1. En qu secuencia deben desarrollarse las siguientes acciones para evaluar el aprendizaje de un grupo de primero de primaria? 1.

Analizar la informacin para valorar los avances de los nios 2. Definir los comportamientos a evaluar 3. Observar y registrar los comportamientos de los nios durante las actividades 4. Disear actividades con el propsito de atender necesidades educativas especficas A. B. C. D. 1, 4, 2, 3 2, 3, 1, 4 3, 1, 4, 2 4, 1, 3, 2

A. B. C. D.

Pedirle a un compaero que lo ayude a leer y que lo acompae durante las actividades de aprendizaje. Conseguir que le asignen un Shadow para que lo apoye en su discapacidad. Conducirlo para que pueda acceder a alguno de los programas compensatorios que ofrece el gobierno Enviarlo a una escuela especial para nios con problemas visuales

5. El perfil de egreso de un alumno de educacin primaria se refiere a: A. B. C. D. un conjunto de rasgos que los estudiantes debern mostrar al trmino de la educacin bsica caractersticas propias de nios y nias de 12 aos de edad elementos deseables para que los alumnos afronten la vida laboral ciertos atributos que diferencian a los nios de educacin bsica de los nios de preescolar

2. Asocie los paradigmas pedaggicos con sus representantes.

a. b. c. d. e. f. A. B. C. D.

Watson y Pavlov Skinner y Thordndike Piaget Ausubel adaptacin Bruner social. Vygotsky a1, b2, c3, d4, e5, f6 a6, b3, c4, d1, e2, f5 a6, b4, c1, d3, e2, f5 a3, b4, c1, d6, e5, f2

1. 2. 3. 4. 5. 6.

Cognoscitivismo. Aprendizaje significativo Cognoscitivismo. Aprendizaje por descubrimiento. Conductismo. Condicionamiento Operante Cognoscitivismo. Nocin de aprendizaje como Cognoscitivismo. Aprendizaje como construccin Conductismo. Condicionamiento Clsico

3. De las siguientes caractersticas, elija la opcin que muestre aqullas relacionadas con la teora de Vygotsky. 1. Los sistemas de pensamiento son el resultado de procesos de mediacin desarrollados por y en la cultura. 2. El desarrollo cultural del nio se da primero en el nivel intrapsicolgico y despus en el interpsicolgico. 3. Las funciones psicolgicas superiores son fruto del desarrollo biolgico. 4. El concepto de interiorizacin no puede comprenderse al margen de los orgenes sociales de la actividad humana. 5. Algunos de sus conceptos bsicos son actividad, mediacin e interiorizacin. A. B. C. D. 1, 3, 5 2, 4, 5 1, 4, 5 1, 2, 4

6. Qu opcin presenta de manera secuencial los principales elementos para desarrollar estrategias y recursos de atencin de los nios y nias con deficiencia mental? A) Obtener un diagnstico temprano; desarrollar un programa de estimulacin temprana; brindarle la oportunidad de participar en ambientes reales como asistir a la escuela; en colaboracin con la familia y los maestros atender a su socializacin; capacitarlo para el trabajo. B) En colaboracin con los padres de familia y los maestros, atender a su socializacin; obtener un diagnstico temprano; desarrollar un programa de estimulacin temprana; brindarle la oportunidad de participar en ambientes reales como la escuela; capacitarlo para el trabajo. C) Desarrollar un programa de estimulacin temprana; obtener un diagnstico temprano; capacitarlo para el trabajo; brindarle la oportunidad de participar en ambientes reales como la escuela; en colaboracin con la familia y los maestros, atender a su socializacin. D) Obtener un diagnstico temprano; en colaboracin con la familia y los maestros, atender a su socializacin; desarrollar un programa de estimulacin temprana; brindarle la oportunidad de participar en ambientes reales como la escuela; capacitarlo para el trabajo. 7. Se le ha definido como promotora de una educacin en libertad para la libertad, y sus caractersticas bsicas son: Individualidad mas colectividad, Preponderancia de la actividad, Vitalidad y Libertad. A. Escuela Nueva B. Teora del capital humano C. Pedagoga tradicionalista D. Tecnologa educativa 8. Autor que fundament la idea de que el desarrollo cognitivo es un proceso adaptativo (Asimilacin, acomodacin) que sigue la adaptacin biolgica, las estructuras intelectuales y los conocimientos mismos son construidos por el sujeto, pues no depende nicamente de la herencia, el ambiente y la maduracin. A. Brunner B. Piaget C. Ausubel

4. Un nio que cursa tercero de primaria no ve muy bien y el profesor lo ha colocado frente al pizarrn para que pueda leer con mayor facilidad su clase. Aun as el nio muestra problemas y su rendimiento escolar es bajo. La accin que el profesor debe realizar es:

D. Vigotsky 9. Las nias y los nios de ____________ aos perciben el mundo de forma indiferenciada. Pueden describir hechos sin distinguir las partes de una secuencia temporal. Es durante el ________________ cuando comienzan a descomponer en partes a un todo y a identificar relaciones entre dichas partes. A. Seis a siete aos - Primero de primaria B. Siete a ocho aos Segundo de primaria C. Ocho a nueve aos Tercero de primaria D. Diez a once aos Quinto de primaria 1. No saben an diferenciar entre lo propio y lo ajeno y hacen prevalecer sus razones por sobre las de los dems. 2. Sus opiniones son poco objetivas. 3. Actan impulsivamente porque todava no se han familiarizado con las normas escolares y las de convivencia social. 4. Les resultan difciles las actividades grupales: no dialogan, antes bien, monologan. 5. Su mundo es mtico. Las plantas, animales y objetos inanimados, poseen para ellos vida propia y actan caprichosamente contra el intento humano de comprenderlos racionalmente. 6. La imaginacin y la intuicin son sus mecanismos de razonamiento. Viven en la fantasa e ignoran la historia social de la cual son protagonistas inconscientes. 10. Las anteriores son caractersticas de nios: A. Seis a siete aos - Primero de primaria B. Siete a ocho aos Segundo de primaria C. Ocho a nueve aos Tercero de primaria D. Diez a once aos Quinto de primaria Lea los siguientes dos textos y responda las preguntas 11, 12 y 13. Texto 1

de una escuela entendida como proceso de vida alimentado por sus propias finalidades y sus propios trayectos formativos. El libro de la pedagoga y la didctica. Franco Frabboni. Madrid, Popular, 2002: 36-37. Texto 2 El saber pedaggico en la Escuela Normal Superior: John Dewey y los fines sociales y polticos de la educacin. Como institucin dependiente del Ministerio de Educacin Nacional, los temas pedaggicos y sociales de la Escuela Normal Superior fueron similares a los que fundamentaron las polticas estatales de educacin en este perodo [1934-1946]; esto es, la funcin social y democratizadora de la escuela colombiana, las potencialidades de la cultura nacional y las teoras pedaggicas de John Dewey. El modelo pedaggico de Dewey tuvo una doble apropiacin en la Normal Superior: como mtodo de enseanza institucional y como objeto de enseanza. En 1937, y como poltica proveniente del Ministerio de Educacin Nacional, se ensay el mtodo de Proyectos de Dewey, con los alumnos del primer ao, aunque los resultados fuero n poco satisfactorios debido a la falta de preparacin pedaggica de los profesores y en especial a la carencia de recursos materiales*. Pero el ensayo con el mtodo de Dewey dej una serie de elementos que entraron a ser parte de las prcticas de enseanza habitual de la Normal Superior; ellos fueron las investigaciones individuales, las prcticas de laboratorio, los estudios de campo, los seminarios y la utilizacin de fichas bibliogrficas y de lecturas colaterales. Por otro lado, el nfasis estatal en la dimensin social de la pedagoga y de la educacin pblica se vio reflejado en los contenidos de las diversas reas, as como en las tesis de grado de la Normal. Mirar la infancia: pedagoga, moral y modernidad en Colombia. 1903-1946. Vol. 2. Senz, Javier y otros. Medelln, Foro Nacional por Colombia-Universidad de los AndesUniversidad de Antioquia, 1997: 349-350. 11. De lo planteado en los escritos, se puede concluir que la pedagoga

Resea sobre Mi credo pedaggico, de John Dewey. En Mi credo pedaggico, John Dewey expona su ms conocida e incisiva concepcin de la educacin. La obra fue publicada en Nueva York en 1897, despus se volvi a imprimir varias veces en los Estados Unidos y se tradujo a varias lenguas. Dewey escribi su credo como manifiesto de la educacin nueva y de la posterior escuela activa, movimiento del cual l fue el mximo terico. La escuela activa abre el camino a una nueva educacin, entre cuyos seguidores y defensores destacan los estadounidenses Parkhurst, Kilpatrick, Washburne y los europeos Montessori, Decroly, Freinet y Ferrire, cuyas teoras pedaggicas tendrn una notable influencia en nuestro siglo. En el centro de la escuela activa deweyana es notorio el principio del inters del alumno, es decir, la dimensin individual de la vida educativa, situada en estrecha relacin con la realidad cotidiana del propio alumno, es decir con la dimensin social de la vida educativa. Todo ello en un proceso de conocimiento, de reconstruccin y transformacin de la misma por parte del sujeto en situacin de aprendizaje. En este cuadro, Dewey polemiza con la escuela tradicional, que define como nocional, mnemnica, abstracta, tendente slo a contemplar y reproducir la sociedad tal como es, y no a cambiarla reinventndola mediante la cultura y el trabajo. La relacin escuela-sociedad no se resuelve, segn Dewey, en la ambigua proclamacin de la escuela es vida, sino ms bien en la perspectiva pedaggica A. implementada por la escuela tradicional impeda el desarrollo de sociedades ms justas. B. fundada por Dewey pretenda promover el desarrollo de una escuela ms propositiva. C. inspirada en los tericos estadounidenses era inaplicable en Colombia. D. activa era una oportunidad de desarrollo de nuevos modelos educativos. 12. Formas de enseanza como investigacin individual, prcticas de laboratorio, estudios de campo y seminarios son mtodos que, de acuerdo con los postulados de Dewey, deben: A. apuntar al desarrollo psicolgico y social de los estudiantes mediante la puesta en escena de sus propias capacidades. B. brindar la oportunidad al estudiante de desarrollarse integralmente; para ello, se realizan este tipo de actividades. C. propiciar la estimulacin de las capacidades psicolgicas de los estudiantes en la medida en que se da una integracin con el medio. D. crear una nueva relacin entre docentes y estudiantes, la cual debe verse reflejada en el trabajo del aula.

13. En el libro Mirar la infancia: pedagoga, moral y modernidad en Colombia desarrolla lo relacionado con la pedagoga de John Dewey porque: A. Dewey es el mximo exponente de la pedagoga activa, la cual an hace parte del trabajo educativo de Colombia. B. adems de incidir en el desarrollo educativo de nuestro pas, una de las ideas fuerza de este autor consista en asumir la educacin como una incursin psicolgica y social en las capacidades del nio. C. para Dewey, la educacin deba apoyar la democratizacin de los pases, y Colombia, en ese momento, estaba en una crisis social. D. los postulados de este autor fueron tan revolucionarios que influenciaron de manera profunda las reformas educativas de Estados Unidos, las cuales fueron asumidas por Colombia en la dcada de los aos 30.

15. Con base en el anterior escrito, un camino de trabajo pedaggico para el aula, basado en el enfoque constructivista, podra ser A. permitir que el nio identifique los problemas que presenta su escrito para que de este modo construya sus propias soluciones, as se forma la autonoma para la escritura. B. sealarle los problemas que presenta su escrito y construir talleres para que el estudiante los desarrolle en clase, as se atiende a los procesos individuales. C. tomar los problemas que presenta el texto y analizarlos con la totalidad de estudiantes de la clase, porque el trabajo colectivo permite la construccin de los conceptos necesarios para mejorar el texto. D. desarrollar ms actividades que tengan por objetivo la escritura de textos con correccin ortogrfica, de esa manera se afianzan los conceptos y se avanza en la correccin del texto.

Responda las preguntas 14 a 16 de acuerdo con la informacin del siguiente texto Texto 3

16. Desde el punto de vista de las corrientes de anlisis del discurso, podemos considerar que el escrito del estudiante A. es un buen texto porque cumple con aspectos claves como la coherencia, la cohesin y la superestructura textual, y estos elementos lo hacen comprensible. B. no es un texto porque para serlo debe cumplir con aspectos como la coherencia, el uso de la puntuacin y la diversidad de recursos lingsticos para sealar la cohesin. C. es un buen texto porque cumple con las condiciones de enunciacin exigidas, a pesar de algunas anomalas lingsticas. D. no es un buen texto porque es muy breve y porque las condiciones que se pedan en el enunciado no fueron cumplidas.

17. Afirma mile Benveniste (Problemas de lingstica general II. 11 ed. Mxico, D.F., Siglo XXI, 1993. Pg. 96): Si abordamos la evolucin histrica, se ve tambin que lengua y sociedad evolucionan por separado. Una misma lengua se mantiene estable a travs de los vuelcos sociales ms profundos. Desde 1917 la sociedad rusa ha sufrido una profunda modificacin estructural es lo menos que puede decirse- pero no ha sucedido nada comparable a la estructura de la lengua rusa. De lo anterior puede concluirse que la 14. Desde un enfoque constructivista, el anlisis del texto anterior en la situacin en la cual se produjo permitira afirmar que: A. no es aceptable para el grado quinto, pues no es coherente y tiene problemas de ortografa y puntuacin que en este grado deberan haberse solucionado. B. es un escrito coherente que cumple con la intencin de comunicacin. La ortografa y la puntuacin son aspectos que se pueden trabajar a partir de esa produccin. C. es un buen escrito porque el nio expresa lo que desea y lo hace de manera clara. Es necesario dejar que el nio explore la ortografa y la puntuacin de manera natural, de lo contrario se puede generar desmotivacin hacia la escritura. D. no es aceptable, pues no cumple con la instruccin dada, tiene problemas de segmentacin que impiden dar cohesin al texto y por tanto no hay coherencia. A. estructura social y la estructura de la lengua No son magnitudes isomorfas. B. lengua es un reflejo exacto de las estructuras sociales. C. lengua rusa, en particular, resiste cualquier cambio lingstico. D. lingstica histrica no es, en absoluto, una aproximacin cientfica a los hechos del lenguaje. 18. Segn el documento sobre estndares curriculares para 5 y 6 grados se puede aseverar que los subprocesos que se definen para la produccin de textos escritos A. son adecuados porque permiten que el estudiante profundice en la produccin de textos de carcter narrativo, al punto que le permiten construir herramientas textuales y discursivas para producir otros tipos de textos, como los argumentativos. B. no son adecuados porque es necesario trabajar sobre cada tipologa textual, puesto que cada tipologa cuenta con caractersticas textuales y discursivas diferentes.

