Psicologia

da idade pr-escolar MukhinaNeste livro, a autora procura alertar os

educadores em geral a respeito dos dados obtidos em sua pesquisa sobre o desenvolvimento psquico de crianas em idade pr-escolar, nos dias atuais. Constata que elas vm apresentando uma inteligncia mais rpida, so mais independentes, provocando uma acelerao fsica, psquica e intelectual, devido s constantes motivaes e estmulos de vida. Por isso, enfatiza que se deve ter o cuidado suficiente para que no ocorra a queima de etapas de interesses e necessidades do pr-escolar, mas, o direcionamento e enriquecimento desse desenvolvimento. Da, a importncia do conhecimento das leis do desenvolvimento psquico, das causas que determinam as diferenas de desenvolvimento, priorizando, sempre, o brincar, essencial para a passagem da ao para o raciocnio intelectual. Tais embasamentos so oferecidos pela Psicologia Infantil, cincia que estuda os fatos e as leis do desenvolvimento psquico da criana, suas atividades, os processos e qualidades psquicas, formao da personalidade e identificao das circunstncias que influem no desenvolvimento e que refletem na estruturao cerebral, fornecendo, pois, bases para a Pedagogia. O conhecimento dessas leis facilita o contato do educador com as crianas, evitando erros educacionais, j que as auxilia em seu desenvolvimento psquico, na superao de dificuldades, favorece o surgimento da conscincia gradativa de que no so somente naturais, mas membros da sociedade, do mundo, visto que o pensamento e ao humanos so condicionados ao social. A experincia e a herana social passadas pelos adultos so fontes de desenvolvimento psquico da criana, devendo ser os mediadores da qualidade da construo psquica e propriedades da personalidade: elas no surgem espontaneamente, mas, so frutos de um processo educacional. importante que os educadores faam uso de dois mtodos: a observao, em que feito o levantamento inicial dos dados, aguardando o momento da manifestao espontnea de uma ou mais crianas, para identificar aspectos mltiplos da suas condutas, durante certo tempo: a experimentao, que auxilia na observao da criana, propiciando a coleta de informaes e conhecimentos gerais sobre seu desenvolvimento psquico, interesses, relaes com outras crianas, etc. Todo registro detalhado das atividades e manifestaes de cada criana deve ser juntado ao depoimento dos pais, para verificar e comparar como a criana age na escola e em casa. No 1 ano de vida, o recm-nascido age por reflexos no condicionados, inatos, etc. Depende, exclusivamente, do adulto para sobreviver, adquirindo com ele formas de comportamento e de relacionamento com o mundo externo, promovendo a maturao do sistema nervoso (crebro) e dos reflexos no condicionados. A orientao espacial depende do desenvolvimento sensrio-motor, que se inicia atravs da viso: a criana adapta os movimentos e ao s propriedades do espao e dos objetos que nele se encontram. O andar ereto a conduz autonomia, orientao espacial e compreenso do mundo dos objetos. Age movida por desejos e sentimentos do momento; deve ser ensinada a respeitar as demais pessoas, identificando as

regras que regem a vida dos adultos, sendo estes, modelos para sua conduta. Necessita de elogios e busca a avaliao do adulto sobre seu comportamento; a aprovao de suas aes desperta nela o amor-prprio; a reprovao, causa vergonha. No trmino da 1 infncia (3 anos) aparecem os jogos e as formas produtivas de ao: o desenho, a construo - a criana copia no jogo, o contedo dos jogos adultos. O desenho uma atividade representativa: comea a perceber que deve haver semelhana entre o nome dado ao objeto que desenhou para ser compreendido pelos demais. Usa o pensamento ativo para investigar o mundo em que vive: incio do desejo de independncia, que desencadeia a crise dos 3 anos (teimosia). Compreende melhor as funes sociais: amplia o conhecimento sobre o mundo alm dos familiares, forma inicial de assimilao das relaes mtuas. Atravs das regras ticas adquire as morais e aprende a avaliar suas aes; pela auto-avaliao, analisa seus sucessos, fracassos, etc. A expresso dos sentimentos de natureza social, assimilando-os atravs da imitao. Com o aumento das relaes sociais, aumenta o domnio dos meios de comunicao: a riqueza de vocabulrio est relacionada a um trabalho intelectual; a criana toma conscincia da linguagem que se torna um meio de planejamento e regulao de sua conduta, incorporando-se sua inteligncia. Compreende o significado das palavras, associa, compara tudo isto aprofundado atravs do ensino sistemtico. Os padres sensoriais, diretamente relacionados ao desenvolvimento das operaes perceptivas, mudam durante a idade pr-escolar, devido ao contato com novos objetivos, nas diferentes idades. O pr-escolar no se orienta to bem no tempo como no espao: o hoje sua referncia. Raciocinando mentalmente, imagina uma operao real e lgica com o objeto a inteligncia imaginativa, que d incio inteligncia lgica. A inteligncia esquemtica mais flexvel e intuitiva: favorece a generalizao, relaes entre o todo e as partes e conexes entre os elementos principais de uma construo. A formao de conceitos uma operao concreta que substituda por um raciocnio verbal; a evoluo mental depende diretamente do ensino, que deve ser baseado mais em imagens, introduzindo a lgica apenas no que for necessrio (ex: nmeros), para no comprometer o desenvolvimento da formao de conceitos, e tambm porque a inteligncia imaginativa faz parte da intuio, sem a qual no possvel o desenvolvimento cientfico .A memria do pr-escolar involuntria: s se lembra do que lhe causou interesse, onde concentrou maior ateno e o que mais lhe impressionou. Aos 5/6 anos, a memria voluntria desenvolvida, principalmente atravs dos jogos. Quando a criana brinca, age acima de sua idade habitual assumindo diversos papis sociais, internalizando os contedos, adquirindo conhecimentos diversificados e exercitando suas funes psicolgicas superiores. Sendo assim, prescreve a Teoria Histrico Cultural que o jogo e a brincadeira so atividades principais no perodo pr-escolar; a vivncia dessas atividades proporciona oportunidades para as crianas conhecerem a histria de geraes

