LATERALIDAD NO UBICA SU IZQUIERDA Y DERECHA

PRESENTACION

En el cuerpo humano se da la presencia de partes anatmicas pares y simtricas de forma global. A pesar de la simetra, en su uso funcional utilizamos preferentemente un lado frente al otro. Para el anlisis de la Lateralidad, existen gran variedad de mtodos que explican con gran imprecisin la definicin del trmino. As, cuando algunos autores tratan de definir el concepto, slo indican preferencia frente a la mano, definiendo as: un individuo es diestro porque se sirve de la mano derecha en la mayora de las circunstancias que implican la eleccin de una mano; o bien se denomina zurdo al individuo cuya mano izquierda es ms hbil o al menos lo sera si no hubiera ninguna influencia externa que contrarrestase esa tendencia natural. Sin embargo, otros autores consideran el trmino Lateralidad desde un punto de vista ms amplio. Entre ellos, encontramos a Rigal, que lo define como un conjunto de predominancias particulares de una u otra de las diferentes partes simtricas del cuerpo a nivel de las manos, pies, ojos y odos. Con lo cual, no es posible determinar la zurdera o dextrismo. Atendiendo exclusivamente a la preferencia de una mano sobre otra, sino teniendo en cuenta todo el cuerpo. Por tanto, es un problema de control corporal, de toma de conciencia corporal y del concepto del espacio. En trminos neurolgicos, podemos hablar de que la Lateralidad es un estado superior de organizacin del funcionamiento del sistema nervioso. Debemos diferenciar entre Lateralidad y lateralizacin, de tal forma que, Lateralidad sera el proceso a travs del cual el nio llega a hacer un uso preferente de un segmento sobre su simtrico del cuerpo, y la lateralizacin es la supremaca de un hemisferio cerebral sobre el otro, lo que proporcionar la preferencia del uso de un cuerpo sobre el otro

DEDICATORIA

A Dios, por ser la persona, que me sostuvo durante todo este tiempo. A mis padres por haberme apoyado, a mis hermanos que me ensean da a da. Y a aquellas personas que creen en m a pesar de mis tropiezos.

PENSAMIENTO

Propio de la condicin humana es la enfermedad de creer a los dems impostores e impos, no a nosotros mismos, porque nadie reconoce sus propios errores

RESUMEN

El presente trabajo nos habla del eje de simetra del cuerpo humano que se divide en dos partes, dentro de estas dos partes existen muchos rganos y segmentos corporales iguales, ya sean brazos, piernas, ojos, etc. En el ser humano se manifiestan una serie de preferencias hacia un lado u otro a la hora de realizar cualquier actividad motora, ya pueda ser por la mayor eficacia en la ejecucin motriz a la hora de desempear una determinada actividad. Adems la lateralidad no solo influye en el aspecto motriz, tener preferencias entre un lado del cuerpo y del otro nos ayuda a tener una mejor relacin entre nuestro cuerpo, el espacio y el tiempo. Esto es conocido como habilidades espacio-temporales. As pues, la necesidad de una buena lateralizacin est estrechamente relacionada con la nocin corprea, la especialidad y la temporalidad (Soraluce, 2000, p. 200) Varios componentes integran la lateralidad: motor, sensitivo, perceptivo,

conceptual, simblico, social, etc. (Da Fonseca, 1998. en Soraluce, 2000:200). Soraluce (2000) llega a la conclusin general de que la lateralidad nos otorga el primer parmetro referencial para tener conciencia de nuestro cuerpo y su relacin con el espacio que nos rodea. PALABRAS CLAVE: Lateralidad, izquierda, derecha

ABSTRACT This work tells us about the axis of symmetry human body is divided into two parts, within these two parts there are many bodies and segments equal body, both arms, legs or eyes. In humans manifest a series of preferences to one side or another when making any motor activity, and can be at most effective in driving performance when playing a particular activity. Furthermore, the laterality not only affects the appearance driving, have a preference between one side of the body and the other helps us to have a better relationship between our body, space and time. This is known as spatial-temporal abilities.

Thus, "the need for a good lateralization is closely related to the notion bodily specialty and temporality "(Soraluce, 2000, p. 200) "Several components make up the laterality: motor, sensory, perceptual, conceptual, symbolic, social, etc. "(Da Fonseca, 1998. In Soraluce, 2000:200). Soraluce (2000) concludes that general laterality gives us the first parameter reference to be aware of our body and their relationship with the surrounding space. KEY WORDS: Laterality, left, right

INTRODUCCIN

La lateralidad es el dominio funcional de un lado del cuerpo sobre el otro y se manifiesta en la preferencia de servirnos selectivamente de un miembro determinado (mano, pie, ojo, odo), para realizar actividades concretas. Hay distintos tipos de lateralidad: dextralidad, zurdera, ambidextrismo, lateralidad cruzada o mixta y lateralidad invertida. Actualmente, no se conoce de forma precisa el proceso exacto por el cual el nio se convierte en diestro o zurdo. La diversidad de opiniones flucta desde aquellos que piensan que la lateralidad est conformada desde el momento de nacer, hasta que los que opinan que no se conforma hasta llegada la pubertad. Es difcil hacer un diagnostico de la lateralidad antes de los cinco aos. Con seis aos, el nio ser capaz de tomar conciencia de la derecha y de la izquierda sobre s mismo, pero no sobre los dems, hecho que hasta los ochos aos no se produce. Este dato nos hace pensar que es a partir de los cinco o seis aos, cuando el nio gracias a la afirmacin progresiva de su lateralidad, es capaz de orientarse en el espacio de forma ms resolutiva, lo cual ser un aspecto importante de su evolucin motriz, segn Coste.

