Sunteți pe pagina 1din 156

CAPITOLUL I ___________________________________________________________________ 1.1 MOTIVARE PERSONAL ___________________________________________________________________ De pe Luna, un astronaut vede Pmntul ca pe o simpl planet care plutete n spaiu.

n comparaie cu restul Universului, Pmntul pare mic i nensemnat. Cu toate acestea, Pmntul este o planet foarte deosebit. Este singura planet pe care tim cu siguran c exist via. Pmntul este casa multor specii de plante, animale i altor organisme. El este totodat i casa noastr a oamenilor. Am constatat c prin folosirea unor metode activ-participative, la leciile cu caracter ecologic, vizitele, excursiile, expoziiile ecologice, ntr-o atmosfer de destindere, elevii au participat con tient, prin munca lor, la salvarea naturii, mobilizndu-i la maximum resursele psihice, fr a ncerca senzaia de oboseal. animale. Noi mparim aceast planet cu alte forme de via i suntem dependeni de ele n privina unor lucruri importante ca hran i adpost. De fapt pentru supravieuire toate animalele i plantele depind unele de altele. Modul n care plantele i animalele depind unele de altele, ntr-un mediu nconjurtor specific, constituie un ecosistem. Dac o parte a ecosistemului este distrus ntr-un dezastru ecologic, acest lucru are consecinte negative pentru toate celelalte pri ale ecosistemului. Oamenii au deteriorat n mare msur mediul nconjurator specific planetei noastre. Poluarea, rzboiul, accidentele petroliere, radiaia nuclear, eliminarea i depozitarea iresponsabil a deeurilor toxice au afectat ntr-un mod grav viaa plantelor, animalelor i a oamenilor. Nu este ns prea trziu pentru a stopa acest proces de distrugere. Oameni de pe ntreaga planet au nceput s-i dea seama c se poate face ceva pentru ca aceast lume s fie mai curat, mai sigur, nu numai pentru oameni ci pentru toate fiinele vii. Acest lucru va necesita timp, dar dac vom conlucra cu toii n acest sens, vom putea transmite generaiilor viitoare o lume mai santoas. Studiul literaturii de specialitate, dar mai ales activitatea direct la clas, m-au condus la constatarea c elevii au nevoie permanent de activiti de angajare ct mai plenar n aciuni ecologice, acest lucru fiind posibil prin folosirea unor metode activ-participative pentru dezvoltarea spiritului practic, a imaginaiei creatoare dar mai ales pentru formarea unei atitudini active fa de mediu. Este bine cunoscut c-n coal activitatea de nvare sistematic ocup locul central. Experiena celor 16 ani petrecui la catedr m ndreptete s afirm c pentru a veni n sprijinul optimizrii activitii de baz, pentru a crete randamentul colar, pentru dezvoltarea unei personaliti creatoare, este absolut necesar s-i apropii pe copii de natur, de linitea, de senintatea i naturaleea frumosului din natur. Preocupat de valenele formative pe care le ofera coala, prin aciuni i
1

activiti ecologice desfurate cu copiii n cadrul orelor de Opional -Natura, prietena mea,, am cutat s ofer cadrul propice de dezvoltare a unei gndiri mobile, dar mai ales a unei contiine ecologice. Am constatat c prin folosirea unor metode activ-participative, la leciile cu caracter ecologic, vizitele, excursiile, expoziiile ecologice, ntr-o atmosfer de destindere, elevii au participat con tient, prin munca lor, la salvarea naturii, mobilizndu-i la maximum resursele psihice, fr a ncerca senzaia de oboseal. Acest climat psihologic a favorizat n mod optim desctuarea potenialului intelectual, a trezit curiozitatea i interesele intelectuale, atitudini investigatoare i mai ales ncredere n sine. Mi-am ales aceast tem de cercetare pentru a putea rspunde cu argumente tiinifice, reale i bine fundamentate la ntrebarea: ,,Ar avea ceva de pierdut procesul instructiv-educativ dac la fiecare activitate, printre cunotinele despre natur, predate ar exista cteva cu suport ecologic? " Consider c n-ar avea nimic de pierdut, dimpotriv, formarea unei atitudini active fa de mediul nconjurtor sporete ncrederea n oameni i n sine. Un alt considerent pentru care am ales aceast tem de cercetare a fost convingerea c aciunile ecologice, taberele ecologice ntreprinse sunt o modalitate eficient de a-i antrena pe toi elevii,indiferent de categoria n care s-ar ncadra privind nivelul aspiraiilor, n munca de nvare i a -i nzestra cu aspiraii i convingeri polivalente. Folosirea suportului tiintific ecologic n orice lecie de tiine ne d posibilitatea s abordm n mod creator lecia, lsnd loc i pentru afirmarea capacitilor creatoare ale elevilor . Acum se poate spune c trim deja n mileniul al-III-lea. Bilanul este nconjurat de multe semne de ntrebare. Cineva, cndva, spunea c destinul nostru este s ne furim destinul. Privind ns Terra, totul pare nc complicat i nclcit. Suntem n mijlocul unui vad, ntr-un punct n care nu mai este posibil ntoarcerea. ,,Nu este vorba de a da napoi ..." - scrie unul dintre inventatorii ecologiei moderne, americanul Barry Cammoner - ... ci de a utiliza tiina pentru a descurca reeaua complex a ciclurilor naturale, pentru a prevedea rezultatul modificrilor pe care omul le aduce i pentru a le prescrie pe cele care sunt inacceptabile pentru natur. " Pmntul este relativ mic i destul de fragil. L-am motenit i trebuie s-1 ngrijim. El reprezint nu numai zestrea noastr ci i suportul vieii. Protejarea, pstrarea lui este i va fi una din problemele actuale ale prezentului. A fost o idee, a devenit o lupt nvaluit n cea mai frumoas speran: viaa pentru totdeauna pe acest unic Pmnt! Fie ca aceast speran, a celor ce vegheaz astzi, s fie realitatea ce vor veni.

___________________________________________________________________ 1.2 ACTUALITATEA PROBLEMEI ,,Sperana este visul celor treji" ( Aristotel) A existat i exist, mai mult dect oriunde, acel sentiment al nfr irii omului cu lumea-i din preajm, cu apa, cu pamantul, cu cerul de deasupra, cu tot ce-i druia omului puterea ntririi i tririi lui prin aceast lume. Natura i-a dat omului taria i convingerea c poate nelege urzeala acestei lumi, nu din vorbele altora, ci admirnd necontenita mplinire i primenire a ei. Amurgul secolului XX ns introduce note de real dramatism n tot ce ine de viaa oamenilor i de viaa naturii planetei, singura zestre cosmic i deocamdat singura cas a existenei. Nu un hotar e ameninat, nu o ar sau un imperiu, ci intregul Pmnt, aceasta planet albastr, uimitor de fru moas, cu irizri multicolore, rostogolindu-se cu elegan pe fondul negru al nemrginirii. Ne aflam ntr-un moment al istoriei n care trebuie s se orienteze aciunile n ntreaga lume, meditnd n mai mare masura la repercursiunile lor asupra mediului nconjurator. Din ignorana sau neglijena se pot provoca daune considerable i ireversibile n mediul nconjur tor, terestru, de care depinde viaa noastr . Incontestabil, problemele ridicate de mediul nconjur tor constituie, la scar planetar, unul din dosarele cele mai acute i complexe ale contemporanitii. De fapt, acum, sfidarea ecologic alaturi de sfidarea nuclear i sfidarea subdezvoltrii se afl n faa omenirii. A le dezamorsa a devenit un imperativ arztor al actualitii. Probabil c peste ani, cnd i dac se va ajunge n sfrit la o lume mai dreapt i mai bun, istoricii timpului, care vor studia epoca noastr, vor gsi cu greu o explicaie raional la ntrebarea: Cum a fast posibil ca o societate dispunnd de mijloace uriae pentru a-i cldi o via de prosperitate s le fi irosit cu atta incontien, s le fi deturnat impotriva ei nsi. A repara rul nu este nc prea tarziu. Prioritatea absolut trebuie acordat, desigur, opririi cursei narmrilor. Aceasta pentru ca este urgent necesar celei mai mari i celei mai grave primejdii la adresa umanitii. n al doilea rnd, pentru c aceasta ar crea resursele i mijloacele financiare necesare trecerii la soluionarea celorlalte probleme, cum ar fi investiiile costisitoare pentru depoluare. Semnalele de alarma s-au nmulit, protestele, apelurile pentru puritatea aerului i apei, pentru orae n care s se poat respira, pentru hrana necontaminat cu chimicale, pentru mediul n care s se poat tri fr team i pe care generaia aceasta s il poat lsa motenire generaiilor viitoare. O dezvoltare ce pare scpat de sub control, pretutindeni n lume, este urmat de o puternic poluare. Progresul nu trebuie respins, ci controlat. Lumea se dezvolt, dar nicio ar, mare sau mic, industrializat sau pe cale de a fi, nu poate rm ne indiferent
3

faa de problemele de care omenirea devine contient, fa de lupta pentru salvarea mediului conjurtor. De alterarea sistemelor ecologice nu progresul tehnic sau progresul industrial sunt vinovate, ci neglijent a, egoismul, rentabilitatea pus mai presus de responsabilitatea uman , goana dupa profitul imediat, indiferent n ce condiii, indiferent de urmri. Poate c am acumulat prea repede prea multe grade de libertate. ntre a fi liber i a fi pierdut nu sunt dect civa pai: peisajul care se schimb, soarele care sa ntors i ... singuri. Una din problemele principale ale societii noastre moderne este cea ridicat de reciclarea deeurilor. Dar, o mare parte a lor, nu se mai pot recicla. Poluarea nseamn pentru muli doar ce fac ceilali. Nu pot crede ca i ei sunt poluani. ,,Dezastrul ecologic" sau mai exact pericolele ce ne amenin , nu trebuie s dea natere la un cor al disperrii. Dar nici nu putem s ne legnm ntrun optimism neltor, spernd ca ,,mama Natur" ii va face datoria sacr de a se hrni oblojindu-i singura,,rnile" pe care i le provocm, continund la nesfrit s fie ,,darnic" cu noi, indiferent de atitudinea noastr fa de ea. Viaa fiecruia dintre noi, viaa zilnic, se schimb. Omul trebuie s se obinuiasc s economiseasc energia, apa, alimentele, s-i gospodareasc mai bine avutul s-i adapteze aspiraiile la noile posibiliti. Trebuie s se schimbe unele deprinderi, obiceiuri, dar poate n primul rnd modul de a privi i mai ales de a nelege lucrurile. De sustras nu ne putem sustrage. Deja problemele se pun n termeni dramatici: sau ne mobilizm cunotintele sau spiritul de solidaritate uman pentru o abordare constructiv i responsabil a problemelor globale sau ne asumm riscul pericolelor ce decurg din mpletirea diferitelor crize i a unui egoism miop. Oricum trebuie s ncepem prin cunoaterea profund a lumii n care trim, a cauzelor diferitelor sale rele i s tim ncotro vrem s mergem. Sau, cum spunea un filozof: ,,pe care punte mergeprezentul spre viitor".

CAPITOLUL I 2.1. MEDIUL NCONJURTOR SIMBOL DE FRUMUSEE,VIA I ARMONIE

n orice punct al suprafeei terestre ntlnim un anumit spaiu care ne nconjoar. Noi percepem spaiul situat n imediata noastr apropiere, dar este evident c el se continu i la o anumit distan. Acest spaiu cu care ne-am obinuit att de mult formeaz ,,mediul" nostru de via. Elementele perceptibile, direct ,,vizibile" reprezint o parte din mediul n care i desfaoar activitatea omul i societatea omeneasc , fiind astfel,,mediul nconjurtor", pe care geografii l numesc ,,mediul geografic". Unele componente majore ale mediului nconjurtor sunt naturale (aer, ap, relief, substrat, vieuitoare, sol) n timp ce alte componente sunt antropice (comuniti umane, aezri omeneti, activiti economice, poluare i noxe, infrastructura tehnic, elemente sociale, informaii). Mediul nconjurtor este un sistem format din elemente, fenomene i procese naturale sau antropice, aflate n interaciune. Tipurile de mediu se clasific dup geneza lor, n medii naturale (de uscat i de ap) i medii antropice sau antropizate. Mediul natural, unde intervenia uman este imperceptibil , caracterizeaz nc anumite suprafee ale planetei noastre i a reprezentat mult timp de-a lungul istoriei umanitii starea principal a mediului terestru. n prezent suprafeele n care mediul natural" este aproape intact sunt: inlandsis-urile Groenlandei si Antarctidei, zonele hiperaride, adncimile i bazinele oceanice, anumite poriuni ale zonei subpolare i poriuni din zona ecuatorial. Mediul artificializat se poate ntlni n marile orae, unde aerul i apa sunt introduse cu mijloace tehnice, plantele utilizeaz un sol adus din exterior.

____________________2.2. FACTORII ECOLOGICI Ecologia este di sciplina bioiogiei care studiaz sistemele supraindividuale de organizare a materiei vii (populaii, biocenoze, biosfera) integrate n mediul lor abiotic. Dar, geografia mediului studiaz i relaiile componentelor mediului cu omul i mai ales, influena societii umane asupra mediului natural i antropic. Factorii ecologici influeneaz n mare masur structura mediului nconjurtor. Factorii ecologici se mpart n: Factorii climatici a.Temperatura - este unul dintre factorii ecologici principali care singur i direct sau n corelaie cu ali factori, acioneaz asupra ecosistemelor astfel: -condiioneaz structura biocenozelor; -impune adaptri din partea populaiilor n vederea supravieuirii; -determin schimbarea parametrilor de structur i functionali ai comunitilor; -contribuie la stabilitatea ecosistemelor prin determinarea unor tranziii de stare, n sensul c n anumite condi ii, la unele organisme, schimburile metabolice aproape nceteaz, spre a fi reluate n condi ii favorabile de temperarur i umiditate. Demersul de toleran al organismelor vii, privind rezistena la temperatur, este cuprins intre -60 (-70 C), la unele specii de psri i mamifere, pn la -80 (-90 C), la unele bacterii. Creterea biomasei i creterea numeric a speciei este posibil ntre anumite valori-limit, adic ntre concentraia minim i maxim a factorului limitativ, la care nu mai este posibil realizarea funciilor vitale.

Foto 1 - Lumina i cldura primaverii, doi factori ecologici verificai loco Dup cum se cunoate, cantitatea de cldura ce ajunge pe Pmnt este viaa, scznd de la Ecuator la Poli, ceea ce determin zonalitatea latifundial
6

termic a Globului. b.Lumina - are dou funcii: informaional i energetic. Funcia informaional se refer la regnul animal, iar cea energetic este folosit de ctre plante, pentru desfurarea fenomenului de fotosintez. n sens ecologic, radiaia solar reprezint intrarea de energie n fluxul energetic ce strbate ecosistemele, Comparativ cu ceilali factori ecologi, lumina este distribuit pe glob mult mai echilibrat. n cursul evoluiei lor, plantele s-au adaptat s triasc n diferite condiii de lumina. Din acest punct de vedere exista 3 categorii de plante: -plante heliofile, care necesit lumin mai mult, cum ar fi: Agropyron pectiniforme, Festuca valesiaca, etc.; -plante sciofile, de umbra, care prefera lumina mai pujin intensa, cum it: Corydalis sp., Brachipodium silvaticum etc.; -plante heli-sciqftle, plante heliofile care pot suporta si un oarecare grad umbra: Cynodon- dactylon,. Digitaria sanguinalis, Galinsoga parviflora etc.;

Foto 2

Culorile vii ale naturii

c. Apa, ca factor ecologic, prezint o distribuie diferit n timp i spaiu, ceea ce determin adaptari ale plantelor i condiioneaza reparti ia lor geografic. Principalele surse de ap sunt: ploaia, zpada, roua, ceaa i umiditatea relativ a aerului. Ploaia reprezint cea mai important surs de ap i are o mare influen asupra ecosistemelor prin cantitate, repartiie, durat i torenialitate. n zonele caracterizate prin climat temperat-oceanic, ploile sunt uniform repartizate n tot timpul anului, ceea ce determina o vegetaie bogat. n zonele cu climat mediteranean, dei cade aproximativ aceeai cantitate de precipitaii, vegetaia nregistreaz o stagnare att vara ct i iarna, datorit repartiei neuniforme a precipitaiilor. n ara noastr, unde climatul este n general continental, se nregistreaz
7

maxim pluviometric la sfritul primverii-nceputul verii, cnd vegetaia este exploziv, dup care aceasta stagneaz, eventual pn toamna, cnd, n zone, apare un al doilea val pluviometric. Zpada apr plantele i solul de temperaturile sczute din timpul iernii iar primvara, prin topire, mbib solul cu ap, meninndu-1 rece, ntrziind intrarea prea rapida a plantelor n vegetaie, fapt care le-ar expune pericolului ngheurilor trzii. Roua i ceaa pun la dispoziia plantelor cantiti mici de ap i anume cca.10% din precipitaiile anuale, ns sunt importante deoarece prezint ritmicitate. Umiditatea relativ a aerului are o importan ecologic deosebit prin influena ce o exercit n special asupra transpiraiei. Apa sub form de vapori din atmosfer este strns legat de temperatur. Astfel, n anii secetoi, efectele asupra culturilor agricole sunt mai drastice n Cmpia Romn dect n Dobrogea, unde prezena mrii determin o umiditate relativ sporit.

Foto 3 - Panou din Calendarul Verde: Ziua Mondial a Apei Dup exigenele fa de ap, plantele se mpart n patru grupe principale: -hidrofile (acvatice) caracterizate prin sistem radicular slab dezvoltat cu toate organele verzi capabile s valorifice pentru fotosintez o cantitate mai redus de lumin, cu puine esuturi mecanice: Oriza sativa, Ranunculus aquatilis, Sagittaria sagitifolia etc.; -higrofite (plante de locuri umede), ale caror caractere sunt apropiate de hidrofite i mezofite: Calta laeta, Juncus sp., Carex vulpia etc.; -mezofite (plante de locuri cu umiditate moderat), caracterizate prin port erect, esuturi mecanice i conducatoare mai bine dezvoltate, exemple: Festuca rubra, Phleum pratense, Trisetumflavescens, Briza media ,etc,; -xerofite {plante de locuri uscate), se caracterizeaz prin presiune osmotic mare, sistem radicular foarte bine dezvoltat, la fel i esuturile mecanice i conductoare, a adar caractere opuse hidrofitelor, exemple: Artemisia austriaca, Festuca valesiaca, Verbascum Phlomoides, Quercus pubescens, etc.;
8

Factori geografici (orografici] Acetia au o influen indirect asupra ecosistemelor i sunt reprezentate prin: -panta, influeneaz vegetaia prin modificarea umiditii, expunerea solului la fenomenul de eroziune, etc. Panta determin modul de folosire a terenului i sistemul de cultur. Exemplu: terenul arabil nu este indicat s se afle pe pante prea nclinate unde indicate sunt pajitile. Peste o anumit pant nu este indicat nici pajitea ci pdurea, care ocrotete cel mai bine solul de eroziune. Pajitile de pe pantele prea mari nu sunt indicate s fie exploatate ca p une, fiind expuse eroziunii. Pe pantele mai mari de 20 C sunt indicate terase cu vi de vie i cu pomi fructiferi. -altitudinea, determin condiii climatice foarte diferite, contribuind din plin la diversificarea ecosistemelor. La nivelul mrii este considerat zero i n funcie de aceasta se stabilete altitudinea diferitelor puncte geografice. Exist o corelaie ntre altitudine i temperatur, n sensul c pe masur ce altitudinea crete temperatura scade. n ara noastr , temperatura scade cu 0,5-0,6 C la fiecare 100 m altitudine. Datorit microclimatului se pot gsi la altitudini mari vegetaie termofil. De exemplu, n Pasul Fundata se gsesc pduri de fag la o altitudine mai mare dect n Predeal, unde sunt pduri de molid. n acest caz o influen puternic are roca, care se nclzete mai uor i influeneaz vegetaia. -expoziia, determina valori foarte diferite ale regimului hidric, a expunerii fa de soare, de vnturi. De exemplu, n zona dealurilor, pe versanii nordici crete o vegetaie xerofila, specific c mpiei (Festuca valesiaca, Bothryochloa ischaemum). Factorii mecanici -Micarea atmosferei (vntul) este determinat de nclzirea inegal a maselor de aer care se deplaseaz n zonele cu presiune mai mare spre cele cu presiune mai mic. Efectele ecologice ale mic rii maselor de aer sunt nsemnate, n sensul c acioneaza asupra ecosistemelor att direct, ct i indirect. Astfel, ca influen direct , vntul acioneaz asupra temperaturii locale, ridicnd-o sau cobornd-o. n micare, aerul are o intens activitate de Transport. De exemplu, nisipul, praful, cenua vulcanic pot fi transportate la distan e foarte mari i depozitate, realizndu-se n unele cazuri adevarate remodelri ale reliefului. Tot ca aciune direct o constitute i capacitatea de eroziune a vntului. Specii de plante i animale s -au adaptat n cursul evolu iei lor la aciunea vntului. Astfel, un numr mare de plante utilizeaz fora eolian pentru reproducere i rspndire, n timp ce unele esuturi mecanice au o anumit configuraie, ceea ce le confer o rezisten mai mare, iar altele au tulpina liber la interior, deci au elasticitate sporit, caracter care, de asemenea, ofer protecia necesar. -Micarea apei, n micare, apa transport substane dizolvate, diferite corpuri n suspensie sau organisme vii. Cantitatea de aluviuni transportate de ap
9

este impresionant. Dunrea deverseaz n mare, anual aproximativ 65 milioane tone de aluviuni, iar Amazonul circa 1 miliard tone.

Foto 4 - La malul apei curgtoare se nva multe Curenii ascendeni i descendeni transport oxigenul spre straturile profunde ale apelor, dnd posibilitatea i aici dezvoltrii vieii. Un alt fenomen de aciune a apei asupra ecosistemelor l constituie inundaiile, care uneori pot avea un caracter catastrofal, conducnd n final la perturbarea ecosistemelor.

10

2.3 POLUAREA I PROTECIA MEDIULUI

Omul a neles c progresul societii umane s-a transformat treptat ntr-un instrument de distrugere cu efecte averse asupra sa i naturii. ncepnd cu primele civilizaii urbane, a aparut i intervenia brutal n mediu a omului prin exploatarea neraional a terenurilor i a alterrii mediului nconjur tor prin poluani provenii din activitatea uman. Poluantul reprezint factorul produs de om sau de fenomene naturale cu aciune toxic asupra organismelor care degradeaz componentele nevii ale mediului, provocnd dezechilibre ecologice. Ca atare, orice factor util care depaeste optimul devine toxic sau letal, adica poluant. Factorii poluani sunt elemente ale mediului nconjurtor existeni n mod natural sau introdui de om ca urmare a activitii sale. Ei pot fi clasificai astfel: -factori fizici - radiaii ionizate, particule solide, zgomote, etc.; -factori chimici - compui organici- compusi chimici naturali sau artificiali; -factori biologici (genetici) - specii de plante i animale. Poluarea este fenomenul de apariie a factorilor menionati anterior i de producere a dezechilibrelor ecologice. Un studiu general al fe nomenului de poluare poate fi f cut prin intermediul cunoaterii surselor care l genereaz i prin efectele vizibile pe care le determin. Dup mediul n care acioneaz poluanii, definim: -poluarea aerului; -poluarea solului; -poluarea apei. Poluarea aerului Acest tip de polu are a luat o mare amploare odat cu apari ia civilizaiei moderne, creterea produciei industriale, a circula iei rutiere, cu apariia deeurilor menajere, etc. Poluarea aerului este mai puternic n mediul urban, n anumite zone industrializate unde producerea de noxe este sporit. Substanele poluante sunt rezultate din arderea combustibililor, praful de la fabricile de ciment, gaze din industria chimica ,etc. n functie de starea lor de agregare, poluanii din aer sunt de dou feluri: poluani gazoi i solizi. Poluanii gazoi reprezint 90% din masa total a poluanilor emii n atmosfer i din aceasta categoric fac parte: -dioxidul de carbon (CO2) -este un gaz foarte periculos. Concentraia maxim normal de CO2 admis n atmosfer 0,3mg/m3 de aer, iar creterea
11

concentraiei peste 2-3% l face toxic pentru om; -oxidul de carbon (CO) -este cel mai rspndit poluant atmosferic cu o concentraie de 0,1-0,2 ppm. Concentra ia sa se menine constant datorit bacteriilor din sol, care absorb CO i l transform n CO2 sau metan; -hidrocarburile se datoresc arderii incomplete a carburanilor, cu efecte cancerigene; -aldehidele sunt toxice, producnd iritaii ale mucoasei respiratorii, arsuri ,sufocri; -dioxidul de sulf (SO2)-rezultat din arderea combustibililor i din industria metalurgic are efecte toxice asupra plantelor; -hidrogenul sulfurat (H2S) rezult din fermentaiile anaerobe produse de bacterii i din industria chimic, farmaceutic, a coloranilor, etc. Aceasta afecteaz sistemul nervos, aparatul circulator, sngele; -compuii azotului (NO, NO2), dintre care NO2 este cel mai periculos poluant provenit din motoarele cu ardere intern i mai ales de la automobile; -derivaii halogenai sunt toxici pentru organisme i provin din industria metalo-chimica de producere a aluminei. ,,Smogul" este un amestec de poluani diferii n condi iile unei atmosfere umede, care formeaz o pcla alburie cu nuane g lbui-cafenii, deasupra marilor aglomerri urban-industriale. Poluarea atmosferic cea mai grav se manifest sub form de ploi acide. Ploile acide sunt determinate de prezena n atmosfer a oxizilor de sulf i azot care, n prezena vaporilor de ap i sub influena radiaiilor ultraviolete, se transform n acizi foarte toxici (acidul sulfuric i acidul azotic). Sursele principale de emisie de bioxid de sulf sunt n principal centralele electrice alimentate cu crbune i turntoriile de metale feroase i neferoase; cele de oxizi de azot provin n principal de la autovehicule i de la arderea combustibililor. Aciditatea apei este mai mare toamna, cnd precipita iile sunt mai frecvente i primavara, cnd poluanii stocai n zpad sunt cedai n prima faz de topirea zpezii. Depunerile acide pot influena starea sntii omului pe cel puin dou ci: -prin consumul de pete, carne, legume i zarzavaturi care au absorbit din sol particule nocive; -prin consumul de ap potabil alterat; Efectul de ser Structura termic a atmosf erei este influenata ntr -o propor ie nsemnat de bioxidul de carbon, de vaporii de ap i de ozon. Aceste gaze, prin prezena lor n diferite proporii, constituie cauza efectului de ser. n timp ce concentraiile gazelor menionate crete n straturile de jos ale atmosferei, radiaia solar recepionat la nivelul solului nu este afectat, n schimb pierderea de cldur datorit radiaiei termice a suprafeei pm ntului este redus n mod sensibil. Surplusul de energie disponibil la nivelul solului determin o cretere a temperaturii aerului n apropierea solului. Aa apare ceea ce s-a numit efect de ser. Datorit efectului de ser se apreciaz c temperatura medie la suprafaa
12

solului ar putea crete, fapt ce ar determina topirea ghearilor i, ca urmare, creterea nivelului marilor i oceanelor. n consecin, apa marilor i oceanelor va acoperi suprafee tot mai mari de teren; creterea temperaturii va determina i modificri ale vegetaiei. Poluarea aerului este adesea vizibil sub forma fumului din hornuri i a gazelor de eapament ale ma inilor. Aerul poluat a re un efect devastator asupra sntii umane, dar i a mediului. Ceaa uciga a anului 1952 n Anglia a facut peste 4000 de victime. Smogul era atat de dens i negru nct circulaia trenurilor i autobuzelor a fost oprit, deoarece mecanicii i oferii nu vedeau pe unde merg. n Londra, n anul 1956, a fost introdus Legea Aerului Curat i s-au luat msuri concrete pentru purificarea aerului. Cel mai mare accident industrial din lume a avut loc pe 3 decembrie 1984, n Bhopal- India. La o uzin chimic aparin nd unor proprietari americani, presiunea dintr-un container cu substane chimice a crescut foarte mult. La un moment dat, o valv de presiune a cedat i un nor invizibil i otrvitor de gaze toxice a fost eliberat n oraul din vecin tate. Ca urmare a acestui fapt, mai mult de un sfert din populaia de 672000 de locuitori a oraului a avut nevoie de tratament clinic, iar peste 2500 de oameni au murit. Principalele surse de poluare a aerului sunt: - solul, care sub influena diferenelor de temperatur, a ploilor i a curenilor de aer, sufer fenomene de eroziune i mcinare; -plantele i animalele, care pot elimina n aer diverse elemente ca: polen, pene, par, fulgi, etc.; -gazele i vaporii naturali; -erupiile vulvanice; -procesele industriale (uniti industriale, chimice, siderurgice, metalurgice, energetice); -transporturile rutiere, feroviare, navale i aeriene. Datorit aciunii nocive a aerului poluat asupra sntii popula iei, s-au elaborat o serie de msuri de prevenire i combatere a polurii aerului: -ntreinerea i supravegherea utilajelor din industrie cu scopul evit rii pierderilor accidentale de substane toxice; -aplicarea de tehnologii nepoluante; -utilizarea surselor nepoluante de energie, cum sunt: eoliana, hidraulica, mareele; -extinderea proceselor care asigur reducerea polurii n cadrul utiliz rii crbunilor ca surs de energie; -nlocuirea sau reducerea cat mai mult posibil a transportului auto prin transportul cu trenul; -buna funcionare a motoarelor cu ardere intern; -amplasarea ntreprinderilor care polueaz atmosfera la distane mari de localiti; -dotarea zonelor libere cu spaii verzi alctuite din arbori rezisten i la
13

poluare precum stejarul, salcmul, plopul, etc. Poluarea apei Ca i aerul, apa este un factor indispensabil vieii, ndeplinind numeroase funcii n organismul omului. Cantitatea minim de ap de care are nevoie un om n 24 de ore este de 51, ea acoperind n totalitate doar nevoile fiziologice ale omului. Cerinele cele mai mari de ap le au agricultura i industria, cu meniunea ca n timp ce agricultura scoate din circuitul local apa utilizat , industria o restituie n propor ie foarte mare. Apele restituite sunt ape reziduale i au o compoziie fizic, chimic i bacteriologic diferit fa de apa iniial. Dup provenien, apele uzate pot fi mparite astfel: -ape reziduale menajere, care rezult din utilizarea apei n locuin e, instituii publice, bi, spltorii, etc. Poluanii sunt resturi alimentare, s pun, detergeni, microorganisme; -ape reziduale industriale, care sunt mparite n ape de r cire (poluantul este cldura), ape uzate de splare i transport, ape provenite din seciile de producie. Cele mai poluante industrii sunt: siderurgica, alimentar, forestier, etc. -ape reziduale agro-zootehnice, provenite din utilizarea apei n scopuri agricole(irigaii) i pentru alimentarea animalelor. Principalii poluani ai apelor sunt de provenien organic dar mai ales anorganic. Poluarea organic. Aceasta este specific n special fabricilor de hartie i celuloz, care polueaz cantit i mari de apa, abatoarelor, fabricilor de conserve, de zahr, etc. Ca produi de descompunere a substanelor organice rezult fenoli, uree, amoniac, nitrai, nitrii, etc. Poluarea anorganic. Aceasta este caracteristic n primul r nd industriei clorosodice i se produce n special cu sruri (NaCl). Acest tip de poluare mai rezult i din industria petrolier de extracie. Principalii poluan i sunt acizi, baze, sruri, etc. Poluarea biologic rezult din aglomerrile urbane, zootehnie, abatoare, etc.i se caracterizeaz prin existena microorganismelor patogene. Substanele care polueaz solul sunt adesea splate n praie i ruri. La aceast problem contribuie ngramintele utilizate la mbuntirea produciei agricole, ncurajnd creterea excesiv a plantelor n ruri, iar pesticidele, dintre care multe nu se mai descompun sunt dunatoare pentru insecte i alte organisme. n acelai timp rurile i praiele ofer un traseu convenabil pentru reziduurile industriale lichide. Dei evacuarea deeurilor de c tre fabrici este strict controlat, este de ajuns un mic accident pentru ca deeurile toxice s distrug un ru. Cnd oamenii erau mult mai puini ca numr, poluarea apei era neglijabil, deoarece rurile n care ajungeau deeurile lor se curau de la sine. Pe msur ce comunitaile s-au mrit, au manifestat tendina de a se aeza n apropierea unor surse mari de apa curat, care s poat accepta povara polu rii far un efect observabil. Autoritile responsabile cu tratarea apelor reziduale stabilesc nivele
14

pentru cantitile de substane chimice pe care fabricile le pot evacua n sistem. Aceste nivele protejeaz reeaua apelor reziduale, asigur faptul c sta ia de epurare este sigur pentru oameni i permit staiilor s menin calitatea produselor reziduale finale i a nmolului. Companiile industriale mari consult adesea specialiti pentru a hotr soarta produselor reziduale i sunt sftuite n cazul scurgerilor de deeuri care ar putea afecta mediul local. Un fenomen ngrijorator este rspndirea substan elor chimice complexe n apa potabil. Unele dintre aceste substane chimice afecteaz hormonii d in corpul uman, care controleaz rata metabolismului i caracteristicile noastre sexuale. Aceste substane chimice pot proveni dintr-o varietate de surse, incluznd detergeni industriali, mase plastice, pesticide, etc. Substanele chimice duntoare nu se gsesc numai n rurile i praiele care ne ofer alimentaia cu ap, ci sunt prezente i n alimente: lacul utilizat pentru interiorul unor cutii de conserve conine o substan ce sporete activitatea celulelor de cancer mamar. Alte poluri ale rurilor au cauze naturale. De exemplu, rurile erpuitoare n vi mature se pot bloca cu sol i deeuri sp late de furtuni din regiuni muntoase. Pe msur ce rul devine m los i stagnant, tot mai puine plante i animale supravieuiesc n apa lipsit de oxigen. Reziduurile provenite de pe antiere de construcii pot fi i ele splate n ruri, agravnd aceast problem. Datorit polurii apei pot aparea numeroase boli infec ioase, printre care cele mai frecvent ntlnite i care pot da natere la epidemii sunt: febra tifoida, dizenteria, boli virotice, poliomielita, hepatita, etc. Ca ma suri de prevenire i combatere a polu rii apei de mare importante sunt m surile medicale, care constau n stabilirea de norme de calitatea apei i n special a apei potabile. Prin apa potabil se nelege apa care nu are niciun efect nociv asupra sntii omului i care este consumat de populaie cu plcere. Prevenirea sau limitarea polurii apelor poate fi realizat prin epurarea apelor uzate nainte de deversare. Epurarea apelor reprezint totalitatea tratamentelor aplicate, care au ca rezultat diminuarea coninutului de poluani, astfel nct cantitaile rmase s determine concentraii mici n ape, care nu provoac dezechilibre ecologice i s nu poat stnjeni utilizrile anterioare. O epurare ct mai bun a apelor se face n aval, n staia de epurare i cuprinde dou operaii de baz: - reinerea i neutralizarea substan elor toxice sau valorificarea substanelor coninute de apele uzate; -prelucrarea substanelor rezultate din prima operaie, substane denumite nmoluri. Se impune de asemenea luarea unor msuri pentru prevenirea polurii apelor: -interzicerea aruncrii la ntamplare a rezidurilor de orice fel, care pot polua apa. Acestea trebuie colectate i ndeprtate prin sisteme de canalizare sau instalaii de colectare a acestora;
15