C. son adecuados porque la narracin es una forma importante del pensamiento y el lenguaje en la edad escolar y por tanto debe profundizarse sobre este aspecto. D. no son adecuados porque a travs del trabajo con el texto narrativo es imposible construir herramientas claves del pensamiento y del lenguaje, as que no se debera profundizar en este aspecto. 19. El planteamiento referido a la comprensin y produccin textual que presentan los estndares para este ciclo se puede catalogar como sustentado en A. lingstica estructural B. lingstica generativa transformacional C. anlisis del discurso D. lingstica textual. 20. Entre otras cosas importantes, fundament la idea de que el desarrollo cognoscitivo es un proceso adaptativo (asimilacin - acomodacin) que sigue a la adaptacin biolgica. Para este psiclogo las estructuras intelectuales y los conocimientos mismos, son construidos por el sujeto, pues no dependen nicamente de la herencia, el ambiente y la maduracin. A. Piaget B. Ausubel C. Erickson D. Dewey 21. Es el desarrollo de un conjunto de tcnicas sistemticas y acompaantes de conocimiento prcticos para disear, medir y manejar colegios como sistemas educacionales Adicionalmente al anterior postulado, el autor de esta teora considera que los estudiantes aprenden de acuerdo a cinco principales destrezas. Se le considera el padre del cognitivismo, aunque toma las principales ideas de su teora de Skinner , que es conductista. A. Vigotsky B. Ausubel C. Thorndike D. Gagn 22. Seleccione la opcin que completa el siguiente texto. El paradigma _________________________ surge como una teora fisio-psicolgica y posteriormente se adapta su uso en la educacin. Esta es la primera teora que viene a influenciar fuertemente la forma como se entiende el aprendizaje humano. Los primeros experimentos los realiza el fisilogo __________________________, quien demuestra que las respuestas a un estmulo repetido se fijan y el cerebro establece una asociacin, de tal manera que aunque no exista el estmulo original, habr una respuesta fisiolgica. A. Conductismo Watson B. Conductismo Pavlov C. Cognitivismo Pavlov D. Conductismo Skinner

23. Pas a la historia de la Psicologa por los experimentos realizados para demostrar sus teoras acerca del condicionamiento de la reaccin de miedo en un nio de once meses de edad y que ha pasado a la historia con la denominacin de Pequeo Albert. En el experimento, este psiclogo pretenda demostrar cmo los principios del condicionamiento clsico, podan aplicarse en la reaccin de miedo de un nio ante una rata o conejo blancos. Albert fue escogido como sujeto de experimentacin por su gran estabilidad emocional. Mediante el experimento, el investigador pretenda demostrar cmo poda condicionar la reaccin de miedo de Albert hacia una rata o conejo blancos, que inicialmente no provocaba en el nio ninguna reaccin aversiva, cmo podra generalizar esta conducta a otros estmulos similares y, por ltimo, cmo eliminar esta conducta. El texto anterior se refiere al psiclogo estadounidense: A. Watson B. Thorndike C. Pavlov D. Skinner 24. l condujo el experimento a travs de reforzamiento negativo y positivo y demostr el condicionamiento operante, una tcnica de modificacin de conducta que desarroll en contraste con el condicionamiento clsico. No abogaba por el uso del castigo. Su investigacin sugiri que el castigo era una tcnica muy ineficaz de controlar la conducta, usado en general para trminos de un pequeo cambio en el comportamiento, pero resultando la mayora de las veces que el sujeto evitar la situacin estimular antes que el comportamiento seguido del castigo. El reforzamiento tanto positivo como negativo (que a menudo es confundido con el castigo) prueba ser ms efectivo para conseguir cambios en la conducta. El texto anterior es parte de la teora del siguiente psiclogo estadounidense: A. Watson B. Thorndike C. Pavlov D. Skinner 25. Un profesor de tercero de primaria est preocupado porque la mayora de sus alumnos no han aprendido las tablas de multiplicar. Realiza una investigacin y variadas pruebas diagnsticas y detecta que en segundo grado no reforzaron las operaciones de suma y resta de forma suficiente. Segn la teora de un pedagogo clsico, entiende que mientras no supere las fallas que sirvan de escaln para continuar con los temas siguientes no lograrn encontrar la forma de resolver las operaciones posteriores como la multiplicacin. El profesor entiende que ser imposible avanzar; y decide regresar a los temas de suma y resta para que el alumno encuentre un significado a las multiplicaciones y pueda cubrir esas lagunas que han quedado pendientes. El profesor demuestra que conoce parte de la teora de: A. Bruner B. Ausubel C. Piaget D. Vigotsky

26. La construccin mental de significados es altamente improbable si no existe el soporte externo dado por agentes sociales. La mente, para lograr sus cometidos constructivistas, necesita no slo de s misma, sino del contexto social que la sustenta. La mente, en resumen, tiene marcada con tinta imborrable los parmetros de pensamiento impuestos por un contexto social. El prrafo anterior constituye un fragmento de la teora de: A. Bruner B. Ausubel C. Piaget D. Vigotsky

La profesora est basando su actividad en la teora: A. Construccin social del aprendizaje de Vigotsky B. Aprendizaje por descubrimiento de Bruner C. Aprendizaje a travs de los sentidos de Montesori D. Aprendizaje para el trabajo de Freinet 30. En la conciencia reside el origen del progreso intelectual, pero sta no se presenta en el momento del nacimiento sino que es una cualidad que se construye socialmente, por medio de lo que denomina la simbiosis afectiva. La individuacin se produce gracias al papel que desempea la emocin en el nio. El texto anterior hace referencia a la teora de:

27. El Profesor es un mediador de la cultura social. Gestiona el aula potenciando interacciones, creando expectativas y generando un clima de confianza Gran parte de las propuestas educativas ambientalistas giran en torno al concepto de Zona de Desarrollo Prximo (ZDP) y al tema de la mediacin. La ZDP se puede definir como la distancia entre el nivel real de desarrollo, determinada por la capacidad de resolver independientemente un problema, y el nivel de desarrollo potencial, determinado a travs de la resolucin de un problema bajo la gua de un adulto o en colaboracin con otro compaero ms capaz. El prrafo anterior hace referencia a la teora de: A. Bruner B. Ausubel C. Piaget D. Vigotsky 28. Todos nacemos con unas potencialidades marcadas por la gentica. Esas potencialidades se van a desarrollar dependiendo del medio ambiente, nuestras experiencias, la educacin recibida, etc. Hasta la fecha el autor de las Inteligencias Mltiples ha identificado siete tipos distintos de inteligencias. Para este terico, no existe inteligencia que no se pueda desarrollar, a menos que exista un problema del orden patolgico. El prrafo anterior hace referencia a: A. Gagn B. Gardner C. Dewey D. Rogers 29. Una profesora de cuarto grado lleva a sus alumnos al patio. Colocan en una charola un trozo de hielo, extrado previamente de un congelador de la cocina de la escuela. Solicita a los alumnos que observen el trozo de hielo y que describan lo que pasa con el hielo expuesto al sol. Ya en el saln de clase les pide que lean en su libro el tema relacionado con los estados del agua. En seguida coloca unas preguntas gua que respondern de acuerdo a lo que vieron y a lo que leyeron.

A. Vigotsky B. Bruner C. Wallon D. Freire 31. El principio expuesto en el lema de su escuela de LErmtage: "Escuela para la vida, por la vida", "La escuela ha de ser para el nio, no el nio para la escuela". Partiendo de sus concepciones pedaggicas de respeto por el nio y por su personalidad. Las necesidades del nio, segn este pedagogo se pueden agrupar en: Necesidad de alimentarse Necesidad de defenderse ante las inclemencias externas. Necesidad de defenderse contra los peligros y enemigos. Necesidad de trabajar solidariamente, de entretenerse y de formarse material y espiritualmente. El mtodo de este pedagogo, sigue un desarrollo inductivo en el proceso del pensamiento analtico. Las etapas fundamentales que se deben seguir en una clase, para realizar el proceso en el pensamiento del alumno, son: La observacin La asociacin La expresin Todo lo anterior responde a la teora del siguiente pedagogo: A. Piaget B. Decroly C. Wallon D. Freinet 32. a_ El alumno que termine primero las restas, tendr cinco minutos ms de recreo. b_ Quin me puede decir cmo cree que se construye un avin. c_ Clasifiquen del ms pequeo al ms grande.

d_ Muy bien, te felicito, te sabes muy bien los estados y sus capitales e_ Escuchen la msica y realicen ejercicios libres. f_ Compartan con su compaero de al lado lo que hicieron el fin de semana. g_ Les traje chocolates a los que se portaron muy bien en la excursin. Son ejemplos que aplican al paradigma conductista A. a, b y c B. a, g y e C. b, d y g D. a, d y g 33. Cules estrategias permiten evaluar el desempeo docente? A) Acordar en colectivo los indicadores que se van a evaluar, elaborar el instrumento de apreciacin de los indicadores y propiciar la autoevaluacin B) Especificar las actividades del proyecto escolar, hacer una escala estimativa para visitar a los grupos e informar a cada maestro sobre su evaluacin C) Visitar, por parte del director, los grupos con regularidad, calificar el desempeo del maestro preguntando a los padres de familia y comparar las calificaciones de los nios D) Decidir en el consejo tcnico los exmenes para aplicar a los alumnos y compararlos con los registros de avance programtico de los maestros 34. Cul es el orden del siguiente listado para conformar el Proyecto Escolar? 1. Definir los valores que orientarn las actividades de la comunidad escolar 2. Determinar la evaluacin para la mejora continua 3. Realizar un diagnstico 4. Delimitar la misin 5. Planear el Programa Anual de Trabajo (PAT) 6. Establecer los objetivos estratgicos 7. Establecer la visin 8. Precisar acuerdos y compromisos

A. B. C. D.

1b, 2c, 3a 1d, 2b, 3c 1c, 2a, 3e 1a, 2e, 3c

36. Para realizar el cambio hacia el nuevo modelo basado en competencias el mismo Prosedu establece: Los criterios de mejora de la calidad educativa deben aplicarse a la capacitacin de profesores, la actualizacin de programas de estudio y sus contenidos, los enfoques pedaggicos, mtodos de enseanza y recursos didcticos. Por lo anterior se tom la decisin de____________________________ EXCEPTO A. B. C. D. generalizar y aplicar la propuesta curricular en todo el pas en primero y sexto grados en el ciclo escolar 2009-2010 implementar una segunda etapa de prueba en el aula para segundo y quinto grados en 2010-2011 durante el ciclo escolar 2009- 2010 poner a prueba los programas para tercero y cuarto grados administrar los programas de tercero y cuarto durante el ciclo escolar 2012-2013.

37. La Secretara de Educacin Pblica reconoce que para el cumplimiento de los propsitos expresados en un nuevo plan y programas de estudio se requiere afrontar aejos y nuevos retos en nuestro sistema de educacin bsica. Aejos, como la mejora continua de la gestin escolar, y nuevos, como los que tienen su origen en las transformaciones que en los planos nacional e internacional ha experimentado Mxico en los ltimos 15 aos: modificaciones en el perfil demogrfico nacional, exigencia de una mayor capacidad de competitividad, slidos reclamos sociales por servicios pblicos eficientes y transparentes, acentuada irrupcin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin en diversas actividades productivas y culturales, entre otros. En este contexto, para favorecer el logro de los propsitos sealados se disearon diversas estrategias y acciones. Ordene del 1 al 5, segn la importancia el proceso para lograr el cambio efectivo: a. b. c. d. e. la actualizacin de los maestros el mejoramiento de la gestin escolar y del equipamiento tecnolgico el fortalecimiento y la diversificacin de los materiales de apoyo la adquisicin de recursos bibliogrficos, audiovisuales e interactivos la sensibilizacin de todos los actores involucrados en la implementacin del nuevo modelo

A) 4, 6, 7, 3, 5, 8, 1, 2 B) 7, 3, 8, 1, 2, 5, 4, 6 C) 4, 7, 1, 3, 6, 8, 5, 2 D) 7, 5, 6, 2, 1, 8, 4, 3 35. Relacione el enfoque de cada asignatura con las actividades que les corresponden.

Enfoque 1. Comunicativo Funcional 2. Solucin de problemas 3. Formativo para estimular la capacidad de observacin

Actividad a) Analizar en grupo cmo se escribe una palabra b) Consultar en el diccionario y escribir correctamente una palabra que se haya escrito mal c) Realizar experimentos observando, registrando y analizando resultados d) Resolver problemas, despus de escuchar la clase dada por el docente e) Solucionar problemas en equipo

A. B. C. D.

1a, 2d, 3c, 4b, 5e 1b, 2c, 3d, 4e, 5a 1e, 2a, 3b, 4c, 5d 1e, 2b, 3c, 4a, 5d

38. La Declaracin Universal de los Derechos Lingsticos puntualiza que los pueblos indgenas tienen el derecho a la enseanza de la propia lengua y cultura, asimismo declara que la educacin debe estar siempre al servicio de la diversidad lingstica y cultural, y las relaciones armoniosas entre diferentes comunidades lingsticas de todo el mundo. Tambin seala que toda comunidad lingstica tiene derecho a una educacin que permita a sus miembros adquirir un conocimiento profundo de su patrimonio cultural, as como el mximo dominio posible de cualquier otra cultura que deseen conocer. La anterior Declaracin expresa que: A. B. C. D. Los pueblos indgenas deben aprender muy bien su lengua para que quede al servicio de la diversidad lingstica de cualquier otra cultura. Las diferentes culturas crean relaciones armoniosas entre diferentes comunidades lingsticas de todo el mundo. El dominio de una lengua indgena posibilita la adquisicin del conocimiento de otra cultura que deseen conocer. Las personas que pertenecen a un pueblo indgena tienen el derecho a que se les ensee en su propia lengua, de tal manera que puedan profundizar en su cultura y en otras que quieran conocer.

A. B. C. D.

la Reforma de Educacin Preescolar la Reforma de Educacin Secundaria la identificacin de grupos vulnerables la innovacin en la gestin escolar

39. Mxico es un pas plurilinge, aspecto que sin duda representa una gran riqueza; sin embargo, atender la gran diversidad cultural y lingstica implica: A. B. C. D. un reto muy particular para educar con calidad y maestros que hablen las lenguas maternas de los alumnos gestin escolar especial para estos grupos desfavorecidos estrategias de aprendizaje distintas a las que se ejecutan con alumnos que de habla hispana intervencin docente para el desarrollo de competencias diferentes para los alumnos de los pueblos indgenas

43. Relaciona los conceptos con la descripcin de los mismos a. Conjunto de contenidos, ordenado en funcin de una particular concepcin de enseanza, que incluye orientaciones o sugerencias 1. Gestin didcticas y criterios de evaluacin, con la finalidad de promover escolar el desarrollo y el aprendizaje de los alumnos. b. Agente fundamental de la intervencin educativa, es el verdadero 2. Profesor promotor del desarrollo curricular, debe atender a los requerimientos educativos que la diversidad de la poblacin 3. Alumno escolar le demande. c. El centro de la intervencin educativa y el referente fundamental 4. Currculo de todos los aspectos del desarrollo curricular. d. Recurso didctico que facilita la enseanza en el aula, debe ser 5. Medio y adecuado a las condiciones del entorno social, cultural y material de lingstico; y utilizar en lo posible las Tics apoyo e. Conjunto de aspectos y condiciones necesarias para que las comunidades educativas adquieran autonoma, identifiquen problemas y contribuyan a su solucin, por medio de la transformacin del trabajo en el aula y de la organizacin escolar, a fin de que los integrantes de la comunidad escolar vivan ambientes estimulantes para el estudio y el trabajo. A. 1e, 2b, 3c, 4a, 5d B. 4d, 5e, 1a, 2c, 3b C. 2e, 3c, 5d, 1a, 4b D. 1e, 2b, 3a, 4c, 5d 44. El perfil de egreso de un alumno de educacin primaria se refiere a:

40. El reto de atender con calidad educativa a las poblaciones vulnerables o con necesidades educativas diferentes parte de un principio irrenunciable de: A. B. C. D. Gratuidad Justicia Equidad Nacionalismo

A. B. C. D.

un conjunto de rasgos que los estudiantes debern mostrar al trmino de la educacin bsica caractersticas propias de nios y nias de 12 aos de edad elementos deseables para que los alumnos afronten la vida laboral ciertos atributos que diferencian a los nios de educacin bsica de los nios de preescolar

41. ______________________ en educacin no significa igualar los servicios que se ofrecen, significa lograr la misma calidad de resultados en poblaciones diferentes. A. B. C. D. Gratuidad Justicia Equidad Nacionalismo

45. Los tres currculos: el de secundaria, el de primaria y el de preescolar, estn orientados por los siguientes cuatro campos formativos de la educacin bsica: A. Pensamiento matemtico, Lenguaje y comunicacin, Exploracin y comprensin del mundo natural y social, y Desarrollo personal y para la convivencia. B. Espaol, Matemticas, Naturales y Sociales C. Cvica y tica; Historia y Geografa; Matemticas y Espaol D. Educacin Artstica y Fsica; Exploracin de la naturaleza y la sociedad; Asignatura Estatal; y Matemticas 46. Las competencias que aqu se proponen contribuirn al logro del perfil de egreso y debern desarrollarse desde todas las asignaturas, procurando que se proporcionen oportunidades y experiencias de aprendizaje que sean significativas para todos los alumnos.

42. Los siguientes elementos sustanciales se tomaron en cuenta en la definicin del nuevo currculo para educacin primaria EXCEPTO:

Relacione las competencias con la definicin de las mismas: 1. Competencias para a. Se relacionan con la bsqueda, identificacin, el aprendizaje evaluacin, seleccin y sistematizacin de informacin; permanente el pensar, reflexionar, argumentar y expresar juicios 2. Competencias para crticos; analizar, sintetizar, utilizar y compartir el manejo de la informacin; el conocimiento y manejo de distintas informacin lgicas de construccin del conocimiento en diversas 3. Competencias para disciplinas y en los distintos mbitos culturales. el manejo de b. Implican relacionarse armnicamente con otros y con la situaciones naturaleza; comunicarse con eficacia; trabajar en equipo; 4. Competencias para tomar acuerdos y negociar con otros; crecer con los la convivencia dems; manejar armnicamente las relaciones 5. Competencias para personales y emocionales; desarrollar la identidad la vida en personal y social; reconocer y valorar los elementos de sociedad. la diversidad tnica, cultural y lingstica que caracterizan a nuestro pas, sensibilizndose y sintindose parte de ella a partir de reconocer las tradiciones de su comunidad, sus cambios personales y del mundo. c. Implican la posibilidad de aprender, asumir y dirigir el propio aprendizaje a lo largo de la vida, de integrarse a la cultura escrita, as como de movilizar los diversos saberes culturales, lingsticos, sociales, cientficos y tecnolgicos para comprender la realidad. d. Son aquellas vinculadas con la posibilidad de organizar y disear proyectos de vida, considerando diversos aspectos, como los histricos, sociales, polticos, culturales, geogrficos, ambientales, econmicos, acadmicos y afectivos, y de tener iniciativa para llevarlos a cabo, administrar el tiempo, propiciar cambios y afrontar los que se presenten; tomar decisiones y asumir sus consecuencias, enfrentar el riesgo y la incertidumbre, plantear y llevar a buen trmino procedimientos o alternativas para la resolucin de problemas, y manejar el fracaso y la desilusin. e. Se refieren a la capacidad para decidir y actuar con juicio crtico frente a los valores y las normas sociales y culturales; proceder a favor de la democracia, la libertad, la paz, el respeto a la legalidad y a los derechos humanos; participar tomando en cuenta las implicaciones sociales del uso de la tecnologa; participar, gestionar y desarrollar actividades que promuevan el desarrollo de las localidades, regiones, el pas y el mundo; actuar con respeto ante la diversidad sociocultural; combatir la discriminacin y el racismo, y manifestar una conciencia de pertenencia a su cultura, a su pas y al mundo. A. B. C. 4a, 5e, 1d, 2b, 3c 1c, 5e, 4b, 2a, 3d 2a, 3c, 5b, 1d, 4e

D.