CAPITULO I MARCO TERICO CONCEPTO La lateralizacin es la ltima etapa evolutiva filogentica del cerebro en sentido absoluto. La lateralidad corporal es la preferencia en razn del uso ms frecuente y efectivo de una mitad lateral del cuerpo frente a la otra. Inevitablemente hemos de referirnos al eje corporal longitudinal que divide el cuerpo en dos mitades idnticas, en virtud de las cuales distinguimos dos lados derecho e izquierdo y los miembros repetidos se distinguen por razn del lado del eje en el que se encuentran (brazo, pierna, mano, pie... derecho o izquierdo). Igualmente, el cerebro queda dividido por ese eje en dos mitades o hemisferios que dada su diversificacin de funciones (lateralizacin) imponen un funcionamiento

lateralmente diferenciado. Es la lateralidad cerebral la que ocasiona la lateralidad corporal. Es decir, porque existe una especializacin de hemisferios, y dado que cada uno rige a nivel motor el hemisferio contra -lateral, es por lo que existe una especializacin mayor o ms precisa para algunas acciones de una parte del cuerpo sobre la otra. Pero, aunque en lneas generales esto es as, no podemos despreciar el papel de los aprendizajes y la influencia ambiental en el proceso de lateralizacin que constituir la lateralidad corporal. Efectivamente, la lateralizacin es un proceso dinmico que

independientemente tiende a ponernos en relacin con el ambiente; sera pues, una transformacin o evolucin de la lateralidad. La investigacin sobre la literalidad cerebral ha tenido particular relevancia en el estudio de las funciones referidas al lenguaje, pudindose constatar que los dos hemisferios son funcional y anatmicamente asimtricos. Como resultados de tales estudios parece deducirse que el hemisferio de derecho se caracteriza por

un tratamiento global y sinttico de la informacin, mientras que el hemisferio izquierdo lo hace de modo secuencial y analtico. Estos estudios sitan la lateralidad corporal, la mayor habilidad de una mano sobre la otra, en le marco de las asimetras funcionales del cerebro. La lateralidad corporal parece, pues, una funcin consecuente del desarrollo cortical que mantiene un cierto grado de adaptabilidad a las influencias ambientales. En realidad la capacidad de modificacin de la lateralidad neurolgicamente determinada en procesos motrices complejos es bastante escasa (no supera el 10%), lo que nos lleva a proclamar la existencia de una lateralidad corporal morfolgica, que se manifestara en las respuestas espontneas, y de una lateralidad funcional o instrumental que se construye en interaccin con el ambiente y que habitualmente coincide con la lateralidad espontnea, aunque puede ser modificada por los aprendizajes sociales. La lateralidad corporal permite la organizacin de las referencias espaciales, orientando al propio cuerpo en el espacio y a los objetos con respecto al propio cuerpo. Facilita por tanto los procesos de integracin perceptiva y la construccin del esquema corporal. La lateralidad se va desarrollando siguiendo un proceso que pasa por tres fases: 1. Fase de identificacin, de diferenciacin clara (0-2 aos) 2. Fase de alternancia, de definicin por contraste de rendimientos (2-4 aos). 3. Fase de automatizacin, de preferencia instrumental (4-7 aos). En la educacin infantil se debe estimular la actividad sobre ambas partes del cuerpo y sobre las dos manos, de manera que el nio o la nia tenga suficientes datos para elaborar su propia sntesis y efectuar la eleccin de la mano preferente.

Mecanismos de la lateralidad Como sealamos en el apartado anterior, la lateralizacin es la ltima etapa evolutiva filogentica y ontogentica del cerebro en sentido absoluto. El cerebro se desarrolla de manera asimtrica y tal asimetra hemisfrica no se reduce slo a la corteza, sino tambin a las estructuras que se encuentran por debajo de ella (a diferencia de los animales). Por ejemplo, en la memoria, el hipocampo parece tener un papel diferenciado: la parte derecha est preparada para las funciones propias de la memoria a corto plazo, mientras que la parte izquierda lo est para las funciones propias de la memoria a largo plazo. Hipocampo y tlamo, adems, intervienen en el lenguaje. El nervio estriado y el hipotlamo regulan en modo diverso el funcionamiento hormonal endocrino, influyendo tambin en la emotividad. Igualmente, existen equivalencias derecha izquierda tambin a nivel sensorial, a nivel de receptores sensoriales (nivel perceptivo). Tambin la actividad cognitiva se encuentra diferenciada: el hemisferio menor utilizada procesos estrechamente ligados a la espacialidad y por tanto los primeros aprendizajes deben producirse, forzosamente, a travs de la accin. Los siguientes aprendizajes pasan, sin embargo, a travs de la verbalizacin y por tanto presuponen el uso del hemisferio dominante. Es lo que ocurre en la escuela donde los contenidos se transmiten mediante la verbalizacin y por tanto a travs del hemisferio dominante, sin que haya habido posibilidad de provocar la integracin s nivel subcortical. Si pensamos en los nios de Educacin Infantil, nos damos inmediatamente cuenta de que algunos estn habituados a utilizar el lenguaje verbal y consiguientemente el hemisferio dominante en el aprendizaje como estructura mental, aspecto ste derivado de la educacin familiar; otros nios, sin embargo, utilizan un proceso de aprendizaje en trminos de espacialidad utilizando el hemisferio menor. La lgica del hemisferio menor respecto otro es diferente, por lo

que decimos que estos nios se caracterizan por una inteligencia prctica y, si en la escuela se parte de un plano verbal, corren el riesgo de no poder integrarse.

