Santa Mara de los Buenos Aires Sede Mendoza Facultad de Humanidades y Cs.

De la Educacin

Acoso Escolar
Sntoma de la disfuncionalidad de los subsistemas.Autor: Burn Andrs Martn Carrera: Licenciatura en Psicologa Ctedra: Orientaciones Actuales de la Psicologa II

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1 - Introduccin a la problemtica del Acoso Escolar. Objetivo del ensayo.-

El fenmeno del acoso escolar es uno de los problemas que ms afecta al clima de convivencia de las aulas de la mayora de los centros escolares. Actualmente es ya un tema muy investigado. Numerosos trabajos han descrito su incidencia y han valorado su gravedad. Sin embargo, el propio constructo "acoso escolar" requiere todava un anlisis ms profundo y explicativo. En este ensayo se pretende avanzar en el conocimiento y comprensin de este problema desde el planteamiento de la Teora General de los Sistemas, que comprende a cada uno de los actores implicados en el sistema educativo y las relaciones e intercambios de informacin que existe entre ellos. Se expondr las diferentes disfuncionalidades que presentan cada uno de los subsistemas participantes del sistema de educacin como hiptesis etiolgicas de la problemtica del acoso. Con todo esto se pretende hacer una reflexin de la problemtica, aplicando los conceptos de la Teora General de los Sistemas para una integracin de los conceptos adquiridos en la ctedra Orientaciones Actuales de la Psicologa II para as lograr una concretizacin de los conocimientos. 2. a - Acoso Escolar Concepto.Lilia Albores-Gallo, Juan Manuel Sauceda-Garca, Silvia Ruiz-Velasco, Eduardo Roque-Santiago (2011) definen al acoso escolar o bullying en ingls como Uso repetido y deliberado de agresiones verbales, psicolgicas o fsicas para lastimar y dominar a otro nio, sin que hayan sido precedidas de provocacin y en el conocimiento de que la vctima carece de posibilidades de defenderse. Es una forma de maltrato psicolgico, verbal o fsico, producido entre escolares de forma reiterada a lo largo de un tiempo determinado. El tipo de violencia dominante es el emocional, y se da mayoritariamente en el aula y patio de los centros escolares, aunque debido a la proliferacin de las tecnologas de la comunicacin en las redes sociales, se sigue extendiendo a travs de lo denominado cyber-acoso. En funcin de la modalidad y medios de acoso, podemos clasificarlos en: Fsico: A travs de empujones, patadas, lanzando objetos, etc. Verbal: Insultos, motes, resaltando defectos fsicos o socioculturales, menosprecio en pblico. Psicolgico: Minando la autoestima y fomentando el temor. Social: Aislando al sujeto del resto de los compaeros.

Cyber-acoso: A travs de internet, redes sociales, correo electrnico, etc.

Si bien, es una forma de clasificacin, las modalidades y medios que se dan en el acoso escolar no son unvocos y suele darse con una mezcla de dos o ms de estos aspectos. La forma de acoso determina no solo la naturaleza, sino que adems la gravedad o profundidad del problema en s. 2. b Actores (holones o subsistemas) que participan (de manera activa o pasiva) en el fenmeno del acoso escolar.Ya habiendo definido el concepto de acoso escolar, es momento de caracterizar a los actores que participan en esta problemtica. Es importante sealar que el siguiente anlisis considera no slo a los participantes activos del acoso escolar (es decir, quienes estn involucrados directamente), sino que adems se toman en cuenta aquellos que se relacionan de manera indirecta, fomentando, permitiendo o que no se involucran intentando evitar la problemtica en s. Todos ellos son holones (o subsistemas), ya que estn conformado por varios individuos que comparten diferentes caractersticas que los rene en un mismo holn o subsistema (Steven Preister, 1980). Todos estos holones o subsistemas, corresponden a sujetos intervinientes de manera directa o indirecta en el mbito educativo (alumnos, profesores, directivos, padres, resto de la sociedad) y por lo tanto, son parte tambin de la problemtica del acoso escolar. An as, la problemtica est insertada nuclearmente en un triangulo entre las vctimas, los agresores y los testigos. Luego de manera mas extensiva, todos ellos estn insertados dentro del sistema educativo, que a su vez est incluido dentro de la sociedad. Los holones nucleares de la problemtica son mas activos y directos y los holones mas externos son mas indirectos pero no por ello menos influyentes con respecto a la problemtica. En ese sentido, podemos esquematizar los involucrados en la problemtica del acoso escolar en el siguiente esquema

