ASPECTOS BSICOS EN LA FORMACIN DE INVESTIGADORES (Planteamientos esquemticos)

Jos Padrn, Caracas, LINEA-I Mayo de 2002

Documento solicitado por los organizadores del Foro Virtual para las Jornadas de Investigacin de la UPEL en San Cristbal.

NOTA INTRODUCTORIA

El propsito de este esquema es presentar los aspectos esenciales que habran de tomarse en cuenta en los procesos de formacin de investigadores, tal como podran deducirse de los estudios realizados a lo largo de estos ltimos diez aos de trabajo en el seno de la Lnea de Investigaciones en Enseanza/Aprendizaje de la Investigacin (LINEA-I). Los aspectos aqu presentados no tienen carcter de opinin personal ni de propuesta individual del autor de estas lneas. Al contrario, estn basados en estudios colectivos sistemticos, cuyos resultados han sido presentados a travs de unas 23 Tesis Doctorales y ms de 50 artculos en revistas especializadas, todos ellos producidos bajo un rgimen programtico, ejecutable a diferentes plazos de tiempo, en torno al cual se han cohesionado los esfuerzos individuales de unos 30 investigadores. Por tanto, los aspectos aqu esquematizados no son un aporte personal exclusivo del autor de esta resea. Son, ms bien, un punto de vista institucional de la LINEA-I, cuya meta a plazo terminal es la 'Masificacin' de la Investigacin en nuestros pases latinoamericanos, lo cual incluye un fuerte componente relativo a los procesos de formacin de investigadores (dos de las Tesis Doctorales que, dentro de la LINEA-I, han respondido especficamente a este problema han sido Garca-Barroso, 2000, y Urdaneta 2001). Por eso, el autor de esta resea no es ms que un vocero de todo ese esfuerzo colectivo. Pero, como todo en el mundo de la investigacin, tanto las bases tericas y operativas como sus derivaciones tecnolgicas hacia la prctica de la formacin de investigadores son eminentemente hipotticas y provisionales, susceptibles de crtica y reajuste y, por tanto, son tambin planteamientos muy humildes, basados en la conciencia de nuestra incorregible ignorancia. Como producto de la discusin de esta resea, esperamos todas las crticas,

sugerencias y contra-argumentos posibles que nos ayuden a consolidar este esfuerzo colectivo. Para una revisin de los contextos programticos en los que se basa esta breve resea, vase http://www.lineai.org, o, tambin http://lineai.netfirms.com, donde aparece, adems, un listado de las Tesis Doctorales y de las publicaciones principales que funcionan como soporte y como marco de comprensin. En las lneas siguientes slo se proveer el enlace directo a algunos de los documentos completos que son ya pblicos y gratuitos en la web. Las Tesis Doctorales y muchos otros documentos slo estn disponibles bajo contacto directo con LINEA-I a travs de su pgina web, antes referida, o a travs dehttp://www.entretemas.com. SUPUESTOS DE ENTRADA Sera inadecuado hablar de Formacin de Investigadores sin antes definir qu es Investigacin y qu es un Investigador. Los planes, programas e iniciativas orientados al Aprendizaje de la Investigacin dependen estrictamente de una definicin de nuestras propias expectativas globales ante ese proceso. Para estas definiciones, las siguientes son las principales hiptesis de trabajo sobre las cuales en LINEA-I hemos fundamentado nuestros estudios. Para un resumen general de las bases de estas definiciones, vase, entre otros, el documento "La Estructura de los Procesos de Investigacin" (pulsar en cualquiera de estos sitios para revisar el documento completo: sitio 1, sitio 2, sitio 3): i) La Investigacin no es un hecho INDIVIDUAL. La Investigacin es un proceso COLECTIVO, COHESIONADO y, por tanto, es un hechoorganizacional (ver el desarrollo de esta hiptesis en varias tesis doctorales, especialmente en Nez-Burgos, 2002; para unas notas generales, ver el documento "El Problema de Organizar la Investigacin" (sitio 1, sitio 2, sitio 3). ii) La Investigacin no es un proceso UNIFORME, NICO ni ESTEREOTIPADO. La Investigacin es un proceso estratgicamente DIVERSO que, por un lado, obedece a diferentes sistemas de convicciones y que, por otro lado, contempla distintas instancias de desarrollo programtico (colectivo). Bsicamente, la Investigacin es DIVERSIDAD: cuando menos, depende de un cierto enfoque epistemolgico (ver grfico, pulsando aqu mismo) y depende tambin de ciertas fases de crecimiento o expansin dentro de una agenda de trabajo grupal (ver grfico, pulsando aqu mismo). Vase el desarrollo de esta hiptesis en varias tesis doctorales, especialmente en Rivero, 2000, y en Camacho, 2000. iii) La Investigacin no es slo un hecho METODOLGICO, sino que puede ser analizada desde mltiples perspectivas, debido a que es un proceso de naturaleza compleja, en el que intervienen

mltiples factores de muy variada naturaleza. En principio, la Investigacin es un hecho SOCIAL, que se debe a las necesidades de desarrollo de las comunidades y que tiene xito real en la medida en que sus resultados se asimilen al progreso de la Sociedad y a sus metas de crecimiento. La Investigacin comienza y termina en las reas de demanda de conocimientos y tecnologas ubicadas en el entorno (ver grfico, pulsando aqu mismo). Ms all de eso, la Investigacin es tambin un hecho Cognitivo (ver, por ejemplo, Tesis Doctoral de Rivero, 2000), es tambin un hecho Organizacional (ver, por ejemplo, Tesis Doctoral de Ojeda de Lpez, 1998, Nez-Burgos, 2001 y Daz, 2001), es tambin un hecho Discursivo (ver, por ejemplo, Tesis Doctoral de Hernndez-Rojas, 2000 y Bolett, 2002), es tambin un hecho Psicolgico-Social(ver, por ejemplo, Proyecto de Tesis Doctoral de Davalillo, 2002), es tambin un hecho Problemtico-Lgico (ver, por ejemplo, Proyecto de Tesis Doctoral de Di Gravia, 2002), es tambin un hecho PsicoEmocional (ver, por ejemplo, Proyecto de Tesis Doctoral de Morales, 2002), es un hecho Econmico (ver, por ejemplo, Proyecto de Tesis Doctoral de Matheus, 2002)... Y as, el hecho Investigativo tiene muchas facetas adicionales al punto de vista Metodolgico y Epistemolgico (que ha sido, hasta ahora, el punto de vista exclusivo en nuestros diseos curriculares, o sea, en los procesos formales de formacin de investigadores). iv) La Investigacin no es en s misma ILUMINISMO PERSONAL ni TRABAJO SOCIO-COMUNITARIO ni EXPRESIN DE LA CONCIENCIA INDIVIDUAL, sino un proceso socializado, sistematizado orientado a la produccin de conocimientos y tecnologas socialmente relevantes (en todas las Tesis Doctorales y en los estudios publicados por LINEA-I se desarrolla este aspecto). v) La Investigacin no es un proceso SOCIO-POLTICAMENTE neutro, sino que se debe bsicamente a las necesidades locales y, luego, en orden de prioridades progresivamente abarcantes, a las necesidades contextuales ms amplias. Desde un punto de vista sociopoltico, la Investigacin est obligada primero con las comunidades en las que nace y luego, en ltimo trmino, con las comunidades internacionales, sin olvidar los nexos lgicoepistemolgicos y disciplinarios que vinculan entre s a los problemas de una misma red acadmica y que, en cambio, s hacen de la Investigacin un hecho universal y no regional. ASPECTOS ORGANIZACIONALES EN LA FORMACIN DE INVESTIGADORES Si los supuestos arriba sealados son acertados, entonces no podramos emprender una labor de formacin de investigadores si antes no atendemos a los factores organizacionales implcitos, al menos a los siguientes: - Las universidades deben primero formar su propia Cultura Organizacional y su propio Clima Organizacional en Investigacin. Es imposible un investigador sin una Organizacin

a la que l se sienta adscrito y a la que l sienta que pertenece. Esto obliga a que la formacin de investigadores se produzca dentro de un cuadro organizacional y dentro de parmetros organizacionales tales como Cultura Organizacional Investigativa, Clima Organizacional Investigativo e indicadores organizacionales de productividad, rentabilidad y eficiencia. En sntesis, los procesos de formacin de investigadores exigen primero unos procesos de organizacin e institucionalizacin de la investigacin. Si las universidades no se planifican primero a s mismas en funcin de una sistematizacin colectiva, si no crean primero marcos culturales y climticos apropiados para la investigacin, no podremos hablar de formacin de investigadores. - Las universidades deben primero disear sus propias preferencias investigativas, sus propias redes problemticas y sus propias agendas de trabajo investigativo. Es imposible un Investigador sin una agenda colectiva de desarrollos y de realizaciones bajo cuyas perspectivas l pueda ubicar sus propias expectativas de desarrollo. No puede haber investigadores sin que previamente existan ofertas institucionales de desempeo personal. Esto significa que, antes de formar investigadores, las instituciones deben primero definir sus propias preferencias investigativas, sus propias agendas de trabajo y su propia red de intereses a corto, mediano y largo plazos. No podemos pensar en formar investigadores que hagan cualquier cosa que se les ocurra, sin un cuadro de ofertas bajo el cual ellos puedan ubicar sus intereses investigativos. Los investigadores no investigan alocadamente sobre cualquier problema, sino dentro del cuadro de posibilidades, preferencias y perspectivas de trabajo previamente formuladas dentro de un cierto contexto organizacional. - Las universidades deben primero disear sus propios sistemas administrativo-gerenciales-operativos de Investigacin, con todos aquellos factores que estn implcitos, tales como diseo de procesos y subprocesos, perfiles y responsabilidades, tecnologas y recursos tpicos. Es imposible un investigador que ignore por completo sus posibilidades de ubicacin dentro de un marco organizacional de procesos, perfiles, tecnologas y recursos de desempeo. Al menos estas tres condiciones organizacionales funcionan como requerimiento previo a todo diseo de programas y planes de formacin de investigadores. No podemos relegar la responsabilidad de la formacin de investigadores a los profesores de Metodologa ni a los tutores ni a los asesores ni al curriculum ni a ningn otro factor de carcter individual: la formacin de investigadores es esencialmente una responsabilidad de las ORGANIZACIONES y no de los individuos, lo cual significa que es indispensable primero FORMAR ORGANIZACIONES INVESTIGATIVAS y luego

investigadores miembros de esas organizaciones. Si no existen organizaciones investigativas no puede haber investigadores efectivos. Dentro de esta premisa, el investigador individual debe ser formado como miembro de una organizacin. ASPECTOS ACTITUDINALES EN LA FORMACIN DE INVESTIGADORES La eficiencia de un investigador est supeditada a unas bases disposicionales estables y permanentes que subyacen a todo trabajo particular que l realice (para un estudio detallado de las Actitudes Investigativas, vase Snchez, 2001). Estas bases disposicionales incluyen los siguientes componentes: - Componente Informacional: el investigador debera ser dotado de un sistema de conocimientos actualizado, tanto en un plano general como en un plano especializado. El plano especializado contiene toda la informacin pertinente a la propia disciplina temtica y problemtica, mientras que el plano general contiene toda la informacin relativa al mundo de la investigacin internacional, nacional y local (Historia de la Ciencia, Epistemologa, Socio-Cultura de la Investigacin y del oficio de investigador, etc.). - Componente Axiolgico (o de Valores): el investigador debera ser formado en un cierto sistema de preferencias o valoraciones estables (inclinacin permanente al anlisis, a la creatividad intelectual y a la crtica, capacidad de trabajo autnomo y compartido, honestidad y compromiso y, en general, todos los aspectos implcitos en la llamada 'vocacin de investigador'). - Componente Procedimental ('saber hacer'): el investigador debera ser formado en atencin a un determinado sistema de tecnologas y tcnicas, tanto de alcance general (comn a todo tipo de investigacin) como de alcance especializado (tpico de su propio enfoque epistemolgico y de sus propias reas problemticas. ASPECTOS PSICOSOCIOLGICOS El investigador debera ser entrenado en las dinmicas interpersonales tpicas de los procesos institucionales y organizacionales de la Investigacin, tales como las relaciones de liderazgo, prestigio, ascenso, desarrollo de carrera, sistemas de retribucin y premios, modalidades de publicacin y difusin, intercambios, etc., todo ello enmarcado en los quehaceres tpicos del oficio del investigador (para ms detalles, vase Davalillo, 2002). Los procesos de Formacin de Investigadores deberan incluir capacitaciones especiales para el manejo de las relaciones entre los procesos de Investigacin y las grandes esferas de Sociedad, Economa, Poltica y Desarrollo (ver Matheus, 2002, y Toledo, 2002). Estos aspectos se refieren al hecho de que el oficio de investigador se debe especialmente a las configuraciones en el rea de las demandas de conocimientos y tecnologas (clientes y consumidores de Investigacin, mercadeo de investigaciones, ritmos de obsolescencia de investigaciones), a las estructuras de

ASPECTOS MACROSOCIOLGICOS

inversin y rentabilidad (economa de la Investigacin, racionalizacin del gasto), a las redes de tomas de decisin y a los programas de desarrollo comunal, nacional e internacional, etc. ASPECTOS PSICOAFECTIVOS Y DE SALUD OCUPACIONAL ASPECTOS LGICOMETODOLGICOS Los aspectos de salud psicolgica y ocupacional en general constituyen un componente relevante en los procesos de formacin de investigadores (ver Morales, 2002, y Rivera, 2002) La Formacin de Investigadores debera prever entrenamientos en el manejo de las estructuras empricas y tericas tpicas de la Investigacin, siempre en dependencia de los diferentes enfoques epistemolgicos y de las diferentes fases diacrnicas en el desarrollo de los programas colectivos (tanto en el nivel local como en los niveles nacionales y mundiales). Esto incluye aspectos vinculados a los tratamientos empricos u observacionales, a la formulacin y anlisis lgico de problemas y objetivos, al diseo y evaluacin de modelos y teoras, a las modalidades de derivacin tecnolgica a partir de teoras, etc. (para detalles acerca de estos aspectos vase Padrn, 1992, Camacho, 2001, Di Gravia, 2002). Otro componente importante en estos procesos es el tiene que ver con las perspectivas discursivas de la Investigacin (ver Hernndez Rojas, 2000, Bolett, 2002): estructuras comunicacionales en general, construccin lingstica de sistemas descriptivos y de teoras, procesos semiticos, etc. La Formacin del Investigador, como proceso curricularinstruccional, debera ser renovada. Mucho ms all de las ctedras de Metodologa, el investigador en formacin debera realizar experiencias directas dentro de las Lneas, Grupos y Centros de Investigacin, al lado de investigadores veteranos y activos (ver Surez, 2002). Las nociones de 'aprender viendo' y 'aprender haciendo' deberan incorporarse al curriculum a travs de estrategias participativas mucho ms dinmicas que la simple elaboracin de un proyecto en un aula de clases y bajo la orientacin de profesores no dedicados activamente a la investigacin. Por lo dems, este proceso curricular debera ir ms lejos de los temas de Metodologa, hacia los tpicos mencionados arriba, tratando de llegar a una visin integral y amplia. Bolett, Mireya (2002): La Investigacin como Escritura. Proyecto de Tesis Doctoral. Caracas: USR, LINEA-I Camacho, Hermelinda (2000): Enfoques Epistemolgicos y Secuencias Operativas de Investigacin. Tesis Doctoral. Maracaibo: URBE, LINEA-I. Castro, Aura (2002): Propuesta para la Enseanza de la

