionales, la vocación económica de la región y 
la prospectiva de su desarrollo. 

Artículo 14. Son funciones de los Comités Seccionales de Investigación: 

a.  Orientar  la  elaboración  del  Plan  Operativo  anual  de  investigación    en  la 
seccional en coordinación con las Facultades. 
b.  Dinamizar y consolidar el desarrollo de los semilleros y grupos de investigación 
seccionales. 
c.  Recomendar  en  primera  instancia  y  de  acuerdo  con  lo  estipulado  en  este 
estatuto  la  aprobación  de  los  proyectos  de  investigación  presentados  por  los 
docentes, tutores iy/o Consejeros investigadores de la UNAD. 
d.  Inscribir  los  proyectos  de  investigación,  los  semilleros  y  los  grupos  de 
investigación seccionales en la Coordinación Nacional de Investigación. 
e.  Conformar un banco de asesores y de expertos dentro y fuera de la institución 
para que se desempeñen como jurados de los trabajos de grado y como pares 
evaluadores  de  los  proyectos  de  investigación  científica,  tecnológica  y 
empresarial o productiva. 
f.  Estimular    la  creación  de  grupos  virtuales  de  estudio  y  de  comunidades 
virtuales de aprendizaje para el debate científico e intelectual. 
g.  Evaluar y monitorear el adecuado desarrollo de los proyectos de investigación 
aprobados. 
h.  Presentar  trimestralmente  los  informes  de  las  investigaciones  en  curso  a 
CIUNAD 
i.  Los  comités  seccionales  de  investigación  tendrán  una  frecuencia  de  reunión 
bimensual. 

Artículo 15. Funciones del Coordinador Seccional de Investigación 

Son  funciones  del  Coordinador  Seccional  de  Investigación  o de  quien  haga sus 
veces: 
a.  Actuar  en  concordancia  con  las  políticas  institucionales  establecidas  en  las 
instancias del nivel nacional. 
b.  Representar  a  los  investigadores  de  la  seccional  en  el  Comité  Nacional  de 
Investigación. 
c.  Actuar  ante  entidades  nacionales  o  internacionales  en  ejercicio  de  la
 delegación que le haga el Rector, el Vicerrector o el Coordinador Nacional de 
Investigación. 
d.  Presidir y coordinar el comité seccional de Investigación y ejercer su secretaria 
técnica. 
e.  Dinamizar  el  desarrollo  de  la  actividad  investigativa  y  de  innovación  en  la 
seccional, mediante el fomento de la formación y consolidación de semilleros, 
grupos y redes de Investigación institucionales. 
f.  Disponer  de  información  actualizada  y  en  medios  informáticos  sobre  los 
proyectos  de  Investigación  y  creación,  grupos  de  Investigación  y  redes 
académicas institucionales, así como propiciar su difusión. 
g.  Asesorar a los investigadores y a los grupos de Investigación en la formulación 
de  proyectos  de  Investigación  y  acompañarlos,  con  el  aval  respectivo  de  la 
dirección seccional, en gestiones ante entidades externas. 
h.  Realizar  acciones  para  el  uso  óptimo  de  los  recursos  disponibles  para 
Investigación  en  la  seccional  y  adelantar  la  gestión  para  la  adquisición  de 
nuevos recursos. 
i.  Rendir  cuentas  de  su  desempeño  ante  la  Coordinación  Nacional  de 
Investigación  y  pedir  cuentas  sobre  desempeño  de  los  investigadores  de  la 
seccional. 
j.  Las demás que le asignen las autoridades académicas de la Universidad, o las 
que  se  estimen  necesarias  para  contribuir  a  la  consolidación  y  desarrollo  del 
Sistema de Investigación de la UNAD. 

Artículo 16. Los Centros de Investigación o institutos que se vayan constituyendo 
o  quienes  hicieren  sus  veces,  serán  unidades  académicas  disciplinares  o 
interdisciplinares,  para  el  fomento  y  desarrollo  de  la  actividad  investigativa, 
particularmente  por  medio  del  apoyo  a  los  semilleros,  grupos  de  investigación  y 
redes,  y estarán adscritos a una o varias Facultades. 

