Educacin Primaria Me encuentro ante un grupo de nios/as con casos que abarcan un amplio espectro, desde disfonas, disfemia,

pobre utilizacin del lenguaje como nios/as disllicos o el simple retraso del lenguaje hasta alumnos con graves trastornos del desarrollo. El objetivo final que persigo tiene una funcin doble, por una parte, capacitar a los nios/as para expresarse a travs del lenguaje o habilidad para producir y comprender el mensaje oral y escrito y por otra, conseguir que ste sea til para la comunicacin o uso interpersonal, abarcando tanta la fontica, sintaxis, semntica pragmtica, procesos meta-cognitivos y la potenciacin de la conciencia fonolgica deseable a la etapa prelectora. Por lo tanto el objetivo principal de la intervencin ser:

Prevenir, reducir y readaptar, es decir, rehabilitar a los nios afectados de trastornos del lenguaje.
Debido al distinto nivel cognitivo y comunicativo que presentan mis alumnos/as, llevar a cabo una programacin cuya divisin por niveles es metodolgica y funcional. Lo ms importante es seguir la secuencia de objetivos y no perder de vista que los nios/as pueden situarse en zonas intermedias entre dos niveles, as como ampliar o reducir su campo verbal dentro de cada nivel.

HABILIDADES BSICAS Y COMUNICACIN OBJETIVOS:

PRIMER NIVEL: 1. Estimular la necesidad de comunicacin. 2. Estimular e incrementar el juego vocal. 3. Adquirir un vocabulario bsico, tanto desde el punto de vista comprensivo, como expresivo, bien integrado, evitando los automatismos, es decir, el solo conocimiento nominativo del objeto. 4. Estimular y ejercitar los rganos buco-fonatorios. 5. Desarrollar la percepcin auditiva: -discriminacin ruido/silencio -Onomatopeyas -canciones...

SEGUNDO NIVEL: 1. Reforzar el lenguaje interior por medio del juego.

2. Introducir vocabulario asociado a un contexto adecuado. 3. Establecer con ese vocabulario un primer nivel de asociacin referido a: -permanencia de objeto -permanencia del nombre del objeto 4. Comprender rdenes e indicaciones verbales sencillas. 5. Lograr la comprensin y expresin de los sustantivos relacionados con un verbo. 6. Asociar y clasificar un mnimo de elementos con el verbo adecuado, por medio de contrastes. 7. Seguir con el desarrollo de la percepcin auditiva: -desarrollo del ritmo: rpido/lento -instrumentos musicales: agudo/grave, fuerte/flojo -magnetfono. -ordenador.

TERCER NIVEL: 1. Asociar el objeto aislado con su imagen grfica. 2. Reemplazar el juego simblico con objetos por el juego simblico con imgenes. 3. Reforzar y aumentar vocabulario a travs de la imagen con un centro de inters. 4. Introducir el uso del artculo y la frase simple. 5. Establecer unas reglas de juego de tipo verbal, creando un clima de dilogo en un trabajo colectivo: -lotos de centros de inters -lotos fonticos -secuencias temporales. 6. Seguir con el desarrollo de la percepcin auditiva: -orden temporal de los sonidos -discriminacin auditiva, cuerpo, ambiente...

CUARTO NIVEL: 1. Llegar a la globalizacin a travs de la expresin y comprensin de un texto amplio, independientemente de los elementos que lo componen. 2. Saber analizar las grandes partes del contexto estudiado como centro de inters. 3. Llegar a la formacin de frases usando el artculo y utilizando el esquema: -nombre-accin, nombre-accin-objeto directo, mediante las claves: Quin?qu hace?-qu?. Usando un sistema de claves de forma y color. 4.Seguir con el desarrollo de la percepcin auditiva: -memoria auditiva -secuencia temporal... QUINTO NIVEL:

1. Integrar los elementos de vocabulario que conocen en las grandes partes de un todo, mediante los criterios de: uso, lugar, tiempo, cmo... 2. Ampliar la formacin de frases a travs de las claves: -S-V-O.D -S-V REFLEXIVO -S-V-O.I... 3. Seguir con el desarrollo de la percepcin auditiva: discriminacin fonolgica. SEXTO NIVEL: 1. Ser capaces de mantener una conversacin, en torno al centro de inters 2. Ampliar el trabajo de claves. 3. Introduccin a la lectoescritura. OBJETIVOS GENERALES DEL PROGRAMA DE LENGUAJE ORAL. Lograr la madurez de comprensin y expresin (en general) del nio, de acuerdo con su desarrollo y madurez mental. Prevenir la aparicin y el desarrollo de los trastornos del lenguaje en los nios de esta edad. Detectar precozmente las dificultades de expresin oral y los retrasos en el desarrollo psicomotor. Para este ltimo aspecto ofrecemos en las actividades, un programa para el conocimiento profundo del esquema corporal. Objetivo especfico infantil 3-4 aos: Prevencin de los posibles trastornos de la comunicacin, estimulando la expresin espontnea y la adquisicin de palabras y frases. ACTIVIDADES: A. ORGANIZACIN FONTICA: 1. Reconocimiento, discriminacin y memoria auditiva. 2. Desarrollo motor fino basndose en praxias buco-linguo-faciales. 3. Juegos de estructuracin temporo-espacial. B. ORGANIZACIN SEMANTICA 1. Denominacin situaciones de experiencia y manipulacin 2. Primeras denominaciones descriptivas a partir de estmulos grficos. 3. Primeros juegos metalingsticos por asociaciones C. EJERCICIOS FUNCIONALES 1. Comprensin y expresin de enunciados activos simples, (pedir, mandar) 2. Primeras dramatizaciones colectivas. 3. Psicomotricidad fnica. Objetivo infantil 5 aos: Prevencin y correccin de los trastornos de la comunicacin con participacin en juegos y dramatizaciones.

A. ORGANIZACIN FONTICA - Percepcin y comprensin auditiva - Desarrollo bsico motor del habla - Apoyo fnico sobre la base de prelectura y preescritura B. ORGANIZACIN SEMANTICA - Denominacin en situacin de exposicin y descripcin - Juegos metalingsticos (anlisis, sntesis, semejanzas, seriaciones, rimas...) - Actividades de imitacin directa. C. ORGANIZACIN MORFOSINTACTICA - Actividades relacionadas con los nexos, nmero y orden de palabras. - Juego de historietas(series lgicas, discurso narrativo) - Actividades de consciencia sintctica. D. EJERCICIOS FUNCIONALES - Actividades para desarrollar las funciones de pedir, mandar, cooperar y preguntar. - Dramatizaciones con papeles individuales y primeros juegos creativos. - Psicomotricidad fnica

OBJETIVOS PARA PRIMARIA 1. Correccin de los trastornos de la comunicacin sobre la base de motivaciones lingsticas. - Comprensin y Expresin Oral - Coordinacin Fono-respiratoria y Articulatoria - Conversacin en base a unidades semnticas programadas en el nivel - Confeccin de un vocabulario tetrafnico, bisilbico directo, como apoyo al desarrollo y aprendizaje de la lecto-escritura. 2. Afianzamiento e insercin de modelos comunicativos. - Adquisicin de vocabulario - Desarrollo de estructura morfosintctica - Lectura-escritura comprensiva y productiva 3. Afianzamiento e insercin de una conducta verbal -Desarrollo lxical -Actividades de expresin -Desarrollo Morfosintctico reas a trabajar dentro de la reeducacin logopdica escolar (A. y L.):

Articulacin Discriminacin auditiva Expresin y fluidez verbal Percepcin temporal Comprensin verbal Oral Escrita