-distrugerea prin dezinfecie a microbilor coninuti n apele reziduale ale unor instituii sau ntreprinderi; -tratarea prealabil a apei care nu indeplinete toate condi iile apei potabile, nainte de distribuirea ei la consumatori; -protecia sanitar a rezervoarelor de nmagazinare a apei i a re elei de distribuie, astfel nct s fie redus la minimum orice posibilitate de poluare a apei. Poluarea solului Solul se afl n strns corelaie cu clima unei regiuni, determinnd creterea i dezvoltarea vegetaiei i influennd astfel n mod indirect alimentatia omului. De asemenea, solul are un rol hotrtor n amplasarea localitailor, n asigurarea condiiilor de construcie a locuinelor, de dezvoltare social i economic a aezrilor umane. Poluarea solului este cauzat de pulberile i gazele nocive din aer, de apele reziduale, de deeurile de natur industrial sau menajer, dar mai ales de pesticidele i de ngrmintele chimice folosite n agricultur. Poluarea cu ngrminte chimice. Dezvoltarea agriculturii moderne intensive este indisolubil legat de utilizarea ngr mintelor chimice, cele cu azot, fosfor i potasiu fiind cele mai importante. Efectul poluant al acestora rezult din faptul ca unele din ele conin numeroase impuriti toxice sau sunt folosite n cantiti excesive. Fiind solubile n ap, att impuritile, ct i excesul de ngrminte neutilizat de plante este spalat i ajunge n apele freatice, n ruri, n lacuri, ap potabil, etc. Efectul cel mai poluant l determin utilizarea n exces a azotailor. O plant ce acumuleaz azotai este spanacul. Din spanac, azotaii ajung la om, n tubul digestiv, unde se transform n azoti i, care sunt foarte toxici. Ei se combin cu hemoglobina, formand methemoglobina, care nu poate fixa oxigenul, situatii n care apar grave anemii. Limita maxim admis a azotailor n apa potabil a fost fixata la 10ppm. Pentru perspectiva imediat i ndepartat, o problem ngrijortoare o reprezint poluarea solurilor datorat irigrii cu ap din unele ruri, in care se deverseaza substante toxice i reziduuri petroliere (Olt, Arge, Mure, Prahova). Poluarea cu pesticide. Descoperirea i diversificarea pesticidelor a nceput n timpul i mai ales dup cel de -al doilea rzboi mondial, c nd s-a trecut la producia pe scar larg a acestora. Se tie c pesticidele ajunse n sol pot duna faunei ce contribuie la ncorporarea materiei organice n sol. La absorbia i meninerea pesticidelor n sol contribuie nsi prezena materiei organice i a ionilor de fier, aluminiu, magneziu, dereglndu-se astfel viaa. Poluarea uscatului este for ma de poluare cea mai greu de m surat i controlat. Uscatul este utilizat pentru depozitarea deeurilor menajere i comerciale, iar noroiul de la staiile de epurare a apelor reziduale este n general depozitat pe uscat sub forma unei suspensii n ap sau n stare uscat ori semiuscat. Reziduurile menajere i industriale uzuale sunt descompuse n contact cu solul. Unele ns nu dispar att de simplu. De aceea, multe ri monitorizeaz acum substanele periculoase pe uscat i verific nivelul acestor substane n esuturile
16

vegetale, n organismul animalelor, n alimente i n organismul uman. Nivelul contaminrii solului depinde i de regimul ploilor. Acestea spal n general atmosfera de agenii poluani i i depun pe sol,ajungnd la vehicularea agenilor poluani spre emisari.Trebuie totui amintit c ploile favorizeaz i contaminarea n adncime a solului. ntr-o oarecare msur,poluarea solului depinde i de vegetaia care l acoper,precum i de natura nsi a solului.Lucrul acesta este foarte important pentru urmrirea persisten ei pestcidelor i ngr mintelor artificiale pe terenurile agricole.Interesul economic i de protejare a mediului cere ca att ngramintele,ct i pesticidele s rmn ct mai bine fixate n sol. n realitate,o parte din ele este luat de vnt,alta este splat de ploi,iar restul se descompune n timp,datorit oxidrii n aer sau aciunii enzimelor secretate de bacteriile din sol. Experiena a artat c persisten a pesticidelor depinde de natura solului,ea este mai mic n solurile cu con inut anorganic mai bogat, nisipuri, argile dect n substane organice. Prevenirea i combaterea poluarii solului. Pentru cunoaterea din timp a evoluiei solului este necesar dezvoltarea i modernizarea activit ii de monitorizare a calitii solului prin: -urmrirea caracteristicilor solului n vederea cunoaterii strii de calitate; -avertizarea organelor i instituiilor abilitate i interesate n situaia intensificarii fenomenelor duntoare; -furnizarea de date pentru stabilirea cauzelor principale care genereaz fenomenele de poluare n vederea limitrii posibilelor pagube; -urmrirea msurilor de prevenire si combatere bazate pe datele furnizate de sistemul naional de monitorizare; -asigurarea de date necesare fundamentarii Programului National privind Protecia Mediului nconjurator; -colectarea igienic a rezidurilor menajere in recipiente speciale(containere), amplasate n zone cu ct mai mult circulaie i bine acoperite pentru a nu fi accesibile insectelor i roztoarelor; -incinerarea rezidurilor uscate,care au o putere caloric suficient pentru a fi utilizate n scopuri industriale sau pentru nclzirea locuinelor; -ararea solului pe care s-au depus reziduuri proaspete pentru a gr bi procesul de neutralizare i utilizare a solului fr pericol; -dezinfectarea solului ca msur excepional de distrugere a microbilor adui prin poluarea cu reziduuri.

17

2.4.FACTORII CARE DUC LA DEGRADAREA I DISTRUGEREA NATURII n cursul secolului trecut i chiar n prima jumtate a veacului nostru, epoca de mare dezvoltare industrial i de ameitoare explozie demografic , omul a trecut la exploatarea nu numai intensiv, dar i extensiv a naturii, pentru ai procura felurite materii prime i surse de hran. Pericolul dezechilibrelor ecologice este pe cale de a deveni azi un factor determinant care-i va pune amprenta n viitor asupra dezvolt rii civilizaiei i relatiilor internaionale, mai ales consecinele sale, influennd n mod negativ activitile economice ale societii umane. Atentatele comise de om n numele progresului asupra naturii n mod iraional sunt multiple i complexe. Dintre factorii care duc la degradarea naturii sunt: a) pasiunea coleciilor; b) despduririle; c) mari construcii tehnice; d) desecrile; e) revoluia tehnico-tiintific, prin consumul din ce n ce mai mare al materiilor prime naturale i ca generatoare a polurii. a) Pasiunea colec iilor, nutrita de sute de mii de naturaliti i susinut de miile societi i institu ii de cercetare, care pretind pentru schimburile tiintifice seturi de c te 100 de exemplare din fiecare specie endemic, este unul din factorii distructivi. Dar cel mai activ motor al distrugerii ecofondului natural l constitute braconajul. Astfel s-a ajuns la rrirea i chiar exterminarea unor specii de fluturi sau vegetale, a unor insec te de peteri, a unor neamuri de croitori europeni,a numeroase plante alpine. Moda colecionrii tiinifice (dar mai ales, n numele coleciilor personale) a sugerat i negustorilor o sursa de ctig, prin comercializarea speciilor rare, vndute la pre uri piperate,sub form de mpieturi, insectare, mumii turnate n mas plastic i prezentate sub form de brelocuri, broe sau obiecte de birou (milioane de flori de col,de insecte i fluturi sunt vndute astfel). b) Despduririle Pdurea i importana ei. ,,Cnd m aflu tre voi,arbori din aceti mari codrii,n tot ce m nconjoar i m ascunde totodatn singurtatea voastr unde m retrag n mine nsmi,simt pe cineva care m ascult i m iubete spunea Victor Hugo. Pdurea este mereu undeva, pe un deal, pe o coast, e un fuior de pmnt,
18

ori pe un col de zare ce fuge ctre cer. Despre ea e greu sa vorbeti. Ar trebui s o fac numai tiutorii de pduri, cei care le-au msurat cu pasul, cu viaa i cu gndul lor, care le tiu formele, le pricep traiul i graiul, cei care au fcut binecuvantat urarea ,,S creti, dragul meu, ct gorunii cei mari,, traiectoria vieii nscris pe nlimile fr cdere ale pdurii.

Foto 1 S creti, dragul mamei, ct gorunii cei mari! Pentru noi, ceilali trectori, ele sunt vechi i preaputernice locuri de obrie, pierdute i redobndite ntr-un act de veneraie i chiar de team. Vzute de departe ori de sus, pdurile sunt ntinderi vii i verzi de aer, de cnd strbatem hotarele lor, cufundndu-ne n ele, nelegem c sunt mulimi, noroade, societi alctuite din fpturi i viei cam de acelai fel, adunate dup legi ce nu sunt ale noastre.

19

Foto 2 - Pdurea, aurul verde al planetei Importana pdurilor. Dintre elementele cadrului natural care au influnat viata poporului roman de-a lungul timpului, un rol important 1-a avut pdurea, cci ea ne-a adpostit neamul nostru romnesc, ne-a ajutat s trim i s ne aprm. Legtura noastr cu natura i ndeosebi cu pdurea au fcut ca aceasta din urm s constituie fundamentul pe care ne-am construit existena material, dezvoltarea economico-social i cultural de-a lungul multor secole. Dar noi, de mai bine de un secol, n-am tiut s o crum aa cum se cuvine, s-o pastrm, nu numai ca o frumusete i o avere, dar ca un izvor de sntate. S-au fcut greeli multe i mari. S priveasc cineva rpele din attea pri ale dealului i muntelui i va nelege viaa omului. A nceput s se repare n ultimul timp, dar rnile se vindec foarte ncet i cer timp ndelungat. ntr-adevar, prin defriri, exploatri excesive i concentrate, tieri rase, tehnologii de exploatare antiecologice, punatul abuziv, poluare i alte aciuni negative, pdurea a avut de suferit. Ruina pdurilor ar nsemna srcie i nesiguran pentru ziua de mine,ar zdrnici nzuinele spre viitor. Pdurea va continua nsa s rmn mijloc i simbol al armoniei, belugului i statorniciei, precum i punte vie de legtur ntre generaii, dac ea nsi va fi gospodarit dup principiile solidaritii cu viitorul i ale eticii dezvoltrii.

20

Foto 3 - Defriarea duce la aridizarea zonei Pdurile rii noastre, reprezentand 23% din teritoriul rii, sunt aurul vieii, rezervorul nepreuit de sntate, cci natura prin funciile ei eseniale pentru noi constituie o condiie a dezvoltrii. Marea nsemntate a pdurilor rezult din funciile pe care le ndeplinesc: a.Funcia ecologic-protectiv. Dou treimi din oxigenul planetei noastre este furnizat atmosferei de arborii i arbutii existeni, deci vegetaia forestier care formeaz pdurea, i numai o treime de celelalte plante. Pot fi numite pe drept cuvnt ,,plmnii oraelor". ntr-adevr, dup cum arat oamenii de tiin, 1 ha de pdure, ntr-un an, produce 5-10 tone de oxigen i nsemnate cantiti de ioni favorabili organismului uman. Pdurea elaboreaz i produce dou treimi din materiile organice continentale necesare vieii, ea constituie refugiul vnatului i rezervorul natural de hran al numeroaselor specii de animale. Ea filtreaz i purific aerul atmosferei. Un hectar de pdure purific ntr-un an 18 milioane de mc de aer i reine pe fru nzele sale 80 tone de funingine, praf i alte noxe. Aerul din pdure conine de 70 de ori mai puine microorganisme duntoare omului dect aerul dintr-un mediu urban. Pdurea ofer omului o atmosfer calm, odihnitoare, cu aer curat, linite, armonie, departe de rutina preocuprilor cotidiene. Coronamentul arborilor,datorit suprafeei mari a aparatului foliar, absoarbe vibraiile sonore. Un ecran format dintr-o perdea de arbori i arbuti absoarbe 26% din vibraiile sonore incidente. Pe strzile plantate cu arbori zgomotul este diminuat cu 810 decibeli n comparaie cu strzile lipsite de vegetaie. Gruparea liber a arborilor ntr-un spaiu verde are un efect fonic protector fa de arborii plantai n aliniament.

21

Foto 4 - Perdelele forestiere de protecie eolian au i efect microclimatic Pdurea acioneaz asupra factorilor de clim. Astfel, pdurea marete umiditatea aerului, reduce viteza vntului i mpiedic evaporarea apei din sol i transpiraia excesiv a plantelor, crend un microclimat agreabil plantelor i animalelor. Pdurea asigur ritmicitatea ciclului apei in atmosfer . Arborii rein n sol o cantitate considerabil de ap pe care o rspandesc apoi n atmosfera sub form de vapori. n pduri, topirea zapezilor se face treptat, astfel c aproape toat apa rezultat din topirea acesteia este absorbit de sol. Eroziunea solului sub pdure normala de fag este de 84 de ori mai mic fa de un teren descoperit. b.Funcia productiv este determinat ca surs de hran prin fructele de pdure, ciupercile comestibile, dar i petele i vnatul gzduite, faptul ca este adapost din timpuri preistorice, iar n timpurile noastre, prin asigurarea cu materii prime a industriei de prelucr are a lemnului, industriei de hrtie i celuloza, industriei extractive, industriei construciilor i a materialelor de construcie. Despduririle aciuni de distrugere a pdurii de ctre om. Durerile sau, altfel spus, mai direct, agresiunile n anumite compartimente ale naturii sunt, din pcate, reale. M opresc cu struin a asupra uneia pe care omul o comite de foarte mult vreme: agresiunea asupra pdurii. De la nceputuri, omul i-a fost pdurii oaspete, protejat de ea, hrnit de ea, educat de ea. Cu trecerea timpului, copilul teribil i-a cerut pdurii tot mai mult, fr s-i dea n schimb nimic sau mai mult nimic.
22

Foto 5 - Pepiniera cu plante rezistente la secet de la Ocolul Silvic Segarcea A nfrumuseat-o, a creat, defrind tot mai fr msur luminiurile, teren pentru cultivarea grnelor, a lrgit constant luminiurile, fcnd loc ogoarelor tot mai vaste, nenelegnd ce adnci sunt rnile produse de securea lui, ce urmri nefaste vor avea, pmntul dezgolit a fost ros de ape,a fost mcinat i purtat de vnturi- o lume ntreag, abia observabil, de insecte i bacterii, preparatorii solului nutrit cu resturi vegetale ale pdurii au disparut i ele, acolo unde ogoarele, n sperana fertilitii, au fost tratate abuziv cu anumite substane erbicide. n zorii societii, puterea distructiv a omului- ca si cea creatoare, era infinit mai mic. Cel puin aa ne-o dovedesc efectele cunoscute. Descoperirea focului i folosirea lemnului-combustibil sau material de constructie, au accelerat procesul distructiv. De cnd primul topor primitiv a dobort primul arbore, p durileacopermntul cel mai ntins i durabil al solului, constituind sistemul ecologic cu cea mai mare nsemntate pentru fixarea energiei Soarelui pe Pmnt i, prin urmare, pentru meninerea vieii, au pierdut jumatate din ntinderea lor, n timp ce omenirea n acest timp s-a multiplicat de sute sau chiar mii de ori.

23

Foto 5 - Pdurea trebuie ngrijit, actiune ecologic a Geosalvatorilor Distrugerea pdurilor, crora li se datorete cel mai n alt grad de stabilitate i calitate a trei elemente fundamentale ale vieii oamenilor - solul, aerul i apa - s-a soldat de-a lungul timpului cu efecte dezastruoase. Dac n anumite condiii i faze ale istoriei unui popor cerinele avansului economic i social au impus restrngerea pdurii,ctignd n felul acesta noi pmnturi pentru agricultur, pentru aezri urbane i ci de comunicaie, s-a ajuns inevitabil la acel punct dincolo de care se ntorc mpotriva omului, ca un teribil bumerang, victoriile lui cu securea, ferstrul, ca s nu mai spun de mijloacele de lichidare a ,,vedelui" , cnd buldozerele de cai putere pot distruge hectare de pdure ntre micul dejun i prnz. Principalele consecine ale despduririlor sunt: eroziunea; extinderea deerturilor; pierderi din fondul genetic; epuizarea resurselor forestiere; perturbarea regimului apelor freatice; nrutirea climatului local. Eroziunea solului resursele vegetale aferente sunt parte constructiv a mediului nconjurtor, n contribuia activ n perpetuarea nealterat a acestora. Cele mai importante deteriorri apar la nivelul solului, suportul i mediul de via al plantelor, implicaiile evideniindu-se de la sine. Solul este fr ndoial resursa naturala cea mai preioas pe care ,,Terra" o pune la dispoziia omului, dar, probabil i cea mai nealterat. Totui omul uit prea adesea valoarea de nepreuit a solului care l hrne te. Din
24

neglijena sau pur i simplu din inclina ie spre distrugere, omenirea pierde n fiecare an 5-7 milioane de ha. de terenuri agricole dintre cele mai bune. Extinderea de erturilor - rolul pdurilor n combaterea eroziunii solului, meninerea umiditii aerului i diminuarea efectelor negative ale vntului este binecunoscut. Exploatarea neraional a pdurilor nu poate dec t s mreasc viteza naintrii deertului. Pierderi din ecofondul genetic - tot mai mult se vorbe te despre necesitatea conservrii fondului genetic al organismului care asigur perpetuarea imensei diversiti a vieii pe pmnt. Problema se pune att la animale, ct i pentru plante. n ceea ce privete speciile s lbati ce trebuie artat c n perspectiva imediat cele mai mari pierderi se ntrevd la speciile de pdure. O prognoz a evoluiei omenirii i a resurselor pn la sfritul secolului nostru: se apreciaz c pna la sfritul anului vor fi defriate 450 milioane ha. de pdure, mai ales n zona ecuatorial i n cele tropicale. Aceasta, pe lng alte implicaii,se va solda i cu masive pierderi de specii slbatice, ndeosebi de specii strict adaptate la mediul de via forestier.Se apreciaz c mai multe mii de specii vor disparea n urma acestei desp duriri. Multe dintre ele nu sunt nc inventariate i cercetate sub raportul nsuirilor, care ar putea fi foarte utile pentru societatea uman. Epuizarea resurselor forestiere - folosirea lemnului ca resurs energetic are limite evidente: nu doar datorit posibilitilor de valorificare superioar a lemnului n industrie, ci chiar nainte de toate, a faptului c n cazul exploat rii nejudicios dimensionate a pdurilor, efectul entropic se pune direct n sensul epuizabilitii resurselor. Marile constru cii tehnice, marile artere de transport si comunica ie unele mari construc ii tehnice pot produce, de asemenea, o puternic tulburare a echilibrului natural. Este clasic exemplul marelui baraj al Nilului construit n Egipt n deceniul al VII-lea, n urma caruia s-a format lacul de acumulare Nasser. Se tie c nainte de construcia barajului,Nilul inunda n fiecare an lunca sa i delta cu aluviuni aduse din Etiopia, bogate n sruri minerale. n urma acestor inundatii, erau fertilizate ntreaga vale a Nilului, Delta i rmul sud-estic al Mrii Mediterane. Nu ntmpl tor Herodot socotea Egiptul ca un dar al Nilului. Dup construirea giganticului baraj, inundaiile n-au mai avut loc i, n civa ani, au aprut consecinele nefaste ale acestei intervenii umane. Nemaifiind fertilizat natural, lunca Nilului a necesitat investiii pentru tratamente cu azot i fosfor. O parte din electricitatea care se credea c va fi folosit n industria siderurgic a trebuit s fie cheltuit pentru ceea ce de milenii Valea Nilului primea fr investiii, i anume ngrmintele necesare pentru culturile de cereale i bumbac. Dar nici apele Mediteranei nu au mai fost fertilizate, ceea ce a avut ca urmare scderea n 4-5 ani de circa 30 de ori a product ivit ii piscicole (500 tone in loc de 18000 tone). S-a sperat ca deficitul s fie compensat de cele 12000 tone de pete de ap dulce scos din lacul Nasser.Cu toate msurile luate, productivitatea lacului nu a depit 2000 tone. n plus, lacul este ameninat de colmatare foarte rapid , iar apa lui constituie un biotop al vectorilor unor foarte grave maladii tropicale locale. Acest baraj constituie un exemplu tipic al
25

modului cum unele aciuni tehnologice pripite pot determina dezechilibre tehnologice cu serioase urmri economice i sanitare. Desecrile -n multe coluri ale lumii(Africa,America de Nord i Sud, Asia de Sud, chiar i n ara noastr, s -au ntreprins mari lucrri de desecare a unor mlatini, lacuri i se proiecteaz valorificarea unor mai mari suprafee ale deltelor pentru obinerea unor spaii agricole si chiar industriale. n toate colurile lumii astfel de experiene au euat, manifestndu-se la mai puin de un deceniu, uneori sub forme dramatice (inundaiile, sterilitate a solului, modificri microclimatice). ncercarea de reconstituire a acestor medii alterate este foarte dificil, dac nu chiar imposibil. Deltele marilor fluvii ale Pm ntului constituie adevrate unicate faunistice i floristice. n consecin, modificarea mediului deltaic nu poate duce, din punct de vedere ecologic i pe termen lung, dect la distrugerea premeditat a vieii n zone ale globului care prin textura lor geologic i condi iile met eorologice, nu sunt apte cultiv rii. Sub raport economic, modificarea mediilor deltaice oriunde pe glob nseamn o risip de energie i resurse financiare. Aceast situaie aparent ciudat ne amintete de o alt legitate a naturii: nici un sistem nu poate crete i nu se poate dezvolta fr a extrage i consuma din resursele celorlalte sisteme materiale printre care fiineaz. Revolutia tehnico-tiinific surs de progres i distrugere. Raportul dintre om i mediul ambiant este o problem veche. Ea a aprut odat cu cele dinti colectiviti omeneti, cci omul, cu inteligena i spiritul creator ce l definesc, nu s-a mulumit cu natura a a cum era ea, ci a pornit cu curaj i tenacitate la opera de transformare a ei potrivit nevoilor sale. Multiplicndu-se nencetat, specia uman a adugat peisajului natural priveliti noi, prefcnd mlatini i pmnturi nelenite n vi roditoare, inuturi aride n oaze de verdea, a creat noi soiuri de plante de cultura i a domesticit animale slbatice. Pn aici echilibrul natural nu a avut de suferit dect poate pe arii foarte restrnse, care nu puteau afecta ansamb lul. Cotitura a intervenit odat cu revoluia industrial i, mai cu seam, cu noua revoluie tehnico -tiinific, graie creia avioanele i rachetele brzdeaz astzi vazduhul i strpung norii, nave tot mai mari i mai puternice despic luciul mrilor i al oceanelor, cascade i hidrocentrale transform puterea apelor n salbe de lumini, n energia ce alimenteaz parcul de maini n cretere vertiginoas. tiina i tehnica modern, sporind nemsurat puterea omului, au ridicat, n medie, nivelul de via pretutindeni. Revoluia tiinific i tehnic, pe lng numeroasele binefaceri pe care le-a adus omenirii, a contribuit ntr-o foarte mare msur la declanarea unor dezechilibre naturale care tind s se contopeasc ntr-un proces unic generalizat la scar global. Acestuia i s-a dat sugestiv numele de ,,criz ecologic ". Sub impactul dezvoltrii economice au fost poluate, mai mult sau mai puin grav, solul, apa i aerul, au disprut sau sunt pe cale de dispariie multe specii de plante i animale, iar omul este confruntat la rndul lui cu diverse maladii cauzate de poluare, fenomen ce cuprinde astzi, cu o intensitate tot mai mare sau mai mic, toate rile. Efectele ei sunt resimite pn i pe ntinderile pn ieri imaculate ale Antarcticii. S-a calculat c, n timp de un deceniu, devierile civilizaiei au
26

provocat mediului natural pagube mai mari dect ntr-un mileniu. Merit, desigur, aplaudate tentativele omului de a se desprinde temporar de Terra, de a se avnta spre nemrginirile astrale, dar acestea, deocamdat, sunt mai mult zvcniri spectaculoase, care nu ne ngaduie s uitm c omul rm ne legat de pmnt printr-un ,,cordon ombilical" sui-generis, numit ,,asimilaia clorofilian ". El dispune de for numai n masura n care i-o furnizeaza Terra-mama. E de neles cum se poate uita c nainte de a fi creator, omul a fost creat i c celor ce ne-au dat via le suntem venic datori.

27

2.5. INFLUENE PSIHO-PEDAGOGICE ALE FORMRII UNEI ATITUDINI ACTIVE FA DE MEDIU PRIN LECIA DE GEOGRAFIE

Pregatirea elevilor n coal nu nseamn numai dobndirea de c tre acetia a unor cunotine noi, ci i formarea unor atitudini, priceperi, deprinderi, abiliti, motivaii, stri afective, etc. colii i revine sarcina ca, de la o vrst fraged, elevii s ajung s cunoasc, s iubeasc i s ocroteasc natura. Ei trebuie s tie c natura este un organism viu, ale crui componente sunt ntr-o strns intercondiionare, sufer n evoluia sa n timp schimbri determinate de cauze naturale i sociale. coala este ntr-un dialog i acord permanent cu societatea. Ea are sarcina de a aciona n direcia nsuirii de ctre copii a unor cunotine tiinifice despre natur (componente, fenomene, procese). nsuirea cunotinelor tiinifice contribuie unei g ndiri cauzale ale copiilor, la dezvoltarea spiritului de observaie, la formarea de priceperi i deprinderi active, precum i la dezvoltarea afectiv, voluional a fiecrui copil. Contactul nemijlocit cu aspectele mediului nconjurtor ofer copiilor multiple i noi posibiliti de cunoatere a legturilor dintre om i natur, dintre plante i animale. Degradarea continu a mediului nconjurator, care se petrece sub ochii notri, este un element major i se datoreaz tocmai interveniei omului n natur. De aceea trebuie contientizat necesitatea protec iei sale, a ocrotirii vieii n cele mai variate forme ale s ale. Orice prilej oferit de lec iile de observare a plantelor i animalelor(observri spontane, plimb ri , excursii, expuneri de diapozitive, lecturarea unor texte inspirate din fauna i flora terestr, vizionarea i dezbaterea unor emisiuni TV) trebuie folosite pentru a forma o gndire intuitiv i deductiv a copiilor n raport cu natura, pentru a le dezvolta dragostea i respectul fa de aceasta, dorina de a o arta. Astfel, cu ocazia organizrii unor excursii si drumeii n Parcul Nicolae Romanescu, Grdina Botanic Craiova i Grdina Zoologic, elevii clasei a-IV-a au avut posibilitatea s cunoasc i s observe direct i dirijat unele aspecte ale polurii mediului nconjurtor, s stabileasc legturi i relaii ce exist ntre plante i animale. Tot cu aceste ocazii ei i-au dat seama c pentru a menine un mediu natural sntos este nevoie de intervenia fiecaruia dintre noi. Subliniind totodat i formarea contiinei i conduitei moral-civice, le-am aratat elevilor multe locuri cu iarb clcat, cu
28

hrtii i resturi de mncare aruncate, au putut observa de asemenea copaci cu crengi rupte sau uscate, i multe alte aspecte. Profilul moral-civic al personalitii este centrat pe valorile societii democratice, care genereaz obiectivele i coninutul educa iei morale. Interiorizarea valorilor morale parcurge n concep ia lui J. Piaget (1967) trei stadii: stadiul moralei eterogene, morala ascultrii (pn la 7-8 ani), stadiul autonomiei morale (7-8 ani pn la 12 ani), stadiul contiin ei morale (12-18 ani). Formarea unei contiine ecologice la elevii din ciclul primar i preprimar face mai uoar trecerea de la morala eterogen (prin interiorizarea valorilor morale) la morala autonom. Structurile atitudinal-valorice sunt n strns legtur cu cele afective, motivaionale (convingeri, sentimente, idealuri, aspiraii, dorine, trebuine). O norm sau un principiu ecologic, pentru a putea fi tradus n fapte i ac iuni ecologice, trebuie s aib la baz o trire afectiv, altfel nu se va putea realiza concordana ntre ceea ce tim c trebuie s facem i ceea ce facem. La ntoarcerea din excursii, spre coala, le-am atras atenia elevilor asupra preocuprilor oamenilor de a planta n grdini sau n fa a blocurilor pomi sau arbori ornamentali, care nfrumuseeaz spaiile libere, fiind n acelai timp i generatori de via, dat fiind faptul ca acetia sunt mari consumatori de bioxid de carbon din mediul ambiant. Frumosul din natura, manifestat n culori i forme sonore, are o influen binefacatoare asupra omului frmntat de zbuciumul vieii, dac tie s -1 observe i s se apropie cu emoie de spectacolul sublim al naturii. n coal, n cadrul procesului de nvm nt, prin cercuri artistice pe teme ecologice, excursii n natur, spectacole i expoziii, ore educative i activiti culturale, vom urmrii realizarea mai multor obiective ale educaiei estetice (St. Brsnescu, G. Videanu). Formarea la elevi a capacit ii de a observa, percepe, nelege i aprecia frumosul pe baza unor criterii tiinifice; formarea simtului i gustului estetic, dezvoltarea aptitudinilor literar-artistice, formarea capacitii de a integra frumosul n viaa personal. Educaia ecologic este eficient atunci c nd sensibilizezi spiritul copilului, percepia spaiului, formelor, distanelor, culorilor la jocuri i vizite n natur. Ca arie de investiga ie se alege studiul mediului apropiat al copilului (casa, coala, drumul ntre cas i coal). Simul responsabilitii la copil se concretizeaz prin insuflarea dorin ei de a ngriji animalele i plantele, de a efectua diverse aciuni gospodreti. Modalitile de formare a unei gndiri ecologice i a unor atitudini pozitive fa de protecia mediului nconjurtor sunt multiple i variate i depind n mare msur att de imaginaia nvtorului, ct i de pregtirea i instruirea acestuia n domeniul respectiv, dar nu n ultimul rnd de particularit ile de vrst ale copilului. Atitudinea este felul de a fi sau de a se comporta al unei persoane, poziia favorabil sau nefavorabil - adoptat fa de o persoan sau un lucru, un eveniment, un act politic.
29

Formarea atitudinii active fa de realitate i protejarea mediului nconjurtor este una din finalitile obiectivelor educaiei ecologice, ce vizeaz dimensiunea afectiv a elevului, de a se comporta, poziia favorabil n raport cu mediul nconjurtor. Aceasta nu este nnscut i nu se dezvolt de la sine prin simpla maturizare biologic. Ea se educ, se dobandete sub influena mediului socio-cultural i educaiei

30

2.6. COALA - CADRU EDUCAIONAL PROPICE DEZVOLTRII ATITUDINII ACTIVE FA DE MEDIU PRIN LECIA DE GEOGRAFIE ___________________________________________________________________

coala este chemat s determin e nu numai sentimente de admira ie pentru frumuseile naturii, ci i convingeri i deprinderi de conservare a mediului nconjurtor. Toi oamenii, de la mic la mare, vin n contact, n grade diferite, cu mediul nconjurtor i cunoaterea acestuia, ca i a ansamblului de msuri de ocrotire. coala, n ansamblu, prin intregul ei proces instructiv-educativ, trebuie s urmareasc n ultim instan trezirea spiritului de independen, de formare a capacitii de auto-instruire i auto-educaie ecologic la elevi. EDUCAIA PENTRU MEDIU se poate realiza foarte bine n coal, n cadrul orelor de GEOGRAFIE i prin activiti optionale. Opionalul de educaie ecologic este condus de nvtori preocupati s-i formeze urmtoarele competene: - de a selecta metodologii de predare adecvate realizrii unui nvm nt cognitiv-afectiv; - de a mbina metodele specifice nvmntului n aer liber cu cele ale unui nvmnt bazat pe jocuri de stimulare a unor situaii i cu studiul atent al elevilor luai n mod individual i pe grupuri; - de a evalua i planifica cu atenie aciunile pe care le ntreprind n scopul realizrii temelor ecologice; - de a evalua cu eficien rezultatele obinute cu copii, at t n domeniul cognitiv, ct i afectiv-individual; - de a modifica, seleciona, adapta cunotinele despre mediul nconjurtor pentru nvmntul primar. De asemenea, trebuie s manifeste curiozitate i interes, sensibilitate, sociabilitate, empatie fa de cei din jurul su. Posednd aceste calita i, nvtorul trebuie s selecteze copii prin: chestionare ecologice, teste de comportament ecologic, jocuri cu coninut ecologic, studii de caz, etc. Pentru eficientizarea activitilor ntreprinse, nv torii i elevii lor au nevoie de mijloace i materiale adecvate. Dintre resursele materiale necesare pregtirii cadrelor didactice amintim: materiale teoretice, informative (atlase, reviste, albume,
31

almanahuri, nregistrri ale emisiunilor TV, filme didactice, diafilme, diapozitive, culegeri de texte literare i tiinifice, etc.) Mijloacele i materialele pe care le pot folosi elevii sunt: benzi desenate cu coninut ecologic (lan trofic, procesul de evolu ie a unor plante, animale, etc.), diafilme, casete audio-video, discuri, seturi de plan e, albume, pliante, truse ecologice, mulaje, psri i animale mpiate, diagrame. Alturi de mijloacele i materialele mai sus menionate, nvtorul i elevii pot crea i alte mijloace: trusa ecologic ce contine unelte n miniatur (grebl, cazma, sap, gleat, stropitoare, mnui i orulee ecologice), couri ecologice de interior i exterior, costume ecologice din materiale refolosibile,colecii de semine, ierbare, insecte, colivii cu psri, ghivece de pmnt, etc. Pentru realizarea aciunilor educativ-ecologice (de mediu) este necesar colaborarea cu: prinii, educatorii, comunitatea local, mijloace mass-media, ageniile de turism, agenii ale mediului, grdini botanice, zoologice, sponsori particulari, etc. Prin leciile opionale de geoecologie, nvtorul orienteaz micii ecologiti spre formarea de capaciti acionale. Pentru aceasta utilizeaz strategii variate,dominant fiind cea euristic, prin observare nemijlocit , rezolvare de probleme deschise, experimentare, dialoguri euristice, simulare, tehnici de creativitate.

