Introduction A La Psychologie Generale

la psychologie gnrale
African Virtual university

Universit Virtuelle Africaine
Universidade Virtual Africana
Par Auma OKUMU
Introduction
Universit Virtuelle Africaine 1
NOTE
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Attribution
http://creativecommons.org/licenses/by/2.5/
License (abrviation cc-by ), Version 2.5.
I. Introduction la psychologie gnrale ___________________________3
II. Pr requis _________________________________________________3
III. Dure ____________________________________________________4
IV. Matriels didactiques ________________________________________5
V. Justification________________________________________________6
VI. Contenu___________________________________________________7
6.1 Rsum _______________________________________________7
6.2 Donnes gnrales _______________________________________7
6.3 Reprsentation graphique __________________________________8
VII. Objectifs gnraux __________________________________________8
VIII. Objectifs spcifiques _________________________________________9
IX. Activits denseignement et dapprentissage ______________________27
X. Activits dapprentissage ____________________________________32
XI. Concepts-cl (glossaire) _____________________________________39
XII. Lectures obligatoires________________________________________42
XIII. Ressources utiles __________________________________________45
XIV. Liens utiles _______________________________________________51
XV. Activits denseignement et dapprentissage ______________________56
XVI. Liens multimdia ___________________________________________59
XVII. Synthse du module _______________________________________62
XVIII. valuation sommative ______________________________________63
XIX. Rfrences bibliographiques __________________________________71
XX. Auteur principal du module ___________________________________72

TABlf DfS MATlfRfS
l. lntroduction a Ia psychoIogic gnraIc
Introduction
Bienvenue dans ce module qui abordera tout dabord la psychologie gnrale
et ensuite, la psychopdagogie. Ce module comprend quatre units en tout.
Vous disposez dun total de 120 heures, lintrieur desquelles les diren-
tes activits et les lectures doivent tre compltes, pour terminer ce module.
Vous tirerez prot dun rsum des tches principales dans chaque unit :
Lunit 1 explique le sens, la dnition, lorigine et lvolution de la psychologie
comme champ dtudes. Les direntes branches, les concepts et la pertinence de
la psychologie sur le processus ducatif sont galement abords. Enn, le module
prsente les concepts et les direntes mthodes dtude utiliss en psychopda-
gogie.
Lunit 2 aborde la relation entre la psychologie et lducation, ainsi que la
faon dont ils peuvent tre utiles lenseignant. Les contributions apportes
par la psychopdagogie la pratique ducative sont galement prsentes.
Lunit 3 aborde les problmes relis aux mthodes dtudes utilises dans la
conduite des tudes en psychopdagogie. Les avantages et les aspects ngatifs de
chaque mthode sont aussi abords.
Lunit 4 explique lapport de la psychopdagogie aux processus denseignement-
apprentissage, dans lenvironnement scolaire et de la connaissance de la socit
en gnral.
ll. Pr-rcquis
Vous commencez maintenant un parcours dans le domaine de la psychologie g-
nrale et plus spciquement, de la psychopdagogie. Vous devez dvelopper un
fort intrt en la matire et essayez de voir comment lutiliser dans des situations
relles lves-professeur. Vous devez possder des connaissances lmentaires par
rapport aux thories dapprentissage et aux direntes sortes dapprentissage, par
exemple apprentissage signaltique, apprentissage de chanes motrices et verba-
les, rsolution de problmes et principes dapprentissage. Vous devrez galement
possder des connaissances lmentaires concernant la classication des thories
de lapprentissage, limportance de la motivation en situation lves-professeur,
le rle jou par la rcompense et la punition dans les contextes dapprentissage
et denseignement, les facteurs qui aident lapprentissage et au dveloppement
humain, les dirents stades par lesquels les enfants passent dans une situation
lves-professeur, limportance des valuations pour prconiser lapprentissage
ecace chez lenfant et la meilleure faon dutiliser les valuations pour le bienfait
maximal des enfants auxquels vous dispensez un enseignement. Vous devez aussi
possder des connaissances solides concernant les dirences individuelles des
lves dans un contexte denseignement et la faon dont vous pouvez jouer un rle
positif en btissant des ponts entre les dirents apprenants identis en classe.
Il est primordial, en tant quenseignant, que vous possdiez des connaissances
concernant les enfants avec troubles dapprentissage et la meilleure faon dont
leurs intrts seront mis prot dans votre classe. Point noter : En parcourant
ce module, vous devez dvelopper une attitude positive et fournir les eorts n-
cessaires pour suivre les instructions donnes.
lll. Durc
Pour proter de ce module au maximum, il est important dallouer du temps pour
chaque unit. Un total de 120 heures est requis pour terminer ces units. Nous
avons allou le temps ncessaire la compltion de chaque unit, an que vous
veniez bout de chacun deux avec succs. Il est recommand de fournir tous les
eorts possibles an de terminer lunit lintrieur des heures recommandes.
Unit 1 (30 heures)
Introduction la psychologie gnrale. Signication et dnition de la psycho-
logie. Origine, champ dapplication et mthodes de la psychologie, structure de
la psychologie : fonctionnalisme, structuralisme, bhaviorisme, psychanalyse et
cole de psychologie Gestalt. Contributions apportes lducation et branches
de la psychologie.
Unit 2 (40 heures)
Psychologie et ducation. Signication et dnition de lducation et de la psycho-
pdagogie. La relation entre la psychologie et lducation. Champ dapplication de
la psychopdagogie. Contributions de la psychopdagogie la psychoducation,
aux thories et la pratique de lducation.
Unit 3 (20 heures)
Mthodes de la psychopdagogie. Introspection, mthode clinique, mthode den-
qute, mthode dobservation, mthode scientique, mthode exprimentale/de
terrain. Mrites et limites associs aux direntes mthodes dtude.
Unit 4 (30 heures)
Biens-faits de la psychopdagogie pour un enseignant relatifs : la comprhen-
sion du dveloppement humain et dveloppement/caractristiques; nature de
lapprentissage en classe; dirences dapprentissage parmi les lves; connaissance
en matire de sant mentale; intelligence; enseignement ecace et mthodes pour
un enseignement russi; structure du programme; valuation des rsultats pdago-
giques; orientation et counseling; faire face des lves surdous; dveloppement
dattitude positive et de techniques dtudes, dynamique de groupe et troubles
de comportement des enfants en gnral. Planication de la grille-matires et
technologie ducative pour promouvoir lapprentissage ecace et ecient.
lV. MatricIs didactiqucs
Laccs au matriel ci-dessous est important pour la russite du module avec
succs.
Accs au Centre de ressources pour enseignant pour consultation
douvrages de rfrence.
Accs un ordinateur, notamment une connexion Internet et un
service de courriel.
Accs des experts, des ns de consultation.
Cahiers de notes pour crire des commentaires sur les tudes particuli-
res.
Priorit absolue, pour le tlchargement de matriels pertinents dans
Internet
Accs une imprimante
Stylos et crayons
Accs un cercle dtude
Tlphone cellulaire pour contacter les instructeurs (facultatif ).
Audiocassettes
Enregistreur lectronique ou magntique
V. ]ustication
Le module 1, psychologie gnrale, est considr comme important pour les forma-
teurs denseignants, les ducateurs et les enseignants pour de nombreuses raisons.
Premirement, parce quil est important de bien comprendre les direntes formes
dinuences qua la psychologie sur le processus ducatif. Deuximement, pour
fournir aux ducateurs denseignants, aux ducateurs et aux futurs enseignants
des aptitudes et des comptences dans lart denseigner, notamment de diriger
des activits ducatives ecacement pour quils soient capables de faire face
des problmes lves-enseignant qui surviennent loccasion. Troisimement,
pour modeler le titulaire de classe en personne complte qui se comprend et qui
est capable de se situer par rapport aux autres lcole et dans la communaut.
Quatrimement, pour permettre au titulaire de classe de comprendre lorigine
des dirences individuelles parmi les apprenants, ce quelles impliquent et la
meilleure faon dont chaque apprenant tirera prot de sa formation scolaire.
Les points mentionns ci-haut sont importants et pertinents pour vous, futurs
enseignants, lorsquils sont mis dans un contexte lves-enseignant ou de processus
ducatif. Cest ce moment que la psychopdagogie apparat. Il est maintenant
primordial de vous familiariser avec les ides de base de la psychopdagogie et
avec les domaines possibles dans lesquels ses principes peuvent tre appliqus.
Dcrite de faon brve, la psychopdagogie est un domaine dtudes qui traite
de la faon dont les tres humains apprennent dans un milieu scolaire, de le-
cacit de lintervention pdagogique, de la psychologie de lenseignement et de
la psychologie sociale de lcole en tant quorganisation. Elle touche galement
au processus du niveau de connaissances parmi les enfants qui vont lcole,
notamment les dous, les sous-performants et les lves avec handicaps prcis. La
psychologie ducative, avec les tudes dducation, donne de linformation sur un
large ventail de lignes directrices, par .exemple stratgies et conception pda-
gogiques, technologie ducative, dveloppement de programme, apprentissage
organisationnel, ducation spcialise et gestion de classe. Elle sappuie galement
sur la science cognitive et la science de lapprentissage, tout en y contribuant.
Il est donc important dtudier le sujet avec diligence, de voir les rpercussions
que la psychologie ducative peut avoir sur vous en tant quenseignant et de
comprendre la meilleure faon dont elle peut tre utilise pour que les enfants
en bncient sous votre enseignement et votre soin. Pour donner suite votre
apprentissage, des rfrences additionnelles ont t incluses dans ce module. Faites
tous les eorts possibles pour les lire.
Vl. Contcnu
6.1 Rsum
Le module sur la psychologie gnrale a t crit de faon simple, claire, com-
prhensible et est facile lire. Il prsente quatre units principales. Dans chaque
unit, les concepts-cls, les ides, les dnitions et les points jugs importants
sont discuts pour votre bnce. Il est conseill de lire dautres publications sur
le sujet et de voir par vous-mmes ce que disent les dirents auteurs.
Ce module consiste en quatre units et chaque unit comprend quatre activits
dapprentissage. Vous serez tout dabord initi aux concepts-cls, la signication
et aux dnitions de la psychologie et aux direntes branches et coles qui ont
fait de la psychologie gnrale un champ dtudes. Vous serez galement initi
ce quest la psychologie gnrale, la faon dont elle peut contribuer lecacit
de lenseignement en gnral et sa pertinence sur le processus ducatif.
Les direntes mthodes utilises pour mener des tudes en psychopdagogie sont
galement abordes. Les direntes mthodes ainsi que leurs avantages et leurs
aspects ngatifs sont prsents pour vous dans ce module.
Pour vous mettre sur la bonne voie, des eorts ont t faits pour que des listes de
lectures de rfrence soient incluses. Vous devez vous eorcer de les consulter.
6.2 Donnes gnrales
Unit Titres Nombre dheures
1.0 Introduction la psychologie gnrale 30 heures
2.0 Psychologie gnrale et ducation 40 heures
3.0 Mthode de la psychopdagogie 20 heures
4.0 Biens-faits et pertinence de la psychopdagogie
pour un enseignant
30 heures
6.3 Reprsentation graphique
Vll. Objcctifs gnraux
Ci-dessous, les objectifs gnraux qui ont t dnis :
Fournir aux tudiants un aperu de la psychologie gnrale comme outil
ecace lenseignement.
Donner aux tudiants des aptitudes pour lauto-valuation et lamliora-
tion de lauto-valuation en enseignement.
Fournir aux tudiants les connaissances et les habilets pour construire
une base solide dans les dirents sujets de spcialisation.
General Psychology
Introduction to General psychology Psychology and Education Methods of Educational psychology Relevance of Educational psychology
Meaning and Function of psychology
Systems of Psychology
Branches of Psychology
Meaning and definition of Educational psychology and Educational
SScope of Educat
Introspection
Clinicaal method
Survey method, merits and demerits of each
method
Effective teaching
Understanding human devt
Nature of classroom learning, individual
differences
Psychologie
gnrale
Introduction la psychologie
gnrale
Psychologie et ducation Mthodologie de la
psychopdagogie
Bien-fond de la
psychopdagogie
Systmes de la psychologie
Branches de la psychologie
Signifcation et dfnition de la psychop-
dagogie
Domaines dapplication de lducation
Introspection, Mthode clinique, Mthode
denqute, bien-fond et aspects ngatifs de
chaque mthode, Domaines dapplication de
lducation
Nature de lapprentissage en classe,
difrences individuelles, Domaines
dapplication de lducation
Vlll. Objcctifs spciqucs
Les objectifs spciques de cette section sont conus de faon faire ressortir
dlibrment ce qui est attendu de vous aprs que vous ayez termin chaque
unit de ce module.
Unit 1
Les objectifs dapprentissage de cette unit devront vous permettre de :
UNIT 1 Objectifs dapprentissage
Introduction la psychologie gnrale Dfnir la psychologie.
Nommer les difrentes coles de psychologie.
Dterminer les difrentes branches de la psychologie.
Dterminer les contributions de la psychologie sur lducation.
Bienvenue lunit 1 de ce module sur la psychologie gnrale. Nous esprons
que vous apprcierez ce module et que vous en bncierez en utilisant le ma-
triel prsent dans celui-ci, an que les apprenants bncient de vos aptitudes
en enseignement.
La psychopdagogie est enseigne dans les coles de formation des enseignants
o les enseignants, comme vous, reprsentent la connaissance, les valeurs et
les habilets an quils deviennent ecaces, capables dutiliser les principes et
les pratiques de la psychopdagogie pour tre comptents et consciencieux en
classe. Le professeur de psychopdagogie doit comprendre que les connaissances
acquises donneront aux enseignants un aperu des problmes qui surviennent
de temps en temps dans le processus dlves-enseignant, pour ensuite tre en
mesure de dvelopper des aptitudes et des comptences professionnelles et utiles
pour faire face aux ds de la salle de classe et (ou) au problme de conance.
En dautres mots, la psychopdagogie est enseigne aux enseignants an de les
prparer atteindre leur objectif denseignement. la n, ils seront en mesure
de comprendre, matriser et prdire les rsultats de leur enseignement et le com-
portement des apprenants.
