Ficha Tcnica Ttulo: Qumica, Programa da 11 Classe Edio: INDE/MINED - Moambique Autor: INDE/MINED Moambique Capa, Composio, Arranjo

o grfico: INDE/MINED - Moambique Arte final: INDE/MINED - Moambique Tiragem: 350 Exemplares Impresso: DINAME N de Registo: INDE/MINED 6305/RLINLD/2010

Prefcio
Caro Professor com imenso prazer que colocamos nas suas mos os Programas do Ensino Secundrio Geral. Com a introduo do Novo Currculo do Ensino Bsico, iniciada em 2004, houve necessidade de se reformular o currculo do Ensino Secundrio Geral para que a integrao do aluno se faa sem sobressaltos e para que as competncias gerais, to importantes para a vida continuem a ser desenvolvidas e consolidadas neste novo ciclo de estudos. As competncias que os novos programas do Ensino Secundrio Geral procuram desenvolver, compreendem um conjunto de conhecimentos, habilidades, atitudes e valores necessrios para a vida que permitam ao graduado do Ensino Secundrio Geral enfrentar o mundo de trabalho numa economia cada vez mais moderna e competitiva. Estes programas resultam de um processo de consulta sociedade. O produto que hoje tem em mos resultado do trabalho abnegado de tcnicos pedaggicos do INDE e da DINEG, de professores das vrias instituies de ensino e formao, quadros de diversas instituies pblicas, empresas e organizaes, que colocaram a sua sabedoria ao servio da transformao curricular e a quem aproveitamos desde j, agradecer. Aos professores, de que depende em grande medida a implementao destes programas, apelamos ao estudo permanente das sugestes que eles contm e que convoquem a vossa criatividade e empenho para levar a cabo a gratificante tarefa de formar hoje os jovens que amanh contribuiro para o combate pobreza.

Aires Bonifcio Baptista Ali.

Ministro da Educao e Cultura

1. Introduo A Transformao Curricular do Ensino Secundrio Geral (TCESG) um processo que se enquadra no Programa Quinquenal do Governo e no Plano Estratgico da Educao e Cultura e tem como objectivos: Contribuir para a melhoria da qualidade de ensino, proporcionando aos alunos aprendizagens relevantes e apropriadas ao contexto socioeconmico do pas. Corresponder aos desafios da actualidade, atravs de um currculo diversificado, flexvel e profissionalizante. Alargar o universo de escolhas, formando os jovens, tanto para o mercado de trabalho como para a continuao de estudos. Contribuir para a construo de uma nao de paz e justia social.

Constituem principais documentos curriculares: O Plano Curricular do Ensino Secundrio (PCESG) documento orientador que contm os objectivos, a poltica, a estrutura curricular, o plano de estudos e as estratgias de implementao; Os programas de ensino de cada uma das disciplinas do plano de estudos; O regulamento de avaliao do Ensino Secundrio Geral (ESG); Outros materiais de apoio. 1.1. Linhas Orientadoras do Currculo do ESG O Currculo do ESG, introduzido em 2008, assenta nas grandes linhas orientadoras que visam a formao integral dos jovens, fornecendo-lhes instrumentos relevantes para que continuem a aprender ao longo de toda a sua vida. O novo currculo procura por um lado, dar uma formao slida que integre uma componente profissionalizante e, por outro, permitir aos jovens a aquisio de competncias relevantes para uma integrao plena na vida poltica, social e econmica do pas. As consultas efectuadas apontam para a necessidade de a escola responder s exigncias do mercado cada vez mais moderno que apela s habilidades comunicativas, ao domnio das Tecnologias de Informao e Comunicao, resoluo rpida e eficaz de problemas, entre outros desafios. Assim, o novo programa do ESG dever responder aos desafios da educao, assegurando uma formao integral do indivduo que assenta em quatro pilares, assim descritos: Saber Ser que preparar o Homem moambicano no sentido espiritual, crtico e esttico, de modo que possa ser capaz de elaborar pensamentos autnomos, crticos e formular os seus prprios juzos de valor que estaro na base das decises individuais que tiver de tomar em diversas circunstncias da sua vida; Saber Conhecer que a educao para a aprendizagem permanente de conhecimentos cientficos slidos e a aquisio de instrumentos necessrios para a compreenso, a interpretao e a avaliao crtica dos fenmenos sociais, econmicos, polticos e naturais; Saber Fazer que proporciona uma formao e qualificao profissional slida, um esprito empreendedor no aluno/formando para que ele se adapte no s ao meio produtivo actual, mas tambm s tendncias de transformao no mercado;

Saber viver juntos e com os outros que traduz a dimenso tica do Homem, isto , saber comunicar-se com os outros, respeitar-se a si, sua famlia e aos outros homens de diversas culturas, religies, raas, entre outros. Agenda 2025:129 Estes saberes interligam-se ao longo da vida do indivduo e implicam que a educao se organize em torno deles de modo a proporcionar aos jovens instrumentos para compreender o mundo, agir sobre ele, cooperar com os outros, viver, participar e comportar-se de forma responsvel. Neste quadro, o desafio da escola , pois, fornecer as ferramentas tericas e prticas relevantes para que os jovens e os adolescentes sejam bem sucedidos como indivduos e como cidados responsveis e teis na famlia, na comunidade e na sociedade, em geral. 1.2. Os desafios da Escola A escola confronta-se com o desafio de preparar os jovens para a vida. Isto significa que o papel da escola transcende os actos de ensinar a ler, a escrever, a contar ou de transmitir grandes quantidades de conhecimentos de histria, geografia, biologia ou qumica, entre outros. Torna-se, assim, cada vez mais importante preparar o aluno para aprender a aprender e para aplicar os seus conhecimentos ao longo da vida. Perante este desafio, que competncias so importantes para uma integrao plena na vida? As competncias importantes para a vida referem-se ao conjunto de recursos, isto , conhecimentos, habilidades atitudes, valores e comportamentos que o indivduo mobiliza para enfrentar com sucesso exigncias complexas ou realizar uma tarefa, na vida quotidiana. Isto significa, que para resolver um determinado problema, tomar decises informadas, pensar critica e criativamente ou relacionar-se com os outros um indivduo necessita de combinar um conjunto de conhecimentos, prticas e valores. Naturalmente que o desenvolvimento das competncias no cabe apenas escola, mas tambm sociedade, a quem cabe definir quais devero ser consideradas importantes, tendo em conta a realidade do pas. Neste contexto, reserva-se escola o papel de desenvolver, atravs do currculo, no s as competncias viradas para o desenvolvimento das habilidades de comunicao, leitura e escrita, matemtica e clculo, mas tambm, as competncias gerais, actualmente reconhecidas como cruciais para o desenvolvimento do indivduo e necessrias para o seu bem estar, nomeadamente: a) Comunicao nas lnguas moambicana, portuguesa, inglesa e francesa; b) Desenvolvimento da autonomia pessoal e a auto-estima; de estratgias de aprendizagem e busca metdica de informao em diferentes meios e uso de tecnologia; c) Desenvolvimento de juzo crtico, rigor, persistncia e qualidade na realizao e apresentao dos trabalhos; d) Resoluo de problemas que reflictam situaes quotidianas da vida econmica social do pas e do mundo; e) Desenvolvimento do esprito de tolerncia e cooperao e habilidade para se relacionar bem com os outros; f) Uso de leis, gesto e resoluo de conflitos; g) Desenvolvimento do civismo e cidadania responsveis; h) Adopo de comportamentos responsveis com relao sua sade e da comunidade bem como em relao ao alcoolismo, tabagismo e outras drogas;

i) Aplicao da formao profissionalizante na reduo da pobreza; j) Capacidade de lidar com a complexidade, diversidade e mudana; k) Desenvolvimento de projectos e estratgias de implementao, individualmente ou em grupo; l) Adopo de atitudes positivas em relao aos portadores de deficincias, idosos e crianas. Importa destacar que estas competncias encerram valores a serem desenvolvidos na prtica educativa no contexto escolar e extra-escolar, numa perspectiva de aprender a fazer fazendo. (...) o aluno aprender a respeitar o prximo se tiver a oportunidade de experimentar situaes em que este valor visvel. O aluno s aprender a viver num ambiente limpo se a escola estiver limpa e promover o asseio em todos os espaos escolares. O aluno cumprir as regras de comportamento se elas forem exigidas e cumpridas por todos os membros da comunidade escolar de forma coerente e sistemtica. PCESG:27 Neste contexto, o desenvolvimento de valores como a igualdade, liberdade, justia, solidariedade, humildade, honestidade, tolerncia, responsabilidade, perseverana, o amor ptria, o amor prprio, o amor verdade, o amor ao trabalho, o respeito pelo prximo e pelo bem comum, dever estar ancorado prtica educativa e estar presente em todos os momentos da vida da escola. As competncias acima indicadas so relevantes para que o jovem, ao concluir o ESG esteja preparado para produzir o seu sustento e o da sua famlia e prosseguir os estudos nos nveis subsequentes. Perspectiva-se que o jovem seja capaz de lidar com economias em mudana, isto , adaptar-se a uma economia baseada no conhecimento, em altas tecnologias e que exigem cada vez mais novas habilidades relacionadas com adaptabilidade, adopo de perspectivas mltiplas na resoluo de problemas, competitividade, motivao, empreendedorismo e a flexibilidade de modo a ter vrias ocupaes ao longo da vida. 1.3. A Abordagem Transversal A transversalidade apresenta-se no currculo do ESG como uma estratgia didctica com vista um desenvolvimento integral e harmonioso do indivduo. Com efeito, toda a comunidade escolar chamada a contribuir na formao dos alunos, envolvendo-os na resoluo de situaes-problema parecidas com as que vo enfrentar na vida. No currculo do ESG prev-se uma abordagem transversal das competncias gerais e dos temas transversais. De referir que, embora os valores se encontrem impregnados nas competncias e nos temas j definidos no PCESG, importante que as aces levadas a cabo na escola e as atitudes dos seus intervenientes sobretudo dos professores constituam um modelo do saber ser, conviver com os outros e bem fazer. Neste contexto, toda a prtica educativa gravita em torno das competncias acima definidas de tal forma que as oportunidades de aprendizagem criadas no ambiente escolar e fora dele contribuam para o seu desenvolvimento. Assim, espera-se que as actividades curriculares e co-curriculares sejam suficientemente desafiantes e estimulem os alunos a mobilizar conhecimentos, habilidades, atitudes e valores. O currculo do ESG prev ainda a abordagem de temas transversais, de forma explcita, ao longo do ano lectivo. Considerando as especificidades de cada disciplina, so dadas indicaes para a sua

