INVESTIGACIN DE LA PRACTICA DOCENTE PROPIA

TRABAJO:

RESOLUCIN DE PROBLEMAS MATEMTICOS EN EDUCACIN PRIMARIA EN CUARTO GRADO.

ASESOR: LIC. LEOVIGILDO HERNNDEZ HERNNDEZ

ALUMNO: XAVIER EMMANUEL CRUZ FLORES 3 SEMESTRE LE94

Contenido
INTRODUCCIN ................................................................................................................................... 3 DESARROLLO ....................................................................................................................................... 5 BIBLIOGRAFA .................................................................................................................................... 16

INTRODUCCIN
El tema que se trabaja a continuacin, es la resolucin de problemas matemticos en el cuarto grado de educacin primaria que se trabajo en la escuela primaria Lic. Adolfo Lpez Mateos con clave 30DPR3335Y, en el turno matutino. La escuela primaria se encuentra ubicada en la colonia Centro, Chicontepec de Tejeda, lugar donde permitieron la realizacin de las Prcticas profesional. Para lo cual se realizo un trabajo que es fundamental para la vida de los alumnos que se encuentran inscritos en dicha institucin. El presente trabajo se realizo, con base a la aplicacin del examen diagnostico y a los exmenes bimestrales, que se aplicaron al inicio y bimestralmente. De los cuales algunos jueves se utilizaron para brindar apoyo a la primaria para la realizacin de actividades tanto cvicas como sociales. La aplicacin de actividades se encuentra dividida en tres partes, de las cuales se explican a continuacin: En primera instancia se realizo la aplicacin del examen diagnostico para y la recoleccin de informacin pertinente de la escuela. En segunda instancia se realizo la aplicacin de actividades que estaban relacionadas con las asignaturas tanto de Espaol y Matemticas, las cuales tenan como fin el apoyar al docente con algunas dificultades que tenan los alumnos, identificando as algunas de las problemticas, sobre las cuales pudiera incidir a su mejor comprensin, contenidos que segn los docentes fueran de mayor dificultad para los alumnos que se encontraban inscritos en el cuarto grado, y para finalizar se realizo la aplicacin de la propuesta que se realizo, con base a los problemas que se encontraron en los alumnos de dicho grado. La propuesta de intervencin, fue programada con relacin a la resolucin de problemas matemticos en el cuarto grado, algunos de los contenidos que trabajamos fueron: * Los nmeros naturales * Series numricas * Lectura y escritura de los nmeros naturales
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* Agrupamiento y des agrupamiento hasta decena de millar (DM) * Valor posicional * Problemas de suma y resta, multiplicacin y divisin * Resolucin de problemas de suma resta, multiplicacin y divisin Toda la informacin con la que se trabajo, se encuentra relacionada totalmente con los planes y programas vigentes en la SEP, los datos de igual manera son los ms actualizados ya que se colectaron en el ao pasado y el resto en el ao en curso.

DESARROLLO
CONTEXTUALIZACIN El presente trabajo contiene la informacin de la Escuela Primaria Lic. Adolfo Lpez Mateos, ubicada en el Municipio de Chicontepec de Tejeda, del municipio de Chicontepec, Veracruz. Con C. C. T 30DPR3335Y, Zona Escolar 04. El grupo analizado fue el de Cuarto Grado Grupo B durante el ciclo 2013 - 2014. El cual se encuentra bajo la direccin de la Maestro Genaro Angeles Rios. Debo mencionar que la informacin recabada la realice de la informacin obtenida de la materia Anlisis de la Prctica Docente Propia, sin embargo la informacin con la que contaba no era suficiente para este anlisis, es porque ello, que me traslad al saln de clases con horario de 10:30 a 12:30 dando apoyo en las asignaturas de espaol y de matemticas, para realizar el anlisis requerido. En los das asistidos, trabaj con los alumnos que necesitaban apoyo en ciertas asignaturas, ya que ellos presentan problemas de aprendizaje durante las clases diarias, por lo que necesitan una mayor atencin individual. Con anterioridad se haba analizado la organizacin de la escuela, as como las relaciones que existen entre el personal de apoyo, maestros, alumnos y padres de familia, as como la administracin y manejo de la institucin. Informacin que fue recaba mediante la entrevista de los mismos y las observaciones realizadas durante la permanencia en la escuela. Por todo ello procedo a mostrar mi anlisis en cuestin de la escuela antes mencionada.