GENERALIDADES La lateralidad en trminos generales puede definirse como: el conjunto de predominancias particulares de una u otra de las diferentes partes simtricas del cuerpo. A ciencia cierta no se termina de definir porqu una persona es diestro o zurdo. En un principio, el ser una persona diestra o zurda depende de dos factores: la herencia y el adiestramiento (experiencia). En ningn caso, la zurdera debe considerarse un defecto o una mana que hay que corregir. La lateralizacin es el proceso por el que se desarrolla la lateralidad. Es importante una adecuada lateralizacin, previo para el aprendizaje de la lectoescritura y la completa madurez del lenguaje. Cuando hablamos de hemiferios, no son hemisferios opuestos, son

complementarios y no hay un hemisferio ms importante que el otro. LATERALIDAD HUMANA La mayora de los seres humanos son diestros. Tambin la mayora muestran un predominio del lado derecho. Es decir, que si se ven obligados a elegir prefieren emplear el ojo, o el pie o elodo derecho. La causa (o causas) de la lateralidad no se comprenden del todo, pero se piensa que el hemisferio cerebral izquierdo controla el lado contrario del cuerpo, y el hemisferio izquierdo resulta ser el

predominante. Ello es as en un 90-92 % de los seres humanos porque el hemisferio cerebral izquierdo es el encargado del lenguaje. En todas las comunidades humanas los individuos son mayoritariamente diestros. Esa tendencia puede tener un origen biolgico tanto como ser resultado de un refuerzo cultural. El predominio del lado derecho como un contenido cultural puede constatarse tras un somero anlisis de los idiomas. En castellano la palabra siniestra (del latn sinistra, a la izquierda) adems de significar "mano izquierda", se emplea tambin con significados peyorativos y negativos (pues describe aquello que es avieso, malintencionado o infeliz, o bien todo aquel dao que pudiera ser indemnizado por una compaa de seguros). En francs la palabra gauche significa tambin torpe o indiscreto. En ingls la

palabra left (izquierda) procede del anglosajn lyft, que significa intil o dbil. Hay que decir tambin que la palabra aristocracia procede del griego

clsico aristera (izquierda). Esa predisposicin peyorativa hacia todo lo izquierdo no se reduce a la cultura europea: los caracteres de la escritura china estn diseados para diestros, y no se ha encontrado ninguna comunidad humana en la que haya una predominancia del lado izquierdo. LATERALIDAD FORZADA Cuando una persona es forzada a usar la mano contraria a la que usa de manera natural se habla de lateralidad forzada (en el caso de los no diestros, zurdos contrariados). Un estudio realizado por el Departamento de Neurologa de la Universidad de Klee (North Staffordshire Royal Infirmary) indica que la lateralidad forzada explicara los reducidos porcentajes de zurdos en la poblacin de mayor edad en el momento de realizarse esa investigacin.1 La mayora de los diestros dibuja crculos en sentido levgiro (o sentido antihorario), y no dextrgiro (o sentido horario) lo que avalara la tesis de la dominancia del hemisferio izquierdo del cerebro AMBIDESTREZA Y LATERALIDAD CRUZADA Se denomina ambidiestro (o ambidextro) a aquella persona que escribe con ambas manos o que utiliza ambos lados del cuerpo con la misma habilidad. La

ambidestreza es, sin embargo, muy rara. Incluso aquellos que son ambidiestros muestran un propensin a utilizar un lado del cuerpo ms que el otro. En todo caso, el dominio de un lado del cuerpo no es constante en cada persona: un individuo puede escribir con la izquierda, pero comer o practicar un deporte con la derecha (lo que se llama lateralidad cruzada). Puede suceder, incluso, que la lateralidad cruzada obedezca a un entrenamiento o al diseo de la herramienta que se emplea. A este respecto, las estadsticas3 indican lo siguiente: Predominio de la mano derecha: 88.2% Predominio del pie derecho: 81.0% Predominio del ojo derecho: 71.1% Predominio del odo derecho: 59.1% Mano y pie del mismo lado: el 84% Ojo y odo del mismo lado: 61.8% 1. Desarrollo de las etapas prelaterales La Lateralidad es un recorrido neuro-senso-motiz. Las etapas prelaterales comprenden un perodo de los 0 a 4 aos. Los objetivos del desarrollo de stas son: Conseguir que el dominio del cuerpo y de los rganos sensoriales sea simtrico. En caso contrario, podra aparecer una especializacin prematura de la Lateralidad. Alcanzar buena coordinacin automtica contralateral y funcin sensorial tridimensional (visual, auditiva y tctil). El ms importante es conseguir la activacin al mximo del cuerpo calloso, que conecta entre s los hemisferios cerebrales. Estos tres objetivos deben ser conseguidos en los 4 primeros aos de vida. Por causa de prematurizar la Lateralidad, se encuentran casos de nios con Lateralidad contrariada o cruzada. As, es de vital importancia estimular ambos hemicuerpos por igual para activar de forma simtrica las vas neurolgicas y as conseguir un funcionamiento global. Las etapas prelaterales: Son 4

1.1 Monolateralizacin: se produce una separacin funcional de las dos partes del cuerpo, por actividad de la motricidad refleja. Este perodo comprende desde el nacimiento hasta los 6 primeros meses de vida. Esta etapa viene marcada por el reflejo tnico del cuello. No existe relacin entre un lado y otro del cuerpo, pero las experiencias son las mismas. A mayor nmero de experiencias, mejor ser la integracin de la monolateralizacin. 1.2 Duolateralizacin: se produce un funcionamiento simtrico y simultneo de ambos hemicuerpos pero sin relacin alguna entre ellos. Este perodo comprende desde los 6 meses al ao. El nio trabaja sobre la lnea media del cuerpo pero no la traspasa. As, alcanza un segundo nivel de organizacin neurolgica, relacionando ambos hemicuerpos. 1.3 Contralateralizacin: se produce un funcionamiento coordinado, voluntario, pero asimtrico. En esta etapa aprende las coordinaciones motrices, control motor y equilibrio postural. Esta etapa comprende desde el ao a los 6 7 aos. Existe simetra funcional, con un control exactamente igual de ambos hemicuerpos. En este momento se estn produciendo preferencias de miembros del cuerpo, pero an no podemos hablar de dominancias. 1.4 Unilateralizacin: es el proceso final de eleccin hemisfrica. En este momento, ya podemos habar de lateralizacin ya que un hemicuerpo dirige la accin y el otro la apoya. En el caso de la visin, estas etapas prelaterales son: Monocularidad Biocularidad Binocularidad Estereopsis