ASPECTOS DISCURSIVOS Y LINGSTICOS

ASPECTOS ESTRATGICOS Y CURRICULARES

REFERENCIAS

Investigacin. Avances de Tesis Doctoral. Caracas: USR, LINEAI. Davalillo, Lizzy (2002): Psicologa Social de los Procesos de Investigacin. Proyecto de Tesis Doctoral. Caracas: USR, LINEAI Di Gravia, Ana R. (2002): El Problema Cientfico. Proyecto de Tesis Doctoral. Caracas: USR, LINEA-I Daz, Alejandra (2001): Clima y Cultura Organizacionales en la Investigacin Universitaria. Avances de Tesis Doctoral. Caracas: USR, LINEA-I. Garca-Barroso, Gertrudis (2000): Un Modelo de las Competencias del Investigador. Tesis Doctoral. Caracas: USR, LINEA-I Matheus, Belkys (2002): Economa de la Investigacin. Proyecto de Tesis Doctoral. Caracas: USR, LINEA-I Morales, Mary (2002): Aspectos Psico-emocionales en la Investigacin. Proyecto de Tesis Doctoral. Caracas: USR, LINEAI Nez-Burgos, Lucy (2002): La Investigacin como Proceso Organizacional. Tesis Doctoral. Caracas: USR, LINEA-I Ojeda de Lpez, Juana (1998): Modelo de las relaciones entre Cultura Organizacional e Interaccin Tutor-Investigador. Tesis Doctoral. Maracaibo: LUZ, LINEA-I. Padrn, Jos (2002): El Problema de Organizar la Investigacin, en MasEducativa, Revista Digital de Educacin, N 6, Mayo-Junio (disponible:http://www.maseducativa.com/webs/josepad/). Rivera, Gonzalo (2002): Salud Ocupacional del Investigador. Proyecto de Tesis Doctoral. Pamplona: LUZ, LINEA-I Rivero, Norma (2000): Enfoques Epistemolgicos y Estilos de Pensamiento. Tesis Doctoral. Caracas: USR, LINEA-I Snchez, Reyna (2001): La Actitud Cientfica. Tesis Doctoral. Maracaibo: URBE, LINEA-I Surez, Mario (2002): La Participacin en Lneas de Investigacin como Estrategia en la Formacin de Investigadores. Proyecto de Tesis Doctoral. Caracas: USR, LINEA-I Toledo, Marlene (2002): Sociedad, Ciencia, Tecnologa y Desarrollo. Proyecto de Tesis Doctoral. Caracas: USR, LINEA-I Urdaneta, Eddy (2001): Competencias del Investigador. Tesis Doctoral. Caracas: USR, LINEA-I

http://www.entretemas.com/lineai/ArticulosAnteriores/FormacInvestigadores/Index.htm

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La formacin de investigadores en educacin: retos y perspectivas para Amrica Latina en el siglo XXI Carlos Rincn Ramrez Docente e Investigador del Sistema Nacional de Conacyt; y coordinador del Centro de Investigaciones Humansticas, Universidad Autnoma de Chiapas, Mxico. Resumen La formacin de investigadores en educacin en Amrica Latina, se encuentra precedida por el desarrollo de los campos disciplinarios que abordan a la educacin como su objeto de estudio y por la presencia de modelos educativos neoliberales. Por lo tanto, tambin el estado actual de la investigacin educativa en nuestros pases, se encuentra influido por las formas en que las diferentes disciplinas cientficas, incluidas las llamadas ciencias de la educacin, han logrado un nivel de consolidacin terico y metodolgico en la bsqueda de encontrar soluciones a los problemas educativos. Adems, la produccin del conocimiento educativo, tiene que enfrentar los desafos de los grandes cambios en la ciencia, la tcnica y la sociedad. Cambios que exigen reorientar los procesos de formacin de investigadores. Palabras claves: Investigacin educativa, modelo educativo, formacin de investigadores, ciencias de la educacin.

http://www.rieoei.org/inv_edu28.htm

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MARTES, 27 DE MARZO DE 2012

FORMACION DE INVESTIGADORES EN EL CONTEXTO UNIVERSITARIO

UNERG Doctorado en Ciencias de la Educacin Facilitadora: Dra. Arisela Medinas Ctedra Gestin Epistmica en la Construccin Doctoral

Seccin 01 Participante: M.Sc. Rafaela Jara

CI: 9.876.477
Existe la necesidad de formar investigadores, cuya contribucin proporciona la innovacin mediante la aplicacin de experiencias asertivas, transdisciplinarias y tica a travs de diversas actividades que se ejecutan en el entorno universitario. Durante el proceso de formacin de investigadores, el conocimiento cientfico tendr connotacin con sentido visionario, integral, innovador, transdisciplinario, interdisciplinario, holstico y de calidad. As mismo, es prioritario enriquecer las competencias con el objetivo de fomentar prioritariamente actividades de investigacin, obtener formacin integral, conocimientos que garantiza el hecho investigativo en todas las dimensiones del saber .Adems el estudiante debe participar activamente en el ejercicio de la investigacin, pues para ser investigador se quiere, ms que conocimiento sobre metodologa, ganas, voluntad, compromiso y creer en s mismo. El acto investigativo es un proceso social y no individual, el docente que no investiga no puede construir mentes sanas, abiertas, crticas y auto reflexivos. Por lo que se concibe la investigacin, como una herramienta fundamental para la transformacin de la realidad, una realidad vista no desde la perspectiva solo sujeto investigador, sino abordada desde los modos de vida de investigado e investigados, donde el acercamiento al fenmeno sea respetado sin etiquetas previas cuantitativas, cualitativas, y que lleguen a un momento determinado.
Publicado por Rafaela Jara en 18:46

http://rafaeladelcarmenjaraguevara.blogspot.com/2012/03/formacion-de-investigadores-enel.html /*/*/*/*/*/*/*/*/* Formador de investigadores clnicos http://www.barcelo.edu.ar/frontend.php/carreras/26/74/Curso+virtual+de+formaci%C3%B3n+de +investigadores+cl%C3%ADnicos

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Formacin de Investigadores
El Programa Nacional de Fomento a la Formacin de Investigadores hace parte de la estrategia de Apoyo a la Formacin de Recursos Humanos de alto nivel para la Ciencia, la Tecnologa y la Innovacin (CTI), contemplada en la Poltica Nacional de Fomento a la Investigacin y la Innovacin "Colombia Construye y Siembra Futuro". El objetivo del Programa es formar investigadores de excelencia con el fin de incrementar las capacidades nacionales en investigacin e innovacin de las instituciones del Sistema Nacional de Ciencia, Tecnologa e Innovacin, tales como: empresas, centros de investigacin y universidades, entre otras. Lneas de Accin:

Programa Ondas orientado a implementar en la poblacin infantil y juvenil la indagacin como estrategia pedaggica Formacin de Jvenes Investigadores e Innovadores Virginia Gutirrez de Pineda, creado para facilitar el acercamiento de jvenes profesionales colombianos con la investigacin y la innovacin, que deseen vincularse a grupos de investigacin mediante una beca pasanta Formacin de doctores a travs de Crditos - Beca Francisco Jos de Caldas, el cual ofrece la oportunidad para que profesionales colombianos realicen estudios de doctorado en Colombia y en el exterior mediante el otorgamiento de un crdito educativo condonable

Plan Estratgico: Para efectos de la Poltica, el Plan Nacional de Desarrollo 2006-2010 Estado Comunitario: Desarrollo para Todos, que se fundamenta en la Visin 2019, se estructura en o cho reas programticas que se agrupan en seis grandes estrategias, las cuales permiten abarcar de manera sistemtica los diferentes planes, proyectos y acciones que harn realidad el logro de los objetivos propuestos. Las lneas de accin propuestas en el Programa Nacional de Fomento a la Formacin de Investigadores se enmarcan en las siguientes cuatro estrategias: Apoyo a la formacin para la Ciencia, la Tecnologa y la Innovacin (CTI) Consolidacin de capacidades para CTI (incluye el apoyo a la generacin de conocimiento y el fortalecimiento institucional de agentes del Sistema Nacional de Ciencia, Tecnologa e innovacin - SNCTI)

En razn de lo anterior, y continuando con el esfuerzo que ha impulsado desde 1992, Colciencias desarrollar el Programa Nacional de Formacin de Investigadores, orientado primordialmente a fortalecer el desarrollo de las reas prioritarias de acuerdo con la poltica y los planes de los Programas Nacionales de Ciencia y Tecnologa (PNCyT). Se trata de un programa de fortalecimiento de las capacidades nacionales de CTI y teniendo en cuenta que stas se desarrollan en instituciones, la base para la seleccin de los candidatos sern los planes de desarrollo de investigacin que contemplen los requerimientos de formacin de investigadores y presenten las universidades, los centros de investigacin y desarrollo tecnolgico y las empresas que demuestren actividades de largo plazo en CTI. Resulta fundamental recalcar que, en el marco descrito, la escogencia de los candidatos tendr como punto de partida la acreditacin de la excelencia acadmica.

Resea Programa Formacin de Jvenes Investigadores e Innovadores Virginia Gutirrez de Pineda

Facilita el acercamiento de jvenes profesionales colombianos con la investigacin y la innovacin, que deseen vincularse a grupos de investigacin mediante una beca - pasanta. El programa est dirigido a empresas, centros de investigacin y desarrollo tecnolgico, universidades, instituciones pblicas o privadas y dems entidades del SNCTI, que presenten a jvenes profesionales con inters y capacidades en el campo de la investigacin cientfica y la innovacin, que tengan expectativas de continuar su formacin a nivel doctoral. Requisitos Para las entidades que presentan: Estar legalmente constituidas. Tener grupo de investigacin. Si no lo tiene asociarse con otra entidad que cuente con l. Tener una estrategia de formacin de investigadores

Para los jvenes:

Ser ciudadano colombiano. Estar graduado de un programa de pregrado. Promedio acadmico de 3.8 Lmite de edad: 26 aos. Para la Modalidad de Fortalecimiento del SNCTI, certificado de ingls.

Beneficios Beca-pasanta que cubre el sostenimiento por 12 meses. Vinculacin a un grupo de investigacin constituido y reconocido por Colciencias. Resea Programa de Formacin Doctoral Francisco Jos de Caldas Doctorado en Colombia Ofrece la oportunidad para que profesionales colombianos realicen estudios de doctorado en Colombia mediante el otorgamiento de un crdito educativo condonable. Doctorado en el exterior Para profesionales colombianos que realicen estudios de doctorado en el exterior mediante el otorgamiento de un crdito educativo condonable. Los programas de doctorado estn dirigidos a empresas, centros de investigacin, universidades, y dems instituciones pblicas o privadas del SNCTI, que presenten a profesionales interesados en su formacin doctoral, con capacidades en el campo de la investigacin cientfica y la innovacin en las reas estratgicas para el pas. A esta convocatoria las empresas, universidades y dems instituciones del SNCTI podrn presentar profesionales que: 1. 2. 3. 4. Se encuentren cursando estudios de doctorado Cuenten con admisin oficial en un programa doctoral Se encuentren inscritos en un programa doctoral Estn en proceso de aplicacin a programas doctorales

Requisitos Para las entidades que presentan: Estar legalmente constituida Tener una estrategia de formacin de investigadores

Para los candidatos: Idioma Ser ciudadano colombiano Contar con un grado profesional universitario No tener ttulo de doctorado Lmite de edad: 32 aos Acreditar excelencia acadmica y trayectoria investigativa Ser presentado institucionalmente

En Colombia Certificado de idioma ingls

En el exterior Certificado de idioma ingls Estudios en pas de habla diferente a la inglesa: Certificado del idioma del pas al cual se presenta

Beneficios En Colombia El crdito - beca cubre matrcula, sostenimiento mensual, pasanta en el exterior hasta por 6 meses -que incluye tiquete areo y seguro medico-, gastos de presentacin y defensa de tesis, por el tiempo que dure el doctorado, hasta por 60 meses. En el exterior El crdito beca cubre matrcula, sostenimiento mensual, seguro mdico, gastos de presentacin y defensa de la tesis, tiquete areo de ida y regreso, derechos de inscripcin a la universidad y curso de perfeccionamiento de idioma por un mximo 6 meses, por el tiempo que dure el doctorado, hasta por 60 meses. Contactos: Luz Fabiola Gomez Ana Beatriz Snchez Pez Elizabeth Orjuela Ana Mireya Jimnez Deisy Liliana Fernndez Espitia Andrea Rojas Juan Ral Mendoza Zamudio Leidy Gmez Sandra Milena Rodriguez Yerly Cardona Yolima Gonzalez Vargas Lorena Plata Martnez

http://www.colciencias.gov.co/programa_estrategia/formaci-n-de-investigadores /*/*/*/*/*/*/*/*/*/*/*/*/*/*/

Personal Investigador en Formacin

Registro del PIF
Segn el artculo 1 del Estatuto de Personal Investigador en Formacin en la UAM, podrn ser reconocidas como PIF aquellas personas que hayan recibido una ayuda predoctoral de un programa inscrito en el Registro General de programas de ayudas a la investigacin previsto en el RD 63/2006, de 27 de enero. Asimismo, tambin podrn ser reconocidas las personas que disfruten de ayudas predoctorales asimilables por su semejanza a las referidas anteriormente, as como aquellas que estn realizando un programa de postgrado

en la UAM y se dediquen a la investigacin en los trminos establecidos por la Comisin de Investigacin de la UAM y recogidos en el desarrollo del artculo 1b2 del Estatuto.

ESTATUTO DEL PERSONAL INVESTIGADOR EN FORMACIN

CMO INSCRIBIRSE EN EL REGISTRO DEL PIF?