PLANTEAMIENTO GENERAL
En este apartado, se refiere a cmo es que se plantea el tema a trabajar de la resolucin de problemas matemticos, la delimitacin del problema, continuado de una justificacin que es la que se dar sobre la eleccin del tema y cules son los objetivos que se plantearon alcanzar en dicho trabajo, para lo cual se esperaba alcanzar una meta en esta investigacin que se estaba realizando. En primera instancia para adentrarnos un poco ms al tema se realizo una delimitacin que se enfoca principalmente a la poblacin que es con la que se va a trabajar, y de la cual se realizara una observacin pertinente, de ah se tendrn que realizar las anotaciones que nos servirn para recabar informacin que gui a la resolucin de la problemtica que se plantea.
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Continuando con el trabajo, se realizara una justificacin sobre cul fue el motivo de la eleccin del tema, todo esto tendr que fundamentarse con base a los objetivos y los diferentes propsitos, que se tienen como gua de nuestra investigacin que se realizo dentro de la escuela primaria.

DELIMITACIN
El trabajo se realizara con base a la resolucin de problemas matemticos en el 4 A de educacin primaria, en la escuela primaria Lic. Adolfo Lpez Mateos, en el turno matutino El trabajo que se realizara est enfocado a la problemtica que se tiene para que los alumnos aprendan a resolver las problemticas con las que se encuentran para resolver operaciones bsicas como lo son la suma, resta, multiplicacin y divisin, con base en diferentes modalidades de cmo es que se trabaja en el saln de clases con ellos, todas ellas apoyadas con el uso de materiales concretos. As mismo tambin se trabajara con diferentes estrategias que apoyen al desarrollo del inters de los alumnos hacia la asignatura de las matemticas, y a la manera de trabajo en el aula y con apoyo del docente.

JUSTIFICACIN
La idea de realizar el presente trabajo surge con las experiencias que se tuvieron, el estar en constante contacto con los alumnos, y al poder trabajar con ellos y notando algunas de las necesidades educativas que tienen, se presenta la oportunidad de apoyarlos a que puedan asimilar mejor los contenidos. Es importante el resaltar que los docentes se encuentran en constantes dificultades para que todos sus alumnos puedan aprender a asimilar los diferentes contenidos que se trabajan a lo largo de 3 aos como son en 1, 2 y 3, cuando llegan al 4 es cuando se ve que no pudieron adquirir los conocimientos, ni la experiencia para la resolucin de problemas matemticos, lo cual debera ser un mero trmite, pero como no se formaron buenos cimientos desde el principio, es por eso que se plantea recuperar los contenidos que se puedan en los cuales existan problemas. El trabajar con los contenidos de matemticas tiene un grado extra de dificultad ya que antes de realizar cualquier operacin, en un problema se debe aprender a razonar la pregunta que se presenta y para la cual se buscara un resultado, es por eso que todo esto lleva un proceso el cual apoyara a que los alumnos puedan resolver todas sus dudas y poder erradicar la falta de comprensin para resolver
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ejercicios con la exactitud ms precisa que se deba tener de acuerdo al grado en que el alumno se encuentra inscrito. Al aplicar diferentes actividades de matemticas, se espera desarrollar la comprensin del alumno a los contenidos, lo cual facilitara la resolucin de cualquier situacin que se le plantee, algo que se debe de implementar son estrategias para que el alumno en primera instancia deje de pensar que las matemticas son aburridas o difciles, ya que a la mayora de los alumnos no les gustan las matemticas. El tema que se selecciono, fue porque: * Los alumnos mostraron poco inters en la resolucin de problemas matemticos, ya que la asignatura les pareca aburrida y muy complicada. * Se observo que los resultados que obtuvieron en la prueba enlace no fueron muy buenos. * Los alumnos trabajan muy poco con dinmicas que apoyen a la construccin de un conocimiento matemtico.

