Sunteți pe pagina 1din 21

PROGRAME DE EDUCAIE PARENTAL

TRAINING DE DEZVOLTARE A COMPETENEI PARENTALE

ww

w. ed

itu

ra

un iv

er

sit

ar

a.r

Despre autoare
Simona Maria Glveanu este asistent universitar n cadrul Catedrei de Psihologie a Universitii Ecologice Bucureti, membru al Senatului Universitii i coordoneaz programul postuniversitar de formare i dezvoltare continu Consiliere vocaional n coal. Este doctor n psihologie (obinnd distincia MAGNA CUM LAUDE n cadrul Institutului de Psihologie i Filosofie Constantin Rdulescu-Motru al Academiei Romne) i membru al Asociaiei Psihologilor din Romnia. A fost profesor psiholog-consilier colar n grdinie i coli, realiznd diverse programe de cercetare i dezvoltare n domeniile consilierii colare i familiale i managementului. Este autoare i coautoare a peste 25 de articole publicate n volume colective i reviste tiinifice naionale i internaionale; dintre cele recente amintim: - Validating a training program for parental competence (2012) n Problems of Psychology in the 21st Century, vol. 2, Scientia Socialis, Lithuania; - Rezistena la stres resurs a competenei parentale (2012) n Revista de psihologie, vol. 58, nr. 1, Editura Academiei Romne, Bucureti. n anul 2012 a mai publicat la Editura Universitar volumul Competena parental. Modele de conceptualizare i diagnoz.

ww

w. ed

itu

ra

un iv
2

er

sit

ar

a.r

DR. SIMONA GLVEANU

ww

w. ed

EDITURA UNIVERSITAR Bucureti, 2012 3

itu

ra

TRAINING DE DEZVOLTARE A COMPETENEI PARENTALE


Ediia I

un iv

er

PROGRAME DE EDUCAIE PARENTAL

sit

ar

a.r

Colecia PSIHOLOGIE

Redactor: Gheorghe Iovan Tehnoredactor: Amelua Vian Coperta: Angelica Mlescu

Editur recunoscut de Consiliul Naional al Cercetrii tiinifice (C.N.C.S.)

374.7

Copyright 2012 Simona Maria Glveanu Editura Universitar Director: Vasile Muscalu B-dul. N. Blcescu nr. 27-33, Sector 1, Bucureti Tel.: 021 315.32.47 / 319.67.27 www.editurauniversitara.ro e-mail: redactia@editurauniversitara.ro

Distribuie e-mail: simona.glaveanu@yahoo.com

ww

w. ed

Toate drepturile asupra acestei lucrri sunt rezervate, nicio parte din aceast lucrare nu poate fi copiat fr acordul scris al autoarei

itu

ra

DOI: (Digital Object Identifier): 10.5682/9786065914865

un iv
4

er

Descrierea CIP a Bibliotecii Naionale a Romniei GLVEANU, SIMONA Programe de educaie parental : training de dezvoltare a competenei parentale / Simona Glveanu. - Bucureti : Editura Universitar, 2012 Bibliogr. ISBN 978-606-591-486-5

sit

ar

a.r

CUPRINS
Prefa ......................................................................................... Cuvnt nainte ............................................................................. PARTEA NTI PROGRAME DE DEZVOLTARE A COMPETENEI PARENTALE 9 11

Capitolul II TRAININGUL PROCEDEUN DEZVOLTAREA COMPETENEI PARENTALE ............................................ 1. Factori psihosociali ai nvrii la vsta adult ...................... 1.1. Teoriile nvrii .............................................................. 1.2. Caracteristicile actului de nvare la vrsta adult ........ 2. Coninut, metodologie i etape n programul de training ....... 2.1. Identificarea nevoii de formare ....................................... 2.2. Definirea obiectivelor instruirii ....................................... 2.3. Proiectarea programului de training ................................ 2.4. Metode de formare ..........................................................