abordagem no plano temtico, nas sugestes metodolgicas e no texto de apoio sobre os temas transversais. O desenvolvimento de projectos comuns constitui-se tambm como uma das estratgias que permite estabelecer ligaes interdisciplinares, mobilizar as competncias treinadas em vrias reas de conhecimento para resolver problemas concretos. Assim, espera-se que as actividades a realizar no mbito da planificao e implementao de projectos, envolvam professores, alunos e at a comunidade e constituam em momentos de ensino-aprendizagem significativos. 1.4 As Lnguas no ESG A comunicao constitui uma das competncias considerada chave num mundo globalizado. No currculo do ESG, so usados a lngua oficial (Portugus), lnguas Moambicanas, lnguas estrangeiras (Ingls e Francs). As habilidades comunicativas desenvolvem-se atravs de um envolvimento conjugado de todas as disciplinas e no se reserva apenas s disciplinas especficas de lnguas. Todos os professores devero assegurar que alunos se expressem com clareza e que saibam adequar o seu discurso s diferentes situaes de comunicao. A correco lingustica dever ser uma exigncia constante nas produes dos alunos em todas as disciplinas. O desafio da escola criar espaos para a prtica das lnguas tais como a promoo da leitura (concursos literrios, sesses de poesia), debates sobre temas de interesse dos alunos, sesses para a apresentao e discusso de temas ou trabalhos de pesquisa, exposies, actividades culturais em datas festivas e comemorativas, entre outros momentos de prtica da lngua numa situao concreta. Os alunos devero ser encorajados a ler obras diversas e a fazer comentrios sobre elas e seus autores, a escrever sobre temas variados, a dar opinies sobre factos ouvidos ou lidos nos rgos de comunicao social, a expressar ideias contrrias ou criticar de forma apropriada, a buscar informaes e a sistematiz-la. Particular destaque dever ser dado literatura representativa de cada uma das lnguas e, no caso da lngua oficial e das lnguas moambicanas, o estudo de obras de autores moambicanos constitui um pilar para o desenvolvimento do espirto patritico e exaltao da moambicanidade. 1.5. O Papel do Professor O papel da escola preparar os jovens de modo a torn-los cidados activos e responsveis na famlia, no meio em que vivem (cidade, aldeia, bairro, comunidade) ou no trabalho. Para conseguir este feito, o professor dever colocar desafios aos seus alunos, envolvendo-os em actividades ou projectos, colocando problemas concretos e complexos. A preparao do aluno para a vida passa por uma formao em que o ensino e as matrias leccionadas tenham significado para a vida do jovem e possam ser aplicados a situaes reais. O ensino - aprendizagem das diferentes disciplinas que constituem o currculo far mais sentido se estiver ancorado aos quatro saberes acima descritos interligando os contedos inerentes disciplina, s componentes transversais e s situaes reais. Tendo presente que a tarefa do professor facilitar a aprendizagem, importante que este consiga:

organizar tarefas ou projectos que induzam os alunos a mobilizar os seus conhecimentos, habilidades e valores para encontrar ou propor alternativas de solues; encontrar pontos de interligao entre as disciplinas que propiciem o desenvolvimento de competncias. Por exemplo, envolver os alunos numa actividade, projecto ou dar um problema que os obrigam a recorrer a conhecimentos, procedimentos e experincias de outras reas do saber; acompanhar as diferentes etapas do trabalho para poder observar os alunos, motiv-los e corrigi-los durante o processo de trabalho; criar, nos alunos, o gosto pelo saber como uma ferramenta para compreender o mundo e transform-lo; avaliar os alunos no quadro das competncias que esto a ser desenvolvidas, numa perspectiva formativa.

Este empreendimento exige do professor uma mudana de atitude em relao ao saber, profisso, aos alunos e colegas de outras disciplinas. Com efeito, o sucesso deste programa passa pelo trabalho colaborativo e harmonizado entre os professores de todas as disciplinas. Neste sentido, no se pode falar em desenvolvimento de competncias para vida, de interdisciplinaridade se os professores no dialogam, no desenvolvem projectos comuns ou se fecham nas suas prprias disciplinas. Um projecto de recolha de contos tradicionais ou da histria local poder envolver diferentes disciplinas. Por exemplo: - Portugus colaboraria na elaborao do guio de recolha, estrutura, redaco e correco dos textos; - Histria ocupar-se-ia dos aspectos tcnicos da recolha deste tipo de fontes; - Geografia integraria aspectos geogrficos, fsicos e socio-econmicos da regio; - Educao Visual ficaria responsvel pelas ilustraes e cartazes. Com estes projectos treinam-se habilidades, desenvolvem-se atitudes de trabalhar em equipa, de anlise, de pesquisa, de resolver problemas e a auto-estima, contribuindo assim para o desenvolvimento das competncias mais gerais definidas no PCESG. As metodologias activas e participativas propostas, centradas no aluno e viradas para o desenvolvimento de competncias para a vida pretendem significar que, o professor no mais um centro transmissor de informaes e conhecimentos, expondo a matria para reproduo e memorizao pelos alunos. O aluno no um receptculo de informaes e conhecimentos. O aluno deve ser um sujeito activo na construo do conhecimento e pesquisa de informao, reflectindo criticamente sobre a sociedade. O professor deve assumir-se como criador de situaes de aprendizagem, regulando os recursos e aplicando uma pedagogia construtivista. O seu papel na liderana de uma comunidade escolar implica ainda que seja um mediador e defensor intercultural, organizador democrtico e gestor da heterogeneidade vivencial dos alunos. As metodologias de ensino devem desenvolver no aluno: a capacidade progressiva de conceber e utilizar conceitos; maior capacidade de trabalho individual e em grupo; entusiasmo, esprito competitivo, aptides e gostos pessoais; o gosto pelo raciocnio e debate de ideias; o interesse pela integrao social e vocao profissional.

2. O Ensino e Aprendizagem na Disciplina de Qumica

A Qumica, cincia que estuda as substncias, suas propriedades e os processos de transformao de umas em outras, parte integrante das cincias naturais, cujo desenvolvimento caracterizado por uma relao entre a teoria e a prtica. Tem um papel importante no desenvolvimento da sociedade na rea da cincia, pois as suas leis, teorias e aplicaes prticas solidificam princpios universalmente reconhecidos. uma disciplina imprescindvel para o estudo de importantes processos nos cursos de Biologia, Medicina, Veterinria, Agronomia, Geologia, Engenharias, Arquitectura e Cincias fsicas. Para que a Qumica cumpra o seu papel ela deve proporcionar aos alunos conhecimentos slidos e de mximo rigor cientifico sobre teorias e leis fundamentais, da classificao de fenmenos e substncias, mostrando a sua diversidade. Como tarefa permanente, os alunos devero dominar a linguagem qumica oral e escrita, para assegurar um saber-fazer slido e aplicvel. Deve, ainda, capacitar os alunos para a correcta utilizao das teorias e leis na resoluo dos problemas prticos e na explicao dos fenmenos que ocorrem na Natureza. A apropriao dos conhecimentos cientficos e o desenvolvimento das capacidades intelectuais e manuais dos alunos devem caracterizar-se por um alto grau de participao destes no processo de ensinoaprendizagem. Por isso, necessrio recorrer ao trabalho prtico experimental e utilizar diferentes meios de ensino ao longo de todo o ciclo. O professor deve tomar em considerao que h conceitos das outras disciplinas que os alunos podem aplicar para melhorar a compreenso nesta cincia.. Atravs da ligao da Qumica com outros contedos das outras disciplinas, sobretudo da Fsica, Biologia, Geografia e Matemtica, o professor deve criar condies para realizar aulas mais motivantes e criativas e, ao mesmo tempo, deve levar a cabo pressupostos para aquelas disciplinas, devendo existir uma colaborao estreita entre os professores de Qumica e os das outras disciplinas. As experincias qumicas contribuem para o desenvolvimento de atitudes, tais como: trabalho metdico e sistemtico, utilizao racional dos materiais e do tempo, trabalho em equipa (grupo), higiene, proteco do meio ambiente, amor e interesse pela disciplina, entre outras. Para tal, no programa esto previstos trabalhos experimentais, pois os professores devem garantir a ligao com a base experimental da Qumica atravs de ensaios de demonstrao e atravs do trabalho independente do aluno. Durante as aulas de Qumica o professor dever desenvolver nos alunos a cultura de aquisio de conhecimentos pela pesquisa. A primeira etapa da pesquisa consistiria na anlise de factos e fenmenos de relativa simplicidade. Gradualmente poder-se- aumentar a complexidade da matria de pesquisa ao longo do ciclo. Neste sentido, pensa-se no cidado capaz de actuar de forma competente a partir da prtica, medida que investiga e apreende sobre os factos reais do seu quotidiano social e cultural. O desafio da educao escolar tornar a aprendizagem da Qumica relevante para o aluno. Neste contexto, alm dos mtodos tradicionais de ensino e aprendizagem, frequentemente utilizados pelos professores, julga-se pertinente incluir nesse processo, formas alternativas de abordagem da Qumica, as quais propiciam aos alunos, oportunidades para que possam fazer uma nova leitura do mundo que os rodeia, atravs dos Temas Geradores. Esses temas chamam-se geradores porque, qualquer que seja a natureza de sua compreenso, como a aco por eles provocada, contm em si a possibilidade de se desdobrarem em outros que provocam novas tarefas que devem ser cumpridas.

Para alm dos contedos definidos nos programas de ensino existem outros que, pela sua natureza, podem ser tratados em mais do que uma disciplina, so os temas transversais. Os procedimentos metodolgicos para o seu tratamento encontram-se em cada unidade temtica e dependem da especificidade de cada tema. Por exemplo, na rea da sade sugerem-se assuntos ligados higiene, sade, nutrio, preveno de doenas como malria, clera e outras, atravs da gesto de resduos slidos. Ao longo do programa sero tratados alguns factos histricos sobre o conceito histrico de oxidao e reduo, o conceito cido-base, os quais sero abordados nos temas com eles relacionados. O segundo ciclo do ESG compreende duas classes, 11 e 12a Classes. A leccionao da disciplina de Qumica neste ciclo contribui para continuar a desenvolver, nos alunos, a capacidade para a interpretao cientfica do mundo explicando, sob o ponto de vista qumico, o movimento da matria. Na 11a classe os alunos aprofundam os conhecimentos sobre os principais tipos de compostos inorgnicos e suas propriedades e exercitar os alunos na utilizao da linguagem. D-se nfase aplicao das substncias qumicas que contribuem para o desenvolvimento do pas nas reas agrcolas, industrial, scio-econmica e cultura. A aprendizagem da Qumica deve privilegiar o desenvolvimento de competncias definidas para o ESG que incluem aptides e atitudes socialmente relevantes para a vida prtica. Assim, a parte experimental deste programa, tem como objectivo desenvolver capacidades e habilidades de comunicao, observao e interpretao dos resultados. Visa tambm desenvolver interesse pela disciplina de Qumica. Na 12a classe os alunos continuam o estudo dos compostos inorgnicos e orgnicos, ampliando o conhecimento sobre as substncias e suas transformaes, contribuindo assim para uma concepo mais ampla sobre a Natureza.

