Coomey y Stephenson (2001) elaboraron una cuadrcula de diferentes modelos pedaggicos para facilitar la comunicacin entre los diferentes

actores. Su cuadrcula de paradigmas pedaggicos de e-learning utiliza dos variables que se entienden fcilmente y que no dependen de jerga especializada. Las dos variables son las siguientes: a) El punto hasta el cual el proceso de aprendizaje es controlado por el alumno o por el profesor b) El punto hasta el cual el contenido y las tareas son controladas por el alumno o el profesor

Contenido y tareas controlados por el profesor

Proceso controlado por el profesor

Proceso controlado por el alumno

Contenido y tareas controlados por el alumno

Segn indicaron Coomey y Stephenson, las variaciones crticas entre diferentes pedagogas de e-learning se pueden resumir segn la orientacin cardinal que tengan en la cuadrcula de paradigmas pedaggicos. EJ: Un programa de e-learning situado en la esquina ms alejada del cuadrante NO es probable que tenga una orientacin centrada en el profesor, claramente industrial e instructivista sin ningn control del alumno sobre el proceso ni el contenido Identificaron cuatro elementos clave que determinan en que cuadrante puede ubicarse el programa de e-learning segn su enfoque pedaggico predominante, estos son: Dialogo, Implicacin, Apoyo y Control (DIAC)

Especificaciones de los cuadrantes segn las caractersticas DIAC: Modelos pedaggicos y e-learning pg. 33 -38

CASO: Propuesta n 1
Cuadrante NE [Tarea especfica determinada por el alumno]
Dilogo
El profesor establece las responsabilidades y los procedimientos generales, pero no la participacin, el contenido ni el uso. El alcance se limita a la tarea, pero los sistemas y protocolos dan apoyo al dilogo gestionado por el estudiante con otros estudiantes, compaeros y expertos

Implicacin

Grupos autogestionados centrados en tareas Los grupos pueden ser autoseleccionados

y/o automoderados

El alumno es capaz de relacionar o adaptar

tareas a sus propias circunstancias y aspiraciones. El tutor aconseja sobre la naturaleza de la tarea, las metas de aprendizaje, etc. Principalmente, contacto por correo electrnico o grupos de debate moderados por el tutor Los estudiantes proporcionan feedback a los miembros de su propio grupo y a otros. El control de la tarea depende del alumno nfasis en vnculos navegables a una amplia variedad de fuentes. Uso de recursos fuera del programa Amplia eleccin del alumno respecto a las actividades, el contenido y los resultados de aprendizaje

Apoyo

Control

En este sector, las tareas de aprendizaje (y/o las metas) estn especificadas, pero los alumnos controlan cmo trabajar y lograr las metas y las tareas establecidas. Las caractersticas de diseo de este sector incluyen escalas de tiempo flexibles, uso de estudios de caso, oportunidad para que el alumno establezca resultados y metas, relaciones abiertas de varios niveles y la disponibilidad de agentes o herramientas para el aprendizaje autogestionado. Parmetros Algunas funciones de e-learning posibles

NE

El profesor controla el contenido y las tareas, el alumno controla el proceso

Permite a los alumnos gestionar cundo y dnde aprenden Permite que los alumnos interacten con compaeros y personas de otros lugares Ofrece a los alumnos una seleccin de estilos de aprendizaje y cmo desean interactuar con profesores y compaeros.

Dentro de los modelos de cursos que se sitan en el cuadrante NE, en todos los casos, el contenido y el aprendizaje son determinados por la universidad, aunque resulta evidente que el elemento a distancia da al alumno un control considerable de cundo y dnde aprender pero no sobre qu aprenden, excepto cuando existe la oportunidad de seleccionar datos de la web o elegir proyectos o trabajos. Pueden establecer su ritmo de acuerdo a las circunstancias y utilizar evaluaciones y debates en lnea como ayuda a su progreso. Consejos para el cuadrante NE: Mantener grupos reducidos (Alexander, 1999) Asignar un rol a los estudiantes haciendo que ste sea claro y explicito (Barros et al 1998) Los grupos con lderes marcados tienden a resolver las tareas con ms efectividad Proporcionar formacin sobre cmo utilizar el comportamiento social en lnea Desarrollar estrategias que mejoren la interaccin bidireccional Estructurar el curso de manera que permita que los estudiantes siempre sepan qu estn haciendo y qu deben hacer despus (Sumner y Taylor 1998)