Es de suma importancia que los alumnos que se encuentran cursando el 4 de educacin primaria, adquieran todas las herramientas para un aprendizaje en el cual no existan dificultades para las resolucin de problemas matemticos, todo esto con base en estrategias didcticas y herramientas que apoyen el desarrollo de sus habilidades, ya que esto permitir que los alumnos puedan resolver diferentes problemticas que se les puedan presentar en su vida cotidiana, puedan tambin resolver de manera ms rpida y sencilla, pero sobre todo correctamente.

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Pregunta de Investigacin.

Cmo se puede conseguir que los alumnos que cursan el cuarto grado, desarrollen sus habilidades en la resolucin de problemas matemticos?

OBJETIVOS:

* Realizar actividades que sean ms agradables y productivas para los alumnos. * Que el alumno pueda trabajar con material que apoye a su desarrollo educativo * Propiciar que el alumno desarrolle el gusto por las matemticas.

PROPSITOS:

* Hacer que el alumno aprenda a trabajar en equipo para poder resolver problemas complejos con mayor facilidad. * Propiciar un ambiente de trabajo agradable para todos los alumnos y para el docente. * Llevar a cabo la aplicacin de las actividades que se pretenden en el trabajo. * Obtener mejores resultados en la asignatura de las matemticas.

La educacin en Mxico. Como sabemos la educacin en Mxico se encuentra en una situacin desfavorable por los resultados que tienen los docentes y alumnos. Llevndonos a una serie de pasos innovadores y vanguardistas en el proceso enseanzaaprendizaje, este mtodo y el compromiso de docentes y padres de familia ante los nios se debe de transformar de tal manera que sea productivo y eficaz para un futuro de estas generaciones.

La educacin es una fuente de procesos y de oportunidades que le dan la oportunidad al sujeto con sus relaciones personales y colectivas y formar una convivencia humana; determinando as su preparacin ya que es el fundamento de su confianza para enfrentar el futuro.

La educacin en nuestro pas depende de que todos los integrantes del sistema educativo entienda que es necesaria su participacin decidida y entusiasta y que no se requiere un cambio radical en los sistemas de trabajo, sino ms bien de un proceso de mejora continua, pero con un conocimiento y conciencia plena de lo que se quiere lograr.

PROCESO DE ENSEANZA - APRENDIZAJE

EL presente trabajo se presenta con base a las prcticas que se llevan a cabo en la escuela primaria Isaac Arriaga, de lo cual se abordan tres mbitos que son l de el aula, organizacin y comunidad, en este apartado se enfocara el trabajo en el aula ya que en esta parte es de donde parte el proceso de la enseanzaaprendizaje

MODO EN QUE APRENDEN LOS NIOS

Es importante decir que el aprendizaje es algo de suma importancia en todos los nios, ya que se tienen diferentes etapas por las cuales se tiene que pasar, segn a la edad que se tenga. Para iniciar se debe tener una definicin sobre lo que es el aprendizaje, esto porque existe una gran variedad de ellos, de lo cual se apunta hacia el modo en el cual aprenden los nios en la escuela. El aprendizaje es muy complejo en su definicin, ya que existen diferentes puntos de vista, tantos como definiciones. Proceso por medio del cual la persona se apropia del conocimiento, en sus distintas dimensiones: conceptos, procedimientos, actitudes y valores. Las nias y los nios son agentes activos de su propio aprendizaje: preguntan, buscan, exploran, observan, comentan y hacen muchas otras cosas ms para conocer lo que su entorno les ofrece, sean personas, objetos, animales o fenmenos naturales; cualquier cosa que llame su atencin se constituye en un objeto de conocimiento. Conocer es una necesidad intrnseca del ser humano; conocer permite adaptarse y transformar la realidad. Las nias y los nios, conocen y aprenden a travs de sus acciones cotidianas, construyen explicaciones de la realidad a partir de sus ideas previas; estas ideas son el resultado de sus experiencias con lo que les rodea, cuando conocen algo experimentan emociones y construyen explicaciones. Para poder entrar mejor a la definicin de aprendizaje tendremos que revisar diferentes teoras de autores como lo son Piaget, Vygotsky, Ausubel, entre otros.