Signification et dfinition de la psychologie
La psychopdagogie est une branche de la psychologie. Quest alors la psycho-
logie? Le mot psychologie vient des mots grecs psych (esprit) et logo
(tude). Ces deux mots, pris littralement, signient science de lesprit/des pro-
cessus mentaux. partir de cela, nous pouvons en dduire que la psychologie
est ltude des processus mentaux. La psychologie a obtenu le statut de domaine
dtudes indpendant trs rcemment. Auparavant, la psychologie tait vue comme
ltude de lme (dans le sens chrtien du terme). Au cours des annes, elle a pris
de nombreuses dimensions. Par exemple, elle est devenue une discipline autant
applique quacadmique et tudie lesprit et les comportements humains. Donc,
les gens qui se spcialisent dans le sujet font de la recherche en mettant lemphase
sur la comprhension et lexplication des penses, des motions et des compor-
tements. La psychologie touche galement dautres domaines dapplication de la
vie humaine, notamment le traitement de la maladie mentale, lamlioration de
la performance et lauto assistance.
La dnition donne ci-haut est encore valide. Il y a toujours de la controverse
sur la signication de mots comme psychologie et encore plus lorsque nous
faisons face aux problmes de lesprit humain, notamment au processus qui prend
place lintrieur de lesprit. Nous constatons que les tres humains sengagent
volontairement dans bon nombre dactivits, du matin au soir. Comme ils se
tiennent occups, linteraction avec lenvironnement est invitable. Cette inte-
raction, combine avec les inuences environnementales, nous fait parfois penser
la psychologie comme tant une discipline qui tudie la conscience ou le vcu
immdiat. Encore une fois, cela peut tre limit et sujet au rejet puisque cela ne
reprsente quune inme partie de ltre humain.
ce moment-l, il est important de poser un regard sur lorigine et le dvelop-
pement de la psychologie travers le temps et jusqu aujourdhui, maintenant
quelle a atteint un statut de discipline scientique.
La psychologie est apparue il y a longtemps, lpoque des Grecs, do les mots
psych et logos . Au cours du 17
e
sicle, Descartes, philosophe franais,
prsenta lide du dualisme, lequel fait valoir que le corps et lesprit sont deux
entits qui interagissent pour former ce que nous appelons lexprience hu-
maine . Cest ce moment que la psychologie fut spare de la philosophie.
En tant que discipline indpendante, la psychologie a commenc utiliser des
mthodes denqute scientiques pour tudier et arriver des conclusions sur les
tres humains, notamment sur leurs penses et comportements.
La psychologie en tant que discipline indpendante a pris racine au milieu des
annes 1800 lorsque Wilhelm Wundt, physiologiste allemand, a employ une
mthode de recherche scientique pour tudier le temps de raction. ce moment-
l, il stait dj concentr sur le lien unissant la science de la physiologie et de la
pense et le comportement humain. Par le biais du laboratoire tabli par Wundt
en 1879, Leipzig, on prsuma, pour la premire fois, que la psychologie avait
une position distincte comme champ dtudes indpendant de la philosophie et
quelle avait pour objectif la comprhension de la conscience humaine. Ceci amena
une approche et des changements radicaux la signication, la dnition et
lapplication de la psychologie. Par la suite, toutes les tudes exprimentales se
concentrrent sur ltude du processus mental interne. Le mot introspection
est entr en vigueur dans ltude des processus mentaux humains. Bien que les
controverses dominent sur le mot introspection comme tude des mthodes
des processus mentaux, ltude des mthodes de Wundt ouvrit le chemin aux
tudes exprimentales futures. Bien sr, elle inspira dautres scientiques int-
resss, notamment ses tudiants, dont Edwards Titchener qui deviendra le pre
du structuralisme. Nous en reparlerons plus tard dans ce chapitre. Par la suite,
plusieurs coles de pense en psychologie ont vu le jour en Allemagne et aux
tats-Unis.
Commentaires finaux
Pour conclure sur ce que nous avons dit jusqu maintenant sur la psychologie en
tant que discipline, sur son origine, son dveloppement historique et son statut
aujourdhui, voici quelques points pouvant tre dduits de la psychologie en tant
que champ dtudes.
De nos jours, la psychologie est considre comme un champ dtudes
scientiques puisquelle utilise des mthodes, du matriel, des approches
et des principes, tout comme dautres sciences physiques (p.ex. la chimie,
la physique, les mathmatiques, etc.) pour conduire des expriences et en
arriver des faits et (ou) des solutions scientiquement valides, ables et
vriables relativement aux problmes humains.
La psychologie cherche clarier, expliquer, dcrire, interprter et valuer
les faits concernant le comportement humain et les processus mentaux, an
de dterminer ce qui matrise leurs apparitions, do la russite des buts ci-
dessous de la psychologie :
- valuation et description du comportement
- comprhension et explication du comportement
- amlioration du comportement et de la conduite de la socit
La psychologie en tant que champ dtudes se soucie principalement de ce
qui suit :
- activits qui favorisent lapprentissage, par exemple voir, penser, perce-
voir.
- problmes motionnels, par exemple le rire, les pleurs, le bien-tre et les
sentiments - relations interpersonnelles parmi les individus
- dirences individuelles et personnalit
- gestion des ressources humaines et utilisations, motivation et slection/
placement du personnel
- comportement normal/anormal (traitement psychologique, valuation,
traitement et radaptation)
- services dorientation et de counseling aux communauts (par exemple
dans les coles, les tablissements psychiatriques, les carrires et lduca-
tion, lorientation et ladaptation)
- mesure et valuation du comportement (par exemple valuation et clas-
sement des apprenants, promotion et validation des programmes).
coles de pense en psychologie
Bienvenue dans cette section de lecture qui vous prsentera ce qui est commu-
nment appel coles de psychologie. Il arrive aussi que certaines personnes les
nomment rseaux de psychologie.
Vous vous rappelez avoir lu, dans lintroduction, que le laboratoire de psycho-
logie tabli par Wilhelm Wundt en 1879 Leipzig a sem de la controverse
parmi les tudiants qui mettaient en doute ses tudes de mthode des processus
mentaux humains. Les rsultats de ses tudes ont pouss dautres scientiques
sintresser la psychologie en commenant leurs propres tudes de mthodes
indpendantes.
Dans cette prsentation, vous en apprendrez davantage sur les direntes coles
de pense et sur ce qutait ltude de la psychologie dans ce temps. Nous com-
mencerons par ce qui fut fond par Edward B. Titchener (1867-1927), tudiant
de Wilhelm Wund.
Il est primordial que les tudiants comprennent le dveloppement systmique
qui a eu lieu dans la psychologie et le comportement humain; ils doivent pour
le moins comprendre ce qui les concerne, en tant quapprenants. Cela aidera le
professeur qui pourra facilement en prendre avantage et ainsi apporter les chan-
gements ncessaires. Il peut tre dicile pour un professeur de savoir de manire
prcise comment ces direntes coles contribuent aux changements positifs
dans le processus tudiants-professeur. On tentera, dans cette prsentation, de
trouver des solutions pour que vous, comme enseignant, soyez capables de faire
ressortir les points que vous croyez pertinents et (ou) collaboratifs votre pro-
fessionnalisme.
Structuralisme
Le structuralisme en tant quapproche ltude des processus mentaux internes
est attribu Edward B. Titchener (1867-1927), qui, au fait, tait un tudiant
de Wilhelm Wundt.
Tout comme son professeur et mentor, Edward B.Titchener sintressait lui aussi
ltude des processus mentaux selon le modle quon lui avait enseign. Il com-
mena par donner une nouvelle dnition la psychologie comme tant ltude
analytique de lesprit humain normal dun adulte a laide de lintrospection. Pour
lui, la psychologie consiste tudier le vcu immdiat des tres humains. partir
de ce moment, loccupation principale de la pratique de la psychologie est de
travailler fort, an de dcouvrir les lments et la faon dont ils se composent.
Ceci forme donc la base de son approche, laquelle sera connue sous le nom de
structuralisme. Le structuralisme deviendra trs populaire auprs des jeunes psy-
chologues en Allemagne, dans les annes 1890. Plutt que de suivre la thorie de
Wundt, les structuralistes , nom sous lequel ils seront connus plus tard, essaient
dexpliquer les processus mentaux en tudiant les lments, puisque lobjet de la
psychologie est la conscience et quelle peut seulement tre comprise en termes
de structures ou en termes de manire de faire.
Largument de Titchener tait quil tait possible dtudier la psychologie et la
conscience en les dcomposant en inmes parties qui seraient alors systmati-
quement tudies. Cela ncessitait sans aucun doute quon coupe le cerveau en
morceaux pour ensuite sembarquer dans ltude de la conscience. Selon Titchener,
la conscience est la somme totale des expriences dune personne tout moment
de sa vie. Toute tude se concentre donc sur les lments mentaux. Plus tard, il
divisa la psychologie en plusieurs parties dont il dsigna les dirents domaines,
notamment psychologie enfantine, animale, dsquilibre et humaine. Malgr les
dirents domaines, il croyait fortement et prconisait que lobjectif principal de
la psychologie soit dtudier et de comprendre lesprit humain et sa structure en
isolant les processus lmentaires de la complexit de la conscience.
Restrictions
Un domaine dtude comme le structuralisme a certainement fait ses preuves,
mais en a galement fait enrager plus dun. De nos jours, les psychologues voient
le structuralisme comme un vestige historique. Il le considre comme trop troit
pour tout domaine dtude scientique srieux puisquil ne couvre pas tous les
aspects du comportement humain. Les psychologues considrent le structuralisme
comme tant contre les habilets des gens, les empchant dagir indpendamment
et consciemment. Enn, ils croient que sous le structuralisme, les objets et la
conscience ne sont pas aussi facilement soumis un essai contrl que le com-
portement lest. Par exemple, lintrospection est limite et ne peut tre soumise
aucune tude scientique en laboratoire.
Points ltude
Malgr toutes ses restrictions, le structuralisme peut tre utile dans une salle de
classe, surtout pour lenseignant.
Le structuralisme a contribu la science de la psychologie dans le contexte
de ses mthodes dtudes scientiques. En dautres mots, une tude doit
toujours tre conduite laide dune collecte et dune analyse prudentes de
donnes avant que des conclusions soient tires. Lenseignant peut lui aussi
amliorer ses activits dapprentissage laide de collection prudente de
donnes, en conduisant des tudes de base simples sur des aspects dactivi-
ts dapprentissage laide dintrospections, dobservations et dentrevues
prudentes pour ensuite interprter les rsultats de faon logique.
Lenseignant peut galement conduire des lments de mtacognition de ses
penses, notamment celles relatives au contenu de ses cours.
Fonctionnalisme
Bienvenue la prsentation dune autre cole de pense, appele fonctionna-
lisme .
Le dveloppement du fonctionnalisme en tant quapproche la comprhension
des processus mentaux internes a commenc aux tats-Unis et a t conduit par
William James (1842-1910), lUniversit Harvard. Encore une fois, ce mouve-
ment tait en raction aux restrictions des tudes de mthodes dveloppes par
Edward B. Titchener et Wilhelm Wundt.
Le fonctionnalisme prtendait que lengagement avec les activits tait trs im-
portant pour expliquer ce qui se passe lintrieur des processus mentaux. Ceci
est comparable ce qui a lieu dans un contexte scolaire lorsque les apprenants
travaillent activement. Le fonctionnalisme est donc une approche qui voit la r-
exion comme tant quelque chose qui a lieu lorsquune situation problmatique
survient. La rexion survient seulement lorsquun organisme est contr par une
force extrieure ou un obstacle.
Contrairement au structuralisme qui avance que la systmatisation et lexplication
des lments qui se produisent dans les structures nerveuses sont une approche
mentaliste aux expriences et aux problmes de comportement humains, le
fonctionnalisme avance que le cerveau, avec les substrats mentaux, est lunit
physique qui performe les activits calculatoires sur les rsultats qui produisent les
comportements. Ce mouvement est sans aucun doute loin de lhypothse pose
par dautres psychologues tels Wundt et Titchener. laide de son organisation
maintenant connue sous le nom de software programs , William James se
proccupe des fonctions actives du cerveau.
Dans son tude, William James a dit, en raction directe avec les ides dEdward
Titchener, que les tats mentaux se caractrisent par leurs relations prcaires entre
elles, leurs entres sensorielles et leurs sorties comportementales.
En somme, William James a avanc les points suivants :
La psychologie en tant que science devait se concentrer sur lutilit des
aptitudes mentales, par exemple dans lapprentissage ou la perception.
Cest ce qui a form la base de son fonctionnalisme.
La conscience est prsente dans la vie de tous les jours, contradiction
directe avec lapproche lmentaire de Wundt.
Le nombre darticles quil a publis sur le fonctionnalisme a permis de
faire plus de place aux autres psychologues intresss par les processus
mentaux, notamment le comportement humain.
Points ltude
Les ides de William James sur le fonctionnalisme peuvent savrer pertinentes
lducation, en particulier pour lenseignant :
Le comportement est trs adaptatif. Les enseignants dans les coles
devraient donc seorcer dassister les apprenants an quils sadaptent
facilement aux situations et lenvironnement scolaires. La socit dans
laquelle les enfants vivent devrait aussi leur apprendre les mcanismes
dadaptation appropris.
Un milieu propice ladaptation et (ou) lajustement considrable est
toujours ncessaire.
Lapprenant doit toujours tre supplment de plusieurs activits prati-
ques. Les personnes responsables de la structure et de llaboration des
programmes doivent donc toujours en tenir compte.
Lenseignement doit toujours tenir compte de lge des apprenants et de
leurs intrts.
Lutilisation dvaluation et dautres dispositifs pour valuer les progrs
faits par lapprenant est trs fortement encourage dans les situations
scolaires.
Les enseignants doivent noter que les apprenants sont le centre des acti-
vits dapprentissage.
Il est possible de mener des tudes scientiques dans les coles an
damliorer lenseignement et lapprentissage de lenseignant et des ap-
prenants.
Bhaviorisme
Bienvenue. Maintenant, nous aborderons le sujet du bhaviorisme .