Existen tres vas diferentes para inscribirse en el Registro del PIF en la UAM. Dependiendo de la situacin de cada investigador/a se deber solicitar la inscripcin por una u otra.
Un requisito inicial para solicitar la inscripcin es que la persona que dirige la Tesis sea profesor/a doctor/a de la UAM con dedicacin a tiempo completo. Excepcionalmente, y nicamente para aquellas solicitudes por las vas 1a y 1b1, tambin podrn hacerlo aquellas cuyo trabajo sea dirigido por investigadores/as pertenecientes a los institutos mixtos (Centro de Biologa Molecular Severo Ochoa, Instituto de Investigaciones Biomdicas Alberto Sols, Instituto de Fsica Terica UAM/CSIC, Instituto de Ciencias Matemticas y Centro de Investigacin de la Alimentacin) que figuren en las relaciones adjuntas a los respectivos convenios firmados entre ambas entidades. De este supuesto, quedan excluidas las solicitudes presentadas por la va 1b2. LAS SOLICITUDES DE RECONOCIMIENTO COMO PIF PUEDEN PRESENTARSE SEGN LOS SIGUIENTES PLAZOS: a) Hasta el ltimo da del mes de enero b) Hasta el ltimo da del mes de mayo c) Hasta el ltimo da del mes de octubre LOS LISTADOS DE PIF RECONOCIDO SE ACTUALIZAN TRES VECES AL AO: a) Durante el mes de marzo b) Durante el mes de julio c) Durante el mes de diciembre

VA ART. 1a
Por esta va se podrn inscribir aquellas personas beneficiarias de una ayuda de un programa inscrito en el Registro General de programas de ayudas a la investigacin previsto en el RD 63/2006, de 27 de enero (se recogen bsicamente becas-contratos FPI, FPU). Para formalizar la inscripcin nicamente se requiere la presentacin de la ficha de inscripcin modelo 1a y de los documentos relativos a la conformidad por parte del solicitante, del Director/a de Tesis y del Director/a de Departamento. No obstante, si la ayuda se recibiera a travs de otra institucin diferente a la UAM, adems de dicha ficha, habr de adjuntarse copia de la concesin (y renovacin, si procede) de la beca, as como documento que acredite vnculo administrativo y acadmico con la Universidad (pago actualizado de la tutela acadmica o matrcula en algn programa de posgrado).

CMO INSCRIBIRSE? Para tramitar la inscripcin hay que cumplimentar la ficha de solicitud modelo 1a y, en caso de que proceda, adjuntar copia de la concesin y renovacin actualizada de la ayuda, as como de la tutela acadmica actualizada o de la matrcula en algn programa de posgrado de la UAM.

VA ART. 1b1
Por esta va se podrn inscribir quienes disfruten de ayudas predoctorales asimilables por su semejanza a las contempladas en el RD 63/2006 siempre y cuando cumplan las condiciones descritas en el desarrollo del artculo 1b1. Las ayudas aprobadas por la Comisin de Investigacin son:

Becas de Fundaciones Becas de laboratorios farmacuticos Becas de empresas Ayudas oficiales concedidas por Gobiernos de pases extranjeros Las condiciones establecidas son las siguientes:

1. Estar realizando un Programa de Postgrado en la UAM. 2. Tener inscrito el proyecto de Tesis en algn Departamento de la UAM y estar al corriente del pago de las tasas de tutela acadmica. 3. La ayuda debe haber sido concedida expresamente para la realizacin de la Tesis Doctoral. 4. La remuneracin de sta debe ser de al menos el 80% de la establecida para las ayudas FPI/FPU. 5. La duracin de la misma ha de tener una duracin mnima de un ao renovable. CMO INSCRIBIRSE? Para tramitar la inscripcin hay que cumplimentar la ficha de solicitud modelo 1b1 y adjuntar la siguiente documentacin:

Copia de la concesin de la ayuda. Copia de la renovacin actualizada de la ayuda. Copia de la inscripcin del proyecto de Tesis Doctoral.

Copia del pago de las tasas de tutela acadmica, o de documento que certifique la exencin del mismo. Copia de la convocatoria de la ayuda, o link activo de la misma.

VA ART. 1b2
Por esta va se podrn inscribir quienes estn en una fase avanzada de su investigacin y cumplan las siguientes condiciones: 1. Haber disfrutado de una ayuda (beca o contrato) que les haya vinculado a la UAM con el objeto de realizar la Tesis Doctoral, y que lo soliciten en un plazo no superior a seis meses desde la finalizacin de su ayuda (beca o contrato). La condicin de PIF-UAM por esta va no podr mantenerse ms de 2 aos. 2. Mantener una dedicacin prioritaria a la investigacin en la UAM con vista a la realizacin de la Tesis Doctoral (mnimo de 25 horas de dedicacin semanal), sin haber tenido una ayuda (beca o contrato) en la UAM. La condicin de PIF-UAM por esta va no podr mantenerse ms de 4 aos. CMO INSCRIBIRSE?
Para solicitar su inclusin debern cumplimentar el impreso habilitado al efecto y adems presentar:

Una declaracin jurada en la que conste que no estn realizando otras actividades que le impidan su dedicacin prioritaria a la realizacin de la Tesis. Se considerar que una actividad impide la dedicacin prioritaria a la realizacin de la Tesis cuando el doctorando tenga, con cualquier entidad pblica o privada, una relacin laboral o estatutaria que implique una jornada semanal superior a 20 horas. El aval de su Director/a de Tesis, que deber tener la condicin de personal docente e investigador de la UAM en situacin de servicio activo, y del Director del Departamento al que est adscrito/a ste/a, segn el impreso normalizado dispuesto al efecto. La solicitud de renovacin anual deber realizarse dentro del ltimo mes del perodo reconocido y para su renovacin se exigir, adems de que se sigan cumpliendo los requisitos de los apartados anteriores, que se haya realizado alguna aportacin cientfica relevante durante el perodo inmediatamente anterior al de la renovacin que se solicita.

La pertenencia al estamento de PIF ser incompatible con la pertenencia a cualquier otro estamento de la UAM.
ALGUNOS DE LOS DERECHOS DEL PIF

DERECHO AL CARNET UNIVERSITARIO Permite acceder a los servicios generales de la UAM, tales como bibliotecas, cuenta de correo electrnico institucional o servicio de deportes. EXENCIN DEL PAGO DE LA TUTELA ACADMICA Conlleva el ahorro de las tasas de tutela acadmica durante los cursos en los que se goce de la condicin de PIF. DERECHO A SOLICITAR AYUDAS DE MOVILIDAD Se reconoce el derecho a solicitar bolsas de viaje para la participacin en Congresos Internacionales, as como ayudas para estancias breves, en las condiciones que se establezcan. DERECHO A UN ESPACIO, A UN ACCESO INFORMTICO Y A AQUELLOS MEDIOS MATERIALES ADECUADOS PARA DESARROLLAR LA ACTIVIDAD INVESTIGADORA En la medida de las posibilidades de cada Departamento y en las condiciones que establezcan. Contacto Registro del PIF Edificio de Rectorado, entreplanta 1. C/ Einstein, 3 - Campus de Cantoblanco Universidad Autnoma de Madrid 28049 Madrid Telfono: (+34) 91 497 51 57 Correo electrnico: registro.pif@uam.es
http://www.uam.es/ss/Satellite/es/1234886344497/contenidoFinal/Personal_Investigador_en_Fo rmacion.htm

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Carrera Investigadora

Carrera Investigadora Iniciar una carrera investigadora supone un reto personal pero es adems una aventura apasionante, al convertirse una persona en agente activo en la generacin de conocimiento y de nuevos descubrimientos. En el grfico indicamos las distintas etapas de la carrera investigadora. Es importante tener en cuenta que este camino podr recibir aportaciones futuras importantes en el Estatuto del personal docente o investigador y a travs de la nueva ley de la Ciencia y la Tecnologa.

Etapa Predoctoral
Durante el ltimo curso de grado los estudiantes pueden obtener una beca de colaboracin que se rtealiza en los distintos departamentos universitarios o en otros grupos de investigacin en Organismos Pblicos de Investigacin Ello permite conocer el tipo de investigacin que se lleva a cabo en los diferentes grupos de investigacin, lo cual puede ser muy til a la hora de tomar decisiones una vez alcanzado el grado. Con el ttulo de grado es posible: La insercin en el mercado laboral (esta opcin estar abierta permanentemente).

Hacer un mster para incorporarse con mayor especializacin al mercado laboral. Iniciar la carrera investigadora.

Para la opcin Ces necesario encontrar un director de tesis doctoral entre los grupos de investigacin de calidad existentes en las universidades o centros de investigacin (Registro de Universidades), e involucrarse en los estudios de posgrado de cualquiera de las universidades. Ver la oferta de todas y cada una de ellas es importante, as como comprobar que los estudios de posgrado escogidos llevan asociado doctorado., Tambin es relevante la informacin sobre la mencin de calidad de estos estudios, as como cualquier otro reconocimiento nacional o internacional que puedan tener estos estudios (ERASMUS MUNDUS, European Label etc.). Tomadas estas decisiones estaremos en condiciones de optar a los diferentes tipos de becacontrato existentes. El doctorado (normalmente 4 aos) consta de una primera parte (un mster de entre 60-120 crditos ECTS), que nos permitir acceder a la etapa de investigacin del doctorado. Llamamos periodo predoctoral a todo el proceso previo a la defensa de la tesis doctoral.

Informacin relacionada

Organismos Pblicos de Investigacin Registro de Universidades

Fundaciones Privadas Comunidad Autnoma Becas Formacin Personal del Investigador (FPI)

El Doctorado
Una vez concluido el mster se realiza el trabajo original que constituir la tesis doctoral. Este trabajo de tesis doctoral dar lugar sin duda a publicaciones en revistas del mbito de conocimiento en el que lo realicemos, as como a la presentacin de ponencias en Congresos del rea. Finalmente hemos de presentar en nuestra Universidad una memoria que constituir nuestra tesis doctoral. La tesis doctoral puede adems tener mencin europea al ttulo, para lo cual se ha de cumplir el requisito de que un mnimo de 3 meses de nuestra investigacin se haya realizado en un laboratorio de un pas europeo diferente al que estamos integrados, que parte de la Comisin que juzgue la Tesis tambin sea de un pas europeo diferente al nuestro y que la defensa de la misma se realice en dos idiomas europeos.

Etapa PostDoctoral
En la etapa postdoctoral existen varias opciones, contempladas dentro del Programa Nacional de Contratacin e Incorporacin de Recursos Humanos. Subprograma Torres Quevedo El Subprograma Torres Quevedo financia la contratacin de doctores y tecnlogos en empresas, asociaciones empresariales, centros tecnolgicos y parques cientfico-tecnolgicos. Los doctores y tecnlogos que se contraten con cargo a este subprograma debern participar en la realizacin de proyectos concretos de investigacin industrial, de desarrollo tecnolgico o en estudios de viabilidad tcnica previos,. Podrn solicitar y ser beneficiarios de las ayudas que se concedan al amparo de este subprograma, las empresas, centros tecnolgicos, asociaciones empresariales y parques cientficos y tecnolgicos que cumplan los siguientes requisitos:

El puesto de trabajo del investigador a contratar debe estar ubicado en territorio espaol. Realizacin de un proyecto concreto de investigacin industrial, de desarrollo tecnolgico o un estudio de viabilidad tcnica previo.

Subprograma Ramn y Cajal Este Subprograma tiene como objetivo principal la incorporacin de doctores a centros espaoles de I+D. Las ayudas que se conceden son para cofinanciar la contratacin laboral, por un plazo de cinco aos, de doctores en todas las reas de conocimiento, por parte de los Centros de I+D espaoles. Subprograma Juan de la Cierva El objeto de este programa es la contratacin de jvenes doctores Los investigadores deben cumplir el requisito de ser doctores y que no hayan transcurrido ms de tres aos desde la fecha en que obtuvieron el grado de doctor, en la fecha de cierre del plazo de presentacin de solicitudes. Si no poseen el ttulo de doctor, se admite como fecha lmite para obtenerlo, la de publicacin de la resolucin de concesin. Las solicitudes de participacin son presentadas por el Centro de I+D y en ellas incluirn a los investigadores candidatos para su incorporacin a los equipos de investigacin.

Las ayudas que se conceden son para cofinanciar la contratacin laboral, por un plazo de tres aos, de doctores en todas las reas de conocimiento, por parte de los Centros de I+D espaoles.

Informacin relacionada

Becas de especializacin en organismos internacionales Juan de la Cierva Torres Quevedo Ramn y Cajal Programa I3

Posibilidades de Consolidacin
En algunos casos y despus de las estancias posdoctorales realizadas en el extranjero el contrato Juan de la Cierva sirve de primera etapa de consolidacin, seguido de la consecucin, dentro de los diez aos siguientes a la obtencin del doctorado de un Contrato Ramn y Cajal. Se realiza para cinco aos con dos evaluaciones.

Informacin relacionada

ANECA. Acreditaciones ANECA. Acreditaciones

http://www.idi.mineco.gob.es/portal/site/MICINN/menuitem.7eeac5cd345b4f34f09dfd1001432e a0/?vgnextoid=c053941994a01210VgnVCM1000001034e20aRCRD */*/*/*/*/*/*/*/*/*/*/*/*/*/*

Organismos Pblicos de Investigacin (OPIS)

Los Organismos Pblicos de Investigacin (OPI) son instituciones de investigacin de carcter pblico y de mbito nacional que, junto con las universidades, forman el ncleo bsico del sistema pblico de investigacin cientfica y desarrollo tecnolgico espaol, ya que ejecutan la mayor parte de las actividades programadas en el Plan Nacional de Investigacin Cientfica, Desarrollo e Innovacin Tecnolgica. A pesar de que muchas de estas organizaciones fueron creadas entre 1939 y 1971, los OPI fueron regulados de forma homognea por la Ley de la Ciencia en 1986, que otorg el estatuto de OPI a los seis grandes centros de investigacin adscritos a diversos ministerios: el Consejo Superior de Investigaciones Cientficas CSIC, el Centro de Investigaciones Energticas, Medioambientales y Tecnolgicas CIEMAT, el Instituto Geolgico y Minero de Espaa IGME, el Instituto Nacional de Tecnologa Aeroespacial INTA, el Instituto Espaol de Oceanografa IEO y el Instituto Nacional de Investigaciones Agrarias INIA. Posteriormente se unieron a estos seis centros el Instituto de Salud Carlos III ISCIII. Las capacidades cientficas y tecnolgicas de estos organismos, as como su tamao y su estructura son muy diversas. Su financiacin depende fuertemente de las transferencias de fondos pblicos que reciben a travs del Programa 46 de los Presupuestos Generales del Estado. A estos fondos se les suman los recursos propios capturados externamente a travs de convocatorias pblicas competitivas del Plan Nacional, de las convocatorias de las CCAA, de los servicios ofrecidos a las administraciones pblicas y de los contratos obtenidos con el sistema privado. Las funciones que la Ley de la Ciencia establece para estos organismos son las siguientes:

Gestionar y ejecutar los Programas Nacionales y Sectoriales que les sean asignados en el Plan Nacional y, en su caso, los derivados de convenios firmados con Comunidades Autnomas, as como desarrollar los programas de formacin de investigadores que en dicho Plan les sean encomendados. Contribuir a la definicin de los objetivos del Plan Nacional y colaborar en las tareas de evaluacin y seguimiento de los mismos. Asesorar en materia de investigacin cientfica e innovacin tecnolgica a los Organismos dependientes de la Administracin del Estado o de las Comunidades Autnomas que lo soliciten. Cualquier otra que les sea encomendada por la Administracin competente.