2. Tipos de Lateralidad 2.1. Lateralidad cruzada: cuando predomina en un miembro del cuerpo el lado derecho y en otro el izquierdo (ojo izquierdo dominante mano derecha dominante) 2.2. Lateralidad contrariada: zurdos o diestros que por imitacin u obligacin utilizan la otra mano o pie. 2.3. Lateralidad indefinida: cuando usa indiferentemente un lado u otro, o duda en la eleccin. Este tipo, puede producir o no problemas de aprendizaje, ya que los nios que tienen esta lateralidad indefinida son inseguros y con reacciones muy lentas. Se produce el ambidextrismo, en el que no existe una dominancia manual manifiesta. 2.4. Dextralidad: es el predominio del ojo, mano, pie y odo derecho. 2.5. Zurdera: es el predominio del ojo, mano, pie y odo izquierdo. Determinantes de la lateralidad

Los factores que intervienen en una buena organizacin lateral son muchos. A continuacin se describen los ms importantes:

La

informacin

gentica.

La

influencia

del

entorno

(medio

cultural,

costumbres...).La educacin y aprendizaje recibido. En la construccin de la lateralidad, siempre que no haya factores patolgicos, se ha constatado un predominio de un cierto determinismo gentico. As algunos estudios apunta que la posibilidad de tener un hijo zurdo siendo ambos progenitores diestros es de un 9,5% aumentando esta cifra al 26% si ambos padres son zurdos.

Tambin est probada la influencia de factores ambientales o sociales. En este sentido se apunta a que los nios ya desde muy pequeos suelen recibir los objetos dirigidos a la mano derecha por parte de los adultos. Adems muchos de dichos objetos estn hechos para ser manipulados por diestros.

Una de las actividades donde ms se refleja la influencia social es en la escritura manuscrita. En las sociedades ms conservadoras, en las que se prohbe la escritura con la mano izquierda, el porcentaje de zurdos puede situarse entorno al 4 o 5%.

Sntomas lateralidad contrariada en Primaria Fallos en los procesos: Dificultad en la Fallos en la prctica escolar: Sntomas psicolgicos: Lee muy lento y con pausas. Se pierde a Dificultad de Atencin. Se distrae con facilidad. Hiperactividad.

automatizacin de menudo. Falta de ritmo. la lectura, la escritura o el clculo. Problemas en organizar Confusiones derecha-izquierda que le dificultan la comprensin de la decena,

Desmotivacin. Escaso o nulo inters en algunas actividades.

adecuadamente el centena. Confusin entre la suma y la espacio y el tiempo. Dificultades en la ordenacin de la informacin codificada. resta o la mutiplicacin y la divisin. Tambin de slabas directas e inversas.

Torpeza psicomotriz. Confusin para

Mejor nivel de comprensin de las

Segn el perfil del

explicaciones verbales que de las tareas nio puede escritas. Preferencia por el clculo manifestarse inhibicin, irritabilidad, desesperanza, reacciones desmedidas, etc..

situarse a derecha mental que el escrito. Mayor facilidad o izquierda a partir para dar explicaciones verbales que del eje medio corporal. para realizar trabajos escritos.

Lento de reaccin. Puede Escaso de reflejos presentardisgrafa, dislexia,discalculia. inmediatos delante Tambin dislalias y a expresar lo ciertas actividades contrario de lo que piensa. manuales. Inversiones en el ordenamiento grfico y lector. Escribe letras y nmeros en forma invertida, como reflejadas en un espejo (ver ejemplo ms abajo)

Baja autoestima

Incapacidad para concentrarse en una nica tarea durante un espacio de tiempo determinado.

La inversin de nmeros y letras es uno de los sntomas ms evidentes de la posibilidad de una lateralidad cruzada o contrariada. La serie de nmeros que se presenta a continuacin corresponde a un nio de 7 aos con diagnstico de T.D.A.H. Pueden observarse las inversiones de los nmeros 4 y 9 as como la inconsistencia del 5. Tambin hay un mal control del espacio al presentar la serie

una lnea descendente.

Comorbilidad: La lateralidad cruzada o contrariada se presenta muy a menudo en nios diagnosticados de T.D.A.H., trastornos especficos del aprendizaje (T.E.A.) e incluso en el Retraso Mental, por lo que existe una gran comorbilidad entre ellos. No obstante, no ha podido establecerse ninguna relacin causa-efecto slida y se especula con la posibilidad de que las mismas alteraciones neurolgicas que estn en la base de estos trastornos clnicos sean los causantes de los problemas de lateralizacin. Detectar y evaluar la lateralidad

La lateralidad suele evaluarse a partir de los 5/6 aos y coincidiendo con los primeros aprendizajes que precisan de cdigos escritos. Debemos tener en cuenta que a estas edades la lateralidad probablemente an est en construccin y es normal encontrar datos contradictorios. El fin de la evaluacin debe ser intentar descifrar la lateralidad natural del nio para corregir a tiempo si se detectan cruzamientos.

El problema no es ser diestro o zurdo sino que las diferentes dominancias estn organizadas en el mismo lado, especialmente en lo que se refiere a la mano, ojo y pie.

Se aconseja para una evaluacin correcta el uso de pruebas especficas como el Test de Dominancia Lateral de Harris.

