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TRIANGULO DEL PODER Y SUS ELEMENTOS El liderazgo es la capacidad de tener seguidores a los cuales uno gua al xito o al fracaso

de acuerdo a nuestras decisiones. El liderazgo es influencia, todos influyen en alguien. Nunca sabemos sobre quien influimos o cunto influimos, La manera ms efectiva de entender el poder de la influencia, es pensar en las veces que usted ha sido tocado por las influencia de personas y acontecimientos. Todos los seres humanos nacemos con la capacidad de liderar pero hay unos que lo desarrollan ms que otros. Somos lderes en nuestro trabajo, en un grupo de amigos o dentro de la familia. Pero an hay muchas personas que no saben en s que es ser un lder porque lo confunden con un jefe. El liderazgo es la capacidad que tiene una persona de conseguir seguidores. Para trabajar en equipo sin ser totalitarios. La influencia es una habilidad que se puede llegar a desarrollar en el transcurso del crecimiento humano. Como Robert Dilenschneider expuso en su libro Power and Influence el tringulo de poder para ayudar a los lderes a seguir adelante. Los tres componentes de este tringulo son: comunicacin, reconocimiento e influencia. Para llegar a ser un lder usted comienza a comunicarse de una manera afectiva, y este lo conduce al reconocimiento, y este a sus ves lo conduce a la influencia. Segn John C. Maxwell hay cinco niveles de liderazgo:

Nivel 1: Posicin: Este es el nivel bsico de entrada al liderazgo, las personas siguen al lder porque lo tienen que hacer, por ser l una autoridad. La nica influencia que se tiene proviene de un ttulo. La seguridad se basa en el ttulo, no en el talento y la influencia que l tendr con sus trabajadores no se extender de acuerdo a lo establecido en su rea de trabajo. Este nivel se obtiene generalmente por nombramiento. Las personas no seguirn a un lder posicional ms all de su autoridad establecida. Los lderes posicionales tienen ms dificultad para trabajar con voluntarios, empleados y gente joven. Nivel 2: Permiso: en este nivel las personas siguen al lder porque quieren. Una persona en el nivel de permiso dirigir por interrelaciones. Aqu el lder empieza a tener un segundo nivel de influencia con el personal. El lder dirigir por interrelaciones. A este nivel de influencia el tiempo, la energa y el enfoque se centran en las necesidades y deseos del individuo. Fred Smith dice: liderazgo es lograr que la gente trabaje parta usted cuando no est obligada a hacerlo.

Nivel 3: Produccin: En este nivel empiezan a suceder cosas, cosas buenas. Las ganancias aumentan. Se llenan las necesidades se alcanzan las metas. Dirigir e influenciar sobre la gente es algo agradable. Cada integrante est orientado hacia los resultados. Las personas siguen al lder, por lo que l ha hecho por la Organizacin. En este nivel es cuando se dice dirigir e influir en los dems es algo agradable, ya que empiezan a ver los cambios que pasan y todos son positivos se alcanzan las metas deseadas, todo el personal siente el xito dentro de la empresa y la rotacin del personal es baja. Todos buscan dar soluciones a lograr los objetivos dentro de la organizacin. Nivel 4: Desarrollo Humano: La lealtad al lder alcanza su nivel ms alto cuando el que le sigue ha crecido personalmente gracias a la direccin del lder. Un lder es grande no por su poder. Sino por su habilidad de hacer surgir habilidad a otros. Las personas siguen al lder por lo que l ha hecho por ellos. Las personas son leales con el lder ya que el lder influye a que sigan desarrollando sus capacidades de saberes para que el cambio que adquieran sea positivo. En este nivel el crecimiento se desprende a largo plazo. Nivel 5: Personalidad: en este nivel las personas siguen al lder por lo que es y por lo que representa. Este ltimo nivel es cuando pasan varios aos para llegar a alcanzarlo y es aqu donde vemos el tiempo recorrido en que hemos ayudado en hacer crecer a las personas y a la organizacin. Para llegar a ser un buen lder debemos iniciar con el escaln ms bajo que es el nivel uno y poco a poco ir escalando cada nivel, hasta llegar a lograr nuestro propsito con el personal y con la organizacin.