Ce sujet est attribu J.B. Watson (1878-1958) et est apparu pour populariser le
bhaviorisme, lequel a certainement rvolutionn la psychologie en tant qutude
objective du comportement, de lanimal et des tres humains. Comme dnition,
Watson a propos que toutes les choses que font les organismes, telles jouer,
penser et sentir doivent tre considres comme des comportements. En dautres
termes, cela signie que les comportements peuvent en eet tre scientiquement
dcrits sans avoir recours aux vnements physiologiques internes de concepts
hypothtiques, comme lesprit.
Les points soulevs par Watson taient en fait opposs ceux proposs par le
structuralisme. Selon lui, la psychologie doit tre objective dans son approche de
ltude des processus mentaux et des comportements, contrairement lapproche
mentaliste de Titchener et de ses associs. Il a dni la psychologie comme la
science du comportement (do le bhaviorisme). La tche de tout psychologue
est dtablir des thories du comportement. Les thories ou conclusions tires
pour expliquer le comportement devraient avoir des corrlats observables, sans
toutefois quil y ait de dirences philosophiques entre les processus observables
et les processus observables privs (comme la rexion et les sentiments). Lintros-
pection fut dnitivement rejete par Watson et ses collgues comme tude de
mthodes des processus mentaux internes. Pour viter de tomber dans les piges
de lintrospection, Watson se concentra seulement sur les mthodes exprimen-
tales dans ses tentatives dtudier les comportements humains. La conance en la
mthode exprimentale a attir nombre de partisans. Parmi eux, des personnalits
telles Skinner, connu comme tant le pre du conditionnement oprant. Dautres
comme Hull, qui a dvelopp la mthode hypothtico-dductive dans la thorie
de lapprentissage dductive et bien sr, la remise en vigueur dans une situation
dapprentissage. Guthrie tait aussi une personne fascine par les ides de Watson.
Il a propos une thorie du comportement base sur une seule rgle. Chaque fois
quune rponse se prsente, celle-ci est lie chaque lment stimulus prsent au
moment o la rponse est faite.
Watson a produit un bhaviorisme trs puissant, pur est descriptif qui a attir
de nombreux partisans. Certaines de ses ides peuvent tre utiles lducation
daujourdhui.
Points ltude
Le bhaviorisme daujourdhui comprend nombre de points qui peuvent tre
appliqus des situations lves-professeur.
La psychologie de lapprentissage et de la motivation comprend de bons
points. Les enseignants sont appels prendre note des contributions
quapporte le bhaviorisme la profession.
Dautres domaines de la psychologie peuvent tre utiliss de faon
importante pour promouvoir un apprentissage positif, par exemple les
motions et le comportement de lenfant.
Lapprentissage programm est devenu la mode dans les salles de
classe.
Un environnement propice lapprentissage est primordial en situation
lves-enseignant.
Le comportement sapprend puisque lorganisme est en perptuel
contact avec celui-ci.
En classe, les apprenants sont le centre dattention des enseignants.
Les rcompenses sont trs importantes dans la tche dlves-enseignant
et les enseignants doivent en prendre note.
Sommaire
Points principaux de Watson :
Les psychologues doivent se concentrer sur les comportements mesura-
bles et observables (bhaviorisme).
La psychologie dnie comme la science du comportement. La tche
principale dun psychologue est donc dtablir les thories du comporte-
ment.
Lenvironnement inuence le comportement dun organisme.
Psychanalyse
Bienvenue dans un autre sujet trs important de lcole de pense de la psycholo-
gie. Cette fois, nous concentrerons nos nergies sur un individu, Sigmund Freud
(1856-1936).
Sigmund Freud est connu comme tant le pre de la psychanalyse. Il tait, comme
plusieurs personnes le disent, un crivain prolique qui a crit pendant 45 ans de
sa vie active et a dvelopp et rvis ses thories plusieurs fois. Aussi controverse
que sa thorie puisse ltre, son inuence sur la profession de thrapeute et de
psychothrapeute a t norme. Ses contemporains le qualiaient de scientique
mticuleux et de bourreau de travail cause de son grand engagement ses tudes
et (ou) son travail de recherche. Il a obtenu son diplme de mdecin en titre et
a plus tard t inuenc par deux mentors importants. Le premier mentor tait
Charcot. Sous son enseignement, Sigmund Freud a dvelopp un grand intrt
pour lhypnose, lhystrie et les fondements des dviations sexuelles. Le deuxime
mentor, Josef Breuer, a dvelopp des techniques pour le traitement des femmes qui
sont aux prises avec des syncopes et des maux srieux dus la toux. Lexprience
acquise grce ses deux mentors, a permis Sigmund Freud de dvelopper plus
ses champs dintrts pour une mthode de traitement appele psychanalyse.
La psychanalyse a plusieurs signications pour beaucoup de gens. Elle peut signi-
er un systme ou une cole de psychologie. Elle peut aussi tre une thorie de la
personnalit, une mthode de thrapie psychiatrique base sur la thorie voulant
que la maladie mentale fonctionne au point de vue conscient et inconscient ou
encore, le traitement par la psychanalyse qui sintresse linterprtation des rves
et lassociation libre des ides du patient. Dans le contexte de ce module, la
psychanalyse est prsente comme un systme de la psychologie. Elle sera lie
la thorie de la personnalit, dveloppe par Sigmund Freud lui-mme.
Les ides principales de Freud reposent sur la prmisse que la plus grande partie
de notre personnalit est enfouie dans linconscient. Pour lui, le phnomne men-
tal est comparable un iceberg qui otte la surface de locan : sa plus grande
surface se trouve sous leau. La signication derrire cette dclaration est que
ltude du comportement humain ne peut tre ralise en observant seulement
les comportements manifestes puisque la plupart des dsirs, penses et sentiments
refouls se trouvent dans linconscient, bien quils inuencent notre comporte-
ment. Il a attribu trois qualits au processus mental : conscient, prconscient
et inconscient. Conscient signie ici que nous sommes conscients dun ph-
nomne qui se passe un moment prcis. Prconscient est le regroupement
des expriences auxquelles nous sommes capables dassister. Inconscient est
le phnomne duquel nous ne sommes pas conscients et il nest pas accessible,
moins doccasions spciales.
Pour traduire ses thories, Sigmund Freud a dvelopp une structure unique de
lme, forme du a, du moi et du surmoi. Il appela cette structure thorie de
lappareil psychique . Le a dsigne tout ce qui est inn. Selon lui, le a est la
source de toute nergie mentale chez un individu. Le a est rgi par le principe
de lhdonisme.
Caractristiques principales du a
Selon Sigmund Freud, le a est :
inconscient de nature et na aucun contact avec la ralit.
domin par la recherche du plaisir et lvitement de la sourance.
dsquilibrer puisquil ne contient aucune valeur ou morale sociale.
illogique
compos de dsirs, penses et sentiments refouls.
un rservoir de libido. Cest l que se trouve la pulsion de vie et de
mort. Il promeut la formation dhabitudes primitives et est le sige de
tous les instincts.
Le moi
Le moi apparat pour contrecarrer les exigences du a. Le moi repose en grande
partie sur le principe de ralit. Ses caractristiques principales sont les suivan-
tes :
il est de nature logique et est en grande partie conscient.
il est toujours la recherche de satisfaction.
il fait face la ralit des conditions environnementales et domine donc
la personne.
puisquil suit le principe de ralit, il fait la dirence entre les exprien-
ces subjectives et la nature des choses dans lenvironnement extrieur.
il censure les rves.
il tablit un compromis entre les forces de la pression instinctive, de la
ralit extrieure et les interdictions du surmoi.
Le surmoi
Il est la dernire instance de lappareil psychique. Selon Sigmund Freud, il est
linstance parentale ou dune autre gure dautorit dont lenfant hrite. Le surmoi
est aussi connu comme tant le vhicule du moi idal.
Toujours selon Sigmund Freud, voici les caractristiques principales du sur-
moi :
il reprsente linuence dautres personnes; les parents, lautorit lint-
rieur de la socit.
Il est une partie dirente du moi.
Il est grandement inaccessible pour le moi.
Il se trouve en grande partie dans le moi et non dans le conscient.
Il est toujours en relation avec le a.
Il est le rsultat des dsirs cumuls des enfants, par exemple aimer et tre
aim.
Il est la critique morale et maintien dans le moi un sentiment de culpa-
bilit inconscient.
Il bloque les impulsions qui ne respectent pas les normes sociales.
Points ltude
De nos jours, la psychanalyse telle quexpose par Sigmund Freud comprend
nombre de points pratiques pouvant tre utiles la pratique ducative. Les ensei-
gnants peuvent sen servir pour leurs missions denseignement. Les points suivants
peuvent aider les enseignants lors dactivits dapprentissage
La thorie et la pratique de lducation ont t rvolutionnaires un
tel point que la motivation inconsciente joue un rle important dans
le processus de lapprentissage. La base de la libert dans lducation
a t expose, puisque la psychanalyse prconise limportance du dve-
loppement complet de la personnalit dun individu. Lmotion est un
ingrdient important dans le processus dducation et (ou) dapprentis-
sage dun individu.
Les enseignants jouent un rle important dans la vie des lves en
inuenant leur comportement, en tablissant des attitudes positives
lgard de collgues et en promouvant des aptitudes sociales pro-vie.
Importance donne aux activits sur la matire lcole et comme
moyen de soutien aux motions libres instantanment. Les ensei-
gnants comprennent lorigine, le dveloppement et les causes possibles
de linadaptation des enfants. Les planicateurs de lducation, les
prparateurs et les personnes charges de la mise en application de pro-
grammes dtudes et les enseignants donnent de limportance lduca-
tion aux jeunes enfants, notamment aux classes infrieures. Les enfants
ont la chance dexprimer leurs motions et leurs motifs librement lors
dactivits dapprentissage. Les enseignants doivent toujours garder en
tte quils doivent respecter les expriences des enfants et lutilisation
quils en ont faite lors de sances lves-enseignant.
Les enseignants doivent exprimer de lamour, de la sympathie et de laf-
fection aux enfants pendant lenseignement. En faisant cela, lenseignant
encourage en fait le dveloppement dattitudes positives chez lenfant
lgard de la vie en gnral.
Les enseignants doivent viter de dpendre des punitions et du renforce-
ment ngatif pendant les activits lves-enseignant, puisquils peuvent
causer des problmes dinstabilit motionnelle chez lenfant.
cole de psychologie Gestalt
Nous allons maintenant jeter un coup dil lcole de pense de psychologie.
Cette fois, nous nous concentrerons sur lcole de psychologie Gestalt.
Lcole de psychologie sest forme en tant que mouvement contre la thorie du
bhaviorisme et du conditionnement. Dans sa forme contemporaine, lcole
Gestalt se manifeste par des psychologues qui se concentrent sur la faon dont les
tres humains trouvent une signication dans les stimuli perceptuels qui abondent
dans lenvironnement. Max Wertheimer est devenu trs connu dans cette cole et
a conduit plusieurs expriences sur la nature holistique de lexprience humaine
et sur la primaut des relations gure-fond.
Le principe de base de la Gestaltpsychologie est lholisme ou le manque de spara-
tion. En termes pratiques, lessence est que les tres humains ne peuvent tre spars
de leur environnement et ne peuvent tre spars en parties. Les fonctionnements
physique et psychologique sont donc relis de faon inhrente : les penses, les
sentiments et les sensations physiques font toutes parties dun tre complet.
Plus tard, dautres psychologues tels Kurt Koka et Wolfgang Kohler se sont joints
Max Wertheimer lUniversit de Frankfurt.
Caractristiques principales de la Gestaltpsychologie
Gestalt est un mot allemand qui veut littralement dire tout ou forme.
Dans un langage simple de la vie de tous les jours, le mot signie forme , gu-
re ou conguration . Les ides principales de cette cole sont les suivantes :
Le tout est important sil dtermine le comportement, puisque cest
partir du tout que les autres parties peuvent rpondre adquatement.
On peroit toujours le tout et jamais ses parties. Ceci va sans aucun
doute lencontre de la psychologie fondamentale qui insistait sur
limportance des parties. Approche phnomnologique. Lapproche
Gestalt est antipositive la comprhension de ltre humain et donc
moraliste au comportement humain. Le comportement humain ne
peut tre quanti. La Gestaltpsychologie insiste plutt sur lvaluation
qualitative de comportement humain.
Les instruments de mesure utiliss pour ltude du comportement hu-
main ne sont pas ables, sont imprvisibles et ne sont pas valides. Ceci
est en opposition directe avec les ides prconises par le bhaviorisme.
Ils ont amen le concept de lorganisation par opposition la dyade
stimulus-rponse.
Thories de la perception
1. Pragnanz. Notre perception organisatrice est toujours aussi bonne que les
conditions prdominantes le permettent. Ceci a des rpercussions sur la
promotion de la motivation chez un individu.
2. Proximit, attention slective et similitude. Les thories de Gestalt suivent
galement ces trois principes. La proximit fait percevoir les objets comme
une unit lorsquils sont observs de prs. Le principe de similarit veut que
les objets de couleurs et de formes semblables soient perus comme tant un
groupe. Lattention slective signie que lesprit a tendance transformer
les touts imparfaits en formes fermes et parfaites. Une variation dynami-
que des thories de pragnanz est le principe de lattention slective, lequel
fonctionne dans nos perceptions, penses, actions et souvenirs.
Introspection. Les Gestalt-psychologues ont dvelopp la thorie de
lapprentissage par introspection. Lintelligence pratique se concentre sur
limportance de percevoir les touts considrables, la comprhension des
relations et enn, lacquisition de lintrospection.
Isomorphisme psychologique. Cette thorie est ne de la thorie des
quanta (en physique) et a t traduite pour la psychologie comme tant
physique et mentale. Les fonctions du cerveau ont tendance prendre
la forme dvnements molaires dtermins qui se trouvent dans nos
expriences.
Points ltude
De nos jours, la Gestaltpsychologie, prconise par Wertheimer et ses collgues,
comprend des applications pratiques pouvant tre utilises dans les situations
actuelles lves-professeur. Voici quelques points principaux pouvant tre utiles
en classe, pour les enseignants.
Lenvironnement dans lequel les enseignants et les apprenants se trou-
vent joue un rle important dans le dveloppement de la personnalit.
Les enseignants et les administrateurs dcoles doivent seorcer de crer
un environnement propice au plaisir dapprendre.