Liceul teoretic ,, Adrian Punescu Brca


32

2.7. NDRUMRI METODOLOGICE _________________________________________________________________ Metodogia educaiei ecologice trebuie s pun accent pe nsuirea metodelor de cercetare, investigare, experimentare pentru nsuirea cunotinelor, formarea deprinderilor i comportamentelor practice. Coninutul activitii ecologice trebuie s fie simplu, accesibil nelegerii copiilor. El difer n funcie de mediul rural-urban, de aezarea geografic, etc. Accentul trebuie s se pun pe formarea deprinderilor de protecie, amenajare, investigare, cunoatere. Desfurate n mediu coerent, toate simurile sunt implicate n cunoaterea naturii. Metodele estetice trezesc n sufletul copilului emoii n faa contactului direct cu frumuseile naturii. De aceea organizarea unei excursii ecologice, plimbri pe jos, dezvolt curiozitatea, interesul pentru analiza, comparaie, descoperire, prin contact direct. Educatorul trebuie s creeze astfel de situaii pentru a trezii copilului do rina de a descoperii rela ii, cauze, de a adresa ntrebri i setea de cunoatere prin intervenie direct, imediat. Dup organizarea unei activiti n mediul concret este bine s se fac o sintez a informaiilor, sugestiilor, impresiilor copiilor. Copiii pot cerceta pentru o perioad de timp mai ndelungat cartierul, parcul, grdina, pentru a descoperi problemele ecologice cu care se confrunt oamenii. mpreun cu prinii pot analiza, lua chiar interviuri, fac fotografii, care pot fi valorificate cu prilejul ZILEI MONDIALE A MEDIULUI. Un pliant ilustrat, o emisiune TV sau radio, pot trezi responsabiliti edililor oraului, statului i cetenilor. n mediul rural educaia ecologic urmarete aceleai obiective. Tradiiile folclorice romneti, indiferent n ce zon ne-am situa, prezint elemente de convieuire a omului cu natura. Copiii cunosc sub o alt form rela iile din mediul nconjurtor i au posibilitatea de a admira, tri emoii i sentimente puternice la contactul cu peisaje din medii diferite: acvatic, silvic, turistic i aici excursiile, drumeiile, plimbrile se pot proiecta pentru descoperirea unor surse de poluare a rului, pdurii, cmpului, grdinii de legume. Activitile practice de plantare, sdire, ntreinere sunt la ndemna educatorului din mediul rural. n fa a spectacolului naturii copii pot face descrieri verbale, pot s creeze jocuri pe teme ecologice, iar educatorul poate concepe jocuri cu coninut informativ care s stimuleze curiozitatea pentru a investiga un anumit mediu. Este important s se conceap un anumit demers tiinific de investigare, descoperire, n scopul nelegerii mediilor de via, a relaiilor dintre ele.
33

Prin activitile ecologice desfurate cu profesionalism de educator, copiii se dezvolt intelectual, emoional, voliional, moral. Copiii trebuie pui n contact direct cu problemele ecologice ale zonelor apropiate. Pentru a putea aborda o tematic educatorul trebuie s aib cunotine de geografie, fizic, chimie, biologie. Astfel poate s explice, s ndrume elevii pentru sesizarea, descoperirea relatiilor dint re organisme, factorii chimici i efectele lor (temperatura, precipitaii, vnt, etc.). Dac educatorul stimuleaz, provoac copiii s aleag o tem practic de ocrotire a unei psri, animal, plante, spaiu viu, creaz condiiile de studiere aprofundat i mbuntirea cunotinelor de aplicare, de rezolvare a unor situaii problematice care pot s apar. Copiii trebuie solicitai s aplice cunostinele, priceperile, deprinderile n situaii noi, fie individual, fie n grup. Se poate studia, de exemplu, mediul apropiat copilului, CARTIERUL, PARCUL DIN APROPIERE, STRADA, PIAA etc. Copiii, prin observare concret, evalueaz sntatea mediului i pot gsi, coordonai de dascli, msuri de protecie. n acest mod se formeaz atitudini pozitive fa de mediul degradat. Ei i exprim dorina de a aciona concret i trebuie ncurajai s o fac pe msura posibilitilor lor. Tema ,,Satul meu natal poate avea ca objective: formarea deprinderilor de a analiza, sintetiza, recunoate, compara, gsi soluii i a proteja. Copiii pot constitui model pentru aduli. Activitile lor pot fr na unele impulsuri ale adulilor care distrug ntr-o clip armonia naturii. S ocrotim organismele vii este important pentru vrsta colar, dac ne gndim la sufletul curat al omuleului care imit ca un robot dac nu este ndrumat la timp i corect. Copiii trebuie stimulai s aib idei personale, s ia singuri decizii pentru protecia unei plante, cine vagabomd, etc. Este frumos dar greu de pus n practic, vei spune. nvtorii trebuie s-i dezvolte competene metodologice de predare activ cu accent pe nvarea cognitiv-afectiv. Pentru activitile n aer liber, care trebuie s predomine, este necesar o strategie adecvat, trebuie afectivitate din partea dasclilor i preocupare pentru studierea fiecrui copil. Problemele de educaie ecologic trebuie extinse la toate categoriile de activiti. Copiii trebuie contientizai de efectele polurii nu numai asupra mediului ci i asupra sa. Numai atunci copilul devine contient de rolul lui i este motivat n comportamentul lui fa de mediu. El trebuie s se simt liber. Activitile extracurriculare organizate pentru ocrotirea, ngrijirea naturii se vor organiza cel puin odat pe sptmn. Diversitatea acestora poate avea , un aport benefic care s faciliteze formarea personalitii copilului. Crile, diafilmul, audiiile, filmele, concursurile au caracter practic- evaluativ, vizitele la muzee, pe malurile rurilor, ntlnirile cu maetrii n arta prezent rii tmplrilor captivante, toate pot fi evaluate n decursul unui an colar. Este necesar urgentarea experimentrii de ctre fiecare nv tor a srategiilor de studiere a mediului concret. Exemplele concrete din experiena uor
34

dascli pot constitui un preios exemplu n formarea cadrelor mai pu in creative n a mbina, studia metodele cele mai eficiente n studiul mediului. Orientarea copiilor spre ceea ce este semnificativ i apoi punerea n situaia de a produce idei,opinii personale, conduce la interrelaionarea eficient cu unele aspecte ecologice. Copiii pot s-i asume responsabiliti, dar uit repede de ele. De aceea trebuie ndrumati, stimulai, evaluai permanent. Specialitii susin stimularea activitilor cognitive, conducerea copiilor spre studiul mediului, spre nelegerea folosirii raionale a naturii i crearea eticii comportrii n mediu. n orae poate fi nfiinat CLUBUL ECOLOGIC cu scopul de a forma copiilor deprinderi practice n clas. Mediul astfel creat stimuleaz situaiile de a observa, compara, experimenta, cerceta, ngriji plante, animale mici: papagali, canari, hamsteri, broate, etc. Discuiile cu copiii, ntre copii i aduli, citirea unor cri ilustrate, conduc la realizarea interdisciplinar a obiectivelor noii programe. Activitile de colectare a h rtiei, sticlei, tuburilor de spray, etc., exerciiile practice de economisire a apei formeaz comportamente trainice i copilul devine contient de locul lui n mediu, de importana lui n protejarea resurselor naturale. Lectiile-plimbri i leciile despre natur , jocurile cu roluri, studiul de caz dezvolt responsabiliti pentru pstrarea i ocrotirea mediului. Metodele observaiei, descrierii, experimentului, problematiz rii, descoperirii se mbin armonios de un dascl abil i bine pregtit, cu grij i dragoste pentru natur.

35

2.8. MODALITI DE DEPISTARE A COPIILOR _______ CU ATITUDINE ACTIV FA DE MEDIU Test de comportament i atitudine: n curte sau n prcule li se dau copiilor bomboane ambalate, fr s li se atrag atenia unde s pun ambalajele. Se nregistreaz ci copii le arunc n couri, ci la arunc pe jos, cine ia atitudine asupra celor ce le arunc pe jos. Test de comportament, atitudine,empatie: Se amenajaz n spaiul ecologic figurine - mulaje de reptile (erpi, crocodili, dinozauri). Se observ comportamentul, atitudinea copiilor fa de acestea. Ci se sperie i ncearc s le distrug, ci manifest empatie i doresc s le apere (ocroteasc). Test de comportament, atitudine, empatie: Natura vie sau siluete (plante, psri, animale, oameni) pe care ncerc s le distrug n faa copiilor. Se observ atitudinea copiilor fa de fapta mea. Se nregistreaz ci copii manifest empatie fa de vietatea rnit. Se nregistreaz cine gsete soluii de vindecare a vietii.

36

CAPITOLUL III 3.1. CURRICULUM COLAR - CADRU GENERAL DE OPTIMIZARE A NV RII GEOGRAFIEI

Nu mai este un secret c n cadrul procesului de nvmnt coninuturile reprezint o variabil foarte important, poziia de prim rang explicndu-se prin faptul c obiectivele educaionale nu pot fi atinse dac nu sunt selectate i transmise elevilor coninuturile adecvate acestora. Aplicarea corect se realizeaz nc de la nceput dac se cunoate defini ia termenului de ,,curriculum". Astfel trebuie s se fac distincie ntre termenul de ,,coninut" i cel de ,,curriculum". Dac primul se refer numai la valorile care se vor transmite elevilor i la competenele pe care acetia i le vor forma, termenul de ,,curriculum" are o acoperire mai larg (include coninuturile instructive-educative incluse n programele colare i universitare, experienele de nvare i formare, directe i indirecte, ale elevilor, experiene corespunztoare celor trei mari catregorii de educaie, care se mbin i se completeaz reciproc, educaia formal, nonformala i cea informala). n sens larg curriculumul are nelesul de proiect pedagogic, prin care sunt evideniate interdependenele, deloc simple, stabilite ntre obiectivele educaionale, coninuturile instructiv-educative, strategiile de predare i nvare n coal i n afara colii i strategiile de evaluare a activitii educaionale. Dac profesorul cunoate definiia termenului de curriculum i este la curent cu existena unei reforme curriculare trebuie s tie i s fac distincie ntre tipurile de curriculum-uri (general, specializat sau de profil, ascuns, informal, recomandat, scris sau prescris, predat, nvat sau realizat, suport, testat, zonal sau local, exclus, etc). ntre diversele tipuri de curriculum se stabilesc corelaii, lucru ce trebuie valorificat i de practicienii care compatibilizeaz aceste categorii diverilor beneficiari, elevi, studeni etc. De unde importana cunoaterii tipurilor enumerate mai sus? Iata, de exemplu c n cazul curriculum-ului real cadrul didactic i poate demonstra toate capacitile creative i ntreaga miestrie didactic putnd, prin demersurile sale, s accesibilizeze i s fac mai atractiv curriculumul prescris. Reforma nvmantului care se deruleaz la ora actual i propune s faciliteze i formarea unei noi culturi curriculare. Cadrul didactic trebuie s in cont de noile principii: * principiul egalitii anselor, fiecare individ are dreptul la educaia comun, realizat n cadrul nvmntului obligatoriu; * principiul descongestionrii, care recomand selectarea i esenializarea coninuturilor programelor colare i diminuarea suprancrcrii informaionale; * principiul descentralizrii i al flexibilitii currculumului (mbinarea trunchiului comun cu cumculumul la decizia colii);
37

* principiul seleciei i ierarhizrii culturale; * principiul funcionalitii, se recomand adoptarea disciplinelor de studiu la particularitile de vrst ale elevilor; * principiul coerenei (asigurarea echilibrului optim ntre ariile curriculare s i disciplinele de studiu, n plan orizontal i vertical); * principiul racordrii la social. n ultima vreme n urma coroborrii rezultatelor cercetrilor cu datele i informaiile obinute n practica instruirii, specialiti au conturat cteva tendine n reforma curricular: * deschiderea spre educaia permanent; * realizarea unui impact sistemic; * elaborarea curriculumului difereniat, individualizat, personalizat; * elaborarea curriculumului de profil i specializat .a. Pentru o aplicare corect,cadrul didactic trebuie s porneasc de la cunoaterea faptului c reforma curricular este parte integrant n cadrul reformei nvmntului din Romnia, de la cunoaterea def iniiei de curriculum, a tipurilor de curriculum, a interdependenelor dintre acestea etc. De altfel, nu mai este ceva nou ca la baza rezultatelor pozitive, indiferent din ce punct de vedere procesul instructiveducativ este privit, st i capacitatea cadrului didactic de a aplica tot ce teoria spune. Profesorul are un rol determinant la aplicarea corect a curriculumului colar, de el i calitile sale depind rezultatele dorite. Acest lucru se poate realiza i printr-o documentare continu n domeniu. Fr aplicarea n practic a acestor no inuni teoretice reforma curricular se poate transforma ntr-o ,,form fr fond".

38

3.2. CURRICULUM DE BAZ I CURRICULUM LA DISPOZIIA COLII

Curriculum colar pentru nvmntul primar reflect concepia care st la baza reformei sistemului educaional romnesc, urmrind fialitile stipulate n Legea nvmntului, finaliti referitoare la dezvoltarea complex a personalitii elevilor. De aceea, cepnd cu anul colar 1998-1999, reforma presupune, printre altele, organizarea sistemului de nvmnt pe cicluri i arii curriculare i vizeaz doua segmente: Curriculum nucleu; Curriculum la decizia colii. Ultimul segment, cel la dispoziia colii, are n vedere: Curriculum nucleu aprofundat; Curriculum nucleu extins; Curriculum elaborat de coal (opional). Disciplinele opionale sunt de mai multe tipuri care se stabilesc n funcie de resursele umane i materiale, de interesele i aptitudinile elevilor, de disponibilitile cadrelor didactice, de alegerea prinilor, de specificul local. Astfel exist: Opional la nivelul disciplinei; Opional la nivelul ariei curriculare; Opional la nivelul mai multor arii. Iar pentru derularea lor optim este necesar ca fiecare nvtor, dup parcurgerea etapelor de selectare a tipului de opional, s ntocmeasc programa colar pentru disciplina respectiv respectnd toate rigorile. Cuprinznd in obiectivele sale componente de baza ale educaiei n societate, ale celei artistice, tiinifice sau fizice, noi le discipline dispun de valene formative multiple care privesc toate resorturile personalitii umane-att pe cele intelectuale, ct i pe cele afective i psihomotorii.Fiind tiin i art n acelai timp, utilizeaz un limbaj propriu, specific, la suirea cruia concur deprinderile integratoare specifice proceselor limbajului. Curriculum opional este astfel conceput nct s nu ngrdeasc , prin concepie sau mod de redactare, stilul cadrului didactic, s ofere libertate de alegere i de organizare a unor activiti de nvare considerate a fi cele mai potrivite atingerii obiectivelor propuse. Un element inovator extrem de important n realizarea obiectivelor i standardelor de performan propuse prin disciplina opional desfurat l reprezint nvarea i cultivarea gndirii critice la colarii mici.

39

3.3. EDUCAIA PENTRU MEDIU N NVMNTUL PRIMAR ,,Educaia pentru mediu reprezint procesul care serve te la recunoaterea valorilor mediului nconjurtor i la clarificarea conceptelor privind mediul nconjurtor. Scopul s u este de a promova formarea aptitudinilor i atitudinilor necesare pentru a nelege inter-relaiile dintre oameni, cultur i mediul nconjurtor, pentru dezvoltarea activit ii contiente i responsabile care are drept scop mbuntirea calit ii mediului." (IUCN, 1999) Mediul nconjurtor constituie un mecanism viu cu o complexitate deosebit, de a crui integritate i bun funcionare depinde ntreaga activitate uman. Relaiile care se stabilesc ntre om i natur suscit un interes permanent, condiional att din dorina cunoaterii fenomenelor care se petrec alturi de noi, ct i de procurarea unor surse de materie prim, fr ca prin aceasta s se produc dezechilibre n mediul nconjurtor, ale cror consecin e pot fi imprevizibil de mari i grave. Suntem n mileniul al III-lea i cu toii simim tot mai mult nevoia de a iei n natur, de a ne bucura de binefacerile ei, de minunaiile ei. Avem nevoie de echilibru i de frumusee. Natura ne ateapt nc generoas , dar... Vai! Omul este singura fiin care-i distruge mediul de via. Prin activitile sale a distrus echilibrul natural care s-a meninut milioane de ani. Cum putem tri n armonie cu natura ? S ne alturm celor care iubesc natura , celor care nu vor s tulbure nimic din ceea ce exist viu pe Planeta Albastr ! S ne informm pentru a cunoate adevrul despre POLUARE ! Este foarte important ca noi toi s luptm mpotriva polurii mediilor de via. Se investete extrem de puin pentru salvarea vieii de pe PMNT. Prea adesea uitm s nvm a tri frumos! Ocrotirea naturii poate fi definit ca o aciune menit s apere i s ajute o fiin aflat n impas, ceva ce este ameninat, fie de factori din exterior, fie interiori respectivului subiect. S fim cu toii responsabili n aciunea de ocrotire a naturii ! Educaia ecologic este o form a educa iei care, printr-un sistem de aciuni specifice asigur formarea unei contiine ecologice, iar aceasta la rndul ei st la baza conduitei ecologice, comportamentului ecologic sau eticii ecologice. Se fundamenteaz n familie - nainte de grdini - prin puterea exemplului i apoi prin cea a cuvntului i trebuie s nu se termine nici la adnci btrnei. n coala primar elevii sunt perceptivi la ceea ce li se arat i li se spune n legatura cu mediul i sunt dispui s formeze marele detaament de aprtori ai naturii. Menirea noastr, a educatorilor, este s oferim n mod gradat i n acord cu particularitile de vrst cunotine tiinifice necesare formrii ecologice i s organizm activiti i aciuni educative privind mediul nconjurtor. Trebuie dezvoltate la elevi nclinaiile pentru protecia naturii, sentimentul rspunderii fat de covorul vegetal, al psrilor i animalelor din mprejurimile colilor i parcurilor.
40

Educaia n coli, n domeniul proteciei mediului, trebuie s se realizeze n activitile la clas la toate disciplinele i n activiti extra-clas i extracolare organizate de coal sau de diverse instituii. Educaia ecologic trebuie s aib un caracter interdisciplinar i pluridisciplinar. Pentru o mai bun nsuire a regulilor ecologice, am nfiinat pentru copii clubul ,,Micii ecologiti", prin care copii au reuit s cunoasc pericolele care pot distruge definitiv mediul nconjurtor. colarii au fost inui n contact cu natura fie prin turismul ecologic, fie prin lucrri de literatur consacrate sau creaii ale lor, prin expoziii de desene i fotografii, filatelie prin vizionarea de filme didactice cu tematic adecvat i prin toate mijloacele de informare. Prin ieirile n natur, excursii sub ndrumarea nv torului, elevii au perceput vizual, auditiv, olfactiv i tactil ceea ce i nconjoar i a sdit n mintea i in sufletul fiecruia conceptul c omul este dependent de natur i nu poate tri n afara ei. Voi reda n continuare cteva modaliti prin care se poate realiza nca de la vrsta colar mic formarea concepiei i conduitei ecologice. Prin diferitele discipline incluse n procesul de nvmnt trebuie s convingem pe fiecare elev de necesitatea aprrii mediului nconjurtor mpotriva polurii i s le formm o conduit ecologic modern. Acest lucru se realizeaz n cadrul leiilor de tiine n care li se explic ce este poluarea, de cte feluri este i efectele ei negative asupra omului. Leciile de tiine nlesnesc nelegerea organismelor vegetale i animale, a proceselor eseniale de ntreinere a vieii, a legturilor indisolubile dintre plante animale - mediu. n cadrul orelor de geografie dar i ocazional n cadrul orelor de educaie civic, limba romn, educaie muzical, educaie plastic, istorie putem convinge elevii de necesitatea aprrii mediului. Cercul organizat sub genericul - Micii ecologiti - a fost o modalitate deosebit de eficient n scopul apr rii mediului. Am studiat teme privind Pmntul ca suport material al echipamentelor vietii i modificrile provocate de impactul omului cu natura - poluarea. Am fcut excursii i vizite pentru a constata starea n care se afl mediul nconjurtor local i de a ntreprinde pe msura puterilor noastre, aciuni n sprijinul msurilor adoptate de organele de stat pentru aprarea mediului. Am initiat activitatea De vorba cu Desnuiul " i am mers cu elevii pe malul rului observnd gradul mare de poluare ce se datoreaz deversrii resturilor menajere. Copiii au fcut aciuni de ecologizare pe malul rului prin strngerea diverselor deeuri degradabile i nedegradabile. Nici parcul nu a fost uitat de igienizat . Pentru a respira aerul curat , pentru a ntlni peisaje care ne ncanta ochiul cu varietatea culorilor i prospeimea vegetaiei am colindat parcul din propierea satului. Pdurea bine pstrat i ngrijit ne-a atras prin farmecul i mreia ei deosebit. Am discutat despre importana pdurii n viaa omului nc din cele mai vechi timpuri.
41

Pentru c natura este prietena lor, copiii au creat un col viu n clas, care red n parte aspecte din cel mai ntlnit ecosistem - pdurea. Se pot observa: un arbore care reprezint sursa principal de oxigen; diverse grupe de plante care triesc n asociaie cu arborii: muchi, ferigi, licheni, ciuperci; mici vieuitoare care miun n interiorul pdurii: arici, veverie, iepuri; diverse specii de psri: mierle, piigoi, cuci. Micii ecologiti, copiii, au popularizat Ziua Pmntului - 22 Aprilie - cu sloganul: "Mai mult dect o zi - un mod de via".

Foto 1 - Numeroase activiti s-au organizat cu prilejul "Zilei Pmntului'' n excursiile pe care le-am fcut au admirat arta din natura: forme deosebite forme deosebite :crengi uscate i trunchiuri de copaci, frunze de forme i culori diferite flori uscate. Cu ele au creat mici opere de arti am organizat o mini expoziie n clas.

42

Foto 2 - Pregtirea materialelor pentru expoziia de colaje organizat cu prilejul "Zilei Psrilor" Copiii nu se pot forma oameni adevrai dect ntr-un mediu sntos: cel de acas i cel de la coal . Am organizat Patrulele ecologice". De ce? Pentru c: deeurile din coal sunt produse de copii; deeurile distrug imaginea pozitiv a colii; deeurile pot fi periculoase pentru sntatea copiilor. Membrii acestor patrule fac parte din cercul Micii ecologiti" i tiu s se implice n toate activitile ecologice i sunt interesai s observe aspectele negative din coal.

Foto 3-Patrula "Micii ecologiti "-n timpul unei activiti n ntreaga munc de educaie cu colarii mici trebuie s ajungem la convingerea c mediul natural nu poate fi aprat numai ntr-o zi - 5 iunie - Ziua
43

Mondial a protejrii mediului - de ecologi, biologi, silvicultori prin protejarea plantelor i animalelor decretate aprate de lege, ci n toate cele 365 de zile ale fiecariu an , n fiecare clip a fiecrei zile, de toi locuitorii planetei. Trebuie s aprm Planeta Albastr, leagn al civilizaiei i al vieii, ea fiind casa noastr i a tuturor vieuitoarelor de pe Pmnt.

44

3.4.EDUCAIA PENTRU MEDIU PRIN GEOGRAFIE

Geografia, alturi de celelalte obiecte de nvm nt, contribuie la ecucaia pentru protejarea mediului a elevilor. Elevii i nsuesc un sistem de noiuni, priceperi i deprinderi, necesare pentru activitatea practic, i formeaz concepie tiinific despre lume i, n acelai timp, deprinderi intelectuale de munc. Ca s dezvoltm gndirea elevilor n timpul nvrii geografiei, tre buie s-i nvm s desprind din diferite obiecte i fenomene separate, legturile lor interne i s le foloseasc n explicarea altor fapte i fenomene geografice. A nva pe elevi s gndeasc nseamn s -i deprindem s priveasc fenomenele naturii i societii n continu dezvoltare, s ptrund n legturile lor interne, s sesizeze interdependena dintre ele. n acest scop, nici un fenomen nu trebuie prezentat separat, ci in contextul din care face parte. Numai astfel elevul va nelege legturile fenomenului studiat cu celelalte fenomene, precum i interdependena dintre ele. De pild, dac cu ocazia unei excursii n orizontul local, elevii studiaz un rule, nvtorul trebuie s atrag ateni a asupra obriei ruleului, care poate fi un izvor, un loc, o mlatin, asupra legturii ce exst ntre viteza ruleului i nclinarea pantei pe care curge sau asupra evoluiei vii n raport de natura petrografic i morfologic a inutului pe care-1 strbate. De asemenea, cercetnd vremea, elevul observ legaturile ce exist ntre temperatura, presiunea i direcia masei de aer, felul precipitailor, etc.

Foto 1 - Lecia de geografie folosete n primul rnd Harta

45

Trstura caracteristic a geografiei const n aceea c cele mai de seam nsuiri ale fenomenelor i obiectelor geografice, cum sunt: aezarea geografic, configuraia unei suprafee pe care o vrem s -o reprezentm, forma i dimensiunile ei nu pot fi cunoscute fr hart i nelegat de ea. Particularitile unui teritoriu sunt redate cel mai bine i mai expresiv prin hart. Harta, prin culorile i semnele sale convenionale, simbolizeaz obiecte i fenomene geografice, transpune pe elevi n inuturi ndeprtate pe care nu le-au vzut sau nu le vor vedea niciodat, face ca elevii s sesizeze trs turile caracteristice ale acestor obiecte i fenomene, ca i cum s-ar afla n mijlocul lor. Predarea geografiei la clasele I-IV ajut n acelai timp la dezvoltarea memoriei. Nu este vorba de memorare mecanic, ci de re inerea datelor geografice cu ajutorul diferitelor asociaii pe care le sugereaz harta. Prednd geografia,pe baza explicri i nelegerii cauzalitii fenomenelor,dezvoltm spiritul de observaie i curiozitatea tiinific. Astfel, geografia contribuie la formarea bazelor concepiei materialist-didactice. Pentru acest lucru, toate fenomenele geografice trebuie prezentate n mod dinamic i nu static. Se studiaz geneza fenomenului, dezvoltarea sa, stadiul n care se afl, posibilitatea omului de a-1 modifica i dirija n interesul societii. n felul acesta, elevii se conving c schimbrile din natur se desfoar potrivit unor legi, c omul este capabil s le cunoasc i s le foloseasc n interesul su.

Foto 2 - Plansa Circuital apei in natur ne ofer prilejul unui dialog activ i interesant

Prin natura i coninutul s u concret senzorial, predarea geografiei la clasele IIV ofer cel mai bun prilej de formare a educaiei pentru mediu.
46

3.5 ACTIVITILE N AER LIBER - MODALITI ACTIV - PARTICIPATIVE DE FORMARE A ATITUDINII ACTIVE FA DE MEDIU

,,nvtai-i pe copiii votri, ceea ce i-am nvat noi pe-ai notri: ca pmntul este mama noastr. Tot ceea ce i se ntmpl pm ntului, va ajunge s li se ntmple i copiilor acestui pmnt. Noi tim cel puin att: nu pmntul aparine omului, ci omul aparine pmntului. Omul este firul care ese drama vieii i ceea cei face pmntului i face lui nsui". (Sieux Seattle) Natura, prin caracterul su viu i dinamic trezete interesul copiilor, indisolubil legat de dorina de a cunoate i de curiozitatea specific vrstei. Contactul nemijlocit cu mediul nconjur tor ofer copiilor multiple i noi posibiliti de cunoatere a unor aspecte, a legturilor dintre acestea, a cauzelor care le determin i urm rile pe care le au. Astfel, sub ndrumarea cadrului didactic, copiii sunt ndrumai cu cunotine precise, l rgindu-le orizontul intelectual, dezvoltndu-le capacitatea de a cerceta i de a descoperii relaiile dintre fenomene. Acest lucru se realizeaz cu un real succes i prin itermediul activitii desfurate n afara clasei. Prin caracterul lor practic activitile n afar de clas i coal contribuie la formarea priceperilor i deprinderilor i la o strns legatur ntre teorie i practic. Rolul cadrului didactic n cadrul acestor tipuri de activit i este extrem de important. El este cel care trebuie s-i fac pe copii s-i fac timp s priveasc, s asculte susurul apei, oapta vntului, ciripitul ps relelor. De asemenea copiii trebuie s petreac mult timp liber relaxndu-se, s cunoasc oamenii la ei acas, la lucrul cmpului, la culesul roadelor. Doar la o plimbare copiii pot respira aerul curat i se pot lsa condui de potecile mun ilor, plimbndu-se, jucndu-se, cutnd s aib aproape n cltoria fcut colegii i prietenii. Astfel lund ca exemplu o plimbare n natur trebuie s urmrim ca obiectiv e generale nsuirea unor cunotin e ecologice prin contactul -nemijlocit cu mediul nconjurtor, precum i formarea i mbogirea proceselor ce cunoatere prin educarea n spiritul observrii, depistrii factorilor poluani din zona vizitat . De asemenea trebuie insistat asupra dezvolt rii intereselor copiilor pentru starea de sntate a mediului. Pentru reuita activitii trebuie asigurate n primul rnd condi iile efecturii plimbrii, respectiv traseul alegnd drumul cel mai scurt, perioada de timp, precum i materialele necesare (pungi de plastic dac este o aciune de ecologizare,
47

cri vechi pentru presarea plantelor, aparat de fotografiat sau camer de luat vederi). Printr-o astfel de plimbare copiii exploreaz mediul nconjur tor satisfcndu-i setea de cunoatere, nevoia de joc i micare, oferindu-le prilejul a contempla i observa direct locul pentru a descoperi singuri fenomene i elemente noi, mbogindu -le cunotinele despre vegetaia i fauna zonei respective, despre rolul i utilitatea acestora n meninerea echilibrului ecologic. De asemenea li se atrage atenia asupra elementelor i factorilor poluani din jur. Copiii vor fi antrenai n elaborarea concluziilor privind cele observate i descoperite n zon. Ei sunt ajutai s -i structureze cunotinele acumulate prin observare direct (Ce vieuitoare ai vzut?; Cu ce se hrnesc?; Deeurile din material plastic pe care le-ai vzut polueaz apa?; Care sunt sursele polurii?; etc).

