1

Bine nu poi vedea dect cu sufletul; ceea ce este esenial este invizibil pentru ochi. Antoine de Saint-Exupery, Micul prin

Fiina uman poate fi comparat cu un cristal viu format din particule lichide i solide animate de vibraii. Gndurile i emoiile negative sau distorsionate emit vibraii n structura noastr cristalin, producnd dezordine energetic avnd un efect duntor asupra trupului, dar i inimii. Energiile emoionale sunt dificil de controlat, iar atunci cnd le este permis s circule neperturbate, ele tulbur mintea, afecteaz imunitatea , submineaz vitalitatea, epuizeaz esena i energia. Energia emoional i are sediul n inim i nu ascult de raiune, dar ea poate fi controlat de fora deplin a voinei. Energiile emoionale se manifest prin senzaii. Cele apte emoii sunt: 1. BUCURIA 2. MNIA 3. ANXIETATEA 4. CONCENTRAREA EXCESIV 5. MHNIREA EXTREM 6. TEAMA EXCESIV 7. SPAIMA HERMES MERCURIUS TRISMEGISTUS, n Filosofia hermetic, numete emoiile rzbuntori sau chinuitori, din a cror mulime enumer: ignorana, invidia, tristeea, lcomia, desfrnarea, nedreptatea, dezbinarea, rtcirea, viclenia, mnia, nechibzuina, rutatea, toate elemente care prin nchisoarea Trupului, silesc omul s sufere ngrozitor. Manifestarea mental a echilibrului emoional i cerina de baz pentru dezvoltarea spiritual este stpnirea de sine. Fr echilibru emoional nu s e poate obine stpnirea de sine, iar fr stpnirea de sine, echilibrul emoional este imposibil de obinut. Cultivarea stpnirii de sine necesit vigilen, constan i autodisciplin, iar cultivarea echilibrului nseamn transformarea emoiilor, mpiedicnd exacerbarea acestora. Emoiile sunt o surs important dar ele trebuie antrenate astfel nct s susin, nu s mpiedice dezvoltarea persoanei.

Emoia este o trire a unei persoane fa de un eveniment important pentru aceasta i ea apare ca urmare a modului n care interpreteaz acel eveniment. Emoiile pot fi pozitive (apar atunci cnd ceea ce o persoan i dorete corespunde cu ceea ce i se ntmpl : bucurie, mulumire) i negative (cnd exist o contradicie ntre ceea ce i se ntmpl sau ceea ce obine o persoan i ateptrile ei: tristee, nemulumire, ngrijorare, dezamgire, furie). n viaa noastr emoiile ndeplinesc dou funcii: de comunicare a unei nevoi de ghidare a comportamentului Emoia unei persoane este nsoit de schimbri: - biologice / fiziologice (ex. creterea ritmului cardiac, accentuarea respiraiei); - cognitive / de gndire (Colegul meu m-a lovit intenionat!); - comportamentale (modul n care se comport ca urmare a emoiei resimite, cu alte cuvinte expresivitatea emoional. n cazul exemplului anterior - l lovete i el pe coleg). Pentru a recunoate i nelege emoiile, copiii trebuie s le experimenteze n mediul lor social. Abilitile emoionale nseamn: a nelege; a exprima; a regla emoiile. Dezvoltarea abilitilor emoionale ale copiilor este important din urmtoarele motive: pentru c ajut la formarea i meninerea relaiilor cu ceilali. Ex.: Interaciunea de succes a copilului cu celelalte persoane depinde att de abilitatea lui de a nelege ce se ntmpl, ct i de abilitatea de a reaciona adecvat la aceasta. pentru c ajut copiii s se adapteze la grdini i la coal. Ex.: Copiii care neleg emoiile i modul n care acestea sunt exprimate vor fi capabili s empatizeze cu ceilali copii i s-i sprijine. Apoi, copiii care neleg emoiile celorlali sunt privii de colegi ca fiind parteneri de joc mai buni i mai distractivi, sunt capabili s utilizeze expresivitatea lor pentru a atinge scopuri sociale, s rspund adecvat emoiilor colegilor n timpul jocului i s se adapteze mai uor la mediul precolar. pentru c previne apariia problemelor emoionale i de comportament. Problemele n dezvoltarea emoional a copiilor pot conduce ctre dificulti de comportament, n copilria timpurie i cea mijlocie.

Principalele competene emoionale sunt: Abiliti emoionale Exemple de comportament Recunoaterea i S identifice propriile emoii n diverse situaii. exprimarea S identifice emoiile altor persoane n diverse situaii. emoiilor S identifice emoiile asociate unui context specific. S recunoasc emoiile pe baza componentei nonverbale: expresia facial, postura, modificri fiziologice. S transmit verbal i nonverbal mesajele afective. S diferenieze starea emoional de exprimarea ei extern . empatie fa de alte persoane. S exprime S exprime emoii complexe precum ruine, vinovie, mndrie. S recunoasc regulile de exprimare a emoiilor. nelegerea emoiilor S identifice cauza emoiilor. S numeasc consecinele emoiilor ntr-o situaie.

Reglarea emoional S foloseasc strategii de reglare emoional. Cum i dezvolt copiii abilitile emoionale? Adulii (prini, educatori) sunt cei care contribuie la dezvoltarea abilitilor emoionale ale copiilor prin trei modaliti: 1. prin reaciile avute la emoiile exprimate de copii; 2. prin discuiile despre emoii; 3. prin exprimarea propriilor emoii. 1. Reaciile adulilor la emoiile exprimate de copii Modul n care adulii reacioneaz la exprimarea emoional a copiilor lor determin exprimarea sau inhibarea emoiilor viitoare ale acestora. 2. Discuiile despre emoii Experimentarea unor situaii emoionale diferite i discuiile cu prinii ajut

copii n nelegerea situaiilor emoionale i n reacionarea adecvat n astfel de situaii. Modul n care adulii discut problemele legate de emoii poate transmite sprijinul i acceptarea lor i poate contribui la contientizarea de ctre copil a diferitelor stri emoionale pe care le experimenteaz. Exemplu: copiii crescui de prini ce promoveaz discuii despre experienele relaionate cu emoii este mai probabil c i vor comunica propriile emoii i vor manifesta o mai bun nelegere a emoiilor celorlali. Exemplu: copiii crescui de prini care sunt adepii ideii c emoiile, n special cele negative, nu trebuie discutate deschis, pot induce copiilor ideea c emoiile nu trebuie exprimate, ceea ce afecteaz capacitatea de reglare emoional a acestora. 3. Exprimarea propriilor emoii de ctre aduli Expresivitatea emoional a adulilor devine un model pentru copii, n ceea ce privete exprimarea emoional. Exemplu: dac adultul exprim n mod frecvent emoii negative, copilul va exprima i el aceste emoii, datorit expunerii repetate la acestea. Pentru a mbunti abilitile emoionale ale copiilor este important s depistm punctele lor tari i ce comportamente pot fi dezvoltate.
Cum se comport copilul? Se separ de prini fr dificultate. Se aga n mod excesiv de aduli. i apr drepturile. Manifest entuziasm atunci cnd face lucruri plcute pentru el. i las pe ceilali s l liniteasc atunci cnd trece prin momente stresante. Mnnc, doarme, merge la toalet fr probleme atunci cnd e departe de cas. Se adapteaz uor la modificrile brute din mediu. i exprim furia mai degrab n cuvinte dect n aciuni. Accept redirecionarea adultului atunci cnd copilul manifest comportamente agresive. Nu se retrage excesiv din colectivitate. Manifest interes pentru activitile de la grdini. Zmbete i pare fericit majoritatea timpului.