A nivel nuclear, podemos decir que dentro de este fenmeno, se da una relacin triangular entre la/s victima/s, el/los agresor/es y los testigos del acoso escolar: La/s vctima/s: Las vctimas son aquellos sujetos que son sometidos al acoso escolar. Son los ms perjudicados del fenmeno ya que su autoestima se ve minada por las constantes agresiones fsicas y verbales que recibe. (Asociacin No al acoso escolar, 2011) Su salud mental corre un gran peligro, ya que puede desarrollar diferentes patologas como: depresin, temor, baja autoestima, aislamiento y sentimientos de rechazo. Estas y otras caractersticas del nio acosado afectan su vida diaria, su desarrollo personal y, en general, todas sus actividades (Cabrera, 2005). El acoso puede incluso impulsar al alumno a tomar decisiones extremas como el suicidio. En la escuela son objeto de burlas, bromas desagradables, son llamados con motes, los insultan, los molestan, acostumbran a estar involucrados en discusiones y peleas en las que se encuentran indefensos y siempre acaban perdiendo, en el juego son los ltimos en ser elegidos, en el patio suelen quedarse cerca del profesorado, no tienen amigos. Es habitual que si las vctimas pertenecen a familias disfuncionales, en las que hay una carencia de comunicacin y baja relacin entre sus miembros, que la problemtica se agrave, debido a que no se detecte a tiempo los sntomas propios de estar sufriendo acoso escolar. Muchas veces en las familias donde los problemas se ignoran u obvian, se tape la problemtica justificndolos como tmidos, retrados o que su bajo rendimiento escolar se deba a otras causas (es vago, no estudia lo suficiente, etc).

El/Los agresor/es: Son los sujetos que cometen las agresiones y dan lugar al acoso escolar. Los mtodos que utilizan van desde agresiones verbales y fsicas hasta el hostigamiento y la humillacin sirvindose de las redes sociales para trasladar el acoso fuera del mbito escolar. Normalmente, es un grupo de alumnos que se han agrupado con el simple fin de agredir a la vctima. Son producto de una falla en la adquisicin de habilidades sociales y de la disfuncionalidad de los subsistemas en los que participan. Por un lado, debido a que provienen de familias disfuncionales que carecen de

habilidades sociales que den lugar a la comunicacin y por lo tanto que apaan las conductas agresivas, despreciativas y discriminativas. Y por otro lado por que son los chivos expiatorios de una realidad sociocultural que utiliza la agresin y el maltrato como medio de imposicin de poder, de ejercer voluntades y resolver conflictos.

Las conductas de acoso pueden hacerse crnicas y se convierten en una manera ilegtima de alcanzar objetivos.
En los casos ms extremos las agresiones aplicadas en el mbito escolar se extiende hacia el resto de las actividades sociales y civiles llevando al sujeto a participar de bandas que delinquen o tienen como modo de vida la ilegalidad. Muchas veces los sujetos agresores son integrantes de una familia disfuncional, con padres que justifican su accionar por poseer modelos de interaccin basadas en la competitividad, la imposicin de poder, el autoritarismo o incluso tambin tener conductas delictivas. Segn Lilia Albores-Gallo et al (2011)97% de los casos de nios acosadores fueron vctimas de maltrato familiar y sus madres reportaron violencia de sus parejas hacia ellas hasta en 50% de los casos. Adems, varios estudios identifican el acoso como un factor de riesgo para el suicidio y el uso y abuso de sustancias a corto y largo plazos. Es uno de los grandes problemas que dificultan la resolucin de estos conflictos, ya que aunque en el mbito escolar se tomen medidas para intentar apalear la situacin, si la familia no participa consintiendo a las medidas escolares, stas terminen siendo en vano (con respecto a los agresores).

Los testigos: Dentro de este holn, estn todos aquellos actores que participan de manera pasiva ante el conflicto. Son aquellos sujetos que apaan las actividades llevadas a cabo por los agresores. Dentro de este marco se encuentran tanto alumnos, como profesores y directivos del mbito escolar. Aqu encontramos alumnos que se insensibilizan y desarrollan una falta de empata para con las vctimas. De esta manera consienten de manera indirecta a que se siga produciendo el acoso. (Asociacin No al acoso escolar, 2011) No apaan necesariamente con su consentimiento directo, pero s al no intervenir evitando el acoso escolar.