Foto 1 - n Parc ntr-o astfel de activitate copiii sunt nevoii s-i asume i responsabiliti. Trebuie sugerat s observe i s spun care obiecte predomin i prin observaii imediate se va stabili efectul asupra mediului - miros neplcut, aspect urt, atrag insecte, mute, tnari, gndaci, etc. Se va iniia astfel o aciune de colectare a deeurilor i se vor schimba preri idei despre prezena i rolul omului n asigurarea unui mediu curat i sntos. O metod foarte important n cadrul activitilor n aer liber este studiul de caz care reprezint de fapt un caz particular cruia i se gsesc soluii : sunt mai nti dezbtute, apoi verificate i apreciate. Aceast metod ofer posibilitatea afirmrii libere a opiniilor, dar i alegerea soluiei optime dup dezbaterea lor. Lund ca exemplu ,,Stejarul din curtea gcolii" observarea pomului pe parcursul celor patru anotimpuri n scopul recunoaterii i descrierii anumitor schimbri i transformri survenite n funcie de anotimp a permis cazului i prelucrarea datelor eseniale
48

(prezena crengilor uscate, a frunzelor bolnave). Apoi se trece la prezentarea oral a situa iei de analiz detaliat, argumentat i descoperirea cauzelor i a variantelor de soluionare (Din ce cauz este bolnav?; Cum 1 -am ngrijit pn acum?; Cum putem ajuta copacul?). Dac aciunile practice de ngrijire i-au pus pe copii n situaia de a exersa deprinderile, acum ei trebuie s ia atitudine n vederea soluionrii c azului. Mediul de aciune la nceput este apropiat copiilor (copii, cadru didactic), apoi spaiul poate fi lrgit implicnd prini, prieteni, specialiti n domeniu. Ca metod de nvare activ studiul de caz prilejuiete nelegerea rolului pe care l au copiii n meninerea unui mediu sntos, iar datorit ementelor concrete duce la formarea condiiei proprii. Mediul natural i social din afara clasei le ofer copiilor posibiliti multiple de cunoatere. n felul acesta atmosfera din sala de clas devine mai puin artificial, studiul mediului concret, constituind un mijloc de cunoatere a elementelor componente ale lumii nconjurtoare i de apropiere a colii i grdiniei de viaa social.

Foto 2 - Curitul pomilor i instalarea de adposturi pentru psrele n Parc

Cunoaterea unor aspecte ale realitii concrete la care copiii nu au acces se realizeaz ca un exerciiu complementar prin intermediul unor persoane care s explice concret n ce const un serviciu, o meserie. Astfel un angajat al unei ferme, al potei, un pompier, etc. va putea veni s explice copiilor aspecte specifice ale activitii, s prezinte echipamente, unelte i s le explice modul de folosire i alte aspecte concrete despre munca sa. Explorarea se poate realiza prin ,,lecii-plimbare" i ,,lecii despre lucruri" aa cum precizeaz Emil Planchard n ,,Pedagogia colar coniemporan ". Se numesc ,,lecii-plimbare" pentru c ele trebuie s fie mai mult lecie dect plimbare. nvtorul nu trebuie s uite cnd i planific o lecie plimbare
49

care trebuie s aib un scop posibil de realizat i un demers conceput minios. Subiectele pot fi foarte variate. O fotografie, o ilustra ie frumos colorat nu pot nlocui observarea direct a unui obiectiv socio-cultural, a unui a unui fenomen ce trebuie studiat n cadrul diferitelor discipline de vmnt (Cunoatere mediului, tiinte, Geografia Romaniei). Poate c situaiile problem, neprev zute care apar dau culoare leciei de plimbare deoarece este posibil s fie sesizate de copii aspecte la care nu ne-am gndit sau s adreseze ntrebri la care nu putem rspunde i trebuie s ne adresm unei alte persoane. Uneori intenional procedm aa pentru a colora fr ns a ne abate de la obiectivele urmrite. Este c el mai greu lucru.Trebuie neaprat s stabilim regulile precise, precizndu-le obiectivele (exemplu: Ne plimbm pentru a observa pdurea de foioase etc.).

Foto 3 Excursia local pe malurile Desnuiului este un moment ideal de nelegere a problemelor de mediu Se va organiza i o activitate n sala de clas prin intermediul c reia cadrul didactic trebuie s dea posibilitatea copiilor s vorbeasc ntre ei dar legat subiectul observat. Chiar vor fi ncurajate discuiile n perechi prin repet are pentru a le da siguran i ncredere n capacitile lor de observare. Se stabilesc anumite semne: ridicarea unui deget, micarea capului pentru disciplinare i ideilor celorlali copii; indicarea cu mna a direcie de mers: nainte, dreapta, prin oprire cu faa spre copii i indicarea cu mna dreapt a direciei nlturnd astfel verbalismul care poale fi necivilizat, suprtor pentru trectori

50

Foto 4 - Suntem gata pentru lecie Dac nvtorul se oprete i copii se opresc. Este semnalul c vor primi o sararcin de observare. Acest instructaj se face prealabil n sala de clas, apoi se aplic treptat, la nceput n cadrul unei lecii plimbare organizat n apropierea colii, cnd pot fi date i explicaii. Repet ndu-se cu consecven i sistematic, copii vor reine i vor respecta aceste reguli. Exist ns n orice clas sau grup copii mai zglobii car nu se pot concentra, crora le atrage atenia orice. Ei vor fi lideri, vor avea anumite responsabiliti s observe anumite obstacole de exemplu:la sfritul leciei vor fi pui s prezinte obstacolele pe care grupa,clasa le-a trecut cu ajutorul lor. Poate fi o strategie de antrenare i formare a unor capaciti de lider. n timpul observrii, cadrul didactic d explicaii, reine aspecte eseniale pentru a le fixa, comenta n clasa. n timpul lec iei plimbare se pot face fotografii. Prin intermediul lor copiii trebuie s descopere noi caracteristici identificnd pe cele deja cunoscute, descriind aspectele generale ale materialului fotografiat. Lecia plimbare trebuie adaptat condiiilor locale. Subiectele trebuie s corespund mediului concret i obiectivelor programei. Spre deosebire de lecia n aer liber, excursia este o activitate mai complex care presupune o pregatire prealabil. Astfel mai nti trebuie stabilite traseul, scopul, durata i data excursiei. Trebuie cutate punctele de atracie (peisaje, muzee). De asemenea copiii trebuie s aib echipamentul necesar, potrivit locului i anotimpului. Din rucsac nu trebuie s lipseasc trusa sanitar, lanterna, harta i de ce nu un carneel n care s se noteze ceea ce este observat.
51

Unde putem pleca n excursie? Prin ntreaga ar de la rmul Mrii Negre pn sus pe nlimile munilor unde ne ateapt adev rate comori de frumusee. n tren sau n autocar, la caban n camping n orice loc ne-am afla, trebuie s ne comportm cu bun cuviin, s manifestm respect i dragoste fa de natur i fa de oamenii din jur. Excursia este mai mult dect o lecie. Ea ne ofer prilejul, dup cum spunea Nicolae lorga ,,s strbatem cu piciorul i s nelegem cu gndul i cu sufletul". La napoiere din excursie copiii pot folosi informaiile culese i notate n carneele pentru a realiza albume, colecii, expoziii cu materiale adunate. Cltorind vom constata c nu e alt ar mai frumoas dect ara n care ne-am nscut, nu exist nicieri pduri att de umbroase, vi att de tinuite i de adnci, ruri att de limpezi, fnee att de dese, de nalte i de nflorite, aer att de mblsmat oameni att de minunai, nct sufletul cel mai zglobiu se simte nmuiet de o dulce melancolie " (Calistrat Hogas). n concluzie putem spune c nu exist activiti anume pentru o educaie ecologic, ci prin toate activitile ce le desfum n coli copiii i pot nsui numeroase noiuni i cunotine. Curiozitatea lor duce la acumulare de cunotine multiple despre mediul nconjurtor, despre protecia lui, contribuind la dezvoltarea capacitii de a gndi logic i a interpreta concret anumite aspecte din jurul lor. n activitile desfurate n afara slii de clas trebuie s lu m ca motto afirmaia lui Piaget: ,,Copilul trebuie lsat s descopere el nsui adev rul acionnd n mod practic deoarece scopul colii este de a forma creatori, inventatori i nu de a forma indivizi care s respecte ceea ce au nv at generaiile precedente ". (vezi Anexa 1)

52

3.6. CURRICULUM OP IONAL DE GEOGRAFIE CA PARTE A PROGRAMEI COLARE PENTRU FORMAREA ATITUDINII ACTIVE FA DE MEDIU ______________________________________________________________ Aplicarea planurilor-cadru n coli i trasformarea acestora n scheme orare concrete, specifice, presupune o succesiune de operaii manageriale care vizeaz interaciunea i cooperarea ntre coli, elevi, prini, autoriti locale, rezultatul acestui complex de aciuni fiind curriculumul la decizia colii. Conform legislaiei n vigoare fiecare coal elaboreaz n acest scop un proiect curricular al colii, n care stabilete i filiera profilurilor i specializrile pe care dorete s le ofere sau s le dezvolte. Acest proiect se menine n limitele referenialitii i orientrilor de principiu ale colii, stabilite n proiectul de dezvoltare instituional. Proiectul curricular al colii se contureaz treptat n urma consultrilor i dezbaterilor cu ntregul personal didactic al colii i fiind o problem de specialitate este elaborat de Consiliul pentru Curriculum, care cuprinde efii comisiilor metodice de specialitate i este un organism decizional coordonat de consiliul de administraie al colii i de directorul unitii avnd atribuii ulterioare n ceea ce se cheam dezvoltare i diversificare curricular la nivel de coal n anul urmtor. Proiectul curricular al colii rezultat, trebuie s fie realist, s cuprind rezultatul negocierilor cu autoritile locale care cunosc situa ia socio-economic a judetului, oraului, comunei au o imagine asupra dezvoltrii ulterioare a zonei i pot estima care vor fi nevoile pieei de munc, interesele agenilor economici astfel nct s se poat realiza integrarea optim a tinerilor n societatea adulilor. Dac autoritatea local are interese i nevoi viznd sprijinirea unui domeniu al activitii socio-economice (ex. agroturism pentru zonele montane, protecia mediului nconjurtor pentru zonele intens industrializate i cu surse majore de poluare, tradiii populare pentru zonele rurale izolate) atunci aceasta poate solicita colilor de pe aria sa de gestionare administrativ cuprinderea unei/unor discipline cu un coninut tiinific. Aceast ofert specific unei arii teritorial-administrative i care este cuprins n oferta tuturor unitilor de nvmnt cu aceea i propunere reprezint curriculum local. Prin proiectul curricular al colii, elaborat de Comisia pentru Curriculum, coala i poate construi propria identitate i poate informa comunitatea creia i se adreseaz, care este tipul de formare i educare pe care l ofer i care sunt avantajele frecventrii colii respective. Exist n acest sens, trei direcii de aciune: 1. Decizia asupra modului de administrare i gestionare a Planului cadru de nvmnt la nivel de coal: stabilete dimensiunea procentual a curriculum-ului de baza (trunchi comun si curriculum-ul opional fr a depi n jos limitele fixate n privina trunchiului comun; opiunea
53

pentru recurgerea la ,,benzile de toleran" ale curriculum-ului nucleu: curriculum-nucleu extins i curriculum-nucleu aprofundat; 2. Construirea i conceperea efectiv a curriculum-ului, propunerea temelor de opional i luarea deciziilor asupra disciplinelor opionale originale n virtutea culturii organiza ional a resurselor proprii, a intereselor educabililor i prinilor, a specificului zonei i chiar prin prisma specificului colii nsi n zon i comunitate. Curriculum-ul la decizia colii se poate realiza n urmtoarele moduri: A. Curriculum extins - coala urmeaz sugestiile oferite de autoritatea central; B. Curriculum aprofundat - coala aprofundeaz zona curriculumului de baz, dezvoltarea unor teme (capitole di n coninuturile prevzute de programele colare, dac aceast dezvoltare rspunde nevoilor reale ale elevilor. C. Curriculum elaborat de coal coala proiecteaz i construiete n zona trans- i interdisciplinar. Consiliul de administraie va prezenta oferta curricular a colii care va cuprinde curriculum de baz, pachetele de opional local i/sau la decizia colii. Oferta curricular va cuprinde: a. enunarea finalitilor i obiectivelor colii; b. tematica oferit, nsoit de obiectivele specifice; c. sistemul de evaluare interna al colii particularizat ofertei; d. metodologia de opional (pentru prini i elevi) i selecie a elevilor. Pentru faza iniiala a procesului (an colar 1998-1999) pachetele de opional au preluat i o parte din cele cuprinse de MEN, dar n multe coli s-a optat i pentru pachete specifice colii. De asemenea, este necesar ca oferta global de opiune realizat de coal s reprezinte cel puin dublul numrului de ore fa de posibilitatea de opiune a elevilor. Opionalul deschide noi perspective creativitii la nivelul practicii colare nvtorilor, profesorilor devenind astfel ,,un conceptor al curriculum-ului", el orientandu-i proiectarea pornind de la obiective clar definite pe care le va urmri pe toat durata desfurrii opionalului, sprijinindu-se pe vehicularea unor coninuturi accsesibile elevului, coninuturi construite de ctre elev prin aplicarea unor strategii didactice centrate pe nevoile, interesele, deprinderile i abilitile existente/ateptate. Opionalul poate fi: a. opional la nivelul discipline! care cuprinde: * activiti, module, teme care nu fac parte din programele colare propuse de autoritatea central; * disciplin care nu este prevazut pentru o anumit clas sau ciclu curricular; b. opional la nivelul ariei curriculare care cuprinde: * o tem interdisciplinar care explica cel puin dou discipline dintr-o arie;
54

* obiectivele de referin ale noii teme vor respecta obiectivele cadru ale fiecrei discipline componente; c. opional la nivelul mai multor arii curriculare, cuprinde: * tema proiectat pornind de la un obiectiv transdisciplinar sau interdisciplinar; * coninuturile opionale rezult din intersectarea unor segmente de discipline care aparin ariilor curriculare diferite. Aplicarea planurilor-cadru pentru toate nivelurile de colarizare permite decongestionarea i flexibilizarea programului colar prin: * creterea progresiv n funcie de vrst a pred rii disciplinelor i activitilor cuprinse n curriculum la decizia colii, care permite elevilor sa-i dezvolte abiliti i deprinderi pe acele arii curriculare care reprezint interesul su major; * renun area la caracterul excesiv teoretizant al programelor i manualelor simultan cu creterea caracterului aplicativ al cunotinelor i activitilor; * atingerea obiectivelor n i prin activitile desfurate n clas; * stimularea motivaiei elevilor pentru nvare; * creterea responsabilitii elevilor i a colii pentru calitatea i finalitile procesului de educaie n coal. Diferenierea curricular vizeaz adaptarea pro cesului de predare-nvare la ,,posibilitile aptitudinale, la nivelul intereselor cognitive, la ritmul i stilul de nvare al elevului". Aceast strategic difereniat red trecerea de la ,,o coal pentru toi" la ,,o coal pentru fiecare", trecere care poate fi realizat tocmai prin posibilitile oferite de proiectarea i aplicarea onest a curriculum-ului la decizia colii i n condiiile n care au loc ntr-adevr trecerea de la centrarea pe coninuturi la centrarea pe nevoile i interesele elevului. Programa de opional poate avea o structur diferit n func ie de ciclurile curriculare, finalitile nvmntului, particularitile unit ii colare. Pentru elaborarea programelor de opional cea mai simpl i eficient este cea propusa de Ligia Sarivan n lucrarea ,,Repere pentru proiectarea opionalelor" i n documentele difuzate de atelierele de formare organizate de Minister i de Consiliul Naional pentru Curriculum. Educaia nu exclude existena unor procese n care se pot aplica anumite principii generate acumulndu-se experiena i furnizndu-se astfel modele care au funcionat n alte cazuri similare. n educaie, a face nseamn nu att a ti s faci, ct mai ales a cuta s ei, iar a continua nu include a reface pentru a aspira la un nou i ulterior a face. Toate acestea explic raiunea de a fi a curriculum-ului n educaie, care n teorie i caut mai ales forma, iar in practic i caut n mod special coninutul.
55

n decursul carierei mele didactice am avut fericita inspiraie de a realiza programa a mai multor opionale care au avut obiectiv major formarea la elevi a unei atitudini active fa de mediu. Impactul acestor opionale asupra elevilor a fost excelent. Au nvat cu plcere, s-au implicat afectiv n demersurile mele didactice, fie la lecii obinuite, lecii deschise, concursuri sau vizite la diferite obiective turistice. ,,Salvatorii Terrei" a fost un optional cu un obiectiv ecologic declarat chiar prin titlul s u, foarte gustat de elevi, datorit coninutului, dar i prin formele de desfurare. Prin acesta mi-am propus s formez elevilor mei un comportament ecologic, activ, responsabil fa de mediul natural, dar i fa de sine i de ceilali membri cu care interacioneaz. Cea mai spectaculoas activitate a fost o lectie deschis cu denumirea Zoosalvatorii n aciune".

Foto 1 - O grupa inimoas cu planuri mree, Salvatorii Terrei

Pn la desfurarea leciei, munca de selectare i organizare a informaiilor a fost enorm. Elevii au realizat un portofoliu cu ajutorul meu i al prinilor cu un numr limitat de animale slbatice, mamifere din diferite habitate ale lumii, pe care le poi vedea la o grdin zoologic. Le-am oferit tabele sintetice cu informaii eseniale despre acestea, pentru a le asimila mai uor. Dup ce au acumulat attea date, ele trebuiau valorificate. Atunci a luat natere ideea simulrii unei activiti al unei ONG, denumit ZOOSALVATORII, cu obiective clare: aceea de a proteja animalele slbatice aflate n captivitate, n gradinile zoologice, dar i n circuri prin ameliorarea condiiilor lor, prin desfiinarea unora, dar i prin nfiinarea de noi rezervaii. Proiectul a luat natere n urma vizitrii Grdinii zoologice de la Craiova, n timpul unei excursii. Am fotografiat animalele captive i chinuite, am realizat o prezentare Power Point de sensibilizare a opiniei publice, am simulat o mic manifestaie ecologist n faa primriei, precum i dialogul dintre reprezentanii organizaiei i consilierul pe probleme ecologice din primrie. Feed-backul venit din
56

partea elevilor a fost emotionant: m-au aplaudat n urma rspunsurilor pozitive pe care le-am dat, jucnd chiar eu rolul consilierului. Am redactat mpreuna cu elevii chiar i o scrisoare catre Parlamentul european pe aceasta tem, iar strngerea de fonduri de ctre organizaie s-a realizat ntr-un mod original: prin organizarea unui concurs n care nu competiia ntre grupele participante a contat, ci lupta fiecareia de a acumula ct mai multe puncte pe probe, deoarece punctajul se convertea n mildilei, adic in miliarde de lei.Cu aceti bani i finanau proiectul de salvare al animalelor din grdinile zoologice.

Foto 2 Zoosalvatorii n aciune la Pod

Originalitate acestei lecii concurs a mai constat i n modul de itroducere n lecie, prin rostirea ,,Rugciunii animalelor", o adaptare a rugciunii Tatl Nostru de ctre elevii care purtau m ti ale animalelor preferate, realizate tot n cadrul opionalului. Un alt punct forte a fost prezentarea ntregii lecii n Power Point, proiectata pe un ecran mare cu ajutorul unui videoproiector, nct tot demersul didactic a fost clar, vizual, avnd un impact emoional puternic. Fondul muzical care a nsoit proiecia, n unele momente ale leciei, a sensibilizat sufletele copiilor. Metodele antrenante folosite: conversaia, explicaia, concursul, jocul de rol, problematizarea, controversa creativ, rezolvare de probleme, munca n echip, au solicitat toate tipurile de competene din partea elevilor. Concursul nu s-a bazat pe competiia dintre ei, ci pe competiia pentru o cauz comun, nobil. Fiecare elev a trebuit s ating performana maxim , pentru grup, dar mai ales pentru obinerea unui punctaj maxim pe clas (aici, organizaie), pentru obinerea de fonduri, ca i n viaa real.
57

Foto 3 - Panou realizat de Zoosalvatori

Suntem toi responsabili n a construi un mediu educaional care s motiveze copilul n procesul de protejare a naturii, fi ind esenial ca omul s fie ct n spiritul respectului fa de mediu. Sentimentele i atitudinile copiilor fa de natura tebuie s fie de respect i grij avnd in permanen convingerea c oamenii sunt parte integrant din natur i nicidecum superiorii acesteia. (vezi Anexa2)

58

3.7.ACTIVITI EXTRACURRICULARE CU ROL N MBOGIREA ______ OFERTEI EDUCAIONALE PENTRU MEDIU

Problematica educaiei dobndete n societatea contemporan noi conotaii, date mai ales de schimbrile fr precedent din toate domeniile vieii sociale. Accentul trece de pe informativ pe formativ, de pe instrucie pe educaie. Educaia depaete limita exigenelor i valorilor naionale i tinde spre universalitate, spre patrimoniul valoric comun al umanitii. n contextul afirmrii unei viziuni holistice asupra educaiei, coala nu mai poate rspunde singur nevoilor tot mai complexe ale societii umane. Un curriculum unitar nu mai poate rspunde singur diversitii umane, iar dezideratul educaiei permanente tinde s devin o realitate de necontestat. Astfel, fr a nega importana educaiei de tip curricular, devine tot mai evident faptul c educaia extracurricular, adic cea realizat dincolo de procesul de nvmnt, i are rolul i locul su bine stabilit n formarea personalitii tinerilor. Formele de organizare ale procesului instructiv - educativ, activit ile istructiv-educative, reprezint structura organizatoric, respectiv cadrul organizatoric de desfurare a activitii educaionale formale i nonformale, ansamblul modalitilor specifice i opera ionale de derulare a acestui proces. (M. lonescu, 2003). Multitudinea posibilitilor practice de organizare a activitii educative, precum i posibilitatea combinrii lor n vederea atingerii obiectivelor educaionale, face necesar existen a unui sistem al formelor de organizare a activitilor instructiv - educative. tefan, M. (2003) precizeaz c orict ar fi de important educaia curricular realizat prin procesul de nvmnt, ea nu epuizeaz sfera influen elor formative exercitate asupra copilului. Rmne cadrul larg al timpului liber al copilului, n care viaa capt alte aspecte dec t cele din procesul de nvare colar. n acest cadru, numeroi ali factori acioneaz, pozitiv sau nu, asupra dezvoltrii elevilor. Dup o binecunoscut clasificare UNESCO, educaia extracurricular, adic educaia de dincolo de procesul de nvmnt, apare sub dou aspecte principale: 1. Educaia informal, reprezentnd influena incidental a mediului social transmis prin situaiile vieii de zi cu zi. Ne referim aici la educaia n familie, dar i la influena comunitii sociale, a grupurilor de prieteni, a mass-mediei (n special a televiziunii). Dei lipsite de o structurare precis i de o proiectare sistematic, toate acestea au o mare for de nrurire.

59

2. Educatia non-formal, care se realizeaz fie sub egida unitilor din sistemul de nvmnt, fie n cadrul unor organizaii cu caracter educativ independente de sistemul de nvmnt dar ale cror obiective educaionale sunt n consonan cu cele ale colii. Att n cadrul nonformal, ct i n cel informal apar numeroase tipuri de activiti cu efect formativ. ntre aceste activiti exist raporturi multiple. O activitate din cadrul informal, ca, de exemplu, o vizit cu prinii la un muzeu sau la o expoziie organizat n localitate poate detepta interesele artistice sau tehnice ale copilului, care vor fi satisfcute apoi n cadrul non-formal al unui cerc din unitatea de nvmnt. Aceste interese se pot rsfrnge apoi n activitatea informal a unui grup spontan de prieteni, care au nclinaii n domeniul respectiv. O emisiune radiofonic sau un spectacol de teatru (deci tot activiti informale) pot sugera copiilor activiti interesante n cadrul extradidactic (un spectacol colar, de exemplu). Menionm aceste relaii pentru a preciza c o activitatate extracurricular nu poate fi nteleas n afara cmpului educaional care o genereaz. coala ca instituie educativ, continu educaia copilului nceput n familie, iar actul educaional are rolul de a stimula i valorifica talentul, aptitudinile, de a susine comunicarea, de a ncuraja competiia i asumarea de responsabiliti n vederea dezvoltrii i formrii unei personaliti armonioase a copiilor nc de la cea mai fraged vrst. Timpul liber al copiilor st din ce n ce mai mult n atenia organizatorilor procesului de instruire i educare n scopul folosirii mai eficiente a acestuia n procesul educativ al tinerei generaii. Valoarea potenial ridicat a timpului liber este generatoare de cutri i de soluii din cele mai diverse. Copiii, ca i tinerii, au nevoie, dupa munc, de activiti de joc, de dans, de sport. Este i motivul pentru care nvtorul trebuie s acorde toat atenia bunei organizri a timpului liber al copiilor din coal, mbinnd armonios, munca i nvarea cu practica i jocul. Prin activitile extracurriculare desfurate n coal se urmarete completarea procesului didactic, organizarea raionala i plcut a timpului liber. O cerin foarte important viznd op iunea pentru astfel de activitate este selecionarea din timp a suportului teoretic n funcie de interesele i dorin ele copilor i ordonarea lor ntr-un repertoriu cu o tem central. Activitile extracurriculare organizate in coli pot avea coninut cultural, artistic sau spiritual, coninut tiinific i tehnico-aplicativ, coninut sportiv sau fi simple activiti de joc sau de participare la viaa i activitatea comunitii Principalele trsturi specifice activitilor extracurriculare includ: caracter preferenial, opional, facultativ; cel mai adesea un subiect grupal, determinnd activiti comune; asigur o nvare implicit, practic, interdisciplinar;

60

- sunt axate pe interesele, nclinaiile i aptitudinile personale ale copiilor; Principalele lor valene educative pe care le putem fructifica: funcia de loiser (organizarea timpului liber al copiilor); funcia social-integrativ; funcia formativ (completarea instruciei i educaiei de nvmnt); funcia vocaionala, relevnd i cultivnd aptitudini speciale. Dupa cadrul de desfurare al activitilor putem distinge: activitati de cere/club (specializate) - echipe sportive, formaii muzicale, ateliere de creaie. activiti de mas (seztori, serbri, excursii, vizite, evoc ri istorice, parteneriate) activiti individuale (de creaie artistic, tehnic, de antrenament sportiv, dans clasic i modern, vizionarea de emisiuni i spectacole). Activitile de club/cerc: au drept subiect grupuri de copii unii printr-un interes comun de cunoatere i aciune. Membrii cercului sunt animai de dorina comun de a practica un sport, de atracia pentru muzic sau tehnic , de dragostea de natur, de pasiunea pentru noile mijloace de circulaie a informaiei - evantaiul pasiunilor comune putndu-se deschide la nesfrit. Copiii vin n cerc/club i particip la activitatea lui nsufleii de dorina de a creea, a-i afirma aptitudinile. Pentru unii este o chemare vocaional, pentru alii, poate, un interes de moment. Oricum, activitatea de club/cerc, i unete ntr-o aciune cooperant. Specific este faptul c acestea sunt activiti de durat, desfurate pe parcursul unuia sau mai muli ani, timp n care fiecare membru al grupului i verific i i dezvolt treptat aptitudinile. Satisfacia pe care o ofer munca n comun, ntr-un grup de prieteni leali se adaug, pe plan afectiv, sentimentului reuitei, al progresului, devenind un factor intern al activitii. Dac activitatea cercului prilejuiete o ac iune de folos comunitar (ex: cu caracter ecologic) sau cu caracter comunitar (confecionarea de jucrii pentru copiii dintr-un centru de plasament) atunci printre factorii interni se afl i nelegerea necesitii sociale a aciunilor ntreprinse, bucuria de a fi de folos. Printre factorii externi ai acestor activiti putem men iona cadrul organizatoric al vieii de club/cerc. Exist, de regul , un orar precis, proiecte comune, un plan al desfurrii progresive a activitilor (mai puin rigid dect planificarea) i o disciplin liber consimit dar strict respectat. Conductorul cercului distribuie sarcini pe msura posibilitilor, face demonstraii practice, comunic informaiile necesare, prezint modele, materiale de lucru, urmrind progresul personal al fiecruia, n ritmul adecvat. n cerc/club mai exist i acea educaie reciproc a copiilor ntre ei" ( J. Piaget, 1980), importana nu numai subb aspect instructiv, dar i ca expresie a unor relaii prieteneti i de ntrajutorare. Rela iile nu sunt numai de comunicare dar i de comuniune, de
61

druire pentru reuita comun. Climatul favorabil al vie ii de grup este o condiie esenial a activitii de cerc. Evaluarea are i ea un caracter aparte, n func ie de specificul cercului/clubului. Far calificative, aprecierile conductorului de cerc la adresa muncii fiecruia i a tuturor reprezint o ,,ntrire" eficient. Un cerc/club de pictur, custuri, activiti practice sau cu caracter tehnic i finalizeaz o etap prin expoziii ale produselor realizate de copii. Un cerc/club de teatru de papui sau un ansamblu de dansuri populare, de societate, balet, prezint spectacole. Un cerc al micilor ecologiti poate rspunde de un parc, o zon verde din apropiere, pe care s o menin n condiii optime. Toate acestea i multe altele de acest fel reprezint forme specifice de evaluare la care ,,evaluatorii" sunt colegii, prinii, bunicii, membrii ai comunitii locale. Activitiile extracurriculare de mas sunt activiti care cuprind aproape ntreaga mas a copiilor dintr-o grup, din mai multe grupe, sau chiar mai multe coli. Prezena nu este obligatorie, totui sunt rare cazurile n care copiii s nu intre bucuroi n astfel de activiti, care le ofer destindere, recreere, voie bun, satisfaciile atmosferei de grup, iar unora dintre ei posibilitatea unei afirmri i recunoatere a aptitudinilor. Spre deosebire de activitile de cerc/club, acestea nu au un caracter permanent ci ocazional, suscitnd forme foarte variate de participare. Menionm c teva dintre ce le mai frecvente, cu valen e istructiv-educative de nalt inut: 1. Organizarea unor jocuri potrivite fiecarei vrste. 2. Vizionarea n grup a unor spectacole. 3. Serbri i eztori. 4. Vizite i plimbri (drumeii) prin parcuri, grdini botanice, zoologice i alte zone ale comunei. 5. Excursii i tabere. 6. Activiti de munc n folosul colii, a comunit ii locale sau a unor persoane aflate la nevoie. 7. Proiecte educaionale iniiate n parteneriat. 1. Organizarea unor jocuri potrivite fiecrei vrste. Copiii sunt pui n situaia de a participa la jocuri n coal sau n afara ei. Jocurile pot fi propuse de ei sau de nvtor care i poate nv a jocuri (distractive, muzicale, sportive de micare, de ndemnare i ingeniozitate, etc.), jocuri cu roluri i reguli. Pe msur ce copiii cresc, ntrecerile pe echipe sunt mai mult prezente n aceste activiti de joc. Factorul extern principal al acestor activiti este nvtorul, ceea ce nu nseamn c el dirijeaz jocul. Spontaneitatea copiilor treb uie lsat s se manifeste din plin. Calitile individuale ale copiilor (gndirea, atenia, memoria, voin a, spiritul de observare, acuitatea simurilor, abilitile fizice i multe altele) sunt factori interni intens mobilizai n joc, ceea ce contribuie la dezvoltarea lor.

