TAREA

COMPARTIDA PARA LA
ATENCIN A LA DIVERSIDAD

PRODUCTOS DE SESION

ASESORA: PROFRA. BERTHA

FLORES HERNANDEZ

PARTICIPANTE: PROFRA. SARITA VILLA NAJERA

PRODUCTO 1

ESCRITO INDIVIDUAL QUE REFLEJE LOS ANALISIS REALIZADOS EN LA

SESION, ARTICULADOS CON LAS EXPERIENCIAS DOCENTES Y LA
REALIDAD DE LOS CONTEXTOS ESCOLARES.
Cuando hablamos de educacin inclusiva no nos referimos a un nuevo trmino
para designar la integracin de los alumnos con necesidades educativas
especiales. El concepto de inclusin es ms amplio que el de integracin, pone
nfasis en la escuela comn y en su tarea de dar respuesta a todos los alumnos y
por tanto, incluye la integracin del alumnado con necesidades educativas
especiales.
La inclusin constituye un enfoque diferente para identicar y resolver las
dicultades educativas que surgen en todo proceso de enseanza aprendizaje,
orientando acciones para superar los enfoques tradicionales que consideran slo
las condiciones o limitaciones personales de los alumnos para explicar las
dicultades de aprendizaje, sin tener en cuenta la inuencia de los factores
contextuales que muchas veces actan como barreras al aprendizaje y la
participacin. Desde esta perspectiva, el enfoque de educacin inclusiva es un
paso adelante respecto del planteamiento de la integracin que ha tenido como
propsito principal facilitar la transicin de los alumnos con discapacidad desde la
escuela especial a la escuela comn y apoyar su proceso de integracin y
aprendizaje en este nuevo contexto educativo. La educacin inclusiva implica
eliminar las barreras que existen para el aprendizaje y la participacin de los
alumnos, con el n de que las diferencias culturales, socioeconmicas,
individuales y de gnero, no se conviertan en desigualdades educativas y, por esa
va, en desigualdades sociales. En denitiva, la educacin inclusiva centra su
preocupacin en el contexto educativo y en cmo mejorar las condiciones de

enseanza y aprendizaje para que todos los alumnos participen y se benecien de

una educacin de calidad.
La educacin inclusiva implica procesos para aumentar la participacin de los
alumnos y la reduccin de su exclusin, en la cultura, los currculos y las
comunidades de las escuelas.
La inclusin implica reestructurar la cultura, las polticas y las prcticas de los
centros educativos para que puedan atender a la diversidad del alumnado de su
localidad.
La inclusin se reere al aprendizaje y la participacin de todos los estudiantes
vulnerables a ser sujetos de exclusin, no slo aquellos con deciencias o
etiquetados como con Necesidades Educativas Especiales.
La inclusin se reere a la mejora de las escuelas tanto para el personal docente
como para el alumnado.
La preocupacin por superar las barreras para el acceso y la participacin del
alumno en particular puede servir para revelar las limitaciones ms generales del
centro a la hora de atender a la diversidad del alumnado.
Todos los estudiantes tienen derecho a una educacin en su localidad.
La diversidad no se percibe como un problema a resolver, sino como una riqueza
para apoyar el aprendizaje de todos.
La inclusin se reere al esfuerzo mutuo de las relaciones entre los centros
escolares y sus comunidades.
La educacin inclusiva es un aspecto de la sociedad inclusiva. ndice de
inclusin. Desarrollando el aprendizaje y la participacin en las escuelas. Para
avanzar hacia el desarrollo de una educacin inclusiva es necesario que las
escuelas generen progresivamente una serie de condiciones que faciliten la
respuesta a la diversidad. La experiencia muestra que las escuelas que consiguen
buenos resultados con todos sus
alumnos se caracterizan por:
Actitudes de aceptacin y valoracin de la diversidad por parte de la comunidad
educativa
Proyecto educativo institucional que contemple la atencin a la diversidad.
Liderazgo y compromiso por parte del equipo directivo de la escuela para
favorecer el aprendizaje y la participacin de todos los alumnos y alumnas.
Trabajo conjunto y coordinado del equipo docente que permita unicar criterios,
adoptar un marco conceptual compartido y colaborar en torno a objetivos
comunes.
Nivel adecuado de formacin de los docentes en materia de necesidades de los
alumnos.
Para avanzar hacia el desarrollo de una educacin inclusiva es necesario que las
escuelas generen progresivamente una serie de condiciones que faciliten la
respuesta a la diversidad.
La experiencia muestra que las escuelas que consiguen buenos resultados con
todos sus alumnos se caracterizan por:
Actitudes de aceptacin y valoracin de la diversidad por parte de la comunidad
educativa

 Proyecto educativo institucional que contemple la atencin a la diversidad.