A modo de una primera aproximacin se exponen algunas de las pruebas comunes para la valoracin de la dominancia lateral en sus diferentes modalidades:

Dominancia manual: -Pedir al nio que coja un lpiz de la mesa y que escriba una serie de nmeros (p.e. del 1 al 10). Se observa la mano con la que coge el lpiz y escribe. En condiciones normales, sta ser la mano dominante. Se debe tambin pedirle que coja diferentes objetos (peine, cepillo de dientes...) y comprobar si sigue utilizando la misma mano o no. -Podemos luego solicitarle que trate de escribir la misma serie de nmeros pero con la otra mano. Un nio diestro bien organizado debera presentar gran dificultad para efectuar los nmeros con la mano izquierda presentando inversiones frecuentes.

-Otras pruebas de verificacin: descorchar una botella, pegar etiquetas, manejar herramientas, cortar con tijeras, encaje de puzzles...

Dominancia ocular: -Una de las pruebas clsicas es la del papel perforado. Puede utilizarse cualquier material que pueda manejar el nio y que tenga un pequeo agujero central. Se le pide que en posicin de pie sostenga con los brazos estirados el papel perforado. A esta distancia se le dice que trate de mirar a travs del agujero algn punto situado detrs (puede ser el propio evaluador). La siguiente instruccin es que vaya acercando poco a poco el papel a la cara hasta tocar la misma. Esto debe hacerlo sin dejar de mirar por el agujero enfocando al punto fijado. Una vez que el papel llega al rostro el nio ha situado el agujero frente al ojo dominante.

-Puede tambin evaluarse la dominancia ocular con calidoscopios o tubos

pidiendo al nio que mire a travs de ellos. El ojo en el que se sita el objeto es el dominante.

Dominancia de pie: Las pruebas clsicas comprenden un amplio repertorio como chutar una pelota o mantenerse durante un tiempo a la pata coja sin moverse. En ambos casos la pierna con la que se chuta o la que sostiene el cuerpo suele ser la dominante.

Dominancia auditiva: Es, sin duda, a la que menos atencin se ha prestado y, a su vez, la que puede presentar mayor variabilidad segn la tarea a efectuar. Las pruebas ms sencillas consisten en entregar algn objeto con ruido tenue (auricular, reloj u otro) y pedirle que escuche atentamente. La oreja hacia la que dirige el objeto es la dominante. Intervencin

Sigue siendo muy controvertida la idoneidad de la intervencin sobre la lateralidad a efectos de corregir ciertas irregularidades. Hay autores que defienden la intervencin temprana para evitar los posibles efectos posteriores sobre el aprendizaje y otros, por su parte, minimizan las consecuencias y defienden el desarrollo natural del proceso limitando la intervencin a potenciar en el nio las dominancias establecidas. Cada nio es un caso diferente con sus propias peculiaridades y no podemos generalizar en cuanto a la necesidad de intervenir.

En todo caso, el paso previo para cualquier intervencin requiere de una correcta evaluacin psicomotriz, de estudiar la historia evolutiva del nio, el conocimiento de la existencia de posibles trastornos orgnicos o secuelas de accidentes y tambin de los resultados del examen oftalmolgico.

La mala lateralidad puede manifestarse de diferentes formas siendo la ms corriente la que suele denominarse como cruce lateral simple en el que el nio utiliza habitualmente su ojo dominante y escribe con la mano subdominante, es decir, es el caso de nios diestros de pie y mano pero con dominancia en el ojo izquierdo o a la inversa.

En estos casos se aconseja que, si se decide la correccin de la lateralidad,actuar sobre el cambio de la dominancia de la mano antes que con la del ojo . Esto se justifica dado que es menos complicado y actuamos a favor de la tendencia neuro-biolgica del nio.

No hay que olvidar que la tendencia lateral induce una distribucin de funciones entre los dos hemisferios y, por tanto, aplicar un programa en contra del diseo neurobiolgico supone complicar bastante la red de conexiones interhemisfricas. Contrariamente, aplicar un programa a favor de esta tendencia simplifica el proceso y optimiza los resultados.

En el caso de aplicarse un cambio de dominancia visual debe contarse con las directrices de un especialista en optometra que dirija el tratamiento.

Normalmente el tratamiento consiste en un programa de entrenamiento visual que implica la obturacin del ojo que debe ceder la dominancia o el trabajo con filtro rojo. Las diferentes actividades que debe realizar el nio han de ser determinadas por el optometrista.

PARA IDENTIFICAR LA LATERALIDAD

Para conocer la dominancia de la mano podemos pedir al nio/a que realice las siguientes actividades:

Dar cuerda un reloj.

Utilizar tijeras y escribir. Para la dominancia de pie: saltar en un solo pie, patear la pelota. Dominancia de ojo: mirar un agujero, telescopio. Dominancia de odo: escuchar el tic-tac del reloj.

Analizaremos si se realizaron todas las actividades con miembros u rganos del lado derecho o izquierdo, entonces podemos saber si el nio es de dominancia definida. Si altern derecha con izquierda se dir que tiene dominancia cruzada.

LOGRANDO LA LATERALIDAD

Para desarrollar la lateralidad se puede pedir al nio/a que ejecute lo siguiente:

Identificar la mitad derecha e izquierda en su propio cuerpo, en el de su compaero y en su imagen frente a un espejo.

Manipular, con su mano derecha, la mitad derecha de su cuerpo, iniciando en la cabeza, ojos, oreja, cuello y tronco.

Llevar diariamente una cinta de color en la mueca de la mano derecha. Sealar en su compaero, puesto de espaldas, partes de su lado derecho e izquierdo, esta misma actividad se realizar con el compaero puesto en frente.

Frente a un espejo grande y dividido en dos partes iguales con cinta adhesiva, sealar su lado derecho e izquierdo.

Hacer movimientos oculares de izquierda a derecha. Ejercicios unilaterales: con la mano derecha topar su pie derecho. Ejercicios simultneos: con su mano izquierda topar su ojo derecho. Ejercicios con el brazo izquierdo y derecho: arriba, lateral, derecha. Lectura de carteles de imgenes: el nio debe identificar los dibujos del cartel, siempre de izquierda a derecha, esta misma actividad puede realizarse con colores.