Lapprentissage social en classe doit tre pris en note et doit tre intgr
dans les activits pdagogiques. Consolidation du matriel appris parmi
les apprenants.
Les Gestalt-psychologues ont amen de nouvelles approches la rso-
lution de problme et lapprentissage. Les objectifs et les buts ont une
place importante dans les objectifs individuels. Les objectifs et les buts
motivent les apprenants.
Les administrateurs dcoles, les enseignants et les apprenants doivent
travailler ensemble an damliorer le processus lves-enseignant
lcole.
Le point de vue des apprenants est important pour la promotion des
activits lves-enseignant. Les enseignants se doivent de prendre note et
de respecter les opinions des apprenants.
Unit 2
Unit 2 : Apprentissage Objectifs
Dfnir les termes ducation et psychologie ducative.
Nommer les liens entre lducation et la psychologie duca-
tive.
numrer les contributions de la psychologie ducative sur
lducation.
numrer les bienfaits de la psychologie ducative pour
lenseignant.
Lectures et liens utiles
1. Educational psychology-Wikipedia, the free encyclopedia
http://en.wikipedia.org/wiki/Educational_psychology
2. Introduction to Educational Psychology-Psychology Wiki-a-Wiki
http://psychology.wiki.com/wiki/Introduction_to_educational_psyc
3. Denition of Psychology by Gene Zimmer
http://www.sntp.net/psychology_denition.htm
4. Contributions of Psychology to Education by Edward L. Torndike
http://psychclassics.yorku.ca/Torndike/education.htm
5. Educational psychologist (2000), 35(4) pp257-270 Educational Psy-
chology in Teacher Education by Anita Woolfolk http://leaonline.
com/do/abs/10.1207/S15326985EP3504_04Abstract
6. Psychology as a Science http://www.allfreeessays.net/student/Psychol-
ogy_A_Science.html
7. Psychology as a Science (Chapter one) by Alfred H. Funch and
Catherine S. Milar http://media.wiley.com/product_data/ex-
cerpt/01/04713832/047138201.pdf
Unit 3
Unit 3 Objectifs dapprentissage
Identifer les difrentes tudes de mthodes en psychopda-
gogie.
Nommer les avantages et les aspects ngatifsde chaque tude
de mthode.
Lecture # 2
Introduction to Educational Psychology-PsychologyWiki-a Wikia
http://psychology.wikia.com/wiki/Introduction_to_educational_psych.
(Extrait le 16 novembre 2007).
Wikipedia (Answers.com) History of Psychology http://www.answers.com/
topic/history_of_psychology (Extrait le 16 novembre 2007)
Answers.com Educational Psychology http://www.answers.com/educational
+psychology?cat=technology (Extrait le 16 novembre 2007)
Dr. C. George Boeree. Quantitative Methods http:/webspace.ship.educ/cp-
boer/genpsyqua/meth.html (Extrait le 18 novembre 2007)
Unit 4
Objectifs dapprentissage
Vous quiper de comptences et de connaissances utiles lenseigne-
ment.
Vous quiper de connaissances en orientation et en conseiller pour les
apprenants qui pourraient en avoir besoin.
Faire des valuations des activits lves-enseignant lcole.
Vous quiper de connaissances pour la prparation dvaluations.
valuer les apprenants chaque tape de lactivit en cours.
Rpondre aux dirences individuelles des apprenants.
Vous quiper de connaissances en structure et (ou) en rvision de pro-
gramme.
Diriger une classe de faon ecace et conservez la discipline.
Vous quiper de connaissances pour mener des recherches dans le do-
maine de lducation.
Prdire les rsultats des activits ducatives.
lX. Activits d'cnscigncmcnt ct
d'apprcntissagc
valuation anticipe
Dans ce module, lexercice dvaluation anticipe a pour but de vous aider valuer
vos connaissances sur la psychologie gnrale. Vous devez essayer de rpondre aux
questions choix multiples avant de consulter la cl de correction qui se trouve
la n de ce module.
Justification
En faisant les eorts ncessaires pour rpondre ces questions choix multiples,
vous valuez indirectement le progrs ralis dans votre comprhension de la
psychologie gnrale et de la psychopdagogie. Alors, allez-y, essayez de rpondre
ces questions et voyez vos rsultats.
valuation anticipe
Titre de lvaluation anticipe : Exercice de questions choix multiples
Lobjectif suivant vous donne la chance de rviser ce que vous avez appris jusqu
maintenant dans ce module. Il est conu pour fournir des lectures de base sur cer-
tains concepts et ides de base ncessaires au bon apprentissage de ce module.
Il est fortement conseill de rpondre toutes les questions avant de consulter la
cl de correction qui se trouve la n de lexercice. Ensuite, vous pourrez constater
vos progrs et bien sr, essayez de trouver plus dinformations partir des sources
donnes en rfrences.
1. Lorsquon parle de psychologie, on fait rfrence :
a) la comprhension du comportement
b) lenvironnement dun organisme
c) ltude de lesprit
d) les activits des enseignants en classe
2. sont parties intgrantes de la psychologie
a) perception, cognition, comportement et enseignement
b) perception, comportement, cognition et motion
c) me, comportement, cognition et perception
d) cognition, comportement, motion et rponse
3. La psychologie aide la comprhension
a) du processus qui se passe dans lesprit de la personne
b) de lexpression corporelle
c) de la faon de devenir malin ou intelligent dans les travaux en classe
d) de la faon dont les dcouvertes sont ralises
4. Laquelle de ces dnitions convient le mieux la psychopdagogie?
a) Ltude de lenfant en situation dapprentissage
b) Ltude systmatique du dveloppement dun individu lintrieur dun
environnement scolaire
c) La science du comportement
d) Un aperu et une curiosit critiques lexamen du bon sens et des
croyances traditionnelles au sujet de lapprentissage.
5. La psychopdagogie aide lenseignant
a) Favoriser le dveloppement harmonieux des apprenants an quils de-
viennent des citoyens actifs et responsables.
b) Aller plus loin dans leurs tudes
c) Devenir plus raisonnable et comprhensif
d) Devenir ecace dans ses interactions avec ses pairs.
6. a dni le comportement comme tant une action pouvant tre vue et ob-
serve da faon objective
a) Plato
b) Froebel
c) Pestalozzi
d) Watson
7. Psychologie vient du Grec et signie ltude.
a) Du corps humain
b) De la vie humaine
c) De lesprit
d) De la pense
8. Identiez le mot qui ne devrait pas se trouver dans la liste
a) La psychopdagogie aide lenseignant comprendre les problmes des
enfants en situation dapprentissage.
b) La psychopdagogie aide lenseignant conseiller les enfants qui il
enseigne.
c) La psychopdagogie aide linspecteur dcole tre ecace dans lva-
luation du progrs dans les coles primaires.
d) La psychopdagogie aide lenseignant comprendre la dynamique de
groupe.
9. Lisez les noncs suivants (a.b). Lesquels sappliquent aux objectifs de la
psychopdagogie? (Encerclez les bonnes rponses)
a) Fournir lenseignant des connaissances relatives lenseignement.
b) Inculquez aux enseignants lenvie dun panouissement professionnel.
c) Fournir lenseignant des lignes directrices pour la rsolution de probl-
mes dans un processus lves-enseignant
d) Aider lenseignant punir ecacement les enfants qui ont mal agit
lcole.
10. Lobjectif principal de est daider les enseignants dvelopper les
comptences ncessaires pour comprendre, matriser et prdire les compor-
tements des apprenants dans le processus ducatif dirents niveaux.
a) Psychologie humaine
b) Psychologie gntique
c) Psychologie gnrale
d) Psychopdagogie
11. a tabli un laboratoire de psychologie et a commenc mener des tudes
exprimentales systmatiques de psychologie en Allemagne, en 1879.
a) W.Wundt
b) I. Pavlov
c) J.S. Skinner
d) Guthrie
12. Le mot introspection, utilis en psychologie, signie
a) tude de la conscience
b) auto surveillance
c) sentiments et motivation
d) nature des expriences dun individu
13. On nomme.. une tude systmatique sur un groupe denfants eectue
par un enseignant sur une longue priode (p.ex., deux ans)
a) tude longitudinale
b) tude de cas clinique
c) tude transversale
d) enqute direntielle
14. Lequel de ces noncs est faux?
a) La mthode exprimentale est la procdure la plus systmique dans la
rsolution de problmes.
b) La mthode exprimentale est objective et information prcise.
c) Les dcouvertes de la mthode exprimentale sont facilement vriables
dans dautres enqutes sous direntes conditions.
d) La mthode exprimentale fournit des ides novatrices pour des tudes
additionnelles
15 . .insiste sur limportance de la motivation dans les coles.
a) John Dewey
b) William James
c) Albert Bandura
d) Hull et Tolman
16. Laccomplissement de soi de la thorie de la motivation a t suggre
par..
a) Abraham Maslow
b) David McClelland
c) Ivan Pavlov
d) Albert Bandura
17. La motivation dun apprenant tudier fort et distance est due . .
a) La motivation intrinsque
b) Lauto pulsion
c) Lestime de soi
d) La motivation extrinsque
18. La thorie psychanalytique de la motivation insiste sur.
a) La motivation inconsciente
b) Les tendances du comportement manifeste
c) Les tendances dans les relations
d) Les pratiques de socialisation
19. La thorie de lapprentissage social insiste sur.
a) Les relations S-R
b) Le modelage
c) Lintgration
d) Le renforcement positif
20. Lesquelles de ces fonctions ne sont pas des fonctions de la motivation?
a) nergisant et maintien le comportement
b) Dirige et rgularise le comportement
c) Slectionne le comportement et le dirige vers son but
d) Met n au besoin daccomplissement
Cl de correction
1. C 11. A
2. B 12. B
3. A 13. A
4. B 14. C
5. A 15. A
6. D 16. A
7. C 17. A
8. C 18. A
9. D 19. B
10. D 20. D
Commentaires pdagogiques pour apprenants
Merci beaucoup des eorts faits pour complter cette activit simple. Si les r-
sultats de vos eorts vous ont donn un pointage de dix points et plus, vous tes
sur la bonne voie. Si vous avez obtenu 17 points ou plus, vous russissez trs bien
et tes encourag continuer votre tude consciencieuse. Dautre part, si vous
avez obtenu moins de 10 points, vous devez travailler encore plus fort an de
complter ce cours avec succs.
X. Activits d'apprcntissagc
Conseils importants
La psychologie gnrale et la psychopdagogie sont des sujets intressants tudier.
Vous devez, en tant que futur enseignant, essayer de voir la faon de les utiliser
dans la vraie vie. Compltez les activits suivantes. Pendant que vous compltez
les activits, essayez de rchir srieusement, dans le contexte du sujet dtude
(par exemple la psychologie gnrale).
Activit 1
Titre : Introduction la psychologie gnrale
Votre rle en tant quenseignant est trs important puisque vous aidez les enfants
apprendre des nouvelles comptences, dvelopper des attitudes positives et
des connaissances utiles, an quils deviennent des citoyens autonomes, ind-
pendants, cratifs et productifs. Bien que les lves apprennent certaines choses
dans un souci dapprentissage seulement, la majorit de ce qui est enseign est
gnralement considre comme utile. En enseignant dlibrment ces lves,
vous les aidez clarier et raner leurs ides et leurs comptences alors quils
grandissent et deviennent matures.
Cest travers ce que les enseignants enseignent et ce que les lves apprennent que
les bnces de la formation scolaire sont drivs et peuvent proter tous.
Tche numro 1
Slectionnez 10 garons et 10 lles (au hasard et sans tenir compte de
leur ge).
Demandez chaque lve dcrire ce que leurs enseignants font pour
quils aiment apprendre et pour quils continuent donc assister au
cours. ii) Une fois la premire partie termine, demandez aux tudiants
dcrire ce que les enseignants font en classe qui les rend inconfortables
ou mal laise.
De faon semblable, slectionnez 10 garons et 10 lles plus gs (au
hasard et sans tenir compte de leur ge). I) Demandez chaque lve
dcrire ce que leurs enseignants font pour quils aiment apprendre et
pour quils continuent donc assister au cours. ii) Une fois la premire
partie termine, demandez aux tudiants dcrire ce que les enseignants
font en classe qui les rend inconfortables ou mal laise.
Maintenant, compilez soigneusement les rsultats de vos tudes des quatre
groupes selon : a) la 1
re
et la 2
e
anne, et la 3
e
anne et la 4
e
anne; b) Selon le
sexe pour les deux niveaux.
crivez un texte de 80 100 mots : i) Un rsum de vos rsultats, ii) Un rapport
de 250 550 mots que vous soumettrez au prsident et au conseil dadministration
de votre cole, en prenant soin de prcisez clairement :
Les objectifs de votre tude
Les rsultats principaux de votre tude
La conclusion
Les recommandations pour allez de lavant.
Activit 2
Titre : La psychologie gnrale et lducation
(Pour cette activit, il est fortement recommand de travailler avec des pairs qui tu-
dient eux aussi distance. Vous pouvez galement travailler seul si vous navez pas de
collgues en formation continue distance).
Il est toujours trs utile et bnque davoir des points de rfrence en cours
de route pour matriser les nombreux objectifs de la science. En eet, ils nous
indiquent o on va. En regardant en arrire, il est plus facile de voir ce qui a t
accompli. Cela nous permet dvaluer le parcours eectus et de mieux planier
le prochain processus.
La psychologie en tant que science qui utilise, elle aussi ,des mthodes scienti-
ques pour recueillir, analyser et interprter des donnes do proviennent des
signications sur les individus et les groupes. Les rsultats de lanalyse de donnes
rendent possible, pour la personne qui conduit ltude, de prdire, matriser et
faonner les comportements des individus. On essaie de trouver une nouvelle
vrit en psychologie, on fait face des comportements observables et on tablit
des faits laide dlments de preuve objectifs.
En recherche psychologique, nous tentons den savoir toujours plus sur les variables
qui inuencent sur le comportement et qui prsentent les relations occasionnelles
comme un systme dhypothses. Cela devient donc trs important pour un fu-
tur enseignant de comprendre et dapprcier le dveloppement systmique de la
psychologie pour ltude des comportements des apprenants laide de direntes
approches. Il faut galement faire de mme pour son propre comportement et
sa propre comprhension et ensuite en prendre avantage en imposant les chan-
gements souhaitables chez les apprenants sans adhrer de faon rigide lun ou
lautre des systmes de psychologie.