TEORAS SOBRE EL APRENDIZAJE

Al inicio, Piaget explica el proceso de aprendizaje en trminos de adquisicin de conocimientos. Es por eso que marca una diferencia entre maduracin y aprendizaje; o sea entre lo heredado y lo adquirido por la experiencia. La teora de Piaget descubre los estadios de desarrollo cognitivo desde la infancia a la adolescencia; como las estructuras psicolgicas se desarrollan a partir de reflejos innatos, se organizan durante la infancia y se ve reflejada en la conducta, se internaliza en el segundo ao de vida como modelos de pensamiento, y se desarrollan durante la infancia y la adolescencia en las complejas estructuras de la vida adulta. Piaget divide el desarrollo cognitivo en cuatro periodos importantes: * Sensomotor (del nacimiento a los 2 aos) * Preoperatorio (de 2 a 7 aos) * Operaciones concretas (de 7 a 11 aos) * Y, Operaciones formales (de los 11 en adelante) Se debe marcar que la etapa que nos interesa es la de las operaciones concretas, ya que los alumnos con los que se estn trabajando en las prcticas profesionales en la escuela primaria Isaac Arriaga, se encuentran en el cuarto grado de Primaria que comprende, al desarrollo cognitivo de las operaciones concretas. En la etapa del desarrollo cognitivo que est fijada en las operaciones concretas, en los trminos de su Teora los nios de esta edad (de los 7 a los 11 aos) se desarrollan desde el nivel del pensamiento preoperatorio al de las operaciones concretas. El termino de operatorio concreto se refiere a las operaciones lgicas que los nios realizan sobre objetos concretos operaciones son acciones mentales reversibles. La suma y la resta, un ejemplo de reversible (o deshacer) puede ser: 3+ (-3) = 0 Este nivel de pensamiento se llama operatorio concreto por que los nios de esta edad generalmente piensan las cosas en trminos de objetos concretos. Este estadio de desarrollo cognitivo incluye la habilidad de hacer operaciones en cierto nmero de tarea.

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De la misma manera nos dice Piaget, de acuerdo con la teora Psicogentica, existen dos tipos de aprendizaje en sentido amplio (desarrollo) y el aprendizaje del sentido estricto (aprendizaje de datos y de informacin puntual; aprendizaje propiamente dicho). El primero determina lo que podr ser aprendido (la lectura de la experiencia vienen en gran parte determinada por los esquemas y estructuras que el sujeto posee) y el segundo puede contribuir a lograr avances en el primero del aprendizaje asociativo o acumulativo de ciertas aproximaciones empricas o conductuales). Segn Piaget es posible lograr un cierto aprendizaje de nociones lgicomatemticas (aprendizaje operatorio) e incluso el avance en el ritmo normal de desarrollo, teniendo en cuenta ciertas condiciones: que proporcionen apropiadas experiencias de auto estructuracin desarrolladas por el individuo y que existe en los sujetos un cierto nivel cognoscitivo en el cual las personas estn en niveles de transicin operatoria entre estadios. (Piaget, 1978). EL propio Piaget escribi lo siguiente en torno al problema de la educacin: El principal objetivo de la educacin es crear hombres que sean capaces de hacer cosas nuevas, no simplemente repetir lo que han hecho otras generaciones; hombres que sean creativos, inventivos y