En el Ministerio de Economa y Competitividad la Subdireccin General de Coordinacin de los Organismos Pblicos de Investigacin se encarga de la coordinacin de sus actuaciones. Los organismos siguientes estn adscritos al Ministerio de Economa y Competitividad:

Consejo Superior de Investigaciones Cientficas (CSIC) Centro de Investigaciones Energticas, Medioambientales y Tecnolgicas (CIEMAT) Instituto Geolgico y Minero de Espaa (IGME) Instituto Espaol de Oceanografa (IEO) Instituto Nacional de Investigacin y Tecnologa Agraria y Alimentaria (INIA) Instituto de Salud Carlos III (ISCIII)

http://www.idi.mineco.gob.es/portal/site/MICINN/menuitem.7eeac5cd345b4f34f09dfd1001432e a0/?vgnextoid=a6cbc18d48530210VgnVCM1000001034e20aRCRD&vgnextfmt=default /*/*/*/*/*/*/*/*/*/*/*/*/*/*/*

Agentes de la investigacin

Agentes de la Investigacin Los agentes de investigacin estn formados por los grupos de investigacin distribuidos en las Universidades, los Organismos Pblicos de Investigacin, los Parques Cientficos y Tecnolgicos, los Centros Tecnolgicos y las Empresas con unidades de I+D.

Los grupos de Investigacin

El trabajo diario de investigacin se lleva a cabo dentro de los grupos de investigacin, que estn formados por investigadores senior, que dirigen a los jvenes investigadores que se integran en el grupo normalmente para la realizacin de su tesis doctoral. Estos investigadores senior aportan, adems de las ideas y planes de investigacin, la infraestructura cientfica necesaria para la consecucin de los objetivos propuestos, as como la resolucin de las dificultades que inevitablemente aparecen. La magnitud y composicin de un grupo de investigacin es muy cambiante, no solamente en lo que se refiere a los jvenes sino tambin a los senior, ya que continuamente surgen colaboraciones entre grupos diferentes que dan lugar a nuevas lneas de investigacin y nuevos grupos . En las universidades existen registros de grupos de investigacin. Son estos grupos de investigacin, a travs de su investigador principal, los que consiguen en convocatorias competitivas la financiacin necesaria para el trabajo del grupo, tanto en el mbito nacional como internacional.

Organismos Pblicos de Investigacin

Los Organismos Pblicos de Investigacin (OPI) son instituciones de investigacin de carcter pblico y de mbito nacional que, junto con las universidades, forman el ncleo bsico del sistema pblico de investigacin cientfica y desarrollo tecnolgico espaol, ya que ejecutan la mayor parte de las actividades programadas en el Plan Nacional de Investigacin Cientfica, Desarrollo e Innovacin Tecnolgica.

Las Estructuras de Investigacin universitarias

En nuestro pas, y por avatares de la historia reciente, la investigacin no es reconocida como un papel importante de la Universidad hasta la llegada de la democracia y es a partir de 1980 cuando la financiacin y las normativas legales sitan a esta labor en el lugar que le corresponde. La universidad espaola, en general, acoge este cambio con entusiasmo, fruto del cual hoy podemos hablar de una produccin cientfica importante, a la cual la Universidad contribuye con un 62% del total, con un nivel de financiacin que supone el 27,6 % del gasto pblico total. Ello ha hecho que nuestros cientficos tengan reconocimiento internacional y que nuestros doctores sean altamente valorados por su formacin a la hora de conseguir contratos posdoctorales tanto a nivel europeo como mundial. En la actualidad las Universidades cuentan con planes estratgicos que definen sus principales lneas de investigacin. Los grupos de investigacin se renen en departamentos universitarios para la realizacin de sus actividades docentes, pero a la hora de la investigacin tambin pueden agruparse en otras estructuras de investigacin, como son los Institutos Universitarios, Institutos Mixtos Universidad-CSIC, Institutos de investigacin de CCAA, etc. Todas estas son estructuras que tratan de reforzar la investigacin de estos grupos en torno a problemas de mayor proyeccin e importancia estratgica, para conseguir una mayor eficiencia. Los principales centros e Institutos Universitarios de Investigacin son los siguientes:

Informacin relacionada

Listado de institutos universitarios y de investigacin Listado de institutos universitarios y de investigacin Planes estratgicos de las universidades Planes estratgicos de las universidades

http://www.idi.mineco.gob.es/portal/site/MICINN/menuitem.7eeac5cd345b4f34f09dfd1001432e a0/?vgnextoid=55c3941994a01210VgnVCM1000001034e20aRCRD

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La Agencia Estatal Consejo Superior de Investigaciones Cientficas (CSIC) es la mayor institucin pblica dedicada a la investigacin en Espaa y la tercera de Europa. Adscrita al Ministerio de Economa y Competitividad, a travs de la Secretara de Estado de Investigacin, Desarrollo e Innovacin, su objetivo fundamental es desarrollar y promover investigaciones en beneficio del progreso cientfico y tecnolgico, para lo cual est abierta a la colaboracin con entidades espaolas y extranjeras. Segn su Estatuto (artculo 4), tiene como misin el fomento, coordinacin, desarrollo y difusin de la investigacin cientfica y tecnolgica, de carcter pluridisciplinar, con el fin de contribuir al avance del conocimiento y al desarrollo econmico, social y cultural, as como a la formacin de personal y al asesoramiento de entidades pblicas y privadas en esta materia. http://www.csic.es/web/guest/presentacion;jsessionid=7E845C1735AEB4934640A899FA168DB7

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FORMACION DE INVESTIGADORES DE LA EDUCACION EN MEXICO JOSE A. ALONSO(*) (*) Doctor en Sociologa, investigador del Centro de Estudios Sociolgicos de la Facultad de Ciencias Polticas y Sociales de la UNAM. Contenido del Artculo:
INTRODUCCIN OBJETIVO Y PLAN DEL TRABAJO LA FORMACION DE INVESTIGADORES DE LA EDUCACION EN LA LITERATURA RECIENTE DOS PROGRAMAS UNIVERSITARIOS DEDICADOS A LA FORMACION DE INVESTIGADORES DE LA EDUCACION EN MEXICO DEPARTAMENTO DE INVESTIGACIONES EDUCATIVAS (IPN) UNIVERSIDAD IBEROAMERICANA CONCLUSION

INTRODUCCIN Contenido El inters por la investigacin cientfica se ha incrementado notablemente en Mxico durante la ltima dcada. La preocupacin por la investigacin educativa en concreto se ha manifestado de mltiples maneras, tanto a travs de las publicaciones especializadas, como por los numerosos eventos organizados para discutir los ms diversos temas relacionados con la docencia y la investigacin. Tal vez la mejor prueba de este creciente inters sea el Primer Congreso Nacional de Investigacin Educativa que tuvo lugar en la ciudad de Mxico en 1981. Este magno acontecimiento, fruto de la iniciativa de varios directores de instituciones

de investigacin convocados en 1980 por el Programa Nacional Indicativo de Investigacin Educativa (PNIIE) del CONACYT, reuni durante varios das a investigadores y representantes de 93 instituciones de toda la Repblica Mexicana. Los documentos emanados de este Congreso prueban hasta la saciedad el anlisis minucioso que se hizo del estado de la investigacin educativa en las ms diversas instituciones mexicanas de nivel superior. Desde las investigaciones educativas en cuanto a las relaciones entre educacin y sociedad hasta las investigaciones realizadas en Mxico acerca de la investigacin educativa, pasando por las investigaciones relacionadas con la formacin de trabajadores para la educacin, con el proceso enseanza aprendizaje, con el desarrollo curricular, con la planeacin educativa, con el desarrollo de la tecnologa educativa y con la educacin informal y no formal, todos los aspectos ms relevantes de la investigacin educativa fueron tenidos en cuenta. Las tareas llevadas a cabo durante la preparacin y el desarrollo del Congreso fueron recogidas y publicadas en dos gruesos volmenes; ambos libros constituyen un arsenal de consulta obligado para todos los interesados en conocer el estado de la investigacin educativa en Mxico.(1)
(1) Congreso Nacional de Investigacin Educativa, Documento Base, 1981, dos volmenes, Mxico, D. F.

Por diversas razones nuestra atencin se centr en un tema muy especfico: la formacin de investigadores de la educacin en las universidades e instituciones de nivel superior. Es obvia la relacin estrecha que media entre el desarrollo de la investigacin educativa en Mxico y el proceso de formacin cientfica de los investigadores que llevarn a cabo esa tarea. El problema surge al detectar el desequilibrio existente entre el notable inters generado en Mxico acerca de la investigacin educativa y el casi olvido o, al menos, preocupacin tangencial que se manifiesta por un aspecto tan lgido y crucial como la formacin de los investigadores de la educacin. Huelga documentar las casi continuas manifestaciones de inters por la investigacin educativa por parte de las autoridades y de los trabajadores de la educacin en Mxico. Basta con hojear los dos volmenes ya mencionados para convencerse de que gran parte de esas declaraciones estn avaladas por investigaciones empricas. No faltan tampoco las referencias explcitas a la formacin de los investigadores. En la ltima seccin del volumen primero, se encuentran los diversos tipos de estudios que se han realizado en el rea de investigacin de la investigacin educativa.(2) Uno de los rubros se refiere, efectivamente, a los estudios sobre los

recursos humanos y la formacin de investigadores en educacin. Sin embargo, all mismo se constata (p. 555) que el nmero de "especialistas" en educacin, involucrados en tareas de investigacin educativa, es sumamente reducido. Adems, la gran mayora de ellos no pasan del grado de licenciatura. De hecho all se subraya que la escasez de preparacin cientfica para la gran mayora del personal es total y se suple de maneras inadecuadas. Tampoco existe preparacin especfica del personal que labora en tareas de apoyo de la investigacin educativa.
(2) "Investigacin de la Investigacin Educativa", coordinado por Fernando de Hoyos; Ibidem, pp. 543-590.

Antes del Congreso se saba que la informacin disponible no permite estudiar las habilidades de los investigadores en educacin.(3) Lo nico que puede colegirse a partir de las estadsticas existentes es que desde 1974 ha crecido el nmero de titulados entre el personal ocupado en la IE. Por eso, la preparacin de investigadores fue sealada como una de las prioridades de la investigacin educativa en Mxico por los diferentes investigadores convocados por el CONACYT durante la fase de preparacin del Plan Maestro de Investigacin Educativa.(4) Aunque en este artculo nunca se enfoca el problema con la amplitud requerida, en los prrafos 1 y 2 de la Seccin Sptima se formula la necesidad de:
(3) "La capacidad y el impacto de la investigacin educativa", por Jean Pierre Vielle y la colaboracin de A. Navarro, J. Laris y C. Yarza; reporte final del Proyecto PNIIE-RIE, mimeografiado, 1980. (4) LATAPI, Pablo. "Diagnstico de la Investigacin Educativa en Mxico", en Perfiles Educativos N 14 (octubre-diciembre, 1981), pp. 33-50.

1. Estudios sobre la capacidad, el proceso y los efectos de la investigacin educativa y diseos para consolidar la capacidad de investigacin... 2. Estudios -principalmente en el campo de aprendizaje- que incorporen al maestro a los procesos de investigacin educativa. El mismo Pablo Latap, Vocal Ejecutivo del PNIIE, en otro extenso artculo llev a cabo un diagnstico casi exhaustivo de la investigacin educativa en Mxico.(5) De nuevo, el punto concreto de la formacin de los investigadores si no brilla por su ausencia total, s recibe una atencin insuficiente. En las consideraciones finales (Ibidem, p. 48) de carcter prospectivo indica Latap que el modelo de desarrollo futuro de la IE debera "promover la educacin acadmica del personal de investigacin, el rigor metodolgico, la mejor difusin de sus resultados, la calidad acadmica de los proyectos". Acertadas como son estas sugerencias, sin embargo, no parecen suficientes ni por su extensin ni por su elevado nivel de abstraccin para constituirse en pautas adecuadas para subsanar las deficiencias en la formacin de los investigadores de la educacin.

(5) LATAPI, Pablo. "Las prioridades de investigacin educativa en Mxico", en Revista Latinoamericana de Estudios Educativos, Vol. XI, N 2, 1981, p. 86.

Finalmente, el Plan Maestro de Investigacin Educativa 1982- 1984 elaborado por el PNIIE tampoco supera este nivel insuficiente de atencin a los mecanismos necesarios para preparar a los responsables de la investigacin educativa.(6) En la seccin dedicada al diagnstico del personal, en el captulo II, se reconoce sin ambages que del personal directivo y de apoyo que trabaja en las unidades de investigacin educativa casi no hay informacin.
(6) Plan Maestro de Investigacin Educativa, Programa Nacional Indicativo de Investigacin Educativa (PNIIE), Mxico, CONACYT, 1981.

Asimismo, se reconoce que no hay informacin precisa respecto a la calificacin acadmica de los investigadores. Tampoco se cuenta con datos sobre la formacin en la propia prctica de la investigacin. Ms grave es la constatacin explcita de que no existe una poltica de formacin de investigadores y personal de apoyo a nivel nacional. El Plan Maestro presenta en el captulo III un conjunto de indicaciones concretas con el objetivo de lograr una mejor coordinacin del conjunto de la IE nacional. El quinto objetivo habla especficamente de la formacin de recursos humanos. En conformidad con este objetivo, el Plan Maestro seala como una de las funciones prioritarias (Ibidem, p. III, 12): "Elevar la eficiencia y calidad de la IE, contribuyendo al mejoramiento y consolidacin de aquellos elementos de los que depende la capacidad de investigacin en particular, la formacin, capacitacin y actualizacin de investigadores y personal de apoyo" (subrayado nuestro). OBJETIVO Y PLAN DEL TRABAJO Contenido La resea panormica esbozada en la seccin precedente sugiere la necesidad de examinar con cierto detenimiento el proceso de formacin de los investigadores de la educacin en Mxico. Nuestro objetivo, ms que simplemente informativo, consistir en presentar una evaluacin de los proyectos institucionales que tienen como finalidad primordial la formacin de investigadores en el rea de la educacin. En conformidad con este objetivo dividiremos la exposicin en dos apartados: en el primero, se har una presentacin crtica de los escasos documentos escritos que se refieren a la formacin de investigadores educativos y, en el segundo, se analizarn detenidamente los proyectos institucionales ms serios que parecen destacar por su labor acadmica en el proceso de la formacin de investigadores competentes.