Liderazgo y compromiso por parte del equipo directivo de la escuela para
favorecer el aprendizaje y la participacin de todos los alumnos y alumnas.
Trabajo conjunto y coordinado del equipo docente que permita unicar criterios,
adoptar un marco conceptual compartido y colaborar en torno a objetivos
comunes.
Nivel adecuado de formacin de los docentes en materia de necesidades
educativas especiales y estrategias de respuesta a la diversidad.
Desarrollo de un curriculum lo ms amplio, equilibrado y diversicado posible,
susceptible de ser adaptado a las necesidades individuales y socioculturales del
alumnado.
Estilo de enseanza abierto y exible, basado en metodologas activas y
variadas que permitan personalizar los contenidos de aprendizaje y promuevan el
mayor grado posible de interaccin y participacin de todos los alumnos y
alumnas.
Criterios y procedimientos exibles de evaluacin y promocin.
Desarrollo de una cultura de apoyo y colaboracin entre padres, docentes y
alumnos. Participacin activa y comprometida de los Padres de Familia.
Disponibilidad de servicios continuos de apoyo y asesoramiento orientados a los
docentes, los alumnos(as) y los padres.
Relaciones de colaboracin e intercambio con otras escuelas comunes de la
comunidad y con escuelas especiales.
Apertura y relacin de colaboracin con otros sectores de la comunidad. Ofrecer
una educacin que garantice la participacin y aprendizajes de calidad para todos
los alumnos no slo exige que las escuelas se desarrollen y progresen
globalmente en la direccin de las condiciones antes sealadas. Es imprescindible
que dicho proceso de mejora, se traduzca en cambios concretos en las formas de
llevar a cabo el proceso de enseanza y aprendizaje en el aula. Sin duda, el aula y
los procesos que en ella tienen lugar entre el profesor y los alumnos, es el mbito
que en mayor medida explica el xito o fracaso de los educandos en su
aprendizaje y por tanto, da cuenta en denitiva de la calidad de la educacin y de
la capacidad de la escuela de potenciar al mximo los aprendizajes de todos y
cada uno de los alumnos. En este sentido, las actitudes y estilos de enseanza de
los docentes constituyen un factor clave para asegurar el xito de todos los
alumnos y alumnas de la clase. Pasar de las prcticas homogeneizadoras a
prcticas que consideran la diversidad, supone encarar la enseanza mediante
una actitud docente abierta, exible y reexiva sobre la propia prctica educativa.

PRODUCTO 2

ESCRITO INDIVIDUAL DEL ANALISIS DE LOS CENTROS EDUCATIVOS

Es importante no perder de vista esta realidad sistmica e interdependiente de los
centros escolares, como consecuencia de lo cual los cambios que en ellos
queramos introducir por ejemplo, los relativos a hacer posible una enseanza de
calidad para el alumnado ms vulnerable, requieren de modificaciones que deben
atravesar los distintos planos o subsistemas en los que todo centro se configura.
As, en primer lugar, debemos reconocer un plano o dimensin referida a la cultura
escolar. En este sentido, una cultura escolar inclusiva es aquella que est
orientada hacia la creacin de una comunidad escolar segura, acogedora,
colaboradora y estimulante en la que cada uno es valorado como fundamento
primordial para que todo el alumnado Educacin Inclusiva. En este sentido, esta
perspectiva del derecho que tambin comparte con otros movimientos sociales
que buscan revertir sus situaciones de discriminacin sirve manera para mover el
foco de atencin y las polticas hacia las condiciones de distinto tipo de que
pueden impedir el pleno ejercicio de aquel o del resto de los derechos reconocidos
legalmente. Esta tarea se vincula con el ejercicio de conocer cules son, dnde se
ubican o cmo interaccionan entre s las principales barreras que limitan el
progreso hacia mayores niveles de inclusin educativa, en este proceso de
enfrentar el dilema de las diferencias, bien sea por capacidad o por otros motivos.
Es el resultado de una compleja interaccin entre sus realidades individuales y
especficas y las condiciones escolares (el currculo, la forma de ensear y
evaluar, la organizacin escolar, la cultura escolar de los centros, etc.) en las que
se insertan quienes les ensean o les podran ensear.