METODOLOGA Siguiendo con la metodologa del curso anterior, veo el desarrollo del Lenguaje, basado en la convergencia de procesos cognitivos, afectivos y lingsticos. Los alumnos/as pertenecientes a esta aula sern atendidos, individualmente, en pequeo grupo y/o en gran grupo, segn el nivel capacidad, la motivacin las necesidades individuales y las necesidades de tiempo y nmero de alumnos. Existen una serie de principios a mi modo de entender, que son imprescindibles a la hora de afrontar un proceso de rehabilitacin, estos los debe aplicar tanto yo,(maestra de A y L) como el resto de profesores que atienden al nio/a, de hay la importancia de una buena coordinacin. Principios metodolgicos: 1. Hacer saber al nio que te interesas por l y que deseas ayudarle. l se siente inseguro y preocupado por las reacciones del profesor. 2. Establecer criterios para su trabajo en trminos concretos que l pueda entender, sabiendo que realizar un trabajo sin errores puede quedar fuera de sus posibilidades. Evaluar sus progresos en comparacin con l mismo, con su nivel inicial, no con el nivel de los dems en sus reas deficitarias. Ayudarle en los trabajos en las reas que necesita mejorar. 3. Darle atencin individualizada siempre que sea posible. Hacerle saber que puede preguntar sobre lo que no comprenda. 4. Hay que asegurarse de que entiende las tareas 5. La informacin nueva, se le deber repetir ms de una vez, debido a sus diferentes carencias de memoria a corto plazo, problema de distraccin, y a veces escasa capacidad de atencin. 6. Puede requerir ms prctica que el resto de sus compaeros/as para dominar una nueva tcnica; paciencia. 7. Necesitar ayuda para relacionar los conceptos nuevos con la experiencia previa. 8. Hay que darle tiempo: para organizar sus pensamientos, para terminar su trabajo . Si no hay establecido un tiempo estar menos nervioso y en mejores condiciones para mostrar sus conocimientos. 9. Alguien puede ayudarle leyndole el material de estudio y en especial los exmenes. Puede sentirse seguro si le ayuda algn compaero de curso, hermanos, o grupo de iguales que tenga alrededor y que sean de su confianza. Si lee para obtener informacin o para practicar, tiene que hacerlo en libros que estn al nivel de su aptitud lectora en cada momento. 10. Evitar la correccin sistemtica de todos los errores en su escritura. Hacerle notar aquello sobre los que se est trabajando en cada momento. 11. Tener en cuenta que le llevar ms tiempo hacer las tareas para casa que a los dems alumnos de la clase. Se cansa ms que los dems. Procurarle un trabajo ms ligero y ms breve. No aumentar su frustracin y rechazo. 12. Es fundamental hacer observaciones positivas sobre su trabajo , sin dejar de sealar aquello en lo que necesita mejorar y est ms a su alcance. Hay que elogiarlos y alentarlos siempre que sea posible. 13. Es fundamental ser consciente de la necesidad que tiene de que se desarrolle su autoestima. Hay que darles oportunidades de que hagan aportaciones a la clase. Evite compararle con otros alumnos en trminos

negativos. No hacer jams chistes sobre sus dificultades. No hacerle leer en voz alta en pblico contra su voluntad. Es una buena medida el encontrar algo en que el nio sea especialmente bueno y desarrollar su autoestima mediante el estmulo y el xito en pblico. 14. Hay que considerar la posibilidad, como se ha dicho antes, de evaluarle con respecto a sus propios esfuerzos y logros, en vez de avaluarle respecto de los otros alumnos de la clase. (Es la misma filosofa de las adaptaciones curriculares). El sentimiento de obtener xito lleva al xito. El fracaso conduce al fracaso. 15. Permitirle aprender de la manera que le sea posible, con los instrumentos alternativos a la lectura y escritura que estn a nuestro alcance: calculadoras, grabadoras, tablas de datos... La intervencin estar basada en terapias indirectas (percepciones como obj. Para comunicarse), funcionales (ejercicios fono-articulatorios y morfosintaxis) correctoras (material ortofnico). Con actividades de: relajacin, respiracin ldica, emisin-fonacin (18+12+5 praxias), vocalizacin, consonantizacin, articulacin-pronunciacin, vocabulario, estructuracin morfosintctica, conversacin, lecto-escritura, pragmtica. Es decir: Consta de dos fases:

1.

Tratamiento indirecto: ejercicios que tienen como finalidad conseguir una base de maduracin previa a la correccin directa de las articulaciones. Se debern seguir realizando en la siguiente fase. Dentro de esta fase incluir:
Ejercicios

respiratorios, Ejercicios buco-faciales, implican elementos vitales para la articulacin, como la lengua, labios y mandbula. Ejercicios de percepcin auditiva, Ejercicios de relajacin. 2. Tratamiento directo: comprende la consecucin de forma correcta del fonema- problema y la automatizacin de sta generalizando su uso en el lenguaje espontneo.