Parágrafo:  La  creación  de  Centros  o  institutos  de  investigación  por  áreas  de 
conocimiento  será  aprobada  por  el  Consejo  Directivo  y  reglamentada  por 
Resolución Rectoral. 

Artículo  17.  El  grupo  de  investigación  es  la  persona  o  el  conjunto  de  personas 
que  se  reúnen  para  realizar  investigación  en  una  temática  dada,  formulan  uno  o 
varios  problemas  de  su  interés,  trazan  un  plan  estratégico  de  largo  o  mediano 
plazo  para  trabajar  en  él  y  producen  unos  resultados  de  conocimiento  sobre  el 
tema  en  cuestión.  Un  grupo  existe  siempre  y  cuando  demuestre  producción  de 
resultados  tangibles  y  verificables  fruto  de  proyectos  y  de  otras  actividades  de 
investigación convenientemente expresadas en un plan de acción y/o en proyectos 
de investigación debidamente formalizado. 

Parágrafo  1.  Del  grupo  de  investigadores  podrán  hacer  parte  docentes,  tutores, 
consejeros,  estudiantes  e  investigadores  externos,  estos  últimos  previamente
admitidos  como  tales  por  el  coordinador  del  grupo  respectivo  y  demostrada  su 
idoneidad y experticia en el tema que se tratare. 

Parágrafo 2. Se considera el proyecto de investigación como la unidad básica de 
gestión  y  desarrollo  de  la  investigación  en  la  UNAD.  Configura  la  base  de  la 
planeación y de la organización de la investigación y tienen como fin la producción 
o validación de conocimiento en relación con una o varias disciplinas. 

Artículo  18.  Los  semilleros  de  investigación  son  espacios  de  aprendizaje 
sustanciales en el proceso de formación integral del estudiante, en los cuales se 
propicia un ambiente de   debate formativo acerca  de  la historia  y  la  filosofía  de 
las  ciencias,  las  humanidades  y  las  artes;  los  diferentes  enfoques,  métodos  y 
metodologías  para  realizar  investigación;  y,  la  responsabilidad  de  los 
investigadores  para  con  la  sociedad.  Tienen  la  finalidad  de  coadyuvar  en  la 
formación  de  un  contingente  futuro  de  pensadores  e  investigadores  reflexivos, 
críticos, innovadores, creativos y sensibles, capaces de aportar al crecimiento y al 
desarrollo sostenible del país. 

Artículo  19.  El  Comité  de  ética  es  la  instancia  formal  constituida  dentro  de  la 
UNAD  con  el  fin  de  velar  porque  todas  las  actividades  de  investigación,  se 
adelanten dentro de los parámetros éticos y morales de respeto por toda clase de 
vida,  sea  esta  de  origen  vegetal,  animal  o  humano  y  de  las  personas  o 
comunidades en las que se intervenga o se lleven a cabo experimentos. 

Parágrafo 1: La conformación del comité de ética estará sujeto a lo establecido en 
los protocolos  internacionales y será  convocado por  la Coordinación  Nacional  de 
Investigación. 

Parágrafo 2: los proponentes del proyecto de investigación que afecte  cualquier 
clase  de  vida  o  comunidad, serán convocados  al  comité  de  ética cuando  este  lo 
considere necesario. 

Artículo 20. Serán funciones del Comité de ética: 

a.  Conceptuar    sobre  el  carácter  ético  de  las  investigaciones  e  intervenciones  o 
experimentos realizados con animales, vegetales, personas o comunidades de 
acuerdo  con  los  principios  y  valores  éticos  y  morales  establecidos  por  la 
institución  y  los  organismos  nacionales  o  internacionales  reguladores  en  la 
materia de que se tratase. 
b.  El  comité  funcionará  de  forma  contingente,  es  decir,  en  el  caso  de  ser 
necesario para conceptuar sobre un proyecto específico. 
c.  Presentar  mediante  resolución  motivada  y  firmada    por  los  miembros  del 
comité  de  ética  las  decisiones  tomadas  frente  al  conflicto  presentado  e 
informarla directamente a el (los) involucrado (s).
Parágrafo:  La  normatividad  y  los  protocolos  reguladores  de  prácticas  éticas  o 
bioéticas aceptados por la comunidad científica nacional o internacional, formarán 
parte integral de los criterios para tomar las decisiones a que hubiere lugar. 