3. Objectivos Gerais da disciplina

Aprendizagem da Qumica no Ensino Secundrio Geral visa: Desenvolver, nos alunos, a capacidade de interpretar cientificamente o mundo, explicando, do ponto de vista qumico, o movimento da matria; Proporcionar aos alunos conhecimentos slidos e de mximo rigor cientfico sobre teorias e leis fundamentais, da classificao de fenmenos e substncias, mostrando a sua diversidade; Capacitar os alunos para a correcta utilizao das teorias e leis na resoluo dos problemas prticos e na explicao dos fenmenos que ocorrem na natureza; Desenvolver habilidades que lhe permite aplicar os conhecimentos adquiridos nesta disciplina para a soluo de diferentes problemas da vida; Desenvolver habilidades prticas de manipulao de instrumentos disponveis durante a realizao de experincias qumicas; Valorizar a importncia dos avanos da disciplina e suas implicaes no ambiente e na comunidade Capacitar os alunos para a pesquisa e sistematizao de informaes relacionadas com a qumica em diferentes meios de comunicao e sua correcta utilizao; Valorizar o uso sustentvel dos recursos disponveis e sua proteco.

4. Competncias a desenvolver no 2 Ciclo

Utiliza na forma oral e escrita a nomenclatura das substncias em diversas situaes da vida; Apresenta oralmente e por escrito os resultados das experincias qumicas, e trabalhos de investigao, comunicao sobre eventos, visitas de estudo e entrevistas usando a terminologia apropriada; Usa as formas apropriadas para estabelecer contactos com empresas, agentes econmicos e consumidores em diferentes situaes; Pesquisa, trata os dados e apresenta os resultados dos trabalhos usando as TICs; Interpreta e resolve problemas que envolvem clculos qumicos de forma independente; Identifica as informaes ou variveis relevantes num problema e elabora possveis estratgias para equacion-la e resolv-la; Utiliza o laboratrio como um meio para busca e comprovao de Leis, teorias e manifestao das reaces qumicas; Interpreta as ligaes qumicas usando modelos macroscpicos; Selecciona procedimentos e estratgias adequadas para resolver problemas que envolvem clculos qumicos; Apresenta os resultados das experincias, trabalhos de investigao e projectos respeitando a estrutura de um trabalho cientfico. Usa materiais e equipamentos adequados para fazer medidas, clculos e realizar experincias qumicas; Respeita a opinio dos colegas na realizao de experincias qumicas e outros trabalhos; Relaciona as leis, regras, teorias, postulados e normas da Qumica com as leis sociais na resoluo de problemas; Discute as formas pelas quais o estudo da Qumica influencia as relaes humanas na 10

resoluo pacfica de problemas. - Divulga os benefcios que a Qumica trs para o Homem e as desvantagens do uso inadequado dos produtos qumicos; Usa conhecimentos sobre os mtodos de obteno de substncias qumicas para o benefcio individual, da comunidade e do pas; Aplica os conhecimentos qumicos e suas tecnologias na utilizao dos produtos e adubos qumicos. Demonstra atitudes correctas e conduta social responsvel em relao sade individual e da comunidade; Divulga as formas de conservao dos produtos alimentares, higinicos, medicamentosos e os princpios bsicos para a conservao de um ambiente sadio; Realiza debates na escola e na comunidade sobre as consequncias que advm do uso inadequado dos produtos qumicos. Usa os diferentes mtodos de separao de misturas para a produo de substncias teis para a comunidade; Aplica os conhecimentos sobre pH: na produo e conservao de alimentos, no tratamento dos solos, no combate a erroso, na medio da poluio dos rios, lagos, etc. Usa as novas tecnologias na pesquisa e resoluo de problemas que afectam a comunidade; Aplica o mtodo cientfico para deduzir leis e a partir de uma lei explica os factos observados Realiza experincias qumicas recorrendo ao material local e de fcil acesso. Planifica e elabora projectos de produo de substncia teis comunidade e ao pas a partir de material localmente disponvel. Usa cartazes e panfletos contendo informaes sobre substncias txicas e outros males que enfermam a comunidade; Apoia e orienta os deficientes , idosos e crianas nas diversas actividades na comunidade.

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5. Objectivos Gerais do 2 Ciclo

No final do 2 Ciclo, os alunos devem: Aplicar os conceitos fundamentais da qumica ao contexto mais amplo da realidade local e global; Aplicar a linguagem qumica na representao das substncias e das reaces qumicas; Aplicar a linguagem qumica, teoria atmica, teoria de cido-base, velocidade e equilbrio qumico, reaces redox, propriedades fsicas e qumicas das substncias, para resolver problemas qualitativa e quantitativamente; Conhecer o significado qualitativo e quantitativo das equaes das reaces qumicas luz da lei da conservao da massa e processos termoqumicos; Relacionar a Lei Peridica e a estrutura electrnica dos elementos com as suas propriedades; Explicar as ligaes qumicas, e os principais mtodos de obteno e identificao dos compostos inorgnicos; Relacionar as ligaes qumicas com a estrutura e as propriedades das substncias; Nomear os compostos inorgnicos e orgnicos com base nos critrios de nomenclatura estudados; Aplicar os conceitos de soluo, concentrao, energia, trabalho e entalpia, velocidade, equilbrio qumico, transferncia de protes e electres, na preparao ou obteno de substncias; Comparar a teoria cido-base segundo Arrhenius e Broensted-Lowry; Descrever os factores de que depende a velocidade e o equilbrio qumico de uma reaco qumica; Interpretar e aplicar o conceito de reduo, oxidao, redutor, oxidante e potencial normal redox; Elaborar tabelas, grficos e resumos; Utilizar tabelas, grficos e resumos na interpretao de fenmenos; Distinguir as classes e as reaces tpicas dos compostos inorgnicos e orgnicos; Conhecer a importncia bioqumica e econmica dos compostos orgnicos. Aplicar os procedimentos qumico-tcnicos para a produo de substncias qumicas com interesse econmico ou de uso corrente; Interpretar um texto na linguagem qumica utilizando fontes cientficas como livros, manuais, tabelas, grficos, e outras; Manipular as substncias e instrumentos laboratoriais para a realizao de experincias cumprindo com as normas de higiene e segurana; Realizar experincias qumicas e interpretar os resultados; Representar esquematicamente os aparelhos e as aparelhagens das diferentes experincias qumicas; Redigir os relatrios de experincias qumicas, visitas de estudos e de trabalhos de investigao; Participar activamente na proteco do meio ambiente; Desenvolver o esprito de trabalho colectivo, crtico e tolerante no relacionamento com os outros; Desenvolver hbitos de higiene e organizao no trabalho individual ou em grupo; 12

Utilizar os conhecimentos qumicos adquiridos no desenvolvimento scio-econmico da comunidade e do pas; Participar activamente nos processos de manuteno da sade ao nvel da comunidade; Usar racionalmente os recursos naturais existentes na comunidade e no pas; Aplicar os conhecimentos de qumica em benefcio do Homem, da natureza e do meio ambiente.

6. Viso Geral dos Contedos do 2Ciclo

1. Contedos das aulas da 11a Classe 1 Unidade temtica: Conceitos Fundamentais 2 Unidade temtica: Estrutura Atmica 3 Unidade temtica: Tabela Peridica 4 Unidade temtica: Ligao Qumica 5 Unidade temtica: Classes principais dos Compostos Inorgnicos 6 Unidade temtica: Solues 7 Unidade temtica: Termoqumica 2. Contedos das aulas da 12a classe 1 Unidade temtica: Cintica Qumica 2 Unidade temtica: Equilbrio Qumico 3 Unidade temtica: Equilbrio Qumico em Soluo Aquosa 4 Unidade temtica: Reaces Redox e Electroqumica 5 Unidade temtica: Qumica Orgnica

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7. Objectivos gerais da 11 classe

Ao terminar a 11 classe os alunos devem: Conhecer as caractersticas do mtodo cientfico; Explicar as propriedades das substncias; Estabelecer as diferenas entre: Misturas homogneas e heterogneas. Substncia simples e elemento qumico. Substncia simples e composta. tomo e molcula. Mistura e composto qumico. Usar os mtodos de separao de misturas para separar os diferentes componentes de uma mistura; Identificar as reaces qumicas exotrmicas e endotrmicas com base no efeito calorfico; Realizar clculos estequimtricos usando as Leis ponderais das reaces qumicas; Conhecer a estrutura do tomo segundo o modelo de Bohr e Rutherford; Distribuir os electres dum elemento pelos subnveis de energia; Identificar a posio de um elemento na Tabela peridica com base na distribuio electrnica e vice-versa. Relacionar a distribuio electrnica com a lei peridica; Conhecer as propriedades peridicas dos elementos (raio atmico e raio inica, energia de ionizao e electronegatividade); Identificar os tipos de ligaes qumicas existentes nos compostos qumicos; Identificar e enumerar os diferentes compostos inorgnicos; Explicar o conceito de cido e de base segundo Bronsted-Lowry. Efectuar a dissociao electroltica segundo Arrhenius Conhecer a interligao que existe entre as funes inorgnicas; Preparar solues com base nos diferentes tipos de concentrao; Distinguir os diferentes tipos de solues; Efectuar clculos de diluio e mistura de solues; Conhecer os conceitos de energia, trabalho, calor, temperatura e entalpia; Identificar os tipos de reaco quanto ao efeito energtico (Endotrmica e Exotrmica); Aplicar a Lei de Hess na realizao de clculos termoqumicos; Interpretar os diagramas de energia; Distinguir os tipos de entalpia: de formao, decomposio, combusto, ligao e dissociao Realizar clculos de entalpia de reaco Aplicar a linguagem qumica nos diferentes contextos da disciplina. Realizar experincias qumicas com material convencional e local e de fcil acesso; Aplicar as regras de segurana na realizao das experincias qumicas; Desenvolver o esprito colectivo, crtico e tolerante no relacionamento com os colegas; Criar hbitos de higiene e organizao no trabalho individual ou em grupo; Desenvolver o esprito de proteco e conservao do meio ambiente; Utilizar os conhecimentos adquiridos no desenvolvimento scio - econmico da comunidade e do pas em geral; Valorizar e usar racionalmente os recursos naturais existentes na sua comunidade e no pas.