LA FORMACION DE INVESTIGADORES DE LA EDUCACION EN LA LITERATURA RECIENTE Contenido La prctica de la investigacin cientfica como una profesin es muy reciente en Mxico, pues data de 1952.(7) Este retraso en el desarrollo cientfico no es obviamente privativo de Mxico. El capitalismo perifrico y dependiente de nuestro pas incide (y dimana, al mismo tiempo) en el raqutico desarrollo de la ciencia. Subdesarrollo cientfico que es an ms acentuado y perceptible en las ciencias del espritu o ciencias sociales.
(7) DIEZ CASTREJON, L., Prospectiva del Posgrado, 1982-2000, copia mimeogrfica, Mxico, D. F., 1983.

Una faceta concreta de este retraso cientfico lo constituye la postergacin que se observa en Mxico para establecer los programas de posgrado necesarios para generar la investigacin y capacitar a los investigadores. Slo en la dcada de los setentas comienza el gobierno mexicano a convencerse "de lo til que resulta para el pas dar una orientacin adecuada a los programas que a nivel de posgrado estn funcionando" (Ibidem, p. 65). Por lo que a la investigacin educativa se refiere y, por ende, a la formacin de los investigadores de la educacin, el retraso es todava ms acentuado. Slo a fines de la ltima dcada comienzan a cristalizar proyectos concretos. La preparacin del CONGRESO NACIONAL DE INVESTIGACION EDUCATIVA (1981) vino a dar un impulso definitivo a estos afanes. Todava en 1981 se afirmaba que se haba prestado poca atencin a la formacin de profesores para la realizacin de la IE en las universidades,(8) la cual es considerada como la actividad propia de muy pocos especialistas. En nuestra opinin, sin embargo, la misma observacin puede expresarse con respecto a la formacin recibida por estos "pocos especialistas", al menos por lo que se refiere especficamente a la formacin para la IE.
(8) "Formacin de Profesores para la Investigacin Educativa", RIECHEDE, documentos mimeografiados, 1981.

A partir de 1980 se proponen ya varias soluciones o, al menos, se analizan crticamente las existentes. Jean-Pierre Vielle alude a los Centros de Excelencia en las universidades que pueden convertirse en el elemento dinmico de la investigacin.(9) Presupuesta la reestructuracin de estos centros para que no se conviertan en "ghettos de elites", una de las funciones bsicas de tales centros sera el constituirse en instituciones de investigacin aplicada y de docencia relacionada con los problemas investigados.
(9) VIELLE, J. P., "Microestrategia de Investigacin e Innovacin para el Desarrollo de la

Educacin Superior", RIE, ponencia mimeografiada presentada en la UNAM, 1980.

Un ao despus Fernando de Hoyos presenta ante el Congreso de IE una panormica actualizada de los estudios existentes acerca de la IE. Un tipo de estos estudios es el dedicado a la formacin de investigadores.(10)
(10) Vase la nota dos.

Fernando de Hoyos consagra un apartado a la revista de los programas existentes en Mxico para la formacin de investigadores de la educacin. Por lo que a la formacin en el interior de la Repblica se refiere, tal vez el comn denominador de las instituciones que, al menos tericamente, deberan contribuir a la formacin de investigadores de la educacin sea la casi total carencia de programas orientados a la formacin de tales investigadores. En primer lugar, los llamados Centros y Departamentos de Didcticas se dedican preferentemente a la actualizacin de los docentes; la preparacin para la investigacin est prcticamente ausente de tales programas. En segundo lugar, en las Normales no se proporciona ninguna formacin prctica. Finalmente quedan los programas de las maestras en Educacin. Con la excepcin de tres maestras, estos programas no pretenden preparar para la IE. Fernando de Hoyos afirma explcitamente que "muy pocas maestras introducen a la prctica de la investigacin como un componente de sus programas o como un mtodo idneo para la formacin de sus educandos". Merece la pena destacar las tres conclusiones bsicas a las que llega Fernando de Hoyos tras su anlisis: a) La verdarera "formacin para la IE" en Mxico se da en la prctica. De ah que no sea posible hacerse ilusiones sobre los resultados. b) La preparacin formal de especialistas es minoritaria. c) La inmensa mayora del personal docente del sistema educativo nunca se incorpora a las actividades de la IE. Existen, sin embargo, en el pas tres maestras que ocupan un lugar aparte en cuanto a la formacin de investigadores: la Maestra en Ciencias de la Educacin de la Universidad de Monterrey (UDEM); la Maestra en Educacin de la Universidad Iberoamericana y la Maestra en Ciencias en la Especialidad de Educacin del Centro de Investigacin y de Estudios Avanzados del I.P.N. El lugar especial concedido a la UDEM, la UIA y el DIE responde en gran medida a la evaluacin de las maestras en educacin en Mxico realizada por Justa Ezpeleta y Mara Elena Snchez en su importante libro En Busca de la realidad educativa.(11)

(11) EZPELETA, Justa y Mara Elena SANCHEZ, En busca de la realidad educativa, Departamento de Investigaciones Educativas, Centro de Investigaciones y de Estudios Avanzados del IPN, Mxico, D. F., 1982.

Las maestras en educacin agrupadas por Justa Ezpeleta bajo el rubro de Programas Generales, coinciden en proponer la investigacin como uno de los objetivos de formacin. Estos programas se imparten en la UNAM-Pedagoga (UNAM P), en el Centro de Investigacin y Estudios Avanzados del IPN (DIE), en la Universidad Iberoamericana (UIA); en la Universidad Autnoma de Coahuila (UAC) y en la Universidad de Monterrey. (UM). Sin embargo, la misma investigacin destaca que de las cinco maestras citadas solamente dos (UIA, DIE) integran la investigacin en los planes de estudio de acuerdo con los objetivos propuestos (p. 45) para la obtencin del grado. Queda excluida la maestra de la UNAM-P porque el programa se orienta fuertemente a la indagacin terica, es decir, "se enfatiza la profundizacin en los contenidos por sobre la bsqueda emprica (Ibidem, p. 48). En cuanto a las maestras de la UM y de la UAC, la presencia de un solo curso llamado "Mtodos y tcnicas de investigacin" no es considerada como indicador de un autntico entrenamiento en investigacin. En resumen, estas cinco maestras en educacin, llamadas generales por Justa Ezpeleta puesto que "aspiran a proporcionar una visin de conjunto de la problemtica educativa", se subdividen en dos grandes grupos: las que enfatizan ms el aspecto de formacin para la docencia, como son las de la UM y de la UAC y aun la maestra de la UNAM-P, ya que uno de sus objetivos centrales es la formacin para la docencia superior; y las maestras de la UIA y el DIE que, a pesar de las divergencias, coinciden en su inters por formar investigadores. Dedicaremos, por tanto, la ltima seccin del artculo al anlisis detenido de las maestras en educacin de la UIA y del DIE. Ambas maestras constituyen, en opinin de los expertos, los ms altos ejemplos de la enseanza universitaria enfocada a la formacin de profesionales de la investigacin educativa en Mxico. DOS PROGRAMAS UNIVERSITARIOS DEDICADOS A LA FORMACION DE INVESTIGADORES DE LA EDUCACION EN MEXICO Contenido La evaluacin de ambas maestras, la de la Universidad Iberoamericana y la del DIE, superar necesariamente el carcter expositivo. Es preciso, por el mismo papel clave que desempean, profundizar en la crtica constructiva para apreciar el aporte que las dos maestras realizan a la investigacin educativa mexicana y latinoamericana. El procedimiento evaluativo constar de dos etapas. En la primera se analizarn por separado cada una de las dos maestras y, en la segunda, se proceder a la

comparacin de ambos programas para precisar mejor sus ventajas y limitaciones. Es innecesario insistir de nuevo en que nuestra evaluacin ser unilateral porque de antemano nos centramos en la investigacin. DEPARTAMENTO DE INVESTIGACIONES EDUCATIVAS (IPN) Contenido Maestra en Ciencias en la Especialidad de Educacin El DIE comenz una Maestra en Ciencias de la Educacin en 1975. Su objetivo central era la formacin para la investigacin educativa. Este nfasis en la formacin de investigadores surge en el DIE como una opcin consciente.(12) El estudio de las maestras en educacin existentes en Mxico mostr que faltaban maestras cuya prioridad fuera la de formar investigadores. En consonancia con esta decisin se formularon dos objetivos imprescindibles para proporcionar esa formacin:
(12) "Programa de Maestra en Ciencias en la Especialidad de Educacin", folleto publicado por el DIE, Mxico, D. F., 1980.

- la introduccin en la prctica de la investigacin dentro de un rea especfica a travs de la participacin de proyectos del DIE. - el desarrollo de criterios para generar prcticas educativas concretas a partir de los resultados de la investigacin. El primer plan (1975-1982) exiga la participacin en proyectos de investigacin. De hecho, ms de la tercera parte de los crditos obtenidos durante el primer ao correspondan a estos dos cursos. La tendencia se acenta durante el segundo ao, ya que 11 de los 20 crditos por obtener proceden del trabajo requerido para la preparacin de la tesis. Estos dos tipos de cursos mencionados, presentes en todos los semestres de la maestra, presuponen un principio pedaggico tan laudable como olvidado (al menos en las ciencias sociales): a investigar slo se aprende investigando. Esta acertada coincidencia entre ambos cursos no borra, sin embargo, la gradacin lgica en el proceso de aprendizaje. En los dos primeros semestres se busca que el alumno se involucre en un trabajo emprico de investigacin dirigido por profesores del DIE. Decisivo en el sistema es que al alumno no se le "cuenta" en qu consiste la investigacin, sino que se le insta a participar en la generacin del marco terico, en el trabajo de recoleccin y anlisis de datos y en la discusin de las conclusiones. El mismo DIE sintetiza ntidamente su propuesta docente (Ibidem, p. 8). "La participacin en un proyecto tiene como objetivo metodolgico... conocer y

tener una prctica directa en las diferentes fases del proceso investigativo" (subrayado nuestro). La formacin metodolgica para investigar alcanza un nuevo nivel en los semestres siguientes (segundo ao), puesto que se exige al alumno que elabore su propia investigacin independiente, aunque derivada del macro-proyecto investigativo en el que ha participado durante el primer ao. En el cuarto y ltimo semestre el alumno cuenta adems con la colaboracin y crticas constructivas de compaeros y maestros para llevar a cabo su cometido. El seminario obligatorio de tesis es el lugar ms idneo para fomentar este tipo de interaccin cientfica. Un complemento particularmente fructfero en nuestra opinin de los seminarios comentados son los cursos de metodologa y epistemologa I y II. En ellos se pretende "comparar las caractersticas ms sobresalientes de las estrategias metodolgicas empleadas en los diferentes proyectos", a fin de adquirir mediante la crtica de investigaciones empricas concretas el conocimiento de las principales corrientes epistemolgicas. El plan, vigente de 1975 a 1982, encontr dificultades insoslayables. Tal vez la principal fue la incapacidad de operacionalizar los grandes planteamientos propuestos en los cursos tericos. Los alumnos no tenan entrenamiento previo, ni los cursos del DIE lo proporcionaban de modo adecuado. Adems los alumnos son absorbidos por el sistema laboral con lo que se dificultaba la terminacin de la tesis. Surge as el nuevo plan para 1983-1984. Los cambios principales fueron en primer lugar el esparcir los cursos en los dos aos, a diferencia del plan previo en el que los cursos se concentraban en el primer ao y el segundo se dedicaba exclusivamente a la investigacin; en segundo lugar, el exigir la insercin del alumno desde el principio en un proyecto de investigacin. La forma concreta es la siguiente: en el primer medio ao tiene lugar la introduccin al campo de investigacin y en el segundo medio ao se lleva a cabo la formulacin del proyecto de tesis, con lo que se pretende que salgan tesis manejables durante el bienio que dura la maestra, lo cual permitir aumentar el promedio de titulacin. En este nuevo plan, por tanto, se le asigna al alumno desde el principio a un proyecto de investigacin, aunque durante los tres primeros meses puede haber cambios. Permanece, sin embargo, el "aprendizaje artesanal", segn la acertada expresin del Dr. Eduard Weiss. En este proceso se trabaja bajo la creencia de que no hay una metodologa y de que a cada metodologa corresponden unas tcnicas ms pertinentes. Adems dentro de cada proyecto, se hace una reflexin metodolgica a posteriori. Con todo, el componente epistemolgico de la maestra s perder peso con relacin al primer plan (1975-1982) y, adems, se trasladar hacia el final del bienio y se llevar a cabo de acuerdo a ciertos ejes (descripcin,

explicacin, etc.) y de acuerdo a ciertas corrientes tericas. Finalmente, por lo que concierne a la asesora de tesis y al trabajo en proyectos, los cambios concretos en el nuevo plan sern los siguientes: en el primer ao, los cursos ocuparn 2/3 del tiempo y el proyecto de tesis 1/3, mientras que en el segundo ao las proporciones de tiempo sern al revs. UNIVERSIDAD IBEROAMERICANA Contenido Maestra en Educacin (1983-84) La simple lectura rpida del folleto introductorio a la maestra en educacin de la UIA permite detectar la diferencia de enfoque con la maestra del DIE.(13) En la UIA, este programa no ha sido creado con el objetivo primordial y casi exclusivo de formar investigadores, como es el caso en el DIE. El objetivo general es la formacin de verdaderos especialistas que puedan transformar los sistemas educativos vigentes a base del estudio, la investigacin, el servicio en el campo y la crtica reflexiva" (Ibidem, p. 10). El nfasis, por tanto, no recae en la formacin de profesores universitarios (tampoco en el DIE), sino en "la formacin de especialistas en educacin con entrenamiento para el cambio innovativo que estimule el desarrollo humano en el sentido no elitista, sino global". Una de las varias capacidades que debern adquirir estos especialistas es la de "realizar investigaciones encaminadas a la bsqueda de estrategias para transformar los sistemas educativos ... " Con este objetivo en mente, los alumnos iniciarn investigaciones nuevas o aplicarn investigaciones previas a problemas concretos.
(13) "Desarrollo Humano. Maestra en Educacin 1983-1984", Folleto publicado por la Universidad Iberoamericana, Mxico, D. F., 1983.

El programa diseado en la UIA para lograr objetivos especficos de la investigacin educativa comprende tanto cursos introductorios como seminarios. El primer curso introductorio, que es tambin un prerrequisito indispensable, trata de la investigacin educativa. Concluido el primer semestre (tres cursos), comienza un paquete de nueve seminarios obligatorios. De nuevo, un tercio de estos seminarios estn dedicados a la metodologa y la prctica de la investigacin educativa (I-II-III). Esta segunda fase comprende 40 crditos. Los restantes 40 crditos se pueden obtener en los seminarios optativos. El folleto enumera 22 seminarios optativos distintos, de los cuales solamente uno (llamado taller de investigacin) parece estar especficamente diseado para la investigacin.