Abilitatea de a recunoate expresiile emoionale reprezint un fundament pentru achiziia ulterioar a unor informaii suplimentare despre emoii, precum cauzele i consecinele emoiilor, manifestrile lor cele mai subtile, regulile sociale privind emoiile i etichetele emoionale utilizate n limbajul la care copilul este expus. Exemplu: Copilul vede o persoan ntr-o anumit situaie i apoi se bazeaz pe expresiile faciale ale persoanei pentru a determina ce emoie i-a provocat situaia respectiv. Recunoaterea greit a mesajului emoional atrage dup sine apariia unor dificulti n relaiile sociale. Exemplu: Un copil poate avea probleme dac nu recunoate furia de pe faa educatoarei i o ignor continund s arunce jucriile pe jos. Persoanele pot identifica o anumit emoie datorit unor indici precum tonul vocii i expresia facial. Dei aceti indici sunt influenai de cultur, exist cteva repere generale care pot fi regsite n majoritatea culturilor i care sunt prezentate n tabelul de mai jos (repere pentru emoiile de baz):
Emoia Bucurie Tristee Furie Indici ai expresiei emoionale faciale Tonul vocii ca indicator al tririi emoionale sau ton

Zmbet, ochii larg deschii, irisul i Ton relaxat, prietenos mrete diametrul; exaltat;

Ochii i gura au colurile lsate n Voce joas, nceat, abia auzit, ton plngcios; jos, privirea e orientat n jos; Sprncenele lsate n jos, ncrun- Ton ridicat, aspru; unii copii vorbesc foarte tate, buzele ncletate, privire grea, repede cnd sunt furioi, alii nu reuesc s fulgertoare, amenintoare; unii se exprime coerent; copii care triesc stri intense de furie au lacrimi n ochi; Ochii larg deschii, gura deschis i Voce subiat i ntretiat; unii copii ip, url sau plng, iar alii nu reuesc s rotunjit, privirea perplex, rece; vorbeasc deloc.

Fric

Exprimarea emoional reprezint abilitatea copiilor de a-i exprima n mod adecvat emoiile i este de o importan covritoare pentru stabilirea interaciunilor sociale

Deci, modul de experimentare i exprimare a emoiilor afecteaz comportamentul copilului prin care se vor furniza informaii potenialilor parteneri sociali (va influena msura implicrii celorlali copii sau dimpotriv a retragerii din interaciunea ulterioar cu copilul respectiv). Datorit propriilor experiene sau receptivitii sociale crescute, copiii i dezvolt abilitatea de a evalua emoiile celorlali cnd indicii contextuali sunt mai puin evideni, de a recunoate diferite experiene emoionale i de a experimenta mai multe emoii simultan. Importana exprimrii adecvate a emoiilor Exprimarea adecvat a emoiilor este foarte important n cadrul interaciunilor sociale, deoarece contribuie la meninerea lor. Exprimarea neadecvat de ctre copii a emoiilor negative (ex. furie, fric, tristee), prin agresivitate fizic sau verbal, determin apariia unui comportament de izolare a acestora. Dac acei copii care manifest frecvent emoii pozitive au mai muli prieteni i sunt mai ndrgii de ceilali, copiii care se comport agresiv au dificulti n a recunoate i a nelege emoiile exprimate de ceilali ntr-o situaie specific. Recunoaterea propriilor emoii Abilitatea copilului de a-i recunoate i exprima propriile emoii prin cuvinte constituie o parte esenial a ndeplinirii propriilor nevoi. Apoi, identificarea i exprimarea emoiilor sunt importante n realizarea comunicrii i n controlul emoional, ceea ce contribuie la dezvoltarea i desvrirea relaiilor sociale ale copiilor.
Ce pot face prinii i cadrele didactice? n faza n care copiii nva despre emoii i nc nu le tiu denumirea folosii reflectarea sentimentelor, adic n loc s ntrebai copilul cum se simte, ntrebare la care un rspuns firesc ar fi nu tiu, ncercai s identificai emoia copilului i apoi s o transmitei acestuia sub form de ntrebare sau afirmaie. Exemplu, dac un copil spune Nu pot s mi leg iretul!, putei rspunde reflectiv astfel: Pare s-i fie greu! sau i este greu?. Un rspuns de genul Nu vorbi aa! De-abia ai nceput! este un rspuns nchis care blocheaz comunicarea i l va face pe copil s se simt neneles Pentru a-i ajuta pe copii s-i identifice propriile emoii, adresai-le ntrebri de genul: Cum te simi?, Cum te face acest lucru s te simi?, Cum te simi atunci cnd...? Comentai mpreun cu copiii emoiile exprimate de ei n cadrul conversaiilor avute sau a unor activiti, preciznd ceea ce gndii despre ceea ce simt i despre modul de exprimare a ceea ce simt. Utilizai mesajele la persoana nti pentru exprimarea propriilor emoii, preri, sperane.

Recunoaterea emoiilor pe baza componentei nonverbale Pentru a identifica corect o emoie, copiii trebuie: - s utilizeze informaiile pariale obinute din expresia facial pentru a genera ipoteze despre emoia care e prezentat; - s traseze caracteristicile fizice observate n categorii pentru a denumi, categoriza i prezice comportamentul celorlali. Deci reprezentarea unei emoii ncepe cu recunoaterea detaliilor privind variaiile musculaturii faciale i se ncheie cu alegerea unei etichete verbale referitoare la emoii. Exprimarea verbal a emoiilor Denumirea emoiilor are mai multe funcii printre care i faptul c ea contribuie la reamintirea unor evenimente. n general, comportamentele asociate cu emoii care sunt denumite vor fi mai bine reamintite dect aceleai comportamente care sunt asociate cu emoii dar nu sunt denumite. Cuvintele ce denumesc emoii pun probleme copiilor, deoarece ele se refer n parte la stri emoionale interne, neobservabile. Pentru a uura nelegerea lor, adulii trebuie s se axeze pe expresiile faciale i comportamente emoionale (ex. plnsul). Acestea le permit adulilor de exemplu s indice un reper extern cum ar fi lacrimile atunci cnd vorbesc despre eticheta verbal trist.
Ce pot face prinii i cadrele didactice? ncurajai n permanen copiii s utilizeze cuvinte i expresii ce denumesc stri emoionale. Cnd observai c un copil triete o emoie puternic ntrebai copilul cum se simte (Cum te simi cnd colegul te jignete?, Eti bucuroas cnd te joci cu ppuile?). Copiii vor nva astfel c este normal s experimenteze diverse emoii i s vorbeasc despre ele. n conversaiile zilnice cu copiii nu facei doar referiri directe la emoii, ci i interpretri ale emoiilor aprute n interaciunile sociale. Oferii explicaii pentru aceste interpretri ale emoiilor, deoarece ele ofer copiilor o teorie cauzal implicit i mprtit social. ncurajai copiii, oferind ntriri pozitive ori de cte ori acetia au fcut fa unei situaii frustrante, precizndu-le exact ceea ce au fcut, n acest fel vei promova realizarea a ct mai multe comportamente pozitive de ctre copii. Implicai copiii n diferite activiti artistice (pictur, colorat) i ntrebai-i ce fac i cum anume se simt. Dac ncep s v descrie un eveniment, un vis sau o emoie simit, ascultai-i cu atenie i oferii-le feedback prin utilizarea unor cuvinte precum h, neleg sau i apoi?. Insistai pe exprimarea verbal i nonverbal a emoiilor trite mai ales n cazul copiilor care sunt frustrai, furioi sau iritabili.