3d, 2b, 1c, 5a, 4e

47. Las prcticas sociales del lenguaje nos muestran esencialmente procesos de interrelacin entre personas y se determinan por los siguientes elementos EXCEPTO: A. B. C. D. El propsito comunicativo El tipo de texto involucrado El contexto social de comunicacin El momento en el que se realiza

48. Las prcticas sociales del lenguaje desde la asignatura de Espaol se han agrupado en tres grandes mbitos. Los tres mbitos son: EXCEPTO. A. B. C. D. Estudio Literatura Participacin comunitaria y familiar Consejo

49. Los ___________________ permiten atender diferentes aspectos que se vinculen con los aprendizajes, las relaciones docente/alumno, la organizacin de actividades y los intereses educativos en general. De esta manera, los ______________ didcticos son entendidos como actividades planificadas que involucran secuencias de acciones y reflexiones coordinadas e interrelacionadas para alcanzar los aprendizajes esperados que, en el caso de la asignatura de Espaol, favorecern el desarrollo de competencias comunicativas. Los _________________ y cada accin involucrada en ellos se planean dentro de los lmites de los propsitos de cada grado escolar y bloque. Asimismo, los _______________ didcticos permiten planear los recursos materiales a emplear (por lo general portadores textuales) y la dinmica de participacin de los alumnos. Esta modalidad de trabajo supone la colaboracin de todos los integrantes del aula, de manera que las tareas se distribuyen para que los alumnos realicen aportaciones (en pequeos grupos o individuales). Es importante que el docente y los alumnos tengan presente el objetivo que gua las actividades que llevan a cabo. En el texto anterior se ha omitido un concepto. Identifique cul de las siguientes palabras concuerda mejor con las ideas presentadas. A. B. C. D. Aprendizajes Estmulos Recursos Proyectos

50. De los siguientes propsitos, cules corresponden a una evaluacin de los procesos de enseanza en una institucin educativa? 1. Conocer la intervencin docente con relacin a las necesidades formativas de los alumnos. 2. Identificar el uso de evidencias de desempeo en el desarrollo de las actividades didcticas 3. Analizar la participacin del docente para que las familias de los alumnos aporten recursos materiales 4. Advertir los contenidos de aprendizaje que se tratan y las estrategias didcticas aplicadas en el aula

5. Reconocer las caractersticas de los planes de clase y su exacta aplicacin en la gestin didctica A) 1, 2, 4 B) 1, 3, 5 C) 2, 4, 5 D) 3, 4, 5 51. Documento que acredita el grado cursado por un alumno y con validez en toda la Repblica Mexicana. A) Acta de Nacimiento B) La prueba objetiva C) La constancia de buena conducta D) Boleta de calificaciones del sistema educativo nacional 52. Son los meses en que el Acuerdo 200 recomienda se registren las evaluaciones que se realicen. A) Septiembre, noviembre, enero, abril y junio B) Octubre, diciembre, febrero, abril y dentro de los ltimos 5 das hbiles previos a la conclusin de cada ciclo escolar. C) Octubre, diciembre, enero, abril, julio D) Octubre, diciembre, febrero, marzo, junio 52. El nmero de asignaturas que se evalan en los grados de cuarto, quinto y sexto son: A) Cinco B) Seis C) Siete D) Ocho 53. El resultado que se obtiene al sumar las calificaciones parciales y dividirlas entre cinco es: A. El promedio general anual B. La calificacin bimestral C. La calificacin final de cada asignatura D. Ninguno de los casos anteriores 54. La nueva Ley General de Educacin en vigencia fue promulgada el 13 de julio del ao: A) 1991 B) 1992 C) 1993 D) 1994 55. Artculo 3: Son los niveles educativos que el artculo tercero de la Ley General seala que el Estado est obligado a atender para que toda la poblacin los reciba. A) Primaria, secundaria y media superior B) Preescolar, primaria y secundaria C) Elemental, media superior y superior D) Secundaria, bachillerato y superior

56. Propsitos de la enseanza del Espaol en la educacin primaria. Cuando el alumno de primaria egrese se debe garantizar que los alumnos: A. Lean comprensivamente diversos tipos de texto para satisfacer sus necesidades de informacin y conocimiento. B. Obtengan excelentes resultados en la prueba PISA C. Participen en la produccin original de diversos tipos de texto escrito. D. Reflexionen consistentemente sobre las caractersticas, funcionamiento y uso del sistema de escritura (aspectos grficos, ortogrficos, de puntuacin y morfosintcticos). 57. Se considera el periodo, trascendental en la formacin, sienta las bases para garantizar el xito educativo porque al aprender a leer y escribir en un contexto de alfabetizacin inicial los alumnos tienen la posibilidad de emplear el lenguaje como herramienta de comunicacin para seguir aprendiendo. El texto anterior se refiere al: A. B. C. D. Segundo periodo escolar, al concluir el tercer grado de primaria, entre 8 y 9 aos de edad Primer periodo escolar, al concluir el segundo grado de primaria, entre 7 y 8 aos de edad Cuarto periodo escolar, al concluir el quinto grado de primaria, entre 10 y 11 aos de edad Quinto periodo escolar, al concluir el sexto grado de primaria, entre 11 y 12 aos de edad

58. Los tres mbitos que abarcan los programas de educacin bsica en el campo del Espaol son: A. B. C. D. Investigacin, Lrica, Comunidad. Estudio, Literatura y Participacin social. Lrica, Literatura y Participacin social. Estudio, Investigacin y Comunidad.

59. Es una propuesta de enseanza que permite el logro de propsitos educativos por medio de un conjunto de acciones, interacciones y recursos planeados y orientados a la resolucin de un problema o situacin concreta y a la elaboracin de una produccin tangible o intangible. Son entendidos como actividades planificadas que involucran secuencias de acciones y reflexiones coordinadas e interrelacionadas para alcanzar los aprendizajes esperados. Esta forma de trabajo les permite investigar, proponer hiptesis y explicaciones, discutir sus opiniones, intercambiar comentarios con los dems, y probar nuevas ideas. Se identifican tres grandes momentos: inicio, desarrollo y socializacin. El texto anterior hace referencia a: A. B. C. D. Trabajos colaborativos Secuencias didcticas Trabajos por proyectos didcticos Desarrollo de competencias en diseo.

60. Las siguientes afirmaciones se refieren al concepto de Actividades Permanentes EXCEPTO: A. B. Se realizan diariamente durante un periodo de 15 minutos. No importa la actividad, debe ser constante como su nombre lo indica. Es una misma actividad que podr ser desarrollada por el grupo ms de una vez si se considera necesario; incluso se podr trabajar con un grupo especfico una actividad en particular. Son elementos complementarios que el docente desarrolla cuando lo considere necesario, en funcin del conocimiento que tenga sobre las necesidades y desarrollo particular del grupo. Actividades que se desarrollan de manera continua a lo largo del ciclo escolar y se realizan de forma regular; no obstante, pueden variar durante el ciclo.

5. Aprendizajes esperados 6. Temas de reflexin

e.

para la consecucin de los aprendizajes esperados y el trabajo con los temas de reflexin involucrados en el proyecto. El producto final indica el elemento especfico que se elabora al concluir el proyecto didctico, el cual deber tener como caracterstica esencial su utilidad y socializacin. organizacin temporal en que se distribuye el trabajo a lo largo del ciclo escolar. constituyen un referente fundamental, tanto para la planeacin como para la evaluacin. Contribuyen al cumplimiento de los propsitos de la asignatura, al desarrollo de las competencias comunicativas y para la vida de los alumnos. con el fin de orientar el trabajo docente se destacan cinco aspectos que se desarrollan en funcin del tipo textual que se trabaja en cada prctica social: Comprensin e interpretacin, Bsqueda y manejo de informacin,

C.

f.

D.

7. Producciones para el desarrollo del proyecto

g.

61. La relevancia de la actual labor docente relacionada con la asignatura de Espaol radica en las siguientes actividades EXCEPTO: A. B. C. D. Establecer la enseanza basada en transmitir informacin, administrar tareas y corregir el trabajo de los alumnos. Estimular a los alumnos a escribir y leer de manera independiente sin descuidar la calidad de su trabajo. Fomentar y aprovechar la diversidad de opiniones que ofrece el trabajo colectivo y equilibrarlo con el trabajo individual. Mostrar a los alumnos las estrategias que usa un lector o escritor experimentado. A. B. C. D.

1a, 2b, 3c, 4d, 5e, 6f, 7g 1e, 2a, 3c, 4b, 5f, 6g, 7d 1b, 2c, 3f, 4a, 5e, 6g, 7d 1d, 2h, 3b, 4f, 5a, 6c, 7e

64. Son ejemplos de prcticas sociales del lenguaje y corresponden a los diferentes mbitos de Espaol. Organiza la informacin relacionando los ejemplos con los mbitos a los que corresponden. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. a. b. c. A. B. C. D. Registrar datos en tablas. Recomendar un cuento por escrito. Leer noticias en la prensa escrita. Escribir un reportaje sobre su localidad. Escribir poemas para compartir. Elaborar un lbum de recuerdos de la primaria. Elaborar reportes de entrevista como documentos de apoyo para el estudio. Resear una novela para promover su lectura. Leer y escribir reportajes para publicarlos. mbito de Estudio mbito de Literatura mbito de Participacin social 1a, 4a, 7a; 1b, 4b, 7b; 1c, 4c, 7c; 1a, 4b, 7c; 2b, 5b, 8b; 2c, 5c, 8c; 2a, 5a, 8a; 2a, 5b, 8c; 3c, 6c, 9c 3a, 6a, 9a 3b, 6b, 9b 3a, 6b, 9c

62. Los Estndares Curriculares de Espaol integran los elementos que permiten a los estudiantes de Educacin Bsica usar con eficacia el lenguaje como herramienta de comunicacin para seguir aprendiendo. Se agrupan en cinco componentes, cada uno refiere y refleja aspectos centrales de los programas de estudio: Tres son correctos, Uno, NO. A. B. C. D. Produccin de textos orales y participacin en eventos comunicativos. Redaccin de textos, sin errores ortogrficos y sin errores gramaticales. Conocimiento de las caractersticas, funcin y uso del lenguaje. Actitudes hacia el lenguaje.

63. En el siguiente cuadro se encuentra la descripcin de los componentes de los programas de Espaol. Relaciona las columnas con la descripcin que corresponde a cada componente.

1. Bloque 2. Prctica social del lenguaje 3. Tipo de texto

a. b. c.

4. Competencias que se favorecen

d.

contiene el nombre de la prctica que debe desarrollarse en cada proyecto. indica las competencias de la asignatura que con el proyecto didctico sern desarrolladas. indica el tipo de texto para analizar o producir durante el desarrollo del proyecto, como un referente general para la planeacin y la intervencin docente. plantean las producciones parciales que los alumnos desarrollarn en cada proyecto. Constituyen los elementos clave

65. Son tres aspectos que se mantienen a lo largo de los proyectos didcticos en primero y segundo grados, integrados en los temas de reflexin dentro del componente Conocimiento del sistema de escritura y ortografa: Uno de los siguientes aspectos no corresponde a este componente

A. B. C. D.

Correspondencia entre escritura y oralidad Separacin silbica y acentuacin Orden alfabtico Segmentacin convencional de la escritura

A. B. C. D.

1a, 2c, 3b, 4e 1b, 2d, 3c, 4a 1c, 2e, 3a, 4d 1e, 2a, 3d, 4b

66. Con base en un pasaje del diario de clase de un docente, cules frases promueven valores de trabajo colaborativo? 1. El cumplimiento de tareas en el grupo ha progresado 20% 2. Los alumnos reconocen que el xito individual los beneficia en grupo 3. El xito significa alcanzar la meta juntos, nadie puede quedar atrs 4. El grupo de tercer grado necesita atencin especial 5. El trabajo del grupo es cada vez ms ordenado en sus cuadernos 6. Cada miembro del equipo es importante por aportar algo valioso A. B. C. D. 2, 3, 6 1, 2, 5 3, 4, 5 1, 4, 6

41. En una junta escolar, el profesor recibe una solicitud de los padres de familia para que sus hijos aprendan a hacer cuentas, sean capaces de realizar las compras en la tienda y puedan expresarse con propiedad al relacionarse con otras personas de la comunidad. En cules de las siguientes formas de trabajo en casa, los padres de familia contribuyen al logro de los propsitos educativos? 1. 2. 3. 4. Revisar con sus hijos el copiado de diversas lecciones del libro de espaol y resolver con ellos los ejercicios del libro de matemticas Leer con sus hijos diversos textos y comentar las lecciones; plantearles problemas de compra de productos en la tienda o el mercado Realizar lecturas en voz alta con sus hijos y resolver con ellos operaciones de suma y resta Solicitar a sus hijos que realicen el registro de los gastos de su casa durante una semana y los presenten en la clase 1y3 1y4 2y3 2y4

67. Un problema de corte pedaggico es... A. el acelerado desarrollo de la ciencia y la tecnologa y la incapacidad de los individuos para dominar los diferentes lenguajes simblicos para procesar y contextualizar la informacin existente la falta de identificacin de una taxonoma por parte del docente, en el logro de propsitos de aprendizaje, la ausencia de sustento terico y el desarrollo deficiente de estrategias de pensamiento reflexivo en los nios el desarrollo de una cultura de la inmediatez, caracterizada por la falta de identidad, compromiso, responsabilidad y solidaridad social en los docentes la carencia de recursos aplicados a la educacin que limita el acceso a la tecnologa moderna y el acercamiento a la cultura A. B. C. D.

B.

C. D.

68. Seleccione la opcin que relacione correctamente ambas columnas. Principios de la Argumentos educacin 1. Laicismo a. Posibilita que todas las personas tengan acceso a la 2. Gratuidad educacin bsica 3. Obligatoriedad b. Atiende la comprensin de nuestros problemas, el 4. Nacionalismo aprovechamiento de los recursos y el acrecentamiento de la cultura c. Promueve un sistema de vida fundado en el constante mejoramiento econmico, social y cultural del pueblo d. Se refiere a la responsabilidad de los padres de enviar a sus hijos a escuelas pblicas o privadas para obtener la educacin bsica e. Evita el proselitismo en el mbito de la escuela pblica

Con base en el siguiente planteamiento, responda las preguntas 42 y 43. Luis cursa el cuarto grado de primaria. Lleg a este nivel con grandes dificultades en el dominio de la lengua escrita. Para contribuir econmicamente en su familia, trabaja de las 4 de la tarde a las 11 de la noche por lo que, con frecuencia, no asiste a la escuela; adems, acostumbra sustraer las pertenencias de sus compaeros. Javier cursa el quinto grado y es un alumno repetidor, presenta problemas de ausentismo y de conducta, se enoja con mucha facilidad y no se le puede controlar hasta que se calma solo.

42. Son estrategias que favorecen la atencin de estos casos, EXCEPTO: A. B. C. D. promover, a partir del ejemplo, la adquisicin de hbitos de conducta adecuados establecer un acuerdo con los padres de familia para que sus hijos asistan con mayor regularidad a la escuela identificar las reas de aprendizaje ms desfavorecidas en ambos casos, y llevar el seguimiento de los avances encomendar trabajo extra y aplicar correctivos para mejorar sus hbitos y conductas

43. Selecciona dos estrategias que permitan al docente dar atencin a la situacin de riesgo de fracaso escolar en la situacin descrita. 1. Observar y acercarse a los alumnos para conocerlos en todos los aspectos 2. Adaptar los contenidos educativos de acuerdo al nivel de desarrollo de los nios

3. Adaptar las estrategias de trabajo escolar segn las necesidades de cada caso 4. Ubicar a los nios en el aula, lo ms cerca posible del maestro A. B. C. D. 1y3 1y4 2y3 2y4

C. D.

redisear permanentemente los planes educativos para abatir las posibles causas de reprobacin. actualizar permanentemente los conocimientos de los docentes sobre las investigaciones relacionadas con el problema.

