DIAGNOSTICO INICIAL DE LOS NIVELES DE COMPRENSION LECTORA EN LOS ESTUDIANTES DE CUARTO GRADO DE PRIMARIA DE LA INSTITUCION EDUCATIVA LA UNION DEL

MUNICIPIO DE SINCELEJO

Dentro del proceso de enseanza aprendizaje, son muchas las innovaciones pedaggicas que se realizan con el propsito de garantizar una excelente formacin a los educandos que se tienen en el proceso mencionado; en este sentido, el docente es el mayor responsable de facilitar, guiar y orientar a los actores en aras de favorecer los propsitos de formacin previamente establecidos.

En efecto, mejorar las condiciones motivacionales, de enseanza y aprendizaje subyacentes en el aula, se constituyen en un elemento fundamental al cambiar los paradigmas existentes de las prcticas pedaggicas tradicionales, en donde el maestro imparta saberes, situacin que es realmente confrontable con los grandes beneficios que en la nueva era pedaggica nos brinda el desarrollo de procesos de pensamiento y la bsqueda de alternativas de solucin a dificultades encontradas al interior del aula como contexto multicultural. las

Guiados bajo esta percepcin, tuvimos la oportunidad de iniciar un proceso de fortalecimiento de la comprensin lectora, sabiendo que esta es sin duda, una necesidad real de los 4 grupos de grado 4, de la Institucin en particular, as que pretendimos mejorar mediante la aplicacin de herramientas innovadoras el proceso de lectura y anlisis de las competencias en los textos propuestos.

. A travs del proceso de observacin directa y participante dirigida a los estudiantes del grado 4 A, B, C Y D, de la Institucin Educativa La Unin del Municipio de Sincelejo, jornada matinal y vespertina, se hizo evidente el desinters hacia el proceso lector y las habilidades que ste implica.

En efecto, luego de haber aplicado el instrumento de evaluacin diagnostica a los estudiantes, se logra concluir que el 80% de la poblacin evaluada

presenta bajos niveles de compresin lectora dado que simplemente centran su inters en la decodificacin de signos lingsticos, quedndose cortos en la codificacin de los textos y en la puesta en prctica de niveles de alto procesamiento simblico. Se detalla adems que los discentes presentan serias dificultades al comprender textos de carcter grafico o icnico, lo cual nos permite identificar falencias en la lectura semitica.

Teniendo en cuenta la consideracin anterior, vemos la necesidad de profundizar en los estudiantes todo tipo de lecturas sin encasillarlos

nicamente un una tipologa textual. En la prueba se puede visualizar cierto tipo de fortalezas en la comprensin de textos narrativos, no obstante se destaca que los estudiantes en un 75% se quedan en un nivel de comprensin literal, lo cual los limita a desarrollar inferencias o a dar cuenta de aspectos explcitos en los textos, as como a deducir, representar o incluso juzgar, criticar o proponer.

En

consecuencia,

les

resulta

casi

imposible

elaborar

resmenes

organizadores grficos de lecturas, dado que la lectura no genera en ellos ningn tipo de inters, por lo cual organizar la informacin les parece un trabajo arduo y complejo.

Los estudiantes de los grados 4 de todos los grupos

consideran que el

proceso lector, solo est a cargo del docente de castellano, razn por la cual se muestran reacios a la actividad lectora en otros mbitos educativos.

Otro de los aspectos que se observan en las poblaciones es el referente al poco vocabulario que presentan los educandos, lo cual obstaculiza que expresen de forma clara coherente y cohesiva lo que el texto ledo le presenta y las mltiples enseanzas que se pueden abstraer de ellos.

Tambin se observa que, un grupo mnimo de estudiantes se les dificulta la retencin de lo ledo, esto hace que tengan que releer el texto cuantas veces sea necesario para responder preguntas literales y simples, haciendo de la

actividad lectora algo tedioso y montono y, en el caso de lecturas dirigidas por el docente, les es imposible recordar informaciones y responder los interrogantes.

La prueba diagnstica aplicada estuvo representada en 25 preguntas atendiendo a diferentes tipologas y a los 3 niveles de comprensin que reglamenta los lineamientos curriculares de la lengua castellana, de esta adems de todo lo expresado es til destacar que solo 3 estudiantes de toda la poblacin respondi de manera satisfactoria la prueba y el resto tuvo grandes dificultades en ms de 15 interrogantes.

Finalizamos la primera etapa de nuestro ejercicio reconociendo que la comprensin lectora se ha manejado desde tiempos remotos, como una etapa posterior a la decodificacin, y se espera que ms o menos en los dos primeros grados de escolaridad primaria se den las bases para que exista un manejo bsico de la mecnica de la lectura, considerando que sta es un pre-requisito para comprender lo que se lee.

Los ejercicios de comprensin de lectura estn planteados para ser trabajados a partir de tercero de primaria y estn diseados de tal manera que llevan a la reconstruccin total del texto. Nuestra Institucin tiene el gran reto de transformar los bajos ndices de comprensin soportada en la creacin de una nueva asignatura desde el grado transicin que logre acercar a los estudiantes hacia el goce literario y la significatividad en la lectura

La comprensin lectora es el empleo y la reflexin a partir de textos escritos, con el fin de alcanzar las metas propias, desarrollar el conocimiento y el potencial persona, y participar de manera efectiva en la sociedad1

REYNER, La Comprensin Lectora. 2005