CAPÍTULO III. 

De la docencia y los estudiantes en la investigación 

Artículo  21.  Se  reconoce como  investigador  a  los  docentes  de  planta,  tutores  y 
consejeros  de  tiempo  completo  o  medio  tiempo  con  un  proyecto  aprobado  en 
ejecución,  que  se  dedican  en  forma  sistemática  y  permanente  al  desarrollo  de 
actividades de investigación en los campos propios del quehacer y la misión de la 
Universidad. Dicho reconocimiento se hará extensivo a los docentes ocasionales y 
de  cátedra,  siempre  y  cuando  demuestren  su  vinculación  y  compromiso  con  la 
UNAD en todas sus producciones y publicaciones académicas como producto de 
su labor investigativa. 

Parágrafo 1: La UNAD fomentará la acción investigativa dentro de los parámetros 
de libertad de investigación, autonomía y responsabilidad social. 

Parágrafo 2: La asignación de tiempo para la investigación se realiza teniendo en 
cuenta  criterios  que  ponderen  tanto  los  impactos  académicos  derivados  de  la 
investigación,  como  los  productos  que  hacen  de  la  investigación  una  actividad 
visible. Criterios generales para esta asignación son: la formación de estudiantes, 
de  pregrado  y  posgrado;  la  publicación  y  presentación  pública  de  resultados;  el 
establecimiento de nexos con el entorno regional, nacional e internacional a través 
de  los  proyectos  y  las  contribuciones  al  mejoramiento  de  los  programas 
académicos. 

Artículo  22.  En  la  actividad  investigativa  institucionalizada  se  reconoce  al 
estudiante  como  un  actor  fundamental  como  sujeto  de  formación  y  en  el  marco 
del  aprendizaje  autónomo,  como  los  responsables  de  construir  su    propio 
conocimiento y de adquirir actitudes propias para el  ejercicio de  la  investigación 
responsable y solidaria. 

Parágrafo:  La  UNAD  estimulará  la  dedicación  de  los  estudiantes  a  la 
investigación,  de  acuerdo  con  lo  estipulado  en  el  reglamento  de  incentivos, 
otorgando  becas  de  tiempo  completo,  medio  tiempo  y  un  cuarto  de  tiempo  para 
quienes  se  desempeñen  en  la  figura  de  Monitor  de  Investigación  y  a  través  del 
aval a los semilleros de investigación de cada una de las facultades, seccionales y 
CEAD.
CAPÍTULO IV. 
De  las  estrategias  e  incentivos  para  el  fomento  y  el  desarrollo  de  la 
investigación en la UNAD 

Artículo 23. Estrategias 

a)  Fortalecer  la  capacidad  investigativa,  a  través  de  la  ejecución  de  planes  de 
formación docente (formales o no formales) en investigación. 
b)  Fomento  de  la  cooperación  internacional  para  el  establecimiento  de  redes  de 
investigación de beneficio mutuo. 
c)  Preparación  de  las  condiciones  para  el  intercambio,  la  movilidad  virtual  y  el 
desarrollo  de  proyectos  investigativos  de  docentes  y  estudiantes  a  través  de 
alianzas  con  las  instituciones  y  comunidades  científicas  nacionales  e 
internacionales. 
d)  Impulso a la movilidad de docentes investigadores en actividades ­presenciales 
o  virtuales­  relacionadas  con  pasantías,  intercambios  y  participación  de 
investigadores en congresos, seminarios, conferencias, etc., 
e)  Adopción del trabajo en grupos colaborativos disciplinares e interdisciplinares, 
seccionales e interseccionales, como garante de la organización que funciona 
en red y establece sinergias clave para la optimización de los recursos físicos, 
financieros y humanos que se invierten en investigación. 
f)  Apoyo  con  recursos  de  financiación  para  las  acciones  relacionadas  con  la 
creación de semilleros  de  investigación regionales  que  tienen  como  propósito 
la formación científica e integral de los estudiantes universitarios de pregrado y 
la promoción de la formación de capacidades para la investigación en todas las 
regiones del país. 
g)  Creación  y  mantenimiento  del  subsistema  informativo  de  oportunidades 
internacionales para la formación en investigación o la participación en redes y 
proyectos. 