descubridores. El segundo objetivo de la educacin es formar mentes que puedan criticar, que puedan verificar y no aceptar todo lo que se les ofrezca (Apud, Kamll 1982). Piaget propone la educacin formal como una serie de situaciones, que generen un problema, en donde el nio funja como investigador, experimentando, con el problema, de una manera prctica, es decir, con situaciones que se encuentren en su ambiente y que tengan referencia Es ms la investigacin necesaria para resolver el problema, es en si la realizacin del proyecto de operaciones. Y todas las investigaciones surgen de una pregunta a la que se le quiere dar solucin. Piaget propone una serie de preguntas estructuradas, que acceden a acelerar la investigacin, a darle forma y seguimiento, estas preguntas se muestran a continuacin: - Qu es? - Es ms o menos (grande, pesado, lejano, etc.)? - Dnde? - Cundo? - Con qu fin?
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- Qu causa? Tambin la teora Piagetana en la educacin se refiere principalmente a que se debe dejar de transmitir conocimientos a los alumnos en formas preestablecidas y en vez de eso, alentar a los alumnos para que puedan fomentar su propio proceso constructivo de conocimientos, todo esto para que lo puedan llevar a la practica en la vida cotidiana, aunque tambin para esto el papel que juega el maestro es de importancia ya que, el profesor es un promotor del desarrollo y de la autonoma de los educandos. El maestro debe tomar su rol de asesor, es fundamental, consiste en promover un atmosfera de reciprocidad, respeto y autoconfianza para el nio, de igual forma debe reducir su nivel de autoridad en la medida de lo posible, cuando el alumno intente aprender o conocer algn contenido escolar y que no se fomenta en l la dependencia moral e intelectual. El alumno por su parte tambin debe tener una concepcin, segn la corriente Piagetana, si deseamos tener alumnos creativos, tenemos que hacer posible mediante procedimientos, que lo fomenten, esto permitindoles ejercitndose en la invencin y el descubrimiento. Aunque sepamos que es errneo, no hay que darles la respuesta correcta, sino plantear la enseanza para que ellos mismos se den cuenta y corrijan su razonamiento, de no hacerlo as, lo someteramos a criterios de autoridad, con lo cual impedimos pensar por si mismos. As mismo se debe apoyar al alumno para que pueda adquirir confianza en sus propias ideas, a tomar sus decisiones y a aceptar los errores como constructivos. (Piaget, 1978) En este sentido es vital reconocer el derecho del alumno a equivocarse, que los errores son necesarios para la construccin intelectual, sin ellos no podra percatarse de lo que no debe hacer. El estudiante debe aprender a superar sus equivocaciones, en esta parte se trabajo lo mencionado anteriormente con la postura que debe manejar el profesor en el saln de clases, con base al respeto y autoconfianza, ya en esta edad los nios son muy influenciado por otros para burlarse de sus compaeros si se equivocan y si el profesor no pone un orden, frecuentemente pasa que el alumnos en esta edad es muy frgil y se rompe en cuanto a su confianza, de lo cual es uno de los problemas que existen a nivel primaria, nio que se equivoca, si se burlan de l, difcilmente podr participar con libertad y sin temor a errar su respuesta.

