Sunteți pe pagina 1din 4

Invatarea prin descoperire 1. Conceptul de invatare prin descoperire 2. Procesul de nvmnt prin descoperire 3. Etapele procesului de descoperire 4.

Tipuri de descoperire 1. Conceptul de invatare prin descoperire Invatarea prin descoperire este una din metodele moderne care asigur ntr-o msur mult mai mare dect metodele tradiionale, activitatea independent i motivaia corespunztoare pentru nsuirea activ i contient a cunotinelor. Cu ajutorul acesteia, elevii ajung la descoperirea unor adevruri necunoscute lor, dar cunoscute n tiint i de ctre nvtor. Metoda descoperirii acioneaz prin procedee ca: vezi, cerceteaz, nelegi. Freinet numete descoperirea metoda experien de ncercare, deoarece l pune pe elev n situaia s ncerce diverse modaliti de a afla rspunsul dorit. Pe parcursul etapei descoperirii celor dorite apar primele satisfacii i dorina continurii i a finalizrii. nvtarea prin descoperire se realizeaz cu aportul celorlalte metode de nvmnt, ea fiind o metod final. Prin aceasta metoda, elevii nu asimileaz cunotinele cucerite, ci din contr cuceresc cunotinele. Sub ndrumarea nvtorului, elevii desfoar activiti de observare, caut soluii, variante de rezolvare a unor probleme. nvarea prin descoperire se poate organiza sub mai multe forme, determinate de specificul obiectivului de nvtur i particularitile de vrst ale elevilor. Ea utilizeaz inducia, deducia i analogia. nvrea prin descoperire de tip inductiv cuprinde analiza, clasificarea i ordonarea unor date ns i noiuni deja cunoscute i trecerea lor la generaliti n vederea formulrii de ipoteze, reguli, definiii, de noi informaii, despre obiecte, fenomene, procese. nvarea prin descoperire poate fi de tip deductiv. Elevii i pun ntrebri la care se poate rspunde prin formularea de raionamente, pornindu -se de la adevruri generale, nsuite anterior, prin informare din cri, prin efectuarea unor activiti, ajungndu-se astfel la descoperirea de cunotine noi sau la corectarea unor cunotine greite. Orice descoperire impune cutarea i rezolvarea de probleme. Crearea unor situaii problem n timpul nvrii atrage de la sine o gimnastic a gndirii i a celorlalte procese de cunoatere, n vederea gsirii de noi soluii. O problem sau o situaie problem avem atunci cnd nu se ntrevede de la nceput nici o crare deschis ctre rezolvarea ei. Situaia problem nu trebuie confundat cu conversaia euristic unde elevul este pus n situaia de a da un rspuns cu un efort relativ uor care-i direcioneaz procesele de cunoatere. nvarea prin descoperire cu efort intelectual propriu se bazeaz i pe faptul c formarea acestor deprinderi cu ct sunt fixate i consolidate mai de timpuriu, cu att au un efect formativ mai

eficient. nvarea problematizat nu vizeaz numai gsirea unui rspuns la o ntrebare nou, ci i descoperirea unor ci noi de rezolvare. Deosebim problema de situaia problem prin faptul c situaia problem nu poate fi soluionat prin aplicarea unei scheme oferite de-a gata. Fiecare situaie problem necesit elaborarea soluiilor i verificarea lor prin ncercri pn la obinerea rezultatului corect. 2. NVREA PRIN DESCOPERIRE Numeroase studii au n vedere aspecte speciale ale nvrii prin descoperire. Unul din cercettorii n materie, Robert Glaser, consider c pedagogia descoperirii cuprinde dou variabile: nvarea prin descoperire i educaia pentru descoperire. n ceea ce privete nvarea prin descoperire, aceasta se realizeaz pe dou ci: prin metoda induciei i prin metoda ncercrii i erorii. Autorul arat c de obicei se practic aa zisa pedagogie explicativ, care procedeaz de la reguli spre exemple. Pe acest cale regula se nsuete repede i riscurile erorii sunt minime Pedagogia inductiv, care este specific nvrii prin descoperire, procedeaz ntr-o manier opus: de la exemple multiple spre concepte principii, reguli. Pe acest cale elevii ajung singuri la descoperirea i stabilirea conceptelor, trecnd prin exemple specifice, prin generalizri i diferenieri. Cea dea doua cale, descoperirea prin ncercri i erori arat c autorul nu impune subiectului o cale structural ci l las s ncerce s caute. Dac prin metoda induciei conceptele devin mai clare i mai trainice, prin cea dea doua cale elevii dobndesc capacitatea de cercetare necesar mai trziu n via, cci nici o descoperire remarcabil nu este posibil fr ncercri, erori, analize, cutri. n ceea ce privete educaia pentru descoperire, autorul arat c pe lng folosirea metodelor de mai sus sunt necesare o serie de elemente noi de asemenea cum ar fi disciplina n studiu, formarea aptitudinilor pentru observaie, inducie i deductie, pentru exploatare, aptitudinea de a emite ipoteze fructuoase, de a pune o problem in termeni de metod. La acesta se adaug o serie de trsturi morale ca rbdarea, perseverena. Un alt cercettor, M.C. Wittrock, consider nvarea prin descoperire drept o ipotez care trebuie nc s fie verificat. Utiliznd diferite cercetri anterioare, autorul ajunge s stabileasc un numr de reguli sau principii care faciliteaz educaia pentru descoperire ca exemplu: - eficacitatea, valoarea descoperirii depinde de vrst i de asociatiile dobndite anterior; - orientarea subiectilor prin informaii clare i precise asupra conceptului de descoperit grbete descoperirea; - descoperirea este facilitat cnd exist o legtur raional ntre problema pus i rezultat. 3. ETAPELE PROCESULUI DE DESCOPERIRE Dup Kuadrevev etapele ar fi: 1. Reactualizarea cunotinelor anterior asimilate, crendu-se baza necesar pentru nelegerea notiunii lor;