Dictado de dibujos: la maestra pedir dibujar figuras geomtricas, controlando que el nio realice esto de izquierda a derecha.

Trazar de lneas horizontales, verticales y con cambios de direccin. Hacer dibujos simultneos: utilizando dos hojas de papel el nio har crculos simultneos en las dos hojas y con las dos manos.

Esta serie de ejercicios son pautas que para el maestro o padre de familia realice en el perodo preescolar, pero mucho juega la creatividad para encontrar otras alternativas. Tambin se puede hacer uso de juegos y juguetes destinados a desarrollar la lateralidad de manera muy divertida como el set manos y pies. LA LATERALIDAD DIESTROS Y SURDOS

Por qu somos diestros o zurdos? Parece que los

expertos

no lo tienen an del todo claro, en lo que s estn de acuerdo es en que es algo que se ve condicionado por nuestros genes, por lo que tendramos ms posibilidades de ser zurdos si existiesen antecedentes familiares. En realidad, no nacemos diestros o zurdos, si no que nos vamos convirtiendo en tales en nuestra primera infancia, influidos por esa tendencia gentica y por el entorno en el que crecemos. La lateralidad se refleja en el hecho de que uno de los lados de nuestro cuerpo predomina sobre el otro en la realizacin de la mayora de las actividades, en especial aquellas que requieren fuerza o habilidad. Para lograr una mayor eficacia con un mnimo de esfuerzo en todo lo que hacemos, es preciso tener una lateralidad bien establecida. Lo ideal es que nuestro lado dominante sea siempre el mismo para todas las actividades: en las que interviene la mano, el pie, el ojo, el odo?

Hasta los tres aos aproximadamente, lo habitual es que el nio experimente con ambos lados de su cuerpo. As le veremos utilizar indistintamente una mano u otra en su juego diario. Por este motivo, no sera apropiado iniciarle en deportes

o actividades en las que el nio deba utilizar un utensilio (como la raqueta o el lapicero, por ejemplo) y en caso de hacerlo, no debemos insistir para que utilice una mano determinada. Es conveniente que apoyemos al nio en su desarrollo lateral, pero solamente debemos intervenir para ayudarle a definirse en uno u otro sentido una vez que est clara su inclinacin natural. Pretender influir en un modelo contrario al que muestra el nio de forma espontnea puede acarrear consecuencias graves en el desarrollo y ejercicio de habilidades y destrezas futuras, y muy concretamente en su rendimiento escolar.

CAPITULO II ESTUDIO DE CASO QUE DEBE CONTENER HISTORIA PSICOPEDAGGICA.

I.- Datos generales

Nombres y apellidos: Carmen Corrales Zea Sexo: mujer Edad cronolgica: 6 aos Fecha de nacimiento: 16/05/2005 Lugar de procedencia: Arequipa Domicilio actual: Av. Paris 102 - Hunter Grado escolar: 1ro de primaria Centro Educativo: I.E. Nuestra Sra de Lourdes Docente Responsable: Naldy Chicata Domicilio: Miguel Grau Psiclogo Responsable: Domicilio: Nombre del Padre: Telfono: Alfredo Corrales Cahui Edad: 38 aos Telfono: Telfono:

Ocupacin: Electricista Nombre de la Madre: Pamela ZEA Sarayasi Ocupacin: Ama de casa Edad: 34 Aos

Referido por: Fecha: 20/05/2011

Informante:

II.- Motivo de consulta

La nia presenta dificultades de lateralidad, pues esta no se encuentra bien

definida para dominar los factores de espacio y tiempo. Esta incorrecta organizacin lateral de la nia le dificulta el aprendizaje de letras y nmeros pues por ejemplo no le permite reconocer si "52" y "25" son iguales o diferentes y puede confundir las letras "EL" y "LE".

III.- Historia personal

Gestacin Planificado: No Parto: Cesrea Complicaciones: El parto se adelanto una semana pero no se presentaron mayores dificultades. Observaciones: L a bebe naci estable sin ninguna complicacin en cuanto a su salud y con el peso y talla dentro de los parmetros normales. Desarrollo psicolgico Desarrollo sensorial La Nia tiene un desarrollo sensorial normal: prefiere las frecuencias de la voz
humana, puede seguir objetos en movimiento hasta 180 y responde al movimiento de balanceo y a los cambios de posicin.

Deseado: padre si madre si Peso: Kg 2.450

Tiempo de gestacin: 33 sem. APGAR: 8

Talla: 48 cm.

Desarrollo Motor Par la cabeza: Si Se sent: Si Lateralidad: D I A

Gate: Si Se par: SI Camin: SI

Complicaciones: Ninguna

Desarrollo del lenguaje Balbuce: SI Primeras palabras: MAMA, TETA Frases: eso, chau, cay, duele, ms. Oraciones: no quiero, te quiero Complicaciones: no se presentaron

Desarrollo del pensamiento L a nia tubo un desarrollo del pensamiento normal desarrollo con normalidad la atencin, comprensin, adquisicin, reproduccin, transformacin, el

almacenamiento de informacin (memoria), el procesamiento de la informacin, la transferencia, la percepcin. Desarrollo emocional La nia presento un desarrollo emocional normal con las caractersticas y cualidades normales. Desarrollo de la conducta social Hacia quien se dirige: adultos varones Berrinches ( x ) Compulsiones coetneos hembras Retraimiento Mutilaciones ambos ambos Agresividad (x) (x) Rechazo al contacto social (x)

Desarrollo psicosexual Intereses: no presenta Juegos sexuales: no presenta Masturbacin: no presenta