Robin Mason, elabor una clasificacin del e-learning basada en la relacin entre contenido y proceso. Identifica tres modelos de e-learning que describe como el modelo de contenido + apoyo, el modelo envolvente y el modelo integrado. El modelo envolvente consiste en materiales hechos a medida (gua de estudio, actividades y debate) que cubren materiales existentes (libros de texto, recursos digitales o seminarios) con interacciones en lnea y debates que ocupan cerca de la mitad del tiempo del estudiante. Este modelo concede ms libertad y responsabilidad a los estudiantes para interpretar el curso por s mismos. La funcin del tutor o el profesor es tambin ms extensiva, porque una menor parte del curso est predeterminada y se crea ms cada vez que se imparte el curso, a travs de los debates y actividades. El modelo integrado consiste principalmente en actividades de colaboracin, recursos de aprendizaje y tareas conjuntas. La parte central del curso tiene lugar en lnea a travs del debate, el acceso y el procesamiento de la informacin y la realizacin de tareas. Los contenidos del curso son fluidos y dinmicos porque en gran parte estn determinados por la actividad individual y del grupo. En este sentido, el modelo integra deshace la distincin entre contenido y apoyo, y depende de la creacin de una comunidad de aprendizaje.

Entornos de Aprendizaje Virtuales

Los entornos virtuales de aprendizaje son productos de software que permiten hacer los recursos de Internet estimulantes, atrayentes, fciles de usar y slidos desde el punto de vista educativo. Estos se basan en una web y proporcionan un conjunto de herramientas integradas que permiten transmitir materiales fcilmente y ofrecer una apariencia coherente que el usuario puede personalizar. Las herramientas que integran los entornos virtuales de aprendizaje tienen como objetivo facilitar una experiencia de enseanza y aprendizaje completa que incluya: Comunicacin entre tutores y estudiantes reas de grupo de trabajo compartidas Entrega de recursos y materiales de aprendizaje Apoyo para los estudiantes Gestin y seguimiento de estudiantes Autoevaluacin y evaluacin sumativa Herramienta de estudiante Los EVA facilitan la creacin, administracin y uso de cursos en lnea. Normalmente proporcionan una gama de herramientas educativas para un entorno de aprendizaje integrado, como: Gestin y control de acceso del usuario Apariencia coherente y adaptable [interfaz] Estructura de la navegacin [Secuencias lineares de material didctico] Comunicacin [Tabln, foros] Evaluacin [Test formativos y feedback] Caractersticas adicionales [capacidad de los estudiantes de transmitir su propio material para presentarlo, debatirlo y hacer trabajo colaborativo]

 Modelos de Diseo Instruccional

A continuacin y en lnea con lo expuesto anteriormente, procederemos a analizar el caso a travs de los principales modelos de diseo instruccional, los cuales describen los diferentes pasos que deben darse para crear una propuesta de formacin. Este aspecto es crucial puesto que resulta sumamente necesario partir de un modelo a la hora de disear materiales y cursos on-line, ya que supone evitar propuestas de formacin sin una planificacin didctica adecuada. Modelo ADDIE Modelo de prototipizacin rpida Modelo 4C/ID Modelo ASSURE