Diferenierea strii emoionale de exprimarea ei extern Se presupune c exprimarea unei emoii implic manifestri exterioare care se pot msura, cum ar fi schimbri n presiunea sngelui sau muchii faciali, n timp ce trirea unei emoii este o stare cunoscut doar de persoan. Pe msur ce copiii cresc, exprimarea lor emoional este din ce n ce mai tare afectat de valorile culturale, stereotipurile de gen i ca urmare cele dou aspecte devin mai disparate. Deseori, separarea dintre trirea i exprimarea emoional se datoreaz folosirii contiente a strategiilor de reglare emoional prin care se monitorizeaz i controleaz calitatea i intensitatea emoiilor exprimate, n special a celor pe care le comunicm celorlali. La vrsta de 4 ani, copiii neleg c oamenii sunt capabili s i inhibe (opreasc) exprimarea emoiilor.
Ce pot face prinii i cadrele didactice? ncercai s utilizai urmtoarele strategii pentru a ajuta copiii s i exprime n mod adecvat emoiile: 1. ncurajai exprimarea emoional a copilului - consolai copilului cnd e trist, empatizai cu copilul cnd e furios, ajutai-l cnd i este fric; - permitei copiilor s experimenteze emoii, ncurajnd exprimarea emoiilor pozitive i ajutndu-i n controlul emoiilor negative n moduri acceptabile din punct de vedere social; 2. ascultai copilul i evitai exprimarea dezaprobrii cnd copilul este trist, transmiterea mesajului c ar trebui s se simt ruinat cnd exprim furie sau a ironizrii cnd copilul exprim fric, deoarece n acest mod l pedepsii; 3. evitai s minimalizai emoiile copiilor de exemplu, dac copilul exprim tristee nu i spunei s ncerce s se nveseleasc, dac copilul exprim furie nu i spunei c lucrurile nu sunt aa de grave precum par, iar dac exprim fric nu i spunei s nu i fie fric; 4. acordai atenie emoiilor exprimate de copii; - organizai un moment al recunoaterii prin stabilirea unui timp special n care copiii s-i exprime emoiile. Acest timp al expresivitii emoionale implic vorbirea despre emoii i controlul lor i permite copiilor s-i manifeste aprecierea i consideraia pentru cei care sunt drgui cu ei, deci s i exprime afeciunea fa de ceilali; 5. reacionai moderat la emoiile exprimate de copil, deoarece vei intensifica trirea lui emoional (de ex. nu fii speriai cnd copilului i e fric); Ajutai copiii s ataeze etichete verbale emoiilor lor, s neleag emoiile altora i modul n care fiecare emoie afecteaz gndirea celorlali.

Exprimarea unor emoii complexe (ruine, vinovie, mndrie) Vina, ruinea i mndria sunt emoii complexe care au un rol important n dezvoltarea social a copilului. Experimentarea de ctre copii a sentimentului de vin promoveaz comportamentul social i inhib comportamentele agresive ale acestora, iar ruinea servete la creterea conformitii sau a respectului acordat de copii standardelor de comportament valorizate de un grup. Cunoaterea celor dou emoii pune copilul n situaia de a anticipa modul n care un copil sau altul se simte, ceea ce i ofer posibilitatea de a-i inhiba sau manifesta comportamentul. Apoi, copiii vor nelege c este dezirabil s evite situaiile ce provoac ruinea (ex.: s evite situaiile n care gradul sczut al abilitii de a realiza o sarcin l face s se simt trist).

nelegerea emoiilor presupune:

Identificarea cauzei emoiilor ~ nelegerea cauzalitii emoiilor este un proces destul de dificil datorit tendinei oamenilor de a considera cauza emoiei ca fiind un eveniment. ~ De fapt, emoia nu este determinat de eveniment n sine, ci de modul n care copilul interpreteaz la nivel mental evenimentul respectiv. ~Analiznd exemplul urmtor se poate vedea i mai clar faptul c emoiile sunt determinate de modul n care interpretm o situaie: Doi copii trec pe lng un cine; unul se gndete: Uite ce cine frumos, seamn cu al meu! i se va simi ncntat, iar cellalt i va spune Uite un cine dezlegat care sigur va veni la mine s m mute! i va simi fric. ~ Concluzie: gndurile sunt cele care ne provoac diferite stri emoionale, nu evenimentele n sine (prezena cinelui pe strad). nelegerea cauzalitii emoiilor poate fi educat la copii prin discuii despre situaiile n care o persoan are o anumit reacie emoional. Numirea consecinelor emoiilor ntr-o situaie ~ nelegerea consecinelor unei emoii se refer la capacitatea unui copil de a-i imagina ce se va ntmpla dup exprimarea unei emoii. Identificarea consecinelor exprimrii emoiilor este extrem de util n situaiile sociale.

10

Ce pot face prinii i cadrele didactice? Discutai cu copiii despre emoiile celorlalte persoane n anumite situaii sau a personajelor din poveti, punnd accent pe consecinele comportamentale ale acestora n plan social (Cum credei c s-a simit Andrei cnd i-a fost drmat castelul? Dar cnd a venit Vlad s l ajute? Vor mai fi ei prieteni?). Pentru a ntri comportamentele respective ale copiilor este important s-i recompensai verbal cnd le observai, astfel copiii vor nva la care tip de mesaje emoionale prezente n mediu s fie ateni. Sprijinii copiii n realizarea legturilor ntre aciuni i emoii prin adresarea unor ntrebri specifice i directe i prin interpretarea emoiilor care se afl la baza comportamentelor, n acest fel vei putea dezvolta capacitatea copiilor de a anticipa consecinele anumitor aciuni, fapt ce contribuie la rezolvarea eficient a problemelor i la dezvoltarea empatiei acestora.