ww

w. ed

Capitolul I PROGRAME NAIONALE I INTERNAIONALE DE EDUCAIE PARENTAL ..................................................... 1. Un model de educaie parental n concepie romneasc (Ecaterina Vrma) ............................................................... 2. Strategia naional integrat de formare i dezvoltare a competenelor parentale .................................................................. 3. Design-uri formative experimentate ...................................... 3.1. Programul Richard R. Abidin ......................................... 3.2. Programul Portage pentru prini .................................... 4. Evenimentul Evidence-Based Parent Education Programs and Best Practicesto Promote Positive Parenting ...............

sit

ar

a.r

o
14 15 17 20 20 22 24 29 30 31 33 39 41 42 43 51

itu

ra

un iv
5

er

Capitolul III METODOLOGIA CERCETRII .......................................... 1. Obiective................................................................................. 2. Ipoteze .................................................................................... 3. Subieci ................................................................................... 4. Etape ....................................................................................... 5. Metode .................................................................................... 5.1. Instrumente folosite pentru examinarea prinilor .......... 5.1.1. Inventarul C.C.P. (Simona Maria Glveanu) ......

ww

w. ed

itu

PARTEA A DOUA CERCETARE

ra

2.4.1. Expunerea .......................................................... 2.4.2. Prelegerea .......................................................... 2.4.3. Demonstraia ...................................................... 2.4.4. Discuia .............................................................. 2.4.5. Studiul de caz ..................................................... 2.4.6. Scenariile pe roluri ............................................. 2.4.7. Studiul independent ........................................... 2.4.8. Formarea dirijat prin sarcin ............................ 2.4.9. Rezolvarea de probleme .................................... 2.4.10. Instruirea pe suport tehnologic .......................... 2.5. Testarea-pilot a programului de instruire ........................ 2.6. Implementarea propriu-zis a programului de instruire . 2.7. Evaluarea trainingului modele de validarea unui program de instruire .................................................................. 2.7.1. Modelul lui D.L. Kirkpatrick (1967, 2006) ......... 2.7.2. Modelul lui P.B. Warr, M. Bird i N. Rackham (1970) .................................................................. 2.7.3. Modelul lui S. Mann i L.T. Robertson (1996) ... 2.7.4. Modelul lui M. Wilson (1999) .............................

sit

ar

51 52 54 55 60 62 63 63 64 65 66 67 71 74 76 76 77

un iv

er

a.r

81 81 81 81 83 84 84 84

ar

Capitolul IV PREZENTAREA, ANALIZA I INTERPRETAREA DATELOR ................................................................................ Capitolul V CONCLUZII .............................................................................

a.r

5.1.2. Grila de evaluare a percepiei cadrelor didatice asupra dinamicii competenei parentale (Simona Maria Glveanu) .................................................. 5.2. Instrumente folosite pentru examinareacopiilor ............. 5.2.1. Chestionarul W.M.(R.S. Woodworth E. Mathews) 5.2.2. Grila de observare i evaluare a comportamentului copilului la coal i de investigare a evenimentelor familiale din perspectiva cadrelor didactice (Simona Maria Glveanu) ...................................

88 89 89

91

93 108 112 122 122 123 131 133 135 142

BIBLIOGRAFIE ...................................................................... ANEXE ...................................................................................... Anexa 1 Promovarea unui modul de training printr-un afi pe panoul colii .............................................................. Anexa 2 Inventarul C.C.P. ...................................................... Anexa 3 Grila de evaluare a percepiei cadrelor didactice asupra dinamicii competenei parentale .................... Anexa 4 Gril de observare i evaluare a comportamentului copilului la coal i de investigare a evenimentelor familiale (din perspectiva cadrelor didactice). ......... Anexa 5 Structura programului de training. Dezvoltarea competenei parentale ............................................... SUMMARY .............................................................................