La importancia del modelo educativo, en el cual se sustenta el proceso de enseanzaaprendizaje, que est presente en las instituciones que imparten programas educativos en modalidad e-learning y la relacin que tiene ste con el proceso de diseo instruccional es fundamental. La base de cualquier anlisis, planificacin, desarrollo de estrategias, actividades, materiales y recursos, est condicionada y suscrita a esta declaracin del modelo educativo de la institucin. Dicho esto, en el caso de este curso de formacin de formadores, el diseo instruccional es la base de un proceso sistemtico, planificado y estructurado donde se elaboran los materiales educativos adaptados a las necesidades particulares de los estudiantes, basndose en un modelo educativo de carcter constructivista. No puede existir un dselo instruccional coherente sin un modelo educativo claro que aporte coherencia, de otra forma, no sera posible la coordinacin entre los profesionales del diseo, que tendran una visin distinta de los objetivos, las estrategias a disear, el tratamiento del contenido, los recursos a utilizar y el tipo de instrumentos de evaluacin. El reto al que se enfrenta la institucin educativa encargada de este curso es el de disear un sistema, un modelo de curso que sea apto, pero adems eficaz para lograr los objetivos que se plantean, y en esta cuestin tiene una gran importancia el diseo instruccional. En este sentido, lo ms adecuado sera hacer uso del modelo ADDIE (Anlisis, Diseo, Desarrollo, Implementacin, Evaluacin), por ser un modelo que presenta todos los elementos bsicos necesarios para realizar un proceso de diseo instruccional adecuado, a la vez que es un modelo prctico, estructurado y funcional, pues ofrece una versatilidad que no se encuentra en otros modelos de DI.

El proceso de diseo instruccional es una fase crtica para una institucin educativa que ofrezca cursos de capacitacin o formacin online. Es preciso no buscar o intentar emular un sistema presencial, pues son contextos diferentes, y la formacin distribuida y asincrnica no puede buscar imitar ni funcionar del mismo modo que una formacin localizada y sincrnica, para ello es necesario ajustar el proceso de diseo a la condicin y el contexto en el que se va a llevar a cabo el curso. Para determinar qu elementos van a formar parte de un programa que utiliza un entorno virtual de aprendizaje como soporte, es necesario contar con un equipo de expertos en cada rea de produccin, como el rea del diseo grfico, el diseo pedaggico instruccional y la programacin. Porque deben trabajar de forma coordinada durante todo el proceso teniendo en cuenta los objetivos del programa, el pblico al que va dirigido, las necesidades que atiende y el nivel de atractivo que requiere para dicho pblico, elaborando una estructura y presentacin adecuadas para ello. Aunque, un diseo efectivo debera utiliza estrategias enfocadas desde distintas teoras de aprendizaje, esto da origen a modelos eclcticos que utilizan tanto elementos conductuales (retroalimentacin), aspectos cognitivos (clasificaciones, esquemas, procedimientos) y procesos constructivos (solucin de problemas o casos prcticos). PROPUESTA:

Para la planificacin del diseo de una accin formativa en concreto, por ejemplo, curso de formacin de formadores online, yo usara el modelo de diseo instruccional de cuatro componentes (4C/ID) junto con la prototipizacin rpida para una primera evaluacin del proyecto, adems, junto con estos modelos pienso que se puede tener tambin en cuenta el modelo ASSURE pues se podran complementar unos modelos con otros. Lo primero que pienso que se debe hacer a la hora de disear una accin formativa es analizar a los estudiantes, sus caractersticas y sus estilos de aprendizaje (si es posible) y este es el primer paso del modelo ASSURE, el siguiente paso sera fijar objetivos y ah pienso que entrara en juego el modelo 4C/ID. Este modelo se basa, como ya he mencionado, en la prctica de habilidades con informacin sobre estas habilidades proporcionada en esa misma prctica. Tiene dos etapas: anlisis y diseo que se pueden dividir en cuatro componentes:

1. Descomposicin de habilidades en principios: es decir, se descomponen las habilidades en sus habilidades componentes y formulamos los objetivos del aprendizaje. 2. Anlisis de habilidades constitutivas y conocimiento relacionado: una vez determinados los objetivos del aprendizaje debemos dividirlos en las habilidades que los componen y relacionar estas habilidades con la prctica y contenidos del curso teniendo en cuenta la importancia que tienen las actividades prcticas, procurando que estn basadas en el learning by doing, y que se ajusten a los objetivos de aprendizaje para cada mdulo 3. Seleccin del material didctico: textos, imgenes, vdeo, audio y material informtico multimedia. Se seleccionan teniendo en cuenta los objetivos de aprendizaje, las habilidades que queremos que desarrollen los alumnos y el contenido curricular para el curso de formacin de formadores. Esta etapa se corresponde con el paso tres del modelo ASSURE, el paso cuatro (utilizar los medios y materiales para que juntos encajen y posibiliten alcanzar los objetivos de aprendizaje), pienso que tambin se debe considerar en este nivel. 4. Composicin de la estrategia formativa: es necesario tener en cuenta la necesidad de facilitar el dilogo entre los estudiantes y entre estos y los profesores, en este curso esto se puede conseguir mediante un espacio de debate para las actividades de discusin propuestas por el profesor y foro para fomentar la interaccin entre los alumnos, este nivel coincide con el paso cinco del modelo ASSURE (exigir la participacin de los alumnos). Adems, es necesario incluir actividades en las que los alumnos, una vez dominados ciertos conocimientos, creen algo nuevo por s mismos (apartado Actividades para cada mdulo del curso, por ejemplo) y prestar atencin a la forma en la que se presenta el material de lectura, el contenido que hay que aprender y las fechas lmites de entrega y el control que sobre esto tiene el profesor y los alumnos. En el anlisis de la accin formativa, adems de recopilar informacin para decidir si internet es el medio adecuado para realizar el curso, se deberan tener en cuenta las diferentes habilidades que se quiere que los alumnos desarrollen segn las siguientes variables: - Learning by doing frente a learning by being told: este curso se puede enfocar a actividades prcticas donde el alumno debe resolver problemas relacionados con los objetivos de cada mdulo y guindose por los contenidos tericos y recursos externos que se van a ofrecer, por eso se acerca ms al learning by doing.

- Conocimiento declarativo frente a conocimiento procedimental: la consecuencia de que el curso se acerque ms al learning by doing es que se favorece mucho el conocimiento procedimental (cmo hacer algo) aunque tambin se tiene en cuenta el conocimiento declarativo pues se le puede facilitar al alumno el acceso a gran cantidad de contenidos tericos. - Procesamiento controlado frente a procesamiento automtico: se pueden potenciar ambos mediante actividades enfocadas a la reflexin y espacios de debate, actividades de discusin y un foro donde se fomenta la interaccin entre los alumnos y el intercambio de ideas. Por otro lado, las actividades que el alumno debe completar hace que acaben aprendiendo y automatizando reglas que se repiten (rule automation learning) mediante la recopilacin de conocimientos, de esta forma las habilidades recurrentes se desarrollan hasta que se procesan de forma automtica. - La informacin se presenta junto a la prctica: de hecho, toda la informacin debe estar siempre disponible: objetivos, contenidos, recursos, temporalizacin de forma muy clara y esquemtica gracias al diseo de la web, as el alumno puede en cualquier momento saber dnde est, que es lo que se le pide y acceder a la informacin que necesita. El objetivo de todo esto es desarrollar un conocimiento experto reflexivo y habilidades cognitivas complejas: que los alumnos automaticen procesos para resolver problemas que son muy comunes y tambin que desarrollen procesos controlados para enfrentarse a situaciones nuevas. Una vez realizado este anlisis se podra usar la protipizacin rpida para probar la interfaz, la efectividad de la estrategia instruccional, las actividades, contenidos y conocer las opiniones de los usuarios. Consiste en desarrollar un prototipo del curso a pequea escala y pasrselo a alumnos interesados en este curso, tambin a los clientes y patrocinadores para que puedan ver cmo funciona en la prctica, de esta manera se pueden corregir posibles fallos y ajustar el diseo antes de invertir demasiado tiempo, esfuerzo y dinero. Este nivel corresponde al ltimo paso del modelo ASSURE (evaluar y revisar). En este curso se podra desarrollar uno de los mdulos completamente y drselo a alumnos de un curso de formacin de formadores tradicional, se podra pasar luego un cuestionario a estos alumnos y a sus profesores.