62

Desigur, n activitile de joc pot aprea i aspecte negative (nerespectarea regulilor, conflicte, riscuri de accidente) i atunci intervenia imediat i direct a nvtorului/adultului este necesar. 2. Vizionarea n grup a unor spectacole. Factorul extern esenial este spectacolul nsui. O condiie important o constituie interesul copiilor pentru spectacol (ales de ei sau recomandat de nvtor , care le trezete interesul, pregatete pentru nelegerea coninutului i delectarea pe care o vor tri). Un factor motivant poate fi i dorina de a fi mpreun cu prietenii n aceste momente plcute. Finalul activitii nu coincide neaprat cu sfritul spectacolului. Pot avea loc apoi discuii asupra problemelor etice i artistice ale piesei prezentate, uneori cu efecte educative notabile. Tot astfel se pot organiza vizionri de filme/documentare la cinematograf, participare la spectacole de oper sau operet, la concerte (n raport de interes i nivelul lor) sau la alte manifestri cu caracter artistic. De fiecare dat, educatorul ncearc s valorifice aceast participare, mai ales sub aspectul educaiei estetice. 3.Serbri i eztori. Vizitnd muzee i expoziii cu caracter etnografic (locale), colecionnd costume populare, culegeri de doine, strigturi i obiceiuri populare, cntece i jocuri din partea locului se pot organiza mult apreciatele i totodat ndrgite de copii - eztorile. Intitulndu-le sugestiv (,,Dulce grai romnesc", ,,Cntecul fusului", ,,Ziua reco ltei" ... ) acestea mbin, n mod original, cntecul, jocul, poezia i elementele de munc. Fiind mbrcai n costume populare din zon, copiii particip cu mare interes la acest tip de activitate cu deosebite valene educative. Serbrile reprezint un necesar izvor de satisfacie,, bucurii, creaz bun dispoziie, favorizeaz dezvoltarea copiilor din punct de vedere fizic i psihic. Pot lua forme variate, de la solemn evocare istoric la un vesel carnaval. Serbarea este modalitatea eficient de cultivare a capacitilor de vorbire i a nclinaiilor artistice ale copiilor, care contribuie la stimularea i educarea: ateniei (prin respectarea indicaiilor regizorale i n special a ateniei distributive - prin raportarea copilului la ceilali membrii ai echipei de lucru) memoriei (prin repetitive organizate pentru consolidarea replicilor, micrilor, etc.) voinei (prin implicarea copilului n mod benevol) afectivitii (prin filtrarea mesajelor culturale, artistice, pe plan afectiv) imaginaiei i creativitii (prin implicarea direct a copiilor propunnd puncte n serbare i soluii pentru o anumit frecven)

63

atitudinilor pozitive (prin crearea de situaii concrete i inteligibile, pentru care copilul va aproba/aborda) o anumit conduit. gndirii (prin momentele de criz, de luare a deciziilor, cnd apar situaii neprevzute n derularea spectacolului) Serbrile pot fi i serbri tematice (,,Bucuriile iernii", Anotimpurile". ,,Carnavalul copiilor", ,,n lumea basmelor", Serbrile eveniment ,,1 IUNIE -Ziua Internaional a Copilului", ,,8 MARTIE - Ziua Internaional a Femeii" ). La pregtirea i realizarea serbrilor, copiii particip cu nsufleire i druire, din dorina de a oferi spectatorilor momente de inut estetic, distracie, satisfacie, fcndu-le viaa mai frumoas, mai plin de sens. Pentru ca aceste spectacole artistice s se transforme n succese depline, att pentru interprei ct i pentru spectatori este necesar s se respecte urmtoarele etape: motivul pentru care se organizeaz serbarea; selecionarea propunerilor venite din partea copiilor; stabilirea temei mpreun cu copiii; selectarea materialului tematic i nsuirea temeinic a acestuia; pregtirea cadrului corespunztor - amenajarea locului de desfurare; spectacolul propriu-zis. Este de dorit ca ,,actorii" principali s contribuie i la redactarea i distribuirea invitaiilor pentru oaspei, s rspund de buna desfurare a programului artistic chiar dac uneori intervine ndrumarea discret a educatorului. ncheierea fiecrei serbri reprezint un moment cruia este necesar s i se acorde o deosebita atenie, copiii fiind apreciai n termeni ludtori, att pentru comportare ct i pentru contribuie. 4. Vizite i plimbri (drumeii) prin parcuri, grdini botanice, zoologice i alte zone ale oraului. Sunt activiti care rspund nevoii de cunoatere i de petrecere plcut a timpului liber. Plimbrile i drumeiile organizate cu copiii urmresc cunoa terea aspectelor din natur ntr-o interdependen perfect cu istoria trecut, prezent i viitoare a (comunitii locale) localitii natale i mprejurimi. ntlnirile n unitate sau n afara ei, cu oamenii de tiin i de cultur din localitate, oameni ce ,,au reuit" n viaa social, cu fermieri, cu oameni politici, cu patronii unor magazine moderne, cu membrii ai unor formaii muzicale, cu tineri sportivi de performan etc., sunt activiti apreciate de copii. Principalul factor extern al situaiei este nsi persoana cu care copiii vin n contact. nvtorul poate avea un rol mare n iniierea i organizarea ,,ntlnirilor" dar se poate porni i de la iniiativele unor copii. Factorii subiectivi priincipali sunt interesele i aspiraiile copiilor, modelele lor de identificare.
64

5. Excursiile i taberele. Excursiile i taberele pot convinge copiii c natura i societatea sunt supuse unor legi obiective care acioneaz independent de voina i contiina omului, dar pe care acesta le poate cunoate i folosi n interesul su. Copilul nva cum s lupte cu fo rele naturii, cum poate transforma natura prin irigaie, ndiguiri, deseleniri. Prin excursii, copiii cunosc locul natal n care au trit, muncit i luptat naintaii lor. Prin explicaiile date de educator asupra trecutului istoric al locurilor vizit ate, copilul nva s-i iubeasc tot mai mult ara, cu trecutul i prezentul ei. Prin excursii copiii pot cunoate frumuseile patriei i realiz rile oamenilor, locurile unde s-au nscut, au trait i au creat opere de art scriitori i artiti. Exist excursii cu itinerarii mai lungi sau mai scurte, pe jos sau/i cu mijloace de transport, uneori sub form de expoziii sau explorri. Excursia implic o serie ntreag de etape subordonate: deciderea (alegerea) itinerariului, strngerea materialului informativ, alctuirea programului, cu responsabiliti colective i individuale n care se pregatesc condiiile materiale necesare, i n sfrit, desfurarea propriu-zis a excursiei. Fiecare etap parcurs, fiecare popas, fiecare contact cu locurile i cu oamenii cu care se ntlnesc copiii constituie situaii subordonate, uneori ,,speciale" - legate de evenimente neprevzute. Desigur, copiii sunt nsoii de nvtori/aduli, care las drum liber iniiativei copiilor, dar sunt gata s intervin n caz de necesitate. Practicnd cu mult ncredere excursiile cu copiii, mbogim, lrgim i consolidm cercul de reprezentri sociale ale acestora. 6. Activiti de munc n fosul colii, a comunit ii locale sau a unor persoane aflate la nevoie. Motivaia luntric n astfel de activiti nu mai este simpla dorin de divertisment, ci n elegerea necesitii, nzuina celor mici de a fi i ei utili, solidari cu cei care sufer. La acestea se adaug plcerea de a fi alturi de colegi, iar munca n comun, ale crei rezultate sunt preuite i care se desfoar ntr-o atmosfer de voie bun, are, pe lng valoarea ei social-educativ i un efect reconfortant; iar dac munca n interes comunitar este ,,simbolic" remunerat , aceasta primete un interes sporit din partea copiilor, dar i noi valene educative. 7. Proiecte educaionale iniiate n parteneriat. Proiectele educaionale realizate n parteneriat cu diferite instituii locale sunt activiti foarte atractive la care copiii particip activ i eficient. Stimulndu-le interesul i initiativa copiii solicit (participarea) implicarea n mai multe activiti de acest gen. n consecin se pot iniia proiecte de tipul: ,,Inimi n inima naturii" - proiect educa ional care are drept scop formarea i dezvoltarea capacitilor i abilitilor de experimentri i explorare investigare a realitii, folosind instrumente i procedee specifice, dar i dezvoltarea interesului i responsabilitii pentru meninerea unui mediu natural echilibrat i nepoluat. ,.Cum s fii sntos" - proiect educaional care i propune formarea i dezvoltarea atitudinilor pozitive privind igiena corporal, igiena individual i
65

colectiv, pentru eliminarea i diminuarea situaiilor de risc n ceea ce privete sntatea. Activitile extracurriculare prezentate urmresc stimularea i formarea mai multor tipuri de inteligene: inteligena verbal - lingvistic, viznd imaginaia i creativitatea; inteligena intrapersonal, viznd concentrarea gndirii, atenia, contientizarea i exprimarea sentimentelor; inteligena interpersonala, viznd formarea deprinderilor de lucru n echip, de comunicare verbal i nonverbal i de n elegere a motivaiilor i sentimentelor altora. Dat fiind nsemntatea practic a acestor proiecte educa ionale (activiti), copiii sunt ndrumai s foloseasc legturile inter i intradisciplinare, s exploreze, s investigheze, s coopereze cu colegii n realizarea sarcinilor, s relaioneze, s schimbe informaii ntre ei i s reflecte n vederea formrii de priceperi i deprinderi intelectuale. n realizarea acestor tipuri de activiti sunt antrenai cei mai importani factori implicai n actul educaional: copiii, familia, coala i comunitatea local. Prezena sistematic a prinilor n ,,viaa" colii sporete interesul pentru educarea integral i integratoare a copiilor. n toate tipurile de activit i extracurriculare, un factor important l constituie climatul vieii de grup i al relaiei nvtor-copil. Este necesar un climat stimulativ pentru fiecare, antrenant, de ncredere i de prietenie, care s fac posibil exprimarea liber. Fiecare copil trebuie s se simta ,,actor" i nu participant pasiv. Unele activiti au efecte imediate, pe plan cognitiv, emoional, relaional.Totui trebuie subliniat c influena educaiei extracurriculare nu se exprim n activiti singulare, ci prin sisteme de activiti de diferite tipuri, ntr-o succesiune gradat. Aceast influen sistematic, de durat, i poate gsi expresia n planurile extracurriculare ale unitii (colii), urmrind dezvoltarea armonioas a copiilor, pe toate dimensiunile personalitii lor. Convini fiind de aceste lucruri am fcut demersurile necesare pentru derularea unui parteneriat educativ NATURA - PRIETENA OMULUI !" activitate desfurat ntre elevii claselor I-III si II-IV de la Liceul Teoretic ,,Adrian Punescu-Brca. Scopul activitilor desfurate n cadrul parteneriatului a fost stabilit ca fiind formarea i dezvoltarea contiinei ecologice i a comportamentului ecologic, stimularea curiozitii fa de mediul nconjurtor, cunoaterea i nelegerea frumosului din natur i a modului n care copiii pot contribui la ocrotirea i protejarea naturii, promovarea dialogului i -a comunicrii ntre ntre elevii din coal, dezvoltarea cooperrii i a colaborrii ntre cadrele didactice din unitatatea de nvmnt.
66

Obiectivele urmrite au fost: s observe i s descopere caracteristicile lumii vii corelate cu condiiile de mediu, s investigheze i s emita ipoteze simple cu privire la rolul mediului natural n evoluia vieuitoarelor , s lege noi prietenii, s-i consolideze priceperi i deprinderi de munc, s -i dezvolte gustul artistic, s sesizeze importana mediului natural n viaa omului i s neleag necesitatea protejrii lui. Acestea au fost realizate n cadrul parteneriatului prin diferite activiti comune desfurate alternativ. Dintre aceste activiti amintim: ,,Pdurea toamna"- drumeie n Pdurea Giurgia. Cu aceast ocazie elevii au aflat c pdurea este numit i aurul verde" pentru frumuseea ei i pentru bogaia pe care o reprezint. Datorit lor aerul este mai curat i mai proaspat. Datoria noastr este de a ocroti p durea. Elevii au neles necesitatea protejrii pdurilor, a mediului nconjurtor i meninerea n mediu a unui echilibru normal ntre toi factorii care l compun: vieuitoare, aer, apa, sol. ,,Natura la ndemana tuturor!"- activitate practic de confecionare a unor podoabe de brad, cu materiale din natura i mpodobirea braduului de Craciun.

Foto 1-2 Ne pregtim de Crciun!

Foto 3-4

Pregatirea adposlurilor pentru psrele


67

Cum ajutm psrelele iarna?" - confecionare de adposturi pentru psrele i ntocmirea unui portofoliu despre viaa acestora. n cadrul acestei activiti elevii au aflat multe lucruri interesante din viaa psrilor, plantelor i animalelor , precum i despre modul cum trebuie s le ocrotim. Elevii mprii pe grupe au construit colivii din polistiren pe care le-au prins n copacii din parc, unde periodic le-au pus semine. ,,Apa- esena vieii!" convorbire despre necesitatea apei n via a omului, a plantelor i a animalelor. Cu aceast ocazie au fost prezentate filme i alte materiale documentare menite s duc la dezvoltarea dragostei fa de natur prin cunoaterea frumuseilor TERREI. ,,Sdete un pom spre a te bucura de fapta ta!" - convorbire despre importana protejrii pdurilor i activitate practic de sdire a unor pomiori i flori.

Foto 4-5 Activitatea de sdire a pomilor i florilor n parc Stabilirea legturii ntre educaia de mediu i educatia estetic s-a realizat prin activitatea ,,Magia culorilor" desfurat la coala unde au fost prezeni elevi din cele patru clase. Elevii au realizat lucrri plastice pe diferite -porturi: lemn, sticl, piatr. Aceast activitate a fost un nou prilej de adncire a prieteniilor legate ntre elevi. Foto 6-7 - Unde-s muli puterea crete! "Pregtirea materialelor pentru expoziie

68

Ultima activitate programat n cadrul parteneriatului a fost excursia de la Bile Herculane. Excursia este o activitate deosebit de plcut i dorit de elevi. Ea ajut la dezvoltarea intelectual i fizic a copilului, la educarea lui ceteneasc i patriotic. Excursia l reconforteaz pe copil, i prilejuiete nsu irea unei experiene sociale importante, dar i mbogairea orizontului cultural tiinific. Obiectivul principal al acestei excursii a fost acela de a-i face pe elevi s neleag necesitatea ocrotirii i protejrii naturii, important pe care o are pdurea att pentru vieuitoare i om, ct i pentru echilibrul mediului nconjurtor.

Foto 8-9 - Excursia din Parcul Naional Domogled Valea Cernei ofer un peisaj carstic de o rar slbticie: creste ascu ite. stnci nalte i abrupte, vlcele pietroase, turnuri de piatr, grohotiuri

FotolO-11 Fericii n mijlocul naturii Elevii au reinut c pe munte trebuie s fii cu sufletul linitit i cu inima deschis, plin de voie bun i de blndee pentru tot ce te conjoar. Nu clcm n picioare fneele i poienile, sunt numeroase crri i poteci. Un iubitor al naturii nu va strica nimic din ce a creat ea ; va ocoli cu bgare de seam o
69

ciuperc frumoas, nu va speria psrile sau alte animale cu ipetele lui, nu va clca micile insecte ce i ies n cale. n cadrul activitilor desfurate elevii au participat cu plcere, i-au mbogait cunostinele despre natur, au fost creativi i interesai n a cauta soluii n rezolvarea sarcinilor. Au nvat s fie mai tolerani, mai cooperani, s descopere eficiena lucrului n echip, s fie mai ordonai i mai disciplinai. Toate activitile s-au bucurat de aprecierea elevilor, a cadrelor didactice i a conducerii colii. Prin acest tip de aciuni urmrim s realiz m un valoros schimb de experiena ntre cadrele didactice, ridicarea nivelului de performan al fiecruia dintre noi evidentiat n cadrul activitilor comune. Reuita acestor activiti depinde de ingeniozitatea nvtorilor i de spiritul lor de iniiativ. n ntreaga munc de educaie ecologic cu colarii mici trebuie s ajungem la convingerea c mediul natural nu poate fi aprat ntr-o zi, ci n toate zilele, n fiecare clip, de toi locuitorii planetei. Trebuie s aprm Planeta Albastr, ea fiind casa noastr i a tuturor vieuitoarelor de pe Pmnt. (vezi Anexele 3,4)

70

CAPITOLUL IV 4.1. METODE ACTIV-PARTICIPATIVE FOLOSITE LA GEOGRAFIE PENTRU FORMAREA ATITUDINII ACTIVE FA DE MEDIU

"Metoda provine din grecescul methodos ceea ce semnific, drumul, calea, mijlocul care conduce la gsirea adevrului" (I. Cerghit, 1976)

Coninuturile nvmntului evolueaz de-a lungul timpului. Sursa global informativ i formativ a coninuturilor nvmntului i ale educaiei este nsi cultura societii n toate dimensiunile sale. Cadrul didactic are greaua sarcin de a forma omul viitorului. Transpunerea didactic a coninuturilor nvm ntului presupune -utilizarea riguroas a unui sistem de operaii logice i de procedee, tehnici i instrumente psihopedagogice. Predarea-nvarea Geografiei i Istoriei Romaniei nu trebuie s fie un chin pentru copil, ci trebuie s devin o plcere izvort din dorina de a ne cunoate modul cum ar trebui ele s fie ocrotite pentru a se bucura de ele i generaiile viitoare. nvarea acestor tiine ar trebui s fie un ,,joc de copil care nu trebuie certat niciodat. Nu avem posibilitatea de a strbate ntreaga ar n viaa noastr.. Nu avem posibilitatea de a lua la pas,, ntreaga ar romneasc dar putem cunoate i din cri frumuseile i bogiile ei. Dar cum trebuie s nvee elevul geografia? n trecut, elevul era doar spectator la ora de geografie i execut ceea ce i se cerea: s urmareasc harta sau desenul, s rspund la anumite ntrebri. Actualul curriculum propune o mutaie esenial care const n trecerea de la geografia de tip descriptiv spre un demers de nvaare care ncurajeaz nelegerea relevanei geografiei pentru viaa cotidian. Prin aceasta se urmre te interesul acestuia de a cunoate direct, de a investiga i nelege faptul geografie. Cadrul didactic nu trebuie s se team de necunoscut, de aceea el trebuie s fac tot ce-i st n putin de a-1 face pe elev s nvee.
71

Pregtindu-1 pe elev pentru viaa, coala modern determin o legtur ntre activitatea nvrii i practica n formarea de priceperi, deprinderi ct i de competene. Pentru o nvare eficient, n lecie trebuie s fie adaptate experienele proprii elevilor cu asimilarea noilor cunotine cu observaiile personale. S nu uitm c bombardarea din mass-media, Internet fac ca n mintea copilului s se nasc multe semne de ntrebare. Am ncercat s aplic la clas diferite metode pedagogice pentru a nu-1 plictisi pe elevul clasei a IV-a, pentru a-i strni imaginaia i curiozitatea i dragostea pentru frumuseile patriei noastre i modul de a ocroti mediul nconjurtor. O lecie activa aduce satisfacie i celui de la catedr ct i celui din banc, de aceea trebuie ca metoda didactic s fie bine stpnit de cadrul didactic. In sensul larg al cuvntului "metodele de nvmnt" sunt nelese adeseori, ca un mod general de a concepe i realiza activitatea de instrucie i educaie din coal. Ca teorie i practic, metodologia didactic l nva pe educator s-i aleag cile cele mai bune, mai eficiente care conduc spre un progres real n nvare. Astfel, fiecare lecie gsete ca punct de plecare o motivaie: de ce o desfurm? scopul? este definita prin obiectivele i sarcinile de ndeplinit; angajeaz anumii participani: cadrul didactic i elevii; desfoar un anumit coninut; ine seama de anumite norme, principii, reguli etc. recurge la anumite metode i mijloace de realizare a aciunii dup o anumit strategie didactic; se ncadreaz ntr-o form de organizare didactic cu tot colectivul de elevi (frontal), n echipe (grupe), ori individual; urmeaz un curs al desfurrii prin o suita de secvene i operaii; urmrete obinerea unor rezultate (performane scolare) care urmeaz s fie supuse evaluarii n funcie de obiectivele de la care s-a pornit. Redat schematic, acest circuit pedagogic enunat de I.Cerghit, poate fi reprezentat n felul urmtor: obiective > participani > coninut > norme de realizare > metode i mijloace de nvmnt > forme de desfurare a aciunii > mod de desfurare > rezultate obinute > evaluare. n viziunea principiului didactic al participrii contiente i active a elevilor la propria lor instruire, metodele de nvm nt constituie instrumente ; lucru cu ajutorul crora elevii dobndesc cunotine, priceperi i deprindri fie sub ndrumarea direct a nvtorului, fie n mod independent, dezvoltndu-i potenialul creator.

72

Dupa cum aciunea de predare sau cea de nvare cuprinde mai multe operaii ordonate ntr-o anumit logic, tot astfel, metoda include n componenta ei o suit de procedee care pot nsoi fiecare operatie. De aceea, "metoda mai poate fi definit i ca un ansamblu organizat de procedee" (I. Cerghit, 1980). Relatia ntre metod i procedeu este dinamic n sensul c metoda poate deveni procedeu n contextul altei metode sau un procedeu poate fi ridicat la rang de metod. De exemplu, demonstra ia prin prezentarea unor obiecte, scheme, videocaseta, plana, etc., poate constitui un simplu procedeu n cadrul metodei conversaiei, explicaiei, descrierii dar i invers, explicaia poate deveni un procedeu n cazul demonstraiei unui fenomen: evaporarea i condensarea apei din cadrul circuitului apei n natur. Funciile metodelor de nvmnt sunt: * funcia instrumental -se refer la utilizarea metodelor ca instrumente de instruire; * funcia cognitiv -prin care metodele devin obiecte de cunoatere i achiziii pentru elevi; * funcia formativ -prin care metodele au implicaii directe n exersarea capacitilor intelectuale, afective etc. Oricare ar fi metoda de nvmnt utilizat, ea trebuie s activizeze elevii, adic s-i antreneze la descoperirea i elaborarea noiunilor, conceptelor geografice fie prin activitatea intelectual n grup, individual independent, fie prin mbinarea acesteia cu cea practic. "Sarcina perfecionrii metodelor nu poate fi lsat doar pe seama cercettorilor tiinifici propriu-zii; fiecare educator poate s fac din clasa de elevi cu care lucreaz un adevrat laborator de ncercare i descoperire a eficienei diferitelor sale metode i procedee de predare" I.Cerghit). Clasificarea metodelor de nvmnt O prima clasificare are n vedere un criteriu istoric, de raportare a metodelor la cerinele din trecut i din prezent ale nvmntului departajndu-le n dou grupe: a) metode vechi, denumite "tradiionale" sau 'clasice-dogmatice" ori ,,didacticiste" care, n esen fceau apel la comunicarea direct a profesorului n curs de transformare i ele; b) metode noi sau "moderne", active, cu accent pe dezvoltarea personalitii elevului, ca participant direct la procesul instruct -educativ. Literatura de specialitate cunoate mai multe moduri de clasificare a metodelor de nvmnt ntre care redm mai jos cteva dintre ele: 1. Metode expozitiv-euristice: a. expunerea sistematic; b. explicaia; c. descrierea geografic;
73

d. povestirea; e. prelegerea (prelegerea dezbatere, n echip, cu demonstraii, etc.); 2. Metode conversative sau dialogate: a. conversaia; b. dezbaterea; c. comparatia; d. problematizarea; 3 . Metode bazate pe utilizarea textului scris: a. utilizarea manualului de geografie n ecie; b.utilizarea dicionarului geografic i a altor cri; c. lucrul cu harta, globul geografic i atlasul; d.folosirea tablei i a desenului explicativ la tabl; e.utilizarea lecturilor geografice. 4. Metode de explorare i descoperire: a. metode de explorare nemijlocit cum sunt: * observarea sistematic i independent a obiectelor i fenomenelor geografice; * lucrrile experimentale; * metoda descoperirii (pe hart i n natur); b. metode de explorare a realitii geografice prin intermediul substitutelor acesteia: * metoda demonstraiei i formele ei; * demonstraia cu ajutorul materialelor intuitive: ilustraii, fotografii, mape tematice ilustrative, postere (i tehnica de colecionare, clasare, depozitare); * demonstraia cu ajutorul proieciilor luminoase: casete video, film didactic, folii de retroproiector, diapozitive, emisiunile t.v; * demonstrarea cu ajutorul altor mijloace de nvm nt specifice geografiei: naturalizri, aparate, instrumente. 5. Metode bazate pe aciune: a. exerciiul; b. metoda algortimizrii; c. jocul didactic; d. modelarea; ,,Metodele noi, spune J. Piaget, (1972), sunt cele care in seama de natura proprie copilului i fac apel la legile constitu iei psihologice a individului,la legile dezvoltrii lui". n viziunea modern metodele de predare trebuie concepute n a a fel nct s-1 introduc pe elev ct mai mult n climatul activitii de nvare, s fie dirijat pentru a descoperi singur adevruri, nu s le primeasc de-a gata. Elevul trebuie s devin capabil s realizeze singur comparaii, analize,
74

sinteze, abstractizri, generalizri, raionamente. Profesorul trebuie s creeze situaii de nvare activ prin problematizare, prin observare, prin cercetare, demonstrare care s permit exersarea gndirii, imaginaiei i antrenarea memoriei. Procedeul de a dicta lecia nu corespunde particularitilor psihice ale elevilor deoarece nu le activeaz gndirea, scriu mecanic s "nu rmn n urm" i nvarea se bazeaz pe memorare mecanic neeficient. Lectia bazat pe metode active are meritul de a transforma elevul care nva n elevul apt s gndeasc ca un geograf i s acioneze specific acestei discipline. Acest tip de lecie prefer stilul democratic, de cooperare i conlucrare vie, activ ntre elevi nvtor (vezi Anexele 5 si 6). ,,Activ" este elevul care gndete, depune efort de reacie personal , interioar i abstract, care ntreprinde o activitate mintal de c utare, de cercetare i redescoperire a adevrurilor, de elaborare a noilor cunotine (I. Cerghit - Metode de nvmnt).

75

4.2. EXERCIIUL

,,Exerciiul constitute o metod didactic fundamental care se bazeaz pe aciuni motrice sau intelectuale ce se repet relativ identic n scopul automatizrii i interiorizrii unor modaliti sau tehnici de lucru de natur motric (manual) sau mintal" (I. Nicola, 1996). Prin exerciiu se nsuesc o serie de comportamente standardizate care te fac s execui ct mai bine o aciune sau comportamente cu caracter de creaie, le inventivitate a activitii proprii. ns, formarea deprinderilor motrice sau intelectuale este posibil numai prin efectuarea repetat i n mod contient a unor ac iuni motrice sau intelectuale. Nu se poate forma o reprezentare sau o noiune doar printr-o simpl explicare verbal, ca de exemplu noiunile de punct cardinal la clasa a IV-a, ci, prin exerciii repetate de lucru cu busola i harta, de exerciii de determinare a punctelor cardinale din orizontul local (din jude ), apoi din ara noastr, din Europa i din alte continente. Astfel se cristalizeaz pe plan mintal noiunea respectiv, inclusiv n forma abstractizat. Aadar, a efectua un exerciiu, nseamn "a executa o aciune n mod repetat i contient, a face un lucru de mai multe ori n vederea dobndirii unei demnri, a unei deprinderi (I. Cerghit, 1980). nvarea prin exerciii trebuie s aib ca finalitate nu numai formarea deprinderilor ca pri automatizate ale activitii -ireversibile, ci s determine efectuarea operaiilor ca acte intelectuale interiorizate-cu caracter reversibil,asociativ, care pot fi mereu regndite ntr-o form semnificativ, combinate n structuri complexe. (Maria Eliza Dulama, 1996). Exercitiul este o metod care face parte din grupajul metodelor algoritmice deoarece presupune respectare riguroas a unor prescrip ii (reguli, principii, operaii), conduce spre o finalitate prestabilit. Exerciiile se pot grupa n mai multe tipuri dup diverse criterii i dup autori. n funcie de coninutul lor se pot delimita doua categorii principale de exerciii (dupa I. Nicola,' 1996): motrice i operationale Exerciiile motrice sunt cele care conduc spre formarea de priceperi i deprinderi n care predominant este componenta motric ca de exemplu: mnuirea aparatelor, instrumentelor, uneltelor, etc. n cazul nostru, exerciii de
76

mnuire a busolei, pentru aflarea punctelor cardinale i intercardinale n clas , dar mai ales la ieirea n teren, n orizontul local pentru determinarea punctelor cardinale n care sunt amplasate diferite puncte aflate n cmpul vizual (coala, biserica, o pdure, o osea sau cale ferat, un obiectiv industrial, etc.). Sau mnuirea instrumentelor meteorologice n scopul aflrii valorilor msurate: termometru pentru a citi temperaturile aerului, pluviometrul pentru a msura precipitaiile, girueta pentru a afla direcia v ntului, higrometrul pentru umiditatea aerului, etc. Exemplu: La unitatea de nvare Elemente de geografie a orizontului apropiat i local Clasa de elevi mpreun cu nvtorul ies n curtea colii sau organizeaz o excursie la marginea localitii. nvtorul solicit elevilor s se deplaseze spre linia orizontului i s rspund la urmatoarele ntrebri: -Putei s o atingeti? De ce? -S-a scurtat distana? Motivai. -Descrieti ceea ce cuprindei cu privirea pn la linia orizontului. -Comparai mrimea corpurilor din apropiere cu a celor din deprtare. Exerciiile operaional sunt acele exerciii care contribuie la formarea operatiilor intelectuale. a) Dup forma de organizare a rezolvrii pot fi: exerciii individuale, atunci cnd fiecare elev execut un exerciiu dat ca de exemplu, observaiile zilnice individuale efectuate de fiecare elev pe o anumit durat de timp la instrumentele staiei meteorologice din cadrul colii i consemnarea datelor observate; Exemplu: nvtorul solicit elevilor realizarea unui mini-proiect pentru protejarea mediului din zona n care locuiesc, cu urmatoarele cerine: -Observai, n regiunea localitii natale, consecin ele (pozitive sau negative) ale interveniei omului asupra mediului. -Notai observaiile pe o list. -Initiai un plan de msuri pentru ameliorarea efectelor negative. exerciii pe echipe de elevi; ca de exemplu la tema "Apele curgtoare din Romnia", clasa de elevi mparit n mai multe echipe (4 echipe) analizeaz cte o grup de ruri dupa ce n prealabil nvtorul a exemplificat un ru n mod frontal cu toat clasa analizndu -se izvorul rului, unitile de relief strbtute, afluenii principali, oraele prin care trece, gura de vrsare, etc. exerciii frontale desfurate de nvtor mpreun cu ntreaga clas; b) Dup gradul de intervenie al nvtorului exist exerciii dirijate (de tip algoritmizat, respectiv cu determinarea riguroas a operaiilor de efectuat i a succesiunilor specifice), semidirijate (semialgoritmizate) i exerciii libere sau autodirijate).

77

La exerciiile dirijate putem exemplifica exerciiile pentru nsu irea semnelor convenionale astfel: se aleg fotografii sugestive reprezentnd diferite obiecte geografice cum ar fi un ora, un sat, pru sau ru, pod, cale ferat, lac, mlatin, pdure, etc., se aplic fotografia pe tabl (cu banda scoch), se deseneaz n dreptul ei semnul convenional corespunztor i apoi se scrie denumirea noiunii geografice respective. n special la clasa a IV-a trebuie s se insiste n realizarea exerci iilor pentru consolidarea semnelor convenionale fcnd corelaii dintre elementul concret, reprezentarea grafic i noiunea abstract. Se dirijeaz procesul de gndire i sintez, generalizare i abstractizare, percepiile i reprezentrile diferitelor obiecte i fenomene ale naturii s se transforme n noiuni corecte iar reprezentarea lor grafic o constituie semnele convenionale cu ajutorul crora citim i interpretm harta. La exerciiile semidirijate, se demonstreaz concret modul de rezolvare a unui model n mod corect, cu precizie i claritate prin care elevii trebuie s-i fixeze n plan mintal componentele i succesiunea operaiilor; de exemplu, la lecia "Aezrile omeneti, aezrile urbane", dup ce se face clasificarea aezrilor urbane din ara noastr dup numrul locuitorilor, se analizeaz harta Romniei din manual n care sunt reprezentate dup semnele convenionale; se exemplific aezrile urbane ntre 100.000 i 300.000 locuitori. Se cere elevilor s descopere n continuare de pe hart, orientndu-se dup semnele convenionale, aezrile ntre 50.000 i 100.000 locuitori, cele ntre 25.000 i 50.000 locuitori i cele sub 25.000 locuitori. n cazul exerciiilor libere sau autodirijate se poate continua exemplul de mai sus prin stabilirea urmtoarelor cerine: cunoscnd formele de relief ale patriei noastre, delimitarea lor geografic, localizai aezrile urbane din Romnia dup formele de relief utiliznd atlasul fizico-geografic al Romniei (oraele din Carpaii Romneti, oraele din Subcarpati, oraele din Dealurile Vestice, oraele din Depresiunea Colinar a Transilvaniei, din Cmpia Romn, din Podiul Moldovei, din Podiul Dobrogei etc.). c) Dup funciile ndeplinite, exerciiile pot fi: de iniiere (introductive sau de acomodare); de baz (de fixare si consolidare); aplicative; recapitulative; de evaluare i verificare; de mnuire (operatorii); de observare i analiz; de exprimare concret (desen, de orientare); de exprimare abstract (lectura, notie); de creaie (descrieri i compuneri geografice).

78

Oricare ar fi tipurile de exerciii, elevii trebuie s le rezolve pas cu pas, s exerseze operaiile n mod contient pentru a putea s utilizeze mai departe cunotinele i deprinderile nsuite n situaii noi, deci pentru a se evita o -nvare mecanic. Trebuie aplicate exerciii diverse, exerciii obligatorii pentru to i elevii, dar i exerciii facultative de tip difereniat n raport de capacitile intelectuale ale elevilor.