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8. Viso geral dos contedos da 11 Classe

TRIMESTRE CONTEDOS
CARGA HORRIA

1 Trimestre

1 Unidade temtica: Conceitos Fundamentais - A Qumica como cincia. As caractersticas do mtodo cientfico. - Propriedades das substncias: especficas, funcionais e gerais, - Matria. Classificao da matria: mistura e substncia pura (elementar: simples e composta); Mtodos de separao de misturas: - Destilao, Cromatografia de papel e de camada fina, dissoluo fraccionada, Separao magntica, centrifugao, cristalizao fraccionada, liquefaco fraccionada, sedimentao e levigao. - Experincia qumica sobre os mtodos de separao de misturas: Cromatografia de papel, Destilao, Separao magntica /Ex: Mistura de Fe e S) Linguagem qumica: - Diferena entre elemento qumico e substncia elementar - Diferena entre mistura e composto qumico 18 aulas - Classificao das reaces qumicas: quanto ao nmero de participantes (formao e decomposio), quanto ao aspecto energtico (endotrmicas e exotrmicas), quanto a transferncia de partculas (protes e electres), quanto a funo qumica (reaces inorgnica e orgnicas) Clculos estequiomtricos: - Massa molecular realtiva (Mr), - Mole e Massa molar. Lei de Avogadro. Volume molar das substncias gasosas, - Lei de Lavoisier (Lei de Conservao massa) e de Proust (Lei de Proporo fixa). - Sistematizao 18 aulas 2 Unidade temtica: Estrutura Atmica - Radioactividade - Ensaio de Rutherford. Postulados de Bohr - Partculas fundamentais do tomo: protes, electres e neutres - Nmero atmico (Z), nmero de massa (A). Istopo, Isbaro e Istono. Massa isotpica. Mecnica quntica: - Nveis e subnveis de energia (Diagrama de Pauling e Regra de Hund) - Distribuio dos electres pelos nveis e subnveis de energia - Caractersticas dos nmeros qunticos: principal, secundrio, magntico e spin; - Relao entre a estrutura electrnica e as propriedades qumicas dos elementos

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2 Trimestre

3 Unidade temtica: Tabela Peridica 9 aulas - A importncia da Tabela e da Lei Peridica de Mendeleev. - Caractersticas da Tabela Peridica moderna - Propriedades peridicas: raio atmico e raio inico, energia de ionizao, electronegatividade, afinidade electrnica; - Relao entre a estrutura de valncia dos elementos (IA VIIA) e a estrutura dos gases nobres; - Relao entre a distribuio electrnica e propriedades qumicas dos elementos. - Relao entre a estrutura atmica e Tabela Peridica 4 Unidade temtica: Ligao Qumica 12 aulas Ligao qumica: - Definio e tipos de ligao. Estrutura de Lewis Ligao covalente: - Tipos de ligao covalente (polar, apolar e dactiva) - Rede molecular e rede atmica. - Polaridade das substncias: Dipolo e conceito momento dipolar - Foras intermoleculares (foras de Vaan-der-Waals, atraco dipolo-dipolo e pontes de hidrognio) - Estrutura espacial de molculas simples. Ligao metlica-Tema Gerador - Caractersticas da ligao metlica -Propriedades das substncias com ligao metlica - Fenmenos de forja, cansao, soldadura e gripar dos metais com base na estrutura metlica - Metais importantes da indstria Moambicana (Al, Fe, Zn, Au, Ag, Cu), ocorrncia, obteno, aplicaes; - Principais indstrias metalrgicas de Moambique - Ligas metlicas e suas aplicaes

2 Ttrimestre

5 Unidade temtica: Classes principais dos Compostos Inorgnicos 15 aulas xidos: - Definio. Classificao (normais, perxidos e superxidos). Nomenclatura. Propriedades. Reaco com gua. Obteno cidos: - Definio. Propriedades. Teoria de dissociao electroltica de Arrhenius. Electrlitos fortes e fracos. Ionizao por etapas. Classificao. Nomenclatura. Propriedades e aplicaes dos cidos mais importantes. Obteno laboratorial e industrial do: H2S04, HCl e HNO3 Bases: - Definio. Propriedades. Hidrxidos de metais. Hidrxido de

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Amnio. Solubilidade e ionizao. Obteno dos hidrxidos. Obteno industrial e aplicaes do NaOH e do Ca(OH)2. Reaco de neutralizao 5 Unidade temtica: Classes principais dos Compostos Inorgnicos(contin.) Sais: 5 aulas - Definio. Nomenclatura. Classificao (normais, cidos, bsicos e duplos); - Solubilidade e ionizao. Ocorrncia na natureza. Propriedades e aplicaes dos sais mais importantes. - Reaces entre as substncias inorgnicas. 6 Unidade temtica: Solues Solues: 14 aulas - Definio. Tipos de solues, componente principais de uma soluo: solues em termos quantitativos: concentrao, solues diludas, concentradas, saturadas e super saturadas - Tema Gerador Solubilidade: - Tipos de concentrao: Comum (g/l), Densidade (g/l), Percentual (p/p), Molar (mol/l), Normal (Eq-g/l)). - Clculos de diluio e mistura de solues 7 Unidade temtica: Termoqumica Termoqumica: - Conceitos de energia, trabalho, calor, temperatura e entalpia. 17 aulas - Tipos de reaco quanto ao efeito energtico (Endotrmica e Exotrmica). Equao termoqumica. - Determinao experimental da entalpia duma reaco - Diagramas de entalpia. Lei de Hess -Tipos de entalpia: de formao, decomposio, combusto, ligao e dissociao - Clculos de entalpia de reaco

3 Trimestre

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9. Plano Temtico Detalhado

Unidade temtica 1: Conceitos Fundamentais
Unidade Temtica Objectivos especficos Contedos O aluno deve ser capaz de:
- Descrever as caractersticas do mtodo cientfico; - Explicar o esquema de classificao da matria; - Distinguir uma substncia pura de uma mistura - Descrever os mtodos de separao de misturas homogneas e heterogneas; - Aplicar as regras de higiene e segurana na realizao de experincias qumicas; - Realizar experincias sobre mtodos de separao de mistura; -Aplicar as leis da conservao da massa, de proporo fixa e de Avogadro no clculo estequiomtrico; - Identificar e interpretar os fenmenos fsicos e qumicos; - Classificar as reaces qumicas usando os vrios critrios;
-

Competncias bsicas O aluno:

Carga horria

Conceitos Fundamentais
- A Qumica como cincia. As caractersticas do mtodo cientfico. -Propriedades das substncias: especficas, funcionais e gerais - Matria. Classificao da matria: mistura e substncia pura (elementar: simples e composta) - Mtodos de separao de misturas. - Destilao, Cromatografia de papel e de camada fina, dissoluo fraccionada, Separao magntica, centrifugao, cristalizao fraccionada, liquefaco fraccionada, sedimentao, levigao. - Experincias qumicas sobre mtodos de separao de misturas: Cromatografia de papel, Destilao, Separao Magntica (Ex: Mistura de Fe e S); - Linguagem Qumica - Diferena entre elemento qumico e substncia elementar; - Diferena entre mistura e composto qumico; - Classificao das reaces qumicas: quanto ao nmero de participantes (formao e decomposio), quanto ao aspecto energtico, quanto a transferncia de partculas (protes e electres) quanto a funo qumica (reaces inorgnica; orgnicas) Clculos estequiomtricos: - Massa molecular relativa (Mr) - Mole e Massa molar. Lei de Avogadro. Volume molar das substncias gasosas, - Lei de Lavoisier (Lei de conservao massa) e de Proust (Lei de proporo fixa). - Exerccios de aplicao

Conceitos Fundamentais

15 aulas - Aplica os passos do mtodo cientfico na realizao do trabalho de pesquisa; - Usa os mtodos de separao de misturas para a produo de substncias teis no quotidiano; - Aplica a linguagem qumica na interpretao dos smbolos, frmulas e equaes qumicas.

Sugestes metodolgicas da 1 Unidade temtica Ao introduzir a 1 unidade didctica temtica do II ciclo do ESG, o professor deve destacar a importncia da Qumica como cincia para a sociedade no geral e a sua relao com outras cincias. Em seguida deve descrever as caractersticas do mtodo cientfico como mtodo de estudo e trabalho que a Qumica utiliza na investigao de fenmenos naturais e nos processos de trabalho. Nesta unidade, o professor reactiva e relaciona vrios conceitos e leis da Qumica que os alunos j conhecem do I ciclo, como os estados fsicos da matria, as mudanas de um estado e as propriedades gerais e especficas das substncias. Nessa abordagem, os alunos podem distinguir as transformaes que no do origem a novas substncias (fenmenos fsicos) das transformaes que do origem a novas substncias (fenmenos qumicos). Eles podem ainda estabelecer a diferena entre: Misturas homogneas e heterogneas, substncia simples e elemento qumico e substncia simples e composta. . Atravs de exemplos, o professor pode explicar os mtodos de separao de misturas, como filtrao, destilao (vinho ou sumos de frutas fermentadas e outras), a decantao, a cristalizao, a cromatografia de papel e de camada fina, dissoluo fraccionada, sedimentao, levigao, liquefaco fraccionada. No tratamento da linguagem qumica, o aluno deve ser capaz de escrever e interpretar os sinais qumicos, por exemplo, os smbolos qumicos e frmulas qumicas de compostos estudados nas classes anteriores. Ele deve ainda aperfeioar a escrita e o acerto de equaes qumicas. A partir de exemplos, o professor classifica as reaces qumicas quanto ao nmero de participantes (sntese e anlise), efeito energtico (endotrmica e exotrmico), transferncia de partculas (protes: cido/base e electres: redox) e funo qumica (inorgnicas e orgnicas). Atravs de exerccios, os alunos reactivam os conceitos de massa atmica, massa molecular, unidade de massa atmica, mole, massa molar, volume de uma mole e a Lei de Avogadro para realizar vrios clculos estequiomtricos aplicando as leis da Conservao de Massa e da Proporo Fixa. Nesta unidade recomenda-se a realizao de experincias qumicas sobre mtodos de separao de mistura, nomeadamente cromatografia de papel,
destilao e separao Magntica.

