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Fundamentao
Unidade I: O que so os projetos de trabalho Unidade II: Planejamento Unidade III: Eixos metodolgicos de Matemtica Unidade IV: Eixos metodolgicos de Artes Unidade V: Interdisciplinaridade
Procedimentos tcnicos
Seguir o Manual de Normatizao da UNIP disponvel no site www.unip.br (acessar a biblioteca, servios e guia de normatizao) para compor o trabalho final escrito, que ser entregue ao professor supervisor ou postado no Ambiente Virtual de Aprendizagem. Estrutura tcnica do trabalho: 1. Capa de rosto 2. Folha de rosto 3 Sumrio 3. 4. Introduo 5. Desenvolvimento 6. Consideraes finais 7. Referncias bibliogrficas
Em outras palavras...
A sociedade est globalizada, organizada em redes, um sistema aberto, ilimitado e integrador. Para poder participar dessa rede preciso que nossos alunos se apropriem de seus cdigos, de suas linguagens simblicas e a reside a funo social da escola, que precisa preparar novos sujeitos sociais, ativos, participativos, com capacidade de atuar e se organizar diante das questes que vierem a e e ta enfrentar.
BARBOSA; HORN (2008, p. 28)
Interatividade
A profisso docente envolve articular: a) Prtica e ao. b) Ao e emoo. c) Ao e motivao. d) ) Prtica e contedo. e) Teoria e prtica.
Para comear a reflexo: A Matemtica uma disciplina necessria em atividades cotidianas, porque p q envolve aspectos p quantitativos q e qualitativos da realidade, como, por exemplo, as aes de lidar com as grandezas, a contagem, as medidas, as tcnicas de clculo etc.
Material didtico
O aluno constri os conceitos atravs da p com objetos j e da interao experincia social. Portanto, essencial observar, manipular, construir hipteses, socializar descobertas em um ambiente favorvel, aritmetizador.
Interatividade
Sobre o registro, escolha a alternativa incorreta: a) um texto para o professor ler e rever sua prtica. b) ) uma atividade dispensvel p nos cursos de formao. c) a ao de registrar que possibilita rever nossa ao e melhor apreend-la. d) Deve instrumentalizar o educador para que saiba registrar suas observaes de modo construtivo. e) O ato de escrever nos obriga a formular perguntas e hipteses.
Tema e justificativa
Assim, aps a definio da situaoproblema, podemos escolher um nome para esse projeto de interveno. Como sugesto, a situao do 3 ano: Tema: Fazer e compreender. Justificativa: a justificativa o esclarecimento dos motivos que conduziram o grupo na escolha do tema. Ateno: essa fundamentao que vai garantir toda a sustentao g das propostas de atividades para o projeto que voc vai criar. Por esse motivo, ela muito importante nessa fase do projeto.
Exemplo de justificativa
O projeto Fazer e compreender pretende apresentar uma proposta de interveno que aponte situaes favorecedoras para essas duas aes: fazer e compreender. Isso porque elas so essenciais quando o assunto trabalhar com clculos. Para chegar a um resultado, preciso que o aluno compreenda o que est por trs dos procedimentos realizados. Assim, a proposta que a criana vivencie, explore materiais materiais, use recursos e estratgias para saber o porqu de cada etapa de procedimento. Essa observao no foi realizada na EMEF Regiane Mantovani.
Exemplo de justificativa
O projeto Fazer e compreender pretende tambm garantir o aprendizado turma do 3 ano, de modo que os contedos se relacionem com o cotidiano dos alunos. Assim, a proposta consiste em abordar a resoluo de problemas e tambm a utilizao de jogos. sempre interessante o aluno compreender que um mesmo assunto pode ser estudado sob vrios aspectos.
Pblico-alvo e objetivos
Pblico: no caso do 3 ano do Ensino Fundamental, alunos, professores e coordenao pedaggica. Objetivos constam de duas partes: a) ) Oq que se pretende p com o que q se vai fazer, por exemplo: Trabalhar a Matemtica como uma linguagem que tem como objetivo auxiliar as crianas no entendimento dos aspectos p quantitativos q da realidade. Utilizar as tcnicas convencionais e no convencionais para realizar a adio e a subtrao.
Pblico-alvo e objetivos
b) Para que faz-lo, por exemplo: Estimular os alunos a identificar seus conhecimentos como meios para compreender e transformar o mundo sua volta e perceber o carter de jogo intelectual, presente na Matemtica como aspecto que estimula o interesse , a curiosidade, o esprito de investigao e a capacidade de resolver problemas.
Embasamento terico
Quem so os autores que podem contribuir para um embasamento terico do projeto de interveno no que se refere: 1. a questes de natureza metodolgica e didtica para o ensino da Matemtica: a) ) hipteses hi t das d crianas i e seus conhecimentos prvios; b) estmulos compreenso dos significados das operaes: somar e subtrair operaes irms. 2 ao uso de material didtico; 2. 3. uma aula expositiva tem a sua funo; 4. formao do professor polivalente; 5. ao Ensino Fundamental (PCNs); 6. a projetos de trabalho.
Sugesto de autores
BRASIL. (a) Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros curriculares nacionais: matemtica. Braslia: MEC/SEF, 1997. BROCARDO, J. (org.). O sentido do nmero: reflexes q que entrecruzam teoria e prtica p . Lisboa: Editora Escolar, 2007. COLL, C.; TEBEROSKY, A. Aprendendo matemtica: contedos essenciais para o Ensino Fundamental de 1 a 4 srie. So Paulo: tica, 2000. HERNNDEZ, HERNNDEZ F F. Cultura visual, visual mudana educativa e projeto de trabalho. Porto Alegre: Artes Mdicas, 2000. IFRAH, G. Os nmeros: a histria de uma grande inveno. So Paulo: Editora Globo, 1985.