Reglarea emoional este procesul de iniiere, meninere, adaptare i modificare a apariiei, intensitii sau duratei strilor emoionale interne, a proceselor fiziologice legate de emoii i a comportamentelor care nsoesc emoiile n scopul atingerii propriilor scopuri. Strategiile de reglare emoional Pot fi clasificate n trei tipuri: 1. strategii de rezolvare a problemelor; 2. strategii emoionale; 3. strategii cognitive. 1. Strategiile de rezolvare a problemelor Presupun gsirea de soluii la problemele cu care se confrunt o persoan i care provoac emoii negative, precum i aplicarea soluiei optime. Exemplu de strategie de rezolvare a problemelor: - Implicarea copiilor n diferite activiti. De exemplu, cnd un copil sparge un pahar, pentru a rezolva problema el/ea este implicat/ n curarea cioburilor de pe jos, n aducerea mturii i a fraului. - Distragerea ateniei de la sursa de stres. Exemplu: Copiii pot fi dui n alt camer pentru a se juca cu altceva sau li se pot arta anumite obiecte n scopul distragerii ateniei de la sursa care le provoac o emoie negativ.

11

Ce pot face prinii i cadrele didactice? Rezolvai mpreun cu copiii o serie de probleme sociale, scopul fiind acela de a-i ajuta pe copii s gndeasc i s rezolve problemele interpersonale n mod eficient, ceea ce implic empatie (copiii neleg cum i afecteaz pe ceilali aciunile lor). Utilizai conflictele pe care copiii le experimenteaz pentru a-i nva despre emoii, despre cum s comunice, s negocieze, s fac compromisuri i s interacioneze. Pentru nceput utilizai ppui sau jocul de rol pentru a-i nva pe copii cum s rezolve anumite probleme interpersonale fr a recurge la violen. Exemplu: Dac avei de a face cu o situaie asemntoare: Alin a distrus din greeal castelul din cuburi construit de Marcel. Marcel s-a nfuriat foarte tare i a nceput s strige, s plng i s arunce cu cuburi n Alin, putei interveni n aceast situaie pentru a-l ajuta pe Marcel s i dea seama de emoia trit (furie) ca apoi, dup ce ai reuit s l linitii, s discutai mpreun cu el despre situaia n care a aprut furia. Utilizai urmtoarele ntrebri: Ce s-a ntmplat nainte s te nfurii pe Alin? Ai fcut tu ceva care l-a suprat pe Alin nainte ca acesta s i strice castelul? I-ai vorbit urt? L-ai lovit? Mai era cineva cu voi cnd ai construit castelul? Poi s mi spui ce s-a ntmplat imediat dup ce tu te-ai nfuriat? Ce ai fcut tu cnd te-ai nfuriat? Ce a fcut Alin dup ce ai aruncat cu cuburi n el? Ce crezi c au spus colegii ti de la grdini despre tine cnd i-ai manifestat furia astfel?

2. Strategiile emoionale Au ca scop nu att rezolvarea problemei care declaneaz emoia negativ, ct mai ales ameliorarea acestei tririi emoionale negative. n cazul n care problema nu poate fi rezolvat, fie pentru c nu exist soluii aplicabile, fie pentru c persoana implicat nu are resursele sau instrumentele necesare, sunt eficiente strategiile emoionale. Exemplu: Copiii de pn la un an nu pot s rezolve situaiile de via, nu pot interveni n mediul nconjurtor pentru a face anumite modificri care s nlture emoiile negative i n acest caz funcioneaz strategii emoionale aplicate de prini precum mngieri, acordarea ateniei, luarea n brae etc. Aceste comportamente realizate de prini anuleaz emoia negativ (tristeea sau furia) i o nlocuiesc cu una pozitiv (starea de calm, de relaxare). Alt exemplu de strategie emoional prin care se modific emoia negativ i nu problema care a contribuit la declanarea ei se refer la implicarea copiilor n activiti recreative sau activiti preferate. O alt strategie de reglare emoional este angajarea n activiti domestice. Copiii nva de la aduli c atunci cnd sunt suprai pot face curat n cas, pot aranja hainele n dulap, pot aranja jucriile n cutii sau pe rafturi etc.

12

Ce pot face prinii i cadrele didactice? La copiii de 2-3 ani strategiile de control emoional pot fi aplicate i nvate prin ghidajul oferit n unele situaii de ctre aduli. Ca urmare oferii o ghidare punctual i consecvent, astfel nct copiii s interiorizeze aceste strategii de reglare emoional i ulterior s le foloseasc singuri. Exemplu: Un biat care este furios pentru c fetia de lng el i-a luat jucria preferat poate fi ajutat s gseasc o soluie la problema aceasta. nvai-i pe cei doi copii s decid, de comun acord, cui i va rmne mainua i care dintre ei se va juca cu alt jucrie (aceasta este metoda rezolvrii de probleme). Dac aceast metod nu funcioneaz, i putei distrage atenia copilului suprat, artndu-i alte jucrii.

Pentru ca cei mici s fie siguri c pot apela la dvs. ori de cte ori sunt suprai, trebuie s ludai iniiativa lor de a apela la dvs., s i mngiai i mbriai pentru a le arta dragostea necondiionat i s cutai soluii optime pentru o anumit problem mpreun cu ei. - n situaiile n care copiii sunt suprai pentru o fapt fcut de ei, dvs. trebuie s blocai orice gnd moralizator sau critic i s i ludai pentru curajul de a spune adevrul. Exemplu: Cnd un copil vine i spune: Sunt tare trist pentru c am spart o farfurie, dvs. trebuie s evitai criticarea copilului, n ciuda tentaiei de a v exprima furia pentru distrugerea vazei preferate i, mpreun cu cel mic, s gsii soluii pentru remedierea problemei (copilul poate mtura cioburile de pe jos).

3. Strategiile cognitive Reprezint metode de neutralizare a emoiilor negative prin evaluarea cognitiv a situaiei dintr-o alt perspectiv. Situaiile ce contribuie la declanarea emoiilor negative i care nu pot fi rezolvate comportamental pot fi evaluate sau interpretate diferit. Astfel, un copil de 3 ani i 7 luni cruia i este fric de ap poate justifica refuzul de a intra n ap prin faptul c i se ud slipul (aceast strategie se numete raionalizare i implic oferirea de argumente raionale pentru anularea emoiilor). Copiii crora le este fric de injecii i pot spune atunci cnd trebuie s primeasc o injecie nu poate s doar chiar att de tare (aceast strategie se numete minimizarea deoarece prin implementarea ei este micorat efectul sau impactul evenimentului neplcut). n situaii de competiie (de exemplu o competiie sportiv), copilul poate fi nvat de aduli s redefineasc situaia suprtoare de a se afla pe locul doi, spunndu-i, de exemplu, c dei s-a clasat doar pe locul doi, a fost singurul care nu a triat n timpul cursei sau c a fost primul dintre copiii de aceeai vrst cu el care au participat la concurs. Aceast strategie cognitiv presupune insistarea i scoaterea n eviden a altor aspecte dect cele care declaneaz emoii negative.