Indicadores de desempenho o Descreve as caractersticas do mtodo cientfico; o Distingue as diferentes propriedades da matria; o Explica o conceito de: matria, substncia e mistura; o Representa e interpreta o esquema de classificao da matria; o Aplica os diferentes mtodos de separao de misturas na realizao de experincias; 19

o o o o

Aplica as regras de higiene e segurana na realizao das experincias;

Classifica as diferentes reaces qumicas; Aplica as diferentes leis nos clculos qumicos; - Redige os relatrios das experincias realizadas.

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Unidade temtica 2: Estrutura Atmica

Unidade Temtica Objectivos especficos O aluno deve ser capaz de: - Explicar os postulados de Bohr; Identificar as partculas fundamentais do tomo; Realizar clculos envolvendo partculas sub-atmicas - Explicar os conceitos de istopo, isbaro e istono - Aplicar a Regra de Hund e Diagrama de Pauling na distribuio dos electres por subnveis de energia; - Identificar os nmeros qunticos principal, secundrio, magntico e de spin - Explicar a relao entre a distribuio electrnica e as propriedades qumicas dos elementos. Contedos Competncias bsicas O aluno: - Relaciona a estrutura electrnica com as propriedades qumicas dos elementos; - Reconhece que o tomo a partcula bsica das substncias. Carga horria

Estrutura Atmica

Estrutura Atmica - Radioactividade - Ensaio de Rutherford. Postulados de Bohr - Partculas fundamentais do tomo: Protes, electres e neutres. - Nmero atmico (Z), nmero de massa (A). Istopo, Isbaro e Istono. Massa isotpica. Mecnica quntica: - Nveis e subnveis de energia.(Diagrama de Pauling e Regra de Hund) - Caractersticas dos nmeros qunticos: principal, secundrio, magntico e spin; - Distribuio dos electres pelos nveis e subnveis de energia; - Relao entre a estrutura electrnica e as propriedades qumicas dos elementos

12 aulas

Sugestes metodolgicas da 2 Unidade temtica Nesta unidade temtica, d-se continuidade ao estudo da teoria atmica iniciado na 9a Classe. O professor pede aos alunos para apresentarem um trabalho escrito e individual sobre breve historial da estrutura atmica (Dalton, Thompson, Rutherford e Bohr). De seguida, explica os conceitos de nmero atmico e nmero de massa a partir dos ensaios (experincias) de Rutherford. O professor explica a essncia da mecnica quntica partindo das limitaes do modelo de Bohr. Na distribuio electrnica por sub-nveis de energia deve-se ter em conta o Diagrama de Pauling e a regra de Hund. 21

A partir de conhecimentos sobre a radioactividade, adquiridos na disciplina de Fsica, os alunos identificam nas partculas radioactivas os istopos e isbaros. Em seguida, o professor explica o conceito istono com base nos nmeros de massa e nmeros atmicos, e a partir dos istopos explica a determinao da massa isotpica. Sobre a radioactividade o professor deve criar uma debate onde ser mencionado a aplicao da energia nuclear no mundo actual, nas disputas polticas entre pases e governos, por exemplo entre os EUA e o Iro, Paquisto, etc., e suas consequncias para o equilbrio social e ambiental. O professor deve-se referir importncia do reconhecimento da constituio do tomo para a compreenso da estrutura das substncias e relacionar a distribuio electrnica com as propriedades qumicas dos elementos. Indicadores de desempenho o Explica os modelos de Rutherford e de Bohr o Identifica as partculas fundamentais do tomo o Efectua clculos envolvendo as partculas fundamentais do tomo; o Distingue istopos, isbaros e istonos; o Caracteriza os nmeros qunticos: principal, secundrio, magntico e spin; o Usa o Diagrama de Pauling na distribuio dos electres por subnveis de energia. o Relaciona a distribuio electrnica e as propriedades qumicas dos elementos

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Unidade temtica 3: Tabela Peridica

Unidade Temtica Objectivos especficos O aluno deve ser capaz de: -Explicar a importncia da Tabela Peridica; Explicar a relao entre a distribuio electrnica e a Lei peridica de Mendeleev; - Descrever as caractersticas da Tabela Peridica moderna; - Explicar a variao das propriedades peridicas dos elementos - Localizar a posio de um elemento Tabela Peridico com base na distribuio electrnica. Contedos - A importncia da Tabela e da Lei Peridica de Mendeleev. - Caractersticas da Tabela Peridica moderna - Propriedades peridicas: raio atmico e raio inico, energia de ionizao, electronegatividade, afinidade electrnica; - Relao entre a estrutura de valncia dos elementos (IA VIIA) e a estrutura dos gases nobres; - Relao entre a distribuio electrnica e propriedades qumicas dos elementos. - Relao entre a estrutura atmica e Tabela Peridica Competncias bsicas O aluno: - Usa a Tabela Peridica como fonte de informao - Prev as propriedades qumicas dos elementos a partir da sua posio na Tabela Peridica. - Prev a localizao do elemento na T. Peridica a partir da sua configurao electrnica Carga horria

Tabela Peridica

8 aulas

Sugestes metodolgicas da 3 Unidade temtica Nesta unidade temtica, d-se a continuidade ao estudo da Tabela Peridica iniciado na 9a Classe. O professor pode pedir aos alunos para apresentar um trabalho escrito sobre breve historial da classificao dos elementos (Dobereiner, Newlands, Mendeleev e Moseley) e a importncia da Tabela Peridica. De seguida, o professor explica a Lei Peridica de Mendeleev e descreve as caractersticas da Tabela Peridica moderna (actual). O trabalho destes cientistas deve ser considerado como um progresso importante para a cincia Qumica. Deve-se habilitar aos alunos a tirar concluses sobre a Lei peridica dos elementos e formular opinies sobre os grupos principais. Deve-se ainda, habilitar o aluno a utilizar a Tabela Peridica como meio didctico eficaz.

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A partir dos conhecimentos dos alunos sobre a constituio do tomo, explica-se a relao entre a estrutura de valncia dos elementos dos grupos principais (IA VIIA) e a estrutura dos gases nobres, assim como a relao entre a distribuio electrnica e as propriedades qumicas dos elementos Com base na distribuio electrnica dos tomos dos elementos, os alunos descrevem a variao das propriedades peridicas dos elementos (raio atmico, raio inico, energia de ionizao, electronegatividade e afinidade electrnica). Indicadores de desempenho o o o o Descreve as caractersticas do Tabela Peridica moderna; Explica a importncia da Tabela Peridica; Relaciona a distribuio electrnica e a posio do elemento na Tabela Peridica; Explica a variao das propriedades peridicas ao longo do grupo e perodo;

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Unidade temtica 4: Ligao qumica

Unidade Temtica Objectivos especficos O aluno deve ser capaz de: - Explicar a natureza e a essncia da ligao qumica; Identificar os principais tipos de ligao; - Representar os tipos de redes cristalinas; - Identificar as foras intermoleculares; - Representar a estrutura espacial das molculas simples; Identificar as substncias com ligao metlica e os metais importantes da indstria moambicana; Descrever a composio das ligas metlicas; Mencionar as aplicaes das ligas metlicas. Contedos Ligao qumica: - Definio e tipos de ligao. Estrutura de Lewis Ligao covalente: - Tipos de ligao covalente (polar, apolar e dactiva) - Rede molecular e rede atmica. - Polaridade das substncias: Dipolo e conceito momento dipolar - Foras intermoleculares (foras de Vaan-der-waals, atrao dipolo-dipolo, pontes de hidrognio) - Estrutura espacial de molculas simples. Ligao metlica-Tema Gerador - Caractersticas da ligao metlica -Propriedades das substncias com ligao metlica - Fenmenos de forja, cansao, soldadura e gripar dos metais com base na estrutura metlica -Metais importantes da indstria Moambicana (Al, Fe, Zn, Au, Ag, Cu) ocorrncia, obteno, aplicaes; -Principais industrias metalrgicas de Moambique -Gesto resduos slidos (sucatas) e o ambiente - Ligas metlicas e suas aplicaes Competncias bsicas O aluno: - Reconhece que mais de 98 % do corpo humano composto por substncias moleculares; - Explica a utilidade das ligas metlicas no quotidiano. - Reconhece a importncia das ligaes qumicas para a vida, na obteno de objectos metlicos usados no dia-a-dia. Carga horria

Ligao qumica

12 aulas

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Sugestes metodolgicas da 4 Unidade temtica Nesta unidade temtica, d-se a continuidade do estudo sobre os tipos de ligao qumica iniciado na 9 Classe. Para iniciar o estudo desta unidade, o professor pode pedir aos alunos para representarem as frmulas qumicas de algumas substncias conhecidas no quotidiano, por exemplo, gua, Cloreto de sdio, xido de ferro, cido sulfrico, entre outras . Com base nos exemplos dados pelos alunos, o professor pede para que eles identifiquem os tipos de ligao qumica. De seguida, faz a sistematizao dos tipos de ligao qumica enfatizando a ligao covalente, e a partir desta explica a ligao covalente dativa, a representao espacial de molculas simples e as foras intermoleculares (foras de Vander-walls, pontes de hidrognio, ligao dipolo-dipolo). A partir de alguns exemplos (H2O, NH3, CO2, HCl, etc.) deve-se dar a conhecer a polaridade das molculas atravs do conceito de momento dipolar que se calcula na base da seguinte frmula: = q x d; onde: o momento dipolar, q o produto da carga e d a distncia entre as cargas (o centro positivo e negativo). O professor reala que uma molcula polar quando o momento dipolar diferente de zero ( 0) e apolar quando o momento dipolar igual a zero ( = 0). Os alunos adquirem conhecimentos sobre cristais ou redes atmicos como corpos slidos ordenados simetricamente nas ligaes covalentes a partir dos exemplos como o Fsforo(P4), Carbono (diamante e grafite), Enxofre (S8). .Os alunos sero levados a relacionar a ligao inica com as substncias que apresentam a rede inica, em particular os sais. Relativamente ao tema sobre ligao metlica" o professor dividir os contedos em tpicos e recomendar os alunos um trabalho de investigao, onde estes iro consultar as vrias fontes de informao. Aps a apresentao destes temas, faz-se uma sntese e aprofunda-se os conhecimentos sobre as ligas metlicas e o seu uso no quotidiano. Deve-se tomar em considerao a experincia dos alunos sobre as propriedades de metais mais usados no quotidiano. Neste contexto pode-se explicar os fenmenos de forja com base na maleabilidade, pois o metal, atravs de fora, pode adquirir a forma desejada. Sobre o fenmeno de cansao explicado, por exemplo, quando dobramos e desdobramos diversas vezes os metais e se quebram. Sobre o fenmeno de gripar dos metais, os alunos devem relacionar os seus conhecimentos com o gripar do motor, explicado com base na aderncia em que os metais se colam formando uma nica estrutura, da a necessidade de lubrificar as superfcies metlicas com vista a evitar o seu contacto directo. A soldadura explica-se tambm pelo fenmeno de aderncia. Indicadores de desempenho o Caracteriza os diferentes tipos de ligao qumica; o Explica a polaridade das molculas; o Identifica as foras intermoleculares; o Descreve a estrutura espacial de molculas simples; o Explica o processo de obteno dos metais mais importantes da indstria moambicana; o Identifica as ligas metlicas mais importantes no quotidiano; 26