Tche 1
Avec le groupe que vous avez form, exprimer des ides sur ce qui suit :
la relation entre la psychologie et lducation. (Puisque cest une activit de groupe,
il est important de nommer quelquun comme modrateur et une autre personne
qui prendra note des contributions des collgues. Il est aussi important que
chaque membre de lquipe seorce de soutenir leurs points laide dexemples
concrets). La pertinence de la psychopdagogie sur :
lenseignement ecace des enseignants dans les coles respectives.
laboration de sujets dvaluation.
Notation et classement du travail des lves ou des rsultats dvalua-
tion.
Amlioration de la discipline lcole.
Faon dont les lves peuvent tre aids an de raliser leurs visions de
carrire et leurs aspirations.
Tche 2
crivez un rapport de 300 600 mots et soumettez-le lenseignant-chef an quil
le lise pendant la runion du personnel. Les points suivants doivent clairement
tre spcis :
Rtroactions du personnel sur la faisabilit de vos suggestions dans le
rapport.
Mesures pratiques collectives qui sont prises ou mises en place pour
consolider la connaissance apprise grce votre rapport.
Activit 3
Titre : Mthodes de la psychopdagogie
Une observation occasionnelle des lves dans votre classe vous indiquera que
chaque personne a un prol individuel de caractristiques, dhabilets et de ds
qui rsultent de lapprentissage et du dveloppement. Ces caractristiques se
manifestent dans dirents domaines par exemple la crativit, la motivation, les
schmas cognitifs, la lecture et lcriture, la capacit dacheminer de linformation,
la communication et les relations avec les autres. Des cas de handicaps existent
aussi parmi les enfants dge scolaire par exemple les troubles dhyperactivit
avec dcit de lattention, les troubles dapprentissage, la dyslexie et les troubles
de la parole.
La motivation est un tat intrieur qui active les guides et maintien le compor-
tement. La recherche sur la motivation de la psychopdagogie sintresse la
volont des lves dans laccomplissement dune tche, leur niveau dintrt et
leur motivation intrinsque, les buts personnels qui guident leur comportement
et leurs croyances sur la raison de leurs succs et de leurs checs. Les thories
de la motivation expliquent la faon dont les objectifs des apprenants nuisent
la faon dont ils sadonnent aux travaux scolaires. Les apprenants qui ont une
matrise de leurs objectifs tentent damliorer leurs habilets et leurs connaissan-
ces, tandis que ceux qui adoptent lapproche de la performance pour latteinte
des objectifs tentent dobtenir de bonnes notes et cherchent les opportunits de
dmontrer leurs habilets. La recherche a dmontr que la matrise des objectifs
est associe plusieurs rsultats positifs tels que la persvrance par rapport
lchec, la performance dans les tches stimulantes, la crativit et la motivation
intrinsque. Lapproche de la performance pour latteinte des objectifs est, quant
elle, associe des rsultats positifs et ngatifs tels la rticence demander de
laide et lassimilation supercielle de linformation.
En tant quenseignant, vous tes conscient du rle jou par la motivation dans le
dveloppement de la lecture et dans laccomplissement de llve. Des pratiques
ducatives varies sont utilises pour accrotre la motivation de la lecture et pour
encourager les enfants lire.
Tche 1
Contrairement la lecture impose, la lecture de dtente est celle que les lves
choisissent deux-mmes. La lecture de dtente est aussi connue sous le nom de
lecture de loisir, lecture rcrative, lecture indpendante et lecture autoslection-
ne. Cela signie que les lves ont le droit de choisir ce quils veulent lire. Cela
signie galement que la lecture dpasse les livres :
a) Slectionnez un groupe dlves compos de 15 garons et de 15 lles, ayant
tous moins de 18 ans et demandez-leur ce qui suit :
Sils lisent pendant leur temps de loisir
Pourquoi ils lisent
Quest-ce quils lisent
Les sujets et le type de personnages sur lesquels ils aiment lire
Qui les encourage lire
O ils obtiennent ce quils lisent
Sils ne lisent pas, pourquoi?
b) Slectionnez six enseignants (trois hommes et trois femmes) dans votre
cole et demandez-leur de rpondre, par crit, aux questions suivantes :
Quelles sont les sources de motivation qui poussent les lves lire?
Quels sont les facteurs qui font en sorte que les lves sont joyeux
lide de la lecture en gnral?
Dans votre grille-matires, allouez-vous du temps pour enseigner la
lecture?
Sinon, pourquoi?
Attitude des lves lgard de la lecture de dtente lcole en gnral.
Une fois ces activits compltes, analysez les donnes recueillies et prsentez les
rsultats en mentionnant clairement :
Dcouvertes principales autant du ct des lves que du ct des ensei-
gnants.
Dirences de sexe quant la motivation de lecture, ce quils lisent, les
sujets et les personnes sur lesquels ils aiment lire, ceux ou celles qui ne
lisent pas du tout.
Ce que les enseignants ont dit propos des sources de motivation de
lecture, des facteurs qui font en sorte que les lves sont joyeux lide
de lire et du temps accord pour la lecture dans leur grille-matires.
crivez un rapport qui comprend entre 300 et 600 mots pour les inspecteurs de
district dcoles. Expliquez les facteurs qui vous ont motiv mener cette tude,
vos dcouvertes principales et vos suggestions et recommandations pour amliorer
la culture de la lecture dans les coles secondaires du district.
Activit 4
Titre : Pertinence de la psychopdagogie
La recherche sur la gestion de la classe et la pdagogie sont menes pour guider la
pratique de lenseignement et pour former une base pour les programmes de forma-
tion des enseignants. Lobjectif de la gestion de classe est de crer un environnement
propice lenseignement et lapprentissage en aidant les lves dvelopper leur
savoir-tre et partager ensemble leurs expriences dapprentissage en classe. Par-
dessus tout, la gestion de classe vise crer de bonnes relations lves, professeurs
et pairs, la gestion de groupes dlves pour maintenir un comportement centr
sur la tche et lutilisation de conseils et autres mthodes psychologiques en vue
daider les lves prsentant des problmes psychologiques.
Le sociogramme est une observation et (ou) une entrevue systmique temporis
qui reprsente graphiquement les relations dans des groupes. Son objectif est de
dcrire les structures de groupe, par exemple le rseautage des dcouvertes, les cycles
et les organisations de sous-groupes. Le sociogramme devrait tre une mthode
ou un outil utile pour vous aider rassembler les donnes sur les aspects de votre
classe lorsque, plus tard, vous explorerez les faons de rendre lapprentissage plus
centr sur lapprenant.
La valeur du sociogramme pour un enseignant est due son aspect pratique qui
permet de mieux comprendre la dynamique de groupe. Lenseignant peut donc
assurer la gestion de faon ecace et avertie, par exemple la gestion de la classe
et le dveloppement de programme.
Dans cette activit, vous apprendrez et pratiquerez la faon dutiliser la mthode
des enqutes comme outil appel sociomtrie . La sociomtrie vous sera utile
ltablissement dun environnement ax sur lapprenant.
tapes suivre
1) Donnez un morceau de papier chaque lve et demandez-leur dcrire
le nom des quatre lves avec qui ils travaillent le mieux dans la matire
que vous leur enseignez.
2) Demandez aux lves dcrire le nom dune personne avec laquelle ils ne
choisissent pas de travailler dans la matire que vous leur enseignez.
3) Recueillez les morceaux de papier des lves.
4) Trouvez un endroit tranquille avec une grande table. talez les mor-
ceaux de papier sur la table.
5) Analysez les rsultats de rponses de tous les lves et construisez un
sociogramme de la classe.
6) Essayez danalyser les rsultats selon : les lves populaires, ceux qui sont
le plus et les moins aims, ceux qui sont moins aims quaims, ceux qui
prtes controverse (positif et ngatif puisque le nombre de choix fait
en sorte quils sont entre les deux), ceux qui sont rejets et ceux qui sont
ngligs.
7) Construisez un sociogramme simple qui rete tous les aspects de
rponses. Aprs environ sept jours, utilisez les rsultats de lactivit un
pour former ce que vous appellerez Nouveaux groupes dapprentis-
sage . Informez la classe de vos intentions de leur enseigner laide des
nouveaux groupes forms, bass sur les rsultats de votre analyse tels
quillustrs dans le sociogramme que vous avez construit.
1) Dans les moments convenus, enseignez-leur dans leur nouveau groupe.
2) Aprs chaque priode, demandez chaque lve dvaluer les sentiments
ressentis lors de lapprentissage dans leur nouveau groupe. Donnez chaque
apprenant un morceau de papier sur lequel sont dessins des visages qui
reprsentent des motions. Demandez-leur de cocher celui qui reprsente le
mieux la faon dont ils se sentent.
(Utilisez les dessins ci-dessous).
Very happy
Unhappy
Happy Very Unhappy

3) Recueillez les papiers et compilez les rsultats de votre tude.
Dernire partie du travail
crivez un rapport (entre 200 et 300 mots) pour le directeur des tudes sur la
faon dont lenseignement peut tre amlior laide de la sociomtrie :
1. Dcrivez ce que vous avez fait.
2. Dcrivez les sentiments perus au sujet de ce que vous avez fait et la
faon dont cela a eu de linuence sur votre attitude, vos croyances et
thories au sujet des apprenants et des thories dapprentissage.
3. Dcrivez ce que vous avez appris grce aux activits denqutes et vos
perspectives en tant quenseignant.
4. Dcrivez la faon dont ces points ont un lien avec lducation centre
sur lapprenant et avec les objectifs nationaux.
Trs content
Mcontent
Trs mcontent Content
Xl. Conccpts cIs (GIossairc)
Approche behavioriste. Approche de ltude cognitive du dveloppement, base
sur la thorie de lapprentissage qui se concentre sur les mcanismes de base de
lapprentissage.
Aspiration. Le niveau de performance auquel chacun aspire pour le futur. En
classe, les enseignants devraient organiser leurs activits de manire ce que les l-
ves continuent viser lexcellence et quils sengagent atteindre leurs objectifs.
Attitude. Une tendance possder certains sentiments lgard dune classe de
stimuli prcise.
Bhaviorisme. Torie de lapprentissage qui insiste sur ltude des comporte-
ments et des vnements observables et sur le rle prvisible de lenvironnement
qui entrane le comportement.
Comptence. Capacit daccomplir une tche un niveau de performance ac-
ceptable pour les gens qui observent.
Comportement. Action pouvant tre observe et dcrite de faon objective.
chantillon alatoire. Un chantillon slectionn de faon ce que la slection
dun membre ninuence daucune faon la probabilit de slection dun autre
membre.
chantillon empirique. Un chantillon qui na pas t slectionn au hasard, bas
sur les caractristiques des membres, pertinentes au problme de recherche.
chantillon. Une sous-catgorie de la population ltude.
ducation. Dveloppement des comptences, des habitudes et des attitudes
souhaitables en accord avec les valeurs et les normes acceptables dune socit.
Dans le processus dducation, on tente de faonner le comportement des jeunes
enfants en accord avec les buts et les objectifs de la nation.
tude de cas. tude scientique qui couvre un cas ou une vie spcique, base
sur des notes prises par un observateur. Elle peut aussi se baser sur des groupes,
des institutions ou des cultures.
tudes longitudinales. tudes qui valuent un ou plusieurs individus pour une
certaine priode de temps (habituellement dune dure considrable, sur plusieurs
mois ou plusieurs annes). Par exemple, lvaluation annuelle de la performance
des mmes lves alors quils progressent dun niveau lautre.
valuation. La distribution de points aux objets et aux vnements, selon des
rgles spciques.
Exprience. (en ducation). Une situation de recherche dans laquelle une ou
plusieurs variables indpendantes sont varies systmatiquement en accord avec
un plan prconu an de dterminer les eets de cette variation.
Fonctionnement intellectuel. La capacit de rsoudre des problmes relis
lducation. Estim, la plupart du temps, par un test de Q.I.
Hypothse. Une conjecture ou une proposition au sujet de la solution un
problme, la relation de deux variables ou plus ou la nature de certains phno-
mnes.
Interaction. Les eets dune variable indpendante sur une autre, le manque
deets dune variable indpendante qui reste toujours au-dessus des niveaux
dune autre.
Maturation. Opration dun processus psychologique et biologique qui engendre
des variations systmatiques chez les individus mesure que le temps passe.
Motivation La stimulation de laction envers des objectifs prcis alors quaupara-
vant, il y avait trs peu ou pas du tout de mouvement par rapport ceux-ci.
Participant observateur. Le rle assum par le chercheur dans ltude ethnogra-
phique qui fait en sorte quil devient un participant dans la situation observe.
Personnalit. En gnral, la totalit des caractristiques mentales et motionnelles
dun individu. Dans le contexte de lvaluation psychologique, les inventaires de
personnalit sont habituellement conus pour valuer les caractristiques telle
ladaptation motionnelle et sociale.
Prdiction. Lestimation des rsultats sur une variable partir de linformation
sur une ou plusieurs autres variables.
Psychologie. Ltude systmique de lesprit, ainsi que des concepts de lesprit telle
que la perception, la cognition, les motions et le comportement.
Psychopdagogie. Lapplication de dcouvertes psychologiques dans le domaine
de lducation pour le dveloppement systmatique et individuel dans un envi-
ronnement ducationnel.
Recherche-sondage. Une recherche qui traite de lincidence, la distribution, les
relations de variables ducationnelles, psychologiques et sociologiques dans un
environnement non exprimental.
Rsolution de problmes. Capacit trouver les rponses des tches ou des
questions.
Torie base empirique. Torie base sur une tude de donnes plutt que
sur des sries daxiomes et de thormes antrieures.
Trait. Une tendance rpondre aux situations de manire particulire.
Variable indpendante. Une variable qui inue sur (ou qui est suppose aec-
ter) la variable dpendante tudie. La variable indpendante est incluse dans la
recherche an que son eet soit dtermin.