Sugesto de autores
KAMII, C. A criana e o nmero. So Paulo: Papirus, 1986. MAGINA, S. et al. Repensando adio e subtrao: contribuies da teoria dos campos conceituais. So Paulo: PROEM, 2001. MOREIRA, M. A. A teoria dos campos conceituais de Vergnaud, o ensino de cincias e a pesquisa nesta rea. Revista Investigaes em Ensino de Cincias, Porto Alegre, v. 7, 2002, pp. 7-29.
Sugesto de autores
OLIVEIRA, E. C. O currculo de matemtica da rede municipal de So Paulo. So Paulo: Arte & Cincia, 2002. SO PAULO (SP). Secretaria Municipal de Educao. Diretoria de Orientao Tcnica. Orientaes curriculares e proposio de expectativas de aprendizagem para o Ensino Fundamental: ciclo I. So Paulo: SME/DOT, 2007.
Interatividade
Toda ao educativa possui uma fundamentao terica, e por isso que: a) A prtica deve ser exata ao aplicar a teoria. b) ) Ap prtica de ensino sob a forma de estgio supervisionado irrelevante. c) No possvel aplicar a teoria estudada na prtica. d) A teoria, na prtica, outra, como diz o ditado. ditado e) O estgio ajuda o aluno a significar a prtica e relacion-la com a teoria estudada.
Percurso metodolgico
Neste momento, voc ir estruturar os caminhos a serem trilhados para alcanar os objetivos pretendidos (atividades, estratgias, habilidades, trato interdisciplinar, envolvimento dos segmentos g da escola, , construo coletiva). ) No que se refere s atividades com os alunos, lembrando Hernndez (1998), interessante problematizar com as crianas o projeto para que elas tambm sejam as autoras. Apresentaremos uma sequncia de atividades que tem como objetivo vivenciar, experimentar situaes de aprendizagem em que os alunos so sujeitos ativos e participativos em relao ao objeto de conhecimento.
Recursos
Recursos materiais: Coleta e organizao de material diversificado para trabalhar a concepo de nmeros e as trocas. Aquisio de material dourado. Elaborao de um cartaz de valor posicional. Coleta de materiais usados para elaborao do brech. Organizao de tabelas de preos e divulgao. Elaborao de convites para o brech. Recursos humanos: disponibilidade dos professores e funcionrios no envolvimento com o projeto.
Avaliao
A avaliao de um projeto se faz durante o processo de desenvolvimento. O final da apresentao pode ser um marco para um registro mais detalhado do professor. Os alunos podem avaliar as aprendizagens adquiridas em atividades definidas definidas, como como, por exemplo, pela resoluo de uma situao-problema em grupo.
Avaliao
Resultados previstos: Os alunos so capazes de analisar, interpretar, formular e resolver as situaes-problema, compreendendo diferentes significados envolvendo os nmeros naturais. Quais estratgias foram utilizadas (pessoais ou convencionais e clculo mental) para a resoluo de situaesproblema.
Consideraes finais
No final do projeto de interveno, o grupo deve fazer um pequeno texto, concluindo o trabalho e apontando as aprendizagens adquiridas com a sua elaborao. Nesta etapa, o grupo pode indicar que as mudanas propostas no projeto de interveno so muito diferentes das aes da professora observada, tendo em vista que a fundamentao adquirida e pesquisada pelos alunos est embasada em outra concepo educacional. Realizar uma reflexo se a realizao do projeto de interveno foi uma atividade que contribuiu, ou no, para o desenvolvimento de habilidades instrumentais necessrias implementao da ao pedaggica.
Consideraes finais
Os PCNs (1998) destacam que os projetos so uma das formas de organizar o trabalho didtico, que pode integrar diferentes modos de organizao curricular. Um projeto uma pesquisa ou uma investigao, mas desenvolvida em p profundidade sobre um tema ou um tpico que se considera interessante conhecer, podendo ser realizada por um, poucos ou muitos alunos. Por meio do projeto, busca-se encontrar respostas para perguntas que esto relacionadas a um tema previamente escolhido pelos alunos, alunos professores ou outros que fazem parte do ambiente escolar.
SO PAULO (SP). Secretaria Municipal de Educao. Diretoria de Orientao Tcnica. Orientaes curriculares e proposio de expectativas de aprendizagem para o Ensino Fundamental: ciclo I. So Paulo: SME/DOT, 2007, p. 151.
Referncias bibliogrficas
Citar conforme o Manual da UNIP os autores pesquisados: MOREIRA, M. A. A teoria dos campos conceituais de Vergnaud, o ensino de cincias e a pesquisa nesta rea. Revista Investigaes em Ensino de Cincias Cincias, Porto Alegre, v. 7, 2002, pp. 7-29. OLIVEIRA, E. C. O currculo de matemtica da rede municipal de So Paulo. So Paulo: Arte & Cincia, 2002. SO PAULO ( (SP). ) Secretaria Municipal p de Educao. Diretoria de Orientao Tcnica. Orientaes curriculares e proposio de expectativas de aprendizagem para o Ensino Fundamental: ciclo I. So Paulo: SME/DOT, 2007.
Interatividade
Na histria do ensino da Matemtica, durante muito tempo, a natureza interdisciplinar e significativa dos contedos no foi considerada, ou seja, apostava-se num ensino pautado: a) Em conceitos complexos e articulados entre si si. b) Na construo das relaes matemticas que a criana estabelece com o cotidiano. c) Em atividades estanques, listagens de contedos e atividades com um fim em si mesmo. d) Nas discusses acadmicas acerca de questes que pudessem contribuir com contedos significativos. e) Em contedos que contribussem na relao entre o conhecimento terico e o prtico.
AT A PRXIMA!