ww

w. ed

itu

ra

un iv
7

er

sit

ww w. ed itu ra un iv er sit ar a.r o

PREFA
n Romnia exist diverse forme n care se realizeaz educaia parental (cursuri, programe etc.), avnd ca scop armonizarea relaiei prini-copii. n general, acestea sunt adresate prinilor cu copii de vrst precolar, puberi sau adolesceni. Datele statistice pe care le ofer realitatea din Romnia cu privire la devianele comportamentale ale elevilor din gimnaziu i liceu sunt alarmante. Este foarte important aplecarea teoretic i investigativ asupra funcionrii competenei parentale n relaie cu colarul mic (ntre 6 i 10/11 ani), aspect mai puin studiat, probabil i datorit aprecierii c problemele copilului n acest stadiu sunt mai reduse, poziie fa de care autoarea se delimiteaz, considernd c includerea prinilor ntr-un program formativ este esenial pentru a preveni probleme ulterioare, mult mai grave. mbinnd experiena de consilier colar (ceea ce i-a permis s cunoasc problematica specific vrstei colare mici) cu cea de cadru didactic universitar (calitate ce presupune o interaciune constant cu adulii-studeni i care este suinut de cunoaterea i analiza factorilor psihosociali ai nvrii i dezvoltrii la vrsta adult), autoarea concepe, implementeaz i evalueaz un program de educaie a adulilor specific dezvoltrii competenei parentale n relaia cu colarul mic. Acest demers a impus utilizarea unor rezultate prezentate n cartea anterioar (Competena parental. Modele de conceptualizare i diagnoz) n care autoarea a descris funcionarea competenei parentale i a elaborat instrumente de evaluare. Datele obinute prin aplicarea acestora au permis identificarea existenei nevoii de dezvoltare a competenei parentale i conturarea direciilor de

ww

w.

ed itu ra un iv
9

er

sit

ar a

.ro

ww

urmat n acest scop aspecte concretizate n trainingul proiectat de autoare i prezentat n acest volum. Valoarea crii este dat de iniiativa autoarei de a aborda ntr-un nou registru educaia parental; apelul la training (ca formul riguroas de lucru, ce presupune anumite etape i procedee specifice) conduce la depirea caracterului subiectiv ce se regsete n alte programe de formare/educaie. Spre exemplu, sub raportul monitorizrii i evalurii obiective a impactului programelor de educaie parental din Romnia asupra comportamentului concret al copilului, datele sunt aproape inexistente, ns demersul prezentat n acest volum permite o evaluare riguroas i algoritmic a efectului pe care l are schimbarea comportamentului parental n urma trainingului asupra integrrii colare i sociale a copilului. Trebuie remarcat caracterul integrativ al proiectului propus de autoare: aceasta nu desconsider predispoziia individului de a-i asuma rolul parental i dezvoltarea spontan a competenei parentale ca urmare a acumulrii de experien n relaia cu copilul, ci propune un demers formativ organizat ca o completare a acestei nvri intuitive, care s-i pun pe prini n posesia unor ghiduri de bune practici. Intersecia dintre experiena profesional a autoarei i solida fundamentare tiinific a iniiativei sale practice face aceast carte s devin una de referin n domeniu i o recomand celor ce doresc s gseasc un rspuns valid la nevoia de dezvoltare a competenei parentale existent n societatea romneasc.

w.