Escolaridad

Adaptacin: Normal Rendimiento: Medio Disciplina: Excelente Dificultades especficas: Problemas en la escritura

Actitudes: hacia el colegio : Distrada hacia el profesor : Normal hacia los compaeros: Normal hacia los cursos : Distrada

Hbitos e intereses Inters por dibujar y pintar Hbitos alimentarios Apetito: bueno (x) Pica: _(X)_ malo Caprichoso: __ Insaciable: Bulmico: __ Rumiaciones: __

Hbitos de higiene Control vesical: Diurno: Si Nocturno: Si Control anal: diurno: Si Nocturno: Si

Hbitos de estudio Ambiente: Acogedor Tcnicas: Memoria

Materiales: Colores Autorregulado: Si

Hbitos de sueo Sueo tranquilo: SI Pesadillas: A veces Sonambulismo: NO Bruxismo: NO Posicin: De costado Insomnio: NO Somniloquio: NO Terrores nocturnos: A la oscuridad Rituales adormecedores: canciones Hbitos de recreacin: Juegos

IV.- Historia familiar Composicin familiar Nuclear: (x) Extendida:____ Reconstruida: _____ # Generaciones que conviven: solo 1 Padres casados: ( x ) Convivientes: Separados: Divorciados: (vive con P M) : Fallecidos:__ (P M):

Mapa familiar 1) Nombre: Luz Corrales Cahui Parentesco: ta edad: 26 2) Nombre: Martn Corrales Cahui Parentesco: tia edad: 20 3) Nombre: lurdes Corrales Cahui Parentesco: tia edad: 19

Antecedentes patolgicos familiares No presenta

Dinmica y relaciones familiares La dinmica y la relacin que tiene la familia es excelente se tiene buena comunicacin no se presentan discusiones.

V.- Personalidad

INFORME DE EVALUACIN PSICOPEDAGGICA

I.- Datos generales

Nombres y apellidos: Carmen Corrales Zea Sexo: femenino Fecha de examen: 09 de mayo Fecha de nacimiento: 16/05/2005 Edad cronolgica: 6 aos Domicilio actual: Av. Paris 102 - Hunter Telfono: Grado de instruccin: 1 de primaria Ocupacin: Estudiante Prueba aplicada: Referido por:

II.- Motivo de Examen

Carmen tiene problemas de lateralidad no reconoce derecha e izquierda.

III.- Conducta Observada durante el Examen

Carmen se mostro se mostr atenta y participativa, algo nerviosa, con cierta impulsividad o poca reflexin en sus respuestas,. Manifest tambin un nivel de comprensin verbal amplio, se mostr cuestionadora, emplea correctamente los turnos al hablar e interactuar de forma congruente con personas mayores e iguale

IV.- Anlisis e Interpretacin de los Resultados

V.- Conclusiones

VI.- Recomendaciones

Arequipa, ____ de _______________ del ______ ___________________ Walter L. Arias Gallegos Psiclogo

PROGRAMA EDUCATIVO INDIVIDUALIZADO

I.- Datos generales Nombres y apellidos: Carmen corrales Zea Sexo: femenino Edad cronolgica: 6 aos Fecha de nacimiento: 16/05/2005 Telfono: Domicilio actual: Av. Paris 102 - Hunter Lugar de procedencia: Arequipa Grado escolar: 1 de primaria Centro Educativo: Docente Responsable: Naldy Chicata Domicilio: miguel grau Telfono: Psiclogo Responsable: Telfono: Domicilio:

Nombre del Padre: Alfredo Corrales Cahui Ocupacin: Electricista Nombre de la Madre: : Pamela ZEA Sarayasi Ocupacin: Edad: 38 aos

Ama de casa

Edad: 34 aos

Fecha de inicio de programa: 09 de mayo Fecha de trmino del programa:10 de noviembre

II.- Resumen de los niveles presentes de desempeo

A lo largo de las prueba realizadas se vern los logros as como las dificultades que se presenten para poder corregir el problema de lateralidad con Carmen

III.- Factores de riesgo fsicos y sociales

No se presentan factores de riesgos fsicos .

IV.- Objetivos a largo plazo por prioridades

La prioridad principal es que Carmen se sienta conforme con todos los estudios que vamos ha realizar que no sienta miedo y que colare.

V.- Objetivos a corto plazo por reas del desarrollo

Lo que busca lograr es corregir el problema de lateralidad que tiene Carmen

VI.- Decisiones de colocacin y tipo de apoyo

Las decisiones que se tomen siempre tendrn que ser previa consulta con los padres ellos tienen que mostrar disponibilidad es decir ceder su tiempo y brindar apoyo.

VII.- Recomendaciones para procedimientos, tcnicas, materiales, e informacin sobre el estilo de aprendizaje

Todos los procedimientos que se utilicen debern ser deacuerdo con la edad y comprensin de la nia los procesos y tcnicas utilizadas debern estar bien seleccionada

VIII.- Criterios para evaluacin de objetivos anuales

Los criterios para la evaluacin de los objetivos anuales se vern conforme de valla desarrollando el programa es desir conforme las evaluaciones que se tenga con la nia.