passadas, o mundo onde esto inseridas, as normas de conduta, os papis sociais, os objetos e os valores que regem a nossa sociedade. Aps esse momento a criana comea a se interessar pelas atividades e aes dos adultos, originando-se a uma nova atividade principal: o jogo e a brincadeira. Durante a fase pr-escolar; o jogo e a brincadeira so formas de aprendizagem peculiar da criana. por intermdio dessas atividades que a criana aprende sobre o mundo que a rodeia e constri a sua personalidade. Ao representar as aes dos adultos assumindo seus papis em um plano imaginrio, a criana capaz de aprender normas de conduta e comportamentos sociais bem como desenvolver suas qualidades psquicas. Suas aes imaginrias possibilitam atuaes acima de sua idade cronolgica, criando uma zona de desenvolvimento proximal que com a mediao do adulto ou do parceiro mais experiente colaboram na resoluo de problemas que na realidade no realizariam sozinhas. O jogo a atividade principal; no porque a criana de hoje passa a maior parte do tempo se divertindo, o que no deixa de ser verdade, mas porque o jogo d origem a mudanas qualitativas na psique infantil (MUKHINA, 1995, p.155) A criana interage com o meio, a cultura, os valores, as relaes e os papis sociais por meio do jogo e assim constri sua personalidade, conhecendo a si mesmo e a realidade que a cerca. O pr-escolar comea a estudar brincando. O estudo para ele uma espcie de jogo dramtico com determinadas regras. A criana assimila sem se dar conta, os conhecimentos elementares. Para o adulto, o estudo algo muito diferente do jogo.Influenciada pelo adulto a criana vai mudando de atitude: o estudo passa a ser algo desejado. Ao mesmo tempo, cresce sua capacidade de estudar. (MUKHINA, 1995, p.166) Estudos como de Mukhina (1995), Elkonin (1998) e Senna (2007) comprovam que o desenvolvimento infantil um processo que para se constituir depende: das experincias anteriores das crianas, do ambiente em que vive e de suas relaes com esse ambiente e com as pessoas. Deve-se conceber a criana como um sujeito em desenvolvimento que explora as situaes eformula significados, assumindo aes. E compreender que o processo de desenvolvimento ocorre de forma diferente em cada criana e cada uma alcana determinados estgios em momentos diferentes. Para que o jogo constitua em um importante meio de educao, preciso que as atividades sejam centradas nos interesses e possibilidades das crianas, organizadas adequadamente pela educadora de modo a respeitar as condies de realizao de cada uma delas, mantendo o equilbrio entre a atividade a ser desenvolvida pela educadora e a iniciativa das crianas. importante salientar que, no enfoque Histrico-Cultural, o jogo e a brincadeira se constituem no recurso que o adulto utiliza para que sua mediao amplie a imaginao e o desenvolvimento das crianas, pois o adulto atuando na zona de desenvolvimento proximal capaz de oferecer as oportunidades para que isso ocorra. Sendo assim, os educadores necessitam de fundamentao slida dos valores e propsitos do jogo para defender sua posio no sentido de que na idade pr-escolar as atividades de jogo so necessrias e importantes.