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Es de gran importancia conocer la postura que presenta Piaget, porque nos permite identificar en que etapa se encuentra los nios con los que se est trabajando, segn su teora, pero es de suma importancia el saber qu postura tienen otros autores, para lo cual a continuacin se indagara en la teora que nos presenta Vygotsky, correspondiente a cmo es que aprenden los nios en edad escolar en las prcticas profesionales que se estn realizando en la escuela primaria Isaac Arriaga. Vygotsky, nos dice que, "el aprendizaje es una forma de apropiacin de la herencia cultural disponible, no slo es un proceso individual de asimilacin. La interaccin social es el origen y el motor del aprendizaje". El aprendizaje depende de la existencia anterior de estructuras ms complejas en las que se integran los nuevos elementos, pero estas estructuras son antes sociales que individuales. Vygotsky cree que el aprendizaje ms que un proceso de asimilacinacomodacin, es un proceso de apropiacin del saber exterior, de lo cual tambin nos dice que existen principios bsicos para que el aprendizaje se lleve a cabo (Apud, Baquero 1997). Se basa en los orgenes sociales del pensamiento. El alumno construye el conocimiento relacionndose con las dems personas, padres, hermanos, compaeros, docentes etc. El nio no vive solo en el mundo, al tener interaccin con personas adultas, l adquiere el conocimiento, aprendiendo de ellas. Por ejemplo, el nio interacta a diario con sus padres, de ellos aprendi a realizar algunas cosas, como son, caminar, comer, vestirse etc. Porque primeramente el nio vio como coman sus padres, de qu forma tomaban la cuchara, el plato, el vaso y por consiguiente el nio come de la misma forma que sus padres, porque diario ve la misma forma de comer, entonces el nio adopta esa forma. Este conocimiento se cre en el contexto social, que hace mencin Vygotsky; todo conocimiento se localiza en un contexto. Se puede considerar que Vygotsky a diferencia de otros autores, le da gran importancia a las relaciones interpersonales y al medio (mediante objetos culturales), esto le vali para rodearse de un entorno polmico, dada la naturaleza de sus ideas, que no eran del todo compartidas, y que discrepaban en algunos aspectos con otras ideas, como las de Piaget. Sobre estos principios es que se da el aprendizaje en los individuos desde corta edad, en las relaciones que ste establece con sus padres, que son las personas ms cercanas a l, por otra parte tambin estn los compaeros con los que tambin interacta, que es lo relacionado con lo anterior. Delo cual tiene razn ya que los alumnos, al ingresar a una institucin como lo es la escuela primaria, entra en conflicto ya que cada uno de sus compaeros han
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aprendido cosas diferentes en sus casas, por parte de sus padres, hermanos y familiares ms apegados, es por eso que cada alumno en la escuela es el vivo reflej delo que aprende en casa y as es cmo se comporta con sus compaeros y maestros. De acuerdo con esta perspectiva, el ser humano es ante todo un ser cultural y esto es lo que establece la diferencia entre el ser humano y otro tipo de seres vivientes, incluyendo los primates. El punto central de esta distincin entre funciones mentales inferiores y superiores es que el individuo no se relaciona nicamente en forma directa con su ambiente, sino tambin a travs de y mediante la interaccin con los dems individuos. Es necesario que los alumnos que se encuentran cursando la escuela a nivel primaria desarrollen sus habilidades como estudiantes, es por eso que el aprendizaje de ser ms significativo, para lo cual se tiene que dar un vistazo a la teora que nos ofrece Ausubel en cuanto al aprendizaje, para que podamos comprender mejor, como aprenden los nios. La Teora del Aprendizaje Significativo aborda todos y cada uno de los elementos, factores, condiciones y tipos que garantizan la adquisicin, la asimilacin y la retencin del contenido que la escuela ofrece al alumnado, de modo que adquiera significado para el mismo. La Teora del Aprendizaje Significativo como una teora cognitiva de reestructuracin; para l, se trata de una teora psicolgica que se construye desde un enfoque organicista del individuo y que se centra en el aprendizaje generado en un contexto escolar. Se trata de una teora constructivista, ya que es el propio individuo-organismo el que genera y construye su aprendizaje. (Apud, Pozo 1989) El origen de la Teora del Aprendizaje Significativo est en el inters que tiene Ausubel por conocer y explicar las condiciones y propiedades del aprendizaje, que se pueden relacionar con formas efectivas y eficaces de provocar de manera deliberada cambios cognitivos estables, susceptibles de dotar de significado individual y social. Lo que quiere conseguir es que los aprendizajes que se producen en la escuela sean significativos, Ausubel entiende que una teora del aprendizaje escolar que sea realista y cientficamente viable debe ocuparse del carcter complejo y significativo que tiene el aprendizaje verbal y simblico. As mismo, y con objeto de lograr esa significatividad, debe prestar atencin a todos y cada uno de los elementos y factores que le afectan, que pueden ser manipulados para tal fin. (Ausubel, 1976).
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El conocimiento depender mucho en el contexto que se encuentre el alumno. Para que se produzca aprendizaje significativo han de darse dos condiciones fundamentales: Actitud potencialmente significativa de aprendizaje por parte del aprendiz, o sea, predisposicin para aprender de manera significativa. Presentacin de un material potencialmente significativo. Por una parte, que el material tenga significado lgico, esto es, que sea potencialmente relacionable con la estructura cognitiva del que aprende de manera no arbitraria y sustantiva; Y, por otra, que existan ideas de anclaje adecuados en el sujeto que permitan la interaccin con el material nuevo que se presenta (Idem). Es necesario precisar que si el alumno no aporta el inters necesario, para poder lograr un aprendizaje, difcilmente podr siquiera poner atencin a lo que se le explica en el saln de clases. Se agrega un cuadro comparativo con la finalidad de ver un poco ms de cerca las tres teoras y poder ver cules son los puntos clave para que se pueda llevar a cabo el aprendizaje, desde un punto de partida.

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BIBLIOGRAFA

INVESTIGACIN DE LA PRACTICA DOCENTE PROPIA ANLISIS DE LA PRACTICA DOCENTE PROPIA

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