Volont de russite. Le dsir de vouloir accomplir quelque chose, plus souvent,
lors dune situation dicile. Souvent caus par lenvie de combler un besoin
insatisfait.
Xll. lccturcs obIigatoircs
Les lectures prsentes dans cette section doivent tre faites puisquelles sont
importantes. Elles contiennent des lments qui peuvent vous aider mieux
comprendre et vous donneront une ide de ce dont traite le module. Faites donc
tous les eorts possibles pour les lire.
Lecture # 1
Educational Psychology- Wikipedia, the free encyclopedia.
(Extrait le 2 novembre 2007)
Rsum : Larticle prsente les problmes relis aux dnitions de la psychologie
et de la psychopdagogie telles quappliques lapprentissage humain ayant
lieu dans un environnement ducationnel. Larticle prsente aussi les problmes
relis lecacit des interventions ducationnelles, lenseignement ecace,
lorganisation scolaire et au niveau dinstruction gnrale de la population, par
exemple les enfants dous et les enfants avec handicaps sont des sujets abords
en dtail. Aussi abordes dans ce prsent article sont les contributions apportes
par la psychopdagogie la pratique ducative en gnral.
Dautres domaines bnques aux enseignants sont galement inclus. Le dve-
loppement social, moral et cognitif, les dirences et handicaps individuels, lap-
prentissage cognitif, la maturation, la mthodologie de recherche et lvaluation
sont certains des sujets additionnels inclus dans cet article. La psychopdagogie,
applique la conception et la technologie pdagogiques et lenseignement
en gnral est un domaine qui motive lenseignement ecace dans des activits
lves-enseignant.
Lecture # 2
Introduction to Educational Psychology-PsychologyWiki-a Wikia
http://psychology.wikia.com/wiki/Introduction_to_educational_psych.
Rsum : Larticle prsente certains problmes lis la psychopdagogie en gnral.
Tout dabord, il donne la signication de la psychopdagogie, laquelle est ltude
de la faon dont les humains apprennent dans un environnement ducationnel,
de lecacit du traitement ducationnel et de la psychologie de lenseignement.
Ces aspects font en sorte que la psychopdagogie se proccupe du processus de
niveau dinstruction dans la population en gnral.
Cet article prsente galement la relation entre la psychopdagogie et dautres
disciplines, faisant en sorte quelle comprend, avec les tudes dducation, un
large ventail de spcialits, notamment la conception pdagogique, la technolo-
gie ducative, le dveloppement de programme, lapprentissage organisationnel,
lducation spcialise et la gestion de classe. Dautres sujets tels, la motivation,
les dirences individuelles, les mthodes de recherche, la gestion de classe et les
contributions de la psychopdagogie sont galement prsentes.
Lecture # 3
Psychology-Wikipedia, the free encyclopedia
http://en.wikipedia.org/wiki/psychology
Rsum : Cet article prsente un certain nombre daspects intressants de la
psychologie gnrale. On commence par mentionner que le mot psychologie est
driv des mots grecs psyche qui signie parler de lme et logos qui
signie tude . Une dnition plus prcise de la psychologie est donne. On la
dnit comme tant ltude scientique du comportement, de la perception, de
la cognition, des motions, du comportement de la personnalit et des relations
interpersonnelles.
Larticle prsente ensuite une dnition de la psychologie relative lhistoire, les
branches et les domaines et sous-domaine de celle-ci. Les mthodes dtudes uti-
lises frquemment dans le domaine de la psychologie, notamment la recherche
sont clairement prsentes dans cet article. Au bnce du lecteur, on se penche
sur les avantages et aspects ngatifs de ces direntes mthodes dtudes.
Justication : Cet article est une de plusieurs prsentations dans les collections
qui tente de prsenter aux lecteurs lorigine, la signication, la dnition, le
dveloppement graduel de la psychologie en tant que domaine dtude, ltude
scientique et les personnalits importantes qui ont apport leurs contributions
ce champ dtudes. Cet article comprend aussi plusieurs domaines qui sont
trs pertinents la pratique ducative et dautres champs dtudes, par exemple
le dveloppement humain, la cognition, le dveloppement social et moral, les
dirences individuelles et lducation spcialise.
Lecture # 4
Educational Psychology: What is it?
http://www.answers.com/what+is+educational+psychology%3F?cat=technology
Rsum : La prsentation commence en donnant lenseignant ou au lectorat
gnral la dnition de la psychopdagogie. Ensuite, on prsente son dveloppe-
ment en tant que champ dtudes et la faon dont elle a grandement contribu au
domaine de lducation partout dans le monde. Il est particulirement intressant
que larticle se concentre grandement sur lenseignant en classe. Cette prsentation
est trs utile pour lenseignant en termes de ce quil ou elle pense ou fait pendant
lenseignement et pendant que les apprenants font des progrs dans leur appren-
tissage. Elle est galement utile puisquelle prsente les contributions de ce sujet
pour le dveloppement et la structure de programme dans un environnement o
lducation et la formation ont lieu.
Justication : Cet article est lun de ceux qui ont tent de dnir la psychopda-
gogie de faon simple, mais directe, rendant le sujet facile comprendre puisquil
est en lien avec le domaine des enseignants et de ce que la pratique est suppose
bncier ou gagner du sujet ou la meilleure faon dont lenseignement et lap-
prentissage peuvent tre amliors par lenseignant.
Xlll. Rcssourccs utiIcs
Dr. C.George Boeree. General Psychology
http://webspace.ship.edu./cgboer/genpsy.html (Extrait le 15 novembre 2007)
Sommaire : Une brve description de ce quest la psychologie. On la dcrit
comme ltude de lesprit, ainsi que dautres aspects de lesprit tels la perception,
la cognition, les motions et le comportement. Dautres domaines pertinents
de la psychologie sont abords en dtail tels la nature compare de lducation,
la neuropsychologie, la personnalit, lapprentissage, la mmoire, les troubles
psychologiques, le langage et la thrapie.
Justication : Le site web est une source dinformation utile sur la psychologie
comme domaine dtude avec une valeur et une application pratiques plusieurs
disciplines autres que lducation.
Wikipedia (Answers.com)
History of Psychology
http://www.answers.com/topic/history_of_psychology
Sommaire : Donne une rvision du dveloppement de la psychologie, des penses
psychologiques anciennes, du dbut de la psychologie occidentale, de lmergence
de la psychologie exprimentale et dautres sous-domaines de la psychologie tels
le bhaviorisme et la cognition.
Justication : Donne une bonne rtroaction du dveloppement historique et de
lexpansion de la psychologie dans un domaine dintrt et dtudes scientiques et
les direntes coles et mthodes dtude qui ont merg au cours des annes.
Answers.com Educational Psychology
http://www.answers.com/educational+psychology?cat=technology
Sommaire : Dnit la psychologie comme tant ltude de ce que les gens pensent
et font pendant lenseignement et lapprentissage dun programme particulier
dans un endroit particulier o la formation est cense avoir lieu.
Justication : Le site web donne des explications riches sur ce quest la psycho-
pdagogie en relation avec des problmes tels lapprentissage, le programme,
la conception et lenseignement pdagogique, les contributions du sujet la
motivation, les dirences individuelles, lintelligence et autres mesures dans
lducation.
Answers.com
http://www.answers.com/topic/psychology
Sommaire : Donne nombre de dnitions de la psychologie et fait ressortir les
points et les contributions de celles-ci sur dautres disciplines relies.
Justication : Une source valable dinformation dont le lecteur intress en
apprendre davantage sur le sujet bncie.
Sociogram in Practice
http://www.edsnet.na/Images/betmodelspdf/ETP4ACD.pdf
Sommaire : Larticle guide lenseignant dans lutilisation du sociogramme dans
la salle de classe pour amliorer lenseignement et la gestion de classe et dans la
faon dont la connaissance et lapplication de la psychopdagogie peuvent tre
appliques pour que lenseignant et les apprenants en bncient.
Justication : Utile dans les situations de classe. La mthode dtude cre un pont
entre lespace qui spare lenseignant des lves puisque la sociomtrie permet au
professeur de fouiller plus en profondeur dans la comprhension de ses apprenants
pour ensuite faire face aux dirences et aux besoins individuels.
WikiBooks-Contemporary Educational Psychology: The Changing Teaching Pro-
fession and You.
http://en.wikibooks.org/wiki/Contemporary/_Educational_Psychology
Sommaire : Prsente au lecteur les ds de lenseignement et plusieurs solutions
ceux-ci.
Justication : Trs bonne source dinformation pour un futur enseignant puisque
les ds auxquels il fera face sont prsents dans cet article.
Dr. C. George Boeree. Quantitative Methods
http:/webspace.ship.educ/cpboer/genpsyqua/meth.html
Sommaire : Cet article se concentre sur les mthodes quantitatives telles quap-
pliques aux tudes de cas lis la psychologie, aux mthodes exprimentales,
lintrospection, lobservation naturaliste, lobservation participante et
lentrevue.
Justication : Le site web est important pour les enseignants dsirant mener des
tudes de recherches qui concernent les mthodes quantitatives.
Dr. C. George Boeree. Correlation
http:webspace.ship.educ/cpboer/correlation/html
Sommaire : Larticle prsente aux enseignants des mthodes ou des procdures
qui traitent des mesures des variables.
Justication : Larticle est utile pour les enseignants intresss lvaluation des
relations entre ou parmi des variables qui favorisent ou retardent les activits
lves-enseignant.
Dr.C.George Boeree. Experiment
http:/webspace.ship.educ./cpboer/experiments.html
Sommaire : Larticle est utile aux enseignants puisquil prsente clairement la
faon de mener des expriences dans les tudes psychologiques.
Justication : Larticle est utile aux enseignants qui souhaitent raliser des exp-
riences simples en classe pour amliorer les expriences lves-enseignant.
About.com: Psychology
http://psychology.about.com/od/psychology101/f/psychfaq.html
Sommaire : Dans larticle, on seorce de dnir la psychologie comme tant le
sujet dtude relatif dautres disciplines.
Justication : Larticle est utile pour consolider la comprhension de la psycho-
logie comme domaine dtude relatif dautres disciplines lves-professeur.
Educational Psychologist: A view from within the discipline
Educational Psychologist (1993), Vol. 28(2) pp 97-115
Lisez seulement le rsum puisquil donne le contenu de larticle principal.
Classics in the history of psychology
Edward L. Thorndike. Contributions of psychology to education
http://psychclassics.yorku.ca/Torndike/education.html
Sommaire : Fournit les opinions dun psychologue (Torndike) au sujet des
contributions de la psychopdagogie.
Justication : Cet article est utile aux lecteurs intresss par ce que le psycho
ducateur Edward Torndike a dit sur le sujet.
A Transactional Model of the Teaching and Learning Process.
http://Chiron.va/edu/whuit/materials/tch/rnmd.html
Sommaire : Cet article fournit des reprsentations schmatiques du processus
lves-enseignant et met les contributions de la psychopdagogie bien en vue.
Justication : Les reprsentations graphiques dans cet article aident les enseignants
visualiser ce quil ou elle pense du processus lves-enseignant et comment et
quand il ou elle le fait.
Educational Psychologist, 35(4), pp 257-270.
Dr. Woolfolk Hoy: Educational Psychology in Teacher Education.
http://www.edu.msu.edu/DwongLibrary/CEPG900/Library/Woolfolk_
EdpsyTcher. pdf.
Sommaire : Donne de trs bons points de vue concernant le rle de la psycho-
pdagogie dans les programmes et la formation des enseignants.
Justication : Les sites web fournissent des aperus sur la faon dont les pro-
grammes de formation des enseignants peuvent tre amliors laide de la bonne
utilisation des principes et des thories utiliss dans le sujet.
Researching the Teaching of Educational Psychology.
Nancy Flanagan Knapp and Kelvin Seiprt. Practicing What We Teach: Resear-
ching the Trends of Educational Psychology.
http://www.coe.uga.edu/tep/pdf_2005/TEP_editorial.pdf (Extrait le 25 novem-
bre 2007)
Sommaire : Rsume certains rsultats de recherches qui ont t menes jusqu
maintenant en psychopdagogie dans les activits dapprentissage.
Justication : Ce site web est une bonne source dinformation pour les enseignants
intresss mieux comprendre la faon dont la recherche en psychopdagogie
a contribu ou pourrait contribuer lamlioration de lenseignement et lap-
prentissage dans un environnement scolaire.
Educational Psychology
http://www.cpsimoes.net/artigos/art-edu_psi_eng.html
Sommaire : Donne beaucoup dinformation sur la psychopdagogie relative
son dveloppement comme domaine dtude et la faon dont elle a contribu
jusqu maintenant au domaine de lducation, lenseignement ecace et aux
pratiques dvaluations.
Justication : Larticle fournit un aperu de ce quest la psychopdagogie, de sa
dnition et des domaines pour lesquels elle a amen de grandes contributions.
Educational Psychologist, 35(4), pp 257-270.
Dr. Woolfolk Hoy: Educational Psychology in Teacher Education.
http://www.edu.msu.edu/DwongLibrary/CEPG900/Library/Woolfolk_Edp-
syTcher. pdf.
Sommaire : Donne de trs bons points de vue sur le rle de la psychopdagogie
dans les programmes de formation des enseignants.
Justication : Le site web fournit des informations sur la faon dont les program-
mes de formation des enseignants peuvent tre amliors en utilisant correctement
les principes et les thories utiliss dans le sujet.
Researching the Teaching of Educational Psychology.
Nancy Flanagan Knapp and Kelvin Seiprt. Practicing What We Teach: Resear-
ching the Trends of Educational Psychology.
http://www.coe.uga.edu/tep/pdf_2005/TEP_editorial.pdf (Extrait le 25 novem-
bre 2007)
Sommaire : Donne un rsum des certains rsultats de recherche raliss jusqu
maintenant dans les activits dapprentissage de la psychopdagogie.
Justication : Ce site web est une bonne source dinformation pour les enseignants
qui souhaitent mieux comprendre la faon dont la recherche en psychoducation a
pu ou pourrait contribuer lamlioration de lenseignement et de lapprentissage
dans un contexte scolaire.