ed itu ra un iv
10

Conf.univ.dr. Irina Anca Tnsescu

er

sit

ar a

.ro

CUVNT NAINTE
Mediul actual genereaz o serie de probleme: munca prelungit/n strintate a prinilor, copii crescui de bone, influene negative ale mass-media, fenomenul drogurilor etc., toate acestea crend premise ale eecului colar, apariiei deficienelor de adaptare/integrare i delincvenei juvenile; n aceste condiii, prinii ntmpin dificulti tot mai mari n a gsi modaliti de relaionare eficient cu copiii. Dezvoltarea competenei parentale n contextul socioeconomic i socio-cultural al Romniei constituie o veritabil provocare pentru psihologiei. Termenul de competen parental a fost conceptualizat de noi n anul 2008, fiind prezentat la Conferina internaional de la Sibiu n cadrul unui studiu ce a fost publicat un an mai trziu la Editura Universitar din Bucureti, n volumul intitulat Cercetarea psihologic modern: direcii i perspective, coordonat de M. Milcu, W. Griebel i Ana Raluca Sassu. Competena parental reprezint un sistem de cunotine, priceperi, deprinderi i abiliti susinute de trsturi de perso nalitate specifice, ce i permit printelui s ndeplineasc cu succes responsabilitile parentale, s previn i s depeasc situaiile de criz n favoarea dezvoltrii copilului (Simona Glveanu, 2009a). Conceptul de competen parental a cunoscut o larg recunoatere n Romnia, prin apariia n anul 2010 a Strategiei naionale integrate de formare i dezvoltare a competenelor parentale susinut de Ministerul Educaiei, Cercetrii, Tineretului i Sportului. Cercetrile de specialitate atrag atenia permanent asupra nevoii de susinere a eforturilor educative ale prinilor, modului

ww

w.

ed itu ra un iv
11

er

sit

ar a

.ro

de relaionare n cadrul familiei, climatului afectiv i interveniei socio-culturale. n Romnia se deruleaz programe centrate pe consilierea i educaia parental efectuate prin informarea prinilor i antrenarea lor prin tehnici participative, dar fr a pune accent pe evaluarea riguroas a programului. Drept urmare, ne propunem determinarea bazei tiinifice pentru proiectarea, implementarea, evaluarea i validarea unui program de dezvoltare a competenei parentale prin intermediul trainingului. Am utilizat acest procedeu formativ, specific educaiei adulilor, dar folosit mai degrab n dezvoltarea abilitilor profesionale i i-am extins aria de aciune n domeniul consilierii familiale, pentru a realiza o evaluare algoritmic a rezultatelor dezvoltrii competenei parentale, corelate cu creterea adaptrii sociale i colare a copilului. n cadrul cercetrii noastre, abordarea nu va exclude perspectiva tradiional, a genezei spontane a competenei parentale ca efect al experienei i evoluiei psihosociale; se va urmri o completare, o maximizare a efectelor acestei dezvoltri spontane prin recurgerea la programul de training. Programul este validat conform modelului lui D.L. Kirkpatrick (2006), ce presupune analiza reaciei participanilor, a nvrii, a comportamentului ca transfer a celor nvate n conduit concret i a rezultatelor a efectului schimbrii comportamentului parental asupra adaptrii copilului. Cercetarea noastr ofer un program de training valid n sprijinul Strategiei naionale a M.E.C.T.S. (menionat anterior i a crei existen dovedete nevoia stringent de intervenie pe acest palier). Cartea a inclus, dincolo de problematica tiinific, i rezultatele experienei profesionale de psiholog consilier colar, ca urmare oferind cititorilor: a) o analiz succint a teoriilor;

ww

w.