44. Dos de los factores que se destacan sobre la desercin y reprobacin de los nios indgenas se debe en gran parte a que: 1. 2. 3. 4. 5. 6. la oferta educativa est desarticulada de la cultura y lengua de los alumnos. por naturaleza son menos capaces de alcanzar los aprendizajes esperados. se sigue practicando la castellanizacin como forma nica de enseanza en las aulas. no cuentan con transporte para llegar a la escuela. estn mal alimentados y la falta de protena no estimula el cerebro. los padres no quieren que sus hijos se eduquen porque los quieren para que les ayuden en el campo 1y3 2y4 5y6 1y4

48. Para que la renovacin curricular resulte eficaz se requiere no slo un compromiso por parte de los diversos actores involucrados; sino tambin del ejercicio de un liderazgo y una administracin que plantee estrategias para establecer condiciones escolares, estructurales y organizacionales que hagan ms eficiente el uso de recursos, que permitan responder de mejor manera a los retos; que incorporen aspectos innovadores a la prctica educativa; que generen e impulsen una cultura digital entre los actores de la educacin; que rearticulen y coordinen los mecanismos organizacionales de la educacin. El texto anterior hace referencia a: A. B. C. D. las actitudes de los docentes comprometidos la innovacin en la gestin escolar las polticas educativas los propsitos y principios pedaggicos

A. B. C. D.

49. El Acuerdo Nacional para la Modernizacin de la Educacin Bsica (ANMEB) se cre en: A. B. C. D. 2004 2009 1992 2006

45. De los siguientes conceptos, el que se relaciona directamente a la cantidad de estudiantes que completan un grado escolar es: A. B. C. D. Cobertura Absorcin Exclusin Eficiencia terminal

50. La Ley General de Educacin es una ley reglamentaria del artculo ________ constitucional. A. B. C. D. 3 5 123 115

46. El reto de atender con calidad educativa a las poblaciones vulnerables parte de un principio irrenunciable. Este principio en educacin no significa igualar los servicios que se ofrecen, significa lograr la misma calidad de resultados en poblaciones con necesidades diferentes. El principio al que se hace referencia es el principio de: A. B. C. D. Equidad Justicia Gratuidad Libertad

51. Los criterios para la mejora de la calidad educativa deben aplicarse a A. B. C. D. La elaboracin de materiales de apoyo al trabajo docente La actualizacin de enfoques, mtodos y contenidos educativos La asignacin de recursos destinados al gasto de la educacin La introduccin y generalizacin de las TIC entre los adolescentes

47. Las siguientes pueden ser estrategias y propuesta para una poltica educativa para lograr que disminuya la tasa de reprobacin y aumente la eficiencia terminal. EXCEPTO: A. B. transformar las prcticas docentes que promuevan aprendizajes efectivos en todos los estudiantes. renovar la gestin de las escuelas para que docentes y directivos trabajen colaborativamente.

52. Para qu ciclo escolar se program la generalizacin de los programas de tercero y cuarto de educacin primaria? A. 2009-2010 B. 2011-2012 C. 2010-2011 D. 2012-2013

53. Los apoyos fundamentales que se retomaron para la renovacin del Plan de estudio de la educacin primaria y la articulacin de los tres niveles de la educacin bsica, se encuentran en 1. 2. 3. 4. 5. A. B. C. D. El Plan Nacional de Educacin 2005-2012. El Programa de educacin Preescolar 2004 La Ley Orgnica de la Administracin Pblica Federal La Reforma Integral de la Educacin Bsica El Plan y los programas de estudio de Educacin Secundaria 2006 1y3 3y4 2y5 4y5

58. Es el grupo social en el que los lazos de parentesco son muy estrechos, las funciones paterna y materna permiten la adopcin de roles sexuales. A. B. C. D. Escuela El grupo de amigos La iglesia La familia

54. Cules son algunos retos que se deben afrontar a fin de cumplir los propsitos del Plan de Estudio para la Educacin Primaria 2009? A. Actualizacin de maestros, fortalecimiento del equipamiento tecnolgico, diversificacin de materiales. B. Promover una educacin intercultural, equitativa e inclusiva, en el marco de la diversidad cultural. C. Establecer mecanismos de comunicacin y toma de decisiones que favorezcan la autonoma escolar. D. Mejorar la gestin escolar, la irrupcin de las TIC y la exigencia de una mayor capacidad para competir. E. Todos los anteriores 55. Cul de las siguientes situaciones es una en la que se necesita movilizar los saberes? A. B. C. D. Enumerar los derechos humanos Conocer las reglas gramaticales Disear y aplicar una encuesta Identificar un sitio en un mapa

59. Relacione los hechos y fechas con los personajes de la historia 1. Director de Instruccin Pblica y Bellas a. Justo Sierra Artes (1905-1911) b. Jos Vasconcelos 2. Crea la Secretara de Educacin Pblica c. Lzaro Crdenas (SEP) en 1921 d. Jaime Torres Bodet 3. Contribuye a la creacin del Sindicato e. Jos Mara Luis Mora Nacional de Trabajadores de la Educacin (SNTE) 4. Instituye Educacin socialista 5. Primer Director de Educacin Pblica. (1912-1920) A. B. C. D. a1, d3, c1, a4, b2, a4, d2, b2, c4, b2, a4, c1, d3, e5 c1 , e5 b3, e5 d3, e5

60. Lea con atencin la situacin que se describe. Para efectos de este reactivo se considera verdadera la informacin dada. Posteriormente responda la pregunta que se le plantea. Las pruebas psicolgicas sin lenguaje, basadas en elementos visuoespaciales, pueden tener una mayor carga cultural que las pruebas con lenguaje. En algunas culturas no se acostumbra el dibujo representativo y la percepcin de ste puede ser inadecuada. A partir del texto, cul de las siguientes inferencias es verdadera?

56. Qu promueve el organismo internacional UNESCO? A. B. C. D. E. La paz, la educacin y el bienestar social La economa y el capital intelectual, la promocin de las inteligencias La educacin, la ciencia, tecnologa y la cultura La salud y la educacin a travs de programas compensatorios La sabidura y el manejo de informacin

A. B. C. D.

En algunas culturas no se deben aplicar pruebas psicolgicas construidas con elementos visuoespaciales Si una prueba no contiene elementos visuoespaciales puede ser utilizada en diversas culturas En algunas culturas las pruebas basadas en elementos visuoespaciales son percibidas de manera inadecuada. La prueba Raven es inadecuada para los grupos culturales indgenas de Mxico

57. La educacin es un derecho fundamental garantizado por la Constitucin Poltica de nuestro pas. Lo anterior est expresado en: A. B. C. D. El artculo tercero constitucional. La Ley de instituciones educativas. La Ley General de Educacin. El artculo 31 de la ley federal para la educacin primaria.

61. Lea con atencin el siguiente texto. Todo aquello que la escuela se propone explcitamente ensear, es decir, la totalidad de la propuesta educativa Incluye tanto las intenciones (documentadas o no) y tambin las acciones que efectivamente se llevan a la prctica. Se considera como una gua para la prctica educativa, tanto en lo que se pretende que el alumno adquiera como en las formas y recursos de enseanza. El texto anterior hace referencia al concepto de:

La etapa del diseo curricular que debe revisarse para dar solucin a esta problemtica es: A. B. C. D. Didctica Pedagoga Currculo Educacin A. B. C. D. el diseo la evaluacin la instrumentacin la aplicacin

62. Lea con cuidado y responda marcando la respuesta correcta. Seala que una educacin de calidad demanda que la estructura, orientacin, organizacin y gestin de los programas educativos, al igual que la naturaleza de sus contenidos, procesos y tecnologas respondan a una combinacin explcita y expresa que atienda el desarrollo de las capacidades y habilidades individuales -en los mbitos intelectual, artstico, afectivo, social y deportivo-, al mismo tiempo que se fomentan los valores que aseguran una convivencia solidaria y comprometida, formando individuos para la ciudadana capaces de enfrentar la competitividad y exigencias del mundo del trabajo; A qu plan se refiere el prrafo anterior? A. B. C. D. El plan de los 11 aos El Plan Nacional de Desarrollo 2001-2006 El Plan de competencias El Plan Nacional para el desarrollo intelectual de primaria

67. En un fragmento del apartado Enfoque en el Programa de Matemticas para educacin primaria (Plan de estudios 2009) se seala: Los avances logrados en el campo de la didctica de la Matemtica deben dar cuenta del papel determinante que desempea el medio, [] as como los procesos que siguen los alumnos para construir nuevos conocimientos y superar las dificultades que surgen en el proceso de aprendizaje Cul es la perspectiva terica que est presente? A. B. C. D. Modelo didctico tradicional Teora de las situaciones didcticas Teora clsica del currculo Modelo basado en competencias

68. La educacin bsica se propone que a futuro: A. B. C. D. Ayudar al sujeto a llegar al mximo de perfeccin personal a que puede aspirar Estudiar las relaciones que tendrn entre nio, educacin y sociedad Insertar al nio en la sociedad como un ser autnomo y productivo Preparar al nio hasta llegar a adulto

63. Los propsitos educativos deben concentrarse en: A. B. C. D. El desarrollo de las competencias intelectuales, En la capacidad de aprender permanentemente, En la formacin de valores y actitudes, Todos los anteriores

64. El Artculo tercero constitucional establece los principios a que se sujetar la educacin: A. B. C. D. Libros gratuitos y horarios matutinos. Gratuidad, laicismo, carcter democrtico y nacional y solidaridad internacional basada en la independencia y la justicia. Aprecio por la dignidad de la persona, igualdad ante la ley y combate a la discriminacin y a los privilegios, supremaca del inters general de la sociedad, Las opciones B y C

65. Los propsitos formativos que debe contemplar una institucin y los profesores de la misma, en funcin de sus alumnos deben ser todas las siguientes EXCEPTO: A. La adquisicin y desarrollo de los valores humanos B. La formacin de conciencia crtica sobre la sociedad C. La adquisicin de conocimientos, de habilidades y de actitudes. D. Adquirir un conocimiento sobre los seres humanos y aplicarlo para su beneficio 66. El programa es claro y congruente con el tiempo previsto para su desarrollo. Sin embargo, algunos profesores no alcanzan a concluir las cinco unidades o bloques. El anterior es el testimonio de un profesor de educacin primaria sobre los problemas en la implementacin de la Reforma de la Educacin Bsica en 2009.

69. Lea con atencin el texto y responda: La educacin a lo largo de la vida se basa en cuatro pilares: Aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a vivir juntos, aprender a ser. Aprender a conocer, combinando una cultura general suficientemente amplia con la posibilidad de profundizar los conocimientos en un pequeo nmero de materias. Aprender a hacer a fin de adquirir no solo una calificacin profesional, sino ms generalmente, una competencia que capacite al individuo para hacer frente a gran nmero de situaciones y a trabajar en equipo. Aprender a vivir juntos desarrollando la comprensin del otro y la percepcin de las formas de interdependencia respetando los valores del pluralismo, comprensin mutua y paz. Aprender a ser para que florezca mejor la propia personalidad y se est en condiciones de obrar con creciente capacidad de autonoma, de juicio y de responsabilidad personal. Mientras los sistemas educativos formales propenden a dar prioridad a la adquisicin de conocimientos, en detrimento de otras formas de aprendizaje, importa concebir la educacin como un todo. En esta concepcin deben buscar inspiracin y orientacin las reformas educativas, tanto en la elaboracin de los programas como en la definicin de las nuevas polticas pedaggicas. (Delors, para la UNESCO, 1996). En este texto se establecen algunos lineamientos fundamentales EXCEPTO: A. El aprendizaje no es slo cognitivo sino desarrollo de aptitudes, capacidades, competencias para hacer, ser y convivir

B.

C. D.

Estas cuatro dimensiones de la personalidad humana, deben servir de base para redactar los futuros programas educativos, as como para la adquisicin de los factores de autonoma y percepcin Estos cuatro pilares del aprendizaje deben considerarse como un todo. No estn aisladas en el hecho educativo sino que conforman una totalidad Estos aprendizajes estn en funcin de una vida ms plena, con ms posibilidades y libertad, para la convivencia y para producir en equipo, para disfrutar del sentido esttico, de las capacidades fsicas y de la esencia espiritual

C. D.

Maya Nahuatl

74. Lea con atencin las siguientes acciones: a. Concretan la flexibilidad del currculo nacional para incluir, ms que eliminar, contenidos y competencias, visiones del mundo y metodologas de enseanza, as como necesidades educativas de los estudiantes y de la comunidad. Amplan y especializan el currculo nacional general, al incluir diversas visiones del mundo. Guan, prevn y fomentan la intervencin real, congruente y pertinente de los docentes en niveles de concrecin diversa, hasta llegar a la programacin del aula. Trabajan lo comn y lo especfico en la diversidad tnica, cultural, social y lingstica nacional contextualizada y situada. Unen el diseo y el desarrollo curricular, considerando el primero como marco mismo donde se definen los desarrollos, que adems permiten intercambiar, conocer y trabajar con ellos y sus autores: docentes, colegios de docentes y equipos tcnicos. Actualizan constantemente las mejoras y buenas prcticas educativas de los docentes. Promueven el uso de cualquiera de las lenguas nacionales, incluido el espaol.

b. 70. Las siguientes, pueden ser definiciones de competencias, EXCEPTO: c. A. B. C. D. Son caractersticas o atributos personales: conocimientos, habilidades, aptitudes, rasgos de carcter, concepto de uno mismo, etc. Estn causalmente relacionadas con ejecuciones que producen resultados exitosos. Se manifiestan en la accin; es decir son observables Conocimientos, habilidades, desempeo y actitudes son esenciales al concepto de competencia y no puede darse la misma si falta uno de stos Representan la acumulacin de conocimientos adquiridos durante la edad escolar, que son imposibles de eliminar de la memoria, ya que se han arraigado y tarde o temprano se recordarn.

d.

e. f.

71. Uno de los elementos centrales de la reforma integral de 2009 para Educacin Bsica es; ________ en funcin de que los ciclos de la educacin primaria permitan integrar los niveles adyacentes de preescolar y secundaria que comenzaron en 2004 y 2006, respectivamente. A. la articulacin curricular entre los niveles de la educacin bsica B. la modernizacin de las aulas con base en la tecnologa C. la insercin de los programas basados en las teoras pedaggicas modernas D. la gestin escolar de acuerdo a las nuevas polticas educativas 72. Los Marcos Curriculares tienen como principios generales: A. B. C. D. la contextualizacin y diversificacin la integracin y diversificacin la contextualizacin y la inclusin La inclusin y la integracin

Lo anterior se refiere a lo que promueven los: A. B. C. D. Parmetros curriculares Principios pedaggicos Marcos curriculares Propsitos educativos

75. Las prcticas sociales del lenguaje en la asignatura de Lengua Indgena se organizan en cuatro mbitos: A. El estudio de las lenguas indgenas como segunda lengua en los estados. 2. Adaptacin de costumbres a los programas. 3. Difusin de tradiciones e historia de los pueblos. 4. Herencia de la tradicin familiar. La familia y comunidad. 2. La tradicin oral, los testimonios histricos y la literatura. 3. La vida intercomunitaria y la relacin con otros pueblos. 4. El estudio y la difusin del conocimiento. Adecuacin de los programas a la vida de la comunidad. 2. La literatura histrica de la civilizacin. 3. La permanencia de la lengua indgena como primera lengua. 4. Creacin de materiales educativos para atender la diversidad. Estudio. 2 Literatura. 3. Participacin social. 4. Tradicin oral y testimonios familiares.

B.

73. Los Parmetros Curriculares contienen propsitos, enfoque, contenidos generales, y recomendaciones didcticas y lingsticas. Adems, a partir de la gua curricular se elaboran programas de estudio por lengua, considerando las particularidades lingsticas y culturales. La asignatura de Lengua Indgena se complementa con la enseanza del ________________ como segunda lengua, por lo que se elaboran programas de estudio de Lengua Indgena y programas de __________________ como segunda lengua para la educacin primaria indgena. Completa las dos lneas con una de las siguientes palabras: A. B. Ingls Espaol

C.

D.

76. Gestin para el desarrollo de Habilidades Digitales. 1. Acceso universal a la informacin. 2. Libertad de expresin. 3. Diversidad cultural y lingstica. 4. Educacin para todos.

Los anteriores son los cuatro principios que estableci __________________ en la Cumbre Mundial sobre la Sociedad de la Informacin y que orientan a la formulacin de polticas. A. B. C. D. La OMS La UNESCO La OTAN La ONU

C. D.

Las decisiones que tomen los actores escolares en funcin de la mejora de la calidad educativa as como la rendicin de cuentas. Mtodos de desarrollo y administracin educativa orientados a la transparencia y a la calidad de los propsitos educativos.

80. Lea con atencin el siguiente texto: La Gestin Educativa se debe ejercer a partir de un liderazgo directivo que coordine la accin cotidiana de la escuela, el desarrollo de equipos de trabajo colaborativo, la participacin activa de los padres de familia y otros actores sociales, as como el diseo y la ejecucin de una planeacin estratgica escolar que deriva en la planeacin pedaggica, y la presencia permanente de ejercicios de evaluacin que permitan asegurar los propsitos educativos de la RIEB. En este sentido, una nueva gestin implica una comunicacin eficaz y una reorganizacin del colectivo escolar. Cada comunidad organizada en el espacio de la escuela favorece la visin compartida, el cumplimiento de la misin de la escuela pblica, el diseo de objetivos, estrategias y metas, as como el compromiso para su ejecucin y logro. Lo anterior muestra la necesidad de transitar hacia una gestin que propicie prcticas flexibles y relaciones de colaboracin para dejar atrs el aislamiento profesional, las visiones divergentes, la escasa comunicacin, la ausencia de liderazgo directivo y la limitada participacin de los padres de familia, adems de la desarticulacin de iniciativas y acciones. La nueva gestin educativa promover condiciones para que la escuela sea atractiva para los alumnos y apreciada por la comunidad. El texto anterior hace referencia a que: A. B. Se debe ser flexible para lograr visiones divergentes y desarticulacin de iniciativas que promuevan la colaboracin ms estrecha de los padres de familia. Un liderazgo directivo flexible que permanentemente se evale, que planee y coordine, que tienda a una nueva gestin que conduzca a una comunicacin eficaz; lograr que la comunidad posea una visin compartida y colaboren todos sus actores para el logro de los propsitos educativos. Un liderazgo flexible que promueva una visin compartida, para lograr el aislamiento profesional y que los padres de familia y alumnos colaboren para que la escuela se vea ms atractiva. Las prcticas flexibles originan ausencia de liderazgo directivo, que a su vez, ocasiona falta de comunicacin entre los maestros, padres de familia y alumnos.