En este sentido hay un concepto, emergente y de suma importancia, que es el de

barreras para el acceso o la presencia, el aprendizaje y la participacin, que seran
todos aquellos procesos, decisiones, normas y prcticas educativas que
interactan negativamente con las posibilidades de aprendizaje de los alumnos.
Los principios que se derivan de esta cultura escolar son los que guan las
decisiones que se concretan, en segundo lugar, en las polticas escolares de cada
centro. Ellas son las que deben asegurar que los valores compartidos hacia la
diversidad del alumnado estn en el corazn de las decisiones de planificacin,
coordinacin y evaluacin de los procesos de enseanza y aprendizaje que el
centro quiere promover, empapando todas las decisiones curriculares (objetivos,
contenidos, metodologa, evaluacin, apoyos, etc.) y organizativas necesarias para
que mejore el aprendizaje y la participacin de todos los estudiantes.
Por ltimo, las prcticas de las aulas deben reflejar la cultura y las decisiones
colectivas adoptadas para sustentar a aquella. Ello pasa por tratar de asegurar
que las actividades en el aula y las actividades extraescolares motiven la
participacin de todo el alumnado y tengan en cuenta las caractersticas de cada
alumno desde una visin multidimensional de la inteligencia y el conocimiento y la
experiencia de cada uno de ellos fuera del entorno escolar. Para que una tarea de
esta complejidad y dificultad pueda llegar a buen puerto es imprescindible que el
profesorado sea capaz de movilizar recursos, apoyos y ayudas de todo tipo del
propio centro y de las comunidades, sin los cuales es difcil hacer frente a la
incertidumbre del cambio educativo.
Existe un alto porcentaje de nios y en especial de nias que no tienen acceso a
la educacin bsica, que se relaciona con uno de los problemas ms comunes en
la mayora de los pases: el analfabetismo; a este problema se suman otros, como
son los problemas econmicos, la violencia y las enfermedades. Para intentar
resolverlos es necesario buscar y generar acuerdos conjunta y colaborativamente
para hacer un esfuerzo en busca del cumplimiento del derecho de toda persona a
recibir educacin.

PRODUCTO 3

CMO TRANSFORMAR EL SISTEMA EDUCATIVO NACIONAL PARA QUE

NUESTRO PAIS PUEDA OFERTAR UNA EDUCACION INCLUSIVA?
Soy de la idea de que hay que llevar a cabo un proceso de cuestionamientos
y reflexiones en torno a la adopcin, que se ha hecho en nuestro pas en los
ltimos aos, de los proyectos de atencin a la diversidad, partiendo del anlisis
de los trminos involucrados como el de integracin y el de inclusin cmo se
conciben?, cmo llevan a que se asuma la diversidad?, cmo se efectan en la
prctica educativa?, a qu nos remite el pensar en la educacin inclusiva como
una continuidad de la integracin educativa?, a qu nos remonta el pensarla
como un paradigma propio?, por qu el intento conciliar en Mxico a los dos
proyectos, en uno que sita a la integracin como el momento de transicin hacia
la inclusin, algo muy parecido a un propuesta eclctica de atencin a la
diversidad? y Por qu si en sus inicios se plante un manejo hispano del
concepto de integracin, el cual resultaba equiparable al de inclusin en su origen
anglosajn en el ltimo ao, se da un viraje hacia la inclusin, con la adopcin de
elementos propios del paradigma de la educacin inclusiva, pero sin dejar de lado
la acotacin sobre los alumnos a la que va dirigida, aquella con NEE?
Ante esta situacin en los pases latinoamericanos, entre ellos Mxico,
considero que es necesario hacer un alto y decir que la educacin inclusiva, no
corresponde a una propuesta correctiva de fallidas prcticas integradoras, sino
que se plantea como una alternativa ms amplia. Esto nos conduce al necesario
anlisis en torno al origen y manejo de los conceptos de integracin e inclusin,
los sustentos legales que les caracterizan y su impacto en el contexto educativo
mexicano, por lo que en los siguientes apartados intentar dar respuesta a estas