Muchas veces al ser una problemtica bastante compleja, en cuanto a la magnitud del hecho, los profesores y directivos no intervienen para evitar problemas institucionales que puedan tener por aplicar ciertas medidas. Las medidas disciplinarias son poco efectivas ya que en general, los agresores al estar en familias disfuncionales, disienten de la aplicacin de la disciplina, por considerar que el mbito educativo solo debe dedicarse a la imparticin de conocimiento. Estas familias tienen una carencia de autoridad y tienen problemas para resolver conflictos normales que se presentan en la vida familiar. (Sabah M.B. , 2010) Sistema Educativo Sociedad Finalmente tenemos al sistema educativo y a la sociedad en general. Este es un aspecto importantsimo a tener en cuenta, por que es el marco sobre el que se encuadra la problemtica en s. Por un lado tenemos un sistema educativo que no contempla esta problemtica o al menos no aporta las suficientes alternativas para intentar apalear la situacin. Los profesores y directivos se encuentran en general atados de mano ante el acoso escolar, por no contar con las herramientas suficientes de intervencin. Cualquier medida que se intente aplicar puede ser interpretada como una forma de autoritarismo educativo que tan denunciado es hoy por los padres. Y por otro lado tenemos la sociedad en que se enmarca esta problemtica. Aqu la importancia es grande, ya que segn los modelos de comunicacin y las habilidades sociales que comnmente sean aceptados dentro de este marco sociocultural, depender en gran medida el impacto en el que pueda darse el acoso escolar. Muchas veces, la humillacin, el desprecio, la discriminacin, son formas de comunicacin que son toleradas en alguna medida por la sociedad, y eso enmarca muchos conflictos con respecto a los lmites en que puede imponerse a la problemtica. Adems tomemos en cuenta por un instante la definicin de Familia de Rosalia Bikel citada por Jorge Fernndez Moya y sus colaboradores en su libro En busca de resultados(2010):

La familia es un sistema organizado cuyos miembros unidos por relaciones de alianza y consanguinidad sustentan un modo peculiar y compartido de leer y ordenar la realidad, para la cual

utilizan informacin de adentro y afuera del sistema y la experiencia actual- histrica de cada uno de sus miembros

En ella se especifica el modo de organizar la informacin de manera peculiar en funcin de la informacin de adentro y por su puesto, de afuera. En este afuera encontramos esta sociedad. En base a la manera en que la sociedad considere los modelos de sociabilizacin, el uso de las habilidades sociales y la tolerancia a la violencia, depender en gran medida cmo los miembros de la familia puedan tomar esta informacin y dar construccin a la realidad de las relaciones sociales en las que se enmarca cada uno de estos miembros. Mientras mayor sea la insensibilidad de la sociedad con respecto a la violencia, la agresin y el acoso como modos de comunicacin, mayor es la probabilidad de que estas construcciones conformen parte de los modos de comunicacin en la familia, y por ende, de ser trasladado a todos los dems marcos en los que se encuentren insertados sus miembros, entres los que se encuentra la escuela en el caso de nios y adolescentes. 3. Reflexin Conclusin Sugerencias a partir del respectivo ensayo.A partir de toda esta informacin recopilada y de los detalles elaborados, podemos decir que el acoso escolar es un fenmeno en el que se encuentran implicados varios sistemas en el que se encuentra insertados los actores implicados. Es por ello, que al momento de estudiar y elaborar estrategias de intervencin con respecto al acoso escolar, es de gran importancia considerar a todos estos subsistemas u holones que participan. No basta con una intervencin a quienes son agresores o a las vctimas de ello. Sino que se necesitar hacer una profundizacin de esta problemtica en todos los mbitos para as elaborar estrategias a mediano y largo plazo que logren apalear la situacin que se vive dentro de las aulas. En todo el ensayo he expuesto las diferentes hiptesis de las disfunciones de cada subsistema que pueden ser las etiologas del acoso escolar. A partir de esto podran darse investigaciones mas profundas que confirmen u modifiquen estas hiptesis para elaborar estrategias de intervencin acorde con la problemtica.

4. Bibliografa de consulta.(1) Albores-Gallo, Lilia, Sauceda-Garca, Juan Manuel, Ruiz-Velasco, Silvia, & RoqueSantiago, Eduardo. (2011). El acoso escolar (bullying) y su asociacin con trastornos psiquitricos en una muestra de escolares en Mxico . Salud Pblica de Mxico, 53(3), 220-227. Disponible en: http://www.scielo.org.mx/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S003636342011000300006&lng=es&tlng=es. (2) Cabrera E. (2005) Palabras que dejan huella: violencia en la escuela a travs del discurso. Revista iberoamericana; 37: 49-54. (3) Cepeda-Cuervo Edilberto, Pacheco-Durn Pedro N, Garca-Barco Liliana, Piraquive-Pea Claudia J.(2008) Acoso Escolar a Estudiantes de Educacin Bsica y Media. Rev. salud . Disponible en: http://www.scielo.org.co/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S012400642008000400002&lng=en (4) Steven Preister.(1985) La teora de sistema como marco de referencia para el estudio de la familia. Rev. De Trabajo social. Pontificia Universidad Catlica de Chile, (Junio 1985, pp.5-17) (5) Sabah, M.B. (2010) Cap.11: Familia Disfuncional. En J. Fernndez Moya y colaboradores, En busca de resultados (3 Ed. Pp. 355-374). Mendoza: Universidad del Aconcagua. (6) Jorge Fernndez Moya y sus colaboradores (2010) . Casp8: Familia Funcional. En J. Fernndez Moya y colaboradores, En busca de resultados (3 Ed. Pp. 255-290) Mendoza: Universidad del Aconcagua.