79

4.3. METODA ALGORITMIZRII __________________________________________________________________ "Metoda algoritmizrii const n elaborarea i aplicarea unor scheme, constitute dintr-o succesiune de secvene sau operaii, n vederea rezolv rii unor probleme tipice i a asimil rii pe aceast baz a cunotin elor, concomitent cu formarea capacitilor operaionale corespunz toare " (I.Nicola, 1996). n cadrul acestei metode se disting dou elemente complementare: elaborarea algoritmilor i aplicarea lor pentru rezolvarea cerinelor obiectivelor propuse n lecie. Condiia care se impune este ca predarea i asimilarea acestor algoritmi s nu se desfoare ca ceva dat de-a gata prin simpla memorare, ci, elevii s fie antrenai n descoperirea algoritmului, pentru ca prin aplicarea lui repetat s se automatizeze i s se fixeze devenind un instrument n rezolvarea altor sarcini mai complexe. De exemplu, nsuirea semnelor convenionale care exprim alctuirea geologic a unui spaiu geografic, va servi ca instrument de lucru n citirea i interpretarea oricrei forme de relief din care se desprind i alte trsturi ale reliefului din acea zon: altitudine, masivitate, energia reliefului, grad de fragmentare, etc. nsuirea algoritmului de caracterizare fizico-geografic a unei uniti naturale urmrindu-se schema: poziia geografic i delimitarea n teritoriu, geneza (evoluia paleogeografic) i alcatuirea geologic, aspectele reliefului i subdiviziunile lui, condiiile climatice i topoclimatice, reeaua hidrografic (ruri, lacuri, ape subterane), vegetaia i fauna, solurile i resursele naturale (de sol i subsol), poate fi utilizat la caracterizarea oricrei uniti naturale din Romnia sau din alte ri. Algoritmul de mai sus este stabilit de nvtor mpreun cu elevii aducndu-se ca argument analiza lui dup fiecare element n parte, la succesiunea de lecii aa cum s-a procedat la Geografia Romniei, cls. a IV-a. Se realizeaz n clas un model de sintez fizico-geografic mpreun cu elevii, n mod frontal prin analiza coninutului fiecrei hrii (a reliefului, a climei, a hidrografiei, a vegetaiei i faunei, a solurilor); de exemplu Caracterizarea fizico geografic a grupei nordice a Carpailor Orientali, a Cmpiei Romne, a Munilor Apuseni, a Deltei Dunrii, etc., oricare ar fi modelul realizat, elevii pot realiza singuri celelalte sinteze geografice. Sintezele fizico-geografice scot n eviden specificul acestor uniti teritoriale, ajut pe elevi s fac analize i sinteze, generalizri, s esenializeze o serie de date i fenomene asigurnd o nvare mai durabil. n acelai mod se pot aplica i algoritmi pe probleme de geografie uman ale unei unit i teritoriale dup modelul: populaia i aezrile omene ti, aspectele agricole (fond funciar, cultura plantelor, creterea animalelor), aspecte industrial (resursele naturale i prelucrarea lor, exemple de centre industriale), cile de comunicaie i transporturile, aspecte turistice.
80

Caracterizrile fizico i economico-geografice pot fi utilizate i n leciile de recapitulare i sistematizare a cunotintelor. Algoritmii didactici se refer la activitatea nvtorului care initiaz pe elevi iar acetia, prin aplicarea repetat i pot nsui ca tehnici de munc intelectual. Algoritmii nvati sunt implicati n con inutul celor nvate. Operaiile sau secvenele sunt impuse de nlnuirea logic a cunostinelor. n acest sens aducem un nou exemplu din cadrul geografiei fizice generale: forma sferic a Pmntului determin zonalitatea termic i climatic, condiiile unghiurilor de inciden ale razelor solare, zonalitatea vegetaiei, zonalitatea solurilor pe Glob, etc. Legea zonalitii pe latitudine ajut la nelegerea tuturor schemelor logice de interdependen i intercondiionare a proceselor i fenomenelor geografice. Exemplu: Unitatea de nvare "Elemente de geografie a Romniei. Oameni i locuri" l.Caracterizeaz localitatea ta natal, folosind planele i mapa realizate la proiectul ,,Orizontul local". Precizeaz: forma de relief i unitatea de relief n care este situat; aezarea geografic i vecinii judeului n care este situat; specificul reliefului, apei i al climei; obiective turistice, culturale, economice. 2. Explic legatura d intre caracteristicile localitii tale natale i ocupaiile localnicilor.

81

4.4. JOCUL DIDACTIC GEOGRAFIC Jocul didactic constituie o activitate desfurat dupa reguli acceptate benevol care genereaz atractivitate, plcere, destindere, satisfcnd o cerin, o trebuin interioar. Prin joc, elevii devin mai volubili ieind din tiparele rigide ale unei activiti impuse, sunt activi, devin curajoi nvingnd timiditatea i nva de plcere, se nltur monotonia i plictiseala. Metodica jocului-lecie stabilete dinainte regulile desfurrii, coninutul, formele de organizare n raport de obiectivele propuse n lecie: a) dup obiectivele vizate, jocurile geografice pot fi: * jocuri de orientare; * jocuri aplicative; * jocuri demonstrative; * jocuri de memorie; * jocuri simbolice. b) dup materialul utilizat, pot fi: * jocuri cu materiale; * jocuri orale; *jocuri cu ntrebri; * jocuri ghicitoare; * jocuri cu cuvinte ncruciate (rebus). Exemple de jocuri geografice: * Jocul denumirilor geografice este frecvent utilizat n clas pe grupe de elevi i se poate desfura sub forma unui tabel n care se cer denumiri geografice referitoare la muni, ruri, orae (din Romnia, din continentul Europa, sau alte continente) care ncep cu litera "a", iar punctajul maxim vizez cel puin patru denumiri din fiecare element cerut: Notiunea geografic Grupa 1 Grupa 2 Grupa 3 Muni Ruri Orae Grupa de elevi cu cel mai mare punctaj va primi calificativul "foarte bin e" i dreptul ca ei s conduc o alta variant a jocului fiind semidirijai de profesor astfel: un elev din grupa cigtoare va spune n gnd alfabetul, un altul spune peste cteva secunde "stop", timp n care, elevul spune litera la care a ajuns cerndu-se grupelor rmase n concurs, s precizeze alt ir de denumiri n tabelul scris pe tabl cu litera respectiv ntr-un timp de 2 min. aa cum s-a stabilit de la nceput. Se face din nou punctajul i noua grupa ctigtoare va primi calificativul "foarte bine". * Lanul denumirilor geografice
82

Este cel mai uor de organizat; se stabilete tema mpreun cu elevii: muni, ruri, ri, orae, capitale, plante, animale, etc. Se trage la sori primul juctor prin precizarea unui numr din catalog (care i numeroteaz); el va spune o denumire conform temei, urmtorul elev (colegul de banc) va trebui s spun alt denumire care va ncepe cu ultima liter a primei denumiri; de exemplu tema "Apele Romniei", primul elev va spune: Ialomia, urmtorul va spune, de exemplu, Arge, alt elev uita, etc. Elevii nu au voie s repete de doua ori aceeai denumire ntr-un lan erafic. Elevii care repet denumirea sau care nu tiu, trec la hart s caute soluii. Ctig elevul care rmne ultimul n joc. * Jocul capitalelor. nvtorul stabilete dou echipe de elevi. Membrii primei echipe spun pe rnd denumirile unor ri, iar membrii celeilalte echipe trebuie s denumeasc capitalele. Daca echipa nr. 2 d rspuns corect, primete 1 punct, iar daca va grei, punctul respectiv va fi primit de prima echip care se va menine n forma de a adresa ntrebri. n final, va ctiga echipa care va totaliza prima 10 puncte. Rolul fiecarei echipe se stabileste prin tragere la sori. * Concursul "Cine tie rspunde" se poate organiza pe o tem de recapitulare sau o tem de activitate extracolar - excursia colar desfurat cu elevii. ,,Secretele mediului nconjurtor" Scopul jocului: familiarizarea cu fenomenele petrecute n mediul nconjurtor, nsusirea noiunilor de ,,sol", ,,clim", ,,fenomene ale naturii".a. Sarcina jocului: ncercuirea rspunsurilor corecte. Regula jocului: Fiecare elev va primi o fi pe care va trebui s o completeze ntrun timp ct mai scurt. Recompensa: Primii 5 elevi care vor completa corect fia vor primi calificativul F.B. 1 .Stratul de la suprafaa pmntului n care plantele i nfig rdcinile se numete: a) sol; b) subsol; c) atmosfer. 2. Culoarea nchis a solului este dat de: a) substanele minerale; b) ap; c) substanele organice. 3. Solul care permite apei s treac prin el este: a) fertil; b) permeabil; c) nisipos. 4. Sunt cele mai fertile soluri, cele permeabile i se ntlnesc n zonele de cmpie: a) soluri argiloase; b) soluri calcaroase; c) soluri negre. 5. Este o substan lichid, transparent, nu are culoare i nici miros: a) apa potabil; b) apa mineral; c) apa termal. 6. Prin nclzire, apa: a) se dilat; b) se contract; c) nu-i schimb volumul. 7.Trecerea apei dintr-o stare n alta este determinat de :
83

a) vnt; b) precipitaii; c) temperatur. 8. Trecerea apei din stare lichid n stare gazoas, la temperatur mai mic de 100 de grade, se numete: a) fierbere; b) evaporare; c)condensare. 9. Apa nghea cnd temperatura este: a) sub 0 grade; b) peste 100 de grade; c) peste 10 grade. 10. n natur, apa se gsete n stare solid n anotimpul de: a) primavara; b) iarna; c) toamna. *Rebusul geografic poate fi organizat dupa o tem anumit sau viznd cunotine din mai multe teme putnd fi utilizat i ca o forma de evaluare a cunotinelor. La lecia de verificare a cunotinelor la clasa a-IV-a "Marile uniti de relief, am folosit acest rebus n captarea aten iei: 1. D EAL UR I 2. E A VEST E 3. C A MP I A 4. 4 S UB T E R AN U 5. D E P R E S I U E 6. T R E I 7 O R I E N T AL I A . M E 1 1 4 RI 8. U R S U L D I O N AL I N E

10. S A R E S UB C A R P AT I 12. M U R E S U L

B 1.Zona n care se cultiv via de vie i pomii fructiferi (pl.) (dealuri). 2.Partea n care se arcuiesc Munii Carpai (vest). 3.Cea mai joasa form de relief (cmpia). 4. Ape ce izvorte de sub pmnt se numete izvor(subteran). 5. Este situat n interiorul Carpailor ................... Colinara a Transilvaniei (Depresiunea) 6. Numrul grupelor n care se mpart Munii Carpai este ........... (trei). 7. Grupa de est a Carpailor este .............. (Orientali). 8. Animal ce spune"mor", dar nu moare (ursul). 9. Grupa de mijloc a Carpailor (Meridionali).
84

10. Se extrage din subsolul Carpailor (sau din mare) i este foarte bu n bucate (sare). 11.Dealuri la poalele Carpailor (Subcarpati). 12. Cel mai important ru ce strbate Depresiunea Colinar a Transilvaniei (Mureul). Jocuri geografice cu harta: * Exeursia imaginar pe hart (harta Romniei, a Europei, etc.) Se va stabili un itinerariu ce va cuprinde mai multe orae unite printr-o linie imaginar. Se va cere s se caracterizeze oraele respective, unitile de relief strbtute i apele ntlnite. De exemplu, la clasa a IV-a, Dunrea de la izvoare la vrsare: izvorul, rile parcurse, formele de relief,capitalele, oraele din ara noastra, etc, ; c l t o r i e imaginara pe fluviu). _

* Harta mut reprezint harta n care elementele geografice trecute pe ea nu prezint denumiri, solicitnd ca sarcin elevilor s le identifice i s le nominalizeze. De exemplu, harta Carpailor Orientali are ca sarcini de lucru s identifice culmile montane, depresiunile, trectorile i apele importante care delimiteaz sau traverseaz o serie de subunitti; harta statelor Europei cu delimitarea fiecrui stat cere s se precizeze denumirea lor si capitala fiecruia n parte; exemplele pot continua i cu hri mute care vizeaz obiective economice, orae, zone biogeografice, etc. * Harta n bucaele, exemplificat i la metoda lucrului cu harta, constitute de asemenea un joc geografic atractiv i instructiv pentru elev. Exemplele de jocuri didactice cu coninut geografic sunt numeroase n funcie de creaia, imaginaia i pasiunea fiecrui cadru didactic. Prin intermediul jocului se
85

poate ajunge la descoperirea unor relatii logice consolidnd cunotinele i dezvoltnd pasiunea elevilor de a cunoate suplimentar informaii geografice. Loto geografic: Varianta 1: Jocul a fost folosit n predarea - nvarea semnelor -convenionale. Sarcina didactic: s realizeze corespondena ntre semnele convenionale i elementele din natura corespunztoare. Folosind cartonae pe care sunt reprezentate semnele convenionale (lac, ru, osea, pod, gar, cale ferat, pdure, sat, comun, ora, cmpie, deal, munte etc.) ca nite cri de joc. Ei trebuie s formeze perechi, fiecare juctor avnd iniial cte patru cri. Jocul se termin cnd se epuizeaz crile. Ctig cel care are cel mai mare numr de perechi alese corect. Aceast variant se joac n grup, de cte 4-5 copii. Varianta 2: Jocul a fost folosit dup predarea punctelor cardinale. Sarcina didactic: s indice pe hart localitii, n func ie de punctele cardinale, locul diferitelor obiective folosind semne i culori convenionale. Jocul se desfoar n echipe de cte 5 copii. Oul de cuc: Se tie c cucul i depune oule n cuiburile altor psri. Sarcina didactic este s gseasc ,,oul de cuc adic elementul care nu se potrivete. Jocul se poate adapta la orice tem, se joac individual, pe grupe sau perechi. Exemplu: La tema ,,Apele curgtoare" Someul, Criul, Prutul, Mureul Oltul, Arieul, Jiul, Dmbovia, Argeul Prutul, Oltul, Siretul, Putna, Bistria Fazan geografic jocul se desfoar frontal. Un elev spune alfabetul n gnd, altul l oprete, acesta va spune litera la care a ajuns, iar ceilali au sarcina s scrie ct mai multe nume de orae (ape, muni etc) care ncep cu litera respectiv. Ctig cel care va scrie cele mai multe nume cu acea litera. Abordarea jocului didactic n procesul instructiv-educativ mbin utilul cu plcutul, transformnd actul didactic ntr-unul atractiv, interesant, n care copiii nva cu plcere sub aparena de joc. Utiliznd jocul didactic, n leciile de geografie, am strnit curiozitatea elevilor de a cunoate frumuseile i bogiile patriei, de a ocroti mediul nconjurtor care ne d via i fericire aa cum scrie Eugen Pora: ,,A nelege natura nseamn a nelege viitorul, dar a face ceva pentru salvarea naturii att de ameninat azi, nseamn a contribui la fericirea omenirii".

86

4.5. MODELAREA ___________________________________________________________________

Modelarea este o metoda de cercetare dar i o metod didactic de dobndire a cunotinelor despre sisteme complexe sub raport geografic greu accesibile care se intuiesc cu ajutorul modelelor simplificate, esenializate. micorate prin care se studiaz elementele originale propuse. Modelul reprezint un mijloc material care reproduce la o scar mic nsuirile eseniale sau particulare (form, compoziie, structur, dinamic intern, etc.) ale unui obiect, fenomen (proces). Modelele au funcii cognitive, ilustrative i demonstrative (prin care se pot dovedi anumite trsturi ale originalului). Tipuri de modele a) Modele obiectuale (de natur material) de forma unor corpuri solide ca de exemplu: machetele (macheta unui vulcan, diorama unui peisaj); mulajele din ipsos, cear, plastic, carton care prin presare n tipare sau n matrie ia forma obiectului original dar la scar mai mic ; exemple: globul geografic, harile n relief, etc.; eantioanele sunt fragmente sau obiecte reale n scopul studierii lor amnunite (minerale, roci, plante presate, fosile, semine). b) Modele grafice: diagrame, blocdiagrame sau sub form de linii, benzi, puncte, figuri, etc., ilustreaz informaii statistice despre elementele, fenomenele i procesele naturale i social economice transpunnd datele statistice ntr-o form vizual, simplificat i cuprinztoare. c) Modele fotografice sunt reprezentate prin imagini fixate pe diapozitive, fotografii, filme. d) Modele logice-propoziionale (verbale) sunt reprezentate prin formule, scheme logice, tabele sintetice n cuvinte i propoziii ca de exemplu: Scara geocronologica i morfocronologic a Terrei, relaia dintre formele de relief, etajele de clim, etajele de vegetaie, faun i soluri din Rom nia, schema structurii atmosferei, etc. Activitatea desfurat de profesor i elevi cu ajutorul modelelor ce reprezint elementele, procesele i fenomenele din natur care contribuie la descoperirea relaiilor ce se stabilesc ntre acestea, dezvolt raionamentul desfurrii lor, caracterul cognitiv, intuitiv, sintetic i aplicativ al acestora. Ca exemplu, cu ajutorul gl obului geografic care reprezint modelul planetei noastre, se descoper forma sa, se demonstreaz micrile Pmntului i consecinele
87

lor asupra celorlalte fenomene de pe Pm nt inclusiv asupra omului. Alte modele obiectuale se pot confeciona de ctre profesor i elevi n cadrul cercului de geografic din carton, din gips: (70% gips, 30% hrtie mrunit i clei topit); pe o plac de placaj se aplic un strat de clei apoi aluatul din ghips modelat n forma de relief dorit. Dupa uscare, modelul este colorat cu acuarele iar deasupra se d un strat de lac. De asemenea, modelarea se poate face din plastilin, argil, n diferite obiecte geografice din natur ca de exemplu: un lan muntos, un horst i graben, un tip de rm, un relief carstic, etc. Harta constituie un veritabil model matematic al naturii deoarece red micorat suprafaa terestr conform unei scri de proporie care indic de cte ori a fost micorat suprafaa terestr (n lungime, km n natur) i trecerea ei pe hart (ca de ex. la scara 1:100000, la 1 km din natura corespunde 1 cm pe hart). Harta red elementele de pe suprafaa terestr n mod convenional i intuitiv cu ajutorul semnelor convenionale (culori, hauri, izolinii, simboluri, cifre, litere, etc.), care sunt explicate n legend. Obiectele geografice de pe hart exist n realitatea obiectiv. Harta este modelul care d geografiei cea mai tipic posibilitate de a se informa, de a organiza, de a sintetiza, de a investiga i prognoza elemente i fenomene geografice de pe un teritoriu dat. Reprezent rile grafice sau fotografice au caracter analitic iar harta are caracter sintetic. nvtorul trebuie n mod nemijlocit s nsoeasc lecia de geografie cu harta ntruct ea reprezint c el mai important material didactic utilizat n predarea nvarea geografiei. Cu ajutorul hrii se pot face aplicaii sub forma enunului i rezolvrii de probleme prin care se consolideaz no iuni fundamentale. De exemplu se traseaz pe tabl cursul Dunrii de la intrarea n ara noastr pn la vrsarea n Marea Neagr i li se cere elevilor s denumeasc i s localizeze principalele oraeporturi. n predarea geografiei o importan deosebit o are harta. n folosirea ei trebuie s avem n vedere limbajul utilizat i accesibilitatea acestuia.Nu le putem spune, de exemplu, elevilor despre micorarea la scar sau grade pentru c sunt noiuni pe care nu le pot nelege. nainte de a lucra cu harta, elevul realizeaz planul clasei i observ c suprafeele au fost micorate de mai multe ori ca s ncap n foaia de hrtie. Obiectele din clas au fost redate cu ajutorul unor semne stabilite prin nelegere comun (semne conveionale). n faa hrtii, elevului i se explic faptul c aceasta red mai multe obiecte i fenomene geografice prin semne i culori convenionale. Citirea i interpretarea hrii presupune respectarea anumitor reguli.Este neaprat nevoie s li se precizeze elevilor ca o ap curgatoare se arat de la izvor spre vrsare, c judeul se arat nu printr-un punct, ci micnd indicatorul pe conturul acestuia, c localitatea se indic acolo unde se afl semnul convenional, nu unde este scris denumirea acestora, c citind harta nu po i spune c un ora e ,,mai sus, mai jos, la dreapta sau la stnga altei localiti"; pentru aceasta trebuie sa te folose ti de
88

punctele cardinale. Harta poate fi folosit n diferite secvene ale leciei, de obicei, n urmtoarea ordine: mai nti harta mural, apoi cea din manual sau din atlas. Un mijloc de nvmnt, simplu, de maxim eficien este i lada cu nisip. ,,Pretutindeni se pot vedea copii de clasa I cum urmresc apa din anul oselei, cum nscocesc cascade, insule, zgazuri...cum ridic ceti i turnuri de nisip, cum construiesc poduri din surcele".... nvtorul ,,...se poate folosi de -aceste ncnttoare jocuri copilareti pentru ca mai toat geografia se poate nva cu nisip i puin ap. Lasai pe seama copilului s descopere modelnd cu minile sale formele pmntului i va face geografie ". Iat cum ndemn George Vlsan cadrele didactice la utilizarea modelajului n nisip umed pentru intuirea unor cunotin e geografice. Lada cu nisip, se poate confeciona uor, avnd n general o form paralelipipedic i de mrime variabil n funcie de spaiul de care dispunem. Deprinderea model rii nu cere aptitudini artistice deosebite, ea se poate forma pe msura exersrii. Sunt necesare anumite operaii ce se desfoar n urm toarea succesiune: umezirea abundent a nisipului, modelarea brut cu mna liber , finisarea modelului prin: tasarea uoar cu o bucat de pnz, stropirea uoar cu o stropitoare mic; aplicarea unor materiale auxiliare ca: fire albastre pentru sugerarea rurilor, fire roii pentru ,,osele", csue miniaturale, ,,podee", ,,crengue cu frunze pentru vegetaie", tbli e indicatoare, etc.; cret colorat rzuit care ader uor pe nisipul umed (alb pentru ,,zapad", verde pentru ,,pauni"etc.). Modelarea poate fi fcut aintea orei, pentru modele fixe mai complexe, fie n timpul orei, pentru modele mai simple dinamice. Se pot antrena i elevii care vor efectua cu plcere modelri diverse fie la sfritul leciei, fie la verificarea cunotinelor. Ce se poate modela la lada cu nisip pentru elevii cilului primar? Forme de relief, conuri vulcanice, vi, albii, ruri cu afluenii lor, depresiuni, trectori, cascade, lacuri de acumulare (folosind o mica bucat de geam), rmul mrii, baraje pentru ,,hidrocentrale", eroziunea etc. La lada cu nisip se poate lmuri pe deplin o problem care, de multe ori, produce confuzii: deosebirea ntre deal i podi. Lada poate fi folosit i la formarea noiunii de ,,plan" al cartierului sau al localitii, n acest caz folosindu-se csue miniaturale, iar pe o plan alturat se execut grafic, prin semne convenionale, planul respectiv.

89

4.6.PROBLEMATIZAREA __________________________________________________________________

,,Este metoda didactic de activizare prin care se solicit elevilor un efort intelectual susinut i complet pentru a descoperi singuri noi adevruri, a gsi soluiile unor probleme, inclusiv a le verifica i explica . (C. Cuco, 1996)

Cu alte cuvinte, problematizarea const n aplicarea unor procedee prin care se urmarete crearea situaiilor - problem care antreneaz i dirijeaz gndirea elevilor n activitatea de rezolvare a acestora. n situaie problematic elevii au posibilitatea s surprind diferite relaii ntre obiectele i fenomenele geografice, ntre cunotinele anterioare i noile cunotine. n orice situaie problematic se disting n general, doua elemente principale: primul, o scurt informaie de date constituind partea anticipativ a problemei prin care se pun n tem elevii i, al doilea, ntrebarea care provoac dificultatea de rezolvare pentru gsirea diferitelor soluii. Rezolvarea euristic a problemelor de geografie presupune n primul rnd, o gndire intuitiv care se bazeaz pe fondul de cunotine geografice la care se poate apela n formularea de concluzii analitice, deductive sau inductive. ntrebrile problem se pot desfura n forme foarte variate n raport cu specificul i coninutul temelor studiate. Exemplificm cteva situaii problem: la lectia "Vegetaia i fauna Romniei": n ara noastr pdurile se repartizeaz etajat, dup formele de relief astfel: etajul stejarului n cmpii i dealuri joase la 500 m, etajul fagului pn la 1000 i chiar 1200 m n amestec cu coniferele, etajul coniferelor, n muni pn la 1600-1800m; explicai, de ce natura a "ordonat" aceast repartitie a pdurilor? Pentru a afla rspunsul, e levii se vor baza pe informatii anterioare nsuite la capitolul "Clima" i la capitolul "Relieful patriei", vor face corelaii cu influena legii etaj rii pe altitudine impus de relief, i, chiar cu caracteristicile ecologice ale plantelor,nsuite la tiine. Un alt exemplu, se refer la o lecie practic n orizontul local, tema ,,Apele curgtoare" - observarea i identificarea elementelor unui ru, privind adncimea albiei, viteza de scurgere a apei; ntrebare: Cum va explicai faptul c are adncimea mai mare n mijlocul albiei, n mod frecvent - Viteza de scurgere a apei este mai mare n partea centrala i mai redus lng maluri! De ce ? La lecia, Subcarpaii i Dealurile Vestice, se poate ivi urmtoarea situaie problem: ambele tipuri de dealuri, dup criteriul pozi iei geografice sunt
90

amplasate la poalele Carpatilor, cu precdere n partea pericarpatic . De ce poart denumiri diferite? Explicaia poate fi gsit i trebuie, insistat n elucidarea acestor probleme, prin reluarea modului de formare diferit al acestora, respectiv, dealurile Subcarpatice s-au format prin ncreirea formaiunilor sedimentare odat cu ultimele faze de definitivare ale Carpailor (n neogen), pe cnd Dealurile Vestice au fost generate prin procese repetate de eroziune i acumulare a depozitelor sedimentare fr s fie afectate de procesul de ncreire n aceast parte a rii. Prin acest exemplu se poate argumenta realizarea obiectivului principal al studierii geografiei i anume, dezvoltarea gndirii geografice. Elevii sunt pui s descopere sub dirijarea cadrului didactic, relaiile de interdependen dintre componentele geografice care alctuiesc nveli ul geografic sau geosistemul. Elevii sunt pui n situatia de a apela nu numai la cunostinte ci i la mijloacele de nvmnt specifice geografiei, cum este harta, globul geografic, prin care se gsesc o serie de rezolvri ale problemelor cu un grad mai mare de abstractizare.

91

4.7 ACTIVITILE PRACTICE __________________________________________________________________

Reprezint o metod bazat pe aciunea real i se definesc ca un ansamblu de activiti cu caracter practic i aplicativ, contient i sistematic executate de elevi, n scopul adncirii nelegerii i consolidrii cunostinelor dobndite, verificrii i corectrii lor, nsuirii unor priceperi i deprinderi practice, aplicative. n vederea sporirii caracterului aplicativ al cunotinelor, a leg rii mai strnse a acestora de practic i a realizrii unei nvri active i temeinice; este necesar s se acorde o pondere nsemnat activitilor practice din clas sau din orizontul apropiat, temelor de activitate independent sugerate elevilor i, n general, a tuturor sarcinilor didactice, care stimuleaz motivaia n nv are. Astfel, activitile practice n clas (citirea, interpretarea hrilor, completarea sau construirea unor hri, a unor diagrame), completate cu cele de pe teren studierea reliefului, a degrad rilor de teren, a circuitului apei, a gradului de poluare a mediului), pot conduce n final la ntocmirea unor lucrri independente pe grupe sau de fiecare elev. Ne putem astfel deplasa mpreun cu copii n teren, urm rind ndeaproape selecia elementelor naturale i antropice, n masura n care elevii, prin observaie liber, aleg din ceea ce le ofer natura i contextul social, doar ceea ce-i intereseaz i pot reine mai uor, ce uneori pot rspunde chiar nevoilor lor. Observaia liber o putem realiza individual, dar i-n grup; pe aceasta din urm axndu-ne n observarea orizontului local, deoarece poteneaz capacitatea de observare, de selecie, de ierarhizare a tuturor elementelor cadrului natural i socio-absorbiei informaiei geografice n teren. n teren, pe baza elementelor cartografice reliefate foarte clar de prile n specialitate, vom solicita elevilor: a)stabilii poziia geografic a comunei n raport cu celelalte comune nvecinate lund ca reper clar i semnificativ punctele cardinale. b)stabilii componenta administrativ-teritorial a comunei, marcnd pentru fiecare sat component i direcia punctului cardinal sau intercardinal care precizeaz poziia geografic exact n raport cu coordonatele generale ale comunei. Elevii trebuie s rezolve exerciiile pas cu pas, s exerseze opera iile contient pentru a putea s utilizeze mai departe cunotinele i deprinderile nsuite n situaii noi, deci, pentru a se evita o nvare mecanic. n cadrul activitilor practice este relevant metoda studiului de caz,
92

care s-a nscut din necesitatea apropierii procesului de predare-nvare-evaluare de viaa practic. Studiul de caz se impune ca metod activ cu valoare euristic i aplicativ. n predarea geografiei se poate utiliza ca suport al cunoa terii inductive sau deductive. n cazul cunoaterii inductive, studiul de caz presupune o confruntare direct cu o situaie real din natur i societate. Prin studiul de caz se pot dobndi cunotin e noi despre geografia Romniei, sau noiuni de educaie civic, aplicarea unor metode noi n cultura plantelor sau creterea animalelor sau se pot cunoate consecinele polurii prin studiul de caz oferit de un loc sau o zon din apropierea locului de deversare a unor reziduuri nocive, analizarea mai multor cazuri de elevi cu abateri grave de la disciplina sociala i colara,etc. Exemplu: Unitatea de nvare: Elemente de geografie a Romniei. Relieful" La finalul unitii de nvare se organizeaz o excursie ntr -o zon turistic apropiat localitii natale. Se observ mediul i se completeaz o fi dup urmtorul model: Fi de observare Traseul/Obiective: Forme de relief observate: Caracteristicile formelor de relief observate (nlime, aspect, ape, etc.):... Alte elemente geografice ntlnite (izvoare, forme ciudate, etc.) :,.. Resurse (dup repere observabile) : Asemnri /deosebiri cu zona localitii natale:

Urmatoarea activitate presupune ntocmirea unei hri simple a traseului cu folosirea semnelor i culorilor convenionale cunoscute i ntocmirea legendei hrii. Activitatea se ncheie cu realizarea unei expoziii de fotografie. Sunt expuse fotografii ale unor peisaje care i-a impresionat. Se realizeaz i un album titlul Pe crrile patriei.

93

4.8.

UTILIZAREA CALCULATORULUI- METODA ACTIV-PARTICIPATIV N PREDAREA LECIILOR DE GEOGRAFIE

Calculatorul este instrumentul cel mai des utilizat, n prezent, n toate domeniile. Utilizarea calculatorului standard sau n sistem multimedia (calculator, CD-rom, adaptor audio, interfa grafic, reea), n procesul de instruire la toate disciplinele de nvmnt amplific interaciunea elevilor cu calculatorul. n condiiile instruirii cu ajutorul calculatorului se ofer posibilitatea n aceeai situaie de nvare s regrupeze un set de elemente variate: sunete, voci, texte, imagini foto, desene grafice, etc asociate n aplicaii dup obiectivele nvmntului n mod interactiv, att elev-calculator ct i de ndrumtor al profesorului. Diversificarea strategiei didactice este posibila pe baza interaciunii elev calculator, cu facilitarea acestora la informaii mai ample structurate, variate i prezentate n modaliti diferite de vizualizare. Calculatorul este un mijloc ntre profesor-elev, dar cu o poziie distinct fa de celelalte mijloace de nvare pe funciile sale, complexitatea i posibilitatea de utilizare. n prezent, cercetarea pedagogic asupra instruirii asistate pe calculator urmeaz mai multe direcii de abordri experimentale, generalizare i validare: - stadiul dotrii unitilor colare cu calculatoare i promovarea achihiziionrii de sisteme multimedia, plasarea lor ntre mijloacele de nvmnt; -alctuirea bibliotecii de programe i sisteme expert n acord cu curriculumul colar n curs de reformare, pe discipline, prin dotare, schimburi de produse informatice ntre coli i profesori; -promovarea ptrunderii spiritului informatic n coli; -iniierea de cercet ri metodice privind realizarea instruirii asistate pe calculator. Calculatorul poate fi eficient n procesul de nvare n mai multe situaii: activitatea de predare-nvare din clas, n activitatea independent, autoinstruirea n orientarea colar i profesional. Calculatorul nu nlocuie te profesorul n procesul instruirii. Profesorul apeleaz n mod echilibrat pentru optimizarea predrii-nvrii conform cerintelor metodice i pedagogice.Acesta trebuie s posede cunotine de baz n domeniu,i nu numai ca utilizator de programe oferite pe diverse secvene de lecii, ci i creator de produse de apli caii informatice adaptate disciplinei sau stilului de organizare a instruirii, nivelului clasei.
94

Prin dirijarea nvrii de ctre profesor i activitatea elevului care acceseaz cu ajutorul calculatorului fiecare secven din schema logic cu suport grafic i ilustrativ, se ating obiectivele propuse.Suportul grafic poate fi utilizat i n etapa de evaluare. n toate situaiile calculatorul este un instrument de organizare al procesului de nvmnt dirijat de profesor dar i prin autoinstruire. Prin utilizarea eficient i adecvat care trebuie combinat cu alte mijloace, metode i forme de organizare a activitii, utilizarea lui la ntmplare, fr obiectiv precis de nvare, neintegrat la momentul oportun n desfurarea lectiei, fr o combinaie metodic nu contribuie la realizarea rezultatelor ateptate ale instruirii. Utilizarea calculatorului n procesul instructiv- educativ contribuie la nvarea activ i de aici la formarea unei gndiri geografice i la formarea capacitii intelectuale ale elevilor prin: -motivatia prin stimularea metodelor cognitive; -formarea de trsturi active care vizeaz satisfacia cognitiv, bucuria descoperirii adevrului, sperana rezolvrii situaiilor de nvare, atracia pentru geografie. Perfecionarea continu a cadrelor didactice n u tilizarea calculatorului este necesar i trebuie s nceap etapa initierii din perioada formrii acestora n nvmntul superior.