interrogantes, que inevitablemente llevan a plantear ms preguntas que asoman a

nuevos campos de anlisis y reflexin sobre lo que considero una tendencia
eclctica que pretende poner sobre un mismo teln, las propuestas que si bien
tienen un fin tico y buscan una educacin para todos y con todos, en el respeto y
la equidad, hay momentos en los que se contraponen decisivamente.
Para comprender la evolucin del modelo de la educacin
nuestro pas es imprescindible remitirnos a los conceptos de
integracin, quien manifiesta que el trmino de inclusin, se ha
utilizar como sinnimo de integracin, cuando se trata de dos
aproximaciones distintas, pues la integracin:

inclusiva en
inclusin e
empezado a
conceptos y

Est referida al grupo especfico de personas con discapacidad y es un

movimiento que surge desde la educacin especial e implica la transformacin de
sta. Obviamente, la integracin tambin implica modificar las condiciones y
funcionamiento de la escuela comn, pero el nfasis ha estado ms en lo primero
que en lo segundo.
Con gran frecuencia la integracin ha implicado trasladar el enfoque educativo
individualizado y rehabilitador, propio de la educacin especial, al contexto de la
escuela regular, de tal forma que en muchos casos no se ha modificado la
prctica educativa de las escuelas, y slo se ha ajustado la enseanza y prestado
apoyo especfico a los nios etiquetados como de integracin.
La inclusin, como ella misma propone, se ha planteado como un concepto:
Ms amplio que el de integracin y parte de un supuesto distinto, porque est
relacionada con la naturaleza misma de la educacin general y de la escuela
comn. La inclusin implica que todos los nios de una determinada comunidad
aprendan juntos independientemente de sus condiciones personales, sociales o
culturales. Se trata de lograr una escuela en la que no existan requisitos de
entrada ni mecanismos de seleccin o discriminacin de ningn tipo; una escuela
que modifique substancialmente su estructura, funcionamiento y propuesta
pedaggica para dar respuesta a las necesidades educativas de todos y cada uno
de los nios y nias, incluidos aquellos que presentan una discapacidad.
cuando hablamos de incluir no hacemos referencia a que una persona que ha
sido excluida de la sociedad de la que forma parte, tenga que homogeneizarse
con las exigencias de la comunidad para ser aceptada, mientras que por el
contrario, si hablamos de integrar, tendramos que asumir que s, que quien
desea ser incorporado a una sociedad, debe necesariamente, ajustarse a las
condiciones establecidas
Es entonces cuando entenderamos que la integracin supera el simple hecho de
incluir o ubicar a un sujeto en la sociedad de la que forma parte, sino que exige la
transformacin progresiva de las estructuras sociales las acciones se orientan a la
integracin educativa de nios y nias con NEE con o sin discapacidad, y por lo

tanto, la atencin a la diversidad, es promovida desde la educacin especial.