Unidade temtica 5: Classes principais dos Compostos Inorgnicos

Unidade Temtica Objectivos especficos O aluno deve ser capaz de: Contedos xidos - Definio - Classificao em xidos normais, perxidos, supe rxidos. - Nomenclatura dos perxidos e super xidos. Propriedades qumicas - Mtodos de obteno dos xidos - Experincia qumica sobre a obteno de MgO e CO2 cidos - Definio segundo Bronsterd-Lowry. - Propriedades qumicas(reaco com bases e xidos metlicos). Teoria de dissociao electroltica de Arrhenius. Electrlitos fortes e fracos. I - Classificao quanto ao n de hidrognios ionizveis. - Nomenclatura. - Obteno industrial e laboratorial do H2SO4, HCl e HNO3 - Experincia qumica sobre a obteno laboratorial do cido clordrico - Aplicaes dos cidos mais importantes: H2SO4, HCl e HNO3 Bases - Definio segundo Bronsted-Lowry. Propriedades qumicas (Reaco com 27 ompetncias bsicas aluno: arga horria

- Definir, classificar, nomear xidos, bases, cidos e sais; - Descrever as propriedades e os principais mtodos de laboratorial e Classes principais obteno dos Compostos industrial dos xidos, bases, cidos e sais; Inorgnicos - Mencionar as aplicaes dos principais xidos, bases, cidos e sais; - Escrever e interpretar as equaes qumicas inica e moleculares que representam as reaces entre substncias inorgnicas, - Definir cido e base segundo a teoria de Arrhenius; - Indicar alguns indicadores cido-base; -

Classifica e nomeia os xidos, as bases, os cidos e os sais; Descreve as propriedades e os principais mtodos de obteno laboratorial e industrial dos xidos, bases, cidos e sais; 20 aulas - Conhece as aplicaes dos principais xidos, bases, cidos e sais; - Escreve e interpreta as equaes qumicas inica e moleculares Identifica as substncias com base nos indicadores.

cidos e com xidos ametlicos). Solubilidade e ionizao -Obteno industrial e aplicaes do NaOH, e do Ca(OH)2, - Experincia qumica sobre a obteno de Hidrxido de clcio e aco de indicadores sobre solues cidas e bsica Sais - Definio - Critrios de classificao dos sais: Quanto a presena de oxignio, quanto ao nmero de elementos e quanto natureza. Ocorrncia na natureza dos sais mais importantes -Nomenclatura. Propriedades qumicas Solubilidade e curva de solubilidade. Dissociao electroltica. - Aplicaes dos sais mais importantes (cloretos, nitratos, carbonetos e fosfatos) -experincia qumica sobre a condutibilidade elctrica das solues cidas, bsicas, salinas - Reaces entre substncias inorgnicas

Sugestes metodolgicas da 5 Unidade temtica xidos Nesta unidade temtica, d-se a continuidade ao estudo das funes inorgnicas( xidos, cidos ,bases e sais) iniciado na 9 Classe. Deve-se exercitar os alunos a escrever as frmulas qumicas dos compostos inorgnicos a partir dos nomes e vice-versa 28

O professor inicia este tema questionando sobre o conceito xido e revendo a nomenclatura dos xidos metlicos e no metlicos. Com base nesta interaco, introduz-se a classificao dos xidos em xidos normais (acdicos, bsicos, anfteros, indiferentes e duplos ou mistos); e perxidos e super xidos. Em seguida trata da nomenclatura e propriedades qumicas dos xidos normais, perxidos e superxidos. Relativamante as propriedades qumicas deve-se fazer a reviso das reaces dos xidos bsicos e xidos acdicos com gua. Seguidamente, introduze-se as reaces que ocorrem entre xidos com cidos, bases e entre os xidos. Sobre os mtodos de obteno deve-se referir da decomposio trmica de sais oxigenados e hidrxidos, desidratao de cidos e combusto de compostos orgnicos. Na realizao da experincia de demonstrao qumica sobre a obteno de MgO deve-se recordar aos alunos sobre os cuidados a ter como fogo e as suas consequncias. cidos Neste tema, d-se continuidade ao estudo sobre os cidos iniciado na 9 Classe. Os alunos aprendem a definr cido segundo Bronsted-Lowry, a classificar e a nome-los. Em relao a classificao deve-se rever quanto a presena de oxignio na molcula e introduzir os outros critrios, nomeadamente quanto ao nmero de elementos na molcula e quanto ao nmero de hidrognios ionizveis. Para a abordagem do tema sobre a Teoria de dissociao electroltica de Arrhenius, o professor relembra o conceito de cido de Arrhenius, e classifica os electrlitos em fortes e fracos. Ao tratar das propriedades qumicas dos cidos deve-se fazer a reviso das reaces dos cidos com metais activos. Em seguidamente introduzem-se as reaces que ocorrem entre cidos e bases, cidos e sais e com xidos metlicos. Quanto as aplicaes dos cidos, deve-se referir aos cidos mais importantes como o cido sulfrico, cido ntrico e clordrico. Sobre o cido sulfrico deve-se indicar a sua importante na indstria, no desenvolvimento scio-econmico de todos os pases, pois a sua produo um indicador do nvel de desenvolvimento de uma nao. Este cido utilizado na produo de medicamentos, detergentes, plsticos, fibras, pesticidas, curtimento do couro, secagem de gases, na refinaria do petrleo e gs natural, limpeza de superfcies de metais, produo de solues de baterias de automveis entre outras.O professor deve explicar aos alunos os cuidados que se deve ter ao manipular este cido, pois muito corrosivo e pode causar queimaduras graves na pele, assim como aos perigos que ele representa para o ambiente, realando que um dos constituintes das chuvas cidas, que se formam pela reaco da gua e trixido de enxofre na atmosfrica. O Trixido de enxofre forma-se na reaco de Dixido de enxofre que se liberta das indstrias e da queima de combustveis ricos em Enxofre como o carvo mineral e os derivados do petrleo.

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No concernente ao cido clordrico, o professor explica que uma soluo aquosa, fortemente cida e extremamente corrosiva, devendo ser manuseado com as devidas precaues. Ele normalmente utilizado como reagente qumico, e um dos cidos fortes que se ioniza completamente em soluo aquosa. Este cido uma soluo aquosa de Cloreto de hidrognio (HCl). O cloreto de hidrognio pode formar-se durante a queima de plsticos e quando entra em contacto com a humidade do ar forma o cido clordrico. O Cloreto de hidrognio um gs irritante. A exposio a nveis baixos produz irritao nas vias respiratrias e em nveis mais elevados pode levar at ao estreitamento dos brnquios, acumulando lquidos nos pulmes, podendo levar a morte. Sobre a obteno do cido ntrico deve-se referir o processo de Ostwald e realando-se a sua aplicao em grande escala na indstria metalrgica na refinao de metais nobres e preciosos. usado para a remoo de crostas em ao inoxidvel, na produo de tintas e vernizes, corantes, plsticos entre outros. Usa-se tambm na indstria txtil utiliza a nitrao na produo de rayon bem como na fabricao de nylon. Na indstria de borracha como reagente de borracha sinttica e como solvente para borracha composta e vulcanizada. Na indstria farmacutica usado na composio de medicamentos e tambm para destru-los. Bases Neste tema, os alunos consolidam os conhecimentos sobre a classificao e a nomenclatura das bases a partir de vrios exemplos. Aprendem a definir bases segundo Bronsted-Lowry. Os conhecimentos adquiridos na 10a Classe na disciplina de Fsica (Conductibilidade Elctrica) e sobre a dissociao dos compostos devem ser consolidados. O professor deve realar que as bases em soluo aquosa dissociam-se em ies metlicos e hidroxlo permitindo a sua conductibilidade elctrica.. Ao tratar da obteno de bases atravs de reaco qumica de xidos metlicos com a gua, deve-se comparar com a obteno de cidas a partir da reaco de xidos ametlicos com gua. A reaco qumica de obteno de Hidrxido de clcio a partir de xido de clcio com gua deve ser interpretada como a reaco que ocorre com a libertao de energia(Exotrmica). Sobre o Hidrxido de sdio (NaOH), os alunos devem saber que tambm conhecido como soda custica, usado na indstria na produo de papel, tecidos, detergentes, alimentos, biodiesel desentupimento de carros e fossas spticas altamente corrosivo e pode produzir queimaduras, cicatrizes e cegueira devido sua elevada reactividade. produzido por electrlise de uma soluo aquosa de Cloreto de sdio. Em relao ao Hidrxido de clcio, que tambm chamado de cal apagada ou cal hidratada, o professor explica que produzido pela reaco do xido de clcio com gua. usado na medicina para tratar queimaduras com cidos e como anticido, no fabrico de tintas, argamassas, na refinaria o acar, na correco de acidez de solos, no tratamento de gua e de efluentes entre outras. Os alunos devem sistematizar os seus conhecimentos sobre os cidos e as bases para que de forma autnoma possam compreender a essncia da neutralizao. Deve-se considerar como caracterstica principal da neutralizao a formao de molculas de gua a partir dos ies de hidrognio e ies hidroxilo. 30