TIPOS DE LDERES EL LDER AUTCRATA: Un lder autcrata asume toda la responsabilidad de la toma de decisiones, inicia las acciones, dirige, motiva y controla al subalterno. La decisin y la gula se centralizan en el lder. Puede considerar que solamente l es competente y capaz de tomar decisiones importantes, puede sentir que sus subalternos son incapaces de guiarse a s mismos o puede tener otras razones para asumir una slida posicin de fuerza y control. La respuesta pedida a los subalternos es La obediencia y adhesin a sus decisiones. El autcrata observa los niveles de desempeo de sus subalternos con la esperanza de evitar desviaciones que puedan presentarse con respecto a sus directrices. EL LDER PARTICIPATIVO: Cuando un lder adopta el estilo participativo, utiliza la consulta, para practicar el liderazgo. No delega su derecho a tomar decisiones

finales y seala directrices especficas a sus subalternos pero consulta sus ideas y opiniones sobre muchas decisiones que les incumben. Si desea ser un lder participativo eficaz, escucha y analiza seriamente las ideas de sus subalternos y acepta sus contribuciones siempre que sea posible y prctico. El lder participativo cultiva la toma de decisiones de sus subalternos para que sus ideas sean cada vez ms tiles y maduras. EL LDER QUE ADOPTA EL SISTEMA DE RIENDA SUELTA O LDER LIBERAL: Mediante este estilo de liderazgo, el lder delega en sus subalternos la autoridad para tomar decisiones Puede decir a sus seguidores "aqu hay un trabajo que hacer. No me importa cmo lo hagan con tal de que se haga bien". Este lder espera que los subalternos asuman la responsabilidad por su propia motivacin, gua y control. Excepto por la estipulacin de un nmero mnimo de reglas, este estilo de liderazgo, proporciona muy poco contacto y apoyo para los seguidores. Evidentemente, el subalterno tiene que ser altamente calificado y capaz para que este enfoque tenga un resultado final satisfactorio. Desde luego, existen diversos grados de liderazgo entre estos estilos; slo se analizaron tres de las posiciones ms definidas .En una poca, algunos autores y administradores separaban uno de estos estilos de liderazgo y lo promovan como la panacea para todas las necesidades de supervisin. La mayora dio nfasis a la administracin participativa, aunque el estilo autcrata tuvo varios defensores que lo promovan como la nica tcnica eficaz. Ocasionalmente existen promotores del estilo de rienda suelta que afirman que es un estilo singularmente provechoso LDER ESTRUCTURAL: es el que brinda propuestas para la organizacin de sus instituciones o proyectos, definen la estructura, la estrategia y la respuesta en funcin del entorno. Crean las condiciones y el marco de soporte para un momento histrico. LDER CENTRADO EN LA GENTE: es el que se apoya en las relaciones, y en sus emociones, conflictos y esperanzas, atraen participacin, comparten informacin e incorporan a los dems en la toma de decisiones, sirven a la gente y las orientan hacia el proyecto de desarrollo compartido. LDER POLTICO: es el que procura espacio y poder para la organizacin, genera alianzas y coaliciones. Si es necesario utiliza la presin o la coercin. Si el poder es para el lder se acerca al liderazgo carismtico, autocrtico o directivo. LDER SIMBOLICO: es el que utiliza smbolos para articular el mensaje y la prctica, debido a la carencia de explicaciones a los fenmenos, en medio de la incertidumbre y la confusin, los seres humanos crean smbolos, mitos, ritos, ceremonias y artefactos que intentan dar sentido.