En este sentido, implcita en el primer objetivo estratgico para la Educacin
Bsica en Mxico, en el cual se norma la propuesta de la integracin educativa
en nuestro pas, y que evidencia una vinculacin con el manejo del concepto de
integracin.
Alcanzar la justicia educativa y la equidad, entendida en los siguientes trminos:
Garantizar el derecho a la educacin expresado como la igualdad de
oportunidades para el acceso, la permanencia y el logro educativo de todos los
nios del pas en la educacin bsica.
De mi experiencia personal y profesional, puedo decir que un momento en el
que para m qued de manifiesto el manejo, hasta cierto punto, contradictorio de
los conceptos de integracin e inclusin, en nuestro contexto en donde se
incorpor la integracin educativa, fundamentando el hecho en la poltica
educativa que hace nfasis en hacer valer los derechos de todos los nios y nias
de recibir educacin de calidad.
Fomentar escuelas integradoras, es decir, escuelas en las que se ha promueva
la integracin de los alumnos que presentan necesidades educativas especiales,
con y sin discapacidad, es necesario impulsar acciones relacionadas con la
informacin y sensibilizacin a la comunidad educativa; para planear y dar
seguimiento a la respuesta educativa de los alumnos que presentan necesidades
educativas especiales las escuelas integradoras ya tienen un camino andado
hacia la inclusin pues, seguramente, el personal docente y directivo, la familia y
los alumnos, al aceptar y dar respuesta a las necesidades educativas especiales
de algunos alumnos son capaces de desarrollar herramientas para ofrecer una
respuesta educativa de calidad a todos los alumnos y sus familias.
Establecer acuerdos, compromisos para un cambio en el que estn involucrados
todas las condiciones organizativas, este ser un proceso que bien trascender
por etapas de menos a ms considerando que la inclusin no es nicamente del
alumno con esas caractersticas si no que es para todos.
- Compromiso al trabajo con responsabilidad
- Educacin humanizada
- Derecho a la educacin de calidad
- Enriquece sus conocimientos y refuerza sus habilidades
- Una educacin inclusiva complementa el desarrollo del alumno.

PRODUCTO 4

ESCRITO INDIVIDUAL DEL ANALISIS Y REFLEXION RESPECTO A LAS COMPETENCIAS

DOCENTES ANTE LA INCLUSION.
Desde mi perspectiva la escuela de integracin surge como una opcin
innovadora frente a la escuela tradicional y excluyente; se define por su apertura
y aceptacin en las aulas regulares, a alumnos sin distincin de sexo, edad,
origen social, situacin econmica, pertenencia social o tnica, as como a
alumnos con necesidades especiales de aprendizaje que, tradicionalmente, eran
excluidos o expulsados de la escuela regular.
El objetivo de este curso es analizar, en una primera parte, la poltica educativa
de los ltimos aos en relacin con la educacin especial y su retroceso hacia la
escuela inclusiva y la manera como ha sido concebida la educacin especial y la
escuela inclusiva en nuestro pas. Posteriormente, tratamos de demostrar el viraje
de la poltica educativa hacia la vieja concepcin de la educacin especial, de los
grupos excluidos y ms vulnerables socialmente, a pesar de los planteamientos
de la necesidad de construir mayores mrgenes de equidad, igualdad e inclusin
econmica, poltica, social y cultural, dentro de los cuales incluimos la educacin.
Finalmente, en un tercer momento, concluimos con la propuesta renovada de una
escuela inclusiva desarrollando las competencias docentes para favorecer la
integracin social y laboral de los alumnos que han quedado excluidos del
Sistema Educativo y de otros mbitos por sus caractersticas cognitivas, afectivas
y diferentes.
Considero que Contar con un personal docente profesional que apoye el
proceso social que impacta el hacer familiar, escolar, laboral y social. Para
Favorecer la articulacin de polticas que apoyan los modelos de atencin a la

diversidad.
creo que Confundimos accesibilidad o posibilidad de acceso, porque son de
bajo costo o casi gratuitas, a las cuales pueden asistir aquellos que lo deseen y
cumplan los requisitos burocrticos para ingresar, para lo cual lo que est en
juego es la capacidad intelectual, con la posibilidad de interactuar, de realizar
actividades conjuntas de aprendizaje, de interrelacin con todos los miembros de
la comunidad educativa.
Una escuela inclusiva no discrimina por motivos econmicos, de origen o de
pertenencia social, no clasifica de acuerdo con las capacidades intelectuales que
fomentan la competencia y el individualismo manifiesto en los cuadros de honor,
bajo el pretexto de la superacin personal y requisito para formar parte de la
escolta en los das consagrados a los honores patrios.