ed itu ra un iv
12

er

sit

ar a

.ro

b) metode de diagnoz a relaiilor prini-copii (Chestionarul de investigare a competenei parentale i Grilele de observare i evaluare ale dinamicii acesteia i ale comportamentului copilului la coal); c) o introducere n demersul de concepere, implementare i evaluare a unui training adresat adulilor, dar i un model de validare a acestuia etape aplicate pentru dezvoltarea competenei parentale. De aceea, cartea se adreseaz att specialitilor din domeniul consilierii colare i/sau familiale, educaiei adulilor i trainingului, ct i studenilor la faculti, cursuri de masterat i alte forme de nvmnt cu profilele mai sus menionate. Designul cercetrii descris n aceast carte este o continuare a unei macro-cercetri a crei baz a fost structurat n primul volum intitulat Competena parental. Modele de conceptualizare i diagnoz (Parental Competence Questionnaire) (329 pag.), aprut la Editura Universitar n anul 2012. n cadrul acestuia, prin sintetizarea concepiilor tiinifice, au fost puse la dispoziia specialitilor n domeniul consilierii colare/familiale metode de evaluare a relaiei prini-copii, a cror analiz din perspectiva calitilor psihometrice a dovedit caracterul valid al acestora i etalonarea pe populaia romneasc. Coninutul ambelor volume a fost elaborat prin preluarea i reorganizarea textului tezei noastre de doctorat Studiul competenei parentale: o abordare structural-dinamic n scopul proiectrii unui program de formare-dezvoltare, care a fost apreciat n anul 2011 de Comisia Institutului de Psihologie Constantin Rdulescu-Motru al Academiei Romne cu distincia MAGNA CUM LAUDE.

ww

w.

ed itu ra un iv
13

er

sit

Simona Maria Glveanu

ar a

.ro

PARTEA NTI PROGRAME DE DEZVOLTARE A COMPETENEI PARENTALE Capitolul I PROGRAME NAIONALE I INTERNAIONALE DE EDUCAIE PARENTAL
Provocrile societii contemporane, caracterizat de schimbri rapide, conduc la nevoia oamenilor (n general) i a prinilor (n cazul specific al cercetrii noastre) de a se dezvolta permanent pentru a se adapta solicitrilor proces care atrage dup sine nevoia de a achiziiona cunotine, deprinderi i valori pe toat durata vieii. Din aceast perspectiv, educaia prinilor este un tip de educaie att formal, ct i non-formal care i propune (ca parte integrant a educaiei permanente) sprijinirea familiilor n ceea ce privete mbuntirea cunotinelor i abilitilor parentale. Studiile arat c cei mai muli prini i manifest rolul parental n funcie de experiena pe care au trit-o cu proprii prini sau preiau modele de la prieteni/cunoscui, din materiale de popularizare sau alte surse informaionale etc. De multe ori, prinii le transmit copiilor propriile lor prejudeci i predispoziii, muli dintre ei neurmnd vreodat cursuri despre metode i tehnici de interaciune, comunicare i disciplinare pentru a forma copii eficieni i echilibrai (Boyd Webb, Nancy,

ww

w.

ed itu ra un iv
14

er

sit

ar a

.ro

n urma unor ndelungate cercetri, Ecaterina Vrma promoveaz n anul 2002 un program de educaie parental care se refer la atitudinile educative ale prinilor. n prima etap acestora le sunt prezentate 36 de situaii prin intermediul unor enunuri de genul La 5 ani, copilul este prea mic pentru a-i tia singur friptura, fa de care trebuie s-i manifeste acordul sau dezacordul utiliznd 5 clase de rspunsuri (de la total de acord la deloc de acord/total mpotriv). Opiniile asupra celor 36 de situaii sunt integrate grafic n profilul educativ al printelui respectiv, elaborat prin considerarea a patru dimensiuni bipolare: toleran restricie, detaare angajare, acceptare respingere, ncredere nencredere. Acest tip de diagnosticare prezint avantaje pentru p rinte, precum posibilitatea de utilizare a unui instrument informatic (deci o aplicare relativ facil i rapid) sau prezentarea rapid i intuitiv (grafic) a complexului de atitudini pe

ww

w.

ed itu ra un iv
15

er

1. Un model de program de educaie parental n concepie romneasc (Ecaterina Vrma)

sit

ar a

1991; C. Boutin, P. Durning, 1999; Dorothy Law Nolte i Rachel Harris, 2001; S. Briers, 2009); ca urmare, antrenarea i dezvoltarea competenei parentale devine cu att mai mult o necesitate (Simona Maria Glveanu, 2009a). Pentru atingerea obiectivului nostru de a construi un program de dezvoltare a competenei parentale, care s cuprind toate laturile eficienei rolului parental i care s ating un nivel ridicat al criteriilor de planificare, implementare i evaluare (pentru a se bucura astfel de o validitate crescut), am recurs la analiza unei serii de programe naionale i internaionale de educaie parental, integrnd n demersul propriu informaii valoroase oferite de acestea.