Os alunos devem consolidar os conhecimentos sobre os indicadores atravs de experincias qumicas como meio para comprovar a presena de solues cidas ou bsicas. Nestas experincias podem ser usados indicadores convencionais ou naturais dependendo das condies da escola. Sais Este tema ajuda os alunos a consolidarem os conhecimentos sobre cidos e bases. O sal deve ser definido como um composto inico, formado por caties metlicos e anies de radical cido. A partir de exemplos, os alunos devem consolidar a nomenclatura dos sais neutros, iniciada na 9 classe. Na classificao dos sais deve-se fazer referncia aos critrios de classificao dos sais quanto presena de oxignio (sais oxigenados e no oxigenados); quanto ao nmero de elementos ( sais binrios, ternrios, quaternrios, etc.) e quanto natureza ( sais normais, .cidos ou hidrogenados e bsicos). Em relao a solubilidade de sais em gua deve-se realar que as substncias inicas (polares) dissolvem-se em solventes polares, isto semelhante, dissolve semelhante; em seguida classificar os sais em solveis, pouco solveis e insolveis. importante mostrar a relao da solubilidade dos sais na gua em funo da temperatura utilizando grficos (curva de solubilidade). Os alunos devem ser estimulados a fazer a leitura e anlise do grfico. A dependncia da temperatura na solubilidade deve ser tratada experimentalmente. Os resultados das experincias sobre a conduo da corrente elctrica das solues de sais possibilitam os alunos compreenderem a presena de ies livres. Os exemplos da provenincia dos sais Cloreto de sdio, Cloreto de clcio, Carbonato de clcio e Sulfato de clcio, devem levar os alunos a reconhecer que a Repblica de Moambique possui importantes reservas de sais. Aplicando o princpio de interdisciplinaridade com a fsica, o professor trata da condutibilidade elctrica destacando que as solues aquosas dos cidos , das bases e dos sais conduzem a corrente elctrica por serem portadores de partculas electricamente carregadas (ies) que se movimentam livremente. Durante a realizao das experincias qumicas deve-se motivar os alunos a predizer e interpretar os resultados. Para terminar esta unidade, faz-se a sistematizao sobre: xidos, cidos, bases e sais e sua inter-relao. O professor pode pedir aos alunos para representarem o esquema de transformao de uma funo com exemplos concretos. As capacidades dos alunos escreverem e interpretarem as equaes qumicas devem ser continuamente desenvolvida. Nesta unidade sugere-se a realizao de experincias qumicas sobre: a obteno laboratorial de MgO e CO2, do cido clordrico, a obteno de Hidrxido de clcio e aco de indicadores sobre solues cidas e bsica e sobre a condutibilidade elctrica das solues cidas, bsicas, salinas Indicadores de desempenho 31

o o o o o o o o o o

Classifica os xidos quantos s propriedades qumicas e estrutura; Nomeia os xidos, perxidos e super xidos; Define cidos e bases segundo Arrhenius Classifica cidos, bases e sais obedecendo vrios critrios; Explica a teoria de dissociao electroltica de Arrhenius; Descreve as aplicaes dos cidos e bases mais importantes na indstria; Explica os efeitos de alguns xidos no meio ambiente; Aplica os indicadores convencionais na identificao das solues cidas, bsicas e neutras; Descreve a ocorrncia e aplicaes de alguns sais importantes; Apresenta o esquema de transformao de uma substncia inorgnica em outra; o Aplica as regras de higiene e segurana na realizao das experincias; o Redige os relatrios das experincias realizadas.

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6. Unidade temtica: Solues

Unidade Temtica Objectivos Contedos especficos O aluno deve ser capaz de: - Definir o conceito de soluo, Conhecer a importncia e aplicao de uma soluo; Diferenciar as vrios tipos de concentrao de solues; - Realizar clculos sobre os tipos de concentrao, diluio e mistura de solues. Solues - Conceito e Classificao das solues quanto proporo entre o soluto e o solvente e quanto ao estado fsico - Tipos de concentrao: Comum (g/l), Percentual (p/p), Molar (mol/l), Normal (Eqg/l) - Clculos de diluio e mistura de solues - Experincia qumica sobre dissoluo de um soluto slido e preparao de umas soluo por diluio; preparao de uma soluo com concentrao determinada. Competncias bsicas O aluno: Carga horria

Solues

- Diferencia os vrios tipos de solues; - Distingue os vrios tipos de concentrao; - Relaciona as vrias unidades de concentrao; Realiza clculos relacionados com os vrios tipos de concentrao; - Realiza clculos sobre misturas e diluio de solues

10 aulas

Sugestes metodolgicas da 6 Unidade temtica O estudo desta unidade iniciado na oitava classe. Neste contexto, os conceitos de soluo, soluto, solvente devem ser desenvolvidos pelos prprios alunos partindo de exemplos simples, como a soluo sal de cozinha, de acar, de lcool, etc. Na classificao das solues deve-se mencionar os seguintes critrios: estado fsico (solues slidas, lquidas e gasosas), proporo entre o soluto e o solvente (solues diludas, concentradas, saturadas e super saturadas), destacando a importncia que as solues lquidas tm no quotidiano bem como o efeito negativo das solues aquecidas lanadas pelas indstrias nos rios e lagos para a vida das plantas e animais. Utilizando exemplos de solues nas quais se mantm constantes a quantidade de soluto variando a quantidade de solvente e vice-versa introduz-se a classificao das solues em diludas, concentradas, saturadas e super saturadas. Os alunos ampliam o conhecimento sobre o 33

clculo da concentrao Comum (g/l), Percentual (p/p), Molar (mol/l) e a Normal (Eq-g/l).de uma soluo Ainda neste contexto, deve enfatizar a relao entre as concentraes molar e normal. Usando exemplos como H2SO4, NaOH, NaCl, explica-se o conceito de Equivalente de cido, base e sal e propor exerccios. O Equivalente importante para o clculo da Normalidade. Ao exercitar os alunos na resoluo de exerccios sobre diluio e mistura de solues ou a preparar solues com uma concentrao determinada, o professor deve explicar a importncia que esses procedimentos tm na indstria, agricultura e medicina. O conceito diluio ser tratado como um processo que consiste no acrscimo do solvente soluo. Na diluio, a quantidade de soluto permanece constante, isto , ni = n f (ni quantidade inicial do soluto, nf quantidade final do soluto), mas, a concentrao da soluo alterase. Diluir uma soluo, significa diminuir a sua concentrao. O procedimento mais simples, geralmente aplicado para diluir uma soluo a adio de solvente a soluo. Na diluio de solues a massa de soluto, inicial final e a mesma somente o volume maior, logo, a concentrao da soluo ser menor.

Na diluio de solues vlida a seguinte relao, para a concentrao molar e normal (no sendo vlida para a concentrao percentual):

Ci Vi = C f V f
Onde: Ci concentrao inicial, e Cf concentrao final, Vi, volume inicial da soluo e Vf, volume final da soluo. Nesta unidade, o professor orientar aos alunos para a realizao de algumas experincias simples sobre a preparao de solues usando material localmente disponvel ou convencional, nomeadamente as experincias qumicas sobre dissoluo de um soluto slido e preparao de umas soluo por diluio; preparao de uma soluo com concentrao determinada. Nesta unidade sugere-se a realizao da experincia qumica sobre dissoluo de um soluto slido e preparao de umas soluo por diluio; preparao de uma soluo com concentrao determinada. Indicadores de desempenho o Identifica os diferentes tipos de solues; o Efectua clculos qumicos relacionados com diferentes tipos de concentrao; o Prepara diferentes solues usando material localmente disponvel;

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Unidade temtica 7: Termoqumica

Unidade Temtica Objectivos especficos O aluno deve ser capaz de: - Distinguir os conceitos de energia, trabalho, calor, temperatura e entalpia; - Aplicar a Lei de Conservao e Transformao de energia nos fenmenos qumicos; - Escrever as equaes termoqumicas; - Diferenciar os tipos de entalpia; - Elaborar e interpretar diagramas de entalpia; - Resolver exerccios e problemas relacionados com entalpia e Lei de Hess. Contedos Competncias bsicas O aluno: - Diferencia os conceitos de energia, trabalho, calor, temperatura e entalpia; - Classifica as reaces qumicas com base no efeito energtico; Realiza clculos aplicando a Lei de Hess sobre os vrios tipos de entalpia, Carga horria

Termoqumica

- Conceitos de energia, trabalho, calor e temperatura e entalpia. - Tipos de reaco quanto ao efeito energtico (Endotrmica e Exotrmica). Equao termoqumica - Determinao experimental da entalpia duma reaco - Diagramas de entalpia. Lei de Hess - Tipos de entalpia: de formao, decomposio, combusto, ligao e dissociao -Factores que influenciam o valor da entalpia: quantidade de reagentes e produtos, estados fsicos de reagentes e produtos, a temperatura. - Clculos de entalpia de uma reaco -Valor energtico dos alimentos, necessidades energticas consoante as actividades realizadas - Tema gerador

15 Aulas

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Sugestes metodolgicas da 7 Unidade temtica Nesta unidade temtica os alunos consolidam os conhecimentos sobre as transformaes energticas que ocorrem nas reaces qumicas. Aplicando o princpio de interdisciplinaridade com a fsica, os alunos fortalecem os conceitos de calor, temperatura, energia e trabalho. Utilizando exemplos de processos que os alunos conhecem do quotidiano como a combusto da lenha, respirao celular, cosedura de alimentos, entre outros, consolidam os conhecimentos sobre as reaces exotrmicas e endotrmicas. Nesta unidade sero abordados assuntos relacionados com os tipos de entalpia, os factores de que influenciam o valor da entalpia. Tambm sero efectuados clculos de entalpia de uma reaco qumica recorrendo a lei de Hess, segundo a qual uma equao termoqumica (etapa global) pode ser expressa pela soma de duas ou mais outras equaes (etapas intermediarias), e como consequncia o H global da equao a soma dos H das etapas individuais: H=H1 + H2 +H3. A variao da entalpia da reaco (H) pode ser calculado se conhecermos as etalpias molares de formao dos reagentes e dos produtos da reaco; H =Hf(p) - Hf(r). Os alunos devem ser estimulados representar e interpretar os diagramas de entalpias e as equaes termoqumicas. As experincias qumicas que se propem para o aprofundamento dos conceitos aqui tratados so: a dissoluo de hidrxido de sdio e dissoluo de cloreto de amnio ou nitrato de potssio em agua como exemplos de processos exotrmicas e endotrmicas respectivamente.