2. Activitatea comun a profesorului i a elevilor in vederea formulrii unor prime concluzii, care sunt precedate de o analiz amnunit a problemelor i se exprim sub forma unor ipoteze i supoziii; 3. Analiza greelilor produse cu ocazia formulrii concluziilor precedente. Acest analiz permite elevilor s neleag cauzele greelilor tipice i s le evite pentru viitor. 4. Prelucrarea de ctre elevi a noului material i integrarea lui n bagajul nou de cunotine. 5. Stabilirea corelaiilor dintre materialul predat i diversele lui posibiliti de aplic are corect. M. Mahmutov, propune alte etape cum ar fi: 1. Crearea situaiei problem care constituie nceputul activitii de cunoatere. 2. Analiza situaiei problem. Este etapa de nelegere a problemei cnd elevii pot cere lmuriri, pentru a ajunge la formularea definitiv. Problema poate fi formulat de ctre educator sau chiar de ctre elevi. 3. Elaborarea presupunerilor i justificarea ipotezelor. Este etapa tatonrii anticipate, a confruntrii cu faptele i cu logica. 4. Demonstrarea ipotezei i rezolvarea problemelor. Activitatea se oprete la ipoteza care se dovedete a fi cea mai intemeiat i pe baza ei se rezolv problema. 5. Verificarea rezolvrii i analiza procesului de rezolvare, etap n care se proiecteaz soluia, se verific noi situaii, se precizeaz coninutul noii noiuni. Giorgio Costini n nstruirea euristic prin uniti didactice E.D.P. Bucureti 1975, pag. 37, spune Pentru a realiza un nvmnt modern trebuie s nvm a lsa elevii s vorbeasc, chiar dac greesc (erorile se vor nota i discuta ulterior) cci daca elevul care ntrerupe pe profesor este ru educat, nici profesorul care ntrerupe pe elev nu st prea bine cu normele de convieuire social. nvarea prin descoperire i efort intelectual propriu, formeaz deprinderi mai durabile, mai eficiente, dezvoltnd capacitile intelectuale superioare specifice actului creator. Invatarea prin descoperire parcurge urmatoarele etape: 1. Crearea unei situaii problem 2. Formularea problemei 3. Confruntarea elevilor cu situaia problem i comunicarea unor cunotine sau tehnici de lucru necesare pentru rezolvarea problemei 4. nelegerea problemei i anticiparea unor soluii de ctre elevi 5. Rezolvarea problemei 6. Interiorizarea modelului de rezolvare a problemei 7. Aplicarea modelului (a procedeului) n alte situaii. 4. TIPURI DE DESCOPERIRE n funcie de relaia care se stabilete intre achiziiile anterioare i cele la care se dorete a ajunge prin descoperire se pot distinge 3 forme: 1. Descoperirea inductiv Metoda nvrii prin descoperire de tip inductiv cuprinde analiza, calsificarea, ierarhizarea unor date deja nvate i trecerea la generaliti n vederea formulrii de ipoteze reguli, legi, teoreme. 2. Descoperirea deductiv nvarea prin descoperire de tip deductiv, solicit plecarea de la general la particular i individual de la lege spre fenomen, de la cauz spre efect. Elevul trebuie s parcurg drumul de la concretul logic la concretul imediat palpabil, sensibil, de la teorie la fapte.

3. Descoperirea transductiv dup Jan Piaget, se bazeaz pe stabilirea de relaii nelogice ntre diverse date. Acest gen de gndire este denumit i ca o gndire artistic, imaginativ, folosind figurile de stil metafora. Se folosete in predarea obiectelor cu pondere formativ ca literatur, desen, muzic, pentru nsuirea metodelor artistice, de investigaie n care elevul va folosi raionamentul transductiv, dndu -se cmp liber imaginaiei creatoare, creatie operei artistice n care-i pune amprenta i originalitatea gndirea creatoare prin efort propriu. R.B. Mackon susine c toi copiii sunt creativi pn n momentul cnd adultii prin sistemul lor de instrucie, prin autoritatea i disciplina impus din afar nu le nbu originalitatea. Originalitatea i inventivitatea nu sunt apanajul exclusiv al personalitii superior dotate, ci nsuiri ale personalitii umane, de care dispune fiecare individ n parte. In educatia civica, aceasta metoda se poate aplica la clasa a III-a spre exemplu, prin context familiar elevilor (prin utilizarea unor imagini din povestiri sau din viata reala care ilustreaza reguli de politete, comportamentemoral-civice, asumara de roluri, responsabilitati in cadrul grupurilor de apartenenta, al clasi, al scolii). nvtorul este cel care pune bazele oricrei activiti colare, cci munca lui are efect asupra eternitii i nu se poate spune niciodat unde se opreste influena sa. Din punct de vedere pedagogic metoda nvrii prin descoperire are valene deosebit de importante pentru educaia intelectual a elevilor. Rezultatele procesului de nvmnt in care elevii i descoper singuri cunotinele, procedeele de nvare, sunt mult mai valoroarse i trainice, provocnd i stri emoionale spontane i puternice. n aciunea muncii prin descoperire este necesar a se porni de la descoperiri simple i treptat s se treac la activiti din ce n ce mai complexe care s nu depeasc efortul de care elevii sunt capabili ncat straduinele lor s rmn fr rezultat i s-i demobilizeze.