.ro

care l are fa de propriul copil (dup cele patru dimensiuni menionate anterior). De asemenea, printele este stimulat n a-i contientiza propriile valori educative, fapt ce poate determina ulterior analize asupra importanei rolului educativ al familiei i aciuni n consecin. n cea de-a doua faz a programului, printelui i sunt din nou prezentate spre evaluare cele 36 de situaii educative, ns i se solicit explicit s i modifice rspunsurile astfel nct s i schimbe profilul (de exemplu, s rspund n aa fel nct s fie mai tolerant sau mai ncreztor n capacitile copilului). De aceast dat, scopul nu este reprezentat de identificarea atitudinilor reale ale printelui, ci de stimularea capacitii sale de a demonstra flexibilitate n zonele problematice, fiind probabil ca respectiva flexibilitate nou-descoperit s se transmit i modului de angajare n relaia cu copilul. n acest program se mbin o tehnic de diagnoz a profilului parental (prin cele 36 de situaii educative la care prinii trebuie s rspund) cu un demers de educare parental. Programul dispune de o structur flexibil, cu obiective trasate n sfera stilului educativ al prinilor, iar situaiile de nvare sunt centrate predominant pe contientizarea propriilor atitudini i manifestri i pe propunerea din partea specialitilor a unor modaliti de reacie mai eficiente. Evaluarea programului se realizeaz mai mult la nivel atitudinal (prin solicitarea unor rspunsuri nainte i dup participarea la program), pentru a identifica dac apar schimbri n profilul parental, fr a se raporta la criteriul consolidrii nvrii prin aplicarea n comportamentul concret sau la cel al rezultatelor acestor noi conduite asupra copilului. Prin coninut i design, programul reprezint o provocare important n problematica educaiei parentale n Romnia, o premis pe baza creia ar trebui s se dezvolte alte direcii mult mai complexe i, astfel, educaia parental s se extind de la

ww

w.

ed itu ra un iv
16

er

sit

ar a

.ro

nivelul stilului educativ i la alte dimensiuni care ar constitui factori determinani ai eficienei n rolul parental (de exemplu, de tipul managementului timpului petrecut cu copilul problem controversat ntr-o societate n care diminuarea cantitativ a acestuia acentueaz importana calitii sale). 2. Strategia naional integrat de formare i dezvoltare a competenelor parentale1 n perioada 2006-2007 am realizat un studiu ce viza competena parental n Romnia, n raport cu copiii cu vrsta cuprins ntre 6 i 11 ani. Rezultatele studiului au fost integrate n lucrarea Un model factorial al competenei parentale, aprut n volumul Cercetarea psihologic modern: direcii i perspective (coordonat de M. Milcu, W. Griebel i Ana Raluca Sassu i publicat n anul 2009 la Editura Universitar din Bucureti). Similar preocuprilor noastre, dei nu sunt echivalene sub raportul definirii termenului sau a dimensiunilor, n 2010 a fost iniiat proiectul Strategiei naionale integrate de formare i dezvoltare a competenelor parentale Prini mai buni copii mai educai o via mai bun, ce a fost promovat de Ministerul Educaiei, Cercetrii, Tineretului i Sportului. n continuare vom descrie succint Strategia menionat (materialul fiind preluat de pe site-ul www.edu.ro), n ideea unei clarificri a propriei poziii n raport cu alte demersuri actuale. Scopul Strategiei (evident mprtit i de concepia noastr) este de a sprijini familiile n vederea mbuntirii cunotinelor i abilitilor parentale. Aceasta vizeaz consilierea
1