Indicadores de desempenho o Classifica as reaces qumicas quanto ao efeito energtico; o Escreve as equaes termoqumicas; o Identifica os diferentes tipos de entalpia; o Aplica a Lei de Hess no clculo da entalpia da reaco; o Explica os diferentes diagramas de entalpia de reaco; o Identifica os factores que contribuem para na escolha dos combustveis; o Explica os problemas ambientais causas pelo petrleo bruto e seus derivados; o Conhece a poltica nacional para a explorao dos combustveis renovveis;

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10. AVALIAO
A avaliao da aprendizagem uma componente curricular presente em todo o processo de ensino-aprendizagem, atravs da qual se obtm dados e informaes que possibilitam a tomada de decises, visando assegurar a aprendizagem, garantir a identificao e o desenvolvimento de potencialidades assim como a formao integral do indivduo, com vista melhoria da qualidade de ensino-aprendizagem e o sucesso escolar. A avaliao permite obter informaes sobre o desempenho do professor, do aluno, da direco da escola e do envolvimento dos pais e encarregados de educao no processo de ensino-aprendizagem. Na disciplina de Qumica a avaliao est presente em todos os momentos do processo de ensino-aprendizagem. Esta ser continua e direccionada a medir conhecimentos, habilidades, atitudes e valores especificados nas competncias bsicas definidas no programa. As formas de avaliao a serem aplicadas consistem na observao de pequenos trabalhos individuais ou em grupo, perguntas orais, relatrio de experincias qumicas e de trabalhos de investigao ou visitas de estudo, resoluo de exerccios ou correco do TPC e as planificadas e peridicas (A.C.S., A.C.P/A.C.F). Para isso, sero tomados em considerao os seguintes tipos de avaliao diagnostica, formativa e sumativa, dependendo dos objectivos a serem alcanados. A avaliao diagnstica destina-se a saber at que ponto os alunos dominam uma srie de conhecimentos, habilidades e atitudes sobre um determinado tema, para permitir ao professor buscar uma estratgia adequada de ensino que possibilite atingir os objectivos definidos no programa. Esta avaliao pode ser realizada no inicio do ano lectivo, semestre, unidade temtica ou aula. A avaliao formativa, ajuda o professor a fazer um controle permanente do processo de ensino e aprendizagem, acerca de um assunto ou tema, assim como ajuda a buscar solues ou uma estratgia adequada para a resoluo dos problemas encontrados. Nesta disciplina, os aspectos a serem avaliados podem ser, trabalhos de pesquisa ou de recolha de informaes, os relatrios sobre as experincias qumicas e visitas de estudo s instituies e comunidades, os exerccios, os TPCs, tambm so, objectos de avaliao. Estes trabalhos devem ser corrigidos e atribudos um valor qualitativo (Sf, Bom, Mbom) ou quantitativo (de 0-5, 0-10, 0-20 valores); sugere-se que no devem ser atribudas as qualificaes mau, medocre ou zero, porque iro desmotivar o aluno. As notas atribudas devem fazer parte da avaliao final do aluno. Em relao aos relatrios das experincias qumicas, relatrios de visitas de estudo e os textos dos trabalhos de investigao individuais ou em grupo, devem ser objectos de avaliao os itens constantes da estrutura dos respectivos modelos de relatrio, incluindo aspectos gerais de comunicao (linguagem escrita - lngua portuguesa). A avaliao sumativa, permite testar os conhecimentos no fim de cada assunto ou tema num trimestre ou ano lectivo.

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Os mtodos de avaliao a serem aplicados consistem na observncia de pequenos trabalhos individuais ou em grupo, perguntas orais, experincias qumicas, resoluo de exerccios\ ou correco do TPC e testes escritos (ACS`s e ACPs). No fim de cada avaliao, o professor dever garantir uma recolha de resultados fiveis para que a avaliao escolar seja verdadeira e justa, onde sero includos para alm dos aspectos da avaliao sumativa, tambm os da avaliao diagnstica e formativa.

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11. BIBLIOGRAFIA
NOVAIS, Vera Lcia D. de. Qumica, vol. 1, 2 e 3. So Paulo: Atual, 2000. PERUZZO, Francisco M. e CANTO, Eduardo Leite do. Qumica na abordagem do cotidiano Vol. 1- Moderna: So Paulo, Brasil, 1998. PERUZZO, Francisco M. e CANTO, Eduardo Leite do. Qumica na abordagem do cotidiano Vol. 2-Moderna: So Paulo, Brasil, 1998.

Plano Curricular do Ensino Secundrio Geral Moambique, 2007.

(PCESG), MEC INDE, Maputo,

Programas Intermdios de Qumica da 8 e 9 classes, MEC INDE, Maputo, Moambique, 2006 2007. Programas Intermdios de Qumica da 8 e 9 classes, MINED/DINESG, Maputo, Moambique, 2007. Programa Defitnivo de Qumica da 8 classes, MINED/DINESG, Maputo, Moambique, 2007. Programas Defintivos de Qumica da 11 e 12 Classe, MINED/DINESG, Maputo, Moambique, 1997. Relatrios de Capacitao e Monitoria dos Programas Intermdios da 8e 9 classes. ROEGIER, Xavier. et . all. Uma pedagogia da integrao (Competncias e aquisies no ensino).2 ed. Artmed: So Paulo, 2004. SANTOS, Wildson, et all. Qumica e sociedade 1 edio..So Paulo: Nova gerao, Brasil, 2005. SANTOS, Wildson, et all. Qumica e sociedade,1 edio.(Livro do Professor). So Paulo :Nova Gerao, Brasil, 2005. SARDELLA, A., LEMBO A., Qumica Vol. 1. tica: So Paulo, Brasil,1983. SARDELLA, A., LEMBO A., Qumica Vol. II. tica. So Paulo, Brasil, 1983. TITO e CANTO, Qumica na abordagem do quotidiano, volume nico, 2 edio, So Paulo. Moderna, 2005 TITO e CANTO, Qumica na abordagem do quotidiano, volume 2, 2 edio, So Paulo. Moderna, 2001
Maputo, Setembro 2008

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12. Anexos
1. Linhas gerais para o desenvolvimento do trabalho de investigao: 1. Escolha do tema (problematizao inicial) 2. Pesquisa bibliogrfica, discusso do tema na aula, excurses ou visitas de estudo (organizao do conhecimento) 3. Elaborao do tema (ou projecto) de investigao 4. Desenvolvimento experimental (que pode ou no incluir actividades laboratoriais) 5. Elaborao do relatrio preliminar 6. Discusso do relatrio 7. Apresentao do relatrio final. 2. Em relao aos relatrios de visitas de estudo e de trabalhos de investigao individuais ou em grupo, podem ser elaborados usando as seguintes estruturas (modelos):

A. Estrutura de um relatrio de visita de estudo

I. Capa: a) Nome da Escola b) Nome da Instituio (fbrica, empresa, comunidade ou machamba) visitada c) Disciplina, tema e nmero da visita de estudo efectuada c) Nome do aluno e do professor d)Local e data da elaborao do relatrio II. ndice III. Corpo do relatrio 1. Ttulo da visita de estudo Deve estar em concordncia com os objectivos da visita de estudo. 2. Introduo Faz-se a descrio da localizao da instituio visitada, o ano da sua fundao ou criao, o nmero de trabalhadores, descrio/definio dos tipos de processos observados durante a visita de estudo, contacto com o responsvel da instituio. 3. Objectivos Indicao dos principais resultados que se pretendem alcanar com a visita. Os objectivos devem ser claros, precisos, concisos e realizveis. 4. Procedimentos Descrio e indicao das actividades realizadas:

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a) Aparelhos e mquinas que a Instituio/comunidade utiliza, seu esquema de montagem e legenda; b) Substncias, produtos ou materiais produzidos ou utilizados pela Instituio/comunidade; c) Apontar sempre que possvel, danos ambientais que a Instituio/comunidade pode causar e suas solues; d) Descrio dos fenmenos observados ou resultados. 5. Concluses e recomendaes Confronta-se os fundamentos adquiridos durante as aulas e das observaes feitas durante a visita de estudo e faz-se as devidas recomendaes.

B. Estrutura de um relatrio para o trabalho de investigao

I. Capa de relatrio: a) Nome da Escola b) Disciplina, tema e nmero do trabalho de investigao c) Nome do aluno e do professor d)Local e data da elaborao do relatrio

II. ndice III. Corpo do relatrio 1. Ttulo do trabalho de investigao

Deve ir de acordo com o tema a ser investigado e no deve ser longo.

2. Fundamentos tericos ou introduo So base da teoria do tema, justificam-se, as descries tericas de todos os fenmenos a serem observados/estudados. 3. Objectivos Indicao dos principais resultados que se pretendem alcanar com o trabalho. Os objectivos devem ser claros, precisos, concisos e realizveis. 4. Procedimentos Geralmente so indicadas as actividades que podero ser realizadas, como a descrio do trabalho a investigar, os mtodos e resultados esperados e os benefcios que pode trazer para a comunidade. 5. Concluses e recomendaes

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Enumeram-se as concluses e as devidas recomendaes.

C. Estrutura de um relatrio para experincias qumicas

I. Capa de relatrio: a) Nome da Escola b) Disciplina, tema e nmero da experincia c) Nome do aluno e do professor d) Data da elaborao do relatrio II. ndice III. Corpo de relatrio 1. Ttulo da experincia Normalmente deriva do nome da experincia. Geralmente indica-se tambm o tipo da experincia (se obteno laboratorial, identificao, entre outros) 2. Fundamentos tericos ou introduo So base da teoria da experincia (tema), justificam-se, teoricamente, todos os fenmenos a serem observados durante os ensaios.

1. Objectivos Indicao dos principais resultados que se pretendem alcanar na experincia. Os objectivos de cada experincia devem procurar realizar os de cada unidade temtica. Devem ser claros, precisos, concisos e realizveis. 4. Procedimentos Geralmente so indicadas no guio das experincias, mas tambm podem ser solicitados em casos especiais. Neste passo indicam-se as actividades realizadas: a) Aparelhos e substncias usadas b) Esquema de montagem e legenda dos aparelhos c) Observaes feitas ou resultados obtidos 5. Concluses Neste passo, faz-se a confrontao do fundamento terico e dos resultados e/ou das observaes feitas durante a experincia.

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Regras e normas de higiene e segurana durante a realizao das experincias qumicas no laboratrio ou noutro local

expressamente proibido brincar durante a realizao das experincias; Recomenda-se o uso de calas compridas, sapatos fechados, cabelos longos amarrados para trs e bata branca para proteger o vesturio; Deixe sobre a mesa de trabalho somente o material necessrio; No se deve comer nem beber no laboratrio, pois, pode ocorrer contaminao por substncias txicas; Evitar contacto de qualquer substncia com a pele, a boca e os olhos; Usar luvas e culos de proteco quando estiver a trabalhar com substncias corrosivas e explosivas; Usar pequenas quantidades de substncias para gerar o mnimo de resduos; Manter o local de trabalho sempre limpo; Lavar bem as mos antes sair do laboratrio; Comunicar imediatamente ao professor sobre a ocorrncia de qualquer incidente (ex: inalao de uma substncia txica, contacto da pele com uma substncia corrosiva, etc.); As reaces que libertam gases ou vapores txicos devem ser efectuadas no nicho, com boa ventilao; Quando pretender cheirar qualquer substncia, no coloque a cara directamente sobre o recipiente que o contm, dirige com a mo uma pequena quantidade de vapores de modo a poder aperceber-se do seu cheiro; Evitar manusear equipamento elctrico com as mos molhadas.

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