IX.- Criterios de conformidad Los que suscribimos el presente documento, estamos de acuerdo con la implementacin del Programa Educativo Individualizado, por ello nos comprometemos a cooperar conforme a los criterios antes expuestos, ya que consideramos que estos han de servir para que _______________________________ desarrolle nuevas habilidades con el fin de superar los niveles presentes de desempeo y de este modo sea posible su actuacin futura como un ser productivo para la sociedad.
___________________, _____ de ___________________ de ________ (cuidad) (ao) (da) (mes)

__________________ ___________________ Firma del Psiclogo la madre

__________________

________________

Firma del Docente

Firma del Padre

Firma de

X.- Observaciones

No se presentan

PLAN INDIVIDUALIZADO DE SERVICIOS FAMILIARES

Informacin sobre el/la menor Nombres y apellidos: Carmen corrales Zea Sexo: femenino Idioma: Castellano Edad cronolgica: 6 aos

Fecha de nacimiento: 16/05/2005 Lugar de procedencia: Arequipa Domicilio actual: Av. Paris 102 - Hunter Grado escolar: 1 de primaria Centro Educativo: I.E. Nuestra Sr. De Lurdes

Telfono:

Telfono:

Informacin sobre los padres Nombre del Padre: Alfredo Corrales Cahui Edad: 38 aos Domicilio actual:

Av. Paris 102 - Hunter

Telfono:

Ocupacin: Electricista Lugar de trabajo: Nombre de la Madre: Pamela Zea Sarayasi Edad: 34 aos Domicilio actual: : Telfono:

Av. Paris 102 - Hunter

Telfono:

Ocupacin: ama de casa Lugar de trabajo: casa Telfono:

Intereses de los miembros de la familia respecto de el/la menor

Los padres de familia y los tos quieren que la nia mejore su problema con LATERALIDAD es decir que reconozca su izquierda y su derecha.

Necesidades, requerimientos, recursos y fortalezas de la familia

Disponibilidad de tiempo Disponibilidad econmica Inters

Referencias familiares sobre la infancia temprana de el/la menor

Carmen desde muy pequeo mostro gran capacidad de aprendizaje es muy activa y le encanta jugar.

Habilidades presentes de el/la menor Desarrollo cognitivo

Atencin / concentracin: Memoria visual o icnica: Memoria auditiva o ecoica: Pensamiento (etapa / nivel). Psicomotricidad / Motricidad. Percepcin (visual; auditiva (reconocer estmulos / discriminar de otros semejanzas y diferencias).

Desarrollo motor grueso y fino En cuanto a su desarrollo motor grueso tubo un excelente proceso paro la cabeza de dio

vueltas sostuvo su cuerpo etc. Desarrollo de habilidades adaptativas En cuanto a las habilidades adaptativas la nia muestra gran simpata con la familia pero no se puede decir lo mismo con sus compaeros de colegio con los cuales se muestra algo retrada. Desarrollo Socio-afectivo Carmen es un nia muy cariosa tiene mucha capacidad para mostrar ternura es muy alegre.

Referencias mdicas sobre la salud y las condiciones fsicas de el/la menor

Presenta salud estable es decir no suele enfermarse con frecuencia a la de los cuatro aos sufri una cada en el jardn que le provoco una fractura en la pierna izquierda pero nada grave se recupero con total normalidad

Intereses del equipo de profesionales respecto de el/la menor

Lograr mejorar su problema con la lateralidad que reconozca su derecha e izquierda.

Objetivos que los miembros de la familia y el equipo de profesionales esperan conseguir en 6 meses

Que Carmen reconozca su lado derecho e izquierdo

Plan para alcanzar los objetivos

Objetivo Estrategias y actividades Responsable Criterios de evaluacin Fecha

Evaluar los porqus del problema Buscar soluciones Plantear un tratamiento

Criterios de conformidad Los que suscribimos el presente documento, estamos de acuerdo con la implementacin del Plan Individualizado de Servicios Familiares, por ello nos comprometemos a cooperar conforme a los criterios antes expuestos, ya que consideramos que estos han de servir para que _______________________________ desarrolle nuevas habilidades con el fin de superar los niveles presentes de desempeo y de este modo sea posible su actuacin futura como un ser productivo para la sociedad.
___________________, _____ de ___________________ de ________ (cuidad) (ao) (da) (mes)

__________________ ___________________ Firma del Psiclogo la madre

__________________

________________

Firma del Docente

Firma del Padre

Firma de

CAPITULO III RECOMENDACIONES

1- Es necesario ser tolerante con ellos al comienzo de la escolaridad,

porque a lo mejor les costar un poco ms la lectura y aprender los conceptos derecha a izquierda, pero rpidamente con la enseanza apropiada superar esta dificultad. 2- Cuando su hijo o hija llegue a los cuatro o cinco aos y empiece a usar los conceptos de derecha a izquierda con la mayor frecuencia posible, di por ejemplo: vamos a doblar a la izquierda y ahora vamos a tomar por la derecha o bien psame tu mano derecha o qu tengo escondido en mi mano izquierda?. Tambin puede ser til poner un da una estrellita en su mano izquierda y otro da un punto en la mano derecha para que vaya reconociendo el lado derecho e izquierdo de su cuerpo.

BIBLIOGRAFA

1- Agostini, S.M.; M. Rodrguez. (1984). Problemas psicolgicos y fisiolgicos sobre lateralidad. Conferencia Presentada en Evento Cientfico de I.N.I.F.U.N.C.E. 2- Bilbao, A. y Oa, A. (2000). La lateralidad como habilidad entrenable. Efectos del aprendizaje sobre el cambio de tendencia lateral. Revista Motricidad. Espaa. Pg. 7-27 3- Gadian, D. G. ; Isaacs, E.B. (ctal). (1996). Lateralizacion of brain function in children hood reveald by magnetic resonance spectroscopy. Neurology. 46 (USA). Pag 113-28
4- Guma, E. ; I. Gonzlez. (1988). Lateralizacin Hemisfrica y

Esquisofrenia, la coordinacin resproca, la copia de palabras y figuras y la identificacin izquierda derecha. Revista del hopital Psiquitrico de La Habana. Vol XXVII. No. 2 y 3. Pag 337. 5- Sitio web www. Espaciologopdico.com. Rodrguez, D. O. (2003=. La lateralidad. 6- Vikingstad, Eric M. (2000). Cortical language lateralization in right handed Normal subjects using functional resonance imaging. Journal of the Neurological Sciences. Vol. 175 No.1 April (U.S.A.) pg. 17.27.