Descrierea strategiei este preluat i reorganizat pe baza textului de la pag. 140-143 din cartea Competena parental. Modele de conceptualizare i diagnoz, elaborat de noi n anul 2012.

ww

w.

ed itu ra un iv
17

er

sit

ar a

.ro

prinilor i permite dezvoltarea unei practici de reflectare asupra calitii de printe. Susinerea oferit de consilier ncurajeaz prinii s-i analizeze propriile aciuni i s-i amelioreze capacitile parentale din perspectiva unui proces continuu care s duc la perfecionarea n beneficiul copilului i care se deruleaz n trei etape: observarea, nelegerea i aciunea. La baza planificrii acestei strategii au stat experiene acumulate dup 1990 n domeniul educaiei parentale pentru nivelul copiilor precolari, care au determinat nfiinarea, cu sprijinul U.N.I.C.E.F., a Centrelor de Resurse pentru Prini C.R.P. n 22 de judee ale rii. C.R.P. reprezint un serviciu public n cadrul sistemului de educaie care se adreseaz prinilor n vederea mbuntirii cunotinelor i abilitilor acestora n domeniul creterii copilului (de la naterea acestuia pn la vrsta de 6 -7 ani). Beneficiile aduse de sprijinirea prinilor pentru a-i optimiza relaia cu copilul precolar au condus la trasarea principalelor direcii ale Strategiei naionale de formare i dezvoltare a competenelor parentale, aceasta propunndu-i urmtoarele obiective generale: - elaborarea unui sistem naional de educaie parental; - conceperea unui cadru legislativ specific; - creterea calitii serviciilor din sistemul naional de educaie parental i realizarea de parteneriate interinstituionale. n cadrul proiectului Strategiei este subliniat lipsa unui curriculum naional pentru educaia prinilor, particularizat pentru prinii viitori, dar i pentru cei cu copii n diferite etape de vrst (pn n 3 ani, precolari, 7-12 i 12-18 ani). Pe acest fond se remarc programul nostru de dezvoltare a competenei parentale specific prinilor cu copii de vrst colar mic, ca rspuns al nevoii reliefate de M.E.C.T.S.

ww

w.

ed itu ra un iv
18

er

sit

ar a

.ro

Din perspectiva Strategiei naionale, competena parental este privit din prisma a cinci dimensiuni: 1. grija fa de copil i pentru asigurarea nevoilor primare ale acestuia (hran, igien, somn, ataament); 2. educarea copilului, realizat n cadrul unui climat familial afectiv, astfel nct nevoile lui s fie echilibrate cu procesul de socializare; 3. participarea prinilor la organizarea vieii copilului n mediul deschis (crea, grdinia, coala, diverse locuri de agrement etc.) prin colaborarea la diverse proiecte de ameliorare, exprimarea opiniei i negocierea condiiilor); 4. alegerea celor mai potrivite ci i soluii pentru dezvoltarea corespunztoare a copilului n multitudinea de circumstane ale vieii; 5. negocierea n alegerea soluiilor, astfel nct s se realizeze un echilibru ntre participarea copilului la luarea deciziilor i necesitatea de autoritate a adultului. Modelul factorial al competenei parentale, elaborat de noi n anul 2008, conine tot cinci dimensiuni care sunt, ns, structurate distinct: 1. Cunoatere vizeaz abilitatea printelui de a cunoate nivelul de dezvoltare al copilului (n funcie de etapele de vrst ale acestuia) i, pe baza acestei cunoateri, de a-i explica reaciile copilului, de a-i nelege nevoile i de a formula rspunsuri adecvate lor. 2. Suport afectiv i managementul stresului implic abilitatea printelui de a cunoate i utiliza modaliti eficiente att de prevenire, ct i de coping al stresului din familie; presupune gestionarea situaiilor tensionale i oferirea unui suport afectiv care s ajute copilul n a-i gestiona emoiile negative. 3. Disciplinare reflect abilitatea printelui de a comunica asertiv, de a gestiona adecvat regimul de recompens i

ww

w.