Resta todava la opcin terminal -20 crditos ms- que consiste en la elaboracin de una tesis de investigacin. Antes de iniciar la comparacin entre ambos programas de maestra en educacin, el del DIE y el de la UIA, es conveniente analizar con ms detenimiento los cursos de investigacin educativa de la UIA, ya que contamos con la informacin apropiada. Pasamos, por tanto, de una evaluacin cuantitativa a una cualitativa. Qu clase de formacin investigativa reciben los alumnos de la maestra en educacin? Comencemos con el primer curso de introduccin a la IE, que es uno de los tres prerrequisitos exigidos a todos los candidatos. El objetivo primordial es introducir al alumno en el campo de la investigacin cientfica y, concretamente, en la problemtica de las ciencias sociales. El nfasis recae en los procesos de comprensin de la simbologa cientfica y en la reflexin sobre las bases tericas del procesamiento cientfico. El curso est subdividido en cuatro grandes temas: 1. Introduccin a la Lgica de las Ciencias Sociales. Los autores citados son muy conocidos: Ernest Nagel, Karl Popper, Kopnin, etc. 2. Filosofa de la Ciencia. La bibliografa incluye a Juan Hessen, Jorge Serrano y Wartopsky, entre otros. 3. El Problema de la Investigacin Cientfica. Se recomienda a nombres como Bourdieu, Bunge, Castells y Hempel. 4. La Investigacin en Ciencias Sociales. En el apoyo bibliogrfico aparecen Eli de Gortari, Nagel, Bourdieu y otros. Esta breve resea muestra algunos rasgos interesantes. El curso es claramente propedutico. Se sita el problema terico de la IE en el amplio contexto de las principales tendencias epistemolgicas desde el empirismo y positivismo (Nagel, Popper, Hempel) hasta el marxismo (Bourdieu, Castells). Aunque los alumnos deben trabajar en grupos pequeos y ellos son los responsables de la dinmica de cada sesin, es evidente que el curso -tal vez por su carcter introductorio- es plenamente teoricista. En este curso ms que hacer investigacin (aunque sea rudimentaria), se habla acerca de los problemas de la investigacin. Qu ocurre con los tres seminarios de investigacin educativa? Afortunadamente el teoricismo desaparece en estos tres seminarios seriados. En ellos se ensea a investigar investigando, aunque de una manera gradual. En el primer seminario, tras dedicar escasas sesiones a la lectura y discusiones de autores como Kerlinger,

Boudon y Lazarsfeld, se entra de lleno a elaborar tareas prcticas en las que se aprende a seleccionar variables, definirlas e identificar dimensiones con el objeto de construir los indicadores pertinentes. Al concluir este primer taller, el alumno debe realizar un ejercicio escrito en el que cubra los principales pasos del proceso de investigacin. - definir un problema, - identificar y definir operacionalmente los conceptos, - elaborar una hiptesis y especificar las relaciones entre las variables, - proponer un esquema para contrastar la hiptesis propuesta. Este mismo esquema bsico es retomado y enriquecido con otros temas ms avanzados (tipologas, muestreo, cuestionarios) en los dos seminarios siguientes. En el tercer seminario se exige a los alumnos que lleven a cabo una investigacin emprica, segn las pautas aplicadas previamente, y se les pide un trabajo escrito en el que den cuenta, minuciosamente, de todas y cada una de las etapas de la investigacin. CONCLUSION Contenido Evaluacin comparativa de las maestras en educacin del DIE y de la UIA. La somera descripcin previa de ambos programas conduce a la conviccin de que los dos estn estructurados para la formacin de investigadores en el rea de la educacin. En otras palabras, los alumnos de ambas maestras no pueden concluir tales estudios, ni en el DIE ni en la UIA, sin tener los conocimientos y la experiencia necesaria para desarrollar una investigacin emprica. Los estilos son distintos, evidentemente. El proyecto de la UIA es ms formal y adopta ms claramente los cnones de enseanza de la investigacin emprica tpica de las universidades norteamericanas. No presupone ninguna experiencia investigativa por parte de los principiantes. Parte casi de cero, por lo que a investigacin educativa se refiere, y avanza gradualmente en el lento proceso de capacitar a los alumnos en el difcil arte de la investigacin. La maestra del DIE se dirige a candidatos con mayor capacidad inicial, segn parece. El aprendizaje de la mecnica de la investigacin cientfica se apoya ms que en mtodos estereotipados, en la colaboracin estrecha con experimentados asesores. A pesar de las diferencias innegables que median entre ambas maestras, lo

importante por el momento es subrayar que las dos proporcionan la formacin requerida para que en Mxico surjan investigadores de la educacin, en el pleno sentido de la palabra. Otro problema es si slo dos instituciones universitarias responden a las demandas de investigadores de la educacin que existe en Mxico hoy da. La respuesta cabal a tal pregunta, sin embargo, sobrepasa los lmites de este informe.
http://201.161.2.34/servicios/p_anuies/publicaciones/revsup/res052/txt2.htm /*/*/*/*/*/*/*/*/*/*/*/*/*/*/*/*/*

Semilleros de investigacin: una estrategia para la formacin de investigadores

Fecha de recepcin:12-IX-2007 Fecha de arbitraje:13-III-2008 Josefina Quintero-Corzo1, Ral Munvar-Quintero3
1

Anczar

Munvar-Molina2, Fabio

Ignacio

Doctora en Educacin, Universidad de Antioquia, Medelln, Colombia. Profesora Titular, Departamento de Estudios Educativos, Universidad de Caldas, Manizales, Colombia. josefina.quintero@ucaldas.edu.co
2

Magster en Investigacin y Tecnologa Educativa, Pontificia Universidad Javeriana, Bogot, Colombia. Profesor Titular, Departamento de Estudios Educativos, Universidad de Caldas, Manizales, Colombia. muquin@une.net.co
3

Administrador de Sistemas Informticos, Universidad Nacional de Colombia, Manizales, Colombia. Coordinador del Semillero EDUMTICA de la Universidad de Caldas, Manizales, Colombia. fimunevar@gmail.com

Resumen
Actualmente, las instituciones educativas estn creando nuevas polticas y estrategias orientadas a reducir la brecha entre el currculo, la investigacin y la prctica pedaggica. Este artculo presenta procesos y logros obtenidos para iniciar la formacin investigativa de estudiantes talentosos pertenecientes a los programas de educadores en la Universidad de Caldas, en Manizales, Colombia. Se muestra la evolucin de los semilleros en el pas y sus aportes a la misin institucional. Se explora la forma como los investigadores principiantes logran integrar los trminos investigacin pedaggica, currculo y proceso enseanza-aprendizaje. En este caso particular, los estudiantes comprometidos en grupos de semilleros han aportado a la bsqueda de saber pedaggico. Teniendo en cuenta las necesidades reales y los problemas educativos, el artculo considera de particular importancia, para las

universidades colombianas, hacer de los semilleros una estrategia innovadora en las reformas curriculares.

Palabras clave: enseanza y formacin, investigacin, investigacin pedaggica,

currculo, formacin de educadores (fuente: Tesauro de la Unesco).

Research Seed Beds: A Research Training Strategy Abstract

Schools are coming up with new policies and strategies to close the gap between curriculum, research and practice in the field of teaching. This article outlines what has been accomplished in terms of processes to initiate research training for talented students who are enrolled in education programs at the University of Caldas (Universidad de Caldas) in Manizales, Colombia. It shows how seed beds in Colombia have evolved and what they have contributed to the university s mission. It explores how budding researchers manage to combine the terms teaching research, curriculum and educational interaction process. In this particular case, the students committed to seed-bed groups have contributed to the search for teaching know-how. The article emphasizes the special importance of making seed beds an innovative strategy in curriculum reform, considering the real needs and problems in education.

Key words: Teaching and training, research, education research, curriculum,

teacher training (source: Unesco Thesaurus).

Viveiros de pesquisa: uma estratgia para a formagao de investigadores Resumo

Atualmente, as instituies educativas esto criando novas polticas e estratgias orientadas a diminuir a brecha entre o currculo, a pesquisa e a prtica pedaggica. Este artigo apresenta processos e logros conseguidos para inic iar a formao investigativa dos estudantes talentosos pertencentes aos programas de educadores na Universidad de Caldas, Manizales, Colmbia. mostrada a evoluo dos viveiros no pas e os seus contribuies misso institucional. explicada a forma na que os pesquisadores principiantes conseguem integrar os trminos pesquisa pedaggica, currculo e processo ensio-aprendizagem. Neste caso, os estudantes comprometidos em grupos de viveiros tm aportado pesquisa de saber pedaggico. Tendo em conta as necessidades reais e os problemas educativos, o artigo considera importante, para as universidades colombianas, converter os viveiros em uma estratgia inovadora nas reformas curriculares.

Palavras-chave: ensino e formao, pesquisa, pesquisa pedaggica, currculo,

formao de educadores (Fonte: Tesouro da Unesco).

Antecedentes
Este documento forma parte del plan de trabajo del grupo Inacmes (InvestigacinAccin, Currculo y Multimedia en la Educacin Superior) clasificado por Colciencias en la categora A. La Universidad de Caldas, a travs del Departamento de Estudios Educativos como unidad formadora de docentes, en el contexto del sistema de acreditacin y en la bsqueda de la calidad de la educacin, concibe la investigacin inherente a la accin educativa. Por lo tanto, la reforma curricular y las polticas de investigacin han privilegiado la participacin de estudiantes de pregrado y de postgrado mediante la estrategia de semilleros con el fin de introducirlos en la construccin de conocimiento, que, para nuestro caso, se refiere a la construccin de saber pedaggico. Los procesos formativos en la universidad han adoptado un supuesto bsico: el educador es el primer actor capaz de construir saber pedaggico al comprender su accin, reflexionarla, experimentarla, escribirla y volver a reiniciar el proceso en sucesivos ciclos en su relacin con el estudiante, el conocimiento, la cultura escolar, los procesos formativos, la ciencia y la tecnologa. Es as como, con los aportes de los mismos participantes de los semilleros, se presenta la manera como se est contribuyendo a los propsitos misionales de la Universidad de Caldas. El surgimiento de los semilleros de investigacin en Colombia est inserto en las polticas de relevo generacional de jvenes investigadores explcitas e implcitas en el espritu de las reformas educativas, en los planes de desarrollo de las universidades ms prestigiosas del pas y del mundo y en las polticas de ciencia y tecnologa promovidas por la sociedad del conocimiento. Un referente histrico de gran incidencia en la formacin investigativa de las jvenes generaciones se remonta a la universidad alemana de Humboldt en Berln. El xito de la universidad de Humboldt se fundamentaba en el cultivo de las ciencias y las artes mediante la investigacin, la enseanza y el estudio profundo de los temas. Sus principios bsicos originarios para el desarrollo cientfico y la excelencia por medio de la investigacin se mantienen en las reformas curriculares del siglo XXI. Ejemplos de este modelo es la libertad de enseanza, aprendizaje, investigacin y de ctedra consagrada en la Ley 30. De acuerdo con Mller de Ceballos (1995), la universidad alemana de Humboldt se caracterizaba porque: 1) buscaba fines eminentemente cientficos por encima de la docencia; 2) la ciencia constitua el fundamento de los procesos de formacin profesional; 3) los propios creadores o investigadores eran los primeros encargados de la construccin, reconstruccin y enseanza de los conocimientos; 4) la investigacin se conceba en s misma como un proceso pedaggico capaz de fomentar honestidad, objetividad y tolerancia a la hora de ensear; 5) ensear a aprender, equivala a un modelo de aprendizaje investigativo. Puede decirse, entonces, que el ambiente educativo de la universidad investigativa de Humboldt estaba orientado esencialmente hacia la produccin del conocimiento. Profesores y estudiantes dedicaban sus esfuerzos prioritariamente a la investigacin, porque en ella radicaba el progreso de la ciencia. M ller de Ceballos (1995: 9) describe muy bien lo que los estudiantes de aquel entonces podan hacer en compaa de sus profesores: La tarea de la universidad no es meramente docente, es decir, la transmisin de los conocimientos cientficos por medio de textos y currculos preestablecidos, sino investigativa: la comunicacin de los resultados de la investigacin, en la cual participan los alumnos que a su vez se educan en el proceso, o sea que la

investigacin en s es un proceso pedaggico. Los fundadores de la universidad investigativa creyeron profundamente que la ocupacin con la ciencia serva de modo especial para educar al hombre, para ensearle, en cualquiera de las reas del conocimiento cientfico, honestidad, disciplina, pulcritud mental, objetividad y tolerancia.

Semillero, semilla, seminia, semen-inis

De acuerdo con Moliner (1995: 1052), etimolgicamente, la palabra semillero (de semilla) significa un sitio donde se siembran y cran plantas para transplantarlas luego. Es una coleccin de semillas. Semilla (del latn arcaico seminia, semi-nium) se relaciona con el latn semen-inis. Formacin que existe en el interior del fruto de la mayora de las plantas, que puesta en condiciones adecuadas, es capaz de germinar y producir otras plantas de la misma especie. Distintas universidades del pas utilizan la metfora de la semilla para impulsar programas de formacin investigativa con estudiantes, desde etapas tempranas de sus carreras profesionales: La Universidad Pedaggica y Tecnolgica de Colombia utiliza el ttulo Semillas del conocimiento y la sociedad; Colombia aprende emplea las frases Experiencias que siembran proyectos innovadores y Sembrar para el futuro. La Universidad Distrital, mediante una metfora, da a entender que los semilleros de estudiantes, al igual que las semillas en su proceso de germinacin, necesitan proteccin. La proteccin que necesitan los semilleros de talentos jvenes se identifica con la expresin de Moliner, al referirse a las plantas que germinan y se producen en condiciones adecuadas (disponible en: http://cidc.udistrital.edu.co/ftp/encuentrosemilleros): A partir de la dcada del noventa emerge en nuestro escenario acadmico, la necesidad de fortalecer los procesos investigativos que se adelantan en el pas, es as como la figura de Semillero de Investigacin se institucionaliza en la vida acadmica y universitaria. De esta manera para los centros acadmicos surge una imper iosa necesidad de constituir grupos de estudiantes principalmente de pregrado que se inicien en las actividades relacionadas con la investigacin, grupos que adquieren el particular nombre Semilleros de Investigacin, que invoca a la metfora de Semilla para dar cuenta de un estado de formacin, de crecimiento pero tambin de proteccin.