13

Ce pot face prinii i cadrele didactice? Dvs. suntei un exemplu pentru copii referitor la ceea ce nseamn reglarea propriilor emoii. Astfel, ncercai s exprimai cu voce tare ceea ce gndii ntr-o situaie neplcut. Exemplu: Dac suntei blocai n trafic mpreun cu copilul, spunei cu voce tare: Nu-i nici o problem, o sa ajungem ct de repede putem. Acum este aglomeraie deoarece toat lumea vrea s ajung la serviciu. ncercai s nu reacionai ntr-o manier negativ sau chiar agresiv. Copiii imit de multe ori comportamente pe care le observ la aduli, de aceea, controlndu- v propriile emoii i comportamente sau utiliznd o serie de strategii cognitive putei modela pentru copilul dvs. modaliti mai eficiente de a reaciona n situaii dificile, stresante. ncurajai copiii s analizeze ct mai critic situaia care i-a determinat s-i piard controlul. De multe ori situaiile cu care se confrunt nu sunt att de "ngrozitoare" pe ct le par lor i le va fi mai uor s le fac fa dac le analizeaz mai nti. De multe ori dup o analiz la rece a situaiei, aceasta nu ne mai pare chiar att de dificil sau de grav ca la nceput.

Abilitile sociale sunt cele care ne permit s ne integrm n mediul n care trim fie el grupul de la grdini, coal, serviciu sau grupul de prieteni. A avea abiliti sociale nseamn a fi eficient n interaciune cu ceilali astfel nct s atingi scopul stabilit. Abilitile sociale de baz sunt: iniierea i meninerea unei relaii; integrarea ntr-un grup.
Abiliti sociale Iniierea i meninerea unei relaii Exemple de comportamente S iniieze i s menin o interaciune cu un alt copil. S asculte activ. S mpart obiecte i s mprteasc experiene. S ofere i s primeasc complimente. S rezolve n mod eficient conflictele aprute. S respecte regulile aferente unei situaii sociale. Integrarea n grup S coopereze cu ceilali n rezolvarea unei sarcini. S ofere i s cear ajutorul atunci cnd are nevoie.

14

Pentru a mbunti abilitile sociale ale copiilor este important s gsim punctele lor tari i ce comportamente pot fi dezvoltate.
Cum se comport copilul? i petrece timp uitndu-se la ceilali copii cum se joac. Se joac singur cu propriile jucrii. Se implic n joc paralel. Se implic n joc cooperativ. Iniiaz interaciuni cu ceilali copii. Intr n mod adecvat n jocul celorlali copii. i menine rolul stabilit n cadrul jocului cu uurin pn la final. Rezolv conflictele n mod pozitiv. Manifest interes pentru ceilali copii care manifest semne de distres. Recunoate cum se simte cealalt persoan n timpul unui conflict. mparte lucruri cu ceilali. mparte experiene cu ceilali. Ateapt la rnd fr probleme.

Aceast competen se refer la nsuirea unor comportamente eseniale pentru buna funcionare a unei relaii. Formarea de prietenii ndeplinete mai multe funcii: - compararea social pozitiv (ex. Mai sunt i alii care gndesc i simt ca mine.); - asigurarea securitii emoionale, a sentimentului de intimitate, a ajutorului necesar la nevoie i a sentimentului c ai cu cine s-i petreci timpul liber. La aceast vrst, principala ngrijorare a copiilor atunci cnd merg ntr-un mediu nou (ex. intrarea n grdini) este relaia cu ceilali copii (ex. Le va plcea de mine?, Se vor juca cu mine?).

15

Ce pot face prinii i cadrele didactice? Jucai-v cu copilul astfel nct s-i oferii un model de comportament. Citii mpreun cu copilul poveti i vizionai desene animate n care sunt relatate relaiile dintre doi prieteni i discutai la final cum se comportau cele doua personaje. ncurajai copilul s-i spun prerea. Dup ce citii o poveste ntrebai-l ce crede despre personaje sau cele ntmplate. Privii mpreun cum se joac ali copii, jucai-v apoi lng ei, iar n final cu ei. Aceste etape sunt foarte importante pentru copiii mai timizi. ncurajai n permanent i ghidai copilul n iniierea a ct mai multe interaciuni cu ceilali copii (ex. Ce zici, l chemm i pe Sergiu s ne ajute s construim podul?) Iniiai teme de joc noi pentru ambele genuri i implicai fetele i bieii deopotriv.

Atunci cnd copiii doresc s se integreze n jocul celorlali pot ncerca mai multe strategii: Copiii mai mici folosesc semnale nonverbale cum ar fi zmbetele, gesturi care manifest interes, stau lng ceilali copii i se uit cum se joac spernd c cineva i va observa i i va chema s se joace cu ei; Unii copii se implic n paralel ntr-un joc asemntor celui din grupul copiilor i sper c dac jocul lui este acceptat de ceilali va fi integrat i el n grup; Ali copiii se comport intruziv i intr peste jocul celorlali spunnd c unele jucrii sau spaiul respectiv este al lui; Copiii mai experimentai folosesc anumite formule verbale: Pot s m joc i eu?, Tu de-a ce te joci acum?; Ali copii stau i privesc jocul ateptnd o oportunitate de a se implica n joc. La aceast vrst s-a observat c strategia cea mai eficient este cea de a se implica ntr-un joc paralel i de a contribui cu ceva semnificativ la desfurarea acestuia. Dac prinii sau educatorii observ c de multe ori copilul st mai retras i este marginalizat de ctre grup acetia trebuie neaprat s intervin. Marginalizarea este un predictor pentru apariia problemelor emoionale i comportamentale. Motivele pentru care copiii sunt marginalizai pot fi multiple: copii care se comport agresiv; copii care au un comportament timid, necooperativ, deficit de atenie i hiperactivitate, anxioi; copii care sunt diferii de ceilali: etnie diferit de a majoritii, imaturitate n dezvoltarea fizic, nfiare mai puin plcut sau mod de mbrcminte precar, copii cu handicap (de ex. fizic, motor, n limbaj etc.); copii introveri care simt nevoia s stea mai mult singuri dect s comunice cu alii;

16

 copii crora le este fric s interacioneze cu ceilali, fie c nu au fost suficient stimulai, nu li s-a oferit oportunitatea de a-i exersa abilitile sociale sau au trit ntr-un mediu mai autoritar. Relaiile pe care educatorul le stabilete cu un copil influeneaz modul n care grupa l privete pe copilul respectiv: dac educatorul are o atitudine pozitiv fa de el copiii vor prelua acea atitudine; dac ceilali observ c educatorul e ncruntat ori de cte ori vorbete cu un copil care are unele comportamente negative i copiii vor face la fel deoarece el reprezint o autoritate n faa lor. Situaiile sociale noi sau ntlnirea unor persoane necunoscute este principala cauz a manifestrii timiditii, mai ales dac un copil simte c este n centrul ateniei.
Ce pot face cadrele didactice pentru a ajuta copiii timizi? Amintii-v c timiditatea este doar un aspect al personalitii copilului. Identificai aspecte pozitive i micile reuite ale acestuia i ludai-l pentru ele. Cerei copilului s ndeplineasc singur sarcini n care tii c va avea succes; asta i va da ncredere n forele proprii. Atenie! Dac el nu este pregtit, se va simi speriat i copleit de aceast situaie i exist riscul s refuze pe viitor implicarea n activitate. Atunci cnd vedei c are o iniiativ ct de mic, ludai-l pentru a-i da curaj. Deoarece se simt incomodai de diferite situaii sociale, muli copii reacioneaz foarte bine la lucrul n grupe mici, care i face s se simt mai puin intimidai. Prin urmare, invitai acas sau la un loc de joac cel mult unul sau doi copii cu care s se exerseze abilitile sociale.