Por el contrario, fomenta la colaboracin, la aceptacin y la ayuda mutua, el

dilogo horizontal y el trato igualitario a todos los alumnos, independientemente
de su sexo, edad o condicin social, religiosa, poltica o tnica.
La escuela inclusiva es un medio eficaz para la creacin de una nueva cultura de
la aceptacin de la diversidad y la diferencia, la evolucin hacia una sociedad ms
democrtica y participativa, ms justa y menos discriminatoria.
La justificacin pedaggica es fundamental porque la escuela inclusiva
representara un avance sin precedentes en los mtodos y tcnicas de
aprendizaje, es decir, en los modelos educativos, puesto que implica el desarrollo
de medios de enseanza y de propuestas curriculares que respondan a las
diferencias individuales, remuevan los obstculos para el aprendizaje de estos
alumnos y propongan contenidos curriculares realmente significativos.
Es evidente que la capacidad instalada de escuelas especiales, no se puede
desechar, ni tampoco se puede atender a todos los que presentan diferencias en
las escuelas regulares, pero s se puede instaurar un poltica de atencin que
prepare a estos alumnos para integrarse poco a poco en las aulas regulares con
actividades normales en funcin de un currculo flexible y apoyos adecuados.
Nuestra formacin docente, abordada ya en los nuevos planes y programas de
estudios de los docentes de educacin bsica, debe insistir no slo en las teoras
educativas, sino en prcticas en las existentes escuelas especiales y en los pocos
centros escolares de integracin.
Considero que los factores fundamentales para llevar a cabo una reforma del
sistema educativo de este tipo son tres: recursos econmicos necesarios,
conocimientos y personal capacitado, y voluntad poltica. Todos son
fundamentales pero, sin duda, la voluntad poltica es la principal. Habiendo

voluntad se consiguen los recursos y Mxico cuenta con instituciones que pueden
formar al personal necesario para llevar adelante un proyecto de esta
envergadura.
Desde mi punto de vista a Las autoridades
capacidad para visualizar esta situacin y
necesidades de la sociedad en su conjunto
para promover la escuela de la inclusin
infraestructura.

educativas les falta sensibilidad y la

proponer polticas acordes con las
y de las localidades en lo particular,
ya que faltan muchos recursos de

Ser suficiente esta inquietud para que los gobernantes impulsen cambios en la
poltica educativa, en la asignacin presupuestal para hacer que la educacin
inclusiva se desarrolle en todas las comunidades? La moneda est en el aire.

Algunas competencias de la educacin inclusiva son los siguientes:

Reconocimiento y atencin de las necesidades de otras personas.

Valoracin y atencin de la diversidad: de gnero, cultura, religin,
lengua, NEE, condiciones y ritmos para el aprendizaje.
Trato equitativo: polticas, estrategias y prcticas orientadas a
garantizar la participacin e igualdad de derechos de todas las
personas, y manejo participativo de minoras.
Participacin en actividades que promuevan el sentido de
pertenencia al grupo, la escuela, comunidad, nacin y el mundo.
Trabajo colaborativo: aprender a trabajar y compartir con otros.

Por mencionar algunas de las competencias que como docentes son necesarias
para desarrollar la inclusin en nuestras aulas sin lugar a dudas ser un trabajo
con condiciones distintas en todas las escuelas pero con la misma finalidad lograr
una educacin inclusiva de calidad.

SESION 5

ESCRITO INDIVIDUAL DE LAS APORTACIONES DESDE SU FUNCION AL FORTALECIMIENTO

DE LAS DIMENCIONES INCLUSIVAS EN LA RUTA DE MEJORA.
Sin embargo, para aportar el fortalecimiento la tarea puede ayudar el identificar
algunos ejes analticos que guen los procesos de investigacin e intervencin a
la vez, conviene distinguir escalas o niveles de observacin en la Ruta de Mejora.
en cuanto a lo que me he referido, as como la propia experiencia de seguimiento
a comunidades educativas innovadoras, me permite referirme a tres ejes para
analizar la convivencia: inclusin, democracia y paz.
la inclusin es definida como un conjunto de procesos orientados a eliminar o
minimizar las barreras que limitan el aprendizaje y la participacin de todo el
alumnado,la educacin inclusiva hace un llamado a apoyar y asumir la diversidad
de todos los alumnos, pero estableciendo como meta eliminar la exclusin social
que se deriva de actitudes y respuestas a la diversidad en raza, clase social,
etnia, religin, gnero y capacidad.
la nocin de inclusin parte del reconocimiento de que la sociedad no es
homognea y la diversidad constituye un componente fundamental que merece
ser revalorizado. sin embargo, diversidad no solamente alude a la circunstancia
de ser distinto, sino tambin a la de ser desigual esto supone un cambio en este
anlisis, en la medida en que, tradicionalmente, se consider a la diversidad una
desventaja y un obstculo para la construccin de sociedades homogneas,
requisito indispensable en sentido clsico.
la inclusin tiene que ver con dos procesos fundamentales: la experiencia de