Recorrido de los semilleros en Colombia

El recorrido de los semilleros en Colombia se puede esquematizar en la tabla 1, donde se muestra que las polticas educativas, cada vez ms, promueven el acercamiento de la formacin inves-tigativa a los planes curriculares, a la vinculacin de estudiantes en los proyectos de investigacin docente y a la realizacin de ideas innovadoras.

Un punto de partida importante para el desarrollo de la investigacin en los planes curriculares es la dcada de los 80. Con el Decreto 80/80, hoy derogado, los planes curriculares vigentes en esta dcada fueron modificados para introducir tres componentes fundamentales: el inves-tigativo, el de formacin social-humanstica y el de formacin profesional. Fue en esta poca cuando los programas de licenciatura, en algunas universidades ms que en otras, empezaron a reglamentar las tesis, los trabajos de grado, los seminarios y las prcticas profesionales investi-gativas. No obstante, esta forma de investigacin no satisface plenamente los propsitos misionales ni los estndares de calidad acadmica, de acuerdo con resultados de informes institucionales y estudios evaluativos. Una fuente vlida de informacin son los diagnsticos previos a los planes de desarrollo y los balances de los sistemas de acreditacin de calidad de instituciones y programas. Una mirada a los planes curriculares anteriores a la dcada de los 80 muestra que la formacin investigativa de los egresados era casi nula, pues el estudiante solo reciba cursos y no participaba en proyectos de investigacin docente. El currculo era un listado de materias y los egresados se graduaban con la realizacin de una prctica profesional que, para el caso de los programas de educacin, consista en planear, desarrollar y evaluar clases en un colegio. Como actividad complementaria se aceptaba una amplia gama de posibilidades extra-curriculares, pero todas ellas carentes de investigacin; por ejemplo, una jornada acadmica, una conferencia, una convivencia, organizar una izada de bandera, asistir a una jornada de capacitacin, celebrar un da importante del colegio, como el del estudiante, el del idioma, el de la madre, el del rbol, entre otros. La mayor fuerza para la consolidacin de semilleros se evidencia a finales de la dcada de los noventa y principios del tercer milenio, en donde las reformas curriculares y las

polticas de desarrollo cientfico privilegian la participacin activa de los estudiantes como auxiliares de profesores investigadores, autores de trabajos de grado, gestores de propuestas innovadoras, integrantes o coordinadores de semilleros, monitores de grupos escalafonados. De gran renombre en el pas es la Red Colombiana de Semilleros de Investigacin, Redcolsi. Esta red nacional est organizada en nodos locales y regionales en diferentes departamentos o regiones, como por ejemplo el nodo Eje Cafetero. Redcolsi es una organizacin no gubernamental, expresin de un movimiento cientfico de cobertura nacional integrado principalmente por estudiantes de educacin superior que tratan de dar cuerpo al proceso de formacin de una cultura cientfica para todo el pas (disponible en: http:// www.fundacionrecolsi.org/). La Universidad Pontificia Bolivariana, perteneciente a Redcolsi, en su pgina web (http://www.upb.edu.co/portal/page) define los semilleros as: Los semilleros de investigacin universitarios tienen como finalidad promover la capacidad inves-tigativa, propiciar la interaccin entre profesores, investigadores y estudiantes con miras al fortalecimiento de la excelencia acadmica, el desarrollo social y el progreso cientfico de la comunidad, as como la generacin de la capacidad de trabajo en grupo y la interdisciplinariedad, el fomento de una cultura de aprendizaje y la participacin en redes de investigacin que faciliten la comunicacin entre las instituciones de educacin en Colombia. Despus de una consulta en diferentes universidades del pas, el portal Universia (disponible en:www.universia.net.co/investigacion/destacado/ semillerosdeinvestigacion) encontr que el programa de semilleros se implementa como una estrategia de iniciacin temprana a la vida cientfica e investigativa, cuyo fin ltimo es el de fortalecer la participacin de dichas instituciones universitarias en programas, lneas de investigacin, proyectos de investigacin y desarrollo tecnolgico a nivel local, regional y nacional. En este mismo portal se encuentran las opiniones de la doctora Norma Serrano, directora del Centro de Investigacin Biomdica de la Universidad Autnoma de Bucaramanga: Los semilleros aparecen como un espacio propicio donde estudiantes involucrados en el trabajo cotidiano de un investigador, que acta como tutor, logran crear en conjunto comunidades de aprendizaje alrededor de un tema de investigacin, de la creacin de proyectos, del desarrollo de los mismos, de la socializacin de los resultados ante la comunidad cientfica y, por ltimo, no por ser lo menos importante, de la bsqueda de recursos econmicos para mantener vigente la investigacin. El semillero de investigacin debe ser una propuesta de formacin a largo plazo para la universidad, del cual se genere talento humano pre-calificado en investigacin, de donde surjan candidatos idneos, comprometidos y motivados, con alta posibilidad de iniciar una carrera acadmica en los mbitos de maestra y doctorado, cuyo producto humano y de investigacin sea a la vez revertido y aprovechado por la universidad en el futuro, para beneficio de la sociedad en general. A comienzos del ao 2007, el nodo Eje Cafetero reporta un dato muy positivo para valorar el crecimiento de los semilleros. Al Segundo Encuentro Regional de Semilleros de Investigacin, realizado en la Universidad Catlica de Manizales, se presentaron 110 ponencias y 375 inscripciones procedentes de 22 universidades e instituciones de educacin media bsica. 70 ponencias fueron seleccionadas para el X Encuentro

Nacional, que se realizar en Barranquilla. Un ao antes (2006), la Universidad Tecnolgica de Pereira reportaba una cifra de 3.500 jvenes procedentes de todo el pas para realizar el IX Encuentro Nacional de Semilleros de Investigacin, organizado por los nodos de Risaralda, Caldas y Quindo. Otro antecedente importante para el impulso de los semilleros en las universidades es el programa Jvenes Investigadores e Innovadores creado por Colciencias a finales de la dcada de los 90, en correspondencia con las demandas mundiales en materia de ciencia, tecnologa e innovacin. El programa abre puertas al quehacer cientfico para jvenes profesionales egresados de las universidades del pas, siempre y cuando las instituciones que los acojan, mediante convocatorias, demuestren talentos, competencias e intereses del joven por la investigacin y la innovacin en diferentes reas del saber. Segn datos de la pgina web de Colciencias, en el ao 2007, la cifra asciende a 1.700 jvenes beneficiados con este programa.

Polticas para los semilleros en la Universidad de Caldas

En correspondencia con las polticas y perspectivas de desarrollo institucional, en la Universidad de Caldas (Art. 1, Resolucin 002 de 2001 de la Vice-Rectora de Investigaciones y Postgrados): Los semilleros se constituyen en espacios universitarios orientados a la formacin para la prctica investigativa en los cuales los estudiantes de pre y postgrado tienen la oportunidad de interac-tuar con equipos de investigadores experimentados mediante su participacin en procesos de construccin de conocimientos. Esta normativa se ha formalizado con dos figuras de impacto en la poblacin estudiantil. Por una parte, es requisito obligado incluir estudiantes de pregrado o de postgrado para poder participar en las convocatorias institucionales de financiacin de proyectos docentes o grupos de investigacin; por otra, se ha incrementado el nmero de semilleros en los cuales un estudiante es coordinador, buscan el apoyo de un profesor para que los oriente en el proceso y se inscriben dentro de las lneas de los grupos escalafonados por Colciencias. Los semilleros pueden estar insertos en lneas o grupos de investigadores activos, liderados por profesores experimentados. Cada semillero es autnomo para constituirse libremente en torno a problemas disciplinares o interdisciplinares, definen estrategias de trabajo, establecen cdigos de tica, proponen reglas de juego y fijan estndares de calidad que garanticen las condiciones requeridas para los procesos formativos. Los estudiantes trabajan junto con los profesores, quienes se convierten en sus interlocutores a la manera de pares colaborativos. Los estudiantes de pregrado y postgrado adquieren el carcter de autor si participan activamente durante todas las etapas de un proyecto, pero si trabajan parcialmente, adquieren el carcter de auxiliar. En cuanto a semilleros de investigacin en el campo pedaggico, los escenarios por excelencia han sido los colectivos de prctica educativa de ltimo ao, aunque ltimamente se ha despertado el inters desde semestres anteriores. La naturaleza, plan de trabajo, compromisos y distribucin de los colectivos de prctica (un asesor con varios practicantes), contemplados en el reglamento de prctica de la unidad formadora de educadores, es el mejor modelo para la estructura de un semillero. El contacto real con los campos de prctica educativa, donde los futuros licenciados deben desarrollar un proyecto educativo inserto en los procesos de enseanza-

aprendizaje del rea disciplinar, es el mejor espacio para cultivar la semilla. As, en el ao 1999, un grupo de diez practicantes conform el primer semillero de investigacin pedaggica dentro de una tesis doctoral (Quintero, 2001), bajo el principio es posible aprender a investigar mientras se aprende a ensear. Este principio formativo fue posible por cuanto la tesis demostr que el estudiante de licenciatura, cuando comienza a ejercer su profesin, durante la etapa de prctica educativa, necesita desarrollar competencias para observar, describir textos y contextos, llevar un diario de campo, formularse planes de accin, comprobar el efecto de las acciones, recoger datos para sustentar sus afirmaciones, convertir problemas cotidianos en problemas investigativos y llegar a conclusiones vlidas tomadas de la reflexin sobre su propia experiencia. El referente terico-metodolgico que orient el trabajo del semillero fue el modelo de investigacin-accin (Restrepo, 1997; McKernan, 1999; Kemmis y McTaggart, 1988; Stenhouse, 1996; Ebbutt y Elliott, 1985).

Cronologa de los semilleros

Ao 1999. El primer semillero de investigacin pedaggica particip en el desarrollo de una tesis doctoral (Quintero, 2001), sustentada y aprobada por la Universidad de Antioquia, con el ttulo Experimentacin de un modelo formativo en investigacin accin-reflexin para el mejoramiento de la teora y pr ctica pedaggica. Los escenarios reales tuvieron lugar en las instituciones educativas o colegios que se proporcionan como campos de prctica para los programas de licenciatura de la universidad. Ao 2002. Se conform el grupo INACPRE (Investigacin-Accin en la prctica educativa), el cual actualmente se constituye en una lnea del grupo INACMES. Despus de la tesis doctoral, en total, han participado seis promociones con estudiantes de ltimo ao de la Licenciatura en Lenguas Modernas y de la Maestra en Didctica del Ingls. Los semilleros han participado con ponencias en eventos cientficos a partir de procesos y resultados de los siguientes proyectos docentes en calidad de auxiliares de investigacin, debidamente terminados y evaluados por pares Colciencias y aprobados por la Vice-rectora de Investigaciones y Postgrados: Investigacin-accin en la prctica educativa. 2001-2002.

Transformacin de los procesos de enseanza-aprendizaje de las lenguas extranjeras en los campos de prctica educativa. 2003. La cultura cafetera y el currculo de lengua extranjera: una mirada a la crisis cafetera desde las aulas. 2004. Investigacin-accin para iniciar la formacin cientfica de Licenciados en Lenguas Modernas. Financiado por Colciencias: 2004-2006. Ao 2005. Se ampli la cobertura a estudiantes de otros semestres y otros programas, interesados en aprender a investigar con una estrategia diferente a los tradicionales cursos de metodologa de la investigacin. El semillero INACPRE se expandi a diferentes campos de investigacin pedaggica, involucrando a estudiantes y profesores pertenecientes a todas las modalidades, niveles y planes de accin inherentes a la unidad formadora de educadores. Es as como los actores principales han sido las licenciaturas, la Especializacin en Docencia Universitaria, la Maestra en Didctica del Ingls y la Maestra en Educacin, que comparten sus objetos de estudio

en torno a la problemtica inherente a la enseanza, el aprendizaje y los procesos formativos en interaccin con los procesos investigativos. El proyecto ms significativo en este perodo universitaria, en ejecucin desde el ao 2005. se titula Narrativa pedaggica

En este mismo perodo se conform el Semillero CAMBUCN (Caminantes en bsqueda de conocimiento), liderado por estudiantes de la Licenciatura en Ciencias Sociales. Su plan de trabajo se centr en el proyecto Creacin y validacin de libros didcticos multimedia en ciencias sociales con metodologa Escuela Nueva en bsica primaria, financiado por la Vice-rectora de Investigaciones y Postgrados. Sirvi para fundamentar el proyecto de grado dentro del reglamento de prctica educativa del programa. Ao 2006. Se conform el Semillero EDUMTICA (Educacin e Informtica), coordinado por estudiantes del nfasis Multimedia Educativa de la Maestra en Educacin e integrado por estudiantes de pregrado y postgrado. La problemtica que aborda este semillero se enfoca a acercar el dilogo entre la pedagoga, la investigacin y las nuevas tecnologas. El trabajo interdisciplinario de este grupo ha fortalecido las lneas de multimedia educativa y entornos virtuales de aprendizaje del grupo INACMES. Tambin se conform el semillero INAES (Investigacin ambiental escolar), li-derado por estudiantes del nfasis Currculo y Evaluacin de la Maestra en Educacin. Integra estudiantes de pregrado, especialmente de la Licenciatura en Biologa y Qumica. Su principal aporte ha sido el diseo de materiales didcticos para la enseanza de la educacin ambiental escolar, parte de los cuales han sido publicados con el apoyo de la Alcalda Municipal. ltimamente, a partir del formato plano, se estn diseando formatos interactivos multimedia. Integrantes de estos dos ltimos semilleros estn participando en los siguientes proyectos docentes en calidad de auxiliares de investigacin, debidamente aprobados por la Vice-rectora de Investigaciones y Postgrados: - Diseo, aplicacin y validacin de un ambiente informtico adaptativo para el aprendizaje en educacin bsica. Convenio Universidad de Caldas-Universidad Nacional y financiado con recursos de la Estampilla, con apoyo de la Gobernacin de Caldas. - Software educativo para Escuela Nueva. Convenio Universidad de Caldas, Fundacin LUKER y Parquesoft Manizales. - Micromundos interactivos para el aprendizaje escolar en tres regiones rurales colombianas. En alianza con las universidades de Caldas, Cauca y Catlica de Oriente. Aprobado en la primera fase de la Convocatoria Nacional de Colciencias ao 2007. - La relacin pedaggica en los ambientes virtuales de aprendizaje. Es un proyecto realizado por estudiantes de pregrado y maestra. - Ao 2007. El grupo ms reciente es el semillero Investigacin Pedaggica Teatral, creado por estudiantes de VIII semestre de la Licenciatura en Artes Escnicas. Contribucin de los semilleros de investigacin pedaggica a los propsitos misionales de la Universidad de Caldas

Los semilleros de investigacin pedaggica respaldados por el grupo INACMES han contribuido a los propsitos misionales de la Universidad de Caldas mediante los siguientes productos visibles: - Sirven como punto de referencia para el debate y reformulacin de polticas y estrategias en torno al fortalecimiento del plan de accin de los departamentos y conformacin de REDES. - Las polticas de formacin investigativa y las evidencias de los grupos de semilleros constituyen un referente importante en los procesos de resignificacin curricular. - Incremento de la participacin de estudiantes en proyectos de investigacin interdisciplinaria. - Incremento de los indicadores de acreditacin mediante la participacin en eventos cientficos con ponencias. - Fortalecimiento de los planes de trabajo de los grupos escalafonados, en coherencia con las lneas de investigacin institucional. - Integracin del pregrado con el postgrado. - Apoyo a la investigacin docente institucional e interinstitucional. - Abordaje de las tesis y trabajos de grado con mayor seguridad y madurez intelectual. - Redes y grupos interdisciplinarios. - Experiencias refexionadas e informes evalua-tivos para la toma de decisiones curriculares y estrategias de trabajo interdisciplinario. - La difusin de las producciones ante la comunidad acadmica. - Nuevas formas de aprendizaje y relacin pedaggica entre profesores, entre estudiantes y entre profesores y estudiantes. - Apropiacin de nuevos lenguajes que fortalecen el dilogo entre el saber pedaggico, el saber disciplinar, el saber investigativo y los productos de la ciencia y la tecnologa. - Se atienden las expectativas cientficas y talentos de estudiantes, que no tienen cabida en las reformas curriculares. Compromisos de los semilleros - Elaborar un cdigo de tica. - Adoptar una metodologa de estudio y trabajo en grupo. - Seleccionar una bibliografa bsica mnima de temas relevantes para la investigacin pedaggica. - Definir un horario y lugar de trabajo permanentes.