77. Para integrar las acciones para el uso de las TIC, se elabor la estrategia ___________________ _____________________, que tiene su origen en el Programa Sectorial de Educacin 2007-2012 (Prosedu), el cual establece como uno de sus objetivos estratgicos impulsar el desarrollo y la utilizacin de tecnologas de la informacin y la comunicacin en el sistema educativo para apoyar el aprendizaje de los estudiantes, ampliar sus competencias para la vida y favorecer su insercin en la sociedad del conocimiento. A. B. C. D. Herramientas Computacionales pata Todos (HCT) Habilidades Tecnolgicas para Todos (HTT) Herramientas Informticas para Todos (HIT) Habilidades Digitales para Todos (HDT)

78. Componentes: Pedaggico. Comprende el desarrollo de materiales educativos: objetos de aprendizaje, planeaciones de clase sugeridas y reactivos que faciliten el manejo de los estndares planteados en los programas de estudio. Gestin. Su objetivo es organizar, sistematizar y compartir la informacin en el programa (aula, escuela, estado y federacin). Acompaamiento. Su propsito es apoyar a los maestros, resolver sus dudas y orientarlos para el mejor aprovechamiento de la tecnologa en el entorno educativo. Incluye todos los esfuerzos de formacin en el uso de tecnologas en la educacin y la certificacin. Conectividad e infraestructura. Considera todo el equipamiento, la conectividad y los servicios necesarios para que las aulas operen correctamente, y favorece un mayor nivel de interaccin nio-computadora para avanzar en la disminucin de la brecha de acceso a la informacin. Los anteriores, son los componentes de la estrategia: A. B. C. D. Herramientas Computacionales pata Todos (HCT) Habilidades Tecnolgicas para Todos (HTT) Herramientas Informticas para Todos (HIT) Habilidades Digitales para Todos (HDT)

C.

D.

81. La Gestin para avanzar hacia una Escuela de Tiempo Completo contempla los siguientes propsitos EXCEPTO: A. B. C. D. el fortalecimiento de los aprendizajes de los alumnos brindar igualdad de oportunidades de aprendizaje apoyar a las madres trabajadoras y las familias uniparentales ofrecerles a los padres para sus hijos un espacio de entretenimiento sano y seguro

79. Los Estndares de Gestin para la Educacin Bsica son: A. Normas que orienten la organizacin escolar; es decir, cmo deben ser las prcticas y las relaciones de cada actor escolar: directivos, maestros, alumnos, padres de familia y otros actores sociales. Indicadores que evalan las funciones de los directivos de las escuelas pblicas de acuerdo a la RIEB.

82. Se espera que para ___________________________ las 45 000 escuelas del pas sean Escuelas de Tiempo Completo. A. B. 2021 2015

B.

C. D.

2025 2018

C. D.

83. Como meta nacional, se pretende que antes del ____________________ todas las escuelas que funcionen en el turno vespertino se instalen en edificios propios y transiten de la escuela de medio tiempo, instalada en los aos 70, a Escuelas de Tiempo Completo. A. B. C. D. 2021 2015 2025 2018

Expresar las ideas centrales de cualquier texto de acuerdo a su edad y grado al que pertenece. La cantidad de libros que lea en una semana y la exposicin de los asuntos generales de los temas tratados en ellos.

88. Es el eje de la asignatura de ciencias naturales al que corresponden los contenidos: ciclo natural del agua, del carbono, y evolucin del universo. A. B. C. D. E. Ciencia, tecnologa y sociedad El ambiente y su proteccin Materia, energa y cambio Los seres vivos El cuerpo humano y la salud,

84. Las jornadas propuestas para las escuelas de tiempo completo son:

A.

Primaria, 35 horas a la semana; Secundaria, 40 horas a la semana; Secundaria Tcnica, 55 horas a la semana. B. Primaria, 35 horas a la semana; Secundaria, 45 horas a la semana; Secundaria Tcnica, 50 horas a la semana. C. Primaria, 30 horas a la semana; Secundaria, 40 horas a la semana; Secundaria Tcnica, 50 horas a la semana. D. Primaria, 35 horas a la semana; Secundaria, 40 horas a la semana; Secundaria Tcnica, 45 horas a la semana. 85. Los Estndares Curriculares tienen como referente internacional la prueba de: A. B. C. D. PISA CENEVAL ENLACE EXANI

89. Estimular la curiosidad de los nios y su capacidad para indagar cmo funcionan los artefactos y servicios con los que tienen contacto cotidiano, es una caracterstica del principio orientador del programa de ciencias naturales que consiste en A. B. C. D. relacionar el conocimiento cientfico con sus aplicaciones tcnicas vincular la adquisicin de conocimientos sobre el mundo natural propiciar la vinculacin de ciencias naturales con otras asignaturas otorgar atencin especial a temas de preservacin ambiental

90. Desde una perspectiva pluricultural, la relacin pedaggica del docente con sus alumnos en el mbito indgena se caracteriza por... A. B. promover la interaccin respetuosa e incluyente con sus alumnos y realizar adecuaciones curriculares pertinentes centradas en la diversidad cultural difundir entre sus alumnos el respeto a la cultura y disear estrategias remediales para mejorar su rendimiento escolar identificar los problemas de discriminacin cultural que sufren sus alumnos por prejuicios racistas y tratar de resolverlos disear estrategias compensatorias y acciones especficas que impliquen la atencin particular a la cultura de los alumnos diferentes

86. Los Estndares Curriculares, expresan: C. A. B. C. El nivel que ha alcanzado un pas con relacin a otro de acuerdo a las pruebas que miden dichos estndares internacionales. Las competencias logradas por los alumnos de primaria y secundaria, de acuerdo a los aprendizajes esperados descritos en la RIEB. Lo que los alumnos deben saber y ser capaces de hacer en los cuatro periodos escolares: al concluir el preescolar; al finalizar el tercer grado de primaria; al trmino de la primaria y al concluir la educacin secundaria. La apropiacin de los saberes redactados en el documento de Dellors sobre los pilares pedaggicos de la educacin. D.

91. Estrategia didctica que se utiliza para que los alumnos de primer grado de educacin primaria logren adquirir y explorar de manera elemental la nocin de cambio a travs del tiempo. A) Narrar por medio de fotografas su historia personal B) Enlistar los meses del ao por medio de efemrides C) Construir una lnea del tiempo del ao en curso D) Describir con fechas importantes la historia de su familia 92. De acuerdo con el enfoque de enseanza de la geografa, cul es el procedimiento para que los alumnos de quinto grado conozcan las variaciones del clima durante una semana? A) Utilizar el pluvimetro y la brjula B) Realizar observaciones y registros

D.

87. La prctica de la lectura desarrolla la capacidad de observacin, atencin, concentracin, anlisis y espritu crtico, adems de generar reflexin y dilogo. El estndar de la habilidad lectora se mide a travs de: A. B. La cantidad de palabras que el nio es capaz de leer por minuto de acuerdo al grado escolar en el que se encuentre. La capacidad de retener y memorizar lo que lee y repetirlo a otros.

C) Consultar el mapa de climas D) Acudir a una estacin meteorolgica Con base en el siguiente planteamiento, responda las preguntas 93 y 94. Luis cursa el cuarto grado de primaria. Lleg a este nivel con grandes dificultades en el dominio de la lengua escrita. Para contribuir econmicamente en su familia, trabaja de las 4 de la tarde a las 11 de la noche por lo que, con frecuencia, no asiste a la escuela; adems, acostumbra sustraer las pertenencias de sus compaeros. Javier cursa el quinto grado y es un alumno repetidor, presenta problemas de ausentismo y de conducta, se enoja con mucha facilidad y no se le puede controlar hasta que se calma solo. 93. Son estrategias que favorecen la atencin de estos casos, EXCEPTO: A. B. C. D. promover, a partir del ejemplo, la adquisicin de hbitos de conducta adecuados establecer un acuerdo con los padres de familia para que sus hijos asistan con mayor regularidad a la escuela identificar las reas de aprendizaje ms desfavorecidas en ambos casos, y llevar el seguimiento de los avances encomendar trabajo extra y aplicar correctivos para mejorar sus hbitos y conductas

B. C. D.

2011-2012 2010-2011 2012-2013

98. Es uno de los propsitos de enseanza de la asignatura de matemticas en el segundo grado de primaria. A) Resolver problemas de multiplicacin y reparto con nmeros de dos cifras utilizando procedimientos convencionales B) Utilizar procedimientos no convencionales de suma y resta con nmeros naturales hasta de cuatro cifras C) Utilizar procedimientos no convencionales para resolver problemas de multiplicacin y reparto con nmeros de dos cifras D) Resolver problemas de suma y resta con nmeros naturales de dos cifras utilizando procedimientos no convencionales. 99. Seleccione la opcin que contiene la relacin correcta entre ambas columnas, para expresar los propsitos de la enseanza de la historia. Propsito Complemento 1. Valorar 3. Apoyar 2. Contribuir a) Al estudio de una cultura o periodo especfico b) Las grandes obras artsticas y los aspectos de la vida cotidiana c) A despertar el inters y aprecio por el pasado d) El estudio de temas especficos de la materia

94. Seleccione dos estrategias que permitan al docente dar atencin a la situacin de riesgo de fracaso escolar en la situacin descrita. 1. Observar y acercarse a los alumnos para conocerlos en todos los aspectos 2. Adaptar los contenidos educativos de acuerdo con el nivel de desarrollo de los nios 3. Adaptar las estrategias de trabajo escolar segn las necesidades de cada caso 4. Ubicar a los nios en el aula, lo ms cerca posible del maestro A) 1 y 3 B) 1 y 4 C) 2 y 3 D) 2 y 4 95. El acuerdo Nmero 494 de la Secretaria de Educacin Pblica establece A. B. C. D. Las normas de evaluacin del aprendizaje para alumnos de educacin bsica El Plan y los programas de estudio para la educacin primaria Los lineamientos para la acreditacin y certificacin de la educacin primaria Las Reglas de Operacin para el Programa Escuelas de Tiempo Completo

A) 1b, 2a, 3c B) 1b, 2c, 3 C) 1d, 2a, 3b D) 1d, 2c, 3b

100. Los Estndares Curriculares de Matemticas presentan la visin de una poblacin que sabe utilizar los conocimientos matemticos. Comprenden el conjunto de aprendizajes que se espera de los alumnos en los cuatro periodos escolares para conducirlos a altos niveles de alfabetizacin matemtica. Se organizan en los siguientes aspectos EXCEPTO: A. B. C. D. Sentido numrico y pensamiento algebraico Manejo de medidas estndar Forma, espacio y medida Manejo de la informacin

96. Los criterios para la mejora de la calidad educativa deben aplicarse a A. B. C. D. La elaboracin de materiales de apoyo al trabajo docente La actualizacin de enfoques, mtodos y contenidos educativos La asignacin de recursos destinados al gasto de la educacin La introduccin y generalizacin de las TIC entre los adolescentes

101. Las afirmaciones siguientes son correctas excepto una. A. B. La formacin matemtica permite a los individuos enfrentar con xito los problemas de la vida cotidiana. La experiencia que vivan los alumnos al estudiar matemticas en la escuela puede traer como consecuencias problemas familiares. El estudio de las matemticas consiste en utilizar secuencias de situaciones problemticas que despierten el inters de los alumnos y los inviten a reflexionar, a

97. Para qu ciclo escolar se programo la generalizacin de los programas de tercero y cuarto de educacin primaria? A. 2009-2010

C.

encontrar diferentes formas de resolver los problemas y a formular argumentos que validen los resultados. 102. La asignatura de Matemticas se organiza, para su estudio, en tres niveles de desglose: A. B. C. D. El primer nivel corresponde a los campos formativos, el segundo a las unidades y el tercero a los contenidos. El primer nivel corresponde a las reas de conocimientos el segundo a los temas y el tercero a los propsitos. El primer nivel corresponde a los ejes, el segundo a los temas y el tercero a los contenidos. El primer nivel corresponde a los mbitos, el segundo a los temas y el tercero a los contenidos.

1. Primer bloque 2. Segundo bloque, 3. Tercer Bloque 4. Cuarto Bloque 5. Quinto bloque A. B. C. D. 1c, 2d, 3a, 4e, 5b 1a, 2d, 3b, 4e, 5c 1b, 2d, 3a, 4e, 5c 1b, 2e, 3a, 4d, 5c

a. Mi historia personal y familiar b. Yo, el cuidado de mi cuerpo y mi vida diaria c. Los riesgos y el cuidado del lugar donde vivo d. Soy parte de la naturaleza e. Las actividades del lugar donde vivo

103. En primero y segundo grados de educacin primaria se pretende que los alumnos fortalezcan competencias mediante la exploracin de la naturaleza y la sociedad del lugar donde viven, Cul de las siguientes afirmaciones es correcta? A. B. C. D. La asignatura presenta de manera integrada las asignaturas: Ciencias Naturales, La Entidad donde Vivo, Geografa e Historia. La asignatura no contempla ni Historia ni Geografa por que el nio no tiene la madurez para asimilarlas. La asignatura no puede integrar las Ciencias Naturales como en los grados de tercero a sexto. Las asignaturas de Historia, Geografa y Ciencias Naturales no son importantes en esta primera etapa de desarrollo de educacin bsica.

107. Los tres ejes formativos de Formacin Cvica y tica son: A. Formacin de la persona, Formacin poltica y Formacin ciudadana. B. Formacin de la poltica, Formacin tica y Formacin comunitaria. C. Formacin de la persona, Formacin tica y Formacin ciudadana. D. Formacin de la persona, Formacin tica y Formacin comunitaria. 108. El desarrollo de las competencias cvicas y ticas es progresivo, por lo que se describen en una secuencia gradual que orienta los alcances posibles en los programas de la asignatura de cada grado y nivel. Relaciona las columnas con el concepto que les corresponde a cada trmino utilizado para este fin. 1. Gradacin Se organizan las competencias de lo concreto a lo abstracto y de lo particular a lo general. Se aumenta la dificultad de las competencias conforme avanzan en los grados que constituyen la Educacin Bsica 2. Complejidad Las competencias se desarrollan todo el tiempo. Para efectos didcticos, de acuerdo con el grado y nivel educativo, en cada bloque se destaca el desarrollo de dos o tres competencias cvicas y ticas. 3. Distribucin Se determina un desarrollo progresivo de las competencias. Se establece una secuencia que se vincula con el desarrollo cognitivo y moral que se favorece en preescolar y que mantiene continuidad en primaria y secundaria. A. B. C. D. 1c, 2a, 3b 1b, 2a, 3c 1a, 2b, 3c 1c, 2b, 3

104. Los Estndares Curriculares de Ciencias presentan la visin de una poblacin que utiliza saberes asociados a la ciencia que le provean de una formacin cientfica bsica al concluir los cuatro periodos escolares. Se presentan en cuatro categoras: Una no corresponde a las cuatro categoras. A. B. C. D. Utilizacin exacto del mtodo cientfico. Conocimiento cientfico. Aplicaciones del conocimiento cientfico y de la tecnologa. Habilidades asociadas a la ciencia.

105. Los programas de Exploracin de la Naturaleza y la Sociedad se organizan en cinco bloques, cada uno para desarrollarse en un bimestre. Los bloques integran: A. B. C. D. Los temas que se favorecen, los aprendizajes esperados y los proyectos. Las competencias que se favorecen, los aprendizajes esperados y los contenidos. Los mbitos que se favorecen, los aprendizajes esperados y cmo celebramos. Las competencias que se favorecen, los aprendizajes esperados y los proyectos.

109. La Educacin Fsica en la educacin primaria establece los siguientes ejes pedaggicos EXCEPTO. A. B. C. D. E. F. La corporeidad como el centro de la accin educativa. El papel de la motricidad y la accin motriz. La Educacin Fsica y el deporte escolar. El tacto pedaggico y el profesional reflexivo. Valores, gnero e interculturalidad. Desarrollo de competencias semiolmpicas.

106. Los bloques estn organizados de la siguiente manera: Relaciona las columnas:

110. Relaciona los mbitos de la educacin fsica con su descripcin.

1. Ludo y sociomotricidad. 2. Promocin de la salud. 3. Competencia motriz

Una de las manifestaciones de la motricidad es el juego motor, considerado como un importante medio didctico para estimular el desarrollo infantil. En la escuela se consideran prcticas de enseanza para crear y desarrollar estilos de vida saludable. La vivencia del cuerpo no debe limitarse a los aspectos fsicos o deportivos, tambin es necesario incluir los afectivos, cognoscitivos, de expresin y comunicacin.