Educational Psychology
http://www.cpsimoes.net/artigos/art-edu_psi_eng.html
Sommaire : Donne beaucoup dinformation sur la psychopdagogie relative
son dveloppement comme domaine dtude et la faon dont elle a contribu
jusqu maintenant au domaine de lducation, lenseignement ecace et la
pratique dvaluation.
Justication : Larticle fournit des renseignements sur ce quest la psychopda-
gogie, sa dnition et les domaines dans lesquels elle a grandement apport des
contributions.
XlV. licns utiIcs
Listes des liens utiles
Wikipedia-Structuralism, the free encyclopedia
Schools of Tought in Psychology http://en.wikipedia.org/wiki/Structuralism
Rsum : Les ides principales concernant le structuralisme sont prsentes au
lecteur. Utile pour les tudiants qui dsirent en savoir plus sur le sujet.
Understanding Motivation and Supporting Teacher Renewal: Quality and Lear-
ning Series.
http://www.nwrel.org/qualityteaching/products/UnderstandingMotivation. pdf
Sommaire : Explique la faon dont les enseignants peuvent tirer partie de la bonne
comprhension en utilisant la motivation dans les activits lves-enseignant pour
lui-mme ou elle-mme ainsi que pour les apprenants.
Principles of Learning-Wikipedia, the free encyclopedia Principles of Learning
http://en.wikipedia.org/wiki/Principles_of_learning (Extrait le 30 novem-
bre 2007).
Sommaire : Utilise la psychologie pour dnir et tablir plusieurs principes et
rgles dapprentissage qui sappliquent au processus dapprentissage; identie ce
qui permet aux personnes dapprendre le plus. Les lois de prparation de Torn-
dike, leur dmarche et leurs eets sont aussi discuts.
Center for Development of Teaching and Learning, (March, 2004), 7(3) Motiva-
tion for Mandatory Courses: Student/Teacher Motivation
http://www.cdtl.nus.edu.sg/brief/pdf/v7n3.pdf
Sommaire : La motivation est une variable importante dans les situations de pro-
cessus lves-enseignant. La motivation ngative y est discute de faon positive
pour produire des changements chez les apprenants en crant un environnement
positif en tapes pratiques an de surmonter la motivation ngative dans une
situation lves-enseignant.
Project-Based Learning Space Teaching Concepts: Motivation
http://college.hmco.com/education/pbl/tc/motivate.html (Extrait le 1
er
dcem-
bre 2007)
Sommaire : Donne la signication de la motivation, les facteurs pour ou contre
et des suggestions pour motiver les apprenants apprendre en classe. On prsente
aussi des ressources pour des tudes plus pousses sur les techniques de thorie de
la motivation. Larticle prend en considration le point de vue cognitif; laccom-
plissement de soi et le point de vue humaniste de la motivation et son impact sur
lapprentissage, ainsi que la faon de motiver les lves apprendre.
Developmental psychology-Wikipedia, the free encyclopedia
http://en.wikipedia.org/wiki/Developmental_psychology (Extrait le 2 dcem-
bre 2007)
Sommaire : Ce site web fournit la signication et la dnition de la psychologie
gntique comme tant intresse au dveloppement humain qui se concentre
sur les changements de la psychologie gntique qui se produisent chez les tres
humains tout au long des annes. Cette tude stend sur la vie entire, de len-
fance la vie adulte. Dautres domaines tels le dveloppement et lacquisition, les
aptitudes de rsolution de problmes, lacquisition du langage, la comprhension
morale et le fondement de lidentit sont galement discuts.
La psychologie gntique donne plus dinformation dautres disciplines, no-
tamment la psychopdagogie, les tudes de lenfant et le dveloppement social et
cognitif. Des mthodes de recherches sont aussi incluses dans cet article.
Developmental Psychology
http://www.divpsy.org:lessons for teaching and learning developmental psychol-
ogy
(Extrait le 3 dcembre 2007)
Sommaire : Le site web donne les principaux points de vue au sujet de la psycho-
logie gntique, les mthodes dtude et les changements psychologiques qui se
produisent dans la vie, de lenfance lge adulte et au moment de la mort. Cette
page est utile pour la connaissance gnrale et les processus dveloppementaux.
Functionalism-Wikipedia, the free encyclopedia
http://en.wikipedia.org/Functionalism_ (psychology)
Sommaire : Donne la dnition et dcrie les ides principales vhicules par
William James.
Behaviorism-Wikipedia, the free encyclopedia
http://en.wikipedia.org/wiki/Behaviorism (Extrait le 3 novembre 2007)
Sommaire : Ce site donne la dnition comme tant base sur la prposition
que toutes choses que lorganisme fait, telles agir, penser et sentir, devraient tre
considres comme des comportements puisquelles peuvent tre dcrites scien-
tiquement.
Functionalism in Education
http://www.webrenovators.com/psych/Functionalism.htm (Extrait le 2 novem-
bre 2007)
Sommaire : Ce site prsente des points valables sur la faon dont le fonctionna-
lisme peut contribuer la pratique ducative et sur la meilleure faon dont les
enfants peuvent tre motivs apprendre.
Psychoanalysis-Wikipedia, the free encyclopedia
http://en.wikipedia.org/wiki/Psychanalysis (Extrait le 2 novembre 2007)
Sommaire : Les ides principales sur cette page concernent les fonctions de les-
prit et les rgimes de traitement. Linconscient est la cause des symptmes et des
problmes de caractre. Les problmes de dfenses sont prsents.
Relationship between Education and Psychology Education.Wikipedia, the free
encyclopedia
http://en.wikipedia.org/wiki/Education (Extrait le 19 novembre 2007).
Sommaire : Donne de linformation sur ce quest lducation et les faons dont
la psychopdagogie contribue lamlioration du statut de lenseignement et de
la pratique ducative en gnral. Les contributions aux dirents niveaux ddu-
cation sont expliques sur ce site.
Classroom Management-Wikipedia, the free encyclopedia
http://en.wikipedia.org/wiki/classroom_management (Extrait le 20 novem-
bre 2007).
Sommaire : Le site donne une description utile du processus que lenseignement
peut utiliser pour la gestion de classe ecace en utilisant des suggestions faites par
la psychopdagogie pour les comportements drangeants chez les lves soient
minimiss.
Contemporary educational psychology/Chapter 7: Classroom Management and
Learning.
http://en.wikibooks.org/wiki/Contemporary_Educational_Psychology/Chapter
_7_classroom_and_the_Learning_Environment
Sommaire : Le site web prsente des cas de comportements perturbateurs et la
faon dont lenseignant leur font face dans la salle de classe. Il explique galement
pourquoi la gestion de classe est si importante pour un enseignant. Le concept
de la gestion de classe est prcis en dtail. Un bon environnement dans une salle
de classe signie un environnement favorable lapprentissage, permet de garder
lattention sur la totalit des activits, des objectifs et des attentes.
Contemporary Educational Psychology/Chapter7-Wikipedia
Preventing Management Problems by focusing on Students Learning
http://en.wikibooks.org/wiki/Contemporary_Educational_Psychology/Chap-
ter_7:_ Classroom_Management_and_the_Learning_Environment/Prevent-
ing_Managemen t_Programs
Sommaire : Prsente les tapes possibles dans la gestion de classe ecace en vi-
tant les problmes, en arrangeant lespace dans la classe, en exposant les surfaces
murales, la routine et les rglements de la classe. Plusieurs points sont en liens
directs avec les connaissances de la psychopdagogie.
Observational Learning-Wikipedia, the free encyclopedia
Observational Learning
http://en.wikipedia.org/wiki/Observational_Learning
(18 novembre 2007).
Sommaire : Dnit ce type dapprentissage comme tant un apprentissage vica-
riant et un apprentissage et modelage social. Les points soulevs dans cet article
sont utiles aux enseignants qui souhaitent en apprendre davantage sur ce que font
les lves en situation dapprentissage en classe.
GROUPING IN THE ESL CLASSROOM by Nor Azmil Mustafa
http://www,melta.org.my/ET/2002/wp03.htm
Sommaire : Prsente aux lecteurs lutilit de lapprentissage en quipe pour am-
liorer lenseignement et lapprentissage ecace, lvaluation de lenseignement
et de la classe, notamment dans les cours de langue. Plusieurs de ces points pro-
viennent de la psychopdagogie.
SKEP CLASSROOMS WHERE STUDENT RESPOSIBILITY AND CONTRACTING ARE
PROMOTED
http://wik.ed.uiuc.edu/index.php/SKEP_classroom_where_student_resposibil-
ity_an d_contracting_are_promoted.
Sommaire : Rsume la faon dont les enseignants peuvent promouvoir la res-
ponsabilisation de llve et lutiliser en la faveur de celui-ci en classe et la faon
dont lautomrite, le respect et lamour peuvent tre inculqus aux lves pour
rduire les problmes de discipline et pour faire en sorte que lcole devienne un
endroit o il fait bon vivre. Donne des suggestions pour ltablissement dcoles
de qualit.
XV. Activits d'cnscigncmcnt ct d'apprcntissagc
Objectifs spcifiques
Dnir les mots science et psychologie
Nommer les caractristiques du mot science
Nommer les proccupations principales de la psychologie comme sujet
dtude
Justier pourquoi la psychologie est une science
Activit 1
1. Dnissez le mot science
2. Nommez les caractristiques du mot science
3. Discutez des principales proccupations de la psychologie comme sujet
dtude
4. Justiez pourquoi la psychologie est considre comme une science en
vous basant sur la connaissance de ce quest la science et sur ses caract-
ristiques.
Sommaire des activits dapprentissage
Une ide claire de ce quest la psychologie.
Titre : La psychologie gnrale et lducation
Nommez les dirences entre lducation et la psychologie Identiez
les contributions de la psychopdagogie sur : a) lducation en gnral,
b) lenseignant, c) la pratique ducative
Activit 2
1. Faites la distinction entre a) lducation et la psychologie, b) lducation
et la psychopdagogie
2. Discutez des contributions principales de la psychopdagogie sur a)
lenseignant, b) lducation, c) la pratique ducative. Sommaire des acti-
vits dapprentissage : Distinctions majeures faites entre lducation et la
psychologie et les contributions de la psychopdagogie sur le processus
ducatif et (ou) les activits compltes par les lves.
Dnir lobservation naturaliste
Nommez les avantages et les inconvnients des mthodes dtude
Dnir la mthode exprimentale comme mthode dtude
Activit 3
1. Lobservation naturaliste est une des mthodes dtude utilises en psy-
chologie et en psychopdagogie, a) Expliquez cinq (5) avantages et trois
(3) aspects ngatifs utiliser cette mthode.
2. Discutez de la faon dont vous pouvez rduire les eets de la subjecti-
vit de lobservation participante lorsque vous menez une tude sur les
enfants dans une cole pr- maternelle ou dans un centre de la petite
enfance.
3. Nommez les problmes pouvant tre prouvs lors dune tude de m-
thode exprimentale.
Titre : Pertinence de la psychopdagogie
Donner lenseignant des comptences en counseling
Donner lenseignant des comptences denseignement
Activit 4
Prenez connaissance des problmes suivants et voyez la faon dont vous pourriez
les rsoudre laide de vos connaissances en psychopdagogie.
1. Un lve intimidant et agressif qui nassiste pas au cours de mathmati-
que.
2. Une lle perturbatrice qui fait plusieurs btises et qui nest pas attentive
en classe la plupart du temps.
3. Un garon qui ne termine pas son travail de science dans les dlais.
4. Un frre et une sur qui arrivent toujours en retard lcole, mais qui
participent trs bien aux activits en classe.
XVl. licns rcssourccs muItimdias
Les sites suivants sont utiles au succs de votre tude de la psychologie gnrale et
notamment, de la psychopdagogie. Pendant vos temps libres, essayez de consulter
internet et de voir par vous-mmes ce que les ressources internet peuvent vous
apporter.
Ressource # 1
Title: Success Study Strategies for general Psychology: Help in Organizing
Your Study time and completing your assignments.
http://ins.santafe.cc..us/~muehr/genpsych/successST.html
Rsume : Ce site est utile puisquil fournit des renseignements aux tudiants
sur les attentes possibles de la lecture sur la psychologie gnrale. Il est divis en
trois parties qui prsentent en dtails comment utiliser les connaissances et les
comptences acquises de ltude de la psychologie :
Partie un : Ordinateur en classe Psyk.Trek.DC .
Partie deux : Matrise du guide dtude de psychologie.
Partie trois : Application de la psychologie dans les rencontres person-
nelles.
Ressource # 2
Titre : Services virtuels pour tudiants
Matriel et logiciels minimaux requis : Utilisateurs dOP
Former les utilisateurs Mac
Windows
Macintosh
Java Script doit tre activ
Tmoins doivent tre activs
http://www.rodp.org/students/hardware_software.htm
Sommaire : Le site fait pratiquer les tudiants utiliser les composantes de lor-
dinateur pour promouvoir lenseignement par la technologie dans la classe.
Ressource # 3
Titre : Resources for Teaching AS and A2 Psychology CD-ROM
http://www.curriculumonline.gov/default.htm?cookie%5test=1 (Extrait le 7 no-
vembre 2007).
1. Multimedia in action. Voir la vido dtude de cas Multimedia
2. Lisez les histoires des utilisateurs. Comment lapprentissage lectronique
peut-il faire une dirence dans les coles?
3. Quest-ce.? Conseils pour lutilisation de la technologie pour soutenir
les ressources.
4. Protez de bnces : pourquoi enseigner avec ICT-Te evidence.
5. Comment proter au maximum des ressources multimdias en classe?
Ressource # 4
Titre : Educational Psychology
http://ei/eenkennedy.net?PUBS/lapschool.pdf (Modi le 13 novembre 2007).
Sommaire : Le site rsume les approches de lenseignement des sciences humaines
en mettant en vidence limportance de la planication, lapprentissage coopratif
et les prsentations. Les dtails des activits sont dcrits sur le site et sont bass
sur de linformation pertinente provenant de lapplication des connaissances et
des comptences acquises de la psychopdagogie et de la psychologie gnrale.
Le site donne notamment des indications sur lutilisation de la technologie dans
lenseignement et lapprentissage et plus prcisment sur les prsentations.