- Elaborar el plan de trabajo con requerimientos, responsables y fechas lmite de cumplimiento. - Estructurar, atender y dimensionar la documentacin y archivo pedaggico de los proyectos y de los grupos. - Participar, como mnimo, en un congreso o evento cientfico durante el ao. - Consultar permanentemente las pginas web, plataformas e-learning, tener contacto directo con otros grupos, profesionales, instituciones y redes. - Elaborar materiales impresos, interactivos y virtuales a partir de imaginarios y simbolo-gas escolares. - Hacer las relatoras, protocolos y actas de las sesiones, seminarios y eventos con el fin de dejar memoria escrita para las bases de datos institucionales. Beneficios para los participantes en los semilleros - Iniciarse como investigadores. - Prioridad para concursar en convocatorias para monitoras. - Recibir constancias y cartas de recomendacin institucional para la hoja de vida como futuro profesional o para aplicar a becas, convocatorias nacionales e internacionales, pasantas y dems estmulos acadmico-cientficos. - Disfrutar de un espacio fsico acondicionado y dotacin de materiales indispensables para desarrollar actividades investigativas. - Familiarizarse desde etapas tempranas con las diferentes formas de investigar y produccin de conocimiento. - Acompaamiento permanente para la construccin, validacin, dominio conceptual y metodolgico de procesos investigativos. - Trabajar "de la mano con los profesores investigadores de la universidad. - Mayor seguridad cuando llegan a la etapa final prxima a recibir el ttulo y la insercin en los contextos reales de prctica educativa. - Fortalecer la tesis o trabajos de grado. - Prioridad para utilizar herramientas tecnolgicas. - Intercambiar experiencias con pares de otras reas y otras instituciones. - Disfrutar de algn apoyo financiero por parte de la universidad o por organizaciones externas. Temticas de los trabajos de pregrado y tesis de maestra

Debido a que los programas de licenciatura y maestra forman profesionales de la educacin o ya son profesores en ejercicio, los participantes en los semilleros, al desarrollar sus tesis y trabajos de grado, han privilegiado temticas relacionadas con: la bsqueda de estrategias pedaggicas para canalizar el potencial de los estudiantes hacia el aprendizaje efectivo; aproximaciones al aprendizaje intercultural a partir de enfoques como el aprendizaje basado en contenidos y la incorporacin de la cultura escolar al currculo; validacin de modelos pedaggicos como la metodologa Escuela Nueva, que ha tenido gran impacto en las aulas rurales del Eje Cafetero y actualmente se dimen-siona mediante propuestas innovadoras incorporadas a la escuela urbana; diseo y validacin de materiales didcticos en formato plano multimedia; creacin de software educativo y construccin de micromundos interactivos para el desarrollo de habilidades intelectuales, pensamiento sistmico, creatividad e inteligencia digital. Este ltimo es el caso de un proyecto presentado a Colciencias, en asocio con las universidades del Cauca, Caldas y Catlica de Oriente. Son tambin relevantes temticas relacionadas con el diseo de propuestas curriculares para la enseanza comunicativa del idioma en las escuelas y colegios oficiales; enseanza de ingls para nios; estilos de aprendizaje; incorporacin de estrategias para promover la afectividad en el aula, el aprendizaje cooperativo, disminucin de la indisciplina y conductas agresivas de los escolares; desarrollo del pensamiento crtico y reflexivo, habilidades de lectura y escritura comprensiva; mapas mentales y promocin de los valores en el aula. Cdigo de tica de los semilleros - El cdigo de tica es elaborado y aceptado por el propio grupo. - Mantener una actitud positiva, dar muestras de alegra y respeto tanto entre el semillero como entre los dems actores de la vida universitaria. - Los integrantes debern ser honestos, responsables, demostrar credibilidad y discrecin con la informacin confidencial y con las actitudes de los participantes. - Aprender a interactuar en grupo y compartir los criterios del trabajo colaborativo. - No comprometerse con metas y actividades que no pueda cumplir. - No tomar como pretexto sus compromisos en el semillero para evadir clases y dems responsabilidades como estudiante. - No comprometer los valores, las creencias y las prcticas de convivencia de la cultura universitaria. - Convertir los obstculos y prejuicios que aten-tan contra la investigacin en oportunidades para la crtica y la solucin de conflictos. - Reconocer las oportunidades y las limitaciones propias de los grupos para trascender hacia las comunidades cientficas. - No desertar ante los obstculos que encuentra, sino persistir en ellos como reto de superacin intelectual individual y colectiva.

- No mirar la investigacin como una tarea adicional o recarga de trabajo, alejada del currculo de formacin, sino como elemento bsico y fundamental para aprender ms y darle sentido a su profesin. - No aislarse ni esperar a "que le informen, lo llamen o le pidan, sino acercarse, pedir informacin, proponer, recordar compromisos y aplicar estrategias para revitalizarlos. - Dado que es un grupo conformado por educadores en diferentes estadios de formacin (iniciados, pregrado y postgrado), disponerse a aprender de todos y evidenciar una cultura del aprendizaje inteligente, entendido como un proceso natural que surge y se construye a partir de la experiencia reflexionada. - Respeto a la privacidad de los participantes, su identidad y el tipo de informacin que proporcionan. - Libertad y autonoma responsable para participar durante todas las fases de un proyecto. - Solicitar el permiso a las instancias involucradas para acceder y utilizar los archivos y los datos y publicar nicamente la informacin que ellos permitan. - Proteger la informacin recolectada de posibles usos diferentes al proyecto. - Conocer sus derechos, su responsabilidad y el destino que tendrn los proyectos. - La pertenencia y permanencia dependen del inters personal y de las expectativas como futuro investigador. - Otros que el mismo grupo vaya identificando a medida que avanzan en el proceso investigativo.

Discusin
Un punto crtico para discutir, a propsito del tema central de este artculo, consiste en que, contrario al concepto de currculo integrado, interdisciplinario, holista e investigativo, la poltica de semilleros se gesta, desarrolla y prospera por fuera del currculo de formacin de nuevos profesionales. El portal Universia (disponible en:http://www.universia.net.co/investigacion/destacado/semilleros) corrobora que en Colombia son varias las universidades que impulsan como una actividad extracurricular, la formacin cientfica e investigativa de sus estudiantes desde que cursan el pregrado. La experiencia con semilleros de investigacin pedaggica en la Universidad de Caldas ha mostrado que a pesar de existir tendencias curriculares y modelos pedaggicos para mejorar los procesos de enseanza-aprendizaje en las aulas, el currculo sigue siendo por asignaturas y se convierte en el primer obstculo para el desarrollo de los semilleros. Muchos estudiantes se vinculan a los semilleros dedicando tiempo extra y haciendo esfuerzos significativos para aprender a investigar. Frases ilustrativas de los estudiantes que no participan o se retiran despus de un tiempo son: No puedo continuar porque tengo clase; no puedo venir hoy porque estoy terminando el trabajo; debo presentar el parcial; siempre se me cruza el horario. Excusas como estas indican que los trabajos acadmicos impiden o no tienen que ver con las agendas de los semilleros y los estudiantes ingresan voluntariamente a un grupo porque quieren

aprender a investigar; en iguales condiciones todos se gradan, tanto quienes participan en semilleros como quienes no se interesan. Los principios consagrados en las reformas de la educacin bsica (Ley 115/94) y superior (Ley 30/92), en cuanto a que en las instituciones educativas se reproduzca el ambiente de las comunidades cientficas, quedan solo como propsitos inalcanzables en los planes curriculares. La voluntad de saber y el amor por el conocimiento, el acompaamiento permanente de los profesores como elementos bsicos en los procesos de produccin de saber pedaggico, s se dan con la estrategia de semilleros de investigacin pedaggica, pero, lamentablemente, por fuera de los horarios, crditos acadmicos, temas y mtodos de enseanza expuestos en las reformas curriculares. En cuanto a las maestras, la situacin se acenta an ms por cuanto los estudiantes de postgrado trabajan intensamente durante la semana y el poco tiempo disponible lo dedican para completar los crditos mnimos del plan de estudios y para la tesis, la cual realizan de manera individual, desvirtuando el concepto de comunidad acadmica y de grupos colaborativos. En el contexto del sistema de acreditacin de calidad, el relevo generacional, el joven investigador y el concepto de formacin investigativa e investigacin formativa, son temas de mxima actualidad en Colombia, al igual que en Latinoamrica y otros pases del mundo. No obstante, el crecimiento de los semilleros se ve limitado por problemas presupues-tales, sistemas de contratacin de docentes, vacos y contradicciones en la legislacin y normas reglamentarias. Los semilleros de investigacin han entrado a ocupar un lugar importante en los planes de desarrollo y en las evaluaciones institucionales que buscan el aseguramiento de un sistema de acreditacin de calidad. Contrario a los tardos e inalcanzables logros del currculo, los semilleros de investigacin, con ms rapidez, han aportado indicadores que permiten a la universidad alcanzar la excelencia como un centro de la ciencia, la investigacin y la innovacin.

Bibliografa
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1995. QUINTERO, J. Investigacin-accin-reflexin para el mejoramiento de la teora y prctica pedaggica. Tesis doctoral. Facultad de Educacin, Universidad de Antioquia, Medelln. Departamento de Estudios Educativos, Universidad de Caldas, Manizales, 2001. RESTREPO, B. Investigacin en educacin. Programa de especializacin en teora, mtodos y tcnicas de investigacin social. Bogot: ICFES-ASCUN, 1997. SCHN, DA. El profesional reflexivo. Barcelona: Paids, 1998. STENHOUSE, L. La investigacin como base de la enseanza. Madrid: Morata, 1996. Universidad de Caldas. Resolucin 002 de 2001, de la Vice-Rectora de Investigaciones y Postgrados. www.ucaldas.edu.co.

Sitios web
Universidad Pontificia Bolivariana: www.upb.edu.co/portal/page?_pageid Colombia aprende: www.colombiaaprende.edu.co/html/investigadores/1609/article93966.html Universidad Distrital: http://cidc.udistrital.edu.co/ftp/encuentrosemilleros Universidad de Caldas: www.ucaldas.edu.co Universidad Catlica de Manizales: www.utp.edu.co/comunicaciones/htm/detalleHTML Universidad Tecnolgica de Pereira: www.utp.edu.co/rectoria/ Universidad Pedaggica y Tecnolgica Colombia: http://virtual.uptc.edu.co/intranet/oficinas/din/Semilleros de

Indexada en: SciELO, Redalyc, HINARI, Publindex (A2), EBSCO-Fuente Acadmica, Ulrich's, Google Acadmico, Dialnet, CLASE, Latindex (catlgo), Biblioteca Digital OEI, ProQuest - Education Journals Correo Canje: canje.biblioteca@unisabana.edu.co electrnico: educacion.educadores@unisabana.edu.co

http://educacionyeducadores.unisabana.edu.co/index.php/eye/article/view/716/1694

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Ayuda para el personal investigador en formacin (APIF-UB)

http://www.ub.edu/web/ub/es/estudis/suport_estudi/beques_ajuts/fitxes/personal_inv_formaci o.html

Convocatoria de ayudas 2013 para el personal investigador en formacin

http://www.fg.ull.es/es/noticia/convocatoria_de_ayudas_2013_para_el_personal_investigador_e n_formacion/1303/

Personal Investigador en Formacin

http://www.uam.es/ss/Satellite/es/1234886344497/contenidoFinal/Personal_Investigador_en_Fo rmacion.htm

El Estatuto del Personal Investigador en Formacin

Concepto de Personal Investigador en Formacin Derechos y Deberes del Personal Investigador en Formacin Obligaciones del Organismo de Adscripcin del Personal Investigador en Formacin Registro General de Programas de Ayudas a la Investigacin

http://www.idi.mineco.gob.es/portal/site/MICINN/menuitem.7eeac5cd345b4f34f09dfd1001432e a0/?vgnextoid=bb7b127c3a0af210VgnVCM1000001d04140aRCRD

AYUDAS PARA EL PERSONAL INVESTIGADOR EN FORMACIN http://www.uma.es/servicio-de-investigacion/info/10596/ayudas-para-el-personal-investigadoren-formacion/

Estatuto de los becarios de investigacion (Personal Investigador en Formacin) de la Universidad de Mlaga

http://www.uma.es/secretariageneral/normativa/propia/disposiciones/personal/becarios/regl_be c_inv.htm

Personal Investigador en Formacin (PIF)

http://www.ikerkuntza.ehu.es/p273shginvct/es/contenidos/ayuda_subvencion/vri_pif2013/es_vri_conv/conv.html

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Publicaciones Anuies http://publicaciones.anuies.mx/colecciones/documentos-institucionales

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https://www.google.com.ec/search?q=formaci%C3%B3n+de+investigadores&rlz=1C1CHJL_esEC47 3EC473&oq=formaci%C3%B3n+de+investigadores&aqs=chrome..69i57j0l5.4311j0j8&sourceid=chr ome&espv=210&es_sm=122&ie=UTF-8 norma investigacin https://www.google.com.ec/#q=norma+investigaci%C3%B3n&start=10