A. B. C. D.

las actitudes de los docentes comprometidos la innovacin en la gestin escolar las polticas educativas los propsitos y principios pedaggicos

115. Es una caracterstica de la planeacin didctica. A. B. Delimita la intencionalidad de la intervencin en el aula y las condiciones ms adecuadas para lograr los propsitos educativos Contribuye al control de la intervencin docente en el aula y establece los criterios de la evaluacin de los aprendizajes Tiene como referente nico los intereses de los nios Permite establecer normas para la realizacin del trabajo educativo

A. B. C. D.

1c, 2b, 3a 1a, 2b, 3c 1a, 2c, 3b 1b, 2c, 3a

C. D.

111. De los siguientes conceptos, el que se relaciona directamente a la cantidad de estudiantes atendidos en el pas o en un estado: A. Cobertura B. Absorcin C. Exclusin D. Eficiencia terminal 112. De los siguientes conceptos, el que se relaciona directamente a la cantidad de estudiantes que completan un grado escolar es: A. Cobertura B. Absorcin C. Exclusin E. Eficiencia terminal

116. La maestra Martha da clases en un grupo de primero de primaria y pretende acercar a sus alumnos a determinadas nociones matemticas a partir de un juego, para lo cual, organiza a su grupo en equipos y entrega a cada uno, un juego de barajas espaolas con dibujos del uno al nueve. Posteriormente, pide a los integrantes de los equipos que revuelvan las cartas sobre una mesa y las coloquen con la ilustracin hacia abajo; enseguida les solicita que cada uno tome una carta y la voltee sobre la mesa. Cuando todos lo han hecho, les indica que, por equipos, las revisen y el nio que tenga la carta con el nmero mayor gana las cartas de todos los integrantes de su equipo. El juego contina de esa manera hasta que se agotan las cartas. Gana el nio que junta ms cartas. Qu operacin matemtica tiene lugar en el juego anterior? A. Igualacin de cantidades B. Seriacin de conjuntos C. Comparacin de cantidades D. Integracin de conjuntos 117. Relaciona el proceso de desarrollo afectivo de la columna izquierda con la descripcin que le corresponda. Proceso de desarrollo Descripcin a) El nio es capaz de describirse a s mismo a partir de sus caractersticas fsicas e intereses b) El nio es capaz de aprender por s mismo, se muestra curioso e interesado por las cosas que pasan a su alrededor a partir de las necesidades propias c) El nio es capaz de responder a las expectativas de la profesora y los pares, puede realizar un sinfn de tareas para ser reconocido por los dems d) El nio es capaz de valorar sus capacidades y rasgos que lo definen, ya sea de manera positiva o negativa

113. Las siguientes pueden ser estrategias para lograr que disminuya la tasa de reprobacin y aumente la eficiencia terminal. EXCEPTO: A. B. C. D. transformar las prcticas docentes que promuevan aprendizajes efectivos en todos los estudiantes. renovar la gestin de las escuelas para que docentes y directivos trabajen colaborativamente. redisear permanentemente los planes educativos para abatir las posibles causas de reprobacin. actualizar permanentemente los conocimientos de los docentes sobre las investigaciones relacionadas con el problema.

1. Autoestima 2. Motivacin intrnseca 3. Autoconcepto

114. Para que la renovacin curricular resulte eficaz se requiere no slo un compromiso por parte de los diversos actores involucrados; sino tambin del ejercicio de un liderazgo y una administracin que plantee estrategias para establecer condiciones escolares, estructurales y organizacionales que hagan ms eficiente el uso de recursos, que permitan responder de mejor manera a los retos; que incorporen aspectos innovadores a la prctica educativa; que generen e impulsen una cultura digital entre los actores de la educacin; que rearticulen y coordinen los mecanismos organizacionales de la educacin. El texto anterior hace referencia a:

A. B. C. D.

1a, 2c, 3d 1b, 2a, 3c 1c, 2d, 3b 1d, 2b, 3a

118. En qu secuencia deben desarrollarse las siguientes acciones para evaluar el aprendizaje de un grupo de primero de primaria? 1. Analizar la informacin para valorar los avances de los nios 2. Definir los comportamientos a evaluar 3. Observar y registrar los comportamientos de los nios durante las actividades 4. Disear actividades con el propsito de atender necesidades educativas especficas A. B. C. D. 1, 4, 2, 3 2, 3, 1, 4 3, 1, 4, 2 4, 1, 3, 2

2. Seleccin 3. Enseanza posterior 4. Guin 5. Presentacin 6. Evaluacin 7. Preparacin del alumno A) 1, 2, 4, 3, 7, 6, 5 B) 2, 1, 4, 7, 5, 6, 3 C) 5, 1, 7, 4, 2, 3, 6 D) 6, 2, 1, 5, 4, 3, 7

Lea el siguiente texto y conteste las siguientes preguntas. Y responda las preguntas 119 y 120 El psiclogo Howard Gardner es quien mejor ha determinado una teora reciente sobre cmo, cundo y dnde se produce el desarrollo de la inteligencia humana. Sorprendera sobremanera a todas aquellas personas msicos y no msicos, la influencia que tiene la msica de manifestar su naturaleza en el desarrollo de las inteligencias mltiples. Una primera inteligencia lingstica que consiste en la capacidad de procesar palabras, una segunda inteligencia lgico-matemtica, aquella herramienta que sirve para calcular, medir y efectuar operaciones de ndole matemtico-racional. La tercera sera la espacial, aquella que consiste en la capacidad de asumir las distintas dimensiones. En cuarto lugar la inteligencia corporal cinestsica, manipulacin de objetos y estructuras. En quinto, sexto y sptimo lugar las inteligencias interpersonal, intrapersonal y naturalista, que corresponden a la empata con los dems, la capacidad de una persona de tener una idea propia y precisa de quin es y la capacidad para observar los modelos de la Naturaleza, respectivamente. Y para terminar, la inteligencia musical, aquel tipo de inteligencia que sirve para expresar equilibrio y belleza sonora. Pocas veces los msicos hemos compartido semejante protagonismo existencial. 119. De la lectura del texto se puede concluir que: A. B. C. D. la inteligencia humana slo ha sido estudiada recientemente los distintos tipos de inteligencia se desarrollan en orden cronolgico la musical es una de las mltiples inteligencias la msica contribuye a desarrollar inteligencias mltiples

122. Lea el caso que se presenta a continuacin y responda las preguntas relacionadas con l. Es referido al especialista un escolar de ocho aos, por indicaciones de su maestra de segundo ao de primaria, ya que presenta trastornos de conducta y bajo rendimiento escolar en lectura y matemticas. El nio tiene antecedentes de parto prematuro, se cae y tropieza constantemente y es hijo nico en una familia disfuncional. Qu procedimiento inicial sera el ms adecuado para identificar la problemtica? A. B. C. D. Entrevista Aplicacin de pruebas psicolgicas Observacin directa Sugerencia de tratamiento

123. Con relacin al caso anterior, qu secuencia de actividades sera la ms adecuada para poder establecer una intervencin adecuada? 1. Entrevista 2. Aplicacin de pruebas psicolgicas 3. Sugerencia de tratamiento 4. Diagnstico A. B. C. D. 1, 2, 4, 3 2, 1, 4, 3 4, 1, 2, 3 1, 4, 2, 3

120. El contenido del texto permite fundamentar la siguiente afirmacin: A. B. C. D. el autor se congratula de que la aptitud musical se incluya entre las inteligencias el autor est a favor de la educacin musical Howard Gardner es msico y psiclogo una persona con una idea clara de s misma tiene mejores relaciones interpersonales

124. Los siguientes, son alumnos con necesidades educativas especiales EXCEPTO los alumnos: A. B. C. D. E. F. G. con discapacidad visual con discapacidad auditiva con discapacidad intelectual con discapacidad motora con aptitudes sobresalientes con aptitudes de comunicacin con problemas de comunicacin

121. Ordene cronolgicamente los pasos que se deben seguir para hacer un uso adecuado de los auxiliares audiovisuales. Utilice los nmeros progresivos que identifican a cada uno de ellos. 1. Previsin

H. I.

con problemas de conducta con problemas de aprendizaje y rezago escolar

9.

Seminario A) B) C) D) 1, 2, 3, 4 1, 2, 7, 8 1, 6, 7, 8 2, 5, 7. 8

125. Un especialista obtuvo los siguientes datos de un grupo de 33 nios de primer grado de primaria de una escuela: Gnero: masculino= M; femenino= F Les gusta la escuela? S/No Nivel socioeconmico: alto=3, medio=2, bajo=1. Calificacin en matemticas (de 0 a 10). En cul de las variables siguientes es adecuado utilizar la media? A. B. C. D. Gnero Calificacin en matemticas Nivel socioeconmico Gusto por la escuela

126. Lea el caso que se presenta a continuacin y responda las preguntas relacionadas con l. Daniela tiene que exponer un tema en la materia de Espaol con el tema de Comunicacin. Ella desea que sus compaeros logren una mejor visin del tema, as que ha decidido utilizar los auxiliares audiovisuales. Cul es el primer paso que tiene que dar Daniela para usar adecuadamente los auxiliares audiovisuales? A. Previsin adecuada del auxiliar que se va a usar B. Seleccin del auxiliar de la comunicacin que se va a usar C. Elaborar el guin del tema que se va a exponer D. Preparar al alumno para el auxiliar de la comunicacin 127. Qu tendr que hacer Daniela al elaborar su guin? A. Manejar adecuadamente el auxiliar que se va a usar B. Precisar cada etapa de la clase que va a dar C. Preparar cmo va a ser la evaluacin sobre el tema D. Presentar el tema en clase 128. El profesor, en la asignatura de Sociales, debe ensear a sus alumnos el proceso que se lleva a cabo en un juicio. Debe seleccionar la tcnica didctica que ayude a sus alumnos a entender mejor dicho proceso. Le pide a un pedagogo que lo oriente. Qu tcnicas cree que le recomendar? 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. Expositiva Demostrativa Conferencia tradicional Simposio Panel Mesa redonda Dialogo frente a grupo Estudio de casos

129. Un alumno le cuenta a usted que ha estado viendo una novela en televisin que le est enseando educacin sexual. Por lo que el tema que usted est tratando en clase de sexualidad, l no lo necesita, pues est al tanto de todo. l insiste en participar activamente en clase exponiendo sus conocimientos. La forma de actuar de su parte sera: A. Actuar como si no hubiera dicho palabra alguna. Ignorarlo para no crear confusin y as no arriesgar su intervencin. B. Permitir que el alumno se exprese, acatando la libre expresin de los mexicanos y aprovechar el momento para orientar al respecto. C. Hablar con sus padres en relacin al acontecimiento y que ellos decidan si lo que el muchacho sabe sobre sexualidad es lo correcto de acuerdo a su educacin y criterio. D. Canalizarlo con un psiclogo experto para que reciba terapia sobre sexualidad. Relacione las siguientes columnas y corresponda las preguntas 130, 131 y 132 ( 1 ) Se realiza al inicio de una unidad de aprendizaje, un grupo de objetivos o un curso completo. ( 2 ) Se realiza durante el desarrollo del proceso de aprendizaje. ( 3 ) Se realiza al finalizar una unidad de aprendizaje, un grupo de objetivos o cursos completo. ( 1 ) Su propsito fundamental no es evaluar. ( 3 ) Su propsito es calificar y certificar. ( 2 )Proporciona informacin acerca del rendimiento en funcin de los objetivos previstos ( 2 )Proporciona informacin sobre el progreso del participante ( 1 ) Detecta las condiciones en que se encuentra el participante para iniciar el proceso de aprendizaje ( 1 ) Sirve de base para planificar el desarrollo del proceso de aprendizaje ( 2 ) Sirve de apoyo al facilitador y al participante para superar las deficiencias y orientar las actividades hacia el logro de los objetivos previstos ( 2 ) Determina la efectividad del proceso de aprendizaje ( 2 ) Proporciona informacin til para ayudar al participante a superar deficiencias ( 2 ) Permite el seguimiento del proceso de aprendizaje 130. A qu tipo de evaluacin se refieren los conceptos marcados con el nmero 1? A. Evaluacin diagnstica B. Evaluacin formativa C. Evaluacin sumativa D. Evaluacin cognitiva 131. A qu tipo de evaluacin se refieren los conceptos marcados con el nmero 2? A. Evaluacin diagnstica B. Evaluacin formativa C. Evaluacin sumativa D. Evaluacin cognitiva

132. A qu tipo de evaluacin se refieren los conceptos marcados con el nmero 3? A. Evaluacin diagnstica B. Evaluacin formativa C. Evaluacin sumativa D. Evaluacin cognitiva 133. Cul es el primer paso de la planeacin educativa? A. B. C. D. Elaborar el programa Establecer los propsitos Elegir las estrategias Determinar las necesidades

A. B. C. D.

1y2 3y4 2y3 1y4

137. En qu secuencia deben desarrollarse las siguientes acciones para evaluar los aprendizajes de los nios en un grupo? 1. Analizar la informacin para valorar los avances de los nios 2. Definir los comportamientos que se van a evaluar 3. Observar y registrar los comportamientos de los nios durante las actividades 4. Disear actividades con el propsito de atender las necesidades educativas que presentan los nios A. B. C. D. 1, 4, 2, 3 2, 3, 1, 4 3, 1, 4, 2 4, 1, 3, 2

134. Lea con atencin el siguiente prrafo e identifique a qu tipo de pruebas se refiere. Se deben aplicar cuando se dispone de poco tiempo para preparar un examen. Son relativamente fciles de escribir. Permiten medir con precisin y sin ambigedades procesos intelectuales superiores: orden, es decir, todos los objetivos del mbito cognoscitivo, a excepcin de la capacidad de expresin. Su calificacin es fcil y rpida. Se prestan tambin a anlisis estadsticos tiles. Se pueden detectar por separado niveles de competencia en cada objetivo para ofrecer un feedback. Los tems son eficaces para comprobar el recuerdo de datos, entre otros, nmeros, personas, lugares, procesos o smbolos matemticos, qumicos, msicos o lgicos, que constituyen un substrato importante de todo conocimiento. El texto anterior habla de pruebas tipo: A. Cuantitativas objetivas. B. Cualitativas de ensayo o Respuesta abierta. C. Pruebas prcticas o de dominio. D. Pruebas mixtas 135. Los propsitos educativos deben concentrarse en todo lo siguiente EXCEPTO. A. B. C. D. El desarrollo de las competencias intelectuales, En la capacidad de aprender permanentemente, En la formacin de valores y actitudes, En la posibilidad de alcanzar la excelencia acadmica

138. La profesora de quinto de primaria debe atender una situacin conflictiva que se present a la hora del descanso. Decide aprovechar el espacio de la clase de Cvica y tica para solucionar el conflicto y a la vez, lograr que los alumnos aprendan sobre la conveniencia de la vida armnica, el respeto y la solucin de conflictos por la va de la comunicacin efectiva, Qu estrategia recomienda a la profesora para su intervencin en esta sesin de clase? A. Descripcin pormenorizada de los hechos B. Dilogo reflexivo C. Discusin acalorada D. Conversacin educativa E. Anlisis de informacin 139. La profesora del caso anterior: A. Comete un error al suspender su sesin planeada por atender el suceso del recreo B. Es impaciente al acelerar la solucin, pues no desea que el problema se traslade a su clase C. Aprovecha el suceso imprevisto para desarrollar una competencia de relaciones interpersonales D. Debi acudir a la prefectura o autoridades para que se encargaran del asunto 140. Los propsitos formativos que deben contemplar una institucin y los profesores de la misma, en funcin de sus alumnos deben ser todas las siguientes EXCEPTO: A. La adquisicin y desarrollo de los valores humanos B. La formacin de conciencia crtica sobre la sociedad C. La adquisicin de conocimientos, de habilidades y de actitudes. D. Adquirir un conocimiento sobre los seres humanos y aplicarlo para su beneficio 141. El objeto de la educacin Cvica y tica es: A. B. La preparacin para realizar un trabajo social de calidad Ensear a los nios a implicarse en los asuntos de la comunidad con valores

136. El Artculo tercero constitucional establece los principios a que se sujetar la educacin: 1. 2. 3. 4. Libros gratuitos y horarios matutinos. Gratuidad, laicismo, carcter democrtico y nacional y solidaridad internacional basada en la independencia y la justicia. Aprecio por la dignidad de la persona, igualdad ante la ley y combate a la discriminacin y a los privilegios, supremaca del inters general de la sociedad, La ayuda que los padres de familia aportan a la escuela

C. D.

La formacin de futuros buenos trabajadores para la sociedad La preparacin de futuros lderes polticos

El anterior es el testimonio de un profesor de educacin primaria sobre los problemas en la implementacin de la Reforma de la Educacin Bsica en 2009. La etapa del diseo curricular que debe revisarse para dar solucin a esta problemtica es: A. B. C. D. el diseo la evaluacin la instrumentacin la aplicacin

142. Fin ltimo de la Educacin Social: A. B. C. D. El perfeccionamiento de la persona en sus relaciones humanas El mejoramiento de la sociedad en general Insercin pasiva del sujeto en la sociedad El perfeccionamiento de los educadores sociales