Ressource # 5
Titre : A Critical Discourse in Multimedia Design: A Pedagogical Perspective
to Creating Engaging Online Courseware by Muthu Kumar
http://www.usq.edu.ua/electpub/e-jist/docs/vol 7_no2/Fullpapers/CriticalDisc_
MM.htm
Sommaire : Donne la raison dtre de lapprentissage lectronique pour lapproche
de conception pdagogique de lapplication multimdia et fournie des ressources
multimdias ducatives engageantes. Dans larticle, les principes de la psychologie
cognitive sont bien sr prsents pour diriger dans la conception. Il va plus loin
dans sa dnition des multimdias comme lutilisation de tests, de graphiques,
danimation, dimages et de son pour prsenter linformation. Les multimdias
consistent en lutilisation simultane de formats multimdia.
Ressource # 6
Titre : Glenn Research Center -Free Software Learning Technologies Projects
(LTP-Teachers Corner)
http://www.grc.nasa.gov/WWW/K-12/teacher.htm
Sommaire : Le site prsente aux enseignants les faons dont les technologies
peuvent tre amenes dans la salle de classe. Voici quelques points retrouvs dans
le site :
Cration de page web par lenseignant
Atelier des ducateurs
Normes
Cration de la technologie ducative
Certicat dachvement
Glenn Research Centre- Logiciel en ligne gratuit. Les icnes des principaux
Capteurs de conditions atmosphriques. Les lves en apprennent plus
sur larodynamisme.
Moteur de simulation Simulation dessais sur les moteurs de jet.
Programmes informatiques de premier cycle laide de programmes
Java pour que les lves ingnieurs apprennent les bases de larodyna-
misme et de la propulsion.
Ressource # 7
Titre : Index Pod cats http://www.grc.nasa.gov/WWW/K-12/airplane/podcat.
html
Sommaire : Une srie de courtes vidos produites par Digital Learning Network
sur lhistoire de linvention de lavion par les deux frres que lon peut voir dans
le vidoclip. Ce site peut tre vu en vido, en ligne ou tlcharg dans lordina-
teur.
Bienvenue dans le Digital Learning Network
Les sites suivants sont utiles aux apprenants de tous niveaux. En eet, il leur donne
la chance dinteragir avec des scientiques de la NASA pour apprcier davantage
la science et lducation :
American Space Port: John Kennedy Space Center
Planate Hopping: Exploring the solar systems with Mathematics
Toys in Space Investigations
Living and Working in Space: NASAs return to the moon
Video Conferencing Fundamentals (EDUCATORS)
Simple Machines
XVll. Synthcsc du moduIc
Le module sur lintroduction la psychologie gnrale comprend quatre domaines
dtude importants. Vous devrez avoir atteint tous les objectifs propres chaque
unit la n de ce cours. Vous devez complter les activits de ce module, puis-
quelles ont t incluses pour votre bnce. Elles font parties de votre formation.
Ces activits ont t incluses an dvaluer si vous faites des progrs soutenus
ou si vous russissez tudier de faon consciencieuse. la n de ce module,
vous devrez avoir acquis de nouvelles connaissances et comptences qui vous
permettront dtre un enseignant ecace et organis qui est capable de mettre
ses connaissances de la psychopdagogie au prot des enfants que vous avez la
charge denseigner.
Une liste de lectures a galement t incluse pour vous. Ces lectures ne peuvent
tre faites que dans Internet. Il est conseill dtre familiaris avec les oprations
informatiques. Souvenez-vous que les valuations et les activits se trouvent dans
ce module pour votre bnce. Veuillez suivre les instructions donnes et respecter
le temps allou pour lachvement de chaque unit.
XVlll. fvaIuation sommativc
Activits dapprentissage
Les activits suivantes vous permettront de faire la synthse sur les ides et les
points principaux de ce module. Mettez les eorts ncessaires pour bien lire les
rfrences incluses dans la liste ci-dessous et essayez ensuite de faire les activits.
Ces exercices vous aideront conclure ce module et valuer vos comptences
concernant la psychologie gnrale.
8. Educational psychology-Wikipedia, the free encyclopedia
9. Introduction to Educational Psychology-Psychology Wiki-a-Wiki
http://psychology.wiki.com/wiki/Introduction_to_educational_psyc
10. Denition of Psychology by Gene Zimmer
http://www.sntp.net/psychology_denition.htm
11. Contributions of Psychology to Education by Edward L. Torndike
http://psychclassics.yorku.ca/Torndike/education.htm
12. Educational psychologist (2000), 35(4) pp257-270
Educational Psychology in Teacher Education by Anita Woolfolk
http://leaonline.com/do/abs/10.1207/S15326985EP3504_04Abstract
13. Psychology as a Science
http://www.allfreeessays.net/student/Psychology_A_Science.html
14. Psychology as a Science (Chapter one) by Alfred H. Funch and Cathe-
rine S. Milar
http://media.wiley.com/product_data/excerpt/01/04713832/047
138201.pdf
15. What are the Major Tasks of Teaching?
http://www.college.hmco.com/education/pbs/goal.html
Activit 1
Dnir les mots science, psychologie, ducation et psychopdagogie.
Identier les caractristiques de la science
Nommer les proccupations de la psychologie
Justier les raisons pour lesquelles la psychologie est une science.
Tche 1
a) Expliquez pourquoi vous pensez que la psychologie est perue comme
une science.
b) Discutez des proccupations de la psychologie comme sujet dtude
laide dexemples pertinents.
Activit 2
Titre : Psychologie gnrale et ducation
Nommez la dirence entre lducation et la psychopdagogie.
Nommez les contributions de la psychopdagogie sur :
a) Lducation
b) Lenseignant
c) La pratique ducative
Tche 2
a) Dnissez lducation et la psychologie.
b) Discutez des contributions principales de la psychopdagogie sur :
1. La thorie de lducation
2. La pratique ducative
3. Lenseignant en classe
Activit 3
Nommez les direntes mthodes dtude utilises en psychopdagogie.
Nommez les avantages et dsavantages de chaque mthode dtude.
Dnissez la mthode exprimentale.
Tche 3
a) crivez de brves notes sur les mthodes dtude suivantes en psychopda-
gogie
1. Mthodes dobservation
2. Observation naturaliste
3. tude de mthode des cas
4. Mthode exprimentale
b) Choisissez deux de ces mthodes et prcisez les limites de celles-ci dans les
tudes de la psychopdagogie.
Liste de lectures
Quantitative methods by Dr.C.G. Boeree
http//webspace.ship.edu/cgboer/genpsyqua/meth.html
Activit 4
Titre : Pertinence des objectifs prcis de la psychopdagogie
Fournir lenseignant des comptences pour un enseignement ecace.
Conseiller les tudiants pour lamlioration de la performance et des
ralisations.
Tche 4
a) Discutez de six buts de la psychopdagogie, en utilisant des exemples
pertinents.
b) Discutez de trois objectifs de la psychopdagogie.
c) crivez un court texte sur la faon dont la psychopdagogie peut aider
promouvoir lapprentissage ecace chez les enfants qui ont peur des
mathmatiques.
Cl de correction des rponses possibles aux activits dapprentissage
Question 1
La psychologie en tant que science
Utilise des mthodes scientiques pour faire ressortir des donnes utiles
et ables.
Utilise des approches scientiques, tout comme les autres sciences phy-
siques.
Applique des principes plausibles dans la rame scientique
Utilise des appareils acceptables dans lapplication scientique.
Utilise du matriel qui entre dans la rame scientique.
Rassemble des donnes en utilisant les dirents outils analyss. Cette
mthode est able et valide la solution au problme qui aecte ltre
humain.
Proccupations de la psychologie
construction de stratgies individuelles qui peuvent aider une vie heu-
reuse et productive
culture de comptences pour lecacit dans lexcution des tches
construction dhabitudes et formation
gnse dune attitude
construction de valeurs
gnration dides (croyances, disposition analytique, imagination, etc.)
facilitation du processus lves-enseignant des apprenants en tant quin-
dividus
valuation de lapprentissage, de la performance
Question 2
La psychopdagogie est ltude du comportement humain dans un contexte
ducatif qui se concentre sur les faons de faire en sorte que linteraction avec le
matriel soit un succs.
La psychopdagogie se concentre galement sur la meilleure faon dont les atti-
tudes, les comportements, les morales, les champs dintrt et les motions des
enseignants peuvent tre models pour convenir lenvironnement de la salle de
classe pour que le contenu de ce qui est tudi ou enseign soit absorb par les
apprenants.
Lducation, quant elle, est la facilitation dun individu acqurir les talents, les
capacits et le potentiel pour une vie indpendante en socit. Cela signie que
lducation vise la connaissance, les comptences, les attitudes, les valeurs et les
ides an que la personne qui la reue puisse vivre une vie productive.
Contributions de la psychopdagogie lducation
comprhension de la croissance et des caractristiques de dveloppe-
ment de la petite enfance lge adulte, par exemple les dirences
individuelles, les champs dintrt, lintelligence, etc.
comprhension de la nature de lenvironnement en classe.
fournit des connaissances pour des mthodes denseignement ecaces et
le choix de matriel dinstruction
comprhensions des problmes auxquels font face les apprenants vis--
vis des situations dapprentissage.
bonne comprhension de la sant mentale des enseignants et des lves.
dveloppement et structure du programme.
valuation des rsultats lves-enseignant et valuation du choix de m-
thodes denseignement de lenseignant.
orientation et counseling rendus possibles dans les coles pour les appre-
nants et les enseignants.
Promotion de lattitude positive chez les apprenants
Comprhension de la dynamique de groupe
Contributions sur la pratique ducative
problmes de discipline dans les coles compris et abords ecacement
par les enseignants et les administrateurs.
utilisation de la technologie dans lenseignement en classe rendu possi-
ble.
planication de la grille-matires par les enseignants
administration de lcole et de la salle de classe rendue ecace.
activits sur la matire organises lcole.
innovations en ducation rendues faciles et possibles, notamment dans
les activits lves-enseignant.
fabrication de matriel lves-professeur, p.ex. manuels.
Contributions sur lenseignant en classe
comprhension de soi dans le contexte de la profession denseignant.
croissance et dveloppement personnels dans la profession denseignant.
laboration et valuation du travail des apprenants.
orientation et counseling rendus possibles lcole Comprhension
des dirences individuelles parmi les enfants.
jugement des rsultats des activits dapprentissage par lenseignant.
faonnage des comportements des apprenants.
cration dun environnement positif propice lapprentissage.
promotion de relations interpersonnelles chez les enseignants et les
membres de la communaut environnante.
Question 3
Brves notes sur ce qui suit :
Mthode dobservation
Signie lobservation de quelquun an de recueillir les donnes nces-
saires aux tentatives ou aux tudes de recherches.
Faits ou donnes recueillis sur un phnomne particulier bas sur un
comportement manifeste de lorganisme an de localiser le problme
sous-jacent.
Faits recueillis donnent des indices indirects sur la condition mentale de
lorganisme.
Direct ou indirect.
Mthode dobservation naturaliste
Faire des observations pour recueillir des donnes pendant que lorga-
nisme est dans son environnement naturel.
Le sujet en observation nest pas au courant des activits en cours.
Lenseignant peut observer les enfants en classe et faire quelque chose de
plus digne, par exemple talent et potentiels identis et mis au prot des
enfants eux-mmes.
Mthode dtude de cas
Mthode dtude consistant suivre un individu ou un groupe dindi-
vidus possdant des caractristiques semblables, pendant une longue
priode de temps.
Concentration sur les variables identies
Collecte dinformation dtaille sur les individus ltude
Collecte de 1) information prliminaire, 2) antcdents personnels, 3)
conditions actuelles.
Mthode exprimentale
Cette mthode sintresse aux manipulations dune variable contre une
autre pour que des rsultats objectifs soient obtenus.
Donne lieu une comprhension approfondie et la matrise et la pr-
diction de rsultats en situation de laboratoire sur les comportements de
lorganisme.
Lexprience est toujours planie, observations systmiques des condi-
tions de traitement et prsentation des rsultats.
Limites des deux mthodes
Mthode exprimentale
Cration de conditions articielles
Restrictive
Slection dun petit chantillon et non de la population complte
Gnralisation faible des rsultats sur la population entire
Incapacit de faire face des comportements manifestes en laboratoire
tudes menes surtout sur des animaux, rsultats non applicables aux
tres humains
tude coteuse en temps
Processus ne peuvent tout tre tudis Enjeux dthique endmiques
Outils utiliss ne sont pas toujours prcis
Ne fournit pas toute linformation sur le comportement
Mthode dtude de cas
Repose principalement sur les antcdents personnels de lorganisme et
sur les expriences actuelles
Justication de linformation parfois suspecte
Information dicilement vriable
Information recueillie trs subjective
Comportements complexes dicilement observables donc dicult
dtude
Prjugs personnels ou parti pris endmique
Trs intuitive ou impressionniste
Mthode dobservation
Trop de choses prennent place ce qui rend dicile disoler ce qui est
voulu
Enregistrement trs dicile
Plusieurs interfrences dans le domaine o ltude est mene
Limites personnelles peuvent obscurcir les enregistrements
Observation naturaliste
Environnement naturel dicile matriser ou concevoir
Lorganisme peut bouger en tout temps do la distorsion de la collecte
de donnes
Lorganisme peut changer de comportement
Enregistrement anecdotique infest de problme
Rsultats diciles vrier
XlX. Rfrcnccs
Anastasi, A; and Urbina, S. (1997). Psychological Testing. New Delhi. Pear-
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ton: Allyn and Bacon.
XX. Autcur principaI du moduIc
Lauteur de ce module est Santo S. Auma-Okumu. Il est prsentement charg
de cours principal au dpartement de psychologie la Kyambogo University en
Uganda. Ses champs dintrt vont vers la psychologie gntique, la recherche
en ducation, la croissance et le dveloppement des enseignants dbutants et
lorientation et le counseling. Il a publi plusieurs articles dans des journaux
locaux et internationaux. En ce moment, il est le directeur du dpartement de
psychologie et travaille lobtention de son doctorat, lInstitute of Education
de lUniversity of South Africa.
Adresse pour nous contacter
Department of Psychology
Kyambogo University
P.O.Box 1, Kyambogo, Uganda
wilobo_tek@yahoo.com Mobile: +256772453681

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