Ascultarea activ Aceste comportamente se refer la: - stabilirea contactului vizual; - ndreptarea corpului spre persoana cu care comunicm; - concentrarea ateniei pe ceea ce ni se spune. n comunicarea cu copiii se recomand aezarea adultului la nivelul copilului sau ridicarea copilului pe o mas sau scaun, astfel nct acetia s fie la acelai nivel. Aceast poziionare i transmite copilului o atitudine de deschidere i de colaborare cu el.
Ce pot face cadrele didactice? Oferii un model adecvat de comunicare evitnd ntreruperea copilului atunci cnd acesta vorbete; Pentru a contientiza mai bine consecinele negative ale acestui comportament, copilul poate fi ntrerupt (funcioneaz la copiii mai mari, de 5-6 ani) de cteva ori i apoi ntrebat de ctre printe cum s-a simit.

17

Educatorul pune n scen cu ajutorul a dou jucrii o situaie n care doi participani au o discuie, dar nu vorbesc pe rnd. Riki e foarte vorbrea i nu l las pe Tedi s termine ce are de spus, ncepnd s vorbeasc despre altceva. Copiii trebuie s precizeze comportamentele pe care primul prieten ar fi trebuit s le fac pentru ca cel de al doilea s nu se simt trist i neascultat. Ex. Riki i cu Tedi discut despre ce le-a adus Mo Crciun. Riki: ie ce i-a adus Mo Crciun? Tedi: Mi-a adus... Riki: Mie mi-a adus multe, multe hinue pentru ppua mea preferat i o rochi pentru la primvar i a spus ca am fost destul de cuminte anul acesta. Tedi: Mie mi-a spus... Riki: Aaa, i mi-a mai spus c dac sunt i mai cuminte dect am fost, mi aduce la anul o ppu Barbie. n final copiii sunt ntrebai dac au observat ceva greit la modul n care cele dou personaje povestesc. Pornind de la rspunsurile lor, educatorul accentueaz ct de important este ca doi copii care povestesc, s vorbeasc pe rnd i s l asculte fiecare pe cellalt. Astfel, copiii observ c e important s le ofere celorlali oportunitatea de a-i spune prerea.

mprirea de obiecte i mprtirea de experiene Este comportamentul prosocial cel mai uor de nvat de ctre copii deoarece apare cu cea mai mare frecven la aceast vrst. De asemenea, apar multe oportuniti de a-l exersa; copiii trebuie s mpart toate materialele de la grdini zi de zi. mprirea jucriilor cu ceilali copii crete probabilitatea de a-i face prieteni.
Ce pot face prinii i cadrele didactice? Acest comportament de a mpri obiecte reflect foarte bine comportamentul adulilor. Copiii au nevoie de modele pentru a nva acest comportament, iar cei care nu-l tiu nseamn c nu au fost nvai s se comporte astfel i nu-i cunosc beneficiile, nu c sunt egoiti. - Chemai-i lng dumneavoastr i realizai o activitate mpreun, cum ar fi desenatul i aducei doar o singur cutie de culori astfel nct s fii nevoii s mprii creioanele. n timp ce desenai, comunicai copilului acest lucru, cerei-i creionul cu care deseneaz el i ludai-l pentru gestul su (ex. D-mi te rog i mie creionul verde! Mulumesc! Uau! Ce frumos desenm mpreun!). - Dai copiilor explicaii privind importana acestui comportament (ex. Ce bine ne pare cnd un copil ne d o jucrie! Suntem bucuroi i ne jucm frumos mpreun! De aceea i noi putem da altor copiii jucriile noastre!). - ncurajai copilul s i exprime emoia atunci cnd ali copii nu vor s mpart jucrii cu el, pentru a contientiza mai bine consecinele negative ale acestui comportament. Fiecare copil va decupa din reviste cte o poz care i place. Se pot stabili teme cum ar fi: ce mi-ar plcea s primesc cadou de ziua mea, ce mi-ar plcea s fac n timpul

18

sfritului de sptmn care vine etc. Dup ce fiecare copil a decupat o imagine, copiii trebuie s i aleag cte o pereche. Educatorul poate s numeasc el nsui perechile. Apoi, pe perechi, copiii vor trebui s i spun unul altuia de ce au decupat poza respectiv, apoi s o nmneze celuilalt. Fiecare copil va lipi n dreptul pozei perechii sale ceea ce aceasta a decupat. n continuare, fiecare copil va trebui s prezinte celorlali copii poza decupat de perechea lor.

Oferirea i primirea de complimente Presupune: - recunoaterea calitilor sau a reuitelor celorlali; - aprecierea acestora ntr-o manier direct, verbal.
Ce pot face prinii i cadrele didactice? Alturai-v unui grup de copii care se joac i facei o remarc pozitiv cu privire la un copil; apoi cooptai un alt copil n discuie (ex. Ce turn frumos a construit Marius! Ce zici, Andrei i place? Andrei, spune-i lui Marius c i place turnul lui. Ce frumos v jucai voi aici!). E recomandat s facei acest lucru mai ales dac avei un copil la grup care e marginalizat de ceilali sau are ncredere sczut n el. Astfel contribuii la acceptarea copilului de ctre ceilali colegi i la mbuntirea imaginii de sine a copilului izolat. Educatorul va mpri copiii n grupe de cte trei i le va spune c fiecare va avea ceva de construit. La sfrit fiecare copil din grup va spune ceva ce-i place la construcia celorlali colegi. Modul n care copiii vor fi mprii se va face astfel nct n grup s nu se nimereasc copii care sunt prieteni pentru a facilita integrarea copiilor marginalizai i creterea coeziunii grupei. Educatorul va avea grij ca lucrurile care se spun s fie doar aspecte pozitive i va luda copiii pentru modul n care se comport unii cu alii.