1.

Tratamiento indirecto: Se reproducen los objetivos de dicho ejercicio y las instrucciones para realizarlo. Es evidente, que a la hora de hacer ms llevadera la rehabilitacin no le expresaremos al nio lo que tiene que hacer tal y como aparece aqu, sino que ser mi misin acercarle al nio el ejercicio de la forma simblica, imaginativa y divertida dentro de lo posible. Ejercicios respiratorios:

Objetivo a desarrollar:

Actividad:

- Tomar conciencia de la - Tomar aire por la nariz y expulsarlo inspiracin y espiracin nasal y lentamente. Llevarlo a cabo por la boca bucal - Inspirar al mismo tiempo que levantamos - Realizar la dilatacin de las alas los brazos y abrimos las aletas de la nariz de la nariz - Tomar aire rpidamente y soltarlo lento - Dar a oler, con los ojos tapados, diferentes - Dominio respiratorio nasal materiales - Consolidar la funcin olfativa de - Soplar flojo y fuerte, segn dramatizacin la nariz sin apoyo visual - Soplar velas sin apagarlas - Potenciar la intensidad del soplo - Jugar con el matasuegras y soplar a - Descubrir la movilidad del diferentes intensidades soplo - Afianzar la fuerza del soplo Ejercicios bucofaciales:
Objetivo a desarrollar: Actividad: - Sacar la lengua al mximo LENGUA -Desarrollar la movilidad lingual - Potenciar la motricidad - Movimientos laterales - Movimientos giratorios - Movimientos rpidos LABIOS - Apretar los labios y aflojarlos sin abrir la boca - Favorecer la relajacin labial. - Afianzar la separacin de los labios. - Potenciar la extensin labial. - Movilidad de los labios - Favorecer la relajacin de los labios - Desarrollar la separacin de los labios. - Abrir y cerrar la boca a diferentes ritmos - Ejercicios de masticacin y de bostezo - Apretar los dientes y aflojarlos MANDBULA - Desarrollar la movilidad mandibular - Potenciar la apertura mxima de - Movimientos laterales de la mandbula inferior - Dejar la mandbula inferior relajada, hasta con la mano como queramos que podamos moverla - Separar ligeramente y juntar los labios con rapidez. - Sonrer sin abrir la boca y despus rer Proyectar los labios como en u y despus sonrer - Morder el labio inferior con los dientes superiores y a la inversa - Juntar los labios y hacerlos explotar a modo de p. Proyectar con/a/ /o/ /u/ y /a/ /e/ /i/ - Mover la lengua de comisura a comisura - Trasladar la lengua por los labios: primero por el superior y despus por el inferior. - Hacer crculos con la lengua pasando por los labios, primero en un sentido y despus a la inversa. - Sacar la lengua con los labios cerrados a gran Velocidad

la mandbula - Favorecer la relajacin mandibular - Afianzar movimientos laterales - Experimentar la relajacin mandibular

Ejercicios de percepcin auditiva: Objetivos: Actividades:

- Identificar sonidos del - Estornudar, toser, hipo, cuerpo - Truenos, lluvia, aire, - Identificar sonidos de - Diferentes ruidos con nuestro cuerpo la naturaleza - Con ojos tapados realizar ruidos desde diferentes - Realizar ruidos partes de la habitacin y que el nio seale de donde provocados procede - Localizar la fuente - Cada vez que el educador diga un fonema prefijado, sonora el nio dar una palmada, por ejemplo - Diferenciar los fonemas entre s

Ejercicios de relajacin: Consistir en ejercicios de respiracin, de forma que el nio sea consciente de ella y de la capacidad de dominio de la misma, es decir, algo que l puede controlar, porque no es involuntario, como el latido del corazn, por ejemplo. Por tanto utilizaremos msicas de relajacin, y una habitacin tranquila. Los ejercicios sern respiratorios, de sentimiento de peso en los diferentes miembros del cuerpo y de existencia, tambin en los mismos, dependiendo de lo dicho por el educador.

1.

Tratamiento directo: Me cio a las deficiencias articulatorias que presenta cada caso. El tratamiento ser individualizado y centrado en las caractersticas y deficiencias del lenguaje y de la articulacin de cada paciente.