95

4.9. INTERDISCIPLINARITATEA __________________________________________________________________

Geografia este una dintre cele mai vechi tiine, aprut din necesitatea omului de-a explica lumea i modul de via. n timp, simultan cu evoluia civilizaiei umane i de multe ori fie cauz, fie efect al salturilor calitative ale acesteia, geografia s-a mbogit continuu i, mai ales, n ultimul secol a devenit dintr-o tiin mai mult descriptiv, o tiin mai mult aplicativ, o adevrat tehnologie de ameliorare a relatiei om - natur bazat pe un suport teoretic vast i bogat. Geografia a devenit astfel o disciplin de nvmnt care nu numai c apeleaz din plin la interdisciplinaritate, ci este conditionat de o abordare nou n acest spirit, deoarece ea este o disciplin de sintez, o tiin a relaiilor, ipunndu-se astfel o abordare practic, complex, cauzal, sistemic i integratoare a mediului. Interdisciplinaritatea este principiul i modalitatea de restructurare a coninuturilor care contribuie la eficientizarea procesului de nvmnt. n aplicarea acestui principiu, nvtorul este un model sau chiar un ideal pentru elev, care se va automodela dup modelul oferit. Atitudinea interdisciplinar a nv torului presupune separarea e-senialului de neesenial, inerea sub control a unui cmp mare de date, manipularea acestui material informaional, includerea cunotinelor n sisteme mari, ntr-un tot unitar, clar, logic i durabil, venind mereu n sprijinul memoriei, logicii i aplicrii cunotinelor n practic. El va avea grij s formuleze obiective, s permit elevilor s pun ntrebri, probleme (teoretice sau practice) cu caracter global, unitar, interdisciplinar, s-i ncurajeze pe elevi s caute noi conexiuni ntre date. Elevul de clasa a IV-a se afl la primul lui contact cu geografia. Deoarece structura personalitii sale la aceast vrst este cantonat nc de ,,etapa operaiilor concrete" (]. Piaget) trebuie ca nvtorul s apeleze la strategii adecvate pentru accesibilizarea coninutului noii discipline. . Acestui scop li sunt subordonate metodele i procedeele activitii instructiv - educative specifice geografiei: expunerea sistematic, observaia geografic, lucru cu harta, lectura geografic, modelul i modelarea, excursia geografic, etc. O importan deosebit o are excursia prin contribuia ei la ntregirea valorii educative a geografiei, la dezvoltarea simului de observaie al elevului, a interesului pentru studiul acesteia i a capacitii de nelegere a realit ii nconjurtoare. Ea permite o imagine de ansamblu asupra componentelor mediului nconjurator, contribuind la lrgirea orizontului geografic al elevilor i realiznd legtura dintre teorie i practic. Nu numai c ajut la consolidarea cunotinelor geografice, botanice sau zoologice predate la clas, dar anticipeaz intuirea, cunoaterea general a elementelor mediului, a leg turilor cauzale, uurnd succesul nvrii.
96

Subliniind rolul excursiei, marele geograf George Vlsan afirma: s nu uitai c patrie i iubire sunt simple cuvinte, dac nu te-ai dus singur s te nfreti cu pmntul i cu poporul din care faci parte. " Excursia este o chintesen a muncii educative. Ea unete n chipul c el mai fascinant toate laturile educaiei. Ea patrunde cu toate acele gnduri nespuse sau nemplinite n alte activiti. Interdisciplinaritatea pe care o favorizeaz excursia este mult mai eficient i mai permisiv dect cea pe care o realizm n mod obinuit ntr-o or de curs. Cele mai multe itinerarii pentru excursii pot fi stabilite n orizontul local care reprezint ,,laboratorul geografic" cel mai fidel unde elevii intr n contact cu lumea real a obiectelor i fenomenelor, le intuiesc ,,la fa a locului" nsuindu-i fondul corect de reprezentri i noiuni tiinifice despre lumea nconjuratoare. Simion Mehedini i Vintil Mihilescu - ntemeietorii geografiei moderne i ilutrii pedagogi scriau ca motto al manualului ,,Introducere n geografie": ,,Orizontul local este unitatea de msur a tuturor fenomenelor geografice. Cu cele vzute n apropiere msurm tot ce aflm despre alte ri". Desfurarea activitilor cu elevii n orizontul local accesibilizeaz trecerea de la gndirea concret la cea abstract i invers, constituind locul c el mai eficient pentru exemplificare i experimentare, pentru n elegerea cauzalitii fenomenelor i evoluia lor n timp. Se realizeaz stri afective, triri emoionale i sentimente de ataament fa de locurile natale. George Vlsan afirma de altfel despre orizontul local: ,,orizontul local este cea dinti patrie a copilului Experiena acumulat la catedr si programele extracurriculare desfurate cu elevii au fost imboldul care m-au determinat s alegem excursia ca tem de cercetare a lucrrii mele. n cadrul unor astfel de activiti am observat ca elevul nu numai recepteaz informaia, ci o triete, o prelucreaz, devine parte a informaiei transmise, i d noi valene. Orientarea spre interdisciplinaritate a excursiilor deschide largi perspective de aplicaii practice. Prezentam proiectul didactic al unei excursii colare, ncercnd s valorificm multiplele valene interdisciplinare ale acesteia. Axat pe rela ia dintre om i spaiul geografic, istoric i cultural, excursia a avut urmatorul itinerariu: Brca Craiova Drobeta Turnu Severin - Mnstirea Vodia Mnstirea Sfnta Ana - Bile Herculane. Scopul didactic: - dezvoltarea abilitii de a gsi soluii variate pentru situa ii reale sau create; - dezvoltarea capacitilor i deprinderilor de a elabora planuri de aciune utiliznd informaia dobndit n cadrul mai multor discipline: geografie, tiine ale naturii, istorie, literatur, religie; - dezvoltarea unei atitudini active (responsabilitate, iniiativ de grup sau personal, igiena de grup sau personal);
97

Obiective operaionale: s indice poziia itinerariului, desprinznd conexiunile dintre mediul geografic i om; s sesizeze particularitile monumentelor istorice vizitate plasndule n timp i spaiu; s observe existena elementelor comune dintre monumentele istorice i cele culturale; s analizeze aspecte etnografice i folclorice pe parcursul excursiei, evalund valoarea lor istoric; s aprecieze morala cretin romneasc i frumuseile florei i faunei din aceast zon a rii; s valorifice intra- i interdisciplinaritatea coninutul informaiilor geografice, istorice, etnografice, literare, religioase, etc.; s motiveze importana protejrii monumentelor istorice, religioase, a mediului nconjurtor; s protejeze mediul nconjurtor (n popasurile fcute); Metode i procedee: explicaia, nvarea prin descoperire, conversaia, problematizarea, jocul, brainstorming; Material didactic: ghiduri ale obiectivelor studiate, materiale adunate pe traseu, aparate de fotografiat, mingi, busole, hri, diplome; Desfurarea activit ii: I.Pregtirea excursiei a.Parcurgerea materiei planificate prin: -lectur suplimentar recomandat de vtori i finalizat prin fi e de lectur (informaii istorice sau geografice interesante despre obiectivele itinerariului); -n cadrul orelor de educaie muzicala s-au nvat cntece de drumeie; - procurarea de busole i hri (rutiere i turistice) potrivite itinerariului propus; - confectionarea de diplome sau alte stimulente ce vor fi acordate de grupurile de interes n cadrul concursurilor organizate de acestea. b. Stabilirea normelor de comportare i de protecie pentru excursie; II. Excursia propriu-zis s-a desfurat conform planificrii, n mod plcut, eficient prin realizarea temei i obiectivelor printr-o abordare interdisciplinar. Elevii au fost mparii pe grupe, n func ie de aptitudinile fiecruia, pe arii curriculare: Echipa organiztorilor colectivului a fost reprezentat de elevii cu cele mai bune caliti de organizator din ambele colective i a avut ca sarcini: organizarea colectivului de excursioniti (gruparea elevilor la urcarea n autocar, la intrarea n obiectivele vizitate);
98

-supravegherea colegilor n timpul repausurilor (evitarea traversarii cilor de circulaie, deprtarea de grup); -asigurarea curteniei la locurile de popas;

Foto 1- n autocar veseli i nerbdtori pentru "noi descoperiri.... " Echipa sanitarilor a avut ca sarcini: -procurarea materialelor sanitare; - acordarea primului-ajutor n situaii diverse (stare de vom, r niri uoare, hemoragie nazal, etc.); - asigurarea cureniei i ordinii n autocar; Echipa geografilor a avut ca sarcini: - urmrirea pe hart a traseului urmat i anun area colegilor asupra denumirii zonelor vizitate; - culegerea prealabil de informaii despre relieful, apele, elementele de faun i flor, precum i date toponimice; - colecionarea de roci, plante, insecte, etc.

99

Foto 2- ,,Geografii au fost la nlime... "

Echipa istoricilor a avut ca sarcini: prezentarea istoricului principalelor localiti i a obiectivelor istorice; colecionarea pliantelor, a ilustraiilor istorice;

Foto 3 -., Mnstirea Sf.Ana " Echipajele istoricii i fotoreporterii n aciune.... Echipa fotoreporterilor a avut ca sarcini:
100

- fotografierea peisajelor geografice, a monumentelor istorice, locuri pitoreti; - afiarea unor fotografii i reportaje la gazetele colii; - realizarea unor albume cu cele mai semnificative aspecte din excursie; Echipa literailor (scriitorilor) a urmrit: - prezentarea unor lecturi literare la microfon pe parcursul traseului. citarea unor poezii de M. Eminescu; - organizarea unui concurs literar ,,Cine tie cele mai multe versuri" (de Eminescu) sau ,,Cel mai bun recitator"; - redactarea unor compuneri la finalul excursiei; Echipa animatorilor , format din cei mai ,,petrecarei" elevi a avut ca sarcini: - achizitionarea de c.d.-uri cu muzic pentru tot parcursul excursiei; - pregatirea de glume, organizarea unor concursuri ,,Cea mai reuit glum " sau ,,Cel mai bun interpret"', Echipa desenatorilor a avut ca scop: - desenarea i notarea prin schi a tot ceea ce au v zut mai semnificativ; organizarea unui concurs ,,Cel mai frumos peisaj vzut cu ochiul pictorului" sau cea mai reuit caricatur; - organizarea unei expoziii cu cele mai reuite desene realizate pe parcursul excursiei;

Foto 4- ,,Animatorii ...ne distreaz" Echipa sportivilor a avut ca sarcini: - aprovizionarea cu ma terial sportiv necesar organiz rii unor jocuri sportive pe traseu;
101

Foto 5- ,,Sportivii n aciune... " - organizarea unor jocuri de orientare turistic, tafete combinate, alergare n saci, etc. III Evaluare marcarea itinerariului parcurs pe harta clasei; prezentarea notielor de ctre grupurile de interes, a informatiilor aflate ( istorice, geografice, culturale), a impresiilor notate n ,,Jurnalul de cltorie"; desprinderea nvmintelor; - expunerea celor mai reuite fotografii, a desenelor, caricaturilor, reportajelor; - compunerea unor probleme matematice utiliznd date geografice (n special probleme de organizare a datelor n tabele); - redactarea unor compuneri; - realizarea unui pliant ,,Frumuseile vizitate (vezi Anexa 9). Prin modul de organizare, cadrul afectiv, abordarea interdisciplinar excursia a avut puternice influene educative i formative asupra elevului. Obiectivele opera ionale s-au realizat mai ales prin perspectiva interdisciplinaritii, realizndu-se n acest sens legturi multiple ntre diverse cunotine nsuite nu numai la geografie, ci i la istorie, religie, limba romn ntr-un context diferit, relaxant. Prin observarea direct, elevii au neles mai bine anumite noiuni, au stabilit relaii cauzale, au personalizat informaiile asimilate anterior i s-a asigurat baza necesar viitoarelor cunotine.

102

4.10. EVALUAREA _________________________________________________________________ Actualul Curriculum Naional impune noi principii educa ionale, noi valene n domeniul msurrii i aprecierii rezultatelor. Pentru a realiza o evaluare eficient trebuie: s avem obiective clar definite ; metode i tehnici eficiente de apreciere ; metode de investigare i comunicare a rezultatelor colare pentru fiecare elev . O evaluare eficient trebuie: s arate dac au fost atinse obiectivele ; s orienteze elevii n alegerea celei mai bune ci de afirmare ; s ajute nvtorii s fac o diagnoz a progresului elevilor ; s ajute nvtorii s-i evalueze propria activitate . n privina nregistrrii performanelor activitii instructiv educative, evaluarea urmrete cunoaterea personalitii, cunoa terea nivelului de informaii asimilate, a abilitilor, a aptitudinilor fiecarui elev n contextul grupului din care face parte. Funciile specifice evalurii referitoare la elevi imprim numeroase efecte pozitive: - se orienteaz studiul spre elementele eseniale de coninut; - influeneaz stilul de nvare; - i antreneaz ntr-o activitate susinut prin aprecierile pe care le implic; - se ofer un feedback operativ asupra propriilor performane; - se modific pozitiv atitudinea fa de activitatea colar n dezvoltarea capacitilor i obinuinelor de autoevaluare, prin raportarea performanelor atinse la cele ateptate de coal. Funciile specifice evalurii referitoare la nvtori se regsesc prin urmtoarele: - li se ofer sugestii privind reglarea activitii viitoare; - poate identifica i diagnostica dificultile ntmpinate de elevi; - sunt ajutai s depisteze lacunele i greelile elevilor n procesul de instruire/nvare; - identific temele care necesit explicaii suplimentare. Operaiile principale ale evalurii sunt:

103

- msurarea fenomenelor pe care le vizeaz evaluarea; - interpretarea i aprecierea rezultatelor; - adoptarea deciziilor. Functiile evalurii: - constatativ; - diagnostic; - prognostic; - motivaional. Pentru profesor: - Indicator de baza al gradului de optimizare a predrii i n sprijinirea nvrii; - Evidentierea i interpretarea lacunelor existente n pregtirea elevilor, identificarea cauzelor; - Anticiparea progresiei elevilor; reconsiderarea strategiilor didactice; - Organizarea n funcie de performanele elevilor. Pentru elev: - Aprecierea nivelului de pregtire atins i raportarea rezultatelor la cerinele profesorului; - Interpretarea rezultatelor n termenii capacitalor proprii i optimizarea autoevaluarii; - Evaluarea anselor i optimizarea stilului de munc, dozarea efortului; - Stimularea sau diminuarea efortului n funcie de dinamica rezultatelor. Principiile generale ale evalurii curente i ale examinrii ne arat c o evaluare eficient i realizat profesionist trebuie: - s stabileasc dac au fost atinse obiectivele ( curriculare, ale modulului, al temei etc.) ; - s ajute profesorii n adaptarea propriului lor demers educaional, n continuare; - s orienteze elevii n luarea celor mai bune decizii privind propriul demers educaional; - s ajute profesorii s-i evalueze propriul demers; - s furnizeze un feedback util prinilor, familiei etc. Calitile tehnice ale unui test corect proiectat: 1. Relevana testului se refer la gradul n care itemii testeaz coportamentele dorite i nu altele. 2. Echilibrul const n modul n care se realizeaz o testare proporional a fiecrei componente a comportamentului, n conformitate cu intenia celui care a proiectat testul. 3. Eficiena este msura n care este folosit timpul profesorului pentru administrarea, corectarea testului i timpul elevilor pentru performarea testului respectiv.

104

4. Fidelitatea presupune gradul n care itemii sunt suficient de explicit formulai iar rspunsurile suficient de clare, nct orice specialist s poat obine scoruri identice sau comparabile la administrarea aceluiai test. 5. Specificitatea const n msura n care itemii testului sunt suficient de specifici nct s evite situaia n care un elev poate obine scoruri satisfctoare, fr a studia materia respectiv. 6.Dificultatea/adecvarea se refer la gradul n care itemii i testul n ansamblu corespund ca grad de dificultate nivelului subiecilor vizai. 7.Puterea de discriminare nseamn msura n care itemii discrimineaz elevi bine pregtii de cei slab pregtii i n care testul asigur o larg distribuie a scorurilor pentru elevii cu un grad diferit de pregtire. 8.Sigurana presupune msura n care testul ofer scoruri care coreleaz cu cele obinute prin alte metode i instrumente de evaluare, pentru acela i domeniu investigat. 9.Validitatea testului este msura n care testul corespunde / evalueaz cunotinele, abilitile vizate, adic msoar exact ceea ce i-a propus s msoare. 10.ncadrarea n timp se refer la msura n care scorul obinut reflect nivelul real al elevului i nu viteza sa de rspuns(ct tie, nu ct de repede rspunde). Formele i tipurile de evaluare : Evaluarea iniial, care se realizeaz la nceputul unei secvene, unui capitol sau ciclu de nvmnt. Evaluarea continu are loc pe tot parcursul desfurrii procesului de nvmnt. Aceasta vizeaz nu att comportamentele finale ale elevului, ct, mai ales, formarea unor judeci asupra eficienei nvrii. Ea cere ca fiecare comportament realizat de elev s fie msurat ntre anumite limite. Evaluarea cumulativ (sumativ sau global) este normativ i se face la intervale mai mari de timp, la finele unor secven e temporale sau tematice. Aceasta ofer posibilitatea aprecierii modului n care au fost atinse obiectivele proiectate sau secvene ale lor, acoperind un coninut integral sau uniti mai mari ale acestuia. Cel mai recomandat instrument este testul standardizat. Evaluarea continu presupune utilizarea unor metode si procedee, dup um urmeaz: a) Metode tradiionale: - observarea i aprecierea verbal, const n urmrirea modului n care elevii particip la asimilarea cunotintelor, la ndeplinirea sarcinilor i responsabilitilor cu care sunt investii. Profesorul face aprecieri verbale asupra nodului cum elevii opereaz cu cunotinele nsuite anterior (de tipul ,,bine", _foarte bine", ,,ai progresat" etc.); - chestionarea oral este o forma particular a conversaiei prin care se verific gradul de nsuire a cunotinelor i deprinderilor, priceperea de a interpreta i a
105

prelucra datele, stpnirea operativ a materialului n cadrul aplicaiilor practice.Are avantajul c permite o verificare direct pe fondul unei comunicri totale. Chestionarea oral poate fi curent sau final . Chestionarea curent se desfoar frontal sau individual, cu precdere n timpul leciilor. Chestionarea final se folosete n ore special destinate acestui scop, la sfrit de capitol,semestru, an colar. - lucrrile scrise permit ca ntr-un timp scurt s se verifice cunotinele unui numr mare de elevi. Dintre formele mai rspndite amintim : lucr rile scrise curente i lucrrile scrise semestriale. - testele docimologice conin seturi de itemi cu ajutorul crora se evalueaz nivelul asimilrii cunotinelor i al capacitilor de a opera cu ele. Un tip special de teste docimologice l reprezint testele standardizate, a c ror calitate principal este c pot fi administrate, cotate i interpretate n condiii identice (standard). Testele standardizate permit efectuarea de comparaii ntre elevi sau grupuri de elevi. - verificarea prin lucrri practice ofer posibilitatea evalurii capacit ii elevilor de a aplica cunotinele n practic, precum i gradul de stp nire a priceperilor i deprinderilor formate. Aceste probe impun folosirea unor obiecte i aparate, executarea unor experiene sau lucrri experimentale, lucrri n atelier, observaii microscopice, desene, schie, grafice. - verificarea prin proiecte permite o apreciere complex i nuanat a nvrii i mai ales identificarea unor elemente de performan individual a elevilor, care i au originea n motivaia intrinsec pentru activitatea desfurat. b) Metode altenative. Unele capacitti intelectuale pe care dorim s le dezvoltm elevilor au un caracter complex i interdisciplinar. Metodele tradiionale nu mai sunt eficiente, ca urmare, trebuie folosite metode de evaluare care s fac apel la creativitatea elevului, la gndirea divergent, generalizri sau lucrul n echip. Printre cele mai cunoscute metode alternative distingem : investigaia, proiectul, portofoliul i autoevaluarea . * Investigaia este o metoda de evaluare n care elevul este pus n situai a cuta o soluie deosebit la sarcini de complexiti diferite. Chiar dac sarcina este simpl, elevului i se va cere s fac dovada nelegerii sarcinii, rezolvrii, generalizrii sau transpunerii ei n alt context. Pentru realizarea unui demers de tip investigaie se impune parcurgerea urmtoarelor etape : - alegerea unui obiectiv adecvat din curriculum ; - selectarea unei capaciti adecvate i stabilirea unui obiectiv de evaluare ; - stabilirea materialelor - premiz i a sarcinilor de lucru ; - proiectarea criteriilor de apreciere ; - proiectarea criteriilor de performan .
106

* Proiectul reprezint o metod de evaluare complex care se desfoar pe parcursul a ctorva sptmni i uneori pe perioade chiar mai lungi. Realizarea unui proiect de cercetare cuprinde dou etape : - colectarea datelor; - realizarea efectiv a proiectului. Proiectul de cercetare are un caracter practic mult mai accentuat . Modul su de realizare se face conform pailor cunoscui n metedologia cercetrii : identificarea i nelegerea problemei; formularea ipotezelor; gsirea metedelor de rezolvare ; efectuarea experimentelor; obinerea rezultatelor; interpretarea acestora. Portofoliul este un instrument de evaluare complet prin care se urmarete progresul la o anumit disciplin, dar i atitudinea elevului fa de acea disciplin pe o perioad lung de timp. Acesta cuprinde att rezultatele obinute de elev ntr-un semestru sau an colar la teste, probe practice, teme pentru acas, dar i rezultatele elevului la instrumente alternative de evaluare (investigaie, proiecte, referate, eseuri). n plus, portofoliul cuprinde fiele individuale ale elevului, chestionare privind atitudinea sa fa de o anumit disciplin i altele . n funcie de complexitatea sa, evaluarea unui portofoliu devine o activitate din ce n ce mai dificil . Nu numai fiecare instrument trebuie evaluat de ctre profesor ci i evaluarea global a ntregului portofoliu, innd cont i de inportana pe care fiecare element al portofoliului o are n ansamblu. * Autoevaluarea permite aprecierea propriilor performane n raport cu obiectivele operaionale . n procesul evalurii elevul va nelege mai bine obiectivele i coninutul sarcinii ce o are de rezolvat, cile prin care gsete soluia corect si modul n care efortul su de rezolvare a sarcinii este valorificat. Autoevaluarea trebuie fcut sub atenta ndrumare a profesorului n special la clasele de liceu. Abordarea i aprofundarea individual a propriului act de formare necesit ca etape eseniale : definirea rolului, a sarcinilor de lucru, a naturii i a direciilor sale ; contientizarea progreselor i a achiziiilor ; definirea disciplinei proprii de lucru etc. (vezi Anexele 7, 8)

107

CONCLUZII _________________________________________________________________

Rezultatele obinute n cadrul cercetrii ntreprinse, precum i experiena didactic acumulat, confirm ipoteza cercetrii, i anume: atitudinea activ fa de realitate i de protejarea mediului nconjur tor este o finalitate care se desprinde din intersecia educatorului, mass-mediei, familiei asupra elevului i chiar asupra lumii lui interioare, pornind de la cunoatere pe fundalul organizat al procesului instructiv-educativ. Cheia nvrii este deplina angajare a elevului n actul nvrii. Modificrile comportamentului, adic producerea propriu-zis a nvrii este condiionat de experiena nou ce o triete sau o dobndete, la un moment dat, cel care nva. Cercetrile de pn acum arat c succesul nvrii consta n trirea deplin a acestei experiene, n angajarea total a elevului n trirea experienei date. Acordarea importanei cuvenite activitii de nvare a condus i la reactualizarea unui mai vechi principiu al dialecticii, i anume, nvarea activ-participativ. De altfel, n accepia nvmntului contemporan, este modern tot ceea ce-1 pune pe elev n situaia de a nva, pe ct posibil, prin efort propriu cu mobilizarea la maximum a capacitilor sale. n decursul anilor am observat ca interesul i pasiunea elevilor pentru activitile ecologice se poate cultiva prin alternana metodelor i procedeelor, durata utilizrii lor n clas, etc. innd seama de o psihologie diferenial i constitute "o cheie fermecat" ce deschide cu uurin porile minunatului i misteriosului palat al naturii. Gndirea concret a colarului din clasele I- IV bazat pe elemente intuitive, ca i fluctuaia ateniei lui vor impune utilizarea unui material intuitiv bogat i variat. Prin activitile ecologice ntreprinse, copiii au nvat cu plcere, au devenit interesai de activitatea desfurat , cei timizi au devenit mai volubili i mai activi i au cptat mai mult ncredere n capacitile lor, n sine, dar, mai ales, au rmas cu mulumirea sufleteasc c au f cut ceva pentru salvarea Pmntului. Rezultatele cercetrii, progresele nregistrate (progrese ce reflect un nivel bun al cunotinelor geografice i despre mediu, dar i o motivare crescut p entru activitile cu caracter ecologic prin folosirea metodelor activ- participative, mi permit s evideniez cteva concluzii: - n activitatea de proiectare didactic a orelor de tiin e ale naturii, geografie i curriculum opional, se are n vedere locul ocupat de experimente i aciuni practice, ca metode de activizare i participare contient a elevilor la lecii, pregtirea din timp a unor materiale atractive, ce slujesc ca suport n organizarea activitilor ecologice; - nvtorul trebuie s fie un bun conductor al activitilor cu caracter ecologic i nu numai, din care elevii pot nva s utilizeze bine informa iile, timpul, spaiul i materialele puse la dispoziie; li se dezvolt spiritul de
108

observatie, spiritul critic i autocritic, divergenele i convergen ele gndirii, flexibilitatea; - nvtorul poate s solicite capacitatea elevilor de a se orienta ntr-o anumit situaie, de a propune soluii, de a le analiza i a opta pentru cea mai bun; - este obligatoriu ca nvtorul s manifeste el nsui creativitate, pentru a putea determina avntul libertii i creativitii elevilor si, va realiza echilibrul dintre preocuprile pentru formarea unei gndiri logice, raionale, flexibile, fluide, creatoare, depind nelegerea ngust, eronat, potrivit c reia libertatea de manifestare i creaie se dezvolt spontan; Consider c ceea ce am realizat cel mai bine n activitile cu copii este modul n care coala formeaz o atitudine activ fa de protejarea mediului nconjurtor prin promovarea unor metode activ-participative ce duce mai departe tradiiile naintate ale ,,colii active", fondat n esen, pe ideea de effort fizic i psihic, adus din mpletirea strns a gndirii i aciunii activit ii intelectuale i experienei practice, sugerate din exterior. Observnd de-a lungul anilor c activitile devin sinonime cu bucuria de a nva, a tri frumos, a propune celor ce le ndrum paii colarilor n lumea minunat a descoperirii naturii s foloseasc cu ncredere, n orice moment al leciei de tiine, geografie, o poezie, o ntmplare, o poveste cu suport ecologic. n urma aplicrii la clas a metodelor activ-participative n cadrul orelor de geografie, tiine, opional, am constatat: - metoda se definete diferit de procedeu; - fiecare metod i are propria specificitate i arie de extensie, trebuind s fie mai nti bine cunoscut i apoi aplicat; -nu se poate nega dreptul de existen nici uneia dintre metode, fie ea tradiional sau nu; - folosirea variat a metodelor duce la nsuirea corect, contient a unor cunotine greu de dat uitrii; - ntr-o lecie nu poate fi folosit o singur metod , ci doua-trei metode; - organiznd clasa pe grupe de lucru poate duce la dezordine dac nu se respect regulile jocului, dac nu ascult ceea ce spune liderul grupei; - n leciile n care sunt folosite metodele active timpul trebuie dozat bine; - dac regulile unui joc nu sunt respectate duce la dezordine; - spiritul de competiie este mult stimulat prin metodele active; - elementul surpriz l stimuleaz activ pe elev; - drumeiile n jurul satului i-au ajutat pe elevi s neleag anumite noiuni geografice, dar i ct de important este pstrarea cureniei i ocrotirea naturii;
109

- existena unei minibiblioteci n clas dotat cu atlase botanice, atlase geografice, cr i de lecturi geografice, cole cii de reviste, dicionare l ajut s se informeze n legtura cu anumite probleme, care pot fi aprorundate prin interactivarea calculatorului i procedeelor mass-media; - urmrirea unor emisiuni cu coninut tiinific l ajuta s -i sporeasc orizontul de cunoatere; - cunotinele cu continut geografic nu trebuie s fie cunoscute i nvate doar n orele de geografie, ci i n fiecare activitate extracurricular unde trebuie implicate astfel de cunotine. Lupta ntre coala clasic i cea modern, ntre educaia veche i educaia nou este deschis, angajant, revolutionar .,, Ea s-a pus n serviciul copiilor concrei aa cum sunt ei n sine,i nu cum se simt prezentai de ideologiile doctrinarilor; colarii activi caut s cultive n ei umanul, tot umanul, punndu-se la ndemn realul, tot realul. Ei caut s produc n educaie aceeai "evoluie pe care a produs-o Copernic n astronomie (Claparede) : n loc de a face pe copil s graviteze n jurul programelor i orarelor preconcepute, " nvmntul este acela care va gravita de aici nainte n jurul lui. Copilul are dreptul la un mediu construit pe msura lui. " Dragostea pentru copii, capacitatea de empatie, delicateea sufletasc , miaiestria i tactul pedagogic, puterea de stp nire de sine, pasiunea pentru profesiunea aleas sunt caliti pe care tebuie sa le aib nv torul pentru a-i asigura eficiena muncii cu copiii. Simion Mehedin i spunea: ,,numai un iubitor de copii poate fi i un bun nvtor".

110

BIBLIOGRAFIE

Cerghit I. (1980) - Metode de nvmnt,ediia a II-a,Editura Didactic i Pedagogic,Bucureti; Cerghit I. (1983) Perfecionarea leciei n coala modern, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti; Cote P. V., Nedelcu E. (1976) Principii,metode i tehnici de lucru n Geografie,Editura Didactic i Pedagogic,Bucureti; Crian A.(1995) Curriculum colar ghid metodologic,Institutul de tine ale Educaiei, Bucureti; Cuco C. (2002) Pedagogie,Polirom , Iai; Cuco C. coordonator (2002)- Psihopedagogie pentru examenul de definitivat i grade didactice,Polirom , Iai; Dragomir Mariana (2004) Managementul activitilor didactice. Eficien i calitate, Editura Eurodidactic,Cluj-Napoca; Dulam Eliza (1996) Didactica geografiei, Editura Clusium , Cluj-Napoca; Dulam Eliza (2002)- Modele, strategii i tehnici didactice activizate cu aplicaii n geografie,Editura Clusium,Cluj-Napoca; Dulam Eliza (2004) Modelul nvrii depline a geografiei , Editura Clusium,Cluj-Napoca; Ilinca N. (2002) Didactica geografiei, Corint, Bucureti; Ilinca N., Nicolae A., Nedelcu E.(2001) Geografia mediului nconjurtor,Probleme fundamentale ale lumii contemporane. Ghid metodologic, Editura proGnosis,Bucureti; Joia Elena (1998) Eficiena instruirii,Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti; Joia Elena (2000) Management educaional, Polirom, Iai; Joia Elena (2000) Pedagogie, Editura Polirom, Iai; Leonte R.,Stanciu M. (2004) Strategii activ-participative de predare n ciclul primar, Casa Corpului Didactic, Bacu; Mndru O. (1996) Geografia i educaia prin geografie n perspectiva nvmntului preuniversitar Ghid metodologic, Institu-tul de tiine ale educaiei,Bucureti; Mndru O. (2007) Geografie , manual pentru clasa a IV-a,Editura Corint,Bucureti; Mndru O., Apostol Gabriela (1998) Curriculum colar.Geografie cls. IV-IX,Editura Corint, Bucureti; Mehedini S. (1966) Opere alese (capitolul Metode i metodica), Editura
111

tiinific, Bucureti; Muic Cristina (1998) Studii geografice cu elevii asupra calitii mediului nconjurtor, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti; Oprescu M. (1985) Idei i propuneri privind probleme ale interdisciplinaritii,Revista de pedagogie, nr.9,pag. 32-38, Bucureti; Tomescu Viorica (2007) Didactica Geografiei, Universitaria, Craiova; Tomescu Viorica, Popa Florentina (2001) Metodica predrii geografiei i tiinelor naturii n ciclul primar, Editura Gh. Alexandru Craiova; Maciuc Irina(1998) Puncte de reper n pregtirea pentru profesiunea didactic, Tipografia Universitii din Craiova; Miron Ionescu, Ion Radu (2001) Didactica modern, Editura Dacia Cluj-Napoca; Elena Joia, Vali Ilie, Mihaela Vlad, Ecaterina Frsineanu(2003) Pedagogie i psihologie colar, pentru examenele de definitivare i obinerea gradului didactic II, Editura ARIVES, Imprimat n Romnia; Cristina Neamu, Alois Ghergu (2000) Psihopedagogie special. Ghid pentru nvmntul deschis la distan,Editura Polirom, Iai; Radu I. (1974) Psihologie colar,Editura tiinific, Bucureti; Stoica A. (coordonator),(1998) Evaluarea n nvmntul primar, Descriptori de performan,Document al M.E.N.,SNEE. Ionescu M. (2000) - Demersuri creative n predare i nvare, Editura Presa Universitar Clujean,Cluj-Napoca; Potolea D. (1988) Curs de pedagogie,Universitatea din Bucureti; Ionel Viorel (2002) Pedagogia situaiilor educative,Editura Polirom Iai; *** (1998) Curriculum Naional, Programe colare pentru nvmntulPrimar,M.E.N.,Consiliul Naional pentru Curriculum, Bucureti; *** (1999) Ghid de evaluare la geografie, sintez, SENEE,Bucureti; *** (2000) Ghid metodologic de aplicare a programei de geografie, cls. IV-VIII;M.E.N., Bucureti; *** (2006) Predarea interactiv centrat pe elev, Ghid metodologic, Proiect de reform pentru nvmntul rural,M.E.C., Bucureti;

112

CALENDAR ECO ANEXA 1 DATA 02. II EVENIMENTUL ANIVERSAT


ZIUA MONDIAL A ZONELOR UMEDE CONVENIA RAMSAR

IMAGINE REPREZENTATIV

15. III 15. IV

LUNA PDURII

22. III

ZIUA MONDIAL A APEI

23. IV

ZIUA MONDIAL A METEOROLOGIEI

113

01. IV
ZIUA PSRILOR

17. IV

ZIUA MONDIAL A SNTII

22. IV
ZIUA PMNTULUI

24.IV
ZIUA MONDIAL A PROTECIEI ANIMALELOR DE LABORATOR

114

10.V

ZIUA PSRILOR I A ARBORILOR

15. V

ZIUA INTERNAIONAL DE ACIUNE PENTRU CLIM

22.V

ZIUA INTERNAIONAL A DIVERSITII BIOLOGICE

24.V

ZIUA EUROPEAN A PSRILOR

05.VI

ZIUA MONDIAL A MEDIULUI

115

08. VI

ZIUA MONDIAL A OCEANELOR

17. VI

ZIUA MONDIAL PENTRU COMBATEREA DEERTIFICRII

21. VI

ZIUA SOARELUI

11.VII

ZIUA MONDIAL A POPULAIEI

09. VIII

ZIUA INTERNAIONAL A GRDINILOR ZOOLOGICE I A PARCURILOR

116

16. IX

ZIUA INTERNAIONAL A STRATULUI DE OZON

18. IX

ZIUA MONDIAL A GEOLOGILOR

23. IX

ZIUA MONDIAL A CURENIEI

25. IX

ZIUA MONDIAL A MEDIULUI MARIN

26. IX

ZIUA MONDIAL A MUNILOR CARPAI

117

1.10

ZIUA MONDIAL A HABITATULUI

04.10

ZIUA MONDIAL A ANIMALELOR

08.10

ZIUA MONDIAL PENTRU REDUCEREA DEZASTRELOR

18.10

ZIUA INTERNAIONAL A ALIMENTAIEI

17.10

ZIUA INTERNAIONAL PENTRU ERADICAREA SRCIEI

118

31.X

ZIUA INTERNAIONAL A MRII NEGRE

08.XI

ZIUA INTERNAIONAL A ZONELOR URBANE

10.XII

ZIUA MONDIAL A DREPTURILOR OMULUI

14.XII

ZIUA INTERNAIONAL DE PROTEST MPOTRIVA REACTOARELOR NUCLEARE

29.XII

ZIUA MONDIAL A BIODIVERSITII

119

ANEXA 2

INSTITUTOR: PETRE DUMITRU LICEUL TEORETIC ,, ADRIAN PUNESCU

120

LICEUL TEORETIC ,,ADRIAN PUNESCU

UNITATEA DE NVMNT: PROPUNTOR: DENUMIREA OPIONALULUI: DURATA: CLASA: TIPUL OPIONALULUI: PETRE DUMITRU MICII ECOLOGITI Un an colar a IV -a A Opional la nivelul mai multor arii curriculare Matematic i tiine ale naturii Limb i comunicare ARII CURRICULARE IMPLICATE: Consiliere i orientare Arte Tehnologii

121

Motto: Preuieste-m si iubete-m, omule, fiindc toate frumusetle mele, pdurile, vile si izvoarele, crrile i crestele, piscurile cu toate vieuitoarele i florile i le druiesc, s te bucuri de ele, s devii mai puternic, mai generos, mai bun!