Copiii care sunt respini pun mult mai multe ntrebri, distrag atenia, critic, contrazic ceea ce spun ceilali copii din grup. Copiii cu abiliti sociale bine dezvoltate spun lucruri care ncurajeaz jocul celorlali. Copiii respini se enerveaz foarte uor i devin agresivi verbal sau fizic atunci cnd sunt ironizai de ceilali (ex. li de pun porecle: Andrei-Ardei). Ceilali copii rspund cu umor (ex. Eu sunt un ardei pictor care vine i te muc) sau i comunic verbal nemulumirea (ex. Nu-mi place s-mi spui Andrei-Ardei!). Modul n care copii reacioneaz la critic este diferit. Atunci cnd copilul este foarte afectat poate ajunge la situaia de a evita mersul la grdini, la izolare, sentimente de stigmatizare i singurtate. Dac se pstreaz porecla, ea poate duce la perpetuarea relaiei deficitare i cu ali copii. Copiii care atunci cnd sunt poreclii sau necjii nu tiu cum s rspund, se pierd, se ruineaz sau plng, devin frecvent inta unor astfel de atacuri deoarece ei furnizeaz atacatorului o recompens vizibil starea lor de disconfort. Precolarii au de cele mai multe ori tendina de a percepe aceste porecle ca pe ceva ostil i rspund agresiv. S-a observat c ignorarea, rspunsul cu umor

19

i exprimarea emoional au dat rezultatele cele mai bune n ceea ce privete ncetarea acestor comportamente; ignorarea deoarece cel care iniiaz nu obine nici un rezultat, rspunsul pe ton de glum deoarece vede c acel copil i poate ine piept i exprimarea emoional deoarece studiile au artat c atunci cnd cineva i exprim sentimentele, cel care l necjete l evalueaz mai favorabil ca nainte i are sentimente de empatie.
Ce pot face prinii i cadrele didactice? Urmrii activitatea la grup i identificai acei copii care au tendina de a critica, a pune porecle sau a necji. Intervenii n aceste situaii i nvai copilul care a fost inta atacului cum s rspund: Cosmin spune-i lui Paul cum te simi pentru c te-a fcut prost, ntreab-l dac lui i-ar plcea s-i spun cineva aa. Celelalte metode ignorarea i rspunsul cu umor pot fi nvate prin intermediul unor poveti n care personajele trec printr-o situaie similar; copilului i se reamintete cum s-au comportat personajele n acea situaie (ex. i mai aminteti ce a fcut ursuleul atunci cnd a fost necjit de iepura?).

Rezolvarea n mod eficient a conflictelor aprute Conflictul este o parte fireasc a procesului de comunicare cu cei din jur. Apariia frecvent a conflictelor duce la deteriorarea prieteniilor; prin urmare, precolarii trebuie s i dezvolte abilitatea de rezolvare eficient a conflictelor pentru a fi pregtii s fac fa interaciunilor complexe n diferite situaii.
Ce pot face prinii i cadrele didactice? Intervenii atunci cnd copiii au un conflict pentru a evita dominarea din partea unuia i a le dezvolta abiliti adecvate. Pentru a fi eficieni n rezolvarea conflictelor trebuie s respectm urmtorii pai: I. descrierea faptelor, fr a nvinovi (ex. Ionu m-a lovit cu piciorul.); II. exprimarea sentimentelor fa de ceea ce s-a ntmplat (ex. Mihai, cum te-ai simit atunci cnd Ionu te-a lovit cu piciorul?); III. identificarea alternativelor: cum cred c ar putea proceda pentru a rezolva situaia (ex. Ionu i Mihai, ce credei c putei face pentru a rezolva cearta dintre voi?). Educatorul va aeza copiii n cerc i le va spune c azi sunt detectivi i vor avea de rezolvat o serie de cazuri. Situaiile prezentate se refer la conflicte frecvente care apar la grdini. Educatorul le va prezenta pe rnd fiecare caz, mpreun cu o poza aferent. Rolul copiilor este de a gsi ct mai multe soluii. Andrei i Marius se joac mpreun cu mainuele; este jocul lor preferat. Ei au construit un garaj, iar acum vor s pun toate mainile acolo. Deoarece Andrei ar vrea s le pun numai el n garaj, i smulge lui Marius o main din mn. Marius este furios i nu mai vrea s se joace cu Andrei. Acum Andrei este trist pentru c a rmas fr prietenul lui.

20

Verbalizarea sentimentelor negative are rol n descrcarea emoional a copilului i face mai puin probabil recurgerea la comportamente agresive.

Suportul social este considerat unul dintre factorii cei mai eficieni n a face fa situaiilor stresante. Respectarea regulilor aferente unei situaii sociale Respectarea unei reguli presupune dezvoltarea la copii a abilitii de a planifica i de a inhiba un anumit comportament atunci cnd li se cere sau cnd se afl ntr-o situaie nou. Copiii nva de mici, fie prin observare, fie prin formulare verbal, c fiecare context social are anumite reguli (ex. Dac vreau s m dau pe tobogan trebuie s stau la rnd). Regulile au rolul de a preveni apariia unor probleme de comportament i ele sunt expresii verbale ale unor relaii ntre antecedente-comportament-consecine.
Ce pot face prinii i cadrele didactice? Formulai regulile innd cont de urmtoarele recomandri: I. Creai mai nti nevoia pentru o regul i abia apoi oferii regula; Semnalai problema, artai consecinele ei, apoi oferii remediul. II. Stabilii regula i consecinele ei mpreun cu copiii; Cu ct o regul e mai complet i mai precis formulat, cu att ea e mai uor de urmat. Regula permite repetiia. Formularea regulii, menit s ghideze un comportament, fiind o expresie verbal clar, poate fi repetat mintal, n gnd, de ctre copil. III. Formulai regula ntr-o manier pozitiv; Desenai i afiai regulile de la grup. Dup realizarea desenului, educatorul va ntreba copiii motivele pentru care au stabilit regulile i cum i-au ajutat pe ei aceste reguli. De exemplu, o regul poate fi: Stm la rnd cnd vrem s ne jucm la calculator. Consecina: Dac cineva intr n fa va trebui s mearg cu un copil mai n spate fa de locul unde sttea iniial. n acest sens, desenul poate reprezenta un ir de copii care ateapt s se joace la un calculator. La ntrebarea legat de beneficiile regulii, un rspuns posibil ar fi faptul c ajung toi s se joace, nu se mai ceart i este linite la grup.