pertenecer y formar parte del grupo, y el reconocimiento y valoracin de la propia

identidad, lo que permite a las personas saberse igualmente valiosas y distintas a
la vez.
la inclusin en la escuela significa promover relaciones basadas en la
comunicacin, el dilogo y la colaboracin. se propone favorecer: procesos de
conocer, comprender y valorar a los individuos, sus culturas de casa y las
comunidades en que viven; procesos de participacin plena, de indagacin
abierta y constructiva, y crear espacios para el dilogo, para hablar y pensar
juntos; y procesos para fortalecer el trabajo en las aulas para trabajar hacia el
bien comn, tratando de vincular ideas con proyectos y acciones especficas.
Los diferentes rasgos que distinguen a las escuelas inclusivas los siguientes: son
escuelas que crean diversos mecanismos a travs de los cuales se combaten las
actitudes discriminadoras; en ellas se promueve la hospitalidad y las
comunidades sonrientes; establecen un estrecho vnculo entre el aprendizaje
acadmico y los aspectos emocionales, as como la vinculacin con la vida,
ponen especial atencin a los alumnos que enfrentan los ms altos grados de
marginacin y desventaja, sea debida a su condicin de pobreza, a su
pertenencia a una etnia, a tener alguna necesidad educativa especial o distintas
condiciones de vida.
el trabajo en las aulas ocupa un lugar central para construir interacciones que
reconozcan, aprecien y hagan de la diversidad un recurso fundamental, sin
embargo, la inclusin prev tambin la manera en que la escuela se organiza en
su conjunto y define polticas orientadas a asegurar la permanencia de todos los
alumnos.
Hago mencin de algunos rasgos que fortalecen la ruta de mejora educacin
inclusiva incluyendo las dimensiones son los siguientes:

Reconocimiento y atencin de las necesidades de otras personas.

Valoracin y atencin de la diversidad: de gnero, cultura, religin,
condiciones y ritmos para el aprendizaje.
Crear una comunidad escolar segura, estimulante, valores
inclusivos.
Trato equitativo: polticas inclusivas, estrategias y prcticas
orientadas a garantizar la participacin e igualdad de derechos de
todas las personas, y manejo participativo de minoras.
Desarrollar una escuela para todos.
Organizar el apoyo para atender a la diversidad
Participacin en actividades que promuevan el sentido de
pertenencia al grupo, la escuela, comunidad.
Trabajo colaborativo: aprender a trabajar y compartir con otros.
Movilizar recursos: para mantener el aprendizaje activo de todos.

la convivencia democrtica tiene que ver con la experiencia de participar en la

vida compartida. refiere al desarrollo de capacidades reflexivas y de herramientas

para trabajar con otros, para resolver los conflictos de manera pacfica y
establecer los acuerdos que regulen la vida escolar.
lo anterior supone que las escuelas desarrollen procesos por los cuales los
alumnos aprendan a regular sus emociones y sentimientos y practiquen formas
de manejo de conflictos en las que prevalezcan las conversaciones. para ello, es
preciso utilizar en el trabajo en aula herramientas como el dilogo, el consenso,
as como la participacin en la formulacin y seguimiento de normas tanto en el
aula como en la institucin escolar.
algunos indicadores para analizar desde el plan de desarrollo de la escuela
prevalecen:

Normas y reglamentos: su contenido orientado en funcin de

principios ticos, construidos de manera participativa, aplicados de
manera consistente y justa y cuyas sanciones tienen un carcter
formativo.
Consulta y participacin de los padres y madres de familia en
decisiones orientadas a la mejora de la escuela.
Manejo formativo de conflictos a travs de procesos de reflexin.
Promover el dilogo moral y acadmico como estrategia pedaggica
en las diferentes asignaturas.
Crear instancias de representacin de los distintos sectores de la
escuela, a travs de mecanismos participativos y equitativos..
trato respetuoso y considerado.
confianza en otros y en la institucin.
prevencin y atencin de conductas de riesgo: situaciones que
comprometen la integridad de la persona: adicciones, sexualidad,
violencia.
el espacio curso/aula que considera los procesos de enseanza y
aprendizaje como ntimamente ligados a los procesos de
convivencia, toda vez que la comunidad curso es un espacio
privilegiado para el desarrollo de procesos de aprendizaje, as como
de habilidades socio-afectivas y ticas.
el espacio comunidad escolar: remite a las acciones institucionales
que involucran a los distintos estamentos de la comunidad escolar:
estudiantes, padres y madres de familia, directivos, docentes,
asesores, personal de apoyo.

En cuanto a las dimensiones relacionadas con las perspectivas desde las cuales
se puede impulsar la convivencia democrtica, son las siguientes:
Tales como la planeacin, evaluacin y coordinacin, as como la generacin de
estructuras e instancias para el desarrollo de acciones en el mbito de la
convivencia.
Estas dimensiones comprenden la planeacin, las prcticas pedaggicas, los
estilos de trabajo y evaluacin de los aprendizajes, las medidas de apoyo y las

formas de colaboracin que se establecen con las familias para responder a las
necesidades del alumnado. Finalmente, la convivencia pacfica aparece como la
condicin que se crea a partir de las prcticas de inclusin y de los espacios de
participacin democrtica

PROPUESTA
DE TRABAJO

SESIN 6 PROPUESTA DE TRABAJO PARA PROMOVER LA EDUCACION INCLUSIVA (PRODUCTO FINAL) POR EQUIPO D

Ciclo escolar: 2013-2014

Escuela Primaria: Nopaltzin
C.C.T. 12DPR1973S
Ttulo: El desarrollo de competencias comunicativas para consolidar el aprendizaje.
Introduccin: Los logros en el aprendizaje, la inclusin y la retencin de los alumnos de la escuela estn asociados a los niveles de d

de los docentes. La disposicin y compromiso del personal de la escuela; el ambiente de trabajo con buenas relaciones, la pl
prctica, sistemtica y colectiva; el cumplimiento efectivo de compromisos, el registro de las estrategias metodolgicas, pers
seguimiento y evaluacin.
De acuerdo con las necesidades que se presentan en nuestro plantel, consideramos como factor principal el desarrollo de comp
comunicativas como un medio eficaz para que todos nuestros alumnos aprendan a aprender y aprendan a convivir.
Propsito:
*
Impulsar
las
actividades
que
favorezcan el desarrollo
de
competencias
comunicativas,
para
fortalecer
el
desempeo
de
las
prcticas sociales del
lenguaje.

Estrategias metodolgicas:
-Estrategias de aprendizaje enfocadas al
desarrollo de competencias
comunicativas.
- Diseo de actividades de vinculacin con
otras asignaturas.
- Actividades de fomento a la lectura,
(media hora de lectura diaria en sus
diferentes modalidades).
- Gua para el desarrollo de temas por
parte de los alumnos ante diferentes
audiencias (comunidad escolar, padres de
familia).

Perspectivas

Seguimiento

-Logro de las
actividades en
un 100% por
parte
del
colectivo
escolar.

-Recabar trabajos de
los alumnos desde el
diagnstico del
grupo, y
sucesivamente
cuando se vaya
aumentando el grado
de complejidad de las
actividades,
elaborando un
portafolio de
evidencias
personalizado.

- Imparticin de clases abiertas (con la

participacin de padres de familia)
- Elaboracin de peridicos murales
temticos.
-Exposiciones del trabajo de los alumnos.
-Crculos de estudio, asesoras de grupo y
personalizadas; segn sea necesario.
Bibliografa: Plan y programas de estudios 2011, gua para el maestro, Educacin Bsica Primaria.
Libros de texto gratuitos de la asignatura de espaol de todos los grados de educacin primaria.

Evaluacin
Instrumento
Re
-Rubricas
sobre
las
competencias
lectoras.

-Le
man
fluid
lect

-Lista
de
cotejo de la
lectura
en
voz alta.

-De
la
com
lect

-Registro
producciones
escritas

-Ela
de
text
esc