Artículo 24. Incentivos para los Investigadores 

a.  Los contemplados en el estatuto docente vigente. 
b.  Desarrollo profesoral a través de la co­financiación de la formación posgradual 
(Maestrías  y  doctorados)  para  docentes  vinculados  a  proyectos  de 
investigación formativa o disciplinar. 
c.  Recomendación  al  Comité  de  incentivos,  para  la  asignación  de  éstas  a 
docentes o tutores distinguidos en la actividad investigativa. 
d.  Asignación  y  reconocimiento  contractual  para  las actividades de investigación 
formativa y disciplinar que adelanten docentes y tutores. 
e.  Aprobación del semestre sabático 
f.  Co­financiamiento de la membresía a asociaciones científicas internacionales 
g.  Ayudas  y  bolsas  de  viajes  para  encuentros  con  pares  y  movilidad  nacional  e 
internacional de docentes­investigadores.
h.  Reconocimiento de la asignación de tiempo requerido para el desarrollo de las 
actividades investigativas. 

Artículo 25.  Financiación  de  la Investigación. La UNAD garantizará el fomento y 

desarrollo de la investigación mediante las siguientes fuentes: 

a)  Los  recursos  del  presupuesto  institucional,  de  conformidad  con  las 
asignaciones presupuestales del Gobierno Nacional. 
b)  Los  aportes  que  otras  instituciones  dan  a  manera  de  co­financiación  o 
contribución. 
c)  Las  donaciones  o  legados  que  provengan  de  personas  naturales  o  jurídicas 
nacionales o extranjeras. 

Parágrafo:  Las  imputaciones  presupuestales  solo  podrán  ser  asignadas  previa 

aprobación y notificación escrita de la Coordinación Nacional de Investigación. 

Artículo 26. De la Aplicación del Presupuesto. La aplicación de los recursos para 
el fomento y desarrollo de la investigación de la UNAD deberá garantizar que: 

a)  La  inversión  en  investigación  corresponda  a  lo  previsto  por  la  Ley  y  este 
estatuto. 
b)  La  inversión  esté  disponible  para  toda  la  comunidad  universitaria  y  solo  esté 
limitada por las políticas y criterios de pertinencia institucional establecidas en 
este  estatuto  y  en  el  reglamento,  la  calidad  científica  (evaluación  objetiva  de 
pares expertos) y, la disponibilidad presupuestal. 
c)  El  presupuesto  de  investigación  se  distribuirá  conforme  a  las  políticas 
establecidas en este estatuto y los proyectos previamente aprobados. 
d)  Los recursos de investigación  se aplicarán prioritariamente a la co­financiación 
de  los  proyectos  de  investigación;  la  compra  de  tecnologías  (hardware  y 
software) o de equipos de laboratorio; la adquisición de recursos bibliográficos 
altamente especializados y que no estén disponibles en la red de bibliotecas; la 
formación  o  pasantías  de  docentes  y  estudiantes;  la  divulgación  de  los 
resultados  de  investigación  mediante  publicaciones,  la  organización  y 
participación  en  eventos  científicos  articulados  a  los  programas,  líneas  y 
proyectos de investigación. 

Parágrafo:  La  asignación  de  presupuesto  privilegiará  la  financiación  o  co­ 

financiación de los proyectos evaluados positivamente por pares académicos. 

Artículo  27.  De  las  modificaciones  al  Estatuto.  Cualquier  modificación  a  este 
estatuto se hará mediante aprobación del Consejo Directivo, previa aprobación del 
Consejo Académico. 

Artículo  28.  El  presente  acuerdo  deroga  el  Acuerdo  número  029  del  30  de 
septiembre de 1997 y las normas que le sean contrarias.
COMUNÍQUESE Y CÚMPLASE 

Dado en Bogotá, D. C, a los veintinueve (29) días del mes junio de 2005. 

TATIANA OLARTE BARRERA  MARIBEL CÓRDOBA GUERRERO 
Presidente  Secretaria