21

Copiii trebuie familiarizai cu regulile aferente fiecrei situaii prin verbalizarea permanent a acestora, ori de cte ori se afl n acea situaie (ex. Acum mergem la mas pe rnd. Dac fugim ne ciocnim unul de cellalt, ne lovim sau cdem), deoarece capacitatea lor de a reine n memorie instruciunile este mai mic. O regul important pe care copiii o nsuesc la grdini este ateptarea rndului. Exist unii copii care i doresc s fie ntotdeauna primii. Aceti copii au nevoie s nvee c ceilali copii i doresc la fel de mult ca i ei s fac un anumit lucru, iar pentru a menine relaii bune cu ceilali trebuie s in cont i de dorinele altor copii. Copiii pot nva foarte uor dac li se pune la dispoziie un aparat (ex. ceas, clepsidr) care s-i atenioneze atunci cnd timpul pentru un anumit joc a expirat sau este rndul altui copil s se joace cu jucria respectiv (ex. fiecare copil se joac 10 minute la calculator). Se poate numi chiar un responsabil care s in timpul; unora le place la fel de mult s controleze timpul ca i s se joace. De asemenea, pentru unele activiti libere copiii se pot nscrie singuri pe o tbli desennd un simbol. Astfel se dezvolt capacitatea de decizie a copilului i asumarea responsabilitii. O alt regul care are rol de prevenire a problemelor emoionale i comportamentale se refer la prevenirea excluderii, marginalizrii unor copii de ctre ali copii de la grup. Copiii care sunt exclui au un nivel ridicat de singurtate i de depresie i pot reaciona agresiv pentru a atrage atenia celorlali. Prin urmare, este important s se introduc o regul de genul Toi copii de la grup sunt prieteni! Nu avem voie s spunem:Tu nu te joci cu noi!. Cooperarea cu ali copii Cooperarea reprezint abilitatea de a lucra mpreun cu alte persoane pentru atingerea unui scop comun. Cooperarea se refer la: - mprirea materialelor ntre copii; - disponibilitatea de a face ceea ce i se cere; - coordonarea aciunilor pentru atingerea scopului; - acceptarea ideilor membrilor grupului; - negocierea i compromisul n cadrul grupului. n loc s-i spunem unui copil: Ia jucriile de pe jos i pune-le n cutie!, putem spune: Tu eti oferul de camion care ncarc jucriile n buldozer i le arunc n ldi. Dup efectuarea acestui comportament este important s mulumim copilului pentru munca pe care a fcut-o deoarece ne-a fost de mare folos. Astfel l

22

ncurajm s ne ajute i data viitoare. ncurajai acest comportament i ntre copii (ex. Maria, Radu i-a mutat camionul mai ncolo. Amintete-i s-i mulumeti!). Spunei i dumneavoastr mulumesc ori de cte ori avei ocazia, astfel nct copiii s poat s v observe. Grupele n care se promoveaz competiia afecteaz copiii n sens negativ: - devin mai tensionai; - le este fric de orice eec; - devin mai puin motivai s persiste ntr-o sarcin atunci cnd nu tiu s o rezolve prea bine; - pot s refuze sarcini noi atunci cnd cred c nu pot face fa.
Ce pot face prinii i cadrele didactice? Structurai activitatea de la grup pe centre de interes i ncurajai interaciuni ntre fete i bieii iar accentul s fie pus nu pe performan ci pe implicare n sarcin i progres. Observai copiii care au dificulti n a mpri materialele cu ceilali. Acetia au nevoie de ghidare din parte dvs. Chemai-i lng dumneavoastr i realizai o activitate mpreun cum ar fi desenatul i aducei doar o singur cutie de culori astfel nct s fii nevoii s mprii creioanele. n timp de desenai comunicai acest lucru copilului, cerei-i creionul cu care deseneaz el i ludai-l pentru gestul lui (ex. D-mi te rog i mie creionul verde! Mulumesc! Uau! Ce frumos desenm mpreun!). Aezai copiii n cerc i spunei-le c azi vor face ei o poveste. Ea va ncepe printr-un scenariu pe care copiii l vor continua prin faptul c fiecare va aduga cte ceva: A fost o dat un ngrijitor la o grdin zoologic. El iubea mult animalele. n fiecare zi le ddea de mncare, le spla. Lucra de muli ani acolo, iar acum era deja btrn. ntr-o sear, dup ce le-a dat de mncare animalelor a plecat i a uitat s nchid ua la cutile lor, iar spre diminea toate animalele dispruser. ngrijitorul se simea foarte....(continu copiii) La sfrit, educatorul va citi copiilor povestea i va sublinia contribuia important a fiecruia (ex. Povestea a ieit aa de frumoas pentru c toi am lucrat mpreun! Bravo, suntei o grup minunat!). Regula este de a respecta dorina fiecrui copil privind modul n care continu povestea. Dac sunt copiii care critic, li se va reaminti c fiecare e diferit i are idei diferite. (Toate ideile sunt la fel de bune!).

Oferirea i cererea de ajutor atunci cnd e nevoie A ajuta pe cineva nseamn s i acorzi sprijin atunci cnd i cere sau cnd vezi tu c are nevoie, iar comportamente sunt fcute voluntar, fr a obine un ctig; a cere ajutor presupune recunoaterea de ctre copii a propriilor limite, a

23

insuficientei dezvoltri a unor abiliti. n cazul n care ajutorul este cerut de la ceilali colegi, crete posibilitatea unor colaborri i nchegarea unor prietenii. n jurul vrstei de 3 ani copiii cer de 6 ori mai frecvent ajutorul dect l ofer.
Ce pot face prinii i cadrele didactice? Cnd se ivete o situaie n care se cere a ajuta pe cineva, este important s vorbii cu copiii despre asta i s le explicai consecinele actului, pentru a-i ncuraja s-l practice. Copiii nu se nasc caritabili; a face acte de caritate este un comportament care se nva n timp prin faptul c fetele i bieii vd la alii c l fac i li se ofer posibilitatea s l fac. Pentru a dezvolta la copii ideea de a ajuta, este util s inventai la grup roluri pentru toi copiii. Cteva dintre acestea pot fi: pota, cel care duce gunoiul, chelnerul, cel care are grij de plante etc. Astfel, copii i dezvolt simul responsabilitii. Cultivai spiritul generozitii prin crearea unor activiti specifice; de exemplu, putei face mpreun o puculi n care fiecare s doneze ceva pentru copiii orfani. Donaiile nu se refer neaprat la bani ci i la lucruri confecionate de copii. Pentru a motiva copiii i mai mult, facei pentru o perioad de timp (pn copiii nva acest comportament) o list n care s trecei numele copiilor care au ajutat pe cineva n fiecare zi: Dragi copii, de aici nainte la grupa noastr vom fi ateni s observm cnd un copil l ajut pe altul. Deja am vzut muli copii care se comport frumos cu ceilali i i ajut. Azi l-am vzut pe Nicuor cum a ajutat-o pe Liana s-i gseasc jucria preferat i am notat acest lucru pe hrtia mea din buzunar. Sunt sigur c voi avea multe nume de scris pe hrtia asta. nainte de a merge la mas am s v citesc faptele bune pe care le- ai fcut azi. Dup ce facei anunul este important s spunei cu voce tare din cnd n cnd faptul c notai gesturile frumoase: Acum notez faptul c Sorin o ajut pe Diana s-i fac patul!, pentru a le reaminti intenia voastr. Dup cteva zile vei observa c unii copii v atrag atenia s notai gesturile frumoase.

24

Curriculum pentru educaia timpurie a copiilor de la 3 6/7 ani, 2008, MECTS Despre dezvoltarea abilitilor emoionale i sociale ale copiilor, fete i biei, cu vrst pn la 7 ani, 2007, UNICEF Catrinel A. tefan, Kallaz Eva, 2007, Dezvoltarea competenelor emoionale i sociale la precolari, Ghid practic pentru educatori, ASCR Goleman D., 2001, Inteligena emoional, Curtea Veche, Bucureti Vernon A., 2004, Dezvoltarea inteigenei emoionale prin educaie raional-emotiv i comportamental, ASCR

25