143. A qu edad aparece el uso de la razn en los nios?: A. B. C. D. A los 6 aos A los 4 aos A los 12 aos A los 6 meses

149. Un nio que cursa tercero de primaria no ve muy bien y el profesor lo ha colocado frente al pizarrn para que pueda leer con mayor facilidad su clase. Aun as el nio muestra problemas y su rendimiento escolar es bajo. La accin que el profesor debe realizar es: A. B. C. D. Pedirle a un compaero que lo ayude a leer y que lo acompae durante las actividades de aprendizaje. Conseguir que le asignen un Shadow para que lo apoye en su discapacidad. Conducirlo para que pueda acceder a alguno de los programas compensatorios que ofrece el gobierno Enviarlo a una escuela especial para nios con problemas visuales

144. Los principios morales: A. B. C. D. Dependen de cada cultura Constituyen una gua para elegir entre modelos alternativos de conducta Tienen la misma funcin que las reglas morales Prescriben un modo determinado de conducta

150. Los actoress educativos encargados de la buena integracin social del nio en el plano interpersonal son: A. B. C. D. Los compaeros de clase y autoridades de la escuela Las entidades locales, estatales y nacionales Los trabajadores sociales y psiclogos educativos Los padres, maestros y los grupos sociales

145. Las principales finalidades de los servicios sociales son: A. B. C. D. La introduccin del Trabajo Social en las organizaciones La completa socializacin del joven y su insercin en el mundo del trabajo Ayudar al individuo a alcanzar su mximo desarrollo personal La promocin, prevencin y reinsercin social

146. La Educacin Social a nivel interpersonal: A. B. C. D. Se refiere a le educacin que solamente se da en la familia Se refiere a un aspecto de la educacin general del individuo y se realiza en las instituciones clsicas educativas. Se refiere a la formacin profesional del individuo Se refiere a las acciones educativas realizadas con individuos con incorrecta integracin social

151. En un fragmento del apartado Enfoque en el Programa de Matemticas para educacin primaria (Plan de estudios 2011) se seala: Los avances logrados en el campo de la didctica de la Matemtica deben dar cuenta del papel determinante que desempea el medio, [] as como los procesos que siguen los alumnos para construir nuevos conocimientos y superar las dificultades que surgen en el proceso de aprendizaje Cul es la perspectiva terica que est presente? A. B. C. D. Modelo didctico tradicional Teora de las situaciones didcticas Teora clsica del currculo Modelo basado en competencias

147. La escuela socializa en dos aspectos: A. B. C. D. Como institucin de educacin formal y actividades extraescolares Individualmente y en grupo Como institucin clsica educativa y con temas transversales incluidos en los currculos Como institucin social y como mbito de relaciones personales

152. Cules tres actividades pueden favorecer la formacin social en la comunidad familiar? A. B. C. D. La comunicacin, el afecto y la disciplina familiar El lenguaje, la dependencia familiar y las actividades que realiza la familia El lenguaje familiar, las costumbres y la religin de la familia La comunicacin, la confianza y la apertura en la familia

148. El programa es claro y congruente con el tiempo previsto para su desarrollo. Sin embargo, algunos profesores no alcanzan a concluir las cinco unidades o bloques.

153. Cul es el objetivo final de la educacin para la convivencia?

A. B. C. D.

La justicia social La armona entre el individuo y la sociedad en la que vive La paz mundial La creatividad y originalidad

157. Relaciona las 4 competencias docentes y sus subcompetencias, con la descripcin de los indicadores o manifestaciones de las mismas. Competencia y subcompetencias 1. Motivacin al logro. 1.1. Espritu de superacin y logro de metas. 1.2. Espritu de trabajo e innovacin. Indicadores o manifestaciones a. Conocer las caractersticas del nio, sus dificultades, aspiraciones, su entorno socialeconmico, sus condiciones de vida, etc. Demuestra inters, respeto y confianza hacia sus representantes, propiciando un acercamiento permanente. Establece reglas claras de convivencia familiar. Identidad con la comunidad. Participa y colabora en la solucin de problemas de escuela comunidad. Establece relaciones que permitan integrarse a todos, de tal forma que el problema sea de todos y no de uno. Involucra a los representantes a ser parte de la solucin de los problemas de su escuela. b. Tiene un compromiso para quienes la escuela es su mejor posibilidad de acceso al conocimiento. Utiliza estrategias novedosas (creativo). Crea un clima participativo. Estimula y promueve la participacin de todos. Disposicin a trabajar en condiciones adversas para el logro del fin tico de la educacin. Propone hacer de la escuela una comunidad que aprende. Capacidad para instrumentar cambios. Utilizacin adecuada del recurso. Reflexin permanente sobre su prctica profesional. Apertura al cambio y la flexibilidad, para enfrentar la incertidumbre. c. Fija metas, planifica y evala a corto, mediano y largo plazo. Establece prioridades. Organiza recursos en funcin de resultados. Diagnostica, programa, ejecuta y evala. Se evala en forma continua para reorientar y cambiar de estrategias. Manifiesta inters por las actividades ejecutadas en la institucin. Planifica proyectos innovadores. Planifica y organiza da a da su actividad pedaggica. Refuerza las competencias difciles de lograr. d. Es amigo de los alumnos. Paciente y tolerante con el proceso de aprendizaje del alumno. Se preocupa y motiva a los nios. Flexible con los alumnos. Orienta e los nios. Elabora el perfil de entrada de los alumnos del grado. Parte del conocimiento previo de los alumnos. Observa fortalezas y debilidades de los alumnos. Intercambia ideas con los alumnos. Redacta informes diagnsticos. Maneja los conceptos bsicos de Sicologa y etapas de aprendizaje de los nios. Promueve la aplicacin de procesos: observacin, descripcin, seriacin, clasificacin, comparacin. Promueve el desarrollo del pensamiento lgico y creativo del alumno. Aplica la resolucin de problemas como herramienta para el aprendizaje. Conjuga el uso de estrategias de aprendizaje: memoria, elaboracin y aplicacin. Adecua el conocimiento al nivel de los nios.

154. La educacin bsica se propone que a futuro: A. B. C. D. Ayudar al sujeto a llegar al mximo de perfeccin personal a que puede aspirar Estudiar las relaciones que tendrn entre nio, educacin y sociedad Insertar al nio en la sociedad como un ser autnomo y productivo Preparar al nio hasta llegar a adulto

155. Qu tipo de competencias deben ser caracterstica del docente de educacin bsica? A. B. C. D. Personales, tcnicas, conceptuales y morales Individuales, sociales, educativas y morales Equilibradas, equitativas, ticas y morales Disciplinadas, justas, equitativas y morales

156. Lea con atencin el texto y responda: La educacin a lo largo de la vida se basa en cuatro pilares: Aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a vivir juntos, aprender a ser. Aprender a conocer, combinando una cultura general suficientemente amplia con la posibilidad de profundizar los conocimientos en un pequeo nmero de materias. Aprender a hacer a fin de adquirir no solo una calificacin profesional, sino ms generalmente, una competencia que capacite al individuo para hacer frente a gran nmero de situaciones y a trabajar en equipo. Aprender a vivir juntos desarrollando la comprensin del otro y la percepcin de las formas de interdependencia respetando los valores del pluralismo, comprensin mutua y paz. Aprender a ser para que florezca mejor la propia personalidad y se est en condiciones de obrar con creciente capacidad de autonoma, de juicio y de responsabilidad personal. Mientras los sistemas educativos formales propenden a dar prioridad a la adquisicin de conocimientos, en detrimento de otras formas de aprendizaje, importa concebir la educacin como un todo. En esta concepcin deben buscar inspiracin y orientacin las reformas educativas, tanto en la elaboracin de los programas como en la definicin de las nuevas polticas pedaggicas. (Delors, para la UNESCO, 1996). En este texto se establecen algunos lineamientos fundamentales EXCEPTO: A. B. C. El aprendizaje no es slo cognitivo sino desarrollo de aptitudes, capacidades, competencias para hacer, ser y convivir Estos cuatro pilares del aprendizaje deben considerarse como un todo. No estn aisladas en el hecho educativo sino que conforman una totalidad Estos aprendizajes estn en funcin de una vida ms plena, con ms posibilidades y libertad, para la convivencia y para producir en equipo, para disfrutar del sentido esttico, de las capacidades fsicas y de la esencia espiritual Las cuatro dimensiones de la personalidad humana, deben servir de base para redactar los futuros programas educativos, as como para la adquisicin de los factores de autonoma y percepcin

2. Atencin centrada en el alumno. 2.1. Empata con el alumno. 2.2. Diagnostica al grupo de alumnos. 2.3. Planifica ejecuta y evala actividades dirigidas al pensamiento lgico y creativo del alumno.

3. Sensibilidad social. 3.1 Conocimiento del entorno. 3.2 Trabajo en equipo.

4. Agente de cambio. 4.1. Motivador 4.2. Actitud de cambio.

D.

A. B.

1b, 2a, 3d, 4c 1a, 2b, 3c, 4d

C. D.

1b, 2d, 3a, 4c 1c, 2d, 3b, 4a

Cul es la pregunta de investigacin que mejor responde a lo solicitado? A. B. C. D. Qu nivel de desarrollo de habilidades tienen los alumnos en los diferentes grados? Cmo desarrollan los maestros las habilidades de pensamiento en los alumnos y qu resultados obtienen? Qu hacen los maestros para desarrollar la clasificacin en sus alumnos? Qu estrategias utilizan los maestros para desarrollar las habilidades del pensamiento en los alumnos?

158. La competencia docente: Crea un ambiente de aprendizaje adecuado se refiere a los siguientes aspectos EXCEPTO. A. B. C. D. Crea un ambiente fsico y para la convivencia armnica. Organiza el lugar. Acondiciona el espacio fsico, cuida la limpieza, ventilacin y luminosidad del aula. Crea un ambiente afectivo en el que promueve un clima seguro, clido y confiable para el grupo. Crea un ambiente para la convivencia. Practica y motiva a practicar la tolerancia, promueve manifestaciones de trabajo en equipo y solidaridad. Crea un ambiente en el que se describan las caractersticas fsicas y afectivas as como de niveles de convivencia de cada alumno.

159. Lea con atencin el siguiente caso: Por la confianza que usted le inspira a un padre de familia, l le confa que golpea brutalmente a su hija. Dice que es una costumbre familiar, que l lo ha visto desde pequeo y que no lo puede evitar. Usted es el/la profesor/a de Matemticas de la nia. Usted acta de la siguiente forma: A. Lo denuncia a las autoridades B. Se lo cuenta a la Directora del plantel C. Enva a la nia al departamento de Psicopedagoga de la escuela D. Rene a la familia y platica con ellos sobre la conveniencia de acabar con las viejas costumbres 160. Lea el siguiente caso. Un profesor de Espaol de tercer grado observa que sus alumnos no utilizan verbalmente las reglas gramaticales que estudiaron en el primero y segundo grados. Supone que esta irregularidad se debe al mtodo que sus respectivos profesores utilizaron en los niveles anteriores, ya que los alumnos que han asistido a sus clases desde el primer grado s pueden establecer una conversacin de manera satisfactoria. Con base en la situacin descrita, elija la opcin que responde correctamente a la siguiente pregunta: Cul es la inferencia principal que realiza el profesor de la situacin presentada? A. B. C. D. El mtodo de trabajo que utiliza este profesor es el mejor Expresin verbal del alumno no se da en forma satisfactoria El conocimiento previo que el alumno posee del Espaol es importante para avanzar El inters del alumno por el aprendizaje del Espaol disminuye en tercer grado

162. Lea el siguiente caso: Un grupo de profesores de primaria deciden iniciarse en el conocimiento de instrumentos de investigacin. Consultan varias fuentes de informacin con el propsito de indagar qu pasos debern ir cubriendo para obtener una buena gua de observacin para evaluar competencias en sus alumnos. De acuerdo con las recomendaciones para realizar este tipo de instrumentos, ordene de manera correcta los enunciados siguientes para construir una gua de observacin: 1. 2. 3. 4. A. B. C. D. Realizar una lista de temas que permitan recopilar informacin til y suficiente para cada indicador marcado Acudir al lugar o espacio por observar, anotando todo lo referentes a los indicadores Cotejar la informacin con otras fuentes u otros instrumentos Definir los aspectos o indicadores por observar 3,2,1,4 2,3,4,1 1,4,2,3 4,1,2,3

163. Situacin: Un equipo de acadmicos realiza una prctica de observacin docente dentro de un saln de clases de 5 grado de primaria. El grupo es interactivo, sin embargo se someten a la dinmica de trabajo del docente observado. Algunas caractersticas del docente son las siguientes: es la 5 vez que imparte el mismo grado, respeta el 100% el reglamento, as como su aplicacin, sus elementos de apoyo son el libro base y su libreta de apuntes, con respecto al contenido de la materia no hay ms fuentes de consulta de informacin, ms que las que l proporcione, sus auxiliares didcticos son el pintaron y sus plumones para escribir; en cuanto a su actuar dentro del aula, se dedica a dar clases sin percatarse si hubo impacto o no en ella. El equipo que observa se limita a tomar notas en el instrumento que lleva, sin opinar e intervenir en el proceso de enseanza aprendizaje. De acuerdo con la naturaleza del problema y a sus caractersticas Cul fue el instrumento que el equipo diseo y utiliz para recabar la informacin? A. B. C. D. Encuesta a travs de la entrevista Cuestionario con preguntas intercaladas Gua de observacin o lista de cotejo Bitcora de registro o diario del profesor

161. Lea el siguiente caso. En una escuela primaria una de las competencias que se fomentan como actividad permanente es la formacin en las habilidades de anlisis y reflexin para estimular las habilidades de pensamiento. El Director pidi a un especialista que realizara una investigacin para conocer lo que los maestros hacan en cada una de las asignaturas para desarrollar en los alumnos las habilidades de pensamiento.

164. Es la parte del proceso administrativo de todo proyecto que determina los objetivos y los cursos de accin que deban tomarse.

A. B. C. D.

Planeacin Ejecucin Organizacin Control

1. Se basan en el diseo curricular 2. Forman parte del lenguaje total 3. Forman parte de la escuela paralela 4. El receptor es heterogneo 5. No toma en cuenta la expresin corporal o no verbal A. B. C. D. 1,3,5 2,3,4 1,2,5 2,4,5

165. Dentro de la gestin educativa consideramos que el plan se refiere: A. B. C. D. Al resultado material o de servicios que se originan con la realizacin adecuada de una accin. Al medio de intervencin sobre la realidad, mediante la accin secuenciada e integrada de diversas acciones para el logro de objetivos A las decisiones de carcter general que implican trazar el curso deseable y probable del desarrollo A la accin que tiene un mximo grado de concrecin y efectividad

170. Es una caractersticas especfica de la comunicacin educativa. A. Intrascedente B. Emotivo C. Se codifica localmente D. Describe leyes y principios

166. Para la planeacin educativa se requiere de un proceso lgico y sistemtico. Ordene correctamente las fases de esta planeacin. Fases: 1. Evaluacin 2. Anlisis de la naturaleza del problema 3. Implementacin 4. Diseo y evaluacin de las opciones de accin 5. Diagnstico y evaluacin de las opciones de accin A. B. C. D. 4,2,3,1,5 2,3,4,1,5 5,2,4,3,1 3,4,1,5,2

171. El aprendizaje a travs de los medios puede sustituir a la experiencia directa del sistema escolar. Por ello las caractersticas esenciales de los medios son: A) Recurso instruccional, funcin de enseanza y elementos del aprendizaje B) Tipo de informacin, tiempo de proyeccin y equipo tcnico C) Recurso instruccional, experiencia mediadora y diseo y desarrollo del equipo D) Recurso instruccional, experiencia mediadora, organizacin de la instruccin y equipo tcnico 172. Uno de los elementos centrales de la reforma integral de 2009 para Educacin Bsica es; ________ en funcin de que los ciclos de la educacin primaria permitan integrar los niveles adyacentes de preescolar y secundaria que comenzaron en 2004 y 2006, respectivamente. E. F. G. H. la articulacin curricular entre los niveles de la educacin bsica la modernizacin de las aulas con base en la tecnologa la insercin de los programas basados en las teoras pedaggicas modernas la gestin escolar de acuerdo a las nuevas polticas educativas

A continuacin aparecen cuatro opciones de respuesta que denotan recursos auxiliares de la comunicacin educativa. Opciones de respuesta: A. B. C. D. Televisin Radio Audio casete Comics

Los siguientes reactivos son caractersticas educativas de los recursos auxiliares de la educacin. Lea detenidamente los reactivos 167 y 168 y marque en la hoja de respuesta la opcin que corresponda a cada reactivo. Las opciones de respuesta pueden usarse slo una vez. 167. Se recomienda en la enseanza de idiomas por su capacidad de retroalimentacin . 168. Su nivel de comprensin es muy alto por el uso generalizado de su lenguaje icnico. 169. Son tres caractersticas de los medios de comunicacin masiva:

173. La Secretara de Educacin Pblica reconoce que para el cumplimiento de los propsitos expresados en un nuevo plan y programas de estudio se requiere afrontar aejos y nuevos retos en nuestro sistema de educacin bsica. Aejos, como la mejora continua de la gestin escolar, y nuevos, como los que tienen su origen en las transformaciones que en los planos nacional e internacional ha experimentado Mxico en los ltimos 15 aos: modificaciones en el perfil demogrfico nacional, exigencia de una mayor capacidad de competitividad, slidos reclamos sociales por servicios pblicos eficientes y transparentes, acentuada irrupcin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin en diversas actividades productivas y culturales, entre otros. En este contexto, para favorecer el logro de los propsitos sealados se disearon diversas estrategias y acciones. Ordene del 1 al 5, segn la importancia el proceso para lograr el cambio efectivo:

a. b. c. d. e.