Pmntul s-a nscut n urm cu milioane de ani. Vzut din Cosmos, el seamn cu o mrgea albastr pe care uneori se disting mrile, oceanele, lanurile muntoase i fluviile cele mari. Pe Pmnt triesc n jur de 6 miliarde de oameni. Asemenea omului, Pmntul are bolile lui: unele mai grele dect altele. Muli oameni fac ru pmntului. Unii din netiin, unii din rutate, alii din interese. Vulcanii i rnesc scoara din cnd n cnd, acoperindu -i pdurile cu lav i cenu. Seceta i vnturile i usuc pdurile i iarba, transformndu -i multe suprafee n pustiuri. Inundaiile acoper cu ml casele i gospodriile oamenilor. De toate aceste boli sufer Pmntul i noi alturi de el. Pmntul ne poart n spinare ca pe copiii lui, ne adpostete, ne hrnete i ne bucur privirea cu frumuseile sale. Ce ne putem dori mai mult dect s avem n jurul nostru un mediu sntos? O natur sntoas ne d hran, aer curat, ap i soluri fertile pentru agricultur. n incotiena i lcomia lui , omul contribuie la distrugerea planetei. Poluarea, extinderea urban, pescuitul i vnatul excesiv duc la dispariia multor vieuitoare. Omul nu va fi el nsui inclus pe lista speciilor disprute? Cum vedem natura i ce putem face pentru ea? Este datoria noastr, a locuitorilor acestei planete s luptm pentru drepturile omului i naturii. Protejnd natura, ne protejm viaa, a noastr dar i a fiinelor necuvnttoare care nu pot milita pentru dreptul lor la via. E nevoie s contribuim la salvarea planetei Pmnt. Descoperind i nelegnd tainele naturii, copiii vor nva s-o iubeasc i s-o ocroteasc. Vor nva s ngrijeasc plantele, s ocroteasc animalele, s respecte mediul nconjurtor. Prin exemplul lor vor putea arta c planeta i omenirea pot fi salvate. Curriculum pentru opionalul Micii ecologiti a fost realizat pornind de la necesitatea formrii unor deprinderi de investigare, nelegere i ocrotire a mediului nconjurtor. Temele cuprinse n program propun o cale de cunoatere activ, prin aciune direct asupra lumii nconjurtoare, valorificnd experiena de via a elevilor.

122

OBIECTIVE DE REFERIN I EXEMPLE DE ACTIVITI DE NVARE


NR. CRT. OBIECTIVE DE REFERIN EXEMPLE DE ACTIVITI DE NVARE Efectuarea unor excursii, drumeii; Activiti de descoperire a unor realiti tiinifice i istorice Recunoaterea i denumirea unor obiective tiinifice din reviste sau lecture recomandate; Utilizarea internetului pentru descoperirea unor curioziti tiinifice; Realizarea unor schie n creion sau carioca a componentelor naturale pe care le observ. Jocuri de rol: atitudini fa de componentele mediului; Plantare de arbori, flori, ngrijirea plantelor de la colul viu al clasei; Concursuri pe diferite teme din lumea celor care nu cuvnt; Realizarea unor povestiri referitoare la relaiile dintre plante i animale. Descrierea caracteristicilor observabile; Gruparea obiectelor n funcie de caracteristicile lor; Observarea plantelor i animalelor n mediul lor de via; ngrijirea unor plante i animale observnd transformrile lor n legtur cu schimbrile mediului de via. Excursii, drumeii; Utilizarea unor variate mijloace audio-vizuale; Redarea caracteristicilor naturale prin diverse mijloace: desene, modelaje, lucrari practice. Vizite la muzee, obiective economice i culturale din localitatea natal; ntocmirea unor planuri de modificare a mediului natural apropiat; Alctuirea unor albume, cu articole sau imagini deosebite despre plante i animale pe cale de dispariie. Comunicarea oral a observaiilor fcute n timpul unor experiene; Jocuri de rol; Construirea unor machete, colaje, afie. Promovarea unor activiti de ecologizare a mediului apropiat; Realizarea unor vizite n cadrul comunitii locale; Dialog cu cetenii sau cu factorii de rspundere local; Aciuni de campanie pro-ecologic. 123

1.

s descrie caracteristici ale mediului natural i socio-cultural;

2.

s acioneze n crearea, meninerea i ngrijirea mediului, dezvoltndu-i deprinderi, comportamente, atitudini;

3.

s identifice caracteristici ale corpurilor fizice i organismelor vii n corelaie cu mediul de existen;

4.

s descrie fenomene ale naturii i modificrile aduse de acestea mediului nconjurtor;

5.

s identifice aciunile omului asupra mediului natural n care-i desfoar activitatea;

6.

s utilizeze un limbaj specific tiinelor de mediu pentru a descrie fenomene naturale;

7.

s ntocmeasc planuri ale unor aciuni de ecologizare a mediului apropiat;

8.

s foloseasc ci adecvate pentru a contribui la meninerea unei viei sntoase a plantelor i animalelor;

9.

s identifice reguli de igien a corpului i a alimentaiei avnd la baz informaiile primite, corelnd sntatea mediului cu sntatea propriului organism

Excursii i drumeii n scopul observrii unor efecte datorate activitii omului asupra vieii animalelor i plantelor; Expoziii de desene, de colecii; ngrijirea plantelor din clas, din grdina colii i de acas. Cultivarea unor sentimente de responsabilizare comun care s duc la obligarea unei solide protecii ecologice; Utilizarea unor materiale i unelte necesare ngrijirii mediului: mnui de protecie, sap, grebl, casma, gleat, stropitoare; Construirea unor adposturi pentru vieuitoare; Organizarea unor ntlniri cu ali prieteni ai naturii, din alte clase sau alte medii i iniierea unor colaborri pentru salvarea mediului; Alctuirea i promovarea unor postere care s cuprind reguli de igien individual i colectiv; Prezentarea unor colaje privind efectele nocive ale consumului de droguri, tutun sau bauturi alcoolice; Jocuri de rol, concursuri; Realizarea unor desene sau expoziii avnd ca tematic educaia sanitar; ntocmirea unui program propriu pentru activitatea zilnic avnd la baz o alimentaie sntoas i un regim sportiv bine practicat.

124

Pagina Micilor ecologiti!


Ce spun copiii despre protejarea mediului nconjurtor ? Arunc hrtiile la coul de gunoi! Planteaz i ngrijete flori i copaci! Valorific hrtia , salveaz copacii i sntatea noastr!

Confecioneaz obiecte din materiale reciclabile! Pstreaz curat apa rurilor!

Pstreaz aerul curat!

Ocrotete animalele i psrile! Lucreaz n echip pentru o lume mai curat!

Oriunde te-ai afla ocrotete i protejeaz mediul!

Pmntul e ca un copil, ce trebuie ngrijit!

125

ANEXELE 3-4

NR. CRT. 1.

TEMA ACTIVITII Coboar toamna...

MODALITI REALIZARE

DE

LOCUL DE DESFURARE - sala de clas

DATA Sept. 2009

- fructe i legume de toamn haioase; - natura n anotimpul de toamn oglindit n opere literare, cantece i picturi; - toamna n ochi de copil compuneri, poezii - vizionarea unei prezentri ppt despre animale; - concurs de realizat afie privind protejarea animalelor; - prezentarea animalelor de companie personale; - ghicitori despre animale; curioziti din lumea animalelor. - excursie la Vulcanii Noroioi, Buzu; - vizitarea Mnstirii Ciolanu; - vizitarea Taberei de Sculptur ; vizitarea Muzeului de chihlimbar. - ntlnire cu un pompier; - realizare de portofolii pe aceast tem; - vizit la Unitatea de Pompieri; - ghicitori i rebusuri adecvate.

2.

Ziua Mondial a Animalelor

laborator informatic

de

Oct. 2009

3.

S ne cunoatem ara!

- Buzu

Octombrie 2009

4.

Focul prieten sau duman?

- sediul Unitii de Pompieri

Noiembrie 2009

5.

1 Decembrie zi de importan naional

- intonarea Imnului de stat al Romniei; - vizionarea unei prezentri pps; - ntlnire cu un veteran de rzboi; - poezii i cntece nchinate zilei de 1 Decembrie; - confecionare de stegulee.

laborator informatic

de

Decembrie 2009

126

6.

Vin srbtorile de iarn!

- confecionare de materiale specifice srbtorilor; - vizionarea unei prezentri pps.; - moment artistic cu ocazia Crciunului; - scenete ce au la baz elemente specifice srbtorilor de Crciun; - ghicitori adecvate temei; - puzzle-uri; - poezii nchinate srbtorilor de iarn. - colinde i cntece tradiionale; - expoziie cu lucrri ale copiilor.

laborator informatic;

de

Decembrie 2009

- sala de clas

7.

Magazinul literar moment nchinat lui M. Eminescu

- legenda naterii marelui poet; - poezii i cntece celebre; - prezentare pps; - imagini i locuri care-i poart numele;

- laboratorul informatic

de

Ianuarie 2010

8.

Cine tie mai multe poveti?

- Povestea mea!- concurs de poveti ilustrate; - portofoliu cu imagini din povetile studiate; - puzzle-uri cu imagini din poveti; - joc de rol Eu sunt... - Cel mai bun povestitorconcurs - compoziii aplicative i decorative reprezentnd: mrioare, felicitri, tablouri dedicate zilelor de 1 Martie i 8 Martie; - colaje cu materiale specifice temei; - cntece i poezii adecvate srbtorilor de primvar - E ziua ta, mmico! serbare colar. - expoziie de ou ncondeiate i icoane de Pati; - colaje cu materiale adecvate temei; - cntece i poezii; 127

- laboratorul informatic

de

Februarie 2010

9.

Fantezii de primvar

- sala de clas

Martie 2010

10.

Hristos a nviat!

- sala de clas

Aprilie 2010

- puzzle-uri cu imagini adecvate temei; - prezentare pps.

11.

S.O.S.- Pdurea!

- drumeie n Crngul Petreti; - activitate de colectare a deeurilor; - plantarea de flori i arbuti; - compoziii aplicative diverse cu mesaje ECO; - jocuri i concursuri specifice temei; - ghicitori; - montaj literar- artistic dedicat sfritului ciclului primar; - poezii i cntece adecvate; - confecionarea materialelor pentru decorarea clasei i expoziie cu lucrrile realizate; - prezentare pps.

- Crngul Petreti - sala de clas

Mai 2010

12.

Rmas bun, clasa a IV-a!

- sala de clas

Iunie 2010

INSTITUTOR: PETRE DUMITRU

128

ANEXA 5
Numele i prenumele Data.

Test de evaluare 1. Completeaz spaiile libere:


Populaia Romniei este format din ..locuitori,majoritatea fiind .,alturi de care triesc i ,...., .,.,. O parte a populaiei triete n mediul ., alta n mediul. Satul este . Oraele sunt. Judeele sunt conduse de 2. Alege rspunsul corect: Cea mai dens populaie se afl: a) la munte; b) la deal; c) n orae; Cel mai mare ora din ar este: a) Timioara; b) Bucureti; c) Cluj-Napoca; Capitala rii este mprit n: a) 4 sectoare; b) 5 sectoare; c) 6 sectoare; 3. Scrie denumirea oraului descris de propoziiile: a) Este situat n Cmpia Romn ii este reedina judeului Dolj b) Cel mai mare ora din Moldova renumit prin Palatul Culturii,Teiul lui Eminescu,Parcul Copou, Bojdeuca lui Creang . c) Ora aflat la rmul Mrii Negre,cel mai mare port al Romniei 4. Scrie denumirea oraelor din judeul tu : 5. Scrie n continuare cteva date despre comuna ta:

129

ANEXA 6 TEST DE EVALUARE


OBIECTIVE OPERAIONALE: O1 S localizeze pe hart formele de relief; O2- S identifice caracteristici ale elementelor geografice; O3 S completeze enunuri despre elementele geografice ( Dunrea); O4 - S marcheze pe hart cursul Dunrii; CONINUTUL TESTULUI 1. Scrie pe hart cifrele corespunztoare formelor de relief reprezentate:

1. 2. 3. 4. 5.

Munii Carpai; Subcarpaii; Podiul Moldovei; Podiul Getic; Podiul Transilvaniei;

6. Podiul Dobrogei; 7. Delurile de Vest; 8. Cmpia Romn; 9. Cmpia de Vest; 10. Delta Dunrii

130

2. Alege varianta corect : Cele mai nalte vrfuri muntoase din ara noastr se afl n: a) Carpaii Orientali; b) Carpaii Meridionali; c) Carpaii Occidentali; Marea Neagr este situat : a) n Carpaii Meridionali; n nordul rii; b) n sud-estul rii noastre; Pdurile de fag pot fi ntlnite: a) pe vrfurile muntelului; b) la cmpie; c) la poalele muntelui; Solul de la cmpie este prielnic pentru cultivarea: a) pomilor fructiferi; b) cerealelor; c) viei-de-vie; Rezervaia natural este : a) Un loc de distracii pentru copii; b) Un loc de depozitare a gunoiului menajer; c) Un spaiu n care sunt protejate diferite elemente naturale; 3. Completai spaiile punctuate cu cuvintele din paranez: Dunrea este cea mai .ap . Din ara noastr i al doilea mare fluviu din.. Izvorte din Munii. i se vars n Pe teritoriul Romniei intr n dreptul localitii. n apropiere de oraul Dunrea se desparte n trei brae..,i (Tulcea,Marea Neagr,Bazia,mare,Chilia,curgtoare,Europa,Sulina,Pdurea Neagr,Sfntu Gheorghe); 4. Marcheaz pe hart cursul Dunrii de la intrarea n ar pn la vrsare:

131

5. Completaz spaiile libere: a) Romnia are o clim.. b) Lacurile realizate de oameni se numesc. c) Delta Dunrii a fost declarat pentru bogiile sale d) Rurile din partea de sud se vars n.. e) Cea mai nalt subunitate de relief a Podiului Dobrogei este.. DESCRIPTORII DE PERFORMAN Foarte bine: I1 localizez corect i repede formele de relief pe hart; I2 identific corect caracteristicile elementelor geografice i recunoate formele de relief; I3 selecteaz corect cuvintele din parantez pentru a completa enunuri; I4 marcheaz corect cursul Dunrii; I5 completez corect spaiile libere; Bine: I1 localizez corect 6-8 forme de relief pe hart; I2 identific corect caracteristicile a 3-4 elemente geografice i recunoate formele de relief; I3 selecteaz corect 6-8 cuvinte din parantez pentru a completa enunuri; I4 marcheaz parial corect cursul Dunrii; I5 completez corect 3-4 spaii libere;

Suficient: I1 localizez corect 3-5 forme de relief pe hart; I2 identific corect 1-2 caracteristici ale elementelor geografice i recunoate formele de relief; I3 selecteaz corect 3-5 cuvinte din parantez pentru a completa enunuri; I4 marcheaz corect jumtate din cursul Dunrii; I5 completez 1-2 corect spaii libere;

132

ANEXA 7 PROIECT DIDACTIC


CLASA: a IV - a DISCIPLINA:Geografia Romniei TEMA UNITII DE NVARE: Vegetaia i fauna CONINUTUL NVRII: Varietatea pmntului romnesc OBIECTIVE: a) cognitive: O1 s recapituleze, sistematizeze elementele fizico-geografice a Romniei; O2 s dezvolte deprinderi de caracterizare i localizare a elementelor fizicoGeografice ale pmntului romnesc; O3 s evidenieze rolul coordonator al reliefului n peisajul romnesc; b) afective: O4 s coopereze n cadrul unui grup de lucru; O5 s dezvolte sentimentul de dragoste i admiraie fa de frumuseile patriei; O6 s dezvolte interesul pentru cunoaterea geografi; b) psiho motorii: O7 s scrie asemnri i deosebiri ntre cele trei forme de relief ( muni, dealuri i cmpii); O8 s gseasc rspunsul corect la ghicitori; O9 s completeze propoziii lacunare; O10 s indice podiurile rii pe ,,hart; O11 s denumeasc grupurile de lacuri; TIPUL LECIEI: consolidare i sistematizare METODE I PROCEDEE: exerciiul, conversaia, problematizarea, cvintetul, ciorchinele, diagrama WENN, munca individual, pe echipe RESURSE: ghicitori, fie de lucru, hrtie alb A3, harta, marker EVALUARE: - observarea comportamentului individual pe parcursul leciei; - evaluarea modului de implicare n activitate i pricepere n activiti;
133

DESFURAREA LECIEI
Etapele leciei O.R

1.Moment organizatoric 2.Captarea ateniei

Coninutul nvrii -pregtirea clasei i a materialului didactic necesar pt. ora de geografie -Despre ce am nvat la geografie pn n prezent?(muni, dealuri,podiuri,cmpii,lacuri, lunci, delt, vegetaia i fauna) - Ce alctuiesc toate acestea? (forme variate de relief) -Aceste forme de relief constituie varietatea pmntului romnesc despre care ni le vom aminti la aceast or. I. Pornindu-se de la ghicitori, se vor face asemnri i deosebiri ntre cele trei forme de relief, folosind diagrama WENN Au pduri de brad, Vrfuri ascuite, Crri erpuite, Culmi ncreite. Locu-i minunat Pentru colindat. (Munii) b) Culmile sunt mai domoale, Pantele sunt mai uoare, Pduri de stejar i fag, Ne ntmpin cu drag. Vii, livezi, crbuni i sare Ce form de relief e oare? (Dealuri) c) Locul neted i ntins C-un covor de gru cuprins. (Cmpiile) a)

Metode

Evaluare -frontal

-conversaia

O1

3.Anunarea temei
O1

-exerciiul

-frontal

4.Organizarea situaiilor de consolidare

-ghicitori

O8

134

Forme de relief

DEALURI -sumativ MUNI -munca pe echipe -diagrama WENN O4 O7 CMPII

II.Aranjeaz n spaiile goale rspunsul corect la ghiciori: a) Val de mare mpietrit Peste ri arcuit. (M-ii Carpai)

O6

b) La est Ardealu-i mrginit, De-un lan de valuri mpietrit. (Carpaii Meridionali) c) Lan de muni mici i bogai, Spre vestul rii aezai. (Carpaii Occidentali)

-individual -fi de munc Independent

-ghicitori

O8

-ciorchinele

135

O12

III.Se d fi harta rii. Cerin: Notai pe hart, n spaiul liber principalele podiuri:

-fi de munc Independent

-scris, individual

O2

O10

IV. Fiecare elev va avea pe banc o fi pe care o vor completa. Cerin: Complecteaz spaiile punctate cu ajutorul urmtoarelor cuvinte: brae,grinduri, mlatini, Chilia. nainte de vrsare n Marea Neagr, Dunrea se desface n trei ................i anume ..................,Sulina i Sf. Gheorghe. Delta Dunrii este alctuit din lacuri, bli, canale i ....................Poriunile de uscat din delt se numesc ..................... -fi de munc independent,pprop oziii lacunare

-scris, individual

O9

V.Complectai spaiile libere, artnd clasificarea lacurilor.Numii cte dou lacuri din fi ecare.

Bucura 136

Slnic de munte Sf. Ana Lacuri Amara de acumulare Pe 04 Dunre de cmpie de deal Ursu

-munc pe echipe,ciorchinele

Pe Bistria

Lacul Srat

VI.Se poart discuii despre vegetaia rii astfel concluziile punndu-le sub form de diamant.

-conversaia -problematiz. -oral

O11
Bogat crescnd

Vegetaia Variat mprosptnd nfrumusend

-frontal

Asigur

adpost,

hran

animalelor.

Flora O3 O5 -Se face schia recapitulrii pornind de la rezultatele cerinelor efectuate. -Se fac unele completri

-conversaia

-Se fac aprecieri asupra modului de lucru - Ieirea organizat din clas

-frontal

137

5.Asigurarea feedback-lui

6.ncheierea leciei

138

Subcarpai i Dealurile de Vest dealuri

Moldovei Getic Dobrogei Transilvani ei

podiuri sud

Cmpia de Vest

muni Meridiona li M-ii Carpai Orientali Occidentali lacuri est vest lunci delt

Varietatea pmntului romnesc

Cmpia Romn

cmpii

de cmpie de deal Lacul Srat Amara Sf. Ana Slnic Bucura de munte

Delta Dunrii

Lunca Dunrii

139

FI DE LUCRU

DEALURI MUNI
Forme de relief

CMPII

FI DE LUCRU
140

Cerin: Notai pe hart, n spaiul liber principalele podiuri:

FI DE LUCRU
141

Aranjeaz n spaiile goale rspunsul corect la ghicitori: d) Val de mare mpietrit Peste ri arcuit. (M-ii Carpai) e) La est Ardealu-i mrginit, De-un lan de valuri mpietrit. (Carpaii Meridionali) f) Lan de muni mici i bogai, Spre vestul rii aezai. (Carpaii Occidentali)

142

ANEXA 8

PROIECT DE LECIE Clasa : a IV a A Aria curricular :Om i societate Disciplina : Geografie; Unitatea de nvare : Elemente de geografie a Romniei . Oameni i locuri; Coninut: Locuitorii i aezrile omeneti; Tipul leciei : achiziii de cunotine; Obiective operaionale : A.Cognitive
OC1 s identifice elementele definitorii pentru populaie i rspndirea ei pe teritoriul rii ; OC2 s clasifice aezrile omeneti , dup diferite criterii ; OC3 s localizeze corect satul natal , judeul din care face parte satul natal i vecinii; OC4 s localizeze principalele uniti teritorial-administrative ;

B.Motrice
OM1 s foloseasc n mod adecvat hrile i schemele prezentate pentru localizarea elementelor cerute n contextul leciei ;

C.Afectiv
OA1 vor manifesta interes i curiozitate pentru cunoaterea unor elemente de geografie ale Romniei; OA2 vor coopera n cadrul grupei ndeplinind rolul repartizat ; OA3 vor colabora cu nvtorul pentru realizarea obiectivelor propuse.

Resurse
A.Bibliografice : 1.oficiale : Programe colare pentru nvmntul primar (Aprobat prin ordin al ministru lui Nr.5198/ 01. 11. 2004 ) Cleopatra Mihilescu , Teodora Piil Geografie -manual pentru clasa a IV-a .
143

2.pedagogice : Ioan Dnil , Elena arlung ,Lecia n evenimente Ghid de proiectare didactic Editura Egal 2002 3.metodico-didactice : Ghid metodologic de aplicare a programei de geografie ; MEC I CNC, Bucureti B.Metodologice: a. strategia didactic : mixt , semialgoritmic; b. metode i procedee : conversaia euristic ,exerciiul ,explicaia ,munca cu manualul analiza, comparaia , jocul didactic, problematizarea , modelarea ; c. forme de organizare :frontal , individual pe grupe; d. mijloace didactice : caiete , fie , harta administrativ teritorial , atlase geografice . C.Temporale:50 minute Numrul de ore din modul :4 Poziia n modul :1

144

DESFURAREA LECIEI
Etapele leciei O
R

Coninutul activitii Activitatea nvtorului

Activitatea elevului

1.Captarea ateniei

Creez condiiile organizatorice i psihologice necesare pentru buna desfurare a leciei . Clasa va fi mprit n patru grupe ,fiecare grup va primi aceleai sarcini de lucru . Propun elevilor s realizeze un puzzle pe tema : Organizarea administrativ- teritorial a Romniei pe provincii istorice .(anexa 1)

Elevii se vor grupa cte patru

Strategia didactic Metode Mijloa Fori ce did. me procedee de org. conversa P ia E G R U P E

E V A L O B S E R V A R E A S I S T E M A T I C

Realizeaz sarcina propus

puzzle Jocul didactic

2.Anuna rea temei i a obiecti velor

Informez elevii asupra coninutului activitii i a obiectivelor propuse : Elevii ascult clasificarea aezrilor omeneti , cu atenie. rspndirea populaiei pe teritoriul rii noastre i despre alt organizare administrativ-teritorial : n judee orae , comune . Se d citire unui fragment din Sate i orae , de Geo Bogza : La nceput ara noastr a fost o ar de sate . Cele mai multe se ngrmdeau pe firul unei ape , n vile i depresiunile Carpailor , unde locuitorii aveau la Ascult cu atenie i contienti zeaz .

explicai a

3. Prezenta rea noului coninut

F R O N T A L

conversa
145

manual ul

ndemn i lemnul munilor , i grnele cmpiei. [...] mpreun , brbai i femei romni , maghiari , germani , ucrainieni armeni , srbi , turci , secui , slovaci , lipoveni , rromi au nscocit dansurile n care intr i mldierea plopului din cmpie , i clocotul apelor de munte 4.Reactua lizarea cunotine lor -Unde s-au format primele sate ? De ce? -Cu ce se ocup oamenii de la munte ? Dar oamenii de la cmpie ? -Ce minoriti triesc alturi de romni ? -Cum au ajuns ei n ara noastr ? -Care sunt strmoii notri ? -Cum s-a format poporul romn ? -De cnd suntem noi , romnii pe aceste meleaguri ? Populaia unei ri este format din locuitorii acelei ri .Populaia Romniei este de aproximativ 22,5 milioane de locuitori i este format din romni , dar i din alte minoriti : maghiari , germani .a. Populaia nu este rspndit n mod egal pe teritoriul rii , unele zone sunt mai populate , altele mai puin , n funcie de relief , i clim . Locuitorii de la sate formeaz populaia rural i se ocup cu creterea animalelor i cultivarea pmntului (cmpie) , cu exploatarea lemnului (la munte ) i cu pescuitul (Delt). Locuitorii de la orae formeaz Rspund solicitrilor sintetiznd i sistematiznd cunotinele acumulate .

ia

conversa ia

Harta adminis trativteritoria l

5.Dirijarea nvrii

F R O N T A L

modelare a

F R O N
146

O B S E R V A R E A

populaia urban i lucreaz n ntreprinderi coli magazine .a. Le aduc la cunotin elevilor c oamenii au trit ntotdeauna mpreun . Sau unit s se ajute n munc i s se apere . i-au cldit casele unele lng altele , legate ntre ele prin ulie . Au cultivat pmntul din jur , au crescut animale . Aa au aprut satele .Dintre aezrile rurale , satele sunt cele mai mici .La cmpie , satele sunt adunate , la deal , satele sunt rsfirate , iar la munte satele sunt risipite . De asemenea , n funcie de numrul de locuitori , satele pot fi : mici, mari , mijlocii . Mai multe sate care se gospodresc mpreun alctuiesc o comun . Oraele sunt aezri urbane cu un numr mare de locuitori i unde exist ntreprinderi mari , teatre , cinematografe .a .Cele mai importante orae ale Romniei sunt : Bucureti , Iai .a.Se vor localiza pe hart . Pentru a putea fi mai bine gospodrit , teritoriul rii a fost mprit n suprafee mai mici , numite uniti administrativteritoriale: judeele , municipiile i oraele , comunele . Judeele sunt cele mai mari uniti administrativ-teritoriale ce cuprinde mai multe orae i comune i este condus de prefectur, al crei sediu se afl n reedina de jude. Teritoriul Romniei este mprit n 41

Explicaia

Harta adminis trativteritoria l

T A L

Elevii contientizea z informaiile transmise

explicai a

S I S T E M A T I C

analiza Elevii rezolv compara pe caiete , iar ia cei care atlase termin vor rezolva fia de munc independent.

A P
147

6.Obinerea performanei

de judee i Municipiul Bucureti . Oraele sunt mari centre economice , culturale i sunt conduse de primriile oreneti Cele mai importante orae se numesc municipii . Comunele sunt cele mai mici uniti administrativ teritoriale Propun elevilor s citeasc lecia din Rezolv manual i observarea imaginilor . sarcinile . Solicit elevilor s completeze schema leciei ajutndu-i cu ntrebri .(anexa 2 ) Se va localiza la hart judeul din care face parte comuna natal , se vor indica judeele vecine , municipiile reedin de jude , localitatea natal , oraele judeului Bacu . Se completeaz un ciorchine cu oraele judeului Bacu , precum i cu satele componente ale comunei Solon.(anexa 4) Se precizeaz c judeul Bacu este compus din 3 municipii, 5 orae i 85 de comune Localizeaz pe hart Elevii analizeaz i completeaz.

problematizarea

Harta adminis trativteritoria l

P E G R U P E

R E C I E R I V E R B A L E

Lucrul cu harta

7.Feedback

Metoda ciorchine lui Tabla

Brainstorming Fi de evaluar e

8.E valua rea cunotinelor 9.R etenia

i noteaz tema. Indic elevilor s rezolve sarcinile de pe Munca fia de evaluare . Fac cteva aprecieri indepenverbale . dent (anexa 3) Supun ateniei elevilor textul de la pagina 67 din manual , solicitndu-le s-l comenteze .
148

I N D I V I D U A L

10.Transfe

rul

Recomand elevilor s grupeze oraele importante ale rii dup marile uniti de relief n care se afl.

Conversa ia euristic

F R O N T A L

149

150

Locuitorii i aezrile omeneti Shema leciei A Populaia Pe teritoriul rii triesc aproape de locuitori. Ei alctuiesc .rii. Aceasta este format n cea mai mare parte din Alturi de acetia triesc i alte naionaliti . Locuitorii satelor formeaz populaia. Locuitorii oraelor formeaz populaia B Aezrile Mai multe sate alctuiesc mpreun o La munte , satele sunt, la cmpie.,iar n zona de deal sunt Oraele sunt aezri .ntinse , cu numr mare de locuitori. Clasificarea oraelor : -orae industriale ; - orae turistice ; - orae portuare ; C Organizarea adminstrativ-teritorial Judeele sunt cele maiuniti administrativ teritoriale Ele sunt conduse de Oraele sunt mari centre economice , iar cele mai importante se numesc Comunele sunt cele mai mici uniti administrativ teritoriale. cuprinznd mai multe

151

ANEXA 3

Fi de evaluare Completnd spaiile punctate cu cuvinte potrivite , vei putea rezolva rebusul . 1.Locuitorii satelor formeaz populaia .. 2.Oamenii ce locuiesc pe teritoriul unei ri se numesc . 3.Alturi de romni triesc i alte naionaliti , germani , srbi. 4.Numrul populaiei rii se afl prin populaiei . 5.Locuitorii oraelor formeaz populaia ..

R O M N

152

Anexa 4

Bacu

Solon

Cucuiei Sarata Tg. Ocna Slnic Moldova Drmneti

Orae Municipii Moineti Oneti Bacu Comneti Buhui

153

Anexa 9
Judeul Dolj numele judeului i are originea n limba slavon Dole=Jos la care se adaug Jii, Adic Jiul de Jos . Denumirea autohton datat din 1444 numete Doljul ca judeul de Balt aezat n Cmpia Dunrii de la Balta Bahnia(azi n Mehedini) pn la Lacul Bistre.

Prefectura Dolj

Biserica Sf. Dumitru

Universitatea din Craiova

Tetrul Naional Craiova

Primria Craiova

154

155

156