ed itu ra un iv
19

er

sit

ar a

.ro

3. Design-uri formative experimentate 3.1. Programul Richard R. Abidin Acest program a fost aplicat pentru prima dat de ctre membrii unui colectiv de cercetare de la Universitatea Virginia, n anul 1982, n scopul dezvoltrii aa-numitelor deprinderi de parenialitate. El poate fi utilizat de specialiti din majoritatea tiinelor sociale ce abordeaz relaia dintre prini i copii, cerinele principale pentru cei care l folosesc fiind aplicarea unui stil democratic de conducere a grupului de lucru i 20

ww

w.

ed itu ra un iv

pedeaps, permind, astfel, dezvoltarea tuturor potenialitilor unei personaliti armonioase. 4. Managementul timpului relev, pe de-o parte, abilitatea printelui de a determina calitatea i cantitatea timpului petrecut cu propriul copil i, pe de alt parte, capacitatea sa de a coordona/dirija timpul copilului, de a crea contexte care s contribuie la stimularea gndirii critice i creatoare i la dezvoltarea simului estetic i, de asemenea, care s susin inseria social a copilului. 5. Managementul crizelor reflect abilitatea printelui de a fi un bun lider, de a gsi soluii la problemele copilului mpreun cu acesta, astfel depind situaiile critice de natur educaional sau personal i determinnd dezvoltarea gndirii critice i raionale a copilului, precum i a perseverenei n rezolvarea de probleme (Simona Maria Glveanu, 2009a). Politicile promovate de M.E.C.T.S. prin Strategia naional, care privesc iniierea, formarea i dezvoltarea competenelor parentale, au ca scop final a-i asigura copilului un mediu adecvat atingerii potenialului maxim de dezvoltare premis a transformrii ntr-un adult bine integrat familial i social.

er

sit

ar a

.ro

existena capacitii de recunoatere a bunelor intenii/meritelor prinilor n activitatea educativ (indiferent de succesul lor dup standarde obiective/acceptate de majoritatea societii). n modulele sale, programul integreaz o multitudine de strategii educaionale, generate de diverse abordri teoretice (precum psihologia raional-emoional, behaviourismul sau psihologia umanist centrat pe client). n cadrul fiecrui grup de lucru sunt prezentate deprinderi i modaliti de aciune a cror nsuire poate conduce la o eficien sporit n orientarea conduitei (att n cazul copiilor, ct i al adulilor), pornindu-se de la ipoteza c toate deprinderile prezentate (precum i strategiile educaionale) sunt la fel de importante. Totui, pentru reuita programului este esenial ca strategia abordat n cadrul grupului de lucru s fie folosit ulterior cu onestitate de ctre printe (adic implicnd corectitudine i respect att fa de adult, ct i fa de copil i, mai mult, necesitnd ca fiecare schimbare a comportamentului copilului s fie nsoit de explicaii corespunztoare din partea printelui) n cadrul unor situaii specifice, motiv pentru care este reiterat necesitatea existenei flexibilitii ca manier de abordare ce trebuie s predomine n relaia printe-copil (Ecaterina Vrma, 2002). Programul aduce cu sine o nou perspectiv de abordare a relaiei parentale (propunndu-i dezvoltarea deprinderii de parenialitate), dispune de un suport teoretic divers (prelund concepii ale psihologiei raional-emotive, behaviouriste i umaniste). ns acesta se limiteaz la educaia parental centrat pe capacitatea de schimbare a comportamentului copilului (cu alte cuvinte, la unul dintre rolurile parentale disciplinarea), nelund n calcul i alte roluri precum asigurarea suportului afectiv, nvarea socializrii etc.

ww

w.

ed itu ra un iv
21

er

sit

ar a

.ro