177. El Prof. Medina es respetado por su experiencia como profesor, muchos de sus alumnos obtuvieron premios en diversas competencias acadmicas. Se ha preocupado por asistir a cursos de actualizacin. Curs su maestra en Educacin y siempre lee. Como director, es entusiasta, pero es muy desorganizado, no le gusta estar sentado en el escritorio o haciendo informes, si no fuera por la Profra. Ana Mara, los papeles de la direccin seran un desorden. En su carcter tiende a ser serio, recto y exigente. La supervisora de la zona opina que como tiene relativamente poco tiempo como director hay A. 1a, 2d, 3c, 4b, 5e que darle la oportunidad de que aprenda, que es una persona muy interesada en los B. 1b, 2c, 3d, 4e, 5a resultados de la escuela, pero muy incumplido para entregar sus informes a tiempo. En C. 1e, 2a, 3b, 4c, 5d estas condiciones se elabor el proyecto escolar cuya prioridad se centr en la lectoD. 1e, 2b, 3c, 4a, 5d escritura. De esta manera lograron ser aceptados como escuela PEC. En cuanto a los resultados acadmicos, la escuela obtuvo uno de los mejores lugares municipales en los resultados del ltimo examen Enlace aplicada a los alumnos que estaban por egresar de 174. Relaciona los conceptos con la descripcin de los mismos sexto. Por otro lado, la mesa de padres de familia en la escuela, ha estado trabajando muy a. Conjunto de contenidos, ordenado en funcin de una particular concepcin de enseanza, que incluye activamente en colaboracin con el Director. orientaciones o sugerencias didcticas y criterios de evaluacin, con la finalidad de promover el 1. Gestin desarrollo y el aprendizaje de los alumnos. Cul es problema en este caso, en qu dimensin de la gestin educativa se ubica? escolar b. Agente fundamental de la intervencin educativa, es el verdadero promotor del desarrollo curricular, debe atender a los requerimientos educativos que la diversidad de la poblacin escolar le demande. A. Administrativa-organizacional 2. Profesor c. El centro de la intervencin educativa y el referente fundamental de todos los aspectos del desarrollo B. Liderazgo curricular. C. Pedaggico-didctica 3. Alumno d. Recurso didctico que facilita la enseanza en el aula, debe ser adecuado a las condiciones del entorno D. Comunitaria social, cultural y lingstico; y utilizar en lo posible las Tics 4. Currculo e. Conjunto de aspectos y condiciones necesarias para que las comunidades educativas adquieran Para conocer del cmo la dinmica familiar repercute en el rendimiento de los autonoma, identifiquen problemas y contribuyan a su solucin, por medio de 178. la transformacin estudiantes, ha decidido utilizar una escala tipo likert para recopilar la informacin. 5. Medio y trabajo en el aula y de la organizacin escolar, a fin de que los integrantes de la comunidadse escolar Ordene el procedimiento a seguir para su correcta aplicacin. material de vivan ambientes estimulantes para el estudio y el trabajo. 1. Elaboracin de preguntas o aseveraciones apoyo 2. Identificacin de alcances y limitaciones de la tcnica utilizada 3. Eleccin de la escala (frecuencia, grado de acuerdo, etctera) A. 1e, 2b, 3c, 4a, 5d 4. Construccin de instrucciones generales B. 4d, 5e, 1a, 2c, 3b 5. Eleccin de la muestra a estudiar C. 2e, 3c, 5d, 1a, 4b 6. Planteamiento del objetivo del instrumento D. 1e, 2b, 3a, 4c, 5d 175. Los tres currculos: el de secundaria, el de primaria y el de preescolar, estn orientados por los siguientes cuatro campos formativos de la educacin bsica: A. B. C. D. Pensamiento matemtico, Lenguaje y comunicacin, Exploracin y comprensin del mundo natural y social, y Desarrollo personal y para la convivencia. Espaol, Matemticas, Naturales y Sociales Cvica y tica; Historia y Geografa; Matemticas y Espaol Educacin Artstica y Fsica; Exploracin de la naturaleza y la sociedad; Asignatura Estatal; y Matemticas A. B. C. D. 2, 5, 4, 3, 6, 1 4, 3, 6, 1, 5, 2 6, 3, 1, 4, 2, 5 5, 1, 2, 4, 3, 6

la actualizacin de los maestros el mejoramiento de la gestin escolar y del equipamiento tecnolgico el fortalecimiento y la diversificacin de los materiales de apoyo la adquisicin de recursos bibliogrficos, audiovisuales e interactivos la sensibilizacin de todos los actores involucrados en la implementacin del nuevo modelo

176. Seleccione la respuesta que mejor define a una situacin didctica. A. B. C. D. Conjunto de actividades organizadas de forma secuenciada enfocada al logro de algn aprendizaje. Espacio en el que se crea una ambiente de aprendizaje Momento en el que se reflexiona sobre las mejores estrategias de aprendizaje Conflicto encaminado a la solucin de un caso para la adquisicin de un conocimiento

179. De los siguientes propsitos, cules corresponden a una evaluacin de los procesos de enseanza en una institucin educativa? 1. Conocer la intervencin docente con relacin a las necesidades formativas de los alumnos. 2. Identificar el uso de evidencias de desempeo en el desarrollo de las actividades didcticas 3. Analizar la participacin del docente para que las familias de los alumnos aporten recursos materiales 4. Advertir los contenidos de aprendizaje que se tratan y las estrategias didcticas aplicadas en el aula 5. Reconocer las caractersticas de los planes de clase y su exacta aplicacin en la gestin didctica

A) 1, 2, 4 B) 1, 3, 5 C) 2, 4, 5 D) 3, 4, 5 180. Relacione la actitud del docente con sus correspondientes caractersticas. Actitudes Caractersticas I. Neutral a. Se mantiene ajeno a las posturas en debate, propicia y desarrolla II. Positiva en el alumno la argumentacin y reflexin sobre stas. III. Entusiasta b. El docente influye en los alumnos para que stos se replanteen IV. Indiferente su manera de pensar y se decidan por una postura en controversia. V. Beligerante

A) II, IV, I, V, III, VI B) IV, V, II, I, III, VI C) I, II, III, IV, V, VI D) VI, III, IV, I, II, V

Con base en la situacin que se presenta enseguida, conteste los reactivos 183 y 184. En un informe publicado por el INEGI en 2005, se encuentra la siguiente informacin: I. Casi un milln de personas de 12 a 17 aos que residen en zonas urbanas son fumadores (10% de los fumadores). II. En las reas rurales la cantidad total de fumadores es de 238 mil (6% de la poblacin de reas rurales). III. En el pas uno de cada cinco varones ya haba consumido tabaco (fumadores ms exfumadores) antes de cumplir 18 aos de edad.

A) Ia, Vb B) Ib, IVa C) IIIa, IIb D) IVa, Vb

181. Elija los enunciados correctos donde se presentan los cientficos con sus inventos o descubrimientos: I. Nicephore Niepce desarrolla las primeras mquinas de coser. II. Samuel Morse sus estudios lo llevan a inventar el telgrafo. III. Wilheim Conrad Roentgen descubre los rayos X y los aplica en su esposa. IV. Louis Pasteur permite elaborar los principios de la fermentacin. V. Antoine de Lavoisier explica la qumica de las vacunas. A) I y II B) II y III C) III y IV D) IV y V 182. Lea las siguientes acciones y organice la secuencia didctica para trabajar el instructivo en el aula: I. Comentar con los alumnos la utilidad con preguntas como: consideran til la lectura de estos instructivos?, ser importante el orden de las instrucciones indicadas?, por qu?, por qu creen que cada instruccin est acompaada de ilustraciones?, en qu lugares deben exhibirse o dnde se deben proporcionar? II. Presentar al grupo instructivos que se hayan recolectado, aclarar el tipo de poblacin y lugares al que va dirigido. III. Comentar con el grupo sobre la importancia de los recursos lingsticos que permiten entender el material, y reflexionar, si con ellos, las personas que no saben leer pueden entender los niveles de instruccin. IV. Preguntar a los alumnos qu les sugiere la palabra instructivo y cul es su funcin. V. Pedir a los alumnos que lean el texto que explica qu es un instructivo y pregunte si acertaron o no en sus predicciones. VI. Determinar si en la escuela hace falta un instructivo y elaborar uno a nivel grupal para asignarlo en el lugar donde haga falta, con la finalidad de ayudar a toda la comunidad escolar.

183. A partir de la informacin dada en los incisos I y II se sigue que las siguientes afirmaciones son verdaderas, EXCEPTO: A) Aproximadamente hay 4 veces ms fumadores de todas las edades en las ciudades que en las reas rurales. B) Aproximadamente hay 40 veces ms fumadores de todas las edades en las ciudades que en las reas rurales. C) El total de fumadores de todas las edades en las zonas urbanas es aproximadamente igual a 2.5 veces el total de habitantes en las reas rurales. D) Hay alrededor de cuatro millones de habitantes en las zonas rurales. 184. De las siguientes afirmaciones, todas dicen lo mismo que el inciso III de la informacin del INEGI, EXCEPTO: A) En el pas, 15 de cada 75 varones ya haba consumido tabaco antes de los 18 aos de edad. B) En el pas 1/5 de los habitantes ya haba consumido tabaco antes de los 18 aos de edad. C) 20% de los varones en el pas haba consumido tabaco antes de los 18 aos de edad. D) Al elegir al azar un grupo de cinco varones, es muy probable que uno de ellos fue fumador antes de los 18 aos de edad. 185. Una maestra trabaja con sus alumnos los contenidos Lectura del reloj de manecillas y Uso del calendario. De acuerdo con el Plan y Programa de Estudios de Educacin Primaria 1993, a qu eje pertenecen estos contenidos? A) Medicin B) Prediccin y azar C) Tratamiento de la informacin D) Los nmeros: sus relaciones y operaciones 186. Desde la asesora tcnico-pedaggica seleccione la secuencia de actividades que permita conformar una estrategia para promover la mejora de la calidad en las escuelas, en trminos de su eficacia. 1. Promover las adecuaciones curriculares que permitan atender a la totalidad de los alumnos, en trminos de su diversidad 2. Promover que los docentes retroalimenten positivamente a sus alumnos

3. Favorecer la vinculacin de los contenidos curriculares con las condiciones materiales de vida de los alumnos 4. Promover en el directivo el monitoreo del aprendizaje de los alumnos a lo largo del ciclo escolar 5. Incorporar los resultados del monitoreo al proceso de toma de decisiones A) 1, 2, 3 B) 1, 4, 5 C) 2, 3, 4 D) 4, 5, 1 187. La evaluacin _____________ permite adecuar los objetivos a los conocimientos previos y a las necesidades del alumno. A) continua o formativa B) sumativa C) diagnstica o inicial D) final 188. Seccione la opcin que contiene la relacin correcta entre las reuniones internacionales sobre el medio ambiente con los acuerdos tomados en ellas. Reunin internacional Acuerdos 1. Foro de Pars, UNESCO 2. Congreso Internacional sobre Educacin y Formacin. Mosc 3. Informe del Club de Roma a) Se adopta oficialmente el concepto de educacin ambiental y se crea el Programa Internacional. b) Enfoque catastrofista, que por primera vez establece las posibles consecuencias ambientales asociadas al crecimiento de las poblaciones. c) Se impulsan polticas para establecer la incorporacin del tema ambiental en los planes nacionales de desarrollo. d) Se propone la estrategia internacional en la educacin y formacin ambiental para los aos 1990-1999. A) 1a, 2b, 3c B) 1a, 2c, 3b C) 1c, 2b, 3a D) 1c, 2d, 3b 189. De las siguientes actividades, cules favorecen el desarrollo de la habilidad de medicin? 1. Recortar y armar un desarrollo plano de un cuerpo geomtrico 2. Realizar una suma de fracciones 3. Trazar las alturas de un tringulo 4. Calcular cuntas veces cabe una agujeta en el contorno de una mesa 5. Elaborar una balanza casera y pesar con ella diferentes objeto. A) 1, 4 B) 2, 5 C) 3, 1 D) 4, 5

190. Selecciona el nombre del autor que propone las siguientes diez competencias para los docentes de educacin primaria: A. Perrenoud B.Zabalza C. Pestalozi D. Froebel 1. Organizar y animar situaciones de aprendizaje. 2. Gestionar la progresin de los aprendizajes. 3. Elaborar y hacer evolucionar dispositivos de diferenciacin. 4. Implicar a los alumnos en su aprendizaje y su trabajo. 5. Trabajar en equipo. 6. Participar en la gestin de la escuela. 7. Informar e implicar a los padres. 8. Utilizar las nuevas tecnologas. 9. Afrontar los deberes y los dilemas ticos de la profesin. 10. Organizar la propia formacin continua.

191. Cul de las siguientes abreviaturas sirve para encontrar en el diccionario el significado de la palabra "latitud"? A) Geol. Geologa. B) Ecuad. Ecuador. C) Astr. Astronoma. D) Geogr. Geografa. 192. Cul es la lectura correcta del nmero 5 101 325? A) Cincuenta y un millones ciento un mil trescientos veinticinco. B) Cinco millones ciento uno trescientos veinticinco. C) Cinco millones ciento un mil trescientos veinticinco. D) Cincuenta y un millones mil trescientos veinticinco 193. Antonio est pagando en abonos una sala que cuesta $17 524. Si ha pagado $8 976, cunto le falta para pagar el precio total de la sala? A) $0 8 254 B) $0 8 458 C) $0 8 548 D) $ 26 500 194. Felipe pag $19 789 para cubrir el total de $36 452 de lo que deba en una tienda de autoservicio. Cunto haba abonado antes del pago? A) $ 16 660 B) $ 16 663 C) $ 16 673 D) $ 56 241 Lea el siguiente texto: En una primaria, con alumnos de 6 grado, se llev a cabo una entrevista el da 10 de junio del 2010 para saber qu opinan los alumnos acerca de la utilidad de las computadoras, a raz de lo observado en el trabajo que desarrollan los nios con este instrumento en el aula de medios de varias escuelas. 195. Cul de las siguientes opciones deberas utilizar para abordar el tema que se plantea?

A) Conoces el editor de textos o programa de Word? B) Sabes cunto cuesta una computadora? C) En tu escuela hay computadoras? D) Aprenderas ms si tuvieras una computadora, por qu? Lee las siguientes preguntas que hacen referencia al tema de la entrevista. 1. Te dejan trabajos para realizarlos con computadora? 2. En tu escuela utilizan la computadora? 3. Crees que es muy til la computadora en tus estudios? 4. En tu casa tienes computadora? 196. En qu orden deben aparecer las preguntas? A) 4, 2, 1, 3 B) 1, 2, 3, 4 C) 3, 2, 1, 4 D) 4, 3, 2, 1 Lee un dilogo que se utilizar para hacer la entrevista acerca de la utilidad de las computadoras. Ernesto: En cada escuela que hemos visitado que no nada ms es una, hemos... me gustara que me dijeras este... Para qu crees que sirvan las computadoras? Para qu? Lalo: Para chatear, para bajar juegos, hacer amigos y conocer lugares 197. En cul de las siguientes opciones se hace referencia a la respuesta de Lalo? A) El alumno utiliza la computadora para pasar el tiempo libre. B) El alumno utiliza la computadora para investigar temas de inters. C) La computadora es una herramienta que facilita la elaboracin de trabajos escolares. D) La computadora es el mejor invento del hombre. 198. Lee el siguiente grupo de preguntas que el entrevistador propuso al planear la entrevista 1. Hace cunto tiempo inventaron las computadoras? 2. En tu escuela tienen mquinas de cmputo? 3. Hay una asignatura en la que uses la computadora? 4. Prefieres hacer trabajos a mano o con la computadora? 5. La informacin de Internet te despeja dudas acerca de algn tema? 6. Cundo fue tu primer acercamiento a la computadora? 7. Prefieres ir a la biblioteca o navegar por Internet? Cules preguntas le son tiles al entrevistador para hacer el reporte de entrevista? A) 1, 2, 3 B) 2, 6, 3 C) 3, 1, 6 D) 4, 5, 7

199. Es un documento publicado por la Secretara de Educacin Pblica relacionado con las normas de evaluacin del aprendizaje en la educacin primaria. A) Acuerdo Nacional de Modernizacin Educativa B) Acuerdo nmero 200 C) Propuesta de revaloracin del proceso educativo D) Acuerdo para la acreditacin y certificacin de la educacin bsica 200. Segn el Acuerdo 200, en cuntos momentos deben registrarse los resultados evalativoos en la boleta de calificaciones? A) Diez B) Cuatro C) Cinco D) Ocho 201. Artculo 21 : Es considerado por la Ley General de Educacin como promotor, coordinador y agente directo del proceso educativo y por lo tanto debe proporcionrsele los medios que le permitan realizar con eficacia su labor: A) El investigador B) El educador C) El cientfico D) El director