NUEVAS CONCEPCIONES PEDAGGICAS Y SUS REPERCUSIONES EN EL CAMPO DE LA DIDCTICA 1. La educacin centrada en la infancia. A comienzos del siglo XX la actividad educativa se vio muy influida por los escritos de la feminista y educadora sueca Ellen Key. Su libro El siglo de los nios (1900) fue traducido a varias lenguas e inspir a los educadores progresistas en muchos pases. La educacin progresista era un sistema de enseanza basado en las necesidades y en las potencialidades del nio ms que en las necesidades de la sociedad o en los preceptos de la religin. Esta idea haba existido bajo otros nombres a lo largo de la historia y haba aparecido de diferentes formas en diversas partes del mundo, como la Institucin Libre de Enseanza en Espaa. Entre los educadores de mayor influencia cabe sealar a los alemanes Hermann Lietz y Georg Kerschensteiner, al britnico Bertrand Russell y a la italiana Mara Montessori. En Estados Unidos tuvo una enorme influencia, luego extendida a todo el mundo, el filsofo y educador John Dewey. El programa de actividad que se derivaba de las teoras de Dewey fortaleca el desarrollo educativo del alumno en trminos de animacin de las necesidades e intereses de aqul. Lleg a ser el mtodo principal de instruccin durante muchos aos en las escuelas de Estados Unidos y de otros pases. Todos ellos ejercieron amplia influencia en los sistemas educativos de los pases de Amrica Latina. Despus de la Revolucin Rusa (1917) la Unin Sovitica desarroll una experiencia interesante en el campo educativo, particularmente desde 1957, cuando fue lanzado al espacio el Sputnik, el primer satlite que mostraba el avanzado estado del saber tecnolgico sovitico. Esto hizo que numerosos visitantes extranjeros, especialmente personas procedentes de los pases desarrollados, quisieran conocer el sistema imperante en las escuelas soviticas. Contribuyeron al inters internacional por la educacin sovitica las teoras y prcticas pedaggicas que procedan de la ideologa marxista-leninista, tan bien expresadas en el trabajo de Anton S. Makarenko, un exponente de la rehabilitacin de los delincuentes juveniles y de la educacin colectiva durante los primeros aos de la Revolucin. El siglo XX ha estado marcado por la expansin de los sistemas educativos de las naciones industrializadas, as como por la aparicin de los sistemas escolares entre las naciones ms recientemente industrializadas de Asia y frica. La educacin bsica obligatoria es hoy prcticamente universal, pero la realidad indica que un amplio nmero de nios (quiz el 50% de los que estn en edad escolar en todo el mundo) no acuden a la escuela. En orden a promover la educacin en todos los niveles, la Organizacin de las Naciones Unidas para la Educacin, la Ciencia y la Cultura (UNESCO) realiza campaas de alfabetizacin y otros proyectos educativos orientados

a que ningn nio en edad escolar deje de acudir a la escuela por no existir sta, pretendiendo as acabar con el analfabetismo. Se han constatado algunos progresos, pero es obvio que se necesitan ms esfuerzos y ms tiempo para conseguir la alfabetizacin universal.

2. La educacin nueva o educacin activa. Es un movimiento pedaggico surgido a finales del siglo XIX. Algunos autores distinguen en este movimiento una subcorriente o corriente ya posterior y de carcter ms liberal an a la que denominan Escuela Moderna. Este movimiento critica la escuela tradicional de entonces (y que luego sigui durante buena parte del siglo XX). Criticaba el papel del profesor, la falta de interactividad, el formalismo, la importancia de la memorizacin (contraria a la construccin o la significatividad), la competencia entre el alumnado y, sobre todo, el autoritarismo del maestro. Propona a un alumnado activo que pudiese trabajar dentro del aula sus propios intereses como persona y como nio. Lo cierto es que la psicologa del nio surgida del empirismo se ha elevado a la categora de ciencia y beneficia sin duda alguna, a la pedagoga, porque mejora sus mtodos y tcnicas. Este beneficio se extiende no slo a la nueva pedagoga sino a toda la pedagoga, segn argumentan los defensores de la pedagoga de otras pocas. Adems, que la pedagoga progresa sin interrupcin a medida que progresa la psicologa y, como consecuencia, no existe tal educacin y pedagoga del nio. Por otra parte, sostienen que en Comenio (gran pedagogo checo, Jan Amos Komensk, Comenio, 1592-1670) se encuentra la casi totalidad de lo que existe en la educacin nueva, ms an, dicen que es el educador quien debe estar siempre dispuesto a valorar lo que le ensea la psicologa del nio y que, sin subordinarse a los conocimientos psicolgicos, se sirva de ellos para mejorar y cambiar los mtodos. Sin embargo, los defensores de la "educacin nueva", sostienen que este conocimiento de la psicologa infantil es incompleto, ms, es un conocimiento emprico, consecuencia de observaciones, muchas veces repetidas y verificadas, transmitidas y enriquecidas, de una a otra generacin. Pero no es psicologa infantil; ms, es necesario saber hasta qu punto y cmo debe ser utilizada la psicologa por la pedagoga. La educacin y pedagoga nueva se diferencian de las anteriores porque utiliza una pedagoga nueva, actualizada. La "educacin nueva" no se limita a la escuela y a la familia, sino que se ha convertido en un acontecimiento social; constituye una actitud nueva frente al nio, de aceptar a ste como es, como reconocimiento del valor del mismo, como edad o perodo necesario en el desarrollo del hombre; es conviccin de

que en el nio existe todo lo que favorece y permite una educacin verdadera. La pedagoga siempre se ha servido de los datos de la psicologa; pero la psicologa del nio no constituye el fundamento nico de la "educacin nueva", sino uno de sus valores y de sus recursos. Lo importante es conocer al nio, que es el ser natural por excelencia. En el siglo XX se afianza el aporte de la ciencia a la corriente filosfica de la pedagoga, mediante la pedagoga experimental y la psicologa del nio.

3. Instrumentalismo o experimentalismo de John Dewey John Dewey (1859-1952) Filsofo, psiclogo y educador estadounidense. Nacido en Burlington (Vermont), se gradu en Artes en la Universidad de Vermont en 1879 y se doctor en Filosofa en la Universidad de John Hopkins en 1884. Mantuvo una gran actividad como conferenciante y consultor de temas educativos, adems de estudiar los sistemas educativos de China, Japn, Mxico, Turqua y la Unin Sovitica, estuvo profundamente interesado en la reforma de la teora y de la prctica educativa, contrast sus principios educativos en la famosa escuela laboratorio de carcter experimental, denominado Escuela Dewey, instituido en la Universidad de Chicago en 1896. Los principios educativos proponan el aprendizaje a travs de actividades de diferente ndole ms que por medio de los contenidos curriculares establecidos y se oponan a los mtodos autoritarios, pensaba que lo ofrecido por el sistema educativo de su poca no proporcionaba a los ciudadanos una preparacin adecuada para la vida en una sociedad democrtica. Consideraba adems, que la educacin no deba ser meramente una preparacin para la vida futura, sino que deba proporcionar y tener pleno sentido en su mismo desarrollo y realizacin. Su trabajo y sus escritos influyeron significativamente en los profundos cambios experimentados en la pedagoga de Estados Unidos en los inicios del siglo XX, manifestados en el cambio del nfasis de lo institucional y burocratizado a la realidad personal del alumno. Critic la educacin que enfatizaba tanto la diversin relajada de los estudiantes, como el mantenerles entretenidos sin ms, as como la orientacin exclusiva hacia el mundo profesional. Como filsofo subray todo lo prctico, esforzndose en demostrar cmo las ideas filosficas pueden actuar en los asuntos de la vida diaria. Su planteamiento lgico y filosfico era de cambio permanente, adaptndose a las necesidades y a las circunstancias concretas. Dewey sigui al filsofo y psiclogo americano William James, fundador del movimiento filosfico del pragmatismo; la propia filosofa de Dewey, llamada tambin instrumentalismo o experimentalismo, deriva del pragmatismo de James. La influencia de Dewey es percibida en otros muchos campos adems de la educacin y de la filosofa. Activista poltico, defendi los planteamientos progresistas, algunas veces radicales, respecto de los asuntos internacionales y de los problemas

econmicos. Su abundante obra se muestra en libros como Psicologa (1887), La escuela y la sociedad (1889), Democracia y Educacin (1916), La reconstruccin en la filosofa (1920), Naturaleza humana y conducta (1922), La bsqueda de la certeza (1929), El arte como experiencia (1934), Lgica: la teora de la pregunta (1938) y Problemas del hombre (1946). 4. Sistema de Instruccin Personalizada: algunas esencialidades. El Sistema de Instruccin Personalizada, como tendencia pedaggica contempornea, tuvo a sus gestores en los profesores Keller y Sherman, de la Universidad Georgetown, de "Washington, Estados Unidos de Norteamrica, hacia finales de 1968. Esta tendencia emerge como un intento de dar una solucin concreta a los problemas propios de la direccin y la retencin, en los Centros de Enseanza de los educandos, o lo que es lo mismo, su implementacin y desarrollo prctico tiene como objetivo incrementar la eficiencia del proceso enseanza-aprendizaje en base de la flexibilizacin de los contenidos curriculares siempre que ello fuere necesario, incluso contemplando la posibilidad de arreglos, en el momento preciso, para tornar la instruccin personalizada. As mismo, esta tendencia pedaggica se la puede considerar como una verdadera respuesta reactiva a la enseanza tradicional, que no se ocup de preocuparse por la forma en que la misma deba realizarse, para lo cual, sin lugar a dudas, hay que recurrir a las denominadas ciencias de la conducta haciendo al mismo tiempo uso correcto de aquellas tecnologas imprescindibles para ello. En esta tendencia se considera a lo psicolgico como un factor de particularsima importancia en la planificacin y organizacin del proceso docente-educativo que toma en consideracin los aspectos conductuales de la enseanza, los procedimientos que resultan tiles para todo lo relacionado con la investigacin referente a la misma, encontrndose sus ms profundas races en la llamada teora del reforzamiento, respecto a la cual se pone en evidencia la bsqueda de los mtodos y procedimientos idneos para individualizar, tanto como se pueda, el proceso de la transmisin de informacin, de que la huella dejada por esta ltima sea la mayor posible. Como ya fue planteado, esta tendencia pedaggica recurre sustancialmente a lo psicolgico para sustentar y explicar, en lo fundamental, todo lo relacionado con la enseanza, el aprendizaje, la educacin y la capacitacin, de aqu sus similitudes o semejanzas con el ya descrito condicionamiento operante y la tecnologa educativa. La instruccin personalizada concibe al comportamiento determinado mediante un proceso de reforzamiento, en el cual lo que debe ser aprendido se distribuye en el tiempo en pequeas unidades para su estudio, debidamente relacionadas y concatenadas entre s para asegurar el xito final de educando, siempre de lo ms simple a lo ms complejo, a travs de pasos lgicos, atendiendo a las particularidades y peculiaridades de cada individuo en correspondencia con su potencial biolgico cognitivo, con controles peridicos y un sistema de retroalimentacin facilitadora frecuente, todo lo cual se estructura con un nico fin: que se cumplan los objetivos trazados.

En resumen, con el Sistema de Instruccin Personalizada se introducen importantes cambios en lo concerniente a los papeles desempeados por el profesor y el educando en el complejo proceso docente-educativo asignndole al segundo un papel activo mucho ms all de que resulte, en la prctica, un simple oyente o anotador pasivo de la informacin que hasta l se hace llegar mediante los mtodos y procedimientos ms idneos, con el propsito de convertirlo en un sujeto individualizado, capaz de posibilitarse con su praxis el propio desarrollo futuro, con una atencin particular a las responsabilidades que contrae por el hecho de estudiar algo concreto, propiciando, al mismo tiempo, el desarrollo evolutivo de su autocontrol. La tendencia al alto grado de individualizacin que se persigue alcanzar, no debe olvidarse que representa una insuficiencia de esta tendencia pedaggica, por su carcter absolutista en tal sentido, que conlleva, en su esencia, el desconocimiento de los principios rectores de la dialctica, imprescindible y necesaria, entre el individuo y el grupo del cual forma parte y con el cual se mueve, en el tiempo y en el espacio de manera existencial.

CIENCIAS AUXILIARES DE LA PEDAGOGA

BIOLOGA Y PEDAGOGA La Biologa es la primera de las ciencias sociales con las cuales se relaciona la Pedagoga, no es posible pensar en la relacin del hombre por ms elevado sea su objetivo si previamente no conoce su estructura morfolgica. Los individuos son seres vivos lo que involucra al educando y desde luego lo hace sujeto a las leyes y transformaciones del crecimiento y desarrollo, la Biologa aporta informacin de carcter fundamental al proceso de enseanza aprendizaje.

PSICOLOGA Y PEDAGOGA La Psicologa es la segunda disciplina cientfica que se relaciona con la Pedagoga, se refiere a los hechos de la actividad mental, la inteligencia, la memoria el aprendizaje, el estudio del comportamiento, comprende las motivaciones los intereses y las necesidades del educando. Los conocimientos psicolgicos y su correcta aplicacin por parte de los educadores permitirn una accin educativa con mayores posibilidades de acierto.

SOCIOLOGA Y PEDAGOGA La Sociologa "En tanto se dedica al estudio y comprensin de los fenmenos sociales, tiene que constituir una parte fundamental de la ciencia Pedaggica, precisamente porque la educacin es un hecho humano y social. No se puede concebir ningn tipo de educacin, fuera de la interaccin humana, el educando es producto de un medio social, el cual determina ideas creencias, costumbres y actitudes. La sociologa en relacin ntima con la Pedagoga, examina la estructura educativa de la sociedad, las instituciones educativas, los hechos y prcticas, influye en el cambio social, su control y en la movilidad social.

FILOSOFA Y PEDAGOGA Constituye el aspecto teleolgico de la educacin el cual est ntimamente ligado al aspecto axiolgico o de los valores, de aqu se derivan los ideales de la educacin lo que permite dar direccin y rumbo a la educacin.

PEDAGOGA Y POLTICA La pedagoga poltica es el estudio de las relaciones de la educacin con la vida pblica en general y el Estado en particular. La pedagoga Poltica estudia el problema de las relaciones de la educacin con el estado de un modo terico,

cientfico; constituye, como la pedagoga social, una parte de la pedagoga general y depende esencialmente de ella, aunque tenga relacin con el derecho, la sociologa, la economa, la historia, etc. La poltica pedaggica, en cambio, considera a la educacin en su aspecto dinmico, pragmtico y depende de las circunstancias de la vida pblica, de la accin de los partidos polticos, de los grupos sociales, de las iglesias de un pas y de un tiempo determinado. La pedagoga poltica tiene esencialmente un carcter de ciencia cultural, espiritual, fundndose en las ideas de los pensadores sobre el estado y la educacin, mientras que la poltica pedaggica posee ms bien un carcter prctico, de arte, de aplicacin, basndose en los programas y aspiraciones de los particos y grupos polticos. PEDAGOGA Y ECONOMA Mediante la economa educativa se planea cmo se administrar el capital para invertirlo en la educacin y as financiar lo que sea necesario para llevar a cabo la misma sin contratiempos y en las mejores condiciones. Si es bien financiado habr una buena productividad y crecimiento. Esta disciplina nos indica cmo se va a clasificar el capital que se destinar a la educacin, cmo se va a invertir y distribuir en todo el pas, mediante la identificacin de objetivos de productividad, es decir, el rendimiento que est mostrando el sistema educativo, el crecimiento que tiene o debe tener y los costos que todo esto implica.

PEDAGOGA Y ANTROPOLOGA La antropologa filosfica es la ciencia que estudia al hombre en su totalidad, sus culturas y costumbres a lo largo de la historia. Estudia lo que ha pasado con los hombres que se han formado en el pasado para comprender el presente y con eso hacer mejoras y tener mejores resultados en el futuro. Se podra decir que es algo que se realiza, porque los antroplogos estudian nuestro pasado y analizan qu fue lo que hicimos bien y qu hicimos mal, de tal forma que deberan tomar lo que hicimos bien y sugerir a los filsofos y pedagogos cmo debe ser el hombre, para no repetir los mismos errores; sin embargo, como ya lo mencionamos arriba, muchas veces esto no se toma en cuenta y se repiten los mismos errores porque los que dirigen a la sociedad no ven ms que la forma de enriquecerse a costa de los dems, sin buscar el mayor bien para la mayora.

INTRODUCCIN
El siglo XX constituye un verdadero movimiento reformador de la pedagoga, cuya tendencia consiste en darle a la educacin un carcter activo. La educacin innovadora adquiere la profundidad de su significado y, adems, se desarrolla en forma de tendencias generales. El verdadero iniciador de la educacin nueva fue Jean Jacques Rousseau. No obstante, la historia de esta educacin, sus experiencias, sus xitos y sus fracasos, an est por escribirse, como obra especial. Para algunos esta educacin se basa fundamentalmente, en la psicologa del nio; aunque en la educacin anterior no se ignor los caracteres propios de la mentalidad. Pero existen algunos principales representantes, a nivel mundial, en la educacin latinoamericana y en la venezolana que han dejado postulados y teoras importantes, que todo docente debe conocer.

CONCLUSIONES

A lo largo de la investigacin, se analiz cules fueron los

hechos ms relevantes que ocurrieron en nuestro pasado, y que de una manera u otra dieron origen a la pedagoga y a la educacin. De la misma manera se dio a conocer, como a lo largo del tiempo ha ido evolucionando cada una de estas ramas, hasta llegar a la actualidad.

La tarea y la misin de la nueva educacin y del sistema educativo no es otra que la formacin del pensamiento reflexivo de los alumnos, que asegure su participacin activa, creativa, y responsable como ciudadanos que actan inteligentemente en la solucin de los problemas individuales y sociales, con menos errores y desviaciones.

Tambin bajo este parmetro moderno de la educacin se

comienza a pensar que la mejor forma de difundir el saber es aprender haciendo, resolviendo problemas concretos y, no precisamente escuchando se esta lucha por el crecer y difundir, motivar y transmitir conocimientos y despertar la bsqueda del conocimiento a travs de las diferentes doctrinas y herramientas que se encontraban en ese momento de la historia de la educacin, ense un nuevo camino para la relacin entre profesores y alumnos. Logrando de esta manera una expansin cultural, de responsabilidad intelectual y de promocin sociopoltica contribuyendo a la constitucin de una sociedad sana y productiva.

BIBLIOGRAFIA
RUIZ, R. Historia de la Educacin y la Pedagoga. Barcelona. ED. Religiosa 1925. Pg. 218.

E-GRAFIA
http://www.rena.edu.ve/cuartaEtapa/historia/tema13.html http://www.analitica.com/va/arte/documentos/4447025.asp http://www.scritube.com/limba/